心得體會的寫作是一種對自身成長和發展的自我反省，具有重要的啟示和借鑒價值。接下來是一些來自不同人的真實心得體會，希望能給你帶來一些新的思考。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇一
為了提高我們學區數學教師的教育教學能力，中心校根據本學區數學科的實際情況，組織了這次全學區數學教師到富順一中為期六天的的聽課學習經驗培訓活動。我非常重視這次提高的機會，每天嚴格按中心校的要求，按時完成培訓任務，與結對老師以及同學期的其他優秀教師交流學習，收獲很多，具體有以下體會：
一、注重扎牢基礎知識：
聽了很多老師的課，發現大部分老師的講課都有一個共同的特點：就是在新知識的傳授中，對知識點講得非常仔細。即使是一些簡單的知識，也認真細致地講解。對知識點的補充也很全面，力求讓學生對每一個知識全面完整地掌握。給學生很多的時間練習和鞏固，很重視知識的基本運用。
二、重視對課后作業的評講：
在培訓聽課期間，老師們有一半以上的時間都在講評作業，一些書上沒有的知識點的補充和拓展都在作業評講中體現出來，這樣就避免專門安排補充知識點的學習。對于數學學科，只有學生能用知識解決實際問題才算是真正的掌握了知識。通過作業處理，可以及時糾正學生存在的問題，提高學生綜合運用知識，靈活運用知識的能力。
三、借助小黑板等教具，大大增加了課堂容量：
在我自己的課堂中，很少使用多媒體和小黑板等，每一節課用于抄題、畫圖的時間不少。使得課堂容量不大。而一中的老師平時上課經常在小黑板上把題寫好，節約了許多時間，很值得借鑒。
四、一中課程安排的合理。
對于數學學科，學生們有畏難情緒，因此在下午學習的積極性不是很高，而一中同年級的數學老師的課程安排都差不多，保證每天上午至少都有一節數學課，這樣就能夠較好的統一教學進度，也有助于學生學習和掌握知識。下午的數學課安排的較少，而大部分下午的數學課老師都安排為評講作業或者是練習提高，我覺得這一點是需要我們改進的，所以我也希望我們的教導處在安排課程的時候能夠多費一點心。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇二
為了提高我們學區數學教師的教育教學能力，中心校根據本學區數學科的實際情況，組織了這次全學區數學教師到富順一中為期六天的的聽課學習經驗培訓活動。我非常重視這次提高的機會，每天嚴格按中心校的要求，按時完成培訓任務，與結對老師以及同學期的其他優秀教師交流學習，收獲很多，具體有以下體會：
聽了很多老師的課，發現大部分老師的講課都有一個共同的.特點：就是在新知識的傳授中，對知識點講得非常仔細。即使是一些簡單的知識，也認真細致地講解。對知識點的補充也很全面，力求讓學生對每一個知識全面完整地掌握。給學生很多的時間練習和鞏固，很重視知識的基本運用。
在培訓聽課期間，老師們有一半以上的時間都在講評作業，一些書上沒有的知識點的補充和拓展都在作業評講中體現出來，這樣就避免專門安排補充知識點的學習。對于數學學科，只有學生能用知識解決實際問題才算是真正的掌握了知識。通過作業處理，可以及時糾正學生存在的問題，提高學生綜合運用知識，靈活運用知識的能力。
在我自己的課堂中，很少使用多媒體和小黑板等，每一節課用于抄題、畫圖的時間不少。使得課堂容量不大。而一中的老師平時上課經常在小黑板上把題寫好，節約了許多時間，很值得借鑒。
對于數學學科，學生們有畏難情緒，因此在下午學習的積極性不是很高，而一中同年級的數學老師的課程安排都差不多，保證每天上午至少都有一節數學課，這樣就能夠較好的統一教學進度，也有助于學生學習和掌握知識。下午的數學課安排的較少，而大部分下午的數學課老師都安排為評講作業或者是練習提高，我覺得這一點是需要我們改進的，所以我也希望我們的教導處在安排課程的時候能夠多費一點心。
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中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇三
小學數學課程改革已經實施六個年頭了，在這六年的實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學理念。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地實現了以人為本的發展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我的幾點粗淺的體會：
一、教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。
通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。
二、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。
三、評價方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。
四、師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。
另外，教學中我們還有不少困惑。
一、新課改對家庭教育的要求更高了。我們是農村小學，留守兒童很多，加上家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學生的學習不聞不問，即使過問，頂多關注分數，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“減負增效”，給教學帶來了困難。
本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀新課，這個知識還未掌握，下一個知識又來了，簡直是應接不暇，最后就達到了云里霧里，糊里糊涂的境界，基礎知識掌握不牢，更談不上靈活運用了。新課程要求自主探索，合作交流，動手的機會相對多了，班級名額多，動手機會多，組織教學難了，讓學生多活動，擔心教學任務完不成，因為一周只有四節課，不讓學生自主探究吧，又與新課程相違背，現在每學期市局要調研，平時學校要檢查，也許是我們太在意結果吧。
三、新課改對教師課堂調控更難了。強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，常常一發難收，課堂紀律，難于控制。學生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導，同時關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。但問題又來了，目前教學班人數多，學生分組六人一組，一個班要分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學生就把活動時間變成聊天時間了，教師的輔導引導作用就起不到了，難以實現關注每一個學生。
數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。
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讓學生把用數學知識解決生活中實際問題的事例、感受或自己的獨特想法記錄下來，讓他們體驗到生活須臾離不開數學，從而增強他們對數學的應用意識，使其對數學產生親切感和濃厚的興趣，并且養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。
數學課堂教學的主要依據是教材，但又不能拘泥于教材，否則，那樣的教學必然是呆板而膚淺的。如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。這些數學題材哪里來呢？通過讓學生搜集生活中的數學問題并記錄下來，教師則對這些素材加以梳理、提煉，就可以成為通俗易懂而又鮮活的例題，學生通過親自探索——發現——解決問題的一系列活動，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人，成為“自主而主動的數學思想家”。
通常我感到語文老師通過讓學生寫日記、作文，和學生的情感溝通是比較多的，那么數學老師如何實現和學生的溝通呢？我覺得除了找學生談心，找家長了解情況之外，通過文字溝通也許不失為一種好辦法！哪個同學有難題？哪個同學跟不上？哪個同學最近有心事？抑或老師哪里講得不清楚？……都可以從日記中反饋得到并及時處理解決。
我們一直在強調教學要因人而異，這是對的，但是我覺得要在短短的幾十分鐘課堂教學中真正做到因人而異是很難的，講快了，學習底子差的同學跟不上，講慢了，思維快的同學“吃不飽”。怎么辦？通過讓學生寫數學生活日記，鼓勵學有余力的同學每次搜索一道趣味題、思考題做做，給老師批改，我想對他們也是有好處的。
數學生活日記的形式可以不拘一格，比如還可以鼓勵學生讀一些數學家的故事，然后寫下讀后感等等都可以。
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以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行？會不會增加學生負擔？這還有待于在以后的教學中進行嘗試！
反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式。本文以敘事的形式記錄了我在數學教學中指導學生撰寫數學周記，從而培養學生形成反思性學習方式的一些實踐與思考。
（一）。
一次，幾位數學老師在一起閑聊，提到現在的學生難教，關鍵在于他們的學習意識差，主要表現在以下方面：
1.缺乏知識整理意識。老師教什么，他就學什么，一部分同學學到后面就忘了前面的內容，依賴于老師整理所學的知識。
2.缺乏作業檢查意識。很多學生對做數學作業是任務觀點，做完了便萬事大捷，到五、六年級還有很多家長為自己的孩子檢查作業。
3.缺乏解題策略優化意識。盡管現在提倡解決問題策略多樣化，但學生對自己已經解決的數學問題的思維過程做進一步反思、整理和優化的意識的確很差。他們很少去考慮自己是怎么解答這道題的，更不會去考慮還有沒有更好的方法。甚至經常在做混合運算時，遇到能簡便運算的題，會有學生問：“要不要簡便運算？”
4.缺乏錯誤追因分析意識。我們經常會碰到這樣的情況，你告訴學生這道題做錯了，他會毫不猶豫地檫掉原有的做法，哪怕那道題只是最后一部錯了，他卻不會去考慮自己錯在哪里？以至于這次改對了下次遇到類似的題又錯了。
5.缺乏良好的情感體驗以及個性品質。學生一般都欠缺對數學學習的興趣，感到數學枯燥乏味，畏懼數學，沒有學好數學的自信心。我曾經在班級里作了我喜歡的學科的統計，結果喜歡數學的學生僅占12%。
怎樣來改變這些狀況，提高學生學習數學的主動性和積極性，使老師教得輕松，學生學得愉快呢。我想起了學校里正在搞“教學反思促進教師專業成長”的研究，如果讓學生來寫自己學習數學的過程，回顧、反思自己的學習過程，變被動學習為主動出擊，可能會有意想不到的效果，打定注意，我決定嘗試讓學生寫數學周記。
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（二）。
數學周記怎么寫？寫什么？當我向學生布置這項作業時，學生一臉茫然，覺得不可思議。也難怪，寫文章是語文老師的事，哪有數學老師布置的？慢慢來吧！于是我對學生說，不難，給你們個模式，套著寫就可以了。
1.這星期學了哪些數學知識？
2.我學得比較好的有哪些內容？
3.我還有哪些地方不怎么理解？
4.我在數學學習過程中哪些方面表現比較好？
5.下星期我有什么打算？
數學周記交上來了，學生都按照格式寫了，如：
這星期學了簡易方程（二）里的列方程解應用題，例1和例2。我學得比較好的是對這兩類應用題我能自己分析題里的相等關系。但有的時候我兩類應用題會混淆。在學習過程中表現好的地方有：做作業整潔，正確率高。下星期我要爭取多發言，有不理解的地方及時問老師。
雖然學生的數學周記寫得很簡單，但學生畢竟對自己一周數學學習情況做了回顧與反思。好的開端是成功的一半，數學周記就這樣成了學生每周必做的一項作業。
堅持了幾個星期，學生寫數學周記逐漸成了習慣。我覺得時機成熟了，需要對學生撰寫的數學周記的內容再次進行引導，增加自我剖析的深度。這時，一篇數學周記的結束語引起了我的注意：
陸老師，每周的數學周記差不多都是這么寫的，簡直千篇1律。說實在話，我覺得可以把周記分成三大類：一是系統地整理所學的知識；二是難題錯題自我解析；三是反思一周的學習表現；還可以作為老師和學生交流的方式。
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中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇四
教學反思是：教師對自己的課堂教學過程、教學情況和教學效果等方面做出的分析與總結。
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”因此經常寫些教學反思，能不斷提高自己的教學能力，也會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力,尤其是對我們年輕教師更是我們專業成長的得力助手。
不知不覺開學已經三周了，最大的感受就是課堂40分鐘不夠用，所以相對于之前的教學，需要靜下心來去思考和調整。初一數學是整個初中數學的基礎，學生剛從小學畢業，可能還存在一些不適應的現象，所以必須讓學生盡快調整過來。與此同時在教學過程中還面臨如下一些問題：
1、對于課后習題沒有充足的時間去評講，對于學生的錯題落實不到位;。
2、學生課前預習不到位，課前準備不充分，課后幾乎不復習;。
3、學生完成作業的效率低，尤其是家庭作業;。
4、相反數和絕對值這兩節知識學生不能夠靈活運用到習題中去;。
5、在解答題中，過程的書寫比較薄弱，細節做得不到位。
針對以上問題，有以下幾點思考：
1、課前精心的準備課件，讓學生能夠在40分鐘內掌握本節課的重難點;。
2、課后利用一切能抓住的時間對個別同學加以了解和輔導;。
3、督促學生先修改自己的錯題，鼓勵學生問問題;。
4、培養學生如何思考一道題;。
5、評講習題注意把控時間，盡量不耽擱新課的講授。
初中數學是一個整體。相對而言，初一數學知識點多。但是這兩周的新知識都比較簡單。很多同學在學校里的學習中就感受不到壓力，慢慢積累了很多小問題。也有部分同學跟不上老師的進度，感覺學習越來越吃力。
最近常出現的幾個問題:。
2.解題始終不能把握其中關鍵的數學技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力;。
3.解題時，小錯誤太多，始終不能完整的解決問題;。
4.解題效率低，在規定的時間內不能完成一定量的題目，不適應小測試節奏;。
5.未養成課前預習，課后及時復習的習慣。
針對以上的問題，我的建議是:。
1.鼓勵學生學會總結相似的類型題目，歸納解題方法;。
2.督促學生收集自己的典型錯誤和不會的題目;。
3.培養學生學會找概念中的關鍵詞并自己解讀概念的能力;。
4.多鼓勵學生就不懂的問題積極問同學老師。
新教師提高教學水平第一步。
——學會聽課。
每位教師的心理都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的水平達到最大程度的提高。眾所周知，教學水平是一個教師的測量儀，如何提高自己的教學水平是我們每一位教師時刻都在研究，都想努力做好的一件事情。要讓教育不平凡，出路就在于能突破平常很容易被封閉的平庸局面。優秀的教師，會善于用智慧慢慢打開通向教育風景的出口。
學然后知不足，教然后知困。作為老師這種職業，我們應該知道這淺顯易懂的道理。三人行必有我師，初登講臺，首先應該學會敬畏講臺，那是一個神圣的地方，每次登上那里都應該是做好了充分的準備的。如何準備是我們新老師最困惑的問題，除了備課，我們還要認真做的是聽課，向前輩學習，向優秀的人學習，擇其善者而從之，不斷探索前進，快速成長。
不管是曾經作為受教育者還是現在成為一名教育者，我們都接觸過各種形式的聽課。聽課，是教師最為常見的工作內容之一，聽課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。
作為一名新上任的教師，在教育教學、班級管理等方面還有很多的不足，這就需要我們不斷去向資深教師學習，不斷增強自己的各項能力。在自我提升這方面我認為最主要的一個途徑就是聽課，聽經驗豐富的老教師的課，聽專家名師的課，聽優秀的網上教學實錄等等。
聽課是為了學習別人優秀的教學藝術和先進的教育思想，是為了提高個人的教育教學水平和教育素養，更新自己的教學理念。但是怎么才能有效的聽課呢?如何才能對別人的優點進行提煉從而內化為自己的觀點呢?我認為主要要做到以下幾點：
一、明確上課內容。
俗話說“不打無準備的仗”，從進入到教育工作中我也大大小小聽了很多老師的課，起初因為時間匆忙沒有提前研讀聽課內容，所以結果就是自己聽得一頭霧水，不知所以。因此在后來，我總會先研讀聽課內容，先形成自己對內容的理解，然后在聽了別人的課就會學習到很多，知不足而改之。了解教學內容和地位，可以就相關內容的教學做好研讀準備。
二、研其教材地位。
在我們知道新課的題目時，首先要馬上找來教科書。對教材進行詳細仔細的研讀，了解文本內容，同時分析內容的設計意圖。
三、思考教學思路。
當我們拿到一節新的內容時，首先要自己思考一下如果是自己去上這一課會如何處理，會如何設計教學過程，會如何更加輕松愉快的向學生傳遞這一思想。
作為一名新教師我認為只有做好了以上幾點才能更有效的聽課，才能達到聽課的目的。有了這樣的準備，我在聽課時才會準確的關注到自己與別人的差距，才能對別人的獨具匠心的設計進行學習。
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，其實聽課的過程就是學習的過程。幾年前我去參加了省上組織的“名師大講堂”活動，聽了張文娣老師的課，以前我們只是局限在自己的小圈子里，自認為還不錯，可當我聽了名師的課才幡然醒悟，原來自己就是井底之蛙，要學習的地方還很多。
比如《直線，射線，線段》在教學中就要將生活實際和課本知識結合起來，隨其識圖，知道數學就在我們身邊，這樣學生學起來就會特別輕松，理解也會容易很多。經過專家名師的指導我就可以對教學中出現的問題進行針對性的改正。隨后在我個人的幾何教學中我就利用了專家的將數學融于生活，將生活中的數學抽象出來的方法進行教學，課堂效果果然比之前好了很多，學生的學習積極性也高漲了。
聽課其實就是將自己的設計思路與別人的進行比較，在比較中，發現別人的優勢，別人設計的巧妙之處，同時發現自己的不足之處，然后及時學習改正。當然雖然我們是新人，但是也是有亮點的，這樣就可以增強自己的信心。
全國數學特級教師丁益祥老師說過：“善學者能以少勝多，舉一反三，觸類旁通”。這也是要求我們在聽課的時候要勤于思考，要學會學聽課，要讓自己的聽課過程充滿價值，這樣我們才能成長。堅信他山之石，可以攻玉，不斷學習，不斷磨礪，不斷精細，不斷升華自己的課堂方可為師矣!
作為一名新教師，對于自己的教學工作，我認為主要要從以下幾點進行反思。
根據新課程標準的要求，在注重的是學生個人能力的培養，也需要結合現今學校的實際情況，在教學中發現適合學生的教學模式，學生的主體與教師的主導并進。在近期的有理數章節的教學中，還是應當更多的以學生的練為主，提升發展學生的在初中數學李所必需的一些基礎能力，為后續的學習奠定堅實的基礎。
現在的孩子本身就是從父母的溺愛中成長起來的，所以對待越是脾氣好的老師就越是淘氣，掌握好學生的心理，對學生管理得尺度掌握的好，替身學生對數學的興趣，進而讓學生在數學上有所收獲。
教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。而不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識。
備課是上好一節課的關鍵和前提，所以，要提高數學課堂的質量，就必須要對備課有充分的認識和反思。備課期間除了自己認真的分析教材及相應的習題冊，也多與師父交流學習，聽聽師父是怎么上課的，然后再結合自身的實際情況調整，爭取每堂課的教學都是有條不紊的呈現每個環節，讓每個學生都能在課堂上學到知識。
教學反思是將理論和實踐相結合的一種行動研究法，是教師增強教學動力的工具。它不僅是提高數學教學質量，也是教師和學生共同進步的必經之路。
作為一名新進教師，開始工作已經近一個月，這段時間在師父以及其他老師的幫助下我學習到了很多。比如其他老師在講課的時候會很自然的給學生穿插相關的知識點或者相近的知識點，這就需要大量的只是儲備和迅速提取出知識框架的能力。我也會盡快建立起知識框架，調整自己就題論題的方式。
認真備課，減少工作失誤。初中知識并不是特別難，但是作為教師講課必須做到知其然知其所以然，必須要細致。課堂，無論是教師還是學生，都是富有生命意義的存在，在這里，應該讓學生感受知識的形成與應用的過程，鼓勵學生自主探索合作交流，從而提高解決問題的能力。
作為新教師，我的教學經驗缺乏需要盡快地適應正式的課堂教學活動。做學習型的教師，需要不斷地完善自我提升自我，提升教育教學行為。剛開始工作還沒有形成完善的自己的教學模式，因此在對照其他教師課堂教學模式進行調整，盡快形成適用的教學模式，保證學生的聽課質量增強課堂緊湊性。針對這一問題，我會繼續聽課認真落實。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇五
任務分析是介于“確定教學目標”和“確定學習者達成其教學目標的原有水平”這兩個環節間的一個重要教學設計環節。任務分析的結果是確定教學目標的依據。任務分析的結果，揭示了學生從起點狀態到終點目標，需要逐步習得的使能目標。據此，教師能夠明確教學的任務以及學生學習的結果狀態，在此基礎上，制定出的教學目標，應該是符合課標要求和學生實際的，對教學活動能夠起到切實的統領作用。在教學實踐中，我針對“任務分析在高中物理教育教學中的應用”進行了大量的理論研究和實踐研究。
結合高中物理學科教學的特點，從課標、教材、學情、目標四個方面對《運動的合成與分解》進行了研究（詳見教學設計），明確了本課的教學目標、建構了基本的教學框架。主要呈現了以下幾個特點：
1.對比研究了現行的五套教材，結合課程標準的要求，根據學生的起點能力，對教材進行了重構，將本課的終點目標確定為“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”，實現了教學設計的創新。
2.為了實現教學目標，結合加涅的學習結構分類理論和“九大教學事件”，設計了四個模塊的教學。第一模塊：模擬投籃，引入課題；第二模塊：模擬小船過河，建構概念；第三模塊：理論分析，探究方法；第四模塊：實例研究，反饋評價。
3.本課主要采用探究式、講授式相結合的教學方法，以情景分析、問題教學、小組合作、交流討論等措施突出重點、突破難點。教學設計充分體現物理學科的邏輯性，教學活動重視學生建構知識的過程，師生互動融入科學態度的教育。力求在“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態度與責任”等核心素養的培養方面有所涉及。
二、課堂教學的準備與實施。
按照學校“健康課堂”的總體設計，從“教”與“學”兩個方面著力，切實提高課堂教學效益。在備課組的組織和指導下，進行了四次試講和三次專題討論，主要從以下方面進行了打磨：
4.教學語言與教學行為：為了展示教師的個人特色和教學風格，以期達到課堂效果的最優化，力求在教學語言規范、科學的前提下，減少“口水話”，提高有效性。撰寫了教學詳案，尤其對于學生的評價用語進行了充分的推敲。
在備課組的精心指導和學生的充分配合下，圓滿地完成了教學活動，尤其是在課堂氛圍的調動、教學流程的把控、教學目標的實現方面達到了預期的效果。但也存在一些不足，比如教學過程沒有采用普通話。
通過近一個月的備課、試講，重新梳理了教育教學的理論儲備，尤其是對于“任務分析”、“學科素養”、“健康課堂”進行了全新的認識和提高。此外，對于規范教學行為、提升教學能力也有積極影響，最重要的是發現了自己的不足以及努力的方向。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇六
膽創新，探索具有自己鮮明特色的數學課堂教育模式。
其次，我們學習了小學數學教學的教學建議。第一，學習了“數學建模”思想。
通過學習我了解到了數學教學應該從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經。
本周三下午在領導的帶領下我們在一年級一班教室學習了小學數學教學指。
導意見。作為一名新教師，通過學習讓我受益匪淺。
膽創新，探索具有自己鮮明特色的數學課堂教育模式。
其次，我們學習了小學數學教學的教學建議。第一，學習了“數學建模”思想。
通過學習我了解到了數學教學應該從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并理解運用。”
解決的問題，從數學的角度發現問題、提出問題、理解問題，通過轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題，并綜合運用所學的數學知識與技能求得解決問題的方法。在小學數學教學活動中，我們應采取有效措施，加強數學建模思想的滲透，提高學生的學習興趣，培養學生用數學意識以及分析和解決問題的能力。第二，通過學習備課建議，我知道了備課應該從分析教材、了解學生等方面準備，還要有詳細的單元備課。第三，小組合作方面，在以后的小組教學中，要科學地組織，分工明確。
小組中要挑選好組長、記錄員、匯報員。
（順時針更換），我們要及時評價，可以圍坐學習。第四，要做好課堂教學評價，學習先進教師的例子。
通過這次學習，我會把指導意見運用到現實教學中去，做好。
總結。
模型并理解運用”
想的滲透，提高學生的學習興趣，培養學生用數學意識以及分析和解決問題的能力。第二，通過學習備課建議，我知道了備課應該從分析教材、了解學生等方面準備，還要有詳細的單元備課。第三，小組合作方面，在以后的小組教學中，要科學地組織，分工明確。
小組中要挑選好組長、記錄員、匯報員。
（順時針更換），我們要及時評價，可以圍坐學習。第四，要做好課堂教學評價，學習先進教師的例子。
通過這次學習，我會把指導意見運用到現實教學中去，做好總結。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇七
淺談數學教學的“啟發式”
教學方法的優勢,直接影響著教學目標的實現和教學質量的提高,因此數學教學方法的改革,成為近年來中學數學教育改革的一大熱點。本文就從啟發式的思想實質及其在數學課堂教學中的應用,談幾點粗淺的認識和體會。
一、啟發式的教學,是當前各種數學教學方法的根本。
啟發式為首例,他針對當時“以訓誡為主的強制灌注輸”的教育方法,提出了“不憤不啟,不排不發,舉一隅而不以二隅僅,則不復也”的主張。古今中國數學名家正是直接或間接地接受了這種思想而提倡數學教育要實行啟發式,華羅庚、蘇步青也都是用啟發式指導教學,促進了智力發展和知識學習的結合。
西方名家把啟發式喻之為“產婆術”,認為,教師的工作有如助產師一般,教學應采用問答式的探究學問的方法(即產婆法),向學生提出問題而不是講授全部現成結論,對學生的錯誤不是有直接糾正,而是用另外的補充問題來幫助暴露矛盾,使學生清楚地感到自己的錯誤,然后引導學生得出正確的結論。
由上顯見,名家并沒有把啟發式作為具體的教學方法,而是作為重要的教學指導思想。
二、注重數學活動過程的教學及學生數學思維能力的培養。
啟發式的實質,概括地說,就是啟動學生的思維,啟發式教學的指導思想,在數學教學中的具體體現,就是要求必須加強數學活動及數學思想,數學方法的教學。華羅庚教授說得好:不要只給學生看做好了的飯,也要讓學生看到做飯過程。
數學教學要設法使課本中的知識“活”起來,不是堆砌知識積木,而是一系列的思維活動把知識貫穿起來,使學生真正領會到數學知識深化發展的動態過程,要把結果教學轉變為過程教學,要求教師把握知識發展的脈絡,即教學中認識是如何由已知逐步探究出未知的思維程序和方法。這種教學方法主要應體現在對概念、定理、公理的教學中,教師應創設問題的意境,以探究性語言代替結論性的陳述,揭示知識間的內在聯系,注重數學活動過程的教學,其實質就是要變知識儲備型教學,吸收型教學為智力開發型教學。
數學思想和數學方法是數學知識的靈魂,教學應使學生通過知識的學習,了解和掌握基本教學思想和方法。比如:在幾何的教學中,可在適當條件下,介紹公理化和演繹推理的思想方法,在推理論證中,介紹分析法、綜合法、反證法和化歸的思想方法;在解題教學中,可以適時地歸納總結解數學題的一般思想方法;如換元法、割補法、輔導線聯系法,逐次逼近法等等,這樣做,對發展學生的數學思維能力是很有裨益的。
三、充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。
教學的過程是師生共同參與的教學活動,共同完成教學任務的過程,任何現代的教學方法,都必須體現教學活動的這種“雙邊性”教師的主導作用主要體現在:。
1、不煩教導——從思想上孜孜不倦地給與教導,樹立學生學習數學的信心。
2、認真“編導”——深入鉆研教材,構思好教學思路,設計好教學方案。
3、善于倡導——揭示數學的重要性,善于發動學生,激發學生學習數學的興趣。4積極引導——創設情境,提供隱藏的規律性材料,引導學生探索發現。
5、耐心輔導——因材施教即喜歡“尖子”,讓其吃得飽,又不忘“中”“差”生,多給與鼓勵和幫助。
6、不斷開導——對問題多設懸念,多講其產生的背景及應用,并不忘指出數學中隱藏的美。
7、加強指導——經常對學生進行數學思想方法及學習方法的指導。
學生的主體作用,主要體現在:。
1、讓學生看書——可先提要求、設置疑問、懸念、激發學生看書的熱情。
3、讓學生講——除學生回答問題外,還要學生勇于提出問題,抒發己見。
4、讓學生議——在教師指導下,讓學生大膽議論,通過一種自然相通的思維去發現問題,解決問題可得到一種“精神滿足感”
5、讓學生練——從練中融匯知識是一種提高學生數學思維能力的有效手段。
6、讓學生更正——培養學生正確的思維,防止知識缺陷的積累,加強對知識的理解和掌握。
值得一提的是,許多人會啟發式教學思維理解為“少講多練”,甚至有些老師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”好像精講是少講,我認為只要啟發有方,誘導有法,能結合實際情況,創設出一個問題思維情境,即使一堂課,講滿五十分鐘,仍然是較好的啟發式教學,更有甚者認為提問就是啟發式教學,就大錯特錯了,特別是那些頻繁的、單純的,甚至是無聊的一問一答要堅決剔除。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇八
去臨沂第二十中學學習之前，我就聽說劉建宇老師用80課時教學生完成了初中學段的數學內容。
之于我這是不可思議的事情，劉建宇老師卻成就了這個傳奇。聽了他講的課我恍然大悟，他打破了傳統的課堂模式：同樣的內容，同樣的進度，同樣的要求，而是分類要求學生的學習進程，讓學生能走的走，能跑的跑，能飛的飛，讓不同的學生在同一節課中達到不同目標，這真是一大創舉！由此也可看出他的分層教學落到了實處，而我們時常把“因材施教”掛在嘴邊，但真正做到了嗎？我們并沒有尊重學生的個體差異，將教學進度，教學內容，教學要求一刀切，致使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。久而久之，“吃不飽”的有了強烈的惰性，“吃不了”的將自己裹緊放在陰暗的角落里，丟失了自信。由于趕進度，教師由起初的“特別關注”這類學生到不得不“嘆息放手”，因材施教也只能是表面文章了。
聽了劉建宇老師的《個性與共性關系的辯證統一在數學學習中的作用》整節課他設計了四類題目，涉及到數與式、空間與圖形兩大領域，涵蓋了初一至初三的內容。學生竟然能回答的頭頭是道，有理有據，而答對知識，會解答這些問題并不是劉老師要達到的教學目標，他要讓學生感悟各類題目所蘊含的共性，從哲學的角度來引領學生體會世界萬物皆相通，任何事物都不是一個孤立的個體。他不是在教知識，而是在教理念，教文化素養，教人生。在我看來，全息是知識的高度整合，重點是能夠以點帶面，滲透數學思想方法。在以后的教學過程中我也要借鑒全息的思想，將本冊的知識適時地整合，讓學生更系統的接受知識、掌握知識。不過我們受到教育大環境的限制，不能夠像劉建宇老師這樣將所學知識完全的整合，在教學的過程會中存在整合不到位或者知識難度太大的問題。
我覺得受益最大的是劉建宇老師的全息教育思想，在劉建宇老師看來教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸，教育應該在人的心靈中播種愛，播種善美，播種智慧，播種光明。教育應該用文明的火種點亮心靈，點亮希望，點亮未來。他所謂的全息，首先是教師眼中有學生，有學生的健康發展，有學生的終生幸福；其次才是學什么，怎么學，如何學得好；再次，將知識的學習與學生人格的完善、能力的發展融為一體。幾年來，他一直在實踐著自己的全息教學論，演繹著自己的職業幸福，反思自己的教學。
通過這次學習，我要勤于研究教材，勤于總結教學方法，勤于挖掘學生的潛能。使他們能在遇到一個問題時學會一類問題的解決，能將他人的認識化為自己的收獲，能使知識的學習與能力的發展同步，使智慧的豐盈與人格的完善一體，從而實現了學習效益最大化。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇九
本文是關于心得體會的高三數學教學反思，感謝您的閱讀！
高三數學利用集體備課時間組織全組教師學習高考教學大綱、高考考試說明，確定了圍繞教學大綱，考試說明進行教學，以課堂教學為陣地，以基礎知識為主線進行教學，重點班以中檔題為主，平行班以基礎題為主的戰略思想。同時抓集體備課，講課，對每周四的集體備課、講課都認真準備，一次一個人作中心發言，其他老師作補充，重點、難點、教學方法集體討論，最后由歐陽老師。
總結。
我們在資料的征訂、測試題的命題、改卷中發現的問題、學生學習數學的狀態、學生容易錯誤地方時常交流我覺得我們有一個非常好的學習、工作氛圍，這是很不容易的。
這半年來我認真鉆研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，虛心向教學經驗豐富的教師請教，同時積極主動的學習老教師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課后輔導工作，注意學生的心理素質的提高。但由于自己第一年上高三，教學經驗欠缺。盡管我在教學中小心謹慎，摸著石頭過河，但還是留下了諸多遺憾。
為了以后更好提高教學效果。經過一番深思，我個人覺得高三文科教學，應該作到夯實“三基”，理順知識網絡。因為高考命題是以課本知識為載體，全面考查能力，所以，促進學生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：
１、關愛學生，激起學習激情。我知道熱愛學生，走近學生，哪怕是一句簡單的鼓勵的話，都能激起學生學習數學的興趣，進而激活學習數學的思維。
２、每天除了把資料書的作業做完后還做3道典型的高考題，當天批改，對沒有完成作業進行批評教育直到其改進為止。
３、強化基礎知識的記憶，對一些重點知識、一些性質進行不定時的測驗，及時檢查他們對基礎知識的掌握程度，以便因材施教。
４、提高課堂45分鐘效率。課前盡量認真備課，把可能遇見的情況逐一解決，并時常練一些題同時歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識點。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧，比如數形結合思想、函數方程的本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀思想、化歸與轉化思想，選擇題中的直接法，排除法，特殊植法，極值法等教給他們，既使他們不能立刻學會，但時間久了，自然而然的就能把方法融入解題當中了。
５、高三復習注意到低起點、重探究、求能力的同時，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點，培養良好的審題、解題習慣，養成規范作答、不容失分的習慣。課下個別輔導，通過輔導能知道哪些知識存在問題，或者是我上課遺漏的問題，都能及時得到解決。
6、認真分析數學臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學習數學的狀態。比如說每次測試都能在90分以上的同學，應建議他們課后可做一些適合自己的題目。對一些數學“學困生”，鼓勵他們多問問題，多思考。采用低起點，先享受一下成功，然后不斷深入提高，以致達到適合自己學習情況的進步和提高。
大家都知道，以上的都是每位高中教師的常用的方法。但是說與做完全是兩回事。我覺得這重要的是需要我們的堅持不懈。我們常說學生需要住承受失敗之痛，實際上，往往我們年輕教師更需要不怕失敗，勇于向前的精神。在今后的教學之中，我覺得我應該還注意很多。
通過幾年的高中數學的教學，我感覺到很多學生重視數學，想學好數學。也有很多家長告訴老師他的孩子在初中數學是如何的好現在怎么就落后了呢。作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中絕大多數同學對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數學上。眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，主要原因有以下幾個方面。
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２。學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
３。基礎重視不夠。知識是能力的基礎，要切實抓好基礎知識的學習。數學基礎知識學習包括概念學習，定理公式學習以及解題學習三個方面一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
４。進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。
高中學生不僅僅要“想學”，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，我有些建議：
１、樹立學好高中數學的信心。
進入高中就必須樹立正確的學習目標和遠大的理想。學生可以閱讀一些數學歷史，體會數學家的創造所經歷的種種挫折、數學家成長的故事和他們在科學技術進步中的卓越貢獻，也可請高二、高三的優秀學生講講他們學習數學的方法，以此激勵自己積極思維，勇于進取，培養學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。
2、培養良好學習習慣。
良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。
制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。
課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。
上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。
及時復習是高效率學習的重要一環，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。
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中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇十
我的教學科目是數學。最初，課堂并不是很好駕馭，學生的基礎本身也比較差，缺乏對數學的興趣，又是年輕的實習老師，學生們的態度就會欠缺些認真，課堂上難免有很多亂說話的學生。對于這些學生要一視同仁，不論學習好壞男生女生，一定要管住他們，這樣其他同學看到老師管理嚴格也就會自覺遵守紀律了。
通過這幾天的教學我發現了這些學生在數學學習上的很多問題。一方面，學生們的數學基礎較為薄弱，很多基礎的內容都沒有掌握，比如解不等式、運算法則、乘法口訣等。所以這提醒我在以后的教學中還需強化他們對基礎知識的掌握。另一方面，我發現大多數孩子都較為粗心，計算時容易出現錯誤。還有許多學生缺乏信心，不相信自己會做這道題，做出正確答案后仍在質疑自己做的對不對。這就需要我們授課時站在學生的立場，思考怎樣做才能讓學生明白，讓學生學會，并且通過細化過程，層層誘導學生一步步寫出步驟，讓學生覺得其實這道題的解題方法并不難，自己也可以做出，從而增強學生的自信心。
同時，通過聽優秀數學老師的課，我也從中學習到了很多。
首先，我們應該站在學生的立場上，從學生的角度思考問題。有些題目對我們來說很簡單，但對學生來說就很有難度，所以要慢慢講解每一個過程，誘導學生一點點的解出答案，講課速度也一定要放慢一點，幫助學生把基礎打扎實。對于現在的內容，主要考察學生對公式和運算法則的掌握以及計算的正確率，做起題來不需要拐彎，這就需要學生將公式及運算法則記熟并掌握，當學生練習的多一些后就能夠靈活運用，又快又好的做題了。
其次，數學相對其他學科來說較為枯燥，所以在講解時我們可以靈活的引入一些生動有趣、貼近生活的例子，引起學生的興趣，吸引學生的注意力，讓學生愿意動腦思考這些問題。此外，數學是一門前后銜接十分緊密的知識，在現在的授課中發現了學生的不足時要及時給學生答疑解惑，彌補不足。
最后，我們還需要不斷提升自己，尋找更好更適合學生的教學方法，和學生共同進步。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇十一
時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。這就需要學生對學習進行自我反思。
新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，倡導以＂主動、探究、合作＂為特征的學習方式。教學活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲取數學知識、技能和能力，發展學生思維品質，培養創新意識，并形成良好的學習習慣。而教育改革中教師是關鍵，學生是主體。同時，教師能力的提高及學生能力的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。
當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。
課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么；也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等。具體有以下五種方法：
1.在解決問題中反思，掌握方法：解題是學習數學的必經之路，學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下，教師應積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
2.在集體討論中反思，形成概念：＂活動是感知的源泉，是思維發展的基礎＂。每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，所以認識相對有限。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。概念形成的關鍵是重視意義建構過程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現自我創新。
3.在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學活動中，我們教師比較注重創設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。因此教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。
4.在分析解題方法中反思，體驗優勢：學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構。
5.在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實際，數據出錯等現象，特別是一些＂隱性錯誤＂發生頻率更高。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。
一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什么發現；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新。
在經常引導學生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做，學生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功。如：在平時，每次引導學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。我經常對學生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步，這就是的成功，那么這個學生就是一個勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經常地、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法，優化自己的認知結構，發展思維能力，培養創新意識。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇十二
啟發式教學方法是指一種通過引導學生發現問題和解決問題的方式進行教學的方法。在我過去的教學實踐中，我深切體會到了這種方法的重要性和優勢。通過啟發式教學方法，我發現學生的學習積極性和創造力得到了極大的提高，他們不再是被動接受知識，而是能主動思考和探究問題。以下是我對啟發式教學方法的一些心得體會。
啟發式教學方法是一種激發學生學習興趣和主動性的教學方法。在傳統的教學中，教師往往只是提供知識，學生只需要被動地接收和記憶。而啟發式教學方法則是通過啟發學生思考問題、發現問題，從而激發他們的主動學習興趣和解決問題的能力。啟發式教學方法強調學生的主導地位，讓學生成為學習的主角，從而提高了學生的學習積極性和創造力。
通過應用啟發式教學方法，我發現學生的學習興趣和動力得到了極大的提高。在傳統的教學中，學生常常是被動的學習者，只需要記住和復制教師的知識。而通過啟發式教學方法，學生不再需要被動地接受知識，而是要主動地去思考和解決問題。他們通過自己的思考和實踐，不斷地發現問題和嘗試解決問題，從而提高了他們的學習興趣和動力。
啟發式教學方法重視培養學生的思維能力和解決問題的能力。在傳統的教學中，學生只需要記住和復制教師的知識，沒有機會去思考和解決問題。而通過啟發式教學方法，學生會被引導去思考和解決問題，這樣可以培養學生的問題解決能力和創造性思維能力。通過實踐，我發現學生在啟發式教學的環境下，他們的認知能力得到了明顯的提高，不僅能更好地理解和應用知識，還能獨立地解決實際問題。
啟發式教學方法注重培養學生的學習興趣和積極態度。在傳統的教學中，教師主要是講授知識，學生只需要被動地接受。而啟發式教學方法則是通過啟發學生思考和解決問題，從而培養學生的學習興趣和積極態度。在我實踐啟發式教學方法后，我發現學生的學習興趣和主動性得到了極大的提高。他們不再是被動地接受知識，而是充滿了探究精神和創造力，能更好地享受學習的過程。
通過實踐啟發式教學方法，我深刻認識到了它的價值和意義。啟發式教學方法不僅能提高學生的學習積極性和創造性，還能培養學生的思維能力和解決問題的能力。同時，啟發式教學方法也能激發學生對學習的興趣和主動性，使他們擁有更積極的學習態度和情感態度。因此，我堅信啟發式教學方法在現代教育中有著重要的地位和作用，它能夠更好地培養學生的綜合素質和創新能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。
總結起來，我通過實踐啟發式教學方法，深刻體會到了它對學生學習積極性和創造力的提升，對學生認知能力的培養，對學生情感態度的影響以及價值和意義。因此，在今后的教學實踐中，我將更加注重應用啟發式教學方法，激發學生的主動性和創造力，培養他們的思維能力和解決問題的能力，使他們成為具有創新意識和動手能力的學習者。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇十三
啟發式教學是一種基于問題和學生主動參與的教學方法，旨在激發學生的思考和創造力。通過這種教學方式，學生能夠更加有效地吸收知識，并培養批判性思維和解決問題的能力。在我實施啟發式教學的過程中，我深刻地體會到了其獨特的魅力和重要性。下面將從引發學生思考、激發學生學習興趣、培養學生合作能力、促進學生自主學習和提高學生解決問題能力五個方面進行探討。
首先，啟發式教學能夠很好地引發學生思考。通過提出問題、探究和解決實際問題，學生會深入思考和分析，從而形成自己的觀點和見解。在課堂上，我常常提出一些有挑戰性和爭議性的問題，引導學生去思考，并給予他們足夠的時間和空間來討論。這種引發學生思考的方式不僅能夠激發他們對知識的好奇心，還能夠培養他們的批判性思維和分析能力。
其次，啟發式教學能夠激發學生的學習興趣。相比傳統的教學方法，啟發式教學更加注重學生的興趣和參與度。在教學中，我常常嘗試用有趣的實例和案例來引入學習內容，或者通過小組活動讓學生進行討論和分享，以激發他們的學習興趣。通過這種方式，學生會更加主動地投入到學習中去，提高學習效果。
第三，啟發式教學能夠培養學生的合作能力。在現實生活中，合作是必不可少的能力。通過啟發式教學，我給學生提供了更多與他人合作的機會。在課堂上，我組織學生進行小組討論和合作解決問題的活動，讓他們學會傾聽和尊重他人的意見。通過這種合作學習的方式，學生能夠培養團隊合作精神和提高解決問題的能力。
第四，啟發式教學能夠促進學生的自主學習。學生作為學習的主體，應該成為自己學習的主導者。通過啟發式教學，我尊重學生的學習興趣和學習方式，鼓勵他們去主動探索和學習。在課堂上，我給學生一定的自主學習時間，讓他們選擇自己感興趣的話題進行深入研究。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠培養他們的自主學習能力和信息獲取能力。
最后，啟發式教學能夠提高學生的解決問題能力。在現實生活中，解決問題是人們不可避免要面對的一個挑戰。通過啟發式教學，我讓學生面對真實的問題、進行實踐操作，從而培養他們的解決問題的能力。在課堂上，我鼓勵學生進行實踐性的活動和小組合作項目，讓他們運用所學知識來解決實際問題。通過這種方式，學生能夠將所學知識應用于實踐，并培養解決問題的能力。
總而言之，啟發式教學是一種有效的教學方式，它能夠引發學生的思考，激發學生的學習興趣，培養學生的合作能力，促進學生的自主學習和提高學生的解決問題能力。在實踐中，我深刻地感受到了啟發式教學的獨特魅力和重要性。我將繼續通過這種教學方式，激發學生的學習熱情，培養他們的創造力和解決問題的能力。我相信，在啟發式教學的引領下，學生將能夠更好地成長和發展。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇十四
第一段：引言部分（150字）。
部隊啟發式教學是一種以引導學員自主探究為核心的教學模式，它不僅能夠培養學員的創新思維和解決問題的能力，還能夠提高學員的自信心和團隊合作能力。在實施部隊啟發式教學的過程中，我不僅深刻認識到教學的重要性，更加體會到了教師的角色和責任。在這篇文章中，我將分享我在部隊啟發式教學中的心得體會。
第二段：自主學習培養創新思維（250字）。
部隊啟發式教學最大的特點是培養學員的自主學習能力和創新思維能力。在課堂上，我采取了一系列的啟發式教學策略，比如邀請學員參與問題的提出和解決過程，引導學員運用已有的知識和信息進行創造性的整合。通過這種方式，學員不僅能夠主動參與到學習活動中來，還能夠培養他們的主動思考能力和創新意識。在課后的討論環節中，學員不僅可以分享自己的思考和觀點，還可以不斷吸收他人的觀點和經驗，從而形成一個相互促進、相互學習的學習氛圍。
第三段：解決問題提升解決問題能力（250字）。
部隊啟發式教學還能夠提高學員的解決問題能力。在實施啟發式教學的過程中，我注重培養學員的問題意識和問題解決意識。通過引導學員自主提出問題和解決問題，我幫助他們培養了分析問題、綜合信息和有效溝通的能力。在許多課堂案例中，學員需要分析復雜的信息，確定問題的本質，并提出解決方案。這種訓練不僅培養了學員的分析思維和判斷能力，還能夠幫助他們在實際生活和工作中更好地面對問題，提出解決方案。
第四段：增強自信心培養團隊合作（250字）。
部隊啟發式教學還能夠增強學員的自信心和團隊合作能力。在課堂上，我鼓勵學員表達自己的觀點和想法，充分肯定他們的努力和成果。通過這種方式，學員的自信心得到了提升，他們愿意主動表達意見，積極參與學習活動。此外，我還組織學員進行小組合作，讓他們共同解決問題并取得成果。通過團隊合作，學員不僅能夠增進友誼和信任，還能夠提高協作和溝通的能力。這種合作意識和團隊精神對于他們未來的軍事生涯也具有重要意義。
第五段：結語部分（300字）。
部隊啟發式教學不僅僅是一種教學模式，更是一種教育理念和工作態度。在實施部隊啟發式教學的過程中，我意識到作為一名教師，我不僅要傳授知識，更要培養學生的能力和素質。通過培養學員的自主學習能力、解決問題能力、自信心和團隊合作能力，在未來的軍事工作中他們將能夠更好地面對挑戰，解決問題，并取得更好的成績。我相信，通過不斷的實踐和努力，部隊啟發式教學將為我們軍隊的建設和發展帶來更多的機遇和挑戰。讓我們一起努力，為培養更多的優秀軍事人才而不懈奮斗！
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇十五
2014年秋季學期我校舉辦了“數學公開課”教研活動，我校老師積極參加了聽課評課活動。在活動結束后，我們數學教研組又組織開展了聽課反思活動。在教研活動中，老師們就所聽的課，積極地進行了評價，并對照自己的課堂教學找出了存在的問題。
本次聽課我們共聽了7節課，分別是七年級《列代數式》，八年級《三角形》，九年級《三角函數正弦》、《一元二次方程根的判別式》。這幾節課整堂課的教學形式就是一堂常態課、沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人眼花繚亂的動畫，自然、得體、和諧。
一、課題引入簡單快捷。有的以小游戲等活動導入新課。有的以談話的形式導入，有的是復習導入。
二、在課堂教學中體現生本教育，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。陳老師的《三角形》這節課在學生引導、質疑、反思等方面讓聽課老師深深體會到陳老師的課堂深意。
三、多媒體運用上都很好。這幾位老師都做了課件，而且對課堂教學起到了重要作用，不是為用而用，而是真正讓多媒體為課堂服務，直觀形象的呈現了知識。
四、教師評價要及時到位并且多方位。教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。
五、注重“板書”的設計與書寫。田老師《直角三角形》這節課整潔規范的板書給我們留下深刻的印象。
傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，使我們深刻地領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。聯想自己的數學課堂教學，我們想了很多：
1、精心備好課。
對于備課，我們感覺到了它的重要性，講課老師之所以課堂上運用自如，就在于他們充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學內容的要旨，而我平時備課還達不到這種嚴謹的態度，今后我會盡力做到。
2、角色換位。
平日的數學課堂上，我們很少做到真正的和學生進行換位思考，很少把自己的角色當做學生去體驗自己的教學過程，而從講課老師身上，我看到了這種教學態度的必要性。
3、講究教學效果。
一節好課，學生既要學到數學知識，還要掌握學習方法。有時我在課堂上，唯恐時間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我們應努力研究的教學方法，熟悉了解學生，做到課堂教學向自然高效邁進。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇十六
近年來，啟發式教學在教育界逐漸興起。作為一名部隊教員，我在實踐中深刻體會到了部隊啟發式教學的重要性和效果。通過啟發式教學，我發現部隊官兵的學習熱情得到了極大的激發，他們的思維能力和創造力得到了很大的提升。下面，我將分享我在部隊啟發式教學中的心得體會。
首先，部隊啟發式教學激發了官兵的學習熱情。在過去傳統的教學中，官兵大多是被動接受知識，缺乏主動學習的動力。但通過啟發式教學，我引導官兵積極主動地探索問題，自主學習。他們通過實際操作和與他人的互動，不僅使學習充滿趣味，而且對知識的掌握更加深入。在實踐過程中，官兵的學習熱情被充分激發出來，他們對學習的積極性也大大提高。
其次，部隊啟發式教學提升了官兵的思維能力。傳統的教學方式往往只是強調知識的灌輸，忽視了官兵思維能力的培養。而啟發式教學更注重培養官兵的思辨能力和判斷能力。在處理實際問題的過程中，官兵需要自主思考，找出問題的本質，運用所學知識進行分析和解決。這樣的學習方式不僅讓官兵在解決問題中鍛煉思維，而且培養了他們獨立思考和解決問題的能力，從而提升了思維水平。
第三，部隊啟發式教學培養官兵的創造力。在部隊中，創新是提升軍事科技水平的關鍵。而啟發式教學通過讓官兵從實際問題中主動探索，培養了他們的創造力。在解決實踐中碰到的問題時，官兵需要挖掘出問題的本質，尋找創新的思路和方法。這種啟發式的教學方式不僅激發了官兵的創造力，而且提高了他們解決問題的效率和質量，對提升部隊戰斗力具有重要意義。
第四，部隊啟發式教學促進了團隊協作能力的培養。現代戰爭注重團隊合作，而團隊協作的核心就是要有官兵之間的互動與溝通。啟發式教學要求官兵之間進行合作與交流，大家共同探索問題、解決問題。在這個過程中，官兵需要互相協助，共同學習進步。這樣的教學方式培養了官兵之間的合作精神和團隊意識，增強了協同作戰能力，為部隊建設和作戰提供了有力保障。
最后，部隊啟發式教學能夠培養官兵的綜合素質。傳統的教育方式注重紙上談兵，官兵只學習理論知識，很難將所學理論與實踐相結合。而啟發式教學則注重官兵的實踐操作與個人能力的培養。通過實際操作，官兵不僅掌握了知識，還提高了實際操作能力和分析解決問題的能力。這種綜合素質的培養有效提高了官兵的成績和自信心，使他們在部隊工作中更加出色。
總而言之，部隊啟發式教學以其獨特的優勢受到廣大官兵的喜愛。通過激發學習熱情、提升思維能力、培養創造力、促進團隊協作和培養綜合素質，部隊官兵在啟發式教學中取得了長足的進步。相信在未來的工作中，我將繼續探索啟發式教學的方法和效果，將其運用到更廣泛的實踐中，促進官兵的全面發展，為部隊的建設和發展做出更大貢獻。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇十七
啟發式為首例,他針對當時“以訓誡為主的強制灌注輸”的教育方法,提出了“不憤不啟,不排不發,舉一隅而不以二隅僅,則不復也”的主張。古今中國數學名家正是直接或間接地接受了這種思想而提倡數學教育要實行啟發式,華羅庚、蘇步青也都是用啟發式指導教學,促進了智力發展和知識學習的結合。
西方名家把啟發式喻之為“產婆術”,認為,教師的工作有如助產師一般,教學應采用問答式的探究學問的方法(即產婆法),向學生提出問題而不是講授全部現成結論,對學生的錯誤不是有直接糾正,而是用另外的補充問題來幫助暴露矛盾,使學生清楚地感到自己的錯誤,然后引導學生得出正確的結論。
由上顯見,名家并沒有把啟發式作為具體的教學方法,而是作為重要的教學指導思想。
啟發式的實質,概括地說,就是啟動學生的思維,啟發式教學的指導思想,在數學教學中的具體體現,就是要求必須加強數學活動及數學思想,數學方法的教學。華羅庚教授說得好:不要只給學生看做好了的飯,也要讓學生看到做飯過程。
數學教學要設法使課本中的'知識“活”起來,不是堆砌知識積木,而是一系列的思維活動把知識貫穿起來,使學生真正領會到數學知識深化發展的動態過程,要把結果教學轉變為過程教學,要求教師把握知識發展的脈絡,即教學中認識是如何由已知逐步探究出未知的思維程序和方法。這種教學方法主要應體現在對概念、定理、公理的教學中,教師應創設問題的意境,以探究性語言代替結論性的陳述,揭示知識間的內在聯系,注重數學活動過程的教學,其實質就是要變知識儲備型教學,吸收型教學為智力開發型教學。
數學思想和數學方法是數學知識的靈魂,教學應使學生通過知識的學習,了解和掌握基本教學思想和方法。比如:在幾何的教學中,可在適當條件下,介紹公理化和演繹推理的思想方法,在推理論證中,介紹分析法、綜合法、反證法和化歸的思想方法;在解題教學中,可以適時地歸納總結解數學題的一般思想方法;如換元法、割補法、輔導線聯系法,逐次逼近法等等,這樣做,對發展學生的數學思維能力是很有裨益的。
教學的過程是師生共同參與的教學活動,共同完成教學任務的過程,任何現代的教學方法,都必須體現教學活動的這種“雙邊性”教師的主導作用主要體現在:。
4積極引導——創設情境,提供隱藏的規律性材料,引導學生探索發現。
學生的主體作用,主要體現在:。
值得一提的是,許多人會啟發式教學思維理解為“少講多練”,甚至有些老師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”好像精講是少講,我認為只要啟發有方,誘導有法,能結合實際情況,創設出一個問題思維情境,即使一堂課,講滿五十分鐘,仍然是較好的啟發式教學,更有甚者認為提問就是啟發式教學,就大錯特錯了,特別是那些頻繁的、單純的,甚至是無聊的一問一答要堅決剔除。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇十八
近年來，啟發式教學成為了教育界的熱門話題。作為一位教師，我深感在教學實踐中，采用啟發式教學對學生的學習和發展有著重要的促進作用。通過反思和實踐，我深有體會，啟發式教學不僅能夠激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，還能夠促進學生的創造力和批判性思維。下面我將從這三個方面來談談我對于啟發式教學的感悟心得體會。
首先，啟發式教學具有激發學生學習興趣的獨特魅力。啟發式教學通過提出啟示性問題、引導學生自主探究等方式，讓學生在探究的過程中產生興趣，主動參與到學習中來。相比起傳統的教學方式，啟發式教學更能夠使學生感到自己是知識的擁有者和創造者，從而激發起學習的動力。在我課堂上的實踐中，我發現學生們在進行啟發式教學時興奮而投入，積極思考問題，主動交流討論。他們從知識的“觀察者”變成了知識的“探究者”，進一步鞏固和深化了他們對知識的理解。
其次，啟發式教學能夠培養學生的思維能力。啟發式教學強調培養學生的思考能力、創造能力和解決問題的能力。通過啟發性問題的提出和引導，學生需要深入思考、分析問題，從多個角度進行思考，培養了他們的綜合分析能力和邏輯思考能力。在探究的過程中，學生們需要運用自己的知識和思維方法，尋找問題的解決途徑，培養了他們的問題解決能力和創新能力。啟發式教學不僅僅關注知識的傳授，更注重培養學生的思維能力和學科素養。
最后，啟發式教學有助于促進學生的創造力和批判性思維。啟發式教學注重學生的主動參與和思考，鼓勵學生提出疑問、質疑傳統觀念，發揮自己的創造力。在啟發式教學中，學生們被鼓勵提出不同角度和解決方法的觀點，培養了他們的多元思維和創新精神。同時，啟發式教學也能夠促使學生對所學知識進行批判性思考，從而培養學生的批判性思維能力。在我的實踐中，我發現學生們通過參與啟發式教學，能夠更好地理解和評價所學知識，發現知識的局限性，從而拓展思維的廣度和深度。
總之，啟發式教學對學生的學習和發展有著重要的促進作用。通過激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，促進學生的創造力和批判性思維，啟發式教學在教育實踐中展現出了獨特的價值。作為教師，我們應該不斷探索和嘗試，充分發揮啟發式教學的優勢，提升教學質量，促進學生的全面發展。只有通過不斷的實踐和反思，我們才能更好地運用啟發式教學，讓學生們在知識的海洋中不斷成長和探索。
中學數學啟發式教學心得體會（優秀19篇）篇十九
啟發式教學方法作為一種重視學生主動參與的教學方式，可以讓學生在學習中發揮積極主動的角色。在我的教學實踐中，我發現學生在應用啟發式教學方法時，更加主動地思考問題、獨立解決問題，并且樂于分享和交流自己的觀點。以往傳統的教學方法往往是教師單向傳授知識，而啟發式教學則鼓勵學生通過自主探究和合作學習來獲取知識，這種方式能夠激發學生的學習興趣和動力，讓他們變得更加積極主動。
二、培養學生的創新思維和解決問題的能力。
啟發式教學方法強調學生的主體性和探究性，鼓勵學生在學習中發揮創新思維和解決問題的能力。在教學中，我經常通過提出開放性的問題和情境，引導學生進行思考和探索，激發他們的創造力和創新精神。不同于傳統的死記硬背，啟發式教學注重培養學生的思維能力和運用知識解決實際問題的能力，從而讓學生更加深入地理解和掌握知識。
三、促進學生之間的合作和交流。
啟發式教學方法注重學生之間的合作和交流，通過小組合作、討論和展示等方式，鼓勵學生共同參與學習，共同解決問題。這種合作和交流的過程不僅可以增強學生的團隊意識和溝通能力，還可以激發他們的思維碰撞和創新思考，從而提高學習效果。在我實施啟發式教學方法時，我發現學生們通過互相討論和分享對問題的理解和解決方法，不僅更加全面地理解了知識，還培養了他們的合作意識和交流能力。
四、個性化學習的需求和實施。
啟發式教學方法注重挖掘和發展學生的個體差異，充分利用學生的興趣和特長，實現個性化學習。在我的教學實踐中，我嘗試根據學生的個體差異，設置不同難度的啟發問題，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的問題進行解答。這種個性化的教學方式可以激發學生的學習興趣和主動性，并且提高學習效果。同時，啟發式教學方法還能夠激發學生的自主學習意識，培養他們獨立思考和解決問題的能力。
五、促進教師的專業發展和全面的素質提升。
啟發式教學方法要求教師具備良好的教學設計和組織能力，以及豐富的學科知識和教育教學理論。在實施啟發式教學的過程中，我深刻意識到自身教學理論和方法的不足之處，并且通過學習和進一步的研究，不斷完善自己的教學能力。此外，啟發式教學方法也要求教師具備良好的溝通和指導技巧，能夠及時準確地反饋學生的學習情況并進行個性化的指導。因此，啟發式教學方法不僅促進了學生的學習，也推動了教師的專業發展和全面素質的提升。
總之，啟發式教學方法是一種以學生為主體的教學方式，能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的創新思維和解決問題的能力，促進學生之間的合作和交流，并且實現個性化學習。同時，啟發式教學方法也推動了教師的專業發展和全面素質提升。我深信，在未來的教學實踐中，我會繼續貫徹和實施啟發式教學方法，不斷與學生共同成長和進步。