教學工作計劃是教師在一段時間內對教學工作進行安排和計劃的一種書面材料，它是教師教學的基礎和保障，也是教師優質教育的重要組成部分。我們需要制定一份教學工作計劃來指導教學工作的開展和完成。接下來，我們一起來看看這些教學工作計劃，了解一下其他教師的優秀經驗和做法。
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇一
雪下著，下著，一刻不停。
潔白的雪，蓋滿了院子，
潔白的雪，蓋滿了屋頂，
整個世界多么靜，多么靜。
看著雪花在飄飛，
我想得很遠，很遠。
想起夏天的樹林，
樹林里的早晨，
到處都是露水，
太陽剛剛上升。
一個小孩，赤著腳，
從晨光里走來，
他的臉像一朵鮮花，
他的嘴發出低低的歌聲，
他的小手拿著一根竹竿。
他仰起小小的頭，
那雙發亮的眼睛，
透過濃密的樹葉，
在尋找知了的聲音……。
他的另一只小手，
提了一串綠色的東西——。
一根很長的狗尾草，
結了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。
這一切啊，
我都記得很清。
我們很久沒有到樹林里去了，
那兒早已鋪滿了落葉，
也不會有什么人影;。
但我一直都記著那小孩子，
和他的很輕很輕的歌聲。
此刻，他不知在哪間小屋里，
看著不停地飄飛著的雪花，
或許想到樹林里去拋雪球，
或許想到湖上去滑冰，
但他決不會知道，
有一個人想著他，
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇二
1、基礎性目標：了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往，《下雪的早晨》教學設計。初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。
2、發展性目標：培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養，以及對詩歌象征手法的淺顯認識；激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。
3、道德情感目標：在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。
教學中，力求體現"初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編"的設計思路。
第一步，談話導入，初讀感悟。
選擇學生喜歡的話題，作為激發學生學詩的突破口，使學生自然地聯想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀，使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認識；在教師的范讀使學生借助聽覺形象進入文章的意境后，再由學生自由地朗讀全文，請學生談談自己對詩歌的初步感悟。
第二步，走進詩境，感悟詩情。
1、創設情境，引學生入境。
課件呈現的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好。
2、激發學生的聯想和想像。啟發學生盡情想像在"這樣的早晨，你會想到什么"，學生借此結合已有經驗展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節，看看詩人的思緒飛到了哪里。
3、引導學生解讀意象，體會孩子的可愛。出示畫面和歡快的音樂，引導學生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節，學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。
4、品讀詩人內心情感，激起學生與詩人情感的共鳴。要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，學生對"詩人喜歡這個小孩"這層意思很好理解，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時，教師以簡練的語言談這首詩的創作背景，學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青，所以此時簡單的點撥會使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。
第三步，抒發情感，美讀背誦。在學生讀懂了作者的內心后，為學生播放音樂畫面，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。
第四步，激發創作欲望，喚起美好情感。本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中，加上課上想像力的激活，學生的想像，創作熱情一定會很高漲，所以此時請學生接著"看著雪花在飛舞，我想得很遠很遠"繼續創作，寫心中所想，抒心中所感。
需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生，老師給予必要的輔助指導。另外，本課的語言優美，朗讀訓練很重要，在指導學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學生感到"有感情地朗讀課文，越讀越有滋味"。
正值冬季，學生對學與雪有關的文章會比較感興趣。本文為詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節課要在為學生創設情境，激發朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細設計。
（一）、談話導入。
1、今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題"下雪的早晨"）。
學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）。
（二）、初讀感悟。
1、你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談談你有怎樣的感覺。
（出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）。
2、讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？
（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的`收獲）。
3、承接學生的自由發言簡單概括、板書。
（三）、走進詩境，感悟詩情。學習第一小節，創設情境，引學生入境。
1、（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節？
2、請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？
（學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）。
3、這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。
（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）。
學習第二小節，想像體會孩子的可愛，揣摩作者的情感。
（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）。
2、詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。
3、（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。
大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？
指名說想像到的情景。（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）。
4、（小結情景），誰愿意把你看到的情景展現出來？（指名讀）（引導評價朗讀）。
5、（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？）。
你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）。
6、剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？（板書――可愛）。
7、（播放課件音樂）誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？
8、你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？
（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）。
介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。
（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）。
學習第三小節。
1、語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。
2、齊讀。讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。）。
（四）、抒發情感，美讀背誦。
1、（放音樂指導美讀全文）指名讀。
（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）。
2、這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）。
3、指名背誦。
（五）、創設情境，即興創編。
1、大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧！（發散思維，即興創編。激發創作欲望，喚起美好情感）。
2、在小組里互相交流。哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇三
本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。預習時注意:作者在下雪的早晨想了什么?人們常常在冬天時想著夏天,夏天時想著冬天,你有過類似的經歷嗎?慢慢地、靜靜地讀,體會這首詩的意境.
1.通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文,背誦詩歌。
2.能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3.理解詩人在詩中表達的情感。
通過課文的學習，體會作者的心情，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法是本文教學的重點。
課件。
1課時。
一、談話導入。
1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）。
學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）。
二、初讀感悟。
1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談談你有怎樣的感覺。
（出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）。
2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲）。
3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。
三、走進詩境，感悟詩情。
學習第一小節，創設情境，引學生入境。
1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節？
2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？（學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）。
3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）。
學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感。
（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）。
2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。
3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。
大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？
指名說想像到的情景。
（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）。
4.（小結情景），誰愿意把你看到的情景展現出來？（指名讀）（引導評價朗讀）。
5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？）。
你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）。
6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？
（板書――天真活潑）。
7.（播放課件音樂）誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？
8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？
（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）。
介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。
（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）。
學習第三小節。
1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。
2.齊讀。
讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。）。
四、抒發情感，美讀背誦。
1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。
（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）。
2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）。
3.指名背誦。
五、創設情境，即興創編。
1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧！（發散思維，即興創編。激發創作欲望，喚起美好情感）。
2.在小組里互相交流。
哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？(展示)。
板書設計:。
下雪————夏天的樹林。
安靜、潔白小孩天真、活潑。
喜悅和期盼。
1、你認為詩歌中的小男孩寫的是誰？
2、如果你認為作者描寫的`是小時候的自己，請你寫寫小作者童年的快樂時光。
課外作業。
1、如果你認為作者描寫的是童年時的玩伴，請你寫寫兩個好朋友之間可能發生的故事。
2、如果你還有別的想法，大膽地寫下你的想法。
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇四
1.基礎性目標：
了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。
體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌。
2.發展性目標。
培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；
滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養。
激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。
3.道德情感目標。
在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。
4.教學重點、難點。
體會詩歌的情境，理解詩人在詩中表達的情感，啟發學生想象，有感情地朗讀課文。
[設計思路。
教學中，力求體現“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編”的設計思路。
[教學過程。
一、創設情景，暢談感受。
1.先聽教師描述，再觀看雪的圖片，學生暢談感受。
[劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教學中根據內容需要，渲染情境，再現情景，將學生引入所要學習的情境中，才能激起學生的情思，激發求知的欲望。
二、初讀詩歌，整體感悟。
1.“這是個怎樣的早晨？”，學生自由朗讀詩歌。
2.學生反饋。
3.指導朗讀“雪下著，下著，沒有聲音……”
三、走進詩境，感悟詩情。
1.“在這雪花飄飛的早晨，詩人想到了什么？”，學生帶著問題朗讀詩歌。
2.學生反饋情況。
3.（出示夏天樹林的圖片）學生想象：這個小孩會做些什么？
4.出示描寫小孩的詩句，讓學生自由讀讀，想象：“你仿佛看到了什么？”。
5.“你覺得這是個怎樣的小孩？”“你從哪里感受了”。讓學生自由暢談。
6.指導朗讀“一個小孩，赤著腳……”。
7.全班朗讀“看著雪花在飄飛,我想得很遠,很遠……”。
8.想象：“此時此刻，這個小男孩會在哪里呢？”
9.“詩人覺得小孩會在哪里呢？，全班朗讀第三小節。
[詩歌意境幽微，有的甚至“只可意會，不可言傳”。讀詩，最要緊的是透過詩句喚起詩情，走進詩境，學習、積累詩的語言。重朗讀而“不求甚解”，便于讓學生以自己的獨特見解領悟詩的意境；熟讀成誦，是促使學生語言內化的最佳途徑。
四、品讀詩歌，升華情感。
1.想象：你認為這個小男孩是誰呢？
2.為什么詩人會在下雪的早晨想到他呢？
五、自由創作，走進意境。
我們常常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有這種經歷嗎？請你把想象的事情寫下來。
[積累是為了更好地創作，在充分地聽、說、讀的基礎上，我們可以放手讓學生試著寫一寫，練一練筆，體驗寫詩的樂趣，成功的喜悅。
六、總結詩歌，布置作業。
板書設計：
憶
雪花飄飛——夏天的樹林（小孩）。
安靜天真。
潔白活潑。
美麗可愛。
喜悅和期盼。
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇五
生：潔白的雪讓大地變得很美。
師：哦，你感受到了冰雪的魅力。
生：我喜歡夏天樹林里的那個孩子。
生：我覺得那個孩子十分頑皮。
師：馮老師把自己對詩歌的理解放進了朗讀中，請你靜靜聆聽，你從中又感受到什么？（配樂范讀）。
生：我感受到這個下雪的早晨十分寧靜，作者想得很遠很遠。
生：我喜歡上了那個夏天的樹林，景色優美，還有活潑的孩子在玩耍。
生：我聽出馮老師的朗讀里有淡淡的憂傷。
生：作者為什么由冬天的雪寫到了夏天的樹林？
生：樹林里的孩子到底是誰？
師：找到第一個問題的答案，你們就會明白這個孩子是誰了。這節課我們就帶著這個問題，進一步閱讀這首詩。
二、學習詩歌第一節：
1、師：為什么作者由冬天寫到夏天？我們先來看看這是一個怎樣的下雪的早晨。請你好好讀讀第一節，在詩歌旁邊記錄下你獨特的感受。（生自讀勾畫）。
2、師：這是一個怎樣的下雪的早晨？
師：（板書“寧靜”）你從哪里感受到寧靜？
生：雪下著，下著，沒有聲音。
師：這樣寧靜的早晨，只有雪花伴著人們的夢。用你的朗讀把我們帶進這個寧靜的早晨吧。（男生讀）。
師：這個早晨真是靜極了，只聽到雪花簌簌落下的聲音。女生再帶著自己的感受讀一讀。
3、你還覺得這是一個怎樣的下雪的早晨？
生：這是一個美麗的早晨。
師：你從哪里讀出了美麗？
生：“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂。”整個世界變得粉妝玉砌，遠遠望去，山川、河流、房屋，像鋪上了厚厚的白毯子，很美很美。
師：你能把這樣的感受放進詩句里，再讀讀嗎？（指名讀）。
師：在大自然眾多的兒女中，雪以她潔白晶瑩的美貌、裝點山河的神奇本領，贏得無數人的贊美。讓我們一起走進下雪的早晨，去感受冰雪給我們帶來的樂趣吧。（看課件）。
師：你剛才看到了什么？把你那一瞬間的感受說給同桌聽聽。
師：我們一起來分享你的收獲。誰來說說？
生：我看到一片銀白，白茫茫的雪蓋滿了大地，我很想到雪地上痛快地打個滾。
生：我看到雪花紛紛揚揚地落下來，像鵝毛、像白色的蒲公英，又像飛舞著的玉蝴蝶。
師：你也深深地愛上了雪是嗎？
生：我看到房屋戴上了白帽、樹林披上了白袍、大地蓋上了白毯，我仿佛來到了童話王國。
師：好一派迷人的北國風光啊！“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂。”這簡單的兩行詩包含著詩人最濃烈的愛！我們來深情地贊頌雪吧！（齊讀第三四行）。
師：有一種情感需要文字來書寫，有一種感受需要朗讀來表達。一起來讀讀第一節，讀出這個下雪的早晨的美麗與寧靜。（齊讀第一節）。
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇六
一、了解作者。
學生匯報收集到的資料，教師做適當補充。
二、讀詩。
1、教師范讀。學生注意正字音。
2、學生自由讀。要求：流暢。
3、指名分小節讀。師生評議。
4、全班齊讀。
三、品詩，再讀詩。
1、學習第一小節。
（1）指名讀第一小節。說說詩人在第一小節寫了什么？
（2）我們應該怎樣來讀第一小節？（輕、美）。
（3）試著背誦第一小節。
2、學習第二、三小節。
（1）老師讀第二、三小節。同學們思考：這兩小節寫了什么？它發生在什么季節？
（2）人們經常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經歷嗎？
（3）這是一個什么樣的小男孩？你覺得他會是誰？
（4）指名讀第二、三小節。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應該怎樣來讀這兩小節。
（5）自己再讀這兩小節。
（6）同桌互讀，互評。
（7）全班齊讀。
四、背誦全詩。
第二、三課時：暢所欲言說說你見過的雪或想象的雪。
一、看。出示掛圖或課件，指導學生觀察。
1、留心觀察雪花的形狀、大小、顏色，體會雪花的外形特點。
2、確定觀察的順序，注意屋頂上、樹上、馬路上、曠野中下雪后的不同情景。
二、議。小組內議論，體會留給自己印象最深的情景。
1、在組內展示自己收集的資料或圖片，大家說一說。
2、小組內交流自己的觀察所得，并進行補充或合理的想象。
三、說。全班匯報。
1、一組派代表匯報,大家從以下幾方面評議。
（1）說的順序。
（2）是否運用了適當的修辭手法。
（3）是否生動，具體。
（4）有沒有感情的表達。
2、師生介紹其他描寫雪的段落。
四、寫。整理自己的思路，自擬題目，寫成一段話話或一篇文章。
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇七
教學目標：
1、認識5個新字，學寫10個生字。
2、學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。
3、領略大自然的美好及給人們帶來的幸福生活。感受詩的意境，學習聯想與想象。
教學重點：
1、學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。
2、領略大自然的美好及給人們帶來的幸福生活。感受詩的意境，學習聯想與想象。
教學難點：學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。
學習課文：
高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。
2、老師范讀，學生邊聽邊劃記生字詞。
3、認讀生字，相機釋義。
4、給生字擴詞。
5、比較形近字。
瑞端；眺挑逃桃；擲鄭。
6、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語。
7、默讀課文，說說課文寫了什么內容。思考課文是按什么順序記敘的？
思考課文可以分為幾個部分。
8、課文按照事情發展的順序可以分為4部分：
一、下雪前；二、下雪時；三、下雪后；四、點題，贊揚雪景。
9、思考：下雪前，天氣有什么變化？
10、說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內容？
11、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？
12、默讀課文，找出這一段的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。
13、自讀課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。
14、“開始的時候，還伴著一陣小雨。”——讀得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重。“夜里……”——讀得輕、脆。
15、揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（雪大夜靜）。
16、學習課文第三部分。
17、思考填空題：雪后的景色，先寫（????），再寫人；先寫色彩，再寫（???）；先寫靜，再寫（???）；先寫（??），再寫近處。
瑞雪圖。
下雪前。
下雪時。
下雪后：先寫景物 再寫人。
先寫色彩?再寫形態。
先寫靜態?再寫動態。
先寫遠處?再寫近處。
找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀讀。
18、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？
那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。
那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。
那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。
那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。
19、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”
“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓斷的“咯吱”聲與人踩在雪地上發出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。
總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現人們雪后的愉悅心情。
20、說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。補充“瑞雪兆豐年”的理由。
21、說說你學了這篇課文有什么收獲？
22、布置作業：根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》。
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇八
教學目標：
1、能選擇幾個方面的材料反映事物的特點。
2、學會按事物的幾個方面安排材料，列提綱、完成習作《――的早晨》。
3、感受學校和社會的新面貌、新氣象。
教學重點：運用“按事物的幾個方面安排材料”的.習作方法。
教學難點：引導學生深入觀察、感受祖國的新面貌、新氣象，并能恰當份幾個方面作比較具體的記敘。
教學時間：2課時。
第一課時。
教學目標：
1、明確本次習作的內容和要求。
2、學習運用按事物的幾個方面安排材料的寫作方法。
3、要求學生選擇一個熟悉的地方，照樣子列提綱，并把《――的早晨》補充完整，以此為題習作。
教學過程：
1、揭示課題。
2、自學“習作要求”。理解什么叫按事物的幾個方面安排材料。
（1）快速閱讀“習作要求”，思考：本次習作訓練有哪些要求，訓練的重點是什么？
（2）討論明確習作要求和訓練重點。
（3）以本單元課文為例，說明作者是怎樣按照事物的幾個方面安排材料的。
3、指導學生學習“習作內容”與“習作提示”。
（1）看圖說說圖上畫的是什么地方的早晨，人們在干什么，體現了校園早晨的什么特點。
（2）自學“學習內容”，說說課文是怎樣給《校園的早晨》分幾個方面列提綱安排材料的。
（3）討論：課文例舉的三條提綱，句式上有一個什么共同的特點。
（4）交流寫的是什么地方的早晨，說說觀察感受，準備分幾方面安排材料。
（5）列提綱，教師巡視，了解學生列提綱安排材料的情況，并作個別輔導。
（6）交流提綱，說說自己是分哪幾個方面安排材料的。
（7）學習“習作提示”。
討論：“校園的早晨”和“小鎮的早晨”安排材料有什么共同點和不同點。
（8）學生按提綱把一個方面的內容寫具體。教師巡視，以寫得好的或有些不足之處的文章為例評改。
（9）學生繼續作文，教師巡視指導。
第二課時。
教學目標：
1、按提綱完成作文。
2、評改部分習作，修改謄清作文。
教學過程：
1、學生繼續作文，教師巡視了解學生作文情況。
2、交流習作，師生共同評議，然后修改完成習作。
（1）指名朗讀作文，看看哪些地方寫得好，哪些地方還有問題。
（2）師生共同評議：主要解決沒有按事物的幾個方面安排材料；這幾個方面沒有代表性，能不能比較全面有序地反映這個地方的特點，每一個方面是否比較清楚具體。
（3）學生修改，謄清習作，教師指導困難學生。
板書設計：_________的早晨（習作訓練）。
小池邊同學們在背誦課文。
校園的早晨操場上同學們在跑步、跳高。按事物的幾方面安排材料。
花園里同學們在練小提琴。
學生習作情況簡析：
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇九
教學目標：
1、通過學習使學生鞏固生字，會讀多音字“了”“鋪”，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。
2、結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。
教學手段：課件。
教學過程：
生：暢所欲言。
（培養學生的口頭表達能力，并引入情境，使學生盡快融入課文。）。
1、詩歌講了什么內容？
生：認真讀文，指名回答。
生：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，并畫一畫。
2、你認為這段該用什么樣的.語氣讀呢？
生：學生進行交流并匯報：輕、快。
3、讀一讀。
生：指名試讀，學生進行互評。
4、指名有感情的朗讀節。
思考：你印象最深的是什么？為什么？
生：閉上眼睛聽，展開想象。并指名回答問題。
（引導學生結合自己的親身經驗，感受童年的美好）。
5、播放課件：
有關夏天的場景及部分夏天游戲圖片。
生：欣賞,想象的夏天樹林中的畫面。學生相互交流。
6、指導朗讀。
生：有感情的進行朗讀，學生互評（小組互讀，指名讀）。
7、你想過嗎？文章中這個小男孩寫的是誰？為什么？
生：自由發揮自己的想象力。
師：想一想，作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖？
生：根據理解課文回答。
1、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎？
生：想一想，有條理的回答。
2、讀完了這篇課文，你學到了什么？
生：自我總結（加入自己的真情實感）。
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇十
我愛冬天，特別是冬天下雪的早晨，雖然寒冷但是有了雪的陪伴那就完全不一樣了。
清晨，我還在溫暖的被窩中做著甜蜜的夢，媽媽就把我從夢中拽了回來。她驚喜地對我說：“快起來，外面下雪了!”我一聽“下雪”二字，立刻來歷勁頭，猛地從被窩中鉆出來，套上毛衣，穿上鞋子，迫不及待地和妞妞跑到陽臺上看雪景。
啊!冬云陰沉，冷霧蒙蒙，雪花紛紛，飄飄灑灑，宛如天鵝彈落的華羽，依依裊裊，如仙女剪碎的祥云;密密麻麻，恰似玉人搖落的梨花。好一個粉裝玉砌的世界!此時，大地到處披上了銀裝，遠處的房屋上、道路上，院內花圃里、亭子上到處是白雪。一棵棵柳樹上綴滿了潔白無瑕的銀條兒，松樹上結滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風吹過，玉屑似的雪沫兒，悠悠飄飄地飛下來，到處是耀眼的光點，我們好象生活在瓊樓玉宇之中，七色美景，滿目皆白。突然，我眼前“嗖”地閃過一個小巧玲瓏的東西，落在了晾衣繩上。我定神一看，“喔”，原來是兩只麻雀在嬉戲吃食，它們機警的樣子讓人發笑。
雪越下越大，轉眼間碎玉似的雪花變成片片鵝毛般的大雪隨風飄揚，在天地之間織起了一道密密麻麻的白網。
潔白潔白的雪不僅僅表面純潔，她既把美麗帶給人間，又毫無索求地貢獻著自己的一切。
下雪的早晨真美，整個世界好像進入了童話世界一般。潔白，圣潔，沒有一點污染。
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇十一
教材分析：
這首詩歌共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。
教學目標?：
知識技能：
1、通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。
2、能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、理解詩人在詩中表達的情感。
過程與方法：
1、結合課后第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯想。
2、通過聯系生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。
情感態度價值觀：
通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。
教學過程?：
一、聯系生活，談話導入??。
最近剛下了一場雪，大家有沒有到雪里玩呀？玩了什么游戲？人們贊美雪，不同的人對雪的感受不同，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。
二、初讀課文，掃請障礙。
1、請同學們大聲的把課文讀一讀，注意看準生字、新詞，讀不通的地方多讀幾遍。
2、生字、新詞看準了嗎？誰想來大聲的讀一讀？
三、細讀課文，品味感悟。
1、你從詩中讀懂了什么？
學生交流、匯報：作者在第一小節中描寫了自己嚴重的雪景，二三小節詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。
2、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀。
3、教師范讀，學生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀，展開豐富想象。
4、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發生的故事。
5、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。
6、指導朗讀。
7、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎？
四、有感情的朗讀課文，自由質疑，自主解疑。
（了解作者艾青，詩中所寫的小孩究竟是誰等。）。
五、試著背一背這首詩歌。
六、總結學習情況。
板書設計?：
喜悅和期盼。
（安靜、潔白）（小孩：天真、快樂）。
作業?設計：辦一份關于雪的手抄報。
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇十二
元月6日，小寒。清晨起早，因無要緊事，我決定送兒子上學。這是兒子在本學期第一次有了我護送的機會。
當我倆穿著厚厚的棉衣下到一樓，推開門時，一股冷冽的風夾雜著飛雪迎面而來，把我倆剛從屋子里帶來的一點點余熱全部趕走了，這還不算，有的雪花直接灌入脖頸，肌膚上仿佛塞進幾把冰涼的小手，頓時涼透了整個身心，以致經不住打起寒顫。門外不知幾時下的雪，已經鋪滿了整個院落，只見眼前白茫茫的一片，我倆只好踩著晶瑩的雪花趕路了。
我倆走的路是縣城通向校門口的一條寬闊筆直的環城路的一段，盡管還沒有鋪上水泥，可是路基已完成，而且很扎實，這是年前開發的又一條新路的一段。由于下雪，眼前的路像條潔白的飄帶在我們的腳下延伸而去。此時天還在下雪，鵝毛般的雪花似乎飄舞著的飛絮，一任腳下擠出“嘎吱嘎吱”的響聲。與我一樣，好多家長都陪著孩子穿行于飛絮中，有的是父親，有的是母親，還有的是爺爺奶奶共同護送，不約而同地組成了送子女上學的龐大“軍團”，在圣潔的雪地上涌動著。有步行的，也有車送的，車燈在雪花中發出橘黃色的燈光搖曳著，分外耀眼，恍若團團光霧在雪花中晃動著。
我家到學校只有半公里之遙，很快就到了校門口。看著孩子走進學校，拐過第二幢教學樓后我準備返身，看看天色還早，心想何不乘此時去逛逛東河橋。聽說東河橋已建成，到底是啥樣呢?于是就移步向校門東側百米處的東河橋走去。
在東河橋上我扶著欄桿來回走了兩趟，見橋兩頭都堆有成壟沙土，分明是堵車用的。這座橋建于原址，上游不遠處還有兩座橋，分別貫通縣城主道和國道大動脈。這座橋目前算是這條河上最北端的橋了，再往下就是與母親河匯合處。在橋的中央南側我扶著橋欄佇立良久，任憑風雪洗浴我的身心，好快活啊。眼望河岸上的樹林、樓房，此時此刻掩映在飄緲的飛絮中，影影綽綽，河岸上原野蟄伏，河道里積雪夾著徑流喧囂著，這只能在雪天里才可清晰可辨的“刷刷”的流水聲不停地歡唱著，大片的雪花自我的眼前飛身而下，撲向清流，匆匆而去。
瑞雪兆豐年。入冬以來這是故鄉迎來的第二場好雪，從厚度看，該是后半夜開始的，洋洋灑灑地鋪滿了一地，還有屋頂、樹枝、墻頭上……凡是能夠勾著的地方一概不遺留，都積了同樣的厚度，同樣的晶瑩。這雪就是這么公平，這么頑皮，總是在人們不經意的時刻到來，特別喜歡夜闌時刻悄悄地到來，好讓您出門見驚喜。我想起了剛才孩子的好奇：“雪是怎么來的?”我想該不會是來自太平洋、渤海灣、長江黃河，還有碧藍色的青海湖，假使那樣的話，這雪應該經歷了夏天驕陽那猶如烈火般的炙烤，還應該夾雜著震天動地的“轟隆隆”的雷鳴聲和耀眼的閃電光，因為一場雪需要老天好長時間的準備，還要等到冬季才能成行。我知道，原野的雪不久就會融化為清流滲入土壤，保其熵値，而那些有意落入冰川的，則滯留在那里，但等火熱的夏天，化成溪流從高山之巔奔向田間地頭滋潤莊稼，給莊稼人一個滿意的收成。放牧人則因風調雨順，水草鮮嫩，牛羊肥壯，臉上洋溢著無法掩飾的笑容。下雪天，空氣濕度得以調和，病毒得以消除，更是人們在干燥的冬季夢寐以求的事。
不僅如此，飛雪還壯英雄氣概。東漢末年，劉備為興復漢室，舉義旗，意欲“攘除奸雄，興復漢室。”屢遭失敗的情況下，采納了徐庶之薦言，于數九寒天親冒飛天大雪三顧孔明于草廬，得孔明輔佐，演繹了君愛臣忠的千古歷史典故。劉備求賢若渴的赤誠之心正如孔明《出師表》中所言：“臣本布衣，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當世之事。由是感激，雖許先帝以驅馳。”《出師表》乃傳世之不朽佳作，其言詞謹慎，忠誠之心溢于字里行間，感天動地，通篇表達了孔明矢志不移地報答劉備“三顧”之情的堅定思想。千百年來“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”的忠魂感奮著人們。
天時、地利、人和是任何事業成功的磐石。劉備以“欲信大義于天下”為己任，以保國安民，國家昌盛為政治抱負，而當時正值“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“豪杰并起”的.時代，劉備的成功與垂敗自有歷史蓋棺定論。值得仰慕的是劉備和孔明在彼此的信任中接下的深情厚誼始終激勵著孔明繼續劉備未竟之事業，這是多么壯麗和可貴的精神啊!
歷史的車輪滾滾向前，今天人民當家作主，改革精神深入人心，國運昌盛，國泰民安，國人沐浴在幸福祥和的國度里，深感榮幸。這就是千古以來人們所追求的理想。看眼前，那矗立在沿河兩岸高過樹梢的幢幢拔地而起的新樓，還有昔日荒灘今日得以利用，依地傍水硬是展現出了休閑場所的新姿，過不了多時這里定然是一處讓人流連忘返的、極富魅力的休閑勝地，古人云：“佳處輒遲留”，不當此處，該當何處?有誰能想到，一年前這里僅僅是城市的邊緣部分，是看不上眼的荒灘，如今河雖未動寸步，而城市不斷外延，早已越過了整個河道，還在繼續擴展。觀歷史看今朝，當倍加珍惜得之不易的發展機遇。
云開霧斂，雪慢慢地從眼前退走了，該是回家的時候了。
“啊!”“啊!”“啊!”正當我移步歸途之際，不知誰在橋南的樹林中對天長嘯，在雪野中聽來十分醒耳，我為這突來的聲音正感納悶之時，又聽橋北、橋東皆起此嘯聲，我明白了，他們原來是在吟雪啊!是惋惜還是喝彩?我想都不是，他們肯定是在晨練。抑或因為沐浴了寒雪的洗禮而高興啊!頃刻間雪野里平添了無限的活氣。
看來并非我一人獨愛雪景。更有甚者!真可謂“莫道君行早，更有早來人。”
生逢盛世，當不忘嚴厲的冬天。
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇十三
四年級的學生已具備一定的語言表達能力，能把自己的想法順利地表達出來。也具備一定的自學能力，能根據文中內容和關鍵詞語了解文中大概內容。有了使用工具書的能力，能很熟練地利用工具書預習課文。
【教材分析】《下雪的早晨》是北師大版第七冊最后一單元的一篇課文。這首詩共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時喜悅心情和期盼之心。
【設計理念】。
這首詩意象單純，主體是一個小孩子林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象，而這個回憶又由飄飛的雪花和寧靜的早晨等現實性形象組成。所以我必須想辦法讓學生通過讀來體會詩的意境。為了讓學生讀好我提了兩個要求，讓學生每讀一次就有一次的進步，并且教學生兩個小辦法，讓他們在我的指導下把詩讀好。
【教學目標】。
（一）知識技能目標。
1、鞏固生字，會讀兩個多音字；
2、能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文，體會詩歌描繪的意境；
3、理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際，說說自己的經歷，仿寫詩歌，再創意境。
（二）情感態度目標。
培養學生對生活的熱愛，陶冶良好的生活情趣。
【教學重點】朗讀詩歌，理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際說說自己的經歷。
【教學難點】慢慢地、輕輕地讀，體會這首詩描寫的意境。
【教學準備】制作課件。
【教學過程】。
第一課時。
一、謎語導入。
1、出示謎語。
你看見了什么？有什么感受呢？
2、板書課題。
二、初步感知課文，認識生字。
1、范讀。
2、生自由讀，要求：自由讀，爭取把課文讀正確、讀通順。
3、檢查生字。
指名讀、同位相互讀、師生合作讀。
三、品讀課文，讀出詩的意境。
1、再讀課文。
2、指名說說：這個下雪的早晨給你留下了什么樣的印象？
3、指導朗讀。
出示方法一：慢慢地讀、靜靜地讀。
自己練讀、指名讀、齊讀。
4、默讀課文，要求：思考作者想到了什么并用筆劃出來。
5、指名說。
6、師讀詩生想象，說說你仿佛看到了什么。
7、指導朗讀。
出示方法二：邊讀邊想象畫面。
自由練讀、指名讀、師生合作讀。
8、質疑。
四、自由創作，再創詩境。
1、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過類似的經歷嗎？
2、仿寫。
五、布置作業。
2、自讀“語文天地”中的《雪》去了解一下有關雪的科學知識。
【板書設計】。
想到了。
樹林。
小孩。
……。
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇十四
雪下著，下著，刻不容緩。
潔白的雪，鋪滿了院子，
潔白的`雪，鋪滿了屋頂，
整個世界多么白，多么靜。
看著雪花在飄飛，
我想得很遠，很遠。
想起了秋天的田野，
田野上的紅霞，
到處都是落葉、果實，
太陽睜開惺忪的眼睛。
幾個農民，穿著灑滿土的布鞋，
從晨光中走來，
深深的皺紋爬上他們的臉龐，
曾經烏黑的頭發也變得花白。
現在豐收了，他們來收割莊稼、摘取果實，
田野上好美——。
高粱舉著紅燈在舞，
玉米咧開嘴巴在樂，
谷穗低垂著頭，
向大地深深致謝；
樹枝在秋風中搖曳，
黃葉從頭頂飄落，
果樹伴著秋風在舞，
滿樹的果實多像娃娃們天真的笑臉。
收割莊稼了！摘取果實了！
所有農民都忙開了。
農民們那忙碌的身影，
和這一切的一切，
我都記得很清。
我們很久沒有到田野上去了，
那兒早已被冰雪覆蓋，
也不會有什么人影，
更不會有什么農作物。
但我一直記得那農民，
和那田野上的莊稼和果實。
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇十五
雪，雪是白色的，白色像征著純潔。
雪，是天上派下來的使者，贈與了世間多彩。
冬天，人們在外面呼出一口氣，馬上就變成一縷霧，越飄越遠，直至消失。
從我出生時到現在，共下過兩次雪，一次大雪，一次是近幾天的小雪。
小雪是在我們星期四上午考試時開始下的，考試完，同學們便一下子都沖出去，觀賞雪景。有的同學把袖子拉上去伸出手臂，任憑雪花灑在自已身上，有的同學還把舌頭伸出來，試圖吃到雪花，想吃出是什么味道。
雪花柔軟美麗，像無數仙女身著白色的舞裙，在空中翩翩起舞，晶瑩的花瓣紛紛揚揚飄落下來，將大地裝扮的格外素潔與美麗。它像一只只雪白的蝴蝶，飛入大地的每一個角落，為孩子們展現她那楚楚動人的風姿，它像一個頑皮的孩子永不疲倦地與地上的生靈們嬉戲打鬧，拍打著人們發熱的臉龐，化成滴滴水珠。
再往下看，同學們個個奔跑在雪中，我猜他們一定想成為“白色小孩”走在人群中，被同學們的目光盯緊。
突然，幾片雪花飄落在我的袖子上，我仔細一看。哇！原來雪花也分不同形狀的呀！不一會，雪花就立即由雪融化成水，在我的黑袖子上消失得無影無蹤，就留下雪的原形——水。
小雪忽大忽小，一會兒有雪，一會兒沒雪，讓同學們摸不著頭腦。
潔白的雪花悄然無聲地落著，落著……。
下雪的早晨教案（優秀16篇）篇十六
這首詩歌共三節，作者描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，因而想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情。
[教學要求]。
1、通過學習使學生鞏固生字，會讀多音字“了”“鋪”，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。
2、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、站在作者角度體會文章的思想感情。通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。
[教學重點]。
通過課文的學習，體會作者的心情，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法是本文教學的重點。
[教學準備]。
錄音機、音樂磁帶、課件。
[五、教學過程]。
一、談話導入。
同學們，你們喜歡下雪嗎？當雪下了一夜，早上推開門的那一剎那，你會看到什么？你會想到什么？（培養學生的口頭表達能力，并引入情境，使學生盡快融入課文。）。
二、初讀課文。
1、聽教師范讀（配樂），初步感受課文。
要求：認真聽，詩歌講了什么內容？
（作者在第一小節中描寫了自己眼中的雪景，二三小節詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。）。
2、師：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀。
（讓學生在平和的心境中體會冬日清晨雪景的寧靜以及美麗。）。
3、師：你認為這段該用什么樣的語氣讀呢？（學生進行交流。）。
4、指名試讀，學生進行互評。
（教師要注意學生評價方法的指導。）。
5、師：就在這個美麗、寧靜的冬日清晨，就在這個銀裝素裹的世界里，作者的思緒卻飄到很遠很遠的一個夏天里。
6、教師范讀2.3節，學生閉上眼睛聽這部分課文的朗讀，展開豐富想象。
（讓學生在閉眼想象中身臨其境。）。
7、師：聽了這部分內容，你印象最深的是什么？
（引導學生找出2、3節中小男孩所玩的游戲。）。
8、學生交流印象最深的部分，為什么會對這部分印象深刻呢？
（引導學生結合自己的親身經驗，感受童年的美好。）。
9、教師播放課件（有關夏天的場景及部分夏天游戲圖片）：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發生的故事。
10、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。
（鼓勵學生盡情的說，指導口頭表達。）。
11、指導朗讀。
師：在夏天中有那么多游戲可以讓我們參與到其中去，夏天為我們提供了這么一個快樂的樂園，你該怎樣讀2、3小節呢？在小組中試讀一下。
12、有感情的進行朗讀，學生互評，評出全班讀得最好的和進步最大的同學。（教師在這個過程中，要對學生以鼓勵為主，并引導學生以抑揚頓挫表現情感。）。
13、你想過嗎？文章中這個小男孩寫的是誰？為什么？
（學生自由發揮自己的想象力。第一種可能：詩人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年時的作者，表明作者對童年生活的懷念；第二種可能：詩人想起了童年的玩伴，表明了作者對童年玩伴的思念之情。第三種……）。
14、想一想，作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖？
（引導學生理解：作者在寫作時溶入了自己的生活經驗以及真情實感。）。
15、進行習作指導。
同學們以后在書寫習作的時候，也可以采用這種方式，將自己的親身體驗放置到作品當中的人物身上，將會使人物變得更加生動。
16、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎？
（給學生幾分鐘的時間想一想，然后提醒學生進行有條理的表達。）。
17、進行背誦比賽。
（1）交流：你覺得怎樣記憶，才能很快得將這首詩歌記住？
（抓住一定的順序。）。
（2）和小組同學一起按照一定的順序背誦一下，比比看，誰最快最準確地背過。
（3）同學推薦同學在班級中進行有感情的背誦（配樂）。
18、學習完了這篇課文，你還有什么問題嗎？
（引導學生查漏補缺。如果有問題，學生互相解決，教師做好引導工作。）。
19、讀完了這篇課文，你學到了什么？
（引導學生自我總結。如：我學到了在寫兒歌的時候要加入自己的真情實感才會生動……）。
[作業超市]（任選一項作業帶回家。）。
你認為詩歌中的小男孩寫的是誰？
1、如果你認為作者描寫的是小時候的自己，請你寫寫小作者童年的快樂時光。
2、如果你認為作者描寫的是童年時的玩伴，請你寫寫兩個好朋友之間可能發生的故事。
3、如果你還有別的想法，大膽的寫下你的想法。
[板書設計]。
安靜、潔白小孩天真、活潑。
喜悅和期盼。
七、教學后記：