每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生命篇一
我常常想，生命是什么呢？
晚上，我在寫作文，一只蒼蠅打斷了我的思緒。我拿起電蚊拍往蒼蠅身上一拍。蒼蠅被電到以后似乎還沒死，但已奄奄一息了。它在窗臺(tái)上面垂死掙扎，那種渺小的生命力把我震撼了。
一次，我無意中把一顆黃豆丟進(jìn)了衛(wèi)生間里的縫隙中，結(jié)果幾天之后，那顆黃豆不但發(fā)芽了，還長成了一株豆芽呢！
朱自清曾說過這樣一句話：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。
安娜?羅斯福曾說過：人生是要活的，必須活得興致勃勃，充滿好奇心，無論如何也決不要背對(duì)著生活。
生命篇二
1、課文特點(diǎn)：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫的作者對(duì)人生的憧憬，體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考，感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說“教材是個(gè)例子”。《生命生命》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗，從某種意義上說，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。
1、知識(shí)與技能
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語，句子或段落，準(zhǔn)確把握文章的中心。
（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟。
2、過程與方法
（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
（2）通過自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)?，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
（1）三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考？
（2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考？
（3）你認(rèn)為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩？說出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！敝挥袑W(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
生命篇三
你們好！
今天我說課的內(nèi)容是《生命生命》。
本篇文章是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文的作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子，她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，但是她以驚人的毅力筆耕不輟，先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金，為殘障朋友服務(wù)。杏林子的一生，充滿著艱辛與苦難，也伴隨著她頑強(qiáng)樂觀，積極進(jìn)取的生命態(tài)度。本文通過列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象，引發(fā)讀者對(duì)生命意義的思考，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“騷擾、動(dòng)彈、震撼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子，背誦課文。
3、結(jié)合上下文理解句子含義，明白三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的道理，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
1、以讀代講。三分文章七分讀，通過學(xué)生充分地讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者想要告訴我們的道理。
2、情境教學(xué)法。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。
3、指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法來學(xué)習(xí)本篇文章。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：
通過《生命生命》這個(gè)題目，教師讓學(xué)生說一說，你想到了什么？生命的意義是什么？讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽的說出自己的想法。
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字、詞，查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解。
2、同桌互讀，互相欣賞評(píng)價(jià)。
3、合作交流。小組成員輪流讀，想一想作者列舉了那幾個(gè)生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報(bào)交流，然后全體學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)課文有初步認(rèn)識(shí)。
“學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解往往是多元的。因此，……要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生自己讀三個(gè)事例，通過品詞析句，感情朗讀，交流討論，引發(fā)自己對(duì)生命的思考和獨(dú)特的理解。讓學(xué)生體會(huì)生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感。
熟讀課文后讓學(xué)生默讀，批注。重點(diǎn)關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句，以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強(qiáng)之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
下面以三個(gè)句子的學(xué)習(xí)加以說明。
句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
教師點(diǎn)撥：比較體驗(yàn)“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”；“躍動(dòng)”和“煽動(dòng)、鼓動(dòng)”有什么不同？體會(huì)“只要……就……”，“一伸手、稍一用力”……表達(dá)的感情色彩。最后學(xué)生朗讀，讀出生命頑強(qiáng)之美。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、再讀，并能夠有感情地朗讀課文。
句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
教師點(diǎn)撥：聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。相機(jī)介紹作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達(dá)的思想情意。理解文意之后進(jìn)行情感朗讀，讓不同水平的學(xué)生朗讀，多次評(píng)議，完成學(xué)生與文本的反復(fù)對(duì)話。
句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命？出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去?！薄叭松顚氋F的是生命，生命屬于人只有一次。……”教師在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，可相機(jī)點(diǎn)撥：飛蛾撲火，是因?yàn)樗鼜?qiáng)烈地?zé)釔蹮粝履且稽c(diǎn)點(diǎn)璀璨的光輝，——這是多么可敬的勇氣之美！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”的豁達(dá)境界。因此，要珍愛生命，理解生命的意義，從而創(chuàng)造生命的價(jià)值。
學(xué)生在理解中，由于受閱歷的局限，可能只是停留在問題的表層。為了拓寬學(xué)生的視野，可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。
至此，對(duì)于杏林子，對(duì)于這篇課文，對(duì)于生命的價(jià)值，學(xué)生都會(huì)有一個(gè)全新的思考和認(rèn)識(shí)。
最后，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生激情朗讀，讀出對(duì)生命的珍愛。
引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段，體會(huì)作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的思想感情。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一寫對(duì)生命的感悟，并讀出自己的感受。
2、課外延伸（1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞：
“一粒貌不驚人的種子，是隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一只其貌不揚(yáng)的毛蟲，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘?！保?）給學(xué)生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與海》《假如給我三天光明》。
飛蛾求生
瓜苗生長珍愛生命
傾聽心跳
通過這個(gè)簡潔的板書，既能夠比較清晰地概括文章的主要內(nèi)容，又能幫助學(xué)生一目了然地感受文章的主旨，有助于他們整體理解課文。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！
生命篇四
大家好！
我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊(cè)第19課《生命生命》。
本文是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式（在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好）。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
（一）、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述
1、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（情感導(dǎo)入）
2、整體把握，梳理脈絡(luò)。（整體把握）
3、導(dǎo)讀賞析，品味語言。（精讀賞析）
4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）
5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）
（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1、出示課題，引出問題：生命是什么？
2、動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！（通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進(jìn)課文。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）
（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會(huì)。
（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值？學(xué)生這時(shí)能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ翢o價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感
此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。
1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2、教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>
在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
3、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流，升華了情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。
飛蛾求生，求生欲望
香瓜子生，長生命頑強(qiáng)
靜聽心跳，對(duì)自己負(fù)責(zé)
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
2、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟。
這兩條作業(yè)，是對(duì)課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華，布置適度而有價(jià)值。
我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！
生命篇五
大家好!我說課的題目是《生命生命》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對(duì)生命的思考，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳，說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生語文知識(shí)有了一定的積累，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對(duì)于問題的看法能有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來有一定難度，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。
1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾”“欲”等8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得熱愛生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，并且樹立積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是杏林子對(duì)生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，讓同學(xué)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。
其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。
(三)深入研讀
首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動(dòng)，生命的力量，躍動(dòng)，強(qiáng)烈，鮮明”幾個(gè)詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會(huì)：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”，行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。
因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時(shí)此刻，面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問題具有開放性，學(xué)生言之有理即可，教師適時(shí)給予引導(dǎo)。
其次是“瓜苗生長”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個(gè)詞語“沖破，不屈向上，茁壯生長”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來。在這個(gè)故事中，同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí)，內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”這也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來，成了殘障基金會(huì)，幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)
最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
生命篇六
教學(xué)目標(biāo)?
知識(shí)目標(biāo)
1.理解、積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語。
2.摘錄、體會(huì)文中的哲理性語句。???
能力目標(biāo)???
2.學(xué)習(xí)通過具體事例表達(dá)思想感情的寫作特點(diǎn)。
3.培養(yǎng)把握主題詞，準(zhǔn)確理解文意的精細(xì)閱讀習(xí)慣。
德育目標(biāo)
熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
辨析三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)方法???
2.自讀點(diǎn)撥法。本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，深入細(xì)致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。
1課時(shí)教學(xué)過程?
[教學(xué)要點(diǎn)]
抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領(lǐng)會(huì)寫作意圖。比較閱讀，培養(yǎng)賞析能力。
[教學(xué)步驟?]
一、導(dǎo)語?設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)
設(shè)計(jì)(二)???
女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強(qiáng)的毅力寫下了四十多個(gè)劇本和許多散文。以女性的細(xì)膩和敏銳，觀照尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進(jìn)作品，與作家對(duì)話，去感受有意義的生命之歌。
二、誦讀感知。把握文意???
1.學(xué)生輕聲誦讀課文，標(biāo)示出各語段序號(hào)，勾畫并疏解生字詞。
投影：???
(1)給加點(diǎn)字注音。??? 小憩(qì)??? 辜(gū)負(fù)??? 騷(sāo)擾庸(yōng)碌??? 擎(qíng)天撼(hàn)地??? 糟蹋(tà)??? 。
2.指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)生速讀全文，畫出各語段的主題詞，梳理文章思路。???
提示；通過具體事例表達(dá)思想感情是本文寫法上的重要特點(diǎn)。作者對(duì)生命的思考是從小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長出小茁，“我”靜昕心臟的跳動(dòng)三個(gè)尋常事例中引發(fā)出的。
事例??? 思考???
飛蛾：生之欲望??? 意義
香瓜子：生命力??? 價(jià)值
心跳：生命??? 珍視奮斗
4.學(xué)生著重誦讀課文最后三段，說說作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考，試就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例。
學(xué)生回答，教師明確：??? ’
對(duì)生命的思考、對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喊，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的三點(diǎn)思考。一是必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。二是生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。
舉例子要切合課文內(nèi)容，如雷鋒雖然只活了22歲，但短暫的生命卻發(fā)揮了無限的價(jià)值。
三、精細(xì)研讀，品味鑒賞
1.聽讀課文錄音，勾畫出文中自己喜歡的有哲理的語句。并聯(lián)系閱讀積累和生活體驗(yàn)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2.學(xué)生合作研討：
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
學(xué)生自由研討、回答，教師點(diǎn)撥：??? .
(1)從全文看，寫的不是怎樣對(duì)待小動(dòng)物，而是生命本身，所以第二種理解更切合文意。
(2)第一個(gè)事例寫小飛蛾，面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎，表明凡是生命都有強(qiáng)烈的生的欲望，無論怎樣危險(xiǎn)，都不會(huì)放棄求生的努力，也就是說，生命都是自我珍視的。第二個(gè)事例是說一粒香瓜子在幾乎沒有生長條件的環(huán)境下，沖破堅(jiān)硬的外殼，萌芽長成了一截小瓜苗。以生命的誕生說明生命力的強(qiáng)大。第三個(gè)事例是寫作者傾聽自己的心臟的律動(dòng)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，進(jìn)而嚴(yán)肅地思考人生。這樣，從動(dòng)物、植物寫到萬物之靈的人，由生的欲望、生命力的強(qiáng)大寫到對(duì)人生的思考，層層拓展而又步步深入，有力地突出了中心。舉小蟲子、小瓜苗這樣的’小生命，是為了更好地引導(dǎo)人們思考自己的生命價(jià)值，呼喚人們珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義，更有光彩。
3.比較延伸。
提示：沃森的文章與課文所舉小飛蛾的事例，主旨完全相同。課文以三個(gè)事例中引出三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。課文形象描寫與理性結(jié)合，而沃森的同題文則文學(xué)色彩強(qiáng)烈。
4.語言運(yùn)用與積累：補(bǔ)寫一句話。
投影：
(1)一只_______不停地在_______飛來旋去，騷擾著我。
(2)_______在_______小憩。
(3)_______令我震驚。???
(4)_______令我肅然起敬。???
(5)_______昂然挺立_______。???
(6)_______足以擎天撼地。
(7)我可以_______也可以_______。
(8)_______庸碌一生。
(9)我應(yīng)許_______。
(10)_______遇福遇禍，或喜或憂，_______。
四、課堂練習(xí)(分發(fā)打印好的資料)
1.仿照下面兩句話的含義和形式續(xù)寫兩句話。
如果你是一朵鮮花，就給人們帶來一分溫馨；
如果你是一棵小草，就給人間增添一分春色。
_____________________,_____________________。
2.閱讀語段，完成(1)～(6)題。
他沿著小鎮(zhèn)上冷冷清清的街道踱著步子，不知不覺走到了松樹林前，在岔路口停住了腳步。岔口右面是從前的監(jiān)獄，陰森森的，和松林只隔著一道挺高的尖木柵欄。監(jiān)獄后面是醫(yī)院的白色樓房。
也不知是哪一位熱心腸的人，用云杉枝條編織的花環(huán)裝點(diǎn)了那一排掩埋忠骨的墳?zāi)?，又在小小的墓地周圍種植上一圈蒼翠的小樹。陡坡外高聳著挺拔的青松。谷地里滿鋪著如茵的嫩草。這兒是小鎮(zhèn)的盡頭，陰郁而冷清。只有松林輕聲地沙沙作響。田野里復(fù)蘇的，大地散發(fā)出新春的氣息。
就在這里，故鄉(xiāng)的同志們英勇地犧牲了。他們?yōu)榱烁淖兡切┥谪氋v、生就做奴隸的人們的命運(yùn)，為了使他們的生活變得美好，獻(xiàn)出了自己年輕的生命。
保爾緩緩摘下軍帽。哀思，深沉的哀思充滿了他的。???
人，應(yīng)當(dāng)趕快生活。
保爾懷著這樣的幽思，離開了烈士公墓。
(《生命的意義》)
(3)“這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?”這個(gè)設(shè)問句的含義是…………………(??? )
a.對(duì)生活提出的疑問??? b.對(duì)生命產(chǎn)生的疑問
c.對(duì)人生的嚴(yán)肅思考??? d.由事業(yè)產(chǎn)生的聯(lián)想
(4)“回憶往事”的含義是………………………………………………………………(??? )
a.表明他的生活態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真。??? b.說明他的事業(yè)很有成就。
c.表明他一生問心無愧的自豪。??? d.說明他的一生沒有虛度年華。
(5)“幽思”和“哀思”在文中可以互換嗎?為什么?
(6)“人，應(yīng)當(dāng)趕快生活”一句中“生活”的含義是什么?
參考答案：
(1)略
(2)①渲染了遭受敵人破壞后的肅殺氣氛。②渲染了戰(zhàn)勝敵人后充滿生機(jī)、欣欣向榮的氣氛。
(3)c? (4)a
(6)獻(xiàn)身人類的解放事業(yè)。
五、課堂小結(jié)??? .
有人說，生命永遠(yuǎn)是一首古老而年輕的歌。病痛中的杏林子對(duì)生命的思考更多了一份冷靜、一份頑強(qiáng)、一份哲理。人們熱愛太陽，是因?yàn)樗o人以生機(jī)和希望；人們禮贊生命，是因?yàn)樗膶氋F和美好。是的，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，鮮活的生命才精彩有力，這便是作者，更是啟示給我們讀者的人生信條。
六、布置作業(yè)?
1.句段仿寫。??? ’
當(dāng)然，人和樹畢竟還有不同：樹可以等待人的刀，人卻不可以等待生活的刀。我們所能做的，也許就是在有刀的時(shí)候，去承受，去積蓄；在沒有刀的時(shí)候，去追尋，去打造。讓我們銘記刀之愛，用生活的砥礪，去迎接累累的碩果和甜美的微笑。
提示：這幾句話是《三月三》中描寫果農(nóng)整枝時(shí)揮刀砍掉沒用的枝條，讓樹根為結(jié)果儲(chǔ)存養(yǎng)料的場景后的一段議論文字。
要求：句式相似，語意連貫。
2.閱讀語段，完成(1)～(4)題。???
小草那纖細(xì)弱小的身軀里，蘊(yùn)藏著多么強(qiáng)大的生命力啊!你看，在沼澤地里，它們把彼此的根須糾結(jié)在一起，一簇簇、一團(tuán)團(tuán)地漂浮在泥水的表面，經(jīng)過一代又一代的繁衍增殖，形成了大大小小的草甸子。在那人獸絕跡的地方，是草，用自己的身軀填筑著生命的陣地；在荒漠上，終日風(fēng)沙蔽日，一年難得降下幾滴雨水，一切生命似乎都不復(fù)存在了，但在沙梁的坳部，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一種叫做芨芨草的勇士們，在那里孤軍奮戰(zhàn)，用自己的勇氣向人們宣示：大’自然不是不可征服的}甚至在人煙稠密的城市里，在人們足跡難到的地方，像墻頭的磚縫里，屋頂?shù)耐呃忾g，靠了風(fēng)沙積聚的一點(diǎn)泥土，靠了偶爾流過的一些雨水，小草們艱難地，但同樣充滿信·心地迎接著生活。
(1)語段中加點(diǎn)詞“那里”指代______________? 。
(2)畫線句中的一組反義詞是：______________ 和______________ 。
(3)聯(lián)系語段的內(nèi)容，請(qǐng)寫出唐代詩人自居易詠草的兩句詩：______________，______________??? 。
(4)我們應(yīng)該向小草學(xué)習(xí)什么????
參考答案：
(1)沙梁的坳部
(2)弱小強(qiáng)大
(3)野火燒不盡春風(fēng)吹又生
(4)具有極強(qiáng)的生命力(不畏艱難，對(duì)生活充滿信心)。
板書設(shè)計(jì)?
生命 生命
杏林子
活動(dòng)與探究
1.聯(lián)系作者(杏林子)的身世，談?wù)勊秊槭裁磸?qiáng)烈地呼喊“生命，生命”。寫幾句話談?wù)務(wù)J識(shí)。
2.一位外國作家說得好：“思考可以構(gòu)成一座橋，幫助你通向新的境界?！睂?duì)于生命的感悟又何嘗不是這樣，生命的質(zhì)感竟是如此觸手可摸，請(qǐng)同學(xué)們以“生命”為話題寫出自己的體驗(yàn)。
3.開放探究
生命篇七
今天，我們學(xué)了一遍名叫“生命、生命”的課文，里面講述了作者通過親身經(jīng)歷的三件事情的體會(huì)，感悟生命，并決定珍惜生命。
讀了他的“生命”，我看見了我的“生命”。
在有些時(shí)候，我常在不同的時(shí)間內(nèi)有一種同樣的感覺，每天依舊只是相同的循環(huán)性的生活，吃、睡、寫。我的生命是我的，我了解它，它想創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的生活，每天不一樣的世界，我要珍惜它。
有人說生命是短暫的，在生理學(xué)上說這是對(duì)的。但在心理學(xué)上來說，這不是一定的。如果你在有限的生命里，體現(xiàn)了無限的價(jià)值，讓子孫后代永遠(yuǎn)記住你的名字，讓你的名聲流芳千古，永世流傳，那你的生命是永久的，你是永生的。如果你在這世上只是匆匆一過客，那么你會(huì)一無所有，即使活了上百歲，生命也只是十分短暫的。
有一次，我在看《皮皮》這本書，其中的主角舒克、貝塔，兩只普通的老鼠創(chuàng)造了自己與眾不同的生活。讓自己在有限的生命中奏出了優(yōu)美的、華麗的樂章。為什么那么多的老鼠，就只有他們倆成了全世界的風(fēng)云人物，因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷?，?dú)特的見解，真正的不據(jù)一格，與他人不一樣。
生命是一曲普通的樂章，每個(gè)人都是作曲家，既可以把這首曲子改寫得優(yōu)美動(dòng)聽，讓它在眾多的曲目中出類拔萃；也可以讓它變得十分單調(diào)，千篇一律。同學(xué)們，讓我們一起來創(chuàng)造屬于我們自己不一樣的生活，不一樣的世界吧！
生命篇八
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對(duì)于任何人都并非易事”，進(jìn)入初中階段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)，也將面對(duì)種種困難，這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個(gè)單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn)，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。
1、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教
（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫作
意圖。
（2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。
（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對(duì)三個(gè)事例的分析比較，學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，在讀的過程中體會(huì)作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會(huì)以小見大的寫作手法。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，
勇于發(fā)表自己的見解。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成，對(duì)新的教學(xué)
方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的思考。
1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者要表
達(dá)的思想感情。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究，自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考。
3、聯(lián)系比較：通過比較分析加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學(xué)習(xí)的思路。