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論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇一
中醫藥研究生教育是我國中醫藥領域培養高層次人才的主要途徑，研究生教育作為最高層次的學歷教育，其最重要的使命是培養具有創新能力和創新意識的高層次人才，從而實現國家創新體系的源頭性和開拓型創新，進而發展、提升國家綜合國力和競爭力[1-2]。研究生本身面臨激烈的競爭，也需要不斷培養創新能力，提高自身的綜合素質。因此，提高研究生創新能力，必須放在研究生教育的中心地位。
1招生模式的突破。
我國現有的中醫藥研究生選拔有些未能考慮到學生的創新能力，主要通過統一的入學考試，測試學生對書本知識的記憶，雖然有復試影響，但沒有起到決定性的作用。在當今嚴峻的就業形勢下，也出現了一大批對科學研究不感興趣，僅為了一紙文憑叩開就業大門的`學生進入研究生隊伍，這些原因造成了目前研究生在校期間，很難取得創新性成果。各高校應針對目前出現的問題，改進研究生復試工作方案，完善復試標準。在面試過程中除了考察學生對本學科基礎知識的掌握之外，還要對本學科前沿知識和交叉學科知識相關情況的關注程度等進行考察。通過全方位的考核，篩選出那些基本功扎實，有創新潛質的學生。
2課程教學體系的優化。
大多數中醫藥類院校還是單項灌輸授課的教學模式，學生很少甚至沒有思維的余地，束縛了學生的想象力。研究生管理部門要樹立創新意識的課程觀，課程應該逐漸向前沿性、多元化方向發展，在課程總體規劃上，加強基礎理論與基礎知識的比重，優化培養過程，倡導個性培養。授課方式上，改變單純傳授知識的模式，開展以提出問題為基礎的教學模式，讓學生帶著問題學，改善學生的思維方法，提高研究生的創造能力。
3構建創新型導師隊伍。
研究生教育的主體是導師和研究生，一個學校研究生教育的質量在很大程度上由其導師隊伍的水平所決定。目前我國研究生導師素質參差不齊，部分高校為了適應迅速擴大的研究生招錄規模，降低了導師的評定標準，使一些不具備導師資格的教師進入導師隊伍，從而影響了研究生創新能力的培養。導師隊伍的建設是提高研究生教育質量的重要保障，要培養出具有創新能力的研究生，一流的導師隊伍建設是關鍵[3]。學校應嚴格遴選導師，以思想道德水平較高、學術上造詣較深、教學水平和管理水平較高的教師為主，采取動態調整機制，淘汰缺少責任心、知識結構嚴重老化、長期沒有科研項目的導師；加強導師培訓、交流，讓資歷豐富的導師對資歷較淺的導師進行指導，鼓勵導師參加國際型學術交流；建立、完善導師工作質量評估體系，建立相應的激勵與管理機制，最大限度的發揮導師的潛能。
4加強學術交流。
目前，我國中醫藥類院校與一些綜合性大學比起來相對封閉，與國內外著名大學和科研院所進行科研交流合作較少，再加上部分研究生參與學術活動的觀念淡薄，導致科研前沿信息獲取出現問題。學術交流是研究生培養過程中教學和科研活動的重要組成部分，是培養研究生創新能力的重要途徑和有效方式。積極組織研究生參加一定數量的學術活動，來開闊研究生的眼界和思路，通過多學科、多領域專家專題講座和不同專業研究生之間學術交流，改善研究生的思維方法，開發研究生創新意識，提高研究生創新能力。
為了培養研究生創新實踐能力，必須在保障研究生教育教學質量的基礎上，建立高水平科研創新平臺。大力加強科研實驗平臺建設，解決研究生培養的硬件問題；加強實驗室管理，整合各學科的科研優勢，建立綜合科研創新平臺，避免科研資源的浪費；鼓勵研究生參加高水平的科研工作，為研究生實踐創新思想開辟場所，通過各種國家級研究中心和重點實驗室等平臺來推動研究生培養。總之，研究生創新能力，不僅直接影響高等學校知識的水平，也關系到國家未來的整體創新能力[4]。中醫藥研究生創新能力的培養是受多因素復雜交錯影響的，我們要在實際的管理和教學過程中，找準研究生培養的基本特點，秉承提高研究生創新能力的指導思想，更新教育觀念，只有這樣，才能達到中醫藥高等教育適應新世紀知識經濟的要求，培養出具有創新能力的中醫藥研究生。
【參考文獻】。
論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇二
建筑學研究生創新能力的培養，應是研究生教育教學工作的重中，也是教學模式改革的目標。創新能力培養面臨著一系列問題，針對這些問題提出顯性和隱性培養環節并重、注重科研課題的跨學科延伸的措施和途徑，以期對建筑學研究生培養問題上提供理論依據。
我國城市化進程不斷快速發展，高校建筑學專業人才在迎來機遇的同時，也面臨著嚴峻挑戰。創新成為社會發展的根本推動力，建筑學學科創新型人才成為推動行業進步的稀缺資源。為滿足社會發展的要求，建筑學學科教育從業人員應積極探索創新教育途徑，培養有良好的理論基礎和實踐能力，具備較強科研能力的創新型人才。建筑學是藝術與技術相結合的學科，不同于以思想和文化現象為研究對象的社會科學學科，建筑學研究生需要綜合運用科學原理，針對建筑設計、建筑藝術、建筑技術等方面的工程實踐提出新見解、解決新問題。因此，善于發現實踐中的科學問題，并能運用豐富的專業知識、科學方法、創新途徑解決問題，最終形成創新的理論與實踐成果，是培養建筑學創新型人才的目標。
創新型研究生應該是具有寬闊深厚合理的專業知識結構、不斷提升的實踐創新能力、勇于探索的創新個性品質，三者要有機統一。其中，寬厚合理的專業知識結構應該包括建筑工程類專業知識、人文社會科學知識、自然科學知識、實踐知識及計算機輔助分析軟件等工具類相關知識。實踐創新能力是在專業實踐的創新活動過程中，用具有創新意義的方式發現、研究和解決問題的過程。創新個性品質是指具有對科學問題的高度敏感性與洞察力、獨立思考能力和實事求是的科學態度。見圖1-1。
1創新型建筑類研究生素質結構1。
學位論文。
相關信息。
等幾方面，而對于研究生心理綜合素質、實踐訓練技能、科研創新能力等缺少評價機制。
2.1創造三構成理論。
在對創造力的研究中，哈佛大學的阿馬比爾（amabile）教授提出的創造三構成理論較有影響力。他認為，創造三構成理論包括專業知識（expertise）、創造技能（creativityskills）和工作動機。在阿馬比爾的創造三構成理論中，專業知識是創造者創造能力和創造性工作的基礎，而創造技能是開展創造的重要保障和手段，在這個過程中工作動機起到了巨大的推動和促進作用2。見圖2-1。
圖2-1阿馬比爾的創造力三構成理論2。
2.2顯性和隱性培養環節并重。
在研究生顯性培養環節中，課程的設置對研究生知識的積累非常重要。研究生在所修課程中不僅獲得了專業知識，提高了專業技能，而且通過選修不同的課程完善了自身的知識結構，為其創造能力打下了堅實的基礎。同樣一門課程，授課教師不同、所選用的教材和參考資料不同，其教學內容就會在課程內容的前沿性、教學深度等方面有明顯的差別。教學方法不同也將會影響教學效果，恰當的教學方法能引導學生思考，并激發學生的學習興趣。
從創造三構成中的專業知識來看，創造能力的培養并非天賜，而是必須與扎實的專業知識的傳授緊密結合。顯性培養環節與隱性培養因素對研究生的創造力培養幾乎同等重要。導師不僅應該關注研究生是否完成了實踐環節，還應該關注其有效性，以明確顯性培養環節和隱性培養因素的效果。創新是研究生教育的核心內容，而創造能力培養更是建筑學研究生教育的重要目標，創造三構成理論為建筑學研究生創造力教育研究提供了理論支持。
2.3注重科研課題的跨學科延伸。
將建筑設計和科研實踐引入教學過程中，是培養研究生創造性的重要手段。研究生可通過建筑設計和科研實踐獲得多方面的綜合訓練，并在實踐中整合和補充新的專業知識和技能，提高運用所學知識分析和解決問題的能力以及綜合研究和設計能力，從而由一名學生轉化為符合需要的高層次、應用型、復合型人才。
建筑類研究生需要理論與實踐結合，針對實踐中科學問題，激發創新意識，研究新方法、新技藝，提升創新能力。產學研結合的協作式培養模式無疑是非常適合建筑類研究生創新實踐的途徑。導師要順應社會發展需求，在新形勢、新變化下不斷更新知識，提高自身的學術水平。另一方面，導師要鼓勵學生敢于質疑、大膽創新，將傳授知識轉為啟發思維、激發創新潛能。
在確定研究方向時，導師應鼓勵學生擴大閱讀范圍，拓寬專業知識面，培養對學術問題的研究興趣，關注社會現實和學科的發展趨勢，在專業知識的學科交叉點容易產生創新點，應重點關注。課題應具備研究意義和可行性，同時要重視課題研究的技術路線的確立，從研究方法上對課題的順利完成提供保障。建筑學研究生應熟悉建筑設計、建筑藝術、建筑歷史和建筑技術等研究方向，面對新現實和新課題，能做到專業知識的熟練運用，目光獨具，及時在紛繁復雜的現象中發現要解決的問題，并能夠總結凝練成學術課題，通過調查研究和運用科學方法使之解決。
3結語。
建筑學研究生應兼具理論研究能力和實踐動手能力，具有一定的獨立開展科研課題研究的學習者。在有限的培養時間中，教師應及早根據學生的專業背景和研究特長確定科研課題的研究方向，傳授一整套研究方法，向學生提出閱讀資料和提高研究技能的要求，督促研究生按時完成課題研究。在這個過程中，應通過各種渠道，提高建筑學研究生的獨立思考能力和創造性的發揮，培養研究生的過程，就是對提高其創新能力的過程。這中間導師發揮著主導性作用，師生應該是一種科研伙伴關系，相互信賴，相互啟發，共同合作，以便順利完成建筑學研究生的培養工作。
目前，建筑學專業學位研究生培養中還存在偏重理論學習而忽視專業實踐的問題。文章介紹了哈爾濱工業大學建筑學院“兩院一體化”辦學模式下的建筑學專業研究生培養模式，即從培養模式的創新入手，通過在課程體系中增設建筑設計專題與開放設計等課程，在實踐環節上采取聯合設計與聯合科研等措施，解決校企聯合培養中培養目標滯后，課程設置指向性不強，以及實踐環節流于形式等問題。
1993年，國務院學位委員會決定推進建筑學碩士等三個專業學位研究生的試點工作。從那時起，建筑學專業學位制度逐步建立并發展。建筑學專業學位研究生教育旨在通過高級別的系統專業教育，使研究生在掌握專業理論知識的基礎上，獲得從事建筑設計等實用性專業技術的能力。多年來，由于一些主客觀因素，很多高校建筑學專業研究生培養還偏重于理論性學習和研究，忽視了實踐教學的核心地位。
哈爾濱工業大學建筑學院為解決以上問題，從創新培養模式入手，實踐了國際聯合、校企聯合、校所聯合等多種培養模式。在校企聯合方面，實施“兩院一體化”辦學模式，即建筑學院與建筑設計研究院兩院院長合一，曾經界限清晰的兩個單位通過強強聯手，取長補短，彌補了雙方發展中最迫切的需求[1]。“兩院一體化”模式下的建筑學研究生校企培養，解決了培養目標滯后，課程設置指向性不強，實踐環節流于形式，實踐基地缺乏軟硬件支持等問題，成為具有哈爾濱工業大學特色的研究生培養途徑。
一、培養模式創新。
度，明確了“雙導師”的職責，校內學術導師以指導理論知識和科研方法為主，設計院導師指導項目實踐并參與課程建設與論文指導工作。
（一）“1+1.5”模式。
這種模式主要針對應用型研究生的培養。第1、2學期，研究生在建筑學院完成理論課程的學習。第3學期，進入設計院參加橫向科研實踐。第4、5學期，在學校導師和設計院導師共同指導下，確定研究課題，在設計院導師指導下完成定崗實踐、課題研究與學位論文的撰寫。
（二）“1+0.5+1”模式。
這種模式主要針對學術型研究生的培養。第1、2學期，研究生在學校完成理論課程的學習。第3學期，進入設計院參加與學院導師科研課題相關的橫向科研實踐，同時進行資料的收集分析并確定研究課題。第4、5學期，回到學院繼續開展課題研究，完成畢業論文。
二、課程體系改革。
（一）建筑設計專題課程。
選聘建筑設計院的一線資深建筑師，根據其專業的主攻方向和行業前沿科技，為研究生開設建筑設計專題課，課程教學內容要及時反映社會實際和行業發展需求，將行業發展的新技術充實到教學內容中去，提高課程教學的針對性，開闊學生的視野（表2）。
（二）開放設計課程。
開放設計課程以實際工程項目為對象，設計院導師與學院導師共同組成導師團隊指導學生開展追蹤學術前沿的建筑設計，實現“基于項目教育和學習”。開放設計課采用集中授課方式，優化教學內容，改革教學模式。在知識教學的過程中將理論聯系實際，突出培養學生應用專業知識解決實際問題的能力，將知識教學和能力培養有機結合（表3）。
三、強化實踐環節。
研究生在設計院階段的實踐環節分為以橫向項目為主的聯合設計和以縱向項目為主的聯合科研。根據學生不同情況有所側重。整個實踐環節與學位論文的選題緊密聯系，工程實踐為學位論文寫作提供基礎和準備，學位論文的研究解決實踐中遇到的實際問題。通過兩者的相互作用，培養學生解決實際問題的能力。
（一）聯合項目實踐。
研究生對課堂所授知識的理解能力各不相同，絕大多數學生缺少工程實踐經驗，畢業生缺少就業競爭力。聯合項目實踐的目的是優化實踐教學內容和教學方法，強化培養研究生的實踐能力和創新能力，通過有針對性的教學提升實踐教學層次，教學中融入企業的崗前培訓，縮短理論和實踐之間的差距。
鑒于上述問題，在實踐教學過程中根據學院導師的研究方向，在設計院選擇相關的項目開展聯合設計，并通過配套設計院導師的校企合作人才培養模式，讓學生真正參與工程項目。通過設計全過程，使學生掌握從建筑設計前期準備到施工圖繪制各階段的相關內容，進一步理解建筑設計的有關標準、規范，較好地將建筑結構、建筑技術、建筑設備、建筑材料、建筑經濟等知識應用到實際工程中，體會設計全過程中建筑師的職責，了解各工種之間相互配合的重要性及建筑師的綜合、協調作用（表4、圖1、圖2）。
（二）聯合科研攻關。
強化實踐環節教學的另一個重要措施就是依托研究生導師的縱向科研課題，結合設計院相關的項目開展實例研究。例如，筆者的學生在設計院實踐期間，就將本人的教育部新世紀優秀人才支持計劃課題“參數化建筑設計理論與方法研究”的部分研究成果應用于實際工程當中，為項目提供前沿的科技支撐。項目完成后，根據對研究成果的挖掘和整理，學生撰寫研究生學位論文。
同時，也可以選擇設計院的科研課題開展研究和論文撰寫。例如，部分研究生參加了設計院作為主持單位的“十一五”科技攻關項目“村鎮小康住宅規劃設計成套技術研究”，發表了《寒地村鎮住宅廚房功能改善研究》《寒地村鎮住宅屋頂設計的氣候適應性研究》等一系列文章，并以相關研究為基礎進行碩士論文寫作。
四、實踐基地制度建設。
為保證研究生校企合作培養能正常運作和健康發展，學院成立了研究生聯合培養指導委員會。由學院和設計院的主管領導分別擔任委員會的主任和副主任對各自明確分工，加強各項工作的協調統一，建立聯合培養的管理規章制度，制定設計院導師聘用管理制度，以及經費、項目、成果管理辦法等。
五、結語。
通過以上的聯合培養實踐，研究生在課程、工程實踐及科研項目方面得到了很大的收獲，培養了實踐動手能力，增強了團隊意識，構建了完備的知識、能力和素質結構。近幾年，建筑學研究生連續多次中標重大項目，并在國內外設計競賽中取得了優異的成績。
相關信息。
選題也更加貼近學科的熱點與難點問題，一些研究成果對建筑學領域的技術進步起到推動作用。
總之，哈爾濱工業大學建筑學院通過“兩院一體化”模式下的建筑學研究生校企聯合培養，有效解決了研究生培養過程中遇到的一些難題，為建筑學專業研究生培養探索了一條新路。
論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇三
探索研究生創新能力培養新途徑，是提高我國研究生教育質量和培養大批高素質創新型人才的重要任務，更是我國高等教育內涵式發展的核心要求。實踐社群在知識交流與共享、知識創造和促進組織成員學習方而具有卓越的表現和作用，被認為是“支持知識交流和知識創新的一種特別有效的組織形式”。實踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯系性群體”。萊芙和溫格在《情景學習:合法的邊緣性參與》一書中正式提出實踐社群的概念。實踐社群是這樣一群人，他們在關注相同話題、解決同樣問題的過程中發現了相互作用的價值，他們非正式地組合起來，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問題的思維和方法，談論各自的經驗、訣竅及需求，加深對某一領域的知識與技能的認識。研究生創新能力培養的核心內容包括建構合理的知識結構、養成創新意識、形成創新思維和增強創新實踐等方面。實踐社群與研究生創新能力培養核心內容之間具有高度的內在關聯性和契合度，對提升研究生創新能力培養水平有著重要作用，可被視為研究生創新能力培養的新途徑。
實踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環境中自然而然產生的，是在涉及的知識領域、成員的興趣或關切的主題相一致的情境下形成的，它是自發形成的特定人群的集合體。培育研究生實踐社群的首要任務，就是識別出那些處于萌芽狀態的各種實踐社群，給予其更多的關注與扶持，使其盡快自覺地擺脫各種不利發展因素，形成真正的研究生實踐社群。有些實踐社群初期只有幾個人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識到這種非正式群體活動有利于創新能力的培養;有些實踐社群是研究生在和自己有著相同專業領域問題的人進行交流、探討的過程中，建立起來的較為穩定的關系網絡。識別潛在的實踐社群，需要深入到研究生的學習生活中，建立和諧的師生交流通道，細致了解研究生的思想動態、各類需求、解決問題的思維與方式、社交娛樂等方面。在當前我國研究生培養環境中，可被視作是研究生實踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學術性社團。學術型社團已具備了實踐社群的基本特征，是研究生實踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數量眾多的學生學術性社團。據北京大學招生網提供的數據，該校學術科創類的學生社團就達81家。清華大學也有眾多由學生自發組建的學術科技創新團隊，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場、mathn,團隊、合成生物協會等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關系和聲譽的各種非正式網絡組織，主要有學術論壇、學術沙龍、興趣團隊等。例如北京航空航天大學的航模協會、微軟俱樂部、北斗巡星會等興趣團隊。第三，創新型科研團隊或學術團隊。其具備了實踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創新型科研團隊或學術團隊，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實踐社群。從構成要素上看，一個實踐社群具有知識領域、社群、共同實踐三個基本要素。判斷上述實踐社群雛形能否發展為真正的研究生實踐社群，必須觀察領域、社群和實踐三個基本要素如何組合和運作，只有“平衡地發展這三個元素才能使實踐社群成為承擔知識創造和激發創新的理想組織形式”。
二、聚焦戰略性的學科領域主題。
實踐社群本質上是一個將對某一主題感興趣的人們緊密聯系起來的非正式網絡。相同的興趣及知識領域是實踐社群成員交流、分享與信任的基礎，也能使成員有強烈的身份認同感，成員深知分享什么、如何提出觀點見解及怎樣采取行動。一切創新都始于問題的發現，而非只是知識的簡單堆砌和記憶。研究生自發地形成實踐社群的初衷，絕大多數是為了解決所研究領域的問題，及對與同行交流抱有極大期待。研究生只有對所研究的領域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問題。當研究生提出的問題沒有現成答案時，實際上就找到了創新能力培養的突破點。研究生通過不斷地在實踐社群中的請教、交流及研究，就有可能獲得創新性的成果，在這一過程中研究生則潛移默化地養成了創新意識。研究生提出問題、主動學習、尋找問題答案的過程，實際上也是他們不斷豐富知識、優化知識結構的`過程。
研究生實踐社群的領域主題應集中于具有戰略性、前瞻性的學科領域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現過于寬泛空洞、可行性不強、遠離經濟社會發展實際等情況，另一方而也要防止出現主題過于細小具體、可持續發展空間狹隘等現象。研究生導師、學科帶頭人最好能參與到研究生實踐社群中，基于國際或國內領先視野及個人豐富的經驗，協助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應結合本校的學科優勢、師資力量、學術傳統、發展戰略規劃等，為研究生實踐社群主題的聚焦提供必要的指導與建議。當然，研究生實踐社群的發展具有自發性，領域主題也應是自發地形成的，不能進行直接的指派或粗暴的干涉。同時，鼓勵研究生實踐社群的領域主題體現多元化、區域化特征。
研究生以問題為導向，把自己獨特的學習、科研經驗帶入實踐社群，在共同的學習、實踐中不斷討論新的觀點，探索新的問題和解決方案，這樣就會產生學習、科研的最佳實踐、方法訣竅與經驗教訓等新知識，形成研究生實踐社群知識庫。實踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛好、共同關心的問題、相近的知識領域及儲備、相似的發展背景等特征”。實踐社群成員的這種特征，有利于他們在知識交流和經驗學習中隱性知識的顯性化，進而促進成員間隱性知識的轉移和共享。隱性知識的顯性化能使研究生在實踐社群知識庫中準確地識別哪些是他們在學習、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實踐社群，就會不斷積累創新實踐的經驗，不斷增強其創新實踐的能力。
研究生實踐社群的成員一般由研究生、研究生導師及其他相關人員組成，他們自愿地就共同關心的領域主題進行各種非正式的交流，通過持續不斷地互動來加深對這個領域的知識、科研經驗及技能的認識，從而促進成員的知識創新和能力創新。理論上，研究生實踐社群歡迎與主題有密切聯系的其他人員參與，實踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實踐社群的范圍過大，成員之間的異質性可能就會過大，就會使成員難以形成身份認同感，導致成員之間交流、共享困難，科研經驗、方法訣竅等隱性知識很難顯性化與轉移，影響實踐社群發展及研究生創新能力的培養。同時，實踐社群范圍過小，成員之間知識領域、實踐經驗、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識創新及創新能力培養。所以，應根據研究生實踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時地引導研究生實踐社群形成合理的組織邊界，確保實踐社群作為激發創新的組織形式的本質。
實踐社群的理論基礎是情景學習理論，其強調知識習得的社會特征和情景性特征，強調學習本質是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實踐社群的非正式互動過程中逐漸形成巨大的共享知識庫，使組織記憶內嵌于其中。這種組織記憶保留相關的實踐知識、科研經驗、訣竅技能、問題情境等，保留在研究生非正式互動、交流的經歷中，形成了研究生在學習、問題解決和創新行為中可能的線索。當再次遇到問題時“社群成員可以依賴實踐社群記憶和共享的知識庫，成功地解決每個新問題”。實踐社群這種情境性學習過程，還可以促進研究生轉移和共享隱性知識，而隱性知識的獲得能夠促使研究生快速地解決問題，加快他們的學習曲線，發展他們的專業實踐技能，提高研究生的創新實踐能力。
參加實踐社群的人可分為三個層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實踐社群的各種活動，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實踐社群活動，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實踐社群活動。理論和實踐都表明，核心成員承擔著組建、管理和維持實踐社群的重大職責，是實踐社群成功的關鍵。研究生實踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進成員的自發性并把他們彼此聯系起來，能不斷尋找實踐社群新的主題和領域，及時與外界進行聯絡溝通，保持實踐社群的發展穩定性、知識共享和創造的活力等。核心成員的成長也是一個自發的過程，但仍需要積極關注研究生實踐社群核心成員的成長，必要時給予及時的關心和扶持。有研究認為，實踐社群核心成員一般應具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質。
實踐社群具有的開放、自由的環境和氛圍，是培養研究生創新思維的基礎。目前，研究生缺乏激發、鼓勵創新活動的培養環境和氛圍，大多數處于聚斂性思維狀態，缺乏豐富的想象力和創造力。實踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實踐社群良好的溝通性也是培養研究生創新思維能力的有力保障。知識的交流和共享可以引導研究生逐漸形成良好的想象力和創造力，在不斷的頭腦風暴中使創新思維得以潛移默化地形成。研究生通過在實踐社群內不斷地相互交流、學習、碰撞、融合，激發他們不斷提出新問題，拓展了分析、解決問題的思維與方法，加強了創新理念的培養。
高度信任、共享的氛圍是研究生實踐社群有效發揮作用的先決條件。信任將加強成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎上，會有更多的人參與實踐社群的活動，分享知識與經驗，實踐社群的創新能力培養功能就會出現放大效應。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進實踐社群成員之間知識的主動交流與共享;知識交流和共享反過來又能改善實踐社群成員的關系，增強相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實踐社群組織文化。為了有效地發揮實踐社群的研究生創新能力培養作用，需要成員之間高度信任，具有強烈的合作意愿，并鼓勵成員使用源自實踐社群的新知識和新技能。
實踐社群是一種非正式組織，面臨著經費、場地、設備等問題，在某種程度上實踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質支持對實踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動經費、人力、場地、設備等，才能使研究生實踐社群之花具有茁壯生長的沃土。首先，提供必要的活動經費，是研究生實踐社群良性發展的基本保障。其次，提供適當的交流平臺，針對特定領域組織專業性的交流活動，為研究生實踐社群的形成提供相關基礎設施。北京航空航天大學為研究生設置了實驗室(工作室)，或把研究生實驗室和導師的辦公室(實驗室)一體化，為研究生交流與互動提供了空間保障。此外，充分利用網絡技術來促進實踐社群的形成和維持。研究表明，網絡技術在實踐社群的形成和維持中能發揮巨大的作用。建設性能良好的互聯網系統，研究生實踐社群成員可以隨時將自己最佳的學術實踐放在互聯網提供的空間上，以便供更多的人隨時參考、探討和交流。
總之，實踐社群理論自產生以來，就引起國內外的極大關注。目前，實踐社群的許多研究與實踐都是在以企業為研究對象的背景下進行的，理論與實踐的結果表明:實踐社群是知識轉移、共享和激發創新的有力工具和組織形式。國內有研究將實踐社群引入教師專業發展領域，認為實踐社群是教師個人知識增長的理想平臺、促進教師專業發展的新途徑。本文將實踐社群“移植”到研究生培養中，認為其是研究生創新能力培養的新途徑，重點探討了如何培育與維持研究生創新能力培養中的實踐社群。我國對研究生實踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關注。
論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇四
目前，創新能力不足是我國研究生教育培養中存在的問題之一?具有關對研究生就業單位的調查顯示：用人單位普遍認為研究生對于新事物的接受力很強，但有自己獨特見解的人很少?在調查的用人單位中，大部分的研究生被用人單位評價為“缺乏創新性?能力一般”?究其原因主要歸為以下幾點：
(1)研究生擴招導致總體水平下降。
(2)長期應試教育的后果。
(3)導師指導不力。
論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇五
我國目前需要的創新實踐型人才，這是因為創新實踐型的人才能夠具備許多種優良的素質，而這些素質能夠使他們在工作崗位上取得更加優異的成就，從而能夠推動與加強我國的建設。創新實踐型人才及其身上所具備的素質對于我國的未來建設是必要的，下面隨筆者一起探討下經過高校的培養，大學生創新實踐型人才所具備哪些對社會、對國家建設有利的素質，進而闡述新時代大學生創新實踐能力培養的必要性。
（1）能夠形成優良的人格品質。對于時代要求下的創新實踐型人才來說，他們應該是綜合而又全面發展的人才，應該在德、智、體、美等方面的都有發展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價值觀，經過高校的培養，他們能夠具有愛國、敬業、誠信、友善等優良的人格品質以及負責、合作、奉獻等良好意識，這些優良的品質能夠幫助他們在眾多的人群中脫穎而出，成為未來我國建設的精英人才。
（2）能夠掌握扎實的科學文化知識。科學文化知識是大學生所需具備的基礎能力，同時也是大學生在進行創新與實踐的理論基礎。不同專業的創新實踐的人才需要熟練掌握其不同專業的科學文化知識，大學生在經過高校的培養之后，能夠掌握大量扎實的科學文化知識，能夠加深自身的內涵素養，同時也具備了建設國家的能力。為了更好地進行創新型國家的建設，就需要對高校的大學生進行創新與實踐能力的培養，令其時刻關注各自行業的最前沿技術、消息以及發展的動向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個國家之間、瞬息萬變的市場環境下的雙從壓力之中，在創新實踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學文化知識，能夠為我國的建設提供基礎的保障。
（3）具備較強的創新意識以及實踐能力。目前我國的發展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應遠遠滿足不了社會以及國家的需求。目前我國高校培養出的大學生人才每年都高達幾百萬，可是如此龐大數量的大學生進行流動卻依然難以滿足國家建設的需求，這主要是因為這些數量龐大的大學生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學生普遍存在的一些問題就是大學生的創新意識薄弱，動手的實踐能力也較差，這就是阻礙我國大學生成為精英式人才最大的兩個問題。由于目前我國的教育體制屬于應試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進行講解，而同學們只是被動的接受，這樣長時間一來，學生們的思維能力得不到有效地開發，創新精神的教育工作缺乏。經過高校的創新以及實踐能力的培養，能夠使得大學生在這兩個方面的能力大大地加強。創新能力的加強能夠激發大學生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統教學中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學生奮發向上、勇于探索未知的問題以及未知領域的內容，遇到一些難題時可以換種角度進行思考，妥善地解決問題。所以創新--這樣的思維意識對于大學生自身的發展來說是至關重要的。此外我國大學生的動手實踐能力也較差，實踐能力的薄弱，造成大學生在就業上存在一些問題，就更遑論成為行業中的精英、為祖國作出貢獻。經過高校的培養之后，大學生的實踐能力得多顯著的補充，使得他們在理論知識完善的同時，動手實踐過程所體現的能力得到發展，使得大學生們獲得完成某項工作和任務過程中所獲得的獨立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強大學生們的就業競爭力。
（1）對于大學生自己的必要性。對于學生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會上對于就業崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價值，對于如今的新時代來說，就需要一定的創新實踐能力，具有創新實踐能力的大學生能夠具有發散性思維，能夠打破常規從而取得意想不到的效果，同時對于大學畢業之后想要自己創業的大學生來說，具有創新實踐能力則是創業的必備能力。無論是在哪一個行業，都不能一味地墨守成規，拘泥于傳統的發展方式，尤其是在新時代的今天，而且從目前社會上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創新實踐能力。
（2）就社會企業而言的必要性。如今我國正在高速的發展當中，我國企業的數量也在節節攀升，因此也就加大了行業內的競爭壓力，企業要想發展，實現經濟效益的正增長，就需要吸收對于企業而言有用的員工，在如今這樣的一個知識型社會、科技發達的時代，最受重視的人必然是擁有高端技術和知識的人，但是高端技術和知識的開發過程，同時也是創新能力實踐的過程。如果沒有創新實踐能力作為基礎，高端技術以及知識的開發過程就不會順利的完成，社會與時代就不會向前發展。因此可以說，新時代高校培養大學生的創新實踐能力是必要的。
（3）從國家的角度來講創新實踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發展歷程中，經濟、政治、文化都在飛速地發展當中，尤其是在中國特色社會主義的建設之后，我國的發展尤為迅猛。可以說，改革開放的實施就是一種創新實踐能力的體現。改革開放、建設中國特色的社會主義，這些都是之前歷史上沒有出現過的事情，是有著具有創新實踐能力的領導人才能提出來的，而從歷史的考驗來講，這樣的創新實踐能力的運用對于我國的發展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創新實踐能力并不夠完善。
3.結語。
創新實踐能力對于當代大學生來說，是日后為了自己的發展、企業以及社會的需求、國家發展的需要必備的能力。新時代的大學生只有具備了創新實踐能力，才能是合格的當代大學生，因此高校對于大學生的創新實踐能力的培養是非常重要以及必要的，應該得到各個高校的重視。
論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇六
醫學研究生教育是培養高層次、高素質醫學人才的重要途徑，一方面影響著我國醫療衛生行業的服務質量，還對提高我國醫療科學的整體水平有重要影響。隨著醫學發展的日新月異，人們對醫療質量的要求不斷提高，因此加強對醫學研究生培養更是至關重要。怎樣促進和提高內科學研究生的科學創新能力和課題研究素質，以更好補充社會對高層次醫學專業人才的需求。是當前高等教育研究的熱點，并且對內科學醫學事業的發展亦有重要意義。本文結合教育教學經歷和科研中發現的問題，關于目前內科學專業研究生培養的近況和不足，對提高內科學研究生的科學研究創新能力作一簡要總結。
1內科學專業研究生的培養現狀和存在問題。
1.1研究生生源質量良莠不齊，臨床能力水平參差不齊。
近年來，由于我國正進行醫療衛生體制改革，患者自我保護意識不斷增強，醫療糾紛不斷增加，而且研究生無執業醫師資格證，因此無法單獨管床及進行臨床診治操作，從而使臨床技能培訓機會大大減少；此外由于面臨就業困難的壓力，部分內科學研究生在本科實習階段開始忙于考研復習準備，很少參加臨床轉科實習，造成臨床技能水平參差不齊。
1.2研究生人數與教學之間矛盾突出導師指導力度不夠。
隨著我國研究生教育體制改革，各臨床醫學專業學位研究生的招生規模不斷擴大；另一方面，由于大多數普通醫學院校的本科畢業生就業困難，考研隊伍不斷壯大，造成臨床研究生人數大大增加。但醫院各科室導師人數有限，故導師單獨指導研究生的時間相應縮短；部分導師由于工作繁忙，不重視科研意識及創新思維的培養。
1.3理論知識教育存在不合理之處。
目前內科學專業研究生學生對基礎理論知識學習的積極性不足、學習效率不高，很大原因還是由于傳統的理論教育模式對新時代的學生缺乏吸引力，師生之間交流互動不夠，學生處于被動接受的學習狀態。盡管近年來各高等醫學院校引進多媒體教學，使教學更為生動，易懂，但卻未能從根本上改變固有的教育模式。
論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇七
一、什么是“以活動為中心，學生自主學習”
“以活動為中心，學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。
二、為什么要“以活動為中心，學生自主學習”
二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發展需求的教學模式。
三、實施原則。
“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：
1、趣味性原則。
在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。
2、實踐性原則。
主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。
3、自主學習原則。
使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。
4、生活性原則。
在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料；注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注重選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的.實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。
5、開放性原則。
活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境和氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創造性、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環境中獲得的；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在一節課和在校學習時間，空間上重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。
6、合作性原則。
“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。
四、主要的活動方式。
1、信息差的活動。
例如：在七年級下冊unit7whatdoeshelooklike？一課中可以設計“尋人”的活動。
情景：（1）假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹／弟弟，前來求助。
（2）一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。
（3）一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。
活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
目的：準確地表述出人物的。
2、游戲競賽類的活動。
例如：在七年級下冊unit4iwanttobeanactor一課中可以設計“猜職業”的游戲。
活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“whatdoyoudo？”
根據另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強化新詞匯，操練詢問職業的句型，培養集體榮譽感。
3、合作型活動。
例如：在八年級上冊unit3whataredoingforvacation？一課中可以結合七年級下冊unit3wheredidyougoonvacation？的內容，讓同學們辦一期以“vacation”為主題的英語板報。
活動方式：課內外相結合。同學之間分工合作：調查、撰稿、排版、繪畫、書寫等，各展所長。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，進行美育教育。
4、學習策略訓練型活動。
例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可以安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。
活動方式：課后總結，設計表格。
目的：將單詞歸類記憶是一種詞匯學習策略，有利于我們記單詞，擴大詞匯量。
論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇八
內科學病種繁多、病情多變復雜，這就要求研究生進臨床之前牢固掌握基礎理論知識，培養自己的觀察力和分析能力，對待科研要有嚴謹的態度，善于發現其中的不足和問題，提供對應的看法及應對措施。因課堂教學是培養及提高研究生能力的最基本環節，可以通過采用靈活多樣化的教學形式，如病例討論、專題小講座、學術最新進展報告等，并定期在科室內開展疑難病例討論或專業知識講座，讓研究生多角度、多渠道地掌握好專業理論知識，為今后的科研研究打下扎實的理論基礎。同時導師可以針對性指導學生學習內科學專業相關課程，以本專業學科發展的最新動態為切入點，進行有的放矢講授，讓學生了解當前國內外本專業知識的學術進展，重視本專業發展的國際前沿學習，為今后的科研提供了更多更好的重要依據。向他們傳授查閱參考文獻的方法和技巧，鼓勵他們養成查閱參考文獻習慣，讓研究生可以根據自己的興趣、特點和臨床能力制定相應的研究方向了解自己的科研課題在國內外的進展最新動態，了解目前研究所達水平，從而發現問題、提出問題、解決問題，甚至萌發新的見解。從而使學生更好地掌握基本的科研技巧，熟悉科研設計方法，了解實驗儀器使用注意事項。
2.2創立良好的教學科研環境和創新能力培養機制。
內科學專業教師增強自己的教學技術和授課水平，是創立優良的教育教學和科學研究氛圍的前提，教師的職業道德、授課水平、教學技術等都會直接影響研究生課內的教學效果。基于此，對內科學專業教師我們制定了以下要求：
（3）研究生多開展研討性課程，采用啟發式、雙向式教學，開展pbl教學法，逐漸培養學生發散性、求異性的獨立思考能力，引導學生發現問題集查閱相關文獻資料，并對相關問題進行展開討論、分析、歸納總結，尋找解決問題的方法，鼓勵學生融會貫通，培養研究生科研創新的意識和能力。其次，要建立良好的學術梯隊，加強學術團隊建設，注重培養團隊主義精神。定期組織研究生科研工作匯報例會，要求研究生對目前科研工作作出總結，并提出目前遇到的問題和下一步計劃。不僅對研究生科研工作完成進度起監督作用，而且對科研工作遇到的難題集思廣益。同時也增進導師和學生之間的友誼，增加團隊的凝聚力，促進學術團隊的形成和進步，提高研究生科研創新的能力。此外，為了從根本上改善研究生的學風學紀，建立一個嚴謹、勤奮、認真、負責的學習氛圍，要完善和健全學風建設相關的規章制度，要求老師學生嚴格執行。另外，積極構建競爭機制，強化導師指導小組的實際作用。研究生開展科學研究，并完成相關課題設計及寫作，多基于導師引導下進行，可見研究生開展科研工作與導師主導的科研項目息息相關。一般而言，導師人格魅力、自身能力、學術水平、治學風格、個人修養等對研究生的成長具有十分重要的影響作用，故必須要重視導師素質、能級建設。嚴格進行導師選拔，構建招生遴選機制，每年管理部門向學生進行導師問卷調查表發放，要求其定期開展學術研討會，強化與研究生的交流，并予以學術指導，拓寬研究生視野，強化實際操作技能鍛煉，培養其協作能力。
2.3提高內科學研究生的學術理論水平與臨床實驗研究能力。
要想加強內科學研究生的科研創新能力，首先要重視學術基礎理論知識的積累，進而增強實驗研究能力。具體而言，主要表現在六個方面：
（5）提高對外交流參加積極性，重視課題申報與研究工作的參與。內科學研究生應參加講座、學術會議等活動，重視對外學術交流，打好專業基礎。明確臨床最新進展；條件允許下可出國學習，參加學術交流與學習活動，接受專業培訓。同時，研究生應重視課題申報與研究工作，將理論付諸實踐，及時發現并解決實際操作中的問題，為今后科研工作積累經驗。此外，內科研究生必須要樹立科學的學習、科研態度，增強自身培養逆向型思維能力，積極采用新型技術或手段調整策略，進行全新的探索，提高自身發現、分析及解決問題的能力；堅持實事求是，敢于突破前人研究，并對醫學倫理持尊重態度，樹立科學的價值取向，促進醫學技術可持續發展。
2.4增加內科學研究生的學術交流幾率。
對國內外本專業相關的學術交流會要加以重視，便于擴大交流的同時了解本專業在各國新的研究動態和方向，擴大技術交流與合作，鼓勵研究生大膽向國內外專家發表自己的學術觀點，從而拓寬學術視野，啟迪智慧，提高創新能力。其次在研究生畢業課題進行到一定階段時，導師可以要求研究生定期對實驗數據進行整理分析，掌握課題進展，歸納課題成果，按照相關雜志期刊要求撰寫成文并發表，參加內科學專業為主題的研究交流會議，培養學生獨立完成課題研究以及撰寫論文的能力。同時，鍛煉學生的外語能力，隨著知識全球化、教育全球化的發展，隨著我國醫療衛生事業的興盛，研究生只有掌握了良好的英語聽、說、閱讀、寫能力，才能融入到國際醫學界里，吸收先進的醫學知識，進行國際醫學交流，也是我國醫學衛生事業與國際接軌、不斷發展的需要。因此實際的科學研究教學中，建議學生學習背誦本專業優秀sci論文，定期進行最新專業文獻的研究討論，組織學生參加英語學術交流講座，輔導學生撰寫英文文章，全面提高學生英語的聽、說、閱讀、寫能力以及專業英語能力。
2.5重視思想品德教育和學風培養。
醫療衛生事業是個特殊行業，肩負著維護人民生命安全及身體健康的重任。它的服務對象是人。因此注重思想品德和人文精神培養在研究生教育中有著極其重要的地位。首先樹立正確的醫學、職業道德和人生觀。除了對研究生進行最基本的職業道德培訓，還要從人文科學的角度教育研究生，以一種“大愛”精神與患者溝通，增強患者戰勝疾病的信心；還可定期開展研究生的思想道德教育活動，以談話交流、專題講座等方式對研究生進行醫德醫風教育；務必將醫德教育滲透到研究生的臨床實習、科學研究和社會實踐等各個環節中。同時導師用長期積累的經驗陶冶教育研究生，使其理解人文道德精神的價值，提高研究生的人文素質、社會責任感、文化品位，樹立正確的職業價值觀。這對研究生的良好醫德、無私奉獻精神的職業道德和胸懷寬廣的人文精神起到了積極的作用。總之，研究生教育擔負著為國家培養高層次、高素質、創新性人才的重任，直接影響我國的醫學事業的發展。隨著全球化體系的進展，醫療衛生專業人員已經成為全球性的合作團隊，這種形勢使醫療科學得到了前所未有的迅猛發展。研究生作為醫療科學的接班人，要求其科研能力與時俱進，所以對研究生的醫學教育在整個醫療體系中具有舉足輕重的地位。值得我們醫學教育者深入探索和思考，今后我們還要與時俱進，不斷完善研究生培養模式，培養更多的優秀內科學專業的研究生，為我國的醫療衛生事業的發展輸送高水平的內科學人才。
論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇九
1.群體結構復雜，思想多樣。
研究生群體的組織結構較本科生復雜很多，本科生基本上都是由應屆高中生通過參加高考的選拔上來，年齡上相差很小，群體結構相對簡單；研究生的來源較為復雜，有應屆本科生，有工作經歷少的，也有工作經歷長且非常復雜的，年齡相差也很大，這些都造成了群體組成結構的復雜性。結構的復雜性也造就了他們思想的多樣性，有潛心做學問做研究的，也有想通過研究生的學習積累工作經驗的，也有純屬想獲得一個較高的學位的，等等。結構和思想的復雜性給我們的教育和管理帶來了很大的阻礙和挑戰。
每位研究生都經歷了大學四年的學習和成長，甚至經歷多年工作的歷練，他們的思想相對本科生較為成熟，他們的世界觀、人生觀和價值觀基本上都已經定型，其做人做事都有自己獨特的目的，獨立性也較強。
3.學科專業分散，集體活動少。
研究生的學科專業較多，專業人數也少，研究生班級基本是幾個相近專業組成，再加上他們的結構復雜，思想獨立，致使他們參與集體活動的熱情較低，集體活動很難組織，思想教育的整體性難以實施。
4.研究生就業難度增大，就業工作重視不夠。
隨著研究生人數的增加和研究生教育水平的滯后，致使研究生綜合素質能力下降，大大增加了研究生求職的難度，同時由于研究生的期望值仍然據高不下，造成了研究生的就業工作難度加大，就業率更是出現低于本科生的現象。
近幾年以來，我國研究生教育得到了長足的發展，招生人數不斷增長，形成了較大的規模。研究生教育管理長期以來實行的是分散單一管理模式，日常管理與學籍管理由各學院研究生管理機構負責，教學管理則由研究生院培養管理科進行管理，而對研究生個人的政治思想、道德修養及學業等方面的管理則基本上由導師負責(有些院校是由研究生管理機構負責的)。在研究生人數較少的情況下，這種分散管理還能應付，但隨著在校研究生數迅速增長，原有的管理體制已無法適應這一新形勢的要求。
2.思想品德素質教育重視不夠。
新時期的研究生，由于各種因素的影響，導致只重業務知識和課題研究積累，忽視思想道德修養；只重個人的發展和自我價值的實現，缺乏團體的協作和合作；只重效益和實惠，缺乏艱苦奮斗和奉獻的精神等等。
3.師資力量不足，導師負責制有待加強。
近幾年，隨著學校博士、碩士學位授權點的數量急劇增加和研究生招生人數的急劇增加，造成研究生師資嚴重不足，甚至一名導師所帶博士10多人、碩士20多人。致使導師對于研究生的思想教育、質量教育等力不從心，甚至有些導師不認識自己學生的現象，再加上導師的教學任務和社會職務的繁忙，很多研究生只能有高年級的博士帶領下進行科研工作，這些都造成了研究生思想素質和培養質量的急劇下降。
三、提高研究生培養素質和思想教育水平的一些途徑和思考。
1.完善導師負責制，提高研究生培養質量。
首先，增加師資力量，大力引進人才；根據學科特點和發展目標，制定科學的引進人才計劃，引進對學科發展和研究生培養有切實幫助的學科帶頭人和梯隊人才，并加大對自身人才，特別是加強對學校青年人才的培養力度，緩解由于研究生人數增加造成的師資壓力。
其次，制定科學的研究生培養制度；研究生導師對研究生的影響至關重要，研究生的素質和能力也直接決定著研究生的發展，研究生導師水平高低也影響著研究生素質的高低，對研究生的成長非常不利。因此學校應制定科學的研究生培養制度，調節因研究生導師素質不高造成的研究生培養質量低下的狀況。
再次，引導研究生導師對研究生綜合能力的培養，提高科研水平和思想道德素質；研究生不僅要提高他們的`科研能力，更應該提高他們的思想道德素質，這些素質的培養，研究生導師應起到關鍵的作用，因此應從根本上加強導師形成這方面的意識，從而在日常科研過程中對研究生的思想道德等素質進行引導和教育。
必須確認研究生輔導員的地位，同時明確研究生輔導員的職責，使研究生輔導員有區別于本科生輔導員，并能發揮他們更大的作用。研究生輔導員應深刻了解研究生群體的個性特征，了解研究生培養制度和研究生發展方向，熟知研究生管理方式，只有如此，才能發揮研究生輔導員的作用，提高研究生管理水平，配合研究生導師提高研究生培養質量。
3.發揮研究生黨團組織和研究生會的作用。
研究生中黨員人數占50％以上，如何加強研究生黨支部的建設，并發揮研究生黨支部在研究生思想教育和管理中的作用至關重要。研究生黨支部的建設應加強目標管理，使之產生模范帶頭作用，并帶動全體研究生的綜合素質能力提高。
研究生會是由研究生中佼佼者組成的學生社團，并由學院黨總支和團委的指導，因此應發揮研究生會在研究生中的廣泛代表性，通過他們了解研究生的思想動態和實際需求，從而制定相應的教學和管理辦法，同時通過研究生會組織學術和社會實踐等活動，提高研究生參與群體活動的積極性，使之產生群體效應，借此加強研究生的思想道德教育和綜合素質能力教育，提高研究生培養質量。
4.更新管理方式，促進信息化建設。
面對招生規模的快速發展，在校研究生數量的增加，我們應充分利用信息和網絡技術，實行研究生教育管理的現代化、信息化、網絡化，減少廣大管理人員的工作量，使數據可充分利用與共享，建立和完善研究生教育管理信息體系，為全校師生和社會提供多樣化的信息服務。積極推進信息化平臺的建設，更新管理方式，重視網絡安全，全面提高研究生教育的管理水平。
5.加強研究生就業指導工作。
目前高校的就業指導工作主要針對不同年級本科生而進行的全程化就業指導，并建立了系統的就業指導體系。但是研究生的就業指導工作一直落后與研究生的招生和培養，研究生就業關乎國家發展的大局，應該未雨綢繆，從入學抓起，全程跟蹤。
作為學校和學院，應從做好指導和服務工作入手，幫助研究生實現就業理想。只有幫助廣大研究生規劃職業生涯，樹立正確的擇業觀、就業觀和人生價值觀，把自身需要與國家、社會發展緊密結合起來，讓他們實現理想就業、科學就業、充分就業，才是研究生教育的根本所在。
總之，我們應認真探討研究生群體的特點，了解研究生教育培養和管理的現狀與問題，利用科學的方法，健全教育管理隊伍，充分利用研究生社團作用，加強研究生思想政治素質，提高研究生綜合能力，促進研究生科學合理的就業，為國家的興旺發達、民族的振興提供有力的人才保障。
參考文獻：
[2]王峰娟.淺談高校研究生管理工作.鹽城工學院學報(社會科學版)，，（4）.
論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇十
摘要在高中數學中，養成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數學中反思維能力培養研究，目的是實現更高教學目標，使得學生在高中數學的學習中更加輕松、高效。
高中數學的邏輯性很強，傳統的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數學思維教學的重要原則，是創新型人才的必備素質。在教學過程中，培養學生的反思維能力能夠幫助他們養成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創新能力，實現學生全面發展，更有助于改善目前高中數學存在的教學困難、教學質量不高等問題。
我國長期以來教學的培養模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創新型人才的重要性不言而喻，在高中數學中培養學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養，對促進學生全面發展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關鍵在于打破常規，同時還要認清這種分析方法的.特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法。
反推法是培養高中數學反思維能力的主要方法，這種方法的本質在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結果入手進行推導。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執果索因”的過程。
學生反思維能力的培養需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導作用，增加一些互動問題，通過互問來實現反思維能力的培養。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發現，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關系的公式和法則。
高中數學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養。比如在進行冪運算時就會通過結果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現。高中數學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應到高中數學中來就是通過結果進行原因尋找。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓練。
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結論出發，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結語。
總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數學能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發學生的學習興趣，使他們的精神力的創造力都隨之大大提升。
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論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇十一
現代農業是廣泛應用現代科學技術、現代工業提供的生產資料和科學管理方法進行的社會化農業。人才是發展現代農業的基礎性力量，發展現代農業離不開人才，現代農業人才包括技術服務人才和創新創業人才。我國發展現代農業起步晚，水平低，農業科技人才隊伍建設與現代農業發展要求還不相適應，特別是高水平創新型人才缺乏，成為發展現代農業的重要制約因素。高等農業教育是農科人才培養的主體，為我國大力發展現代農業、推進社會主義新農村建設培養急需的科技創新人才和技術服務人才，是其面臨的重大主題。
二、農科專業人才培養中面臨的主要問題。
1．教育觀念問題。
教育觀念是指人們對于教育現象和規律的認識與看法，主要是指教育與人的身心發展關系以及教育與社會發展關系的認識。教育觀念具有層次性。高等農業教育觀念，是人們對高等農業教育發展的總體認識，高等農業教育的功能定位也就是指高等農業教育與社會發展的關系。教育是社會發展的產物，教育觀念同樣受到社會觀念的影響。從我國目前經濟發展來看，農業總體上處于弱勢地位，我國高等農業教育的作用和地位與農業大國的需要不相適應，受重視程度不夠。在高等農業教育的發展上，科學發展、質量發展、內涵發展的新觀念還沒有落到實處。素質教育理念還沒有全面樹立和落實到學校的育人制度上，還沒有形成有效的素質教育發展機制。從教育與人的身心發展關系來看，由于青年學生在高考時報考高等農業院校的志愿不強烈，多數傳統農科專業學生都是以服從志愿的方式調劑過來的，因此學生對于農科專業的`認同感不強，專業興趣不高，學習愿望不強烈。
2．人才培養模式問題。
人才培養模式改革是近年來我國高等農業教育改革的主要內容。經濟社會發展對高等農業院校人才培養提出了新的要求，而當前的人才培養模式存在多方面問題。一是專業建設水平不高，專業條件建設受限。我國高校專業設置行政化色彩強烈，農科專業大都是以傳統農業形態分類設置，對于學生的吸引力不高。因此，一些農業高校采取了“專業改名”的措施來吸引生源。二是人才培養目標與創新型人才要求不適應，未來的農業人才要具備跨學科的知識水平和跨領域的工作能力，成為具有扎實的知識基礎、實踐技能和較強的創新能力的復合型人才。而目前大多數農業院校人才培養目標還是單一專業性的種植、養殖或者農業經濟管理類人才，人才培養知識基礎不扎實，復合程度不高，對未來社會和職業的適應性不強。
3．校內教育與校外教育的脫節問題。
隨著現代農業發展，農業院校的辦學條件和教學設施落后于大型農業企業和農業科研院所。在學生的實習實踐過程中，現代化的農業生產車間、場所不讓學生進，而校內又因資金缺乏建不起來，實踐實習只能“走馬觀花”“淺嘗輒止”，造成校內教育與校外教育脫節，直接影響到人才培養質量。
1．教育觀念的更新。
更新教育觀念是高等農業院校創新發展模式的基礎，也是推進創新型人才培養的先導。首先，要進一步強化教學工作的中心地位，將創新型人才培養作為人才培養的主要任務來抓。這樣在推進教育教學改革中，就能夠以此為抓手，全面改革人才培養模式與課程體系，優化育人的流程，豐富育人的渠道，充實創新型人才培養的內涵。其次，要進一步樹立素質教育的理念，積極推進創新型人才的全面發展與個性發展。全面發展是創新型人才成長的基礎，個性化發展更是新世紀世界高等教育改革與發展的一個重要趨勢，是學生自身發展的內在性要求。最后，要根據院校的不同層次和服務區域面向，明確人才培養的目標定位，構建人才培養的特色。
2．人才培養模式的改革。
在培養模式改革上，堅持通識教育與專業教育的協調。加強通識教育、強化能力培養，是國內外一流大學本科生教育的共識。我們要大力推進通識教育，打牢學生的知識基礎，增強學生的人文底蘊。同時要大力推進學分制、三學期制、第二學科專業等制度的改革，為學生的全面素質培養和個性學習成長創造條件。在課程體系改革上，堅持專業教學與學科科研的協調。科研是學生創新能力培養的“源”，教學是“流”。在課程體系改革上，堅持發揮學科的龍頭功能，突出科研對于教學的帶動和促進作用，堅持科研成果進課堂，結合現代農學學科發展基本趨勢，擴大交叉型和前沿型課程，力求達到課程內容與學科發展的同步協調、前導課程與后續課程的銜接協調、核心課程與輔助課程的比例協調。在教學方法改革上，堅持教師教學與學生學習的協調。教學方法是培養創新型人才的重要手段。培養創新人才的思維方法、問題意識和批判精神，尤其需要構建與創新型人才培養體系相適應的教學方法。要大力推進啟發式教學、研究式學習和合作式學習，推動教學方法改革。
3．實踐動手能力的培養。
農學學科的實踐性非常強，要求學生具有很強的實踐動手能力，這種動手能力是農科專業大學生創新能力的重要組成部分，是學生畢業后適應社會發展，增強就業能力的重要手段。學生實踐技能歷來是社會和用人單位評價教學質量好壞的重要指標。農業高校要統籌協調校內、校外兩種資源，大力加強實驗和實踐教學條件建設，建立“實踐教學基地－實驗教學中心－獨立課程實驗室”協調互補的本科教學實驗和實踐教學體系。就校內而言，要整合資源，理順機制，建立跨學科專業的實驗教學示范中心，提高實驗課教學的保障水平和運行效率;充分利用現有資源，建立高水平的現代農業示范基地，擴展農業實驗基地的保障功能。就校外實踐基地而言，要選取具有示范效應的現代農業企業、農業科研單位，合作建立大學生創新實踐基地，形成校內校外合力育人的協同效應，提高大學生對于現代農業的認知程度。在大學生創新能力培養上，要著眼于農學學科實踐性強、季節性強的特點，科學規劃、周密安排，保證實踐課程進度。積極推進實驗室開放，深入開展大學生創新性實驗計劃，大力提高學生參與程度和課題完成效果，從而使大學生的實踐動手能力得到良好的訓練。
4．創新文化氛圍的培育。
大學文化是大學的靈魂和血脈，是大學的標志和精華所在，是實現大學職能的動力源泉和精神力量。文化創新是大學創新的引擎，大學的創新文化是大學文化創新的目標，也是建設創新型大學的重要基礎和內涵。培養創新型人才，不僅需要創新教學內容與教學方法體系，而且要創造一種鼓勵創新思維、塑造創新人格、陶冶創新情操的文化氛圍。創新文化氛圍，要提倡自由包容的學術文化氛圍。提倡包容的文化氛圍，就是要鼓勵探索，寬容失敗，包容學生的個性、創造力和好奇心。創新型人才培養作為一項人才培養改革，需要制度的支持，需要包容的呵護。
論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇十二
當今世界國際之間的競爭越來越激烈，而歸根到底，是人才之間的競爭。研究生作為未來社會的主力軍，只有提升自身的創新能力才能在激烈的社會競爭中謀求發展。但是，從目前來看，研究生培養過程中創新能力與精神的重視程度不夠，關于創新思維方面的研究課程體系也不夠完善。從總體來看，研究生創新能力培養主要存在以下幾方面的問題。
1.1理論探討多于具體實踐。
目前在研究生創新能力的培養方面，過于重視理論探討、缺少具體實踐內容等都不利于研究生創新能力的提升。因此，應該積極加強研究培養模式中的實踐探索舉措，使研究生在應對現實中的客觀情境合理發揮自身的創新性思維，促進自身的積極向上發展。
從本質上來講，研究生接受教育是創新能力培養的后發手段。通過大量的實踐經驗顯示，科學家在30歲左右屬于創新能力發展的最佳時期，也出現了較多的有價值的研究成果。因此，需要較早進行評價與選拔學生的創新能力。但當前關于大學生、研究生方面的創新能力選拔與評價的研究少之又少，主要集中在關于中小學生創新素質與能力的培養研究上。另外，少部分關于研究生創新能力的研究中，混淆了研究生基本素質與創新素質，從而使人們對創新素質的認識更加模糊，不利于研究生創新能力的培養。
1.3現象思考多于實證研究。
研究生創新能力的培養屬于一項系統工程，而且在當今教育背景下，不均衡的教育資源分配以及有限的教育資源，實施研究生創新能力培養具有一定的難度。當前在培養方向上存在著重現象、缺少實證探究的'現實操作意義，從而造成研究培養方式上的困境，不利于研究生培養方案的科學實踐與發展。
2.1確立牢固的專業思想。
首先，應積極促使研究生在頭腦中樹立牢固的專業思想。研究生要想在某一研究領域取得一番作為，需要以堅定的專業思想為動力，通過自身的勤懇專研、努力奮斗，才能獲得積極地進步、樂觀向上的態度，樹立持之以恒的精神，將讀研看作是充實自己、提高自己的良好的平臺。其次，還要有效激發研究生的研究興趣。盡管當前一些研究生讀研的目的并不是想要術業有專攻，而是為了避開就業的風浪。這就需要導師的正確引導，使學生真正認識到自己專業的重要意義與價值，以此激發自身的研究興趣。因此，研究生應積極樹立明確的專業思想，在提升自己學習與研究興趣的基礎上，打好專業知識基礎，從而積極促進創新思維能力的發展。
2.2加強導師隊伍建設，發揮導師的引導作用。
研究生創新能力培養的重要因素，就是導師隊伍的素質建設。研究生導師在對學生學術方面的引導、知識的傳承以及人格的榜樣作用方面都具有重要的影響。只有導師具有較強的創新思維能力才能培養出具有創新能力的研究生。因此，首先，應促進導師素質水平的提升，加強對導師的選拔與評價機制的完善，評選晉升制度應破除權威、論文與近親的限制，使有真才實學的教師進入導師行列中來；其次，還要加強導師制度建設，當前單一導師制方面的諸多問題已經顯露出來，因此可以采取導師隊伍制度，針對研究生學習的不同階段安排不同的導師，或為學生安排理論導師與技術型導師等，促進研究生的理論聯系實踐能力的提升，從而提高學生創新思維能力；最后，導師應發揮好自身的引導作用，通過營造良好學術氛圍，鼓勵研究生大膽提出新問題、積極發揮他們的想象力與創造力，從而為創新能力的培養打好基礎。
2.3積極搭建合理的創新平臺。
教育部已對研究生創新思維能力的培養擬訂了計劃方案，而且也提出了要合理搭建教育資源的共享體系。創新平臺搭建的具體形式有校內共享平臺、校際聯合平臺以及校企聯合平臺等。在校內共享平臺方面看，將一些校內的重點跨專業、學科的科研成果進行資源共享，從而使研究生在平臺中得到知識的充實與能力的訓練。而校際聯合平臺主要是在一些國家性重大項目發揮研究生的積極作用，使研究生能與不同層次、不同專業的研究人員進行合作，能夠在合作交流中發散自己的思維，促進研究生得到更快地成長，并且為以后走上工作崗位打下基礎。
3結語。
研究生創新思維的培養，是一項長期又艱巨的任務，需要教育工作者不斷總結實踐經驗，積極采取科學的研究手段與方法，從而使研究生在科研中取得一定的研究成果，為社會作出相應的貢獻。
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論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇十三
研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分[1]。當前，培養研究生創新能力是提高研究生教育質量的關鍵。基礎醫學（basicmedicalsciences，bms）屬于基礎學科，是現代醫學體系的基礎，為研究人類生命和疾病現象的本質及其規律的自然科學[2]。基礎醫學研究生是現代醫學體系搭建的承載體，其發展的結果左右著醫學體系的未來。但隨著現代醫學的發展，既往的基礎醫學研究生的無論培養模式，還是教學模式均存在一定滯后[4]，如科研實踐參與不夠、創新意識缺乏等。我校基礎醫學院早已關注到該問題的嚴重性，因此近年來結合我校實際情況，對基礎醫學研究生創新培養進行初步探索并總結如下。
1科學修訂專業培養方案是創新培養的指導原則。
近年來，隨著我校課程體系的改革，課程學習由原來的1年改為半年，培養方案的更新成為迫在眉睫的工作。在學校總體規劃下，基礎醫學院在對各相關學科進行充分調研基礎上，以國家教育部提出的“完善以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式”為指導，結合我院基礎醫學相關學科的教學、科研特點，制定、修改并完善相應的課程體系和研究生培養方案。在課程體系的創新中，突出“實踐能力”的培養。從規范新入學研究生實驗操作出發，到常規實驗的系統化培訓；同時利用新建成的基礎醫學科研中心平臺開設“生命科學技術前沿”課程，進一步對研究生實踐技能進行培訓，為創新培養奠定堅實基礎。在培養方案的創新中，突出“學術交流”在研究生培養中的重要性。要求研究生在學習期間至少參加各種類型的學術交流或做學術報告每年10次。
2創新團隊建設是創新培養的人才保障。
強大的師資力量，優秀的學術團隊是培養具有創新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引進富有國際學術影響力的學術帶頭人進入我校比較困難。因此我們重點加強現有人才梯隊的建設。近3年來，該院中青年學術帶頭人出國學習共有10人次，國內高級訪問學者4人，中青年教師攻讀博士學位14人，已獲得博士學位10人；引進具有博士學位9人。同時鼓勵教師參加各類國際國內學術會議并做大會報告，加強對外學術交流。當前，我院中青年學術骨干正逐漸成為我院研究生培養的中堅力量。
3構筑高端科研平臺是創新研究生培養的物質保障。
在學校的大力支持下，基礎醫學科研中心已建成并投入使用。該中心面積2.2萬m2（其中公共平臺5000平方米）、儀器設備總值達4600萬元。中心以開放、共享為理念，可以開展核酸水平、蛋白質水平、細胞水平、組織學水平等各項生命科學研究。同時擁有p2實驗室，為人類病原學研究提供平臺。該中心自對外開放以來，為基礎醫學各專業學生開展高新實驗儀器設備培訓25次，參與培訓356人次數。迄今，使用各類儀器設備人數達230余人次；此外，兩個省級特色重點實驗室（重大疾病發病機制研究及藥物防治特色重點實驗室與現代病原生物學實驗室）也參與構成了基礎醫學科研中心。高端科研平臺的搭建，為基礎醫學研究生創新能力培養提供物質保障。
4搭建學科合作、校企合作平臺為創新培養插上騰飛的翅膀。
打破學科界限，加強多學科合作，是當前醫學發展的趨勢。基礎醫學作為醫學相關學科的基礎，加強多學科合作更有利于學科的縱橫貫通，拓寬研究思路。我校基礎醫學相關學科在這條路上已經邁出第一步。如人體解剖學和臨床影像科室及骨科學專業合作，進一步加深了學科的縱橫研究，為研究生的.科研選題增加思路。又如病原生物學與臨床血液科、循證醫學合作，探討病原感染在血液系統腫瘤發病機制的相互關系；與臨床檢驗科室合作篩查臨床耐藥菌，探討臨床耐藥菌株的耐藥機制，為指導臨床用藥提供原則；與流行病學、統計學、傳染病學合作，探討感染性疾病的分子流行病學調查等等；這些合作一方面增加了學院申報大項目的競爭力；另一方面，研究生也在多個實驗室及不同學科導師及同學中擴大科研接觸面，提高自身綜合能力。因此，改變傳統模式，加強多學科的合作，是今后提高基礎醫學研究生創新能力的必然趨勢。
同時近年來，隨著研究生培養規模的日益擴張，大力拓展和挖掘各種現有或潛在的教育資源已成為解決當前教育資源供需矛盾的一個重要切入點[5]。因此，經過學院的多方努力和深入磋商，基礎醫學各學科與貴州省疾控中心、貴醫附院、貴州省人民醫院、貴州省肺科醫院、茅臺酒股份有限公司、益佰制藥股份有限公司等合作建立戰略合作關系，為研究生培養搭建了良好的平臺同時，發散學生的研究思路，促進產學研轉化。
5加強學術交流為創新培養提供沃土。
以基礎醫學“宗恩”博士論壇為載體，在基礎醫學一級學科、病原生物學、免疫學、人體解剖與組織胚胎學等二級學科內部根據自我需要開展豐富多彩的學術交流，旨在為研究生培養營造學術氛圍，增強學術交流，激發研究生創新思維，展示研究生風采。如“病原生物學論壇”，一方面通過邀請校內外，省內外，國內外專家、教授做客“病原生物學論壇”，為病原生物學專業教師和研究生做學術講座，在學科內部營造良好的學術氛圍，鼓勵研究生努力學習，勇于創新；另一方面要求研究生每學期做讀書匯報或課題進展匯報等，通過將他們的工作在學科內部展示，從而營造一定的內部競爭氣氛，促進研究生的共同進步；迄今各種各類報告已開展60余講。同時，基礎醫學院每年年底舉行學術年會，要求3年級學生進行畢業論文報告，2年級學生進行研究工作進展匯報，請相應專家打分，評選出學科內部的優秀碩士研究生并給以一定的物資鼓勵。除此以外，各學科內部常規還有圍繞導師團隊的課題組會，進一步推動研究生培養工作。通過這一系列工作，逐步增強研究生的積極性、主動性、參與性。同時在學科內部，不同學科之間營造了良好的學術氛圍，拓寬了學生與教師的學術視野，激發了學生的創新潛能。
當前我校研究生管理是在校級管理制度下開展二級管理模式。盡管還沒有很大的教育與管理自主權，但是二級管理的優勢已經顯現。作為二級院系，通過二級管理，可以掌握學生第一手資料，從而更好地督促導師加強管理。當前，基礎醫學院設有專人進行研究生管理。基礎醫學院設有1人專門負責研究生培養管理工作。主要負責研究生培養各環節的監管和督促。自開展二級管理以來，已初步擬定相應的管理規章制度，主要包括基礎醫學院研究生教學中期檢查制度，基礎醫學院研究生開題報告制度，基礎醫學院研究生參加學術報告制度，基礎醫學院研究生參與教學管理制度；基礎醫學院研究生課題進展檢查制度，基礎醫學院研究生與預答辯、答辯制度。這些制度的制定和實行進一步規范基礎醫學院研究生各項工作。同時基礎醫學院還成立了研究生培養督導委員會，進一步加強研究生培養過程管理，為研究生創新能力的培養提供保障。
綜上所述，基礎醫學研究生培養和管理相對于其他類型研究生培養和管理有其共性，更有其特殊性[7]。培養出具有創新能力的基礎醫學研究生有賴于完美的頂層設計，多方參與作為管理人員，堅持科學規范的管理及熱情周到的服務；作為導師，做到盡心盡責，德智并重；最后，作為主體的研究生，在不斷加強專業素質培養同時，注重培養自身的人文素養。總之，在大家共同的努力下，摸索出一條適合我校基礎醫學研究生創新培養的道路。
論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇十四
進入21世紀以來，我國大力推進研究生的培養，可以說研究生已然成為現代社會急需的高素質人才，但這個高素質是否符合研究生培養的標準？是否算得上是國家所希望培養的高素質人才？可以說未必，現階段我國研究生培養出現了許多問題，直接導致研究生培養質量達不到學校、社會甚至國家所期望的標準，這其中的原因有很多，但不僅僅是某個單位或部門的個別原因，而應該是各部門和社會共同造成的結果。
研究生培養質量出現問題歸根結底就是研究生學術質量上的問題，衡量一個研究生是否達到合格標準最直接的辦法就是看其學術成果的質量，但現階段我國研究生的學術成果質量面臨許多問題。
一是欠缺進行科學研究的基本能力。剛入學的研究生由于在本科階段沒有進行系統的科學研究方法的培訓，無法從本科階段很快地進入并且適應科學研究領域。首先就是對各種科學研究所必要的基本的研究工具無法熟練使用，如對文獻檢索工具（cnki）不熟悉，無法正確進行知識的檢索、收集以及利用，導致學生不知道從何處獲得自己研究需要的文獻以及資料，無法開展研究。其次是對本學科研究領域的重要期刊以及著作沒有一個系統的了解，無法對其專業學科的研究現狀有一個基礎的認識和掌握，導致很多時候其研究的內容可能已經過時卻又全然不知。最后是對于收集到的文獻無法進行正確的、全面的、系統的分析以及整合，導致很多研究生在進行文獻整理的時候不知從何下手，甚至看完所有收集到的文獻后無法得出一個整體的判斷。
二是日常進行的學術訓練的水平不高甚至根本沒有學術訓練。很多研究生從入學到畢業只寫過一篇資格論文和一篇學位論文，研究生生涯的兩年或者三年再無任何文章，造成其十分缺乏學術訓練。由于這個原因，很多研究生無法順利擬定研究內容以及實施方案，導致選題的時候出現所選課題過大或過小、是真問題或偽問題的情況，有的還會面臨所選問題根本沒有研究價值的情況，最后只得依靠導師來選定題目。即使是開題之后，很多學生也會出現不知道如何去寫，甚至對于問題本身沒有一個清晰的認識與理解，文章最后成為各種文獻的堆積，沒有自己的觀點與見解。到最后答辯階段，很多學生缺乏清晰地進行口語表達的能力，無法在頭腦中形成思路，欠缺在短時間內將自己或者是別人的觀點進行整合和表述的能力。
三是研究生科研能力不足，無法生成高水平的論文。首先，很多研究生論文存在一個普遍現象就是“重問題、輕理論；重宏觀、輕微觀；重現實、輕歷史；重國內、輕國際；重追隨、輕前瞻”[1]，無法正確拿捏研究問題的核心。由于很多高校本科階段并沒有對學生論文研究的問題進行全面科學的指導，導致很多研究生在進行科研時無法適度把握論文的核心及研究的重點，多數研究停留在對于前人研究過的問題進行匯總和歸納層面，而且研究的問題缺乏理論基礎的連貫性、邏輯性。現階段的研究已經進入了對于宏觀問題中個別現象或問題進行深度研究的階段，不應只停留在宏觀層面，這最終只會導致研究問題的空洞且研究價值較低。與此同時，研究的內容不應僅僅再依靠國內已有的研究成果，國內的研究雖已達到一定的水平，但相較于美國等發達國家的科學研究仍有一段距離需要追趕，所以科學研究應把視野放在國際正在進行或還未進行的研究領域，以此來縮小國內科研水平與國際間的差距。
四是研究生論文成果普遍缺乏創新性。這個問題集中出現在人文社科類研究生中，很多學生所研究的問題缺乏創新性，主題陳舊，內容老套，很多觀點只是引用而沒有自我見解。人文社科領域的研究不同于自然科學領域的研究，需要研究者有一定的文獻整合能力和邏輯推理能力，而對于研究問題缺乏創新性的主要原因，有些研究者會歸咎于前人已經把能研究的領域研究完了，無法進行再創新，但這種想法出現的同時卻忽略了一個重要的問題：人文社科類研究在現階段應該是跨學科、跨專業的研究，研究者應將自己專業所學的知識運用到解決其他學科或專業領域的問題上，這種創新性研究能力正是現階段研究生所缺乏的。所以說當今“我國研究生質量最嚴重的問題并不在于過去優勢的喪失，而是長期存在的研究生創新能力特別是原創性不足”[2]。
1.選拔制度欠缺。
我國研究生選拔方法不同于西方國家，西方國家如美國、英國等，其主要方式是根據其導師或學校意見、本科階段的成績狀況、gre考試成績這三個方面來進行選拔。而我國研究生選拔絕大部分是通過研究生考試一種方式進行，雖然說這種方式是現階段最為公平的選拔方式，但是其考查內容僅限于學生對于基礎知識的掌握能力，無法測試學生的綜合素質，而唯一能夠了解學生綜合素質的面試，在整個選拔中所占的比重非常小，學生是否考上研究生的決定性因素仍然是筆試成績。這種應試選拔機制使得學生習慣于掌握現有的知識，在固定的知識體系中思考問題，缺乏獨立思考的能力和創造性思維[3]。
2.教學方式不合理。
研究生的培養應該以溝通、交流為主，但是現階段的研究生培養模式依舊是本科階段的復制，教師在講臺上授課，學生在下面傾聽。這種方式嚴重影響學生主動思考能力的培養，一味地接收無法讓學生形成獨立的研究意識。并且教師所教授的內容很多都是“陳年往事”，不具有時代性，起不到引導學生思維的作用。同時，學校在這其中也沒有起到積極的作用，學校并沒有為教師和學生提供合理交流的機會，而僅僅是為教師排好課表，為學生上傳課表，并且要求教師達到學校對于教學任務所設定的指標，這也是教師無法與學生進行良好的溝通和交流的主要原因。
3.導師個人的原因。
研究生擴招后很多導師同時帶六七個學生，導師無法全面顧及每名學生的各個方面，很容易忽視一部分學生。而且研究生導師均為博士，是大學科研任務的中堅力量，每位導師都身負繁重的科研任務，在進行完正常的授課后基本沒有時間顧及學生的狀況，導致學生在失去導師的監督后出現散漫的狀態。再者就是大學教師的工資并沒有達到其需要的標準，所以很多導師在校外也承擔一些“輔導”任務，占用了導師的一部分時間。
4.學術環境腐壞。
每名研究生畢業之前必須要完成一定的資格論文，數量依據學校的要求而定，這就導致了一部分學生迫于準時畢業的壓力，急功近利地通過一些不正規的渠道或手段來發表論文，而且一部分期刊在利益的驅使下放棄學術原則，不顧學生的論文質量，只要版面費到位，文章即可見刊，這一利益環嚴重影響了學術論文的質量，阻礙了研究生培養質量的提升，污染了學術環境。同時，學校對于學生資格論文的審查也僅僅是表面文章，并沒有進行深入的審核，這也讓學生對于資格論文的重視程度降低，最終給了一些社會上的不正當渠道以可乘之機。
5.過程監管不足與缺失。
對于研究生的管理，很多高校只注重結果，而忽視了過程。每個上過大學的人都知道我國的入學政策是“嚴進寬出”，研究生亦是如此，主要原因還是在于學校對于研究生的監管只是停留在形式層面，沒有實質意義上的監管舉措，對于研究生的監管僅僅停留在入學的篩選階段，而對于入學后的研究生培養階段缺乏監督與評價。
三、解決研究生培養質量下降問題的對策。
研究生招生作為提高研究生培養質量的第一個關卡，有著十分重要的意義，我國可借鑒西方發達國家的招生選拔方式進行改進。一是在選拔過程中考察學生本科階段參與過的科研活動的次數，以及取得的成果，尤其是本科階段的論文完成情況，可以看作是其學術能力的體現。二是合理優化配置資源。目前，對于推免學生的審核，很多大學設立推免資格，可越過研究生考試，直接進入研究生階段，這對于很多有意報考這些大學，但最后由于統招名額減少而不得不調劑的優秀的學生是不公平的。那些由于本科出身不同，但能力卓越的優秀人才由于一些大學推免人數過多而與其失之交臂，這讓原本為了公平而設立的統考制度顯得不是很公平。三是形成導師和學生雙向互選的機制，讓導師有相對自主的選擇權利，挑選那些思維能力強，具有學術精神的學生，進一步提高研究生的入學質量[4]78。
研究生教學內容和模式的改革是提升研究生培養質量的'重要環節，對研究生培養質量起著決定性作用。首先內容方面，注重教學內容的時代性，緊跟社會發展的步伐；加強教學內容的嚴謹性，教學內容應形成一個嚴謹的邏輯環，具有連貫性，而不是天馬行空地進行探討；注重教學內容的可操作性，教師所教授的內容應該是符合客觀規律的，具有一定的實際操作性，不能只停留于理論層面，沒有現實證據依托的科學就是偽科學。其次是模式方面，研究生的教學應該摒棄本科階段的傳授模式，轉變為交流模式，增加學生與教師的交流機會有利于學生更好地進行邏輯思維的練習，增強學生面臨突發性的學術問題的反應和歸納能力。
3.提高導師隊伍的整體水平。
這里提到的導師隊伍的水平不是指導師學歷的高低，而是導師綜合素質的高低水平。不論導師是何種學歷，處于何種地位，得到過何種榮譽，都要將師德教育放在教師教育的首要方面，在研究生教育較為發達的英美等國家，導師科研水平的高低僅僅是對導師評價的一個方面，導師的道德品質、師生關系等方面也納入導師綜合評價系統，基本形成了以學生評價、學系評價、同行評價為主體的三大評價體系[5]。所以，增強導師的責任感和使命感是提高導師水平的重中之重。
4.改善科研學術環境。
國家應加大對個學術期刊的監管力度，提高學術期刊的整體水平，徹底斬斷中介對于學術科研的介入。同時，學校應該鼓勵和幫助學生通過正規渠道發表論文，提供論文的發表渠道，監管學生發表論文的質量和內容，努力凈化學術環境。這不僅要求學術界要對科研環境進行改善，更要求社會尤其是互聯網行業對于論文發表渠道進行嚴格的篩選，不應讓中介等非正規論文發表渠道充斥檢索界面，正確引導學生發表論文應是各機構、各單位共同的責任。
5.加大培養過程的監管力度。
一是強化教學過程督導檢查。成立研究生課堂教學督導組，對研究生人才培養方案的設計、學位課程的設置、教材的選用、教員備課上課、課外輔導、學位課程考試、實踐實習等主要環節，進行全方位指導和監控[4]79。二是加強對學生學位論文的監管，從文獻的收集、分析到整理，對各個過程進行指導和考核，提高學生總結歸納的邏輯思維能力。三是健全和創新研究生全程淘汰機制。依據學籍管理和學位授予條例的規定，把全程淘汰作為提高研究生培養質量的重要抓手，落實課程學習、中期考核、綜合素質、開題報告、學位論文評閱答辯及學位申請等環節的淘汰制度，加大淘汰力度，增強研究生主動學習的緊迫感和積極性[6]。
現階段出現的問題不是研究生本身的責任，也不是學校、教師、社會等單方面的責任，而是整個學術界乃至于全社會的共同責任。同時，研究生的培養不應僅僅依靠教師或者學校，而應該是寄希望于全社會共同的努力。研究生培養質量的高低直接關系我國今后的發展，高素質人才決定著今后社會的發展動力強勁與否，因此研究生的培養質量將會變得越來越重要。現階段我國高等教育還處于起步階段，各方面政策制度還不夠成熟，研究生培養質量的提高將很大程度地推進我國高等教育的發展，優質的研究生群體會更好地服務于我國高等教育的建設與發展。
參考文獻：
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論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇十五
大學辦學理念具體包括辦學目標、辦學思路、辦學定位、管理理念、教學理念、科研理念、教師理念、學生理念、治校理念等。大學辦學理念是大學各種教育理念中最基本的理念，是引發或構建其他理念的基礎理念。大學辦學理念是大學精神的核心。大學辦學理念經過不斷的擴展、吸納和融合，形成大學精神，甚至于大學文化，構成一所大學的文化價值體系[2]。從大學辦學理念的屬性來分析，大學辦學理念是高校共性和個性的統一，歷史與時代的結合，更是大學精神的內核。先進的辦學理念是打造核心競爭力的重要前提，是一所大學辦學的理想和信念，是大學辦學的靈魂和指針，大學理念具有導向、約束、凝聚、激勵及輻射等作用，為大學凝心聚志，整合資源發揮不可替代的作用。大學生科技創新活動既是大學專業教育的一個組成部分，又是學生課外活動的重要活動形式，也是學校科研活動的具體內容，是學校管理理念、教學理念和科研理念乃至學生理念的綜合展現載體，活動決定于理念，大學的管理理念、教學理念、科研理念等服從并支撐于大學辦學理念，高校大學生科技創新活動的組織者、管理者和參與者都要充分認識到這一點，并在在開展大學生科技創新活動中堅持與大學辦學理念相統一。
二、活動設計要堅持與創新人才成長發展規律相統一。
開展大學生人才培養科技創新活動必須遵循教育規律，符合人才成長要求。規律是事物發展過程中本身固有的、本質的、必然的、穩定的聯系，規律反映事物內在的東西，具有客觀性、普遍性、重復性等特點，反映了事物的本質與必然。掌握規律就可以使教育主動。從高等教育學理論分析，大學生科技創新活動設計需要堅持與創新人才成長發展規律相統一[3]，實現三個結合。
一是認識已知和探索未知結合。學生在進行知識學習時，表現為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現為已知和未知的統一性。在大學生科技創新活動的`設計中，施教者如果沒有關注到這一特點，就會在活動設計中忽視學生的主動性和自覺性。
二是認識世界和改造世界結合。高等教育是建立在基礎教育之上的專門教育，是學生進入專業領域從事生產、科研和建設的準備。大學生科技創新活動是一項實踐性很強大教學活動。施教者在設計大學生科技創新活動時，應盡可能地貼近生產生活實際，使學生所學的知識與自己的親身經歷緊密地結合起來，在實踐活動中獲得知識，提高能力。
三是專業性和綜合性結合。高等教育是專業教育，以培養學生將來從事專業工作為目的。大學生科技創新活動是以培養創新人才為目標，是一種綜合型技能人才培養活動，除了要教會學生專業必備的操作規程和技術外，還要讓學生以科學為基礎，了解事物發展的基本原理，在變化的環境中對事物做出有效分析和采取適宜行動，這就要求活動設計者在活動設計中注重專業性與綜合性相結合。
三、活動項目要堅持自主選題與特色辦學引導相統一。
自從1991年“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽活動實施以來，以“挑戰杯”為龍頭的大學生課外學術科技作品競賽活動不僅大大促進了高校大學生課外科技創新活動的蓬勃發展，更大層次上引領了高校創新人才培養工作的組織實施，促進了大學生科技創新活動第一課堂與第二課堂的聯動發展，為高校大學生科技創新活動發展起到了牽引功能。在以“挑戰杯”競賽為龍頭的牽引下，高校大學生科技創新活動基本按照以專業學科支撐為基礎，以項目研究為載體，以導師制為技術指導保障，以基地孵化為手段，以競賽參與為牽引的大學生科技創新工作模式。在這樣的工作模式下，項目是大學生科技創新的關鍵，是大學生科技創新活動的最終載體，在大學生科技創新活動中具有不可忽視的作用，科技創新活動在項目選擇上要處理好兩個問題。
論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇十六
“電路分析基礎”是電子信息工程專業的一門專業基礎課，在于提高學生的電路理論水平和分析解決問題的能力，培養創新精神的人才培養目標。但現在許多高校存在校外實習時間短，實踐教學體系陳舊和教師缺乏工程經歷等問題，導致學生專業面窄和實踐能力不足。為了深化教育領域改革，全面提升教師教學能力，培養學生工程師專業素質能力，研究電路課程教學勢在必行。
一、工程教育理念指導教學設計。
培養工程師的專業能力，包括分析問題、探索方法、工程設計等技術類能力，還包括溝通交流、項目管理、團隊合作等非技術能力。以工程教育理念指導教學設計，圍繞教學內涵展開教學設計，剖析重點和難點。注重從能力提高、學生素質的培養來講解知識；從問題的提出、分析、解決講解知識的定義；從數學概念、物理概念及工程概念去詮釋知識，講解公式及計算技巧。轉變學生學習方式，學生自主學習為主，教師以靈活的教學法引導學生參與課堂活動，達到雙向互動。
二、深化實驗教學內涵發展。
傳統實驗教學模式大多以教師為主體，學生被動和模仿實驗，學生訓練不足，難以做到創新結果。本實驗提倡讓學生先借助實驗指導書自主學習，設計實驗方案，自主搭建電路、教師作為指導。諧振現象是正弦穩態電流電路的一種特定的工作狀況，在無線電中得到廣泛應用；另一方面，發生諧振時又有可能破壞系統的.正常工作，所以，對諧振現象進行深入的研究有其重要的意義[1]。通過實驗，讓學生搞清在什么條件下出現諧振現象，如何測量和判斷諧振特性[2]。實驗采用dvcc-dl5型電路原理裝置單元，串并聯諧振單元面板如圖1所示，根據圖中參數學生可任意組成串、并聯諧振電路。根據學生自擬電路參數，測量電路諧振時對應頻率0、品質因數q值。在調頻過程中，始終保持電源電壓不變。測量對應0.7ur0（ur0為諧振時電阻r1或rw兩端電壓）、0.5ur0、0.3ur0各幅值時的頻率及各量，以及測量當ul和uc實驗結束后設計一些思考題，如理論上串聯電路諧振時，電阻上電壓等于電源電壓，電容、電感的電壓有效值與實測結果有否區別？學生分成幾組，每組每個人都要參與問題討論，同時和老師進行互動交流。考核學生的重點放在課內實踐，綜合考評為課內實驗占30%，理論占40%，同時開設30%的課程設計。課程設計每4人一組，學生自擬題目，調集資源，內容不完全局限于本課程范圍，鼓勵學生自主發揮。同時設立開放實驗室，學生利用課余時間完成設計題目，教師負責選題把關，學生自主實踐，自行管理實驗室，為各種電子競賽做充分的準備。
三、打造教學科研一體化的高水平教學團隊。
部分青年教師硬件能力不強，缺乏對電路背景的了解，理論與實驗教學研究不夠，教學與科研不能相互融合。對電路的背景、特點、使用的技術與方法，對分析與排除故障，工程中考慮的相關問題不夠準確。為了全面提升教師教學能力，通過青年教師講課比賽、研究項目、專題研修班、經驗交流會提高教師的教學研究能力；通過企業學習、合作研發提高教師的工程實踐能力；通過教學科研相互融合、校外交流培訓提高教師的專業發展能力。綜上所述，以工程教育理念指導電路課程教學設計，實踐證明能激發學生主動學習的熱情，引導學生認識到知識本身及其來源的多元性，引導學生逐步形成知識是發展的意識；鼓勵學生將個人的見解或問題轉化成具體的可深入探究的課題，在汲取外部知識的基礎上成為知識的創造者。
論文研究生創新思維培養研究大全（17篇）篇十七
在“平臺+模塊”特色教育的基礎上，引入校內協同、校企(行業)協同、校地(區域)協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，激發了創新潛能，建立了惠及每一位學生的全過程、多渠道、開放的、多元的、協同的創新創業型人才培養模式。
1.1匯聚校內優質資源，實現校內協同，培養學生的探究精神和學術研究能力。
打破學校內部組織機構之間的界限，學科與學科之間、專業與專業之間、科研與教學之間做到資源共享，相互支撐，為學生提供跨學科、跨專業的教育培養。
匯聚校內優質資源，促進創新人才培養的內部協同育人機制。
根據寧波新興產業的發展與智慧城市建設需求，整合學科與科研資源，擴大平臺資源共享和開放服務功能。
打造學科資源開放共享平臺，建立學科支撐專業發展機制，構建研究型教學模式，使科研滲透教學，研學相長，培養學生的學術研究能力。
一方面，鼓勵教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學模式;另一方面，鼓勵學生在學習中參與科研，在科研中深化學習。
充分發揮大學生電子設計競賽、軟件設計競賽、挑戰杯、網絡技能大賽等各類競賽的向心力，建立大學生電子設計創新基地、軟件實訓基地等平臺，組建多學科交叉的指導教師隊伍，實現優質教學資源與師資共享，打破學院內部專業與專業，學校內部學科與學科之間的壁壘。
組建多學科交叉的學生創新團隊，通過不同專業學生之間的交流與合作，拓展學生的知識與綜合能力。
通過競賽，使團隊協作的觀念深入人心。
從而構建“賽學創”循環促進的可持續發展教學體系。
1.2積極引入產業資源，實現校企協同，培養學生創新實踐能力。
學院始終堅持以戰略性新興產業發展與地方人才需求為導向，構建有效的校企合作平臺，推動人才培養上的產學研良性互動的策略。
一方面積極開展科技創新、技術服務和成果產業化，可以加快學科研究成果轉化，縮短高校教師和行業企業的距離;一方面吸收有條件的行業企業參與人才培養，合作建立聯合實驗室、聘請企業技術骨干開課或講座，縮短人才培養與行業企業需求之間的距離。
或行業學會簽約開展了利爾達物聯網學院、周立功3+1創新班、銳捷網絡大學、ti大學計劃等合作項目，開展專業合作、課程共建、企業實習等方式構建起一個立體、綜合的創新實踐平臺，在學生的實踐動手能力和工程創新能力培養上發揮重要的作用。
通過吸收有條件的地方大企業參加，建立和完善就業、企業、產業對人才培養的倒逼機制，進一步加強實踐環節的教學，突出學生實踐能力培養。
1.3結合地方經濟社會發展需求，實現校地協同。
國務院制定頒布的《長江三角洲地區區域規劃》及寧波市政府發布的《寧波市智慧城市發展規劃》和《寧波市電子信息新產業發展規劃》為寧波市的電子信息產業發展描繪了美好藍圖。
實現這一藍圖，關鍵在人才。
寧波大學作為地方本科院校，肩負著為寧波的經濟發展輸送大批優秀技術人才的使命，學校結合區域發展的重大需求，與寧波市政府及下屬區縣建立合作，共建創新平臺，著眼科技成果的應用轉化，推動人才、技術、成果、產業的有效對接與快速融合，直接服務地方產業升級與企業發展。
與鎮海區人民政府及寧波工程學院等學校合作共建的創新平臺——寧波市大學科技園也已正式開園，近百名畢業生在這里就業、創業。
1.4匯聚國際優質資源和智力，實現國際合作協同，培養學生全球化意識和國際視野。
經濟全球化以及世界范圍內的人才流動加劇，要求高校積極開展國際化合作教育，匯聚國際優質資源，培養具備全球視野的國際化專門人才。
縱觀世界高等教育發展史，當今世界著名的一流大學無不通過國際化辦學來提高辦學水平和培養具有國際競爭力的人才。
學院利用僑資性大學的社會資源優勢，依托科技部“新型通信與信息技術國際科技合作基地”和教育部“新型通信技術與系統創新引智基地”，加快引進國(境)外高層次人才和優質教育資源，著力構建國際合作協同育人機制。
目前，已引進10多位國外知名專家為講座教授，定期到校講學，促進跨文化交流培養。
與加拿大、法國、英國、美國、瑞典、澳大利亞、韓國等國家的多所院校建立了合作與交流關系，包括本科生與研究生的交換生項目，聯合培養學位項目，短期海外交流項目等。
各種形式的聯合培養擴大了學生的國際視野，增強了國際交往能力。
2結語。
創新創業型人才的培養需要創新的機制，需要學校、社會、用人單位的合力，更需要不斷完善的創新人才培養的理念引領，信息學院在人才培養過程中依托學科優勢，整合社會資源，以創新基地和平臺為助推，努力為地方戰略性新興產業發展輸送創新創業型電子信息類人才。
通過多年人才培養模式改革的探索，我們引入了校內協同、校企(行業)協同、校地(區域)協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，激發了創新潛能，建立了一個全過程、多渠道、開放的、多元的、協同的創新創業型人才培養模式。
創新創業型人才培養取得豐碩成果，包括全國研究生數學建模競賽一等獎、全國大學生電子設計競賽二等獎、altera亞洲創新大賽二等獎、省“挑戰杯”創業計劃競賽一等獎、全國百名“中國青少年科技創新獎”等。
學校已成為國家教育部人才培養模式改革實驗區、國家人才培養模式創新實驗區、國家繼續教育示范基地等人才培養培訓基地，是首批國家級大學生創新創業訓練計劃高校之一。
作者：應祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學信息科學與工程學院。