高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）

月工作總結(jié)也是一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們感受到自己的成長和進(jìn)步，增強(qiáng)工作的自信心。小編為大家整理了一些關(guān)于月工作總結(jié)的相關(guān)資料，希望可以幫到大家。

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇一

進(jìn)入高三年級(jí)，學(xué)生已處于緊張的復(fù)習(xí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)，有許多知識(shí)點(diǎn)沒有搞明白，學(xué)過的知識(shí)遺忘較多，因而，學(xué)生總期望在高三階段抓好復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取在高考中考出好成績。作為教師，有必要和學(xué)生多溝通，掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，了解他們的想法，在高三備考復(fù)習(xí)中有的放矢，在有限的時(shí)間內(nèi)抓好復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

分析學(xué)科考查內(nèi)容、考查層次、高考難度等，從近2―3年高考理綜試卷分析，理化生題型分布、考查難度，通過相關(guān)資料了解考生在高考中生物學(xué)科答題狀況，認(rèn)真研究教材進(jìn)行教學(xué)，指出學(xué)生答題時(shí)易犯的錯(cuò)誤，逐步提高解題能力。

對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺要記憶的東西較多，有些知識(shí)點(diǎn)如果不理解掌握難以記憶，常感受復(fù)習(xí)前面忘了后面，復(fù)習(xí)到后面又忘了前面，做題時(shí)答非所問，或者無法用準(zhǔn)確語言表述，關(guān)鍵還是基礎(chǔ)不扎實(shí)。因而要抓好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，精選相關(guān)題目練習(xí)，注重知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，在復(fù)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注重教材相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)的記憶。

復(fù)習(xí)資料種類繁多，但難度有差異，近年來理綜測(cè)試卷生物部分以中等難度題型為主，因而復(fù)習(xí)資料也應(yīng)以基礎(chǔ)題型，中等難度題型為主。20xx屆高三應(yīng)屆生所用資料是《第一課堂》及配套章節(jié)檢測(cè)，此外學(xué)生還有一本自測(cè)習(xí)題集，并不是逢題必做必講，而是選擇其中一部分題進(jìn)行練習(xí)并講解。高三所用復(fù)習(xí)資料不宜多，經(jīng)常性的月考，自測(cè)及理綜試卷練習(xí)占去了一定時(shí)間，因而復(fù)習(xí)進(jìn)度要把握好，到后期復(fù)習(xí)教師可多有幾本資料，挑選一部分典型題加強(qiáng)練習(xí)。

復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)，進(jìn)行一定數(shù)量的檢測(cè)，及時(shí)反饋檢測(cè)結(jié)果，注重試卷的講評(píng)，這樣學(xué)生對(duì)答題的分析失誤記憶深刻。通過檢測(cè)，一方面把握學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容學(xué)生掌握程度，另一方面，分析學(xué)生答題時(shí)易犯的錯(cuò)誤，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性。高考所要考查的各種能力最終要通過學(xué)生在答題過程中以文字的形式反映在試卷上，對(duì)學(xué)生文字表達(dá)能力的要求高，但從學(xué)生答卷而言，經(jīng)常出現(xiàn)審題不清，使用專業(yè)術(shù)語不規(guī)范，因而在平時(shí)檢測(cè)后試卷評(píng)價(jià)上要嚴(yán)格，逐步減少隨意性，讓學(xué)生在平時(shí)做練習(xí)或考試中認(rèn)真對(duì)待、仔細(xì)分析、規(guī)范化答題，在復(fù)習(xí)后期，評(píng)卷時(shí)可適當(dāng)放松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高三復(fù)習(xí)階段，一方面是學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)，另一方面也是應(yīng)考的適應(yīng)，年級(jí)組組織多次考試密切配合，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)評(píng)卷完畢，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不影響大局。教研組的教研活動(dòng)，高三專題復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)同科教師積極參與，搞好同科教師間的協(xié)作。理科綜合基本上是理、化、生三科知識(shí)的大拼盤，跨學(xué)科綜合題幾乎沒有，在有限的150分種內(nèi)，要完成三科知識(shí)的運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生而言，確有一定難度，所以在平時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)理綜考試，讓學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)在試卷上的分布熟悉，在時(shí)間分配上逐漸合理，因而理、化、生教師互相協(xié)作、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)卷，特別在高三下學(xué)期要加強(qiáng)理綜測(cè)試。

學(xué)生較多，個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)狀況有一定差異。教師應(yīng)多和學(xué)生交流，關(guān)注他們的想法，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，對(duì)于成績好的學(xué)生鼓勵(lì)他們查缺補(bǔ)漏，好上更好，對(duì)于成績差的學(xué)生多加鼓勵(lì)，抓好復(fù)習(xí)，逐步提高成績，多和他們交流，讓他們感受到師長的關(guān)愛，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助、輔導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在高考中盡其所能，考出好成績。在復(fù)習(xí)過程中，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，加以指導(dǎo)。

高考作為一選拔功能的測(cè)試，也是對(duì)考生心理素質(zhì)的一次全方位的檢測(cè)。理綜答題要求學(xué)生思維清晰、敏捷、及時(shí)轉(zhuǎn)換、應(yīng)變，并能分別按學(xué)科的特點(diǎn)和要求思考，規(guī)范答題。對(duì)學(xué)生而言，只有多做練習(xí)多考試逐步適應(yīng)，無論是前期的單元檢測(cè)，還是后期的理綜測(cè)試，既是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測(cè)試，也是提高心理素質(zhì)的方式。對(duì)于少數(shù)易緊張的學(xué)生，多和他們談心，緩解心理壓力。

總之，在高三復(fù)習(xí)階段，師生一道，互相配合，完成復(fù)習(xí)備考工作，在高考中取得了一定成績，針對(duì)教師而言，也總結(jié)了一定經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下一屆的教學(xué)、復(fù)習(xí)具有一定的指導(dǎo)意義。

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇二

高三一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

針對(duì)這樣的目標(biāo)，我校所采取的復(fù)習(xí)策略有以下三個(gè)方面：

我校高三生物備課組在新學(xué)期一開始就拿出足夠的時(shí)間，認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材、高考考試大綱，近幾年，上海、廣東、江蘇生物高考試題及評(píng)價(jià)報(bào)告。只有吃透大綱，才能把握教學(xué)的方向。《考試大綱》是命題的依據(jù)，只有吃透《考試說明》和近幾年高考試題，才能抓住一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能瞄準(zhǔn)高考的方向。并在開學(xué)一周內(nèi)拿出全學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，這種計(jì)劃能具體細(xì)化到每一章、每一節(jié)，具體到重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到人人心中有數(shù)。幾年來，我們高三生物備課組始終做到“五統(tǒng)一”，計(jì)劃統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、基本教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、作業(yè)和練習(xí)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一。組內(nèi)教師開誠布公，坦誠相待，真誠交往，信息暢通，資源共享，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。

雙基教學(xué)是一輪復(fù)習(xí)的重中之重，沒有基礎(chǔ)就沒有能力，打好了基礎(chǔ)，能力才會(huì)提高。一輪復(fù)習(xí)我們立足課本、教參，以大多學(xué)生已有知識(shí)水平為教學(xué)起點(diǎn)，面向全體學(xué)生，做到：低起點(diǎn)、小臺(tái)階、快步走。復(fù)習(xí)內(nèi)容細(xì)而全。根據(jù)大綱的要求，實(shí)行地毯式、拉網(wǎng)式清理，覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，不放過任何一個(gè)死角，不放過任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)性的基礎(chǔ)知識(shí)，逐人、逐章、逐節(jié)地過關(guān)。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍占主要地位，做好了基礎(chǔ)題就拿到了基本分，失去了基礎(chǔ)題就失去了一切。

基礎(chǔ)知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，高中生物學(xué)知識(shí)多而零亂，一輪復(fù)習(xí)中我們以主干知識(shí)為主線，以知識(shí)交匯點(diǎn)為紐帶，把三本高中生物書融為一體，前后貫通。將分散的知識(shí)點(diǎn)連成串、結(jié)成線、形成網(wǎng)。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整合和記憶，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的檢查。一輪復(fù)習(xí)中我們注重抓好學(xué)生三個(gè)方面能力的培養(yǎng)：

1、審題能力，在平時(shí)的授課中深刻理解每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延和形成過程，對(duì)概念中的重點(diǎn)字詞要學(xué)生劃出、圈出、點(diǎn)出，明確運(yùn)用范圍，使學(xué)生形成遇到問題時(shí)能迅速通過圈、點(diǎn)、劃提取問題中的重要信息，解決審題關(guān)。

2、分析綜合能力，我們備課組每人至少訂一份生物學(xué)雜志，定期提取新鮮的生物學(xué)信息，尋找新題型，及時(shí)提供給學(xué)生。再通過一定量的解題訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉各種題型，教會(huì)學(xué)生對(duì)各種題型的解題技巧，解題方法，提高學(xué)生分析綜合能力。

3、表述能力，用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語表述答案，這一點(diǎn)在05年的高考中體現(xiàn)得尤為突出。但回頭再看過去的復(fù)習(xí)以及今年高考閱卷的要求，我們深深體會(huì)到在這方面的努力還不夠到位，導(dǎo)至今年高考學(xué)生吃虧較多。這一點(diǎn)也是我們06年高考復(fù)習(xí)中將重點(diǎn)加強(qiáng)的一個(gè)方面。

意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。臨界生是否得到推進(jìn)是高三一輪復(fù)習(xí)的重要工作，我們結(jié)合幾次考試成績，綜合分析，圈定生物教學(xué)的重點(diǎn)人頭，分析他們的具體情況，建立臨界生檔案，進(jìn)行跟蹤幫扶，定期找這些學(xué)生談話、交流和溝通，肯定成績，指出問題，幫助他們樹立信心、改進(jìn)方法，事實(shí)證明，這兩年我們所采用的這種有針對(duì)性的推中為高考本科達(dá)線數(shù)作出了不小的貢獻(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，我們通過強(qiáng)有力的思想工作和方法指導(dǎo)，使這些學(xué)生首先樹立起學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)他們學(xué)有所長，學(xué)有進(jìn)步，提高后進(jìn)生的生物成績是高三一輪復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)，是穩(wěn)定班級(jí)學(xué)生管理，提高高考生物均分的重要增長點(diǎn)。記得20xx年本人所教的高三（4）班在鹽城市第一次調(diào)研考試中均分、優(yōu)秀率均居全市上游，04年高考本人所任教的高三（4）班均分達(dá)108.5分，05年高考均分94.8分。回顧過去所取得的成績，認(rèn)真分析，其中一條就是低分生很少。針對(duì)這些后進(jìn)生，我們強(qiáng)調(diào)以本為本，抓課本抓基礎(chǔ)，拿基礎(chǔ)分。首先在課堂上不放松，經(jīng)常在課堂上提問，讓他們感到老師時(shí)刻在盯著他們，其次，我覺得前年的高三教研會(huì)上阜寧教育局周斌教研員提出的學(xué)生考試試卷張張過關(guān)，題目條條過關(guān)的方法，雖然工作量大，但是從我堅(jiān)持了兩年的情況來看，效果很顯著。這樣，推進(jìn)了臨界生，既能促進(jìn)中等生，又能帶動(dòng)后進(jìn)生，真正做到推中補(bǔ)差拔尖三到位。

以上三個(gè)方面僅僅是我本人對(duì)前兩年我校生物一輪復(fù)習(xí)工作所作的一個(gè)簡(jiǎn)單小結(jié)，算不上是經(jīng)驗(yàn)，一孔之見，定有不少不成熟之處，希望得到同行們的指正！

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇三

我校6個(gè)物理班，240多名學(xué)生，由于眾所周知的原因，我校學(xué)生整體認(rèn)知水平較為薄弱，特別是在理科方面表現(xiàn)得就更為明顯了。很多學(xué)生語數(shù)外成績差，高考不用物理過b，物理教學(xué)開展難度較大，所幸的是通過一年努力語數(shù)外300分以上的同學(xué)物理全部達(dá)b。回顧一年工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

課時(shí)：共45個(gè)課時(shí)左右。

1、專題：六個(gè)大專題。分別為：物體的平衡，力和運(yùn)動(dòng)，電路，電磁感應(yīng)，實(shí)驗(yàn)，選修。

2、力和運(yùn)動(dòng)專題下分為：牛頓定律，平拋運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)，萬有引力定律，帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能定理，能量守恒定律的應(yīng)用。

緊抓課本，細(xì)挖教材，扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)工作；圍繞考點(diǎn)，參透考綱，認(rèn)真研究三年高考試題特點(diǎn)；集體備課，分工協(xié)作，精心挑選各地各類訓(xùn)練試題；精心講解，嚴(yán)格訓(xùn)練，切實(shí)提高課內(nèi)課外學(xué)習(xí)效率；滲透方法，彰顯技巧，努力構(gòu)建物理學(xué)習(xí)思想體系；針對(duì)訓(xùn)練，分類達(dá)標(biāo)，確保提高學(xué)生適應(yīng)考試能力。

1、以《高考新資訊》為藍(lán)本，刪去部分內(nèi)容，輔以導(dǎo)學(xué)案和針對(duì)訓(xùn)練，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、講練結(jié)合，有示范有練習(xí)，讓學(xué)生充分動(dòng)手，真正提高雙邊活動(dòng)效率。

3、課堂教學(xué)注重變式訓(xùn)練，做到一題多變，做到舉一反三。

4、老師收上來批改，重點(diǎn)批閱目標(biāo)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，或者面批，課堂教學(xué)針對(duì)批改中出現(xiàn)的問題開展教學(xué)。

5、加強(qiáng)集體備課，認(rèn)真搞好備課組團(tuán)結(jié)協(xié)作，習(xí)題精選工作分配到人，力爭(zhēng)不做爛題，不做無針對(duì)性題，通過精講題，講透題，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。

6、發(fā)揮錯(cuò)題本功能，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)反思，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的悟化。

1、學(xué)生基礎(chǔ)差且差異性大，部分學(xué)生用不到物理等級(jí)，所以態(tài)度存在問題，課堂不聽，部分需要物理等級(jí)卻又對(duì)物理的重視程度不夠，物理地位尷尬。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間變短了。除了課堂之外，課后學(xué)生幾乎不另安排的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。

1、研究“考試說明”和高考試題，關(guān)注內(nèi)容變化與調(diào)整，理解限定性要求。

2、注重學(xué)生規(guī)范解題的訓(xùn)練，注重幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

3、突出主干知識(shí)復(fù)習(xí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)內(nèi)容。

4、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5、物理方法訓(xùn)練貫穿復(fù)習(xí)始終

6、選考模塊復(fù)習(xí)注重教材挖掘。

7、抓好目標(biāo)生，努力讓物理等級(jí)和語數(shù)外總分達(dá)到黃金匹配，對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生都要負(fù)責(zé)。

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇四

近幾年來高考生物試題，總的講覆蓋面大，綜合性強(qiáng)，單一知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)題較少，單一識(shí)記題較少。體現(xiàn)了源于課本而高于課本。因此，高三生物總復(fù)習(xí)階段必須堅(jiān)持三到位。即基礎(chǔ)知識(shí)到位，邏輯思維到位，分析問題和解決問題的能力到位。通過復(fù)習(xí)使自己將原來分課時(shí)分單元學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化。通過復(fù)習(xí)使自己原有知識(shí)鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，錯(cuò)誤理解的概念得到糾正。總之通過復(fù)習(xí)使自己掌握中學(xué)生物技能和基本知識(shí)，提高觀察、思維、想象、記憶、表達(dá)、自學(xué)等諸多能力。

眾所周知，知識(shí)是構(gòu)成能力的一種重要因素，知識(shí)的積累、深化、擴(kuò)展、創(chuàng)新對(duì)能力有很大的依賴性。因此，在復(fù)習(xí)中必須注意到把握好能力與知識(shí)的相互依賴，互相轉(zhuǎn)化，共同增長。

、以本為綱，抓好基礎(chǔ)、全面復(fù)習(xí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)課本是高考命題的依據(jù)，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過好課本關(guān)，任何復(fù)習(xí)資料都不能代替課本，因此，在總復(fù)習(xí)中必須重視課本的閱讀。閱讀課本時(shí)，要全面看課本內(nèi)容，如，書上例題，有關(guān)習(xí)題，課本演示實(shí)驗(yàn)和有關(guān)的分組實(shí)驗(yàn)。在看書過程中要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)和難點(diǎn)，了解哪些知識(shí)屬于記憶性內(nèi)容，哪些屬于理解性內(nèi)容，哪些屬于綜合運(yùn)用內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

我記得俄國教育學(xué)家烏申斯基指出，復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識(shí)的磚瓦建造新的高樓大廈。如果一味的看書，不細(xì)讀、精讀，是必引起味同嚼蠟之感。因此，在看書前必須明確章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如細(xì)胞代謝這一專題，要知道這一專題是高中生物知識(shí)體系的核心部分之一，這一專題的重點(diǎn)在于物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、酶和atp、光合作用和呼吸作用。在閱讀中著重掌握概念的內(nèi)涵和外延，光合作用和呼吸作用的原理及其應(yīng)用。同時(shí)，必須通過看書對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行整理歸納，進(jìn)行分析綜合，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使點(diǎn)、線、面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸――基因――dna――dna結(jié)構(gòu)和復(fù)制――基因表達(dá)――基因突變――可遺傳變異來源――進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維，在遇到問題時(shí)，才能迅速將知識(shí)分解、遷移、轉(zhuǎn)換、重組，使問題得到解決。

復(fù)習(xí)中，要在打好基礎(chǔ)上下功夫，把注意力放在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)上，不要獵奇，不要搞“偏、難、高”的內(nèi)容。對(duì)于大綱不要求的內(nèi)容，要堅(jiān)決刪掉。如c3植物和c4植物的光合作用的比較，礦質(zhì)元素能否再度利用以及比較復(fù)雜的遺傳概率的計(jì)算等方面的內(nèi)容，要少花精力。要把注意力放在抓基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及關(guān)鍵上。

總之，我們復(fù)習(xí)時(shí)必須善于以本為綱，抓住基礎(chǔ)，理解基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)。如果在復(fù)習(xí)中往高、難兩方面延伸，做練習(xí)往難題、偏題、怪題等方面發(fā)展，就會(huì)使自己誤入歧途、自找苦吃。

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲(chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營養(yǎng)級(jí)高能量，高營養(yǎng)級(jí)低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

類比是指一種推理方法，根據(jù)兩種事物在某些特征上的相似，做出它們?cè)谄渌卣魃弦部赡芟嗨频慕Y(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法是多種多樣的，它因?qū)W生的個(gè)性、自身素質(zhì)等而不同，但類比方法有其獨(dú)特的功效，它可以幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通。學(xué)生類比能力的獲得，與教師的引導(dǎo)和平時(shí)的教學(xué)風(fēng)格有密切的聯(lián)系。教學(xué)中，加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)，更利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，并形成對(duì)知識(shí)的遷移能力，進(jìn)而使學(xué)生獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。例如，光合作用與呼吸作用的比較：

此外還有有氧呼吸與無氧呼吸的比較、神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、細(xì)胞質(zhì)遺傳與細(xì)胞核遺傳的比較、育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體和多倍體育種、基因工程、細(xì)胞工程）的比較等等。

通過這種類比的方法促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，促使了學(xué)生知識(shí)遷移能力的提高，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中由此及彼，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)題型的訓(xùn)練。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、設(shè)計(jì)表格題、結(jié)果預(yù)測(cè)討論題等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題一定要學(xué)會(huì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三大原則，即：對(duì)比（或?qū)φ眨⒌攘亢蛦我蛔兞俊?shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)題有二種：探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是指事前不知結(jié)果，結(jié)果討論時(shí)可能出現(xiàn)的幾種情況組合一定要全，回答的基本格式是“如果（若）xx，則xx；”。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論時(shí)就是要驗(yàn)證的結(jié)論，不能分幾種情況討論。

實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙螅牧嫌镁撸瑢?shí)驗(yàn)儀器使用，實(shí)驗(yàn)安全問題，是近幾年高考模考的方向，要加強(qiáng)訓(xùn)練。教學(xué)中，應(yīng)善于提出問題并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇五

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)與計(jì)劃感謝市教研中心給了我們學(xué)校能向大家請(qǐng)教和尋求幫助的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在將我們學(xué)校以往的復(fù)習(xí)思路和下學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃向大家做如下匯報(bào)。

我們學(xué)校與全市其他兄弟學(xué)校一樣，也是三輪復(fù)習(xí)法。每一輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、課型和時(shí)間安排都有所不同，具體做法如下：

1.1本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是，打牢基礎(chǔ)，將《教學(xué)大綱》要求的教材上的知識(shí)點(diǎn)要全部講到、講透，不能有任何遺漏，包括三冊(cè)書的小字閱讀材料和旁欄。三冊(cè)書的選學(xué)內(nèi)容，如果與必學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)時(shí)要求了解，尤其是了解與必修內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和常見的生物學(xué)現(xiàn)象，加深對(duì)必修內(nèi)容的理解。

在復(fù)習(xí)中如何做到不遺漏知識(shí)點(diǎn)呢，我們的做法是，在集體備課時(shí)，一人讀《大綱》,其他人在書上作標(biāo)記，同時(shí)標(biāo)記上該知識(shí)點(diǎn)要求的層次和《考試說明》對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的要求。對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)，做到講透的標(biāo)準(zhǔn)是，將教材中涉及本知識(shí)點(diǎn)和隱含本知識(shí)點(diǎn)的各方面都按內(nèi)部聯(lián)系理順?biāo)鼈兊年P(guān)系，從而加深對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解。一輪復(fù)習(xí)只是緊緊圍繞某知識(shí)點(diǎn)對(duì)三冊(cè)書上有關(guān)聯(lián)的該知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)穆?lián)系，并不展開來講。

1.2將《考試說明》上的能力要求體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中。

〈〈考試說明〉〉是在《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)，提出了高考對(duì)考生能力測(cè)試的要求，是我們復(fù)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)綱要。我們根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，將考試說明的能力要求不同程度地滲透在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中。

通過一輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理解能力方面，我們的做法是，按照《說明》的要求去做，不僅要知道基本概念、原理和規(guī)律的涵義，還要知道它們的前因后果、適用條件和范圍，以此來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

在培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式”方面，我們的做法是將圖、曲線等形式轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。此外，還反過來，將文字轉(zhuǎn)換成曲線。

利用基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生推理能力方面，我們的.具體做法是：將已學(xué)過的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果先提出來，再讓學(xué)生分析該結(jié)果能說明哪些問題。

利用課本的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力”方面，我們的做法主要是讓學(xué)生在掌握好課本上已有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上模擬課本實(shí)驗(yàn)。

在通過基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識(shí)的能力”方面，我們的具體做法是：讓學(xué)生自學(xué)課本某些章節(jié)，再讓他們歸納出該章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在利用基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“分析綜合能力”方面，我們的具體做法是：要求學(xué)生將課本的某些基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖、曲線、數(shù)據(jù)，對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行量化處理。這些以前由教師來完成的轉(zhuǎn)化、量化工作，現(xiàn)在由學(xué)生自己獨(dú)立地做，對(duì)培養(yǎng)他們的此項(xiàng)能力大有裨益。此外，一輪復(fù)習(xí)我們還將課本基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)的生產(chǎn)、生活中的問題進(jìn)行淺層次的聯(lián)系。

1.3一輪復(fù)習(xí)的基本課堂模式。

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇六

20xx年高考我校理綜成績顯著，其中生物學(xué)科作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。總結(jié)一年來我們的復(fù)習(xí)思路和下學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃向大家做如下總結(jié)。

以新教材、20xx年考試大綱為依據(jù)，以加強(qiáng)雙基教學(xué)為主線，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。通過高三生物總復(fù)習(xí)，處理好高中生物教材，揭示單點(diǎn)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展三個(gè)層次知識(shí)內(nèi)涵及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成立體知識(shí)結(jié)構(gòu)。把基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與能力發(fā)展觸為一體。從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二、復(fù)習(xí)目標(biāo):

通過高三一年的復(fù)習(xí)使學(xué)生扎實(shí)的掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理,形成較熟練的生物學(xué)思想,思維,方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力.

三、復(fù)習(xí)安排:（視情況，可以調(diào)整）

第一輪：20xx年8月20xx年2月。第二輪：20xx年3月20xx年4月。第三輪：20xx年5月。四、復(fù)習(xí)策略：

標(biāo)，我校所采取的復(fù)習(xí)策略有以下三個(gè)方面：

（一）、加強(qiáng)集體研究，把握高考方向，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。我校高三生物備課組在新學(xué)期一開始就拿出足夠的時(shí)間，認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材、高考考試大綱，近幾年，上海、廣東、尤其是寧夏近幾年生物高考試題及評(píng)價(jià)報(bào)告。只有吃透大綱，才能把握教學(xué)的方向。《考試大綱》是命題的依據(jù)，只有吃透《考試說明》和近幾年高考試題，才能抓住一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能瞄準(zhǔn)高考的方向。并在開學(xué)一周內(nèi)拿出全學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，這種計(jì)劃能具體細(xì)化到每一章、每一節(jié)，具體到重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到人人心中有數(shù)。幾年來，我們高三生物備課組始終做到“五統(tǒng)一”，計(jì)劃統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、基本教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、作業(yè)和練習(xí)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一。充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。

（二）、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高應(yīng)試能力。

雙基教學(xué)是一輪復(fù)習(xí)的重中之重，沒有基礎(chǔ)就沒有能力，打好了基礎(chǔ)，能力才會(huì)提高。一輪復(fù)習(xí)我們立足課本、教參，以大多學(xué)生已有知識(shí)水平為教學(xué)起點(diǎn)，面向全體學(xué)生，復(fù)習(xí)內(nèi)容細(xì)而全。根據(jù)大綱的要求，覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，不放過任何一個(gè)死角，不放過任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)性的基礎(chǔ)知識(shí)，逐人、逐章、逐節(jié)地過關(guān)。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍占主要地位，做好了基礎(chǔ)題就拿到了基本分，失去了基礎(chǔ)題就失去了一切。

基礎(chǔ)知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，高中生物學(xué)知識(shí)多而零亂，一輪復(fù)習(xí)中我們以主干知識(shí)為主線，以知識(shí)交匯點(diǎn)為紐帶，把高中生物書融為一體，前后貫通。將分散的知識(shí)點(diǎn)連成串、結(jié)成線、形成網(wǎng)。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整合和記憶，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的檢查。一輪復(fù)習(xí)中我們注重抓好學(xué)生三個(gè)方面能力的培養(yǎng)：

1、審題能力，在平時(shí)的授課中深刻理解每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延和形成過程，對(duì)概念中的重點(diǎn)字詞要學(xué)生劃出、圈出、點(diǎn)出，明確運(yùn)用范圍，使學(xué)生形成遇到問題時(shí)能迅速通過圈、點(diǎn)、劃提取問題中的重要信息，解決審題關(guān)。

方法，提高學(xué)生分析綜合能力。

3、表述能力，用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語表述答案，這一點(diǎn)在近幾年的高考中體現(xiàn)得尤為突出。結(jié)合高考閱卷的要求和我市大考的閱卷情況，我們深深體會(huì)到在這方面的努力還不夠到位，導(dǎo)至高考學(xué)生吃虧較多。這一點(diǎn)也是我們12年高考復(fù)習(xí)中將重點(diǎn)加強(qiáng)的一個(gè)方面。

（三）、盯牢人頭，提高效益，推中補(bǔ)差拔尖步步到位。一輪復(fù)習(xí)面廣、量大，通過教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上多做、多講、多練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)新的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們結(jié)合幾次考試成績，綜合分析，圈定生物教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)生，分析他們的具體情況，建立學(xué)生檔案，進(jìn)行跟蹤幫扶，定期找學(xué)生談話、交流和溝通，肯定成績，指出問題，幫助他們樹立信心、改進(jìn)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，我們通過做思想工作和方法指導(dǎo)，使這些學(xué)生首先樹立起學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)他們學(xué)有所長，學(xué)有進(jìn)步。提高后進(jìn)生的生物成績是高三一輪復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)，是穩(wěn)定班級(jí)學(xué)生管理，提高高考生物均分的重要增長點(diǎn)。回顧過去所取得的成績，認(rèn)真分析，其中一條就是低分生很少。針對(duì)這些后進(jìn)生，我們強(qiáng)調(diào)以本為本，抓課本抓基礎(chǔ)，拿基礎(chǔ)分。首先在課堂上不放松，經(jīng)常在課堂上提問，讓他們感到老師時(shí)刻在盯著他們，其次，我們覺得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的學(xué)生考試試卷張張過關(guān)，題目條條過關(guān)的方法，雖然工作量大，但是從我們堅(jiān)持的兩年情況來看，效果很顯著。

第二輪：我們和其他兄弟學(xué)校一樣采用專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。依據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系確定新的復(fù)習(xí)體系，進(jìn)行跨章節(jié)的復(fù)習(xí)形式。專題復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵在于教師備課時(shí)對(duì)專題的編寫。縱觀生物學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，我們將其分為以下幾種：

1、前后知識(shí)聯(lián)系型教材中前后知識(shí)間的縱橫聯(lián)系很多，此類型專題的目的就在于找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行歸納、推理，使其系統(tǒng)化、條理化。

2、難點(diǎn)突破型此類型專題的目的在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)平時(shí)學(xué)習(xí)中難以理解、難以掌握的知識(shí)和技能。

3、分散知識(shí)歸類型這一類型專題的目的在于理清線索、點(diǎn)撥關(guān)鍵。例如，生物的實(shí)驗(yàn)就可對(duì)其歸類。如以實(shí)驗(yàn)材料分類，不外乎洋蔥、菠菜等材料；以某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能分類，可分為顯微鏡的使用、裝片的制作等；以所用藥液分類，可分為染色液、鹽酸、蔗糖、層析液等。我們通過專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破重、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析、綜合、探究的能力。

第三輪：加強(qiáng)應(yīng)試能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)一、二輪復(fù)習(xí)中存在的問題，尤其在學(xué)生答卷中所暴露出的缺陷，給學(xué)生以技巧性的指導(dǎo)和方法的指點(diǎn)。

在這個(gè)階段還要安排適量的綜合訓(xùn)練或模擬測(cè)試。我校一直都是以滾動(dòng)考試的模式，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成綜合訓(xùn)練或模擬測(cè)試題，然后我們根據(jù)學(xué)生試卷中的問題進(jìn)行講評(píng)。通過這種適量的綜合訓(xùn)練或模擬測(cè)試，學(xué)生的解題能力和技巧、解題速度得到了提高，也有利于培養(yǎng)他們應(yīng)考的心理素質(zhì)。五、處理好幾個(gè)關(guān)系：

1、教材與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系：以教材為綱為本，選好用好最能落實(shí)教材的復(fù)習(xí)資料。

2、重點(diǎn)知識(shí)與全書的關(guān)系：即要突出重點(diǎn)，也要全面復(fù)習(xí)到考綱所規(guī)定的所有知識(shí)點(diǎn)。

3、蘇教版和人教版的關(guān)系：我們用的是蘇教版的教材，卻是人教版的考綱。20xx年的最后一道題就體現(xiàn)了這個(gè)問題。

4、教師個(gè)人與整個(gè)備課組的關(guān)系：整個(gè)備課組成員要進(jìn)行捆綁式教學(xué)，互通有無、資源共享、和諧共進(jìn)。

5、題海與學(xué)生練習(xí)量的關(guān)系：教師跳進(jìn)題海大量作題，認(rèn)真選題，讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海。

6、高三復(fù)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系：高三復(fù)習(xí)教學(xué)中特別是第一輪復(fù)習(xí)更應(yīng)做好常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)，即讀、講、練、測(cè)、評(píng)、補(bǔ)。

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇七

分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的.各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見木而不見林;只綜合不分析，又會(huì)只見林而不見木。

2、比較和歸類的方法

比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

3、系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識(shí)。

4、抽象和概括的方法

抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。

5、掌握好的記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

記憶方法很多，下面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常見的幾種。

(1)簡(jiǎn)化記憶法

即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。例如dna的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

(2)聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記微量元素：鐵錳硼鋅鉬銅這六種元素，可以用諧音記憶鐵猛碰新木桶，這樣就記住了，而且不容易遺忘。

(3)對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可以運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單獨(dú)列出，然后從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差明顯，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

(4)衍射記憶法

此法是以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，要衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)展、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的__等知識(shí)。

6、最后要形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。

建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證，我們所說的學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個(gè)步驟，包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇八

題”提到了最前面，之后按教材章節(jié)復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行了課本實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，這樣使學(xué)生在知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，能夠不斷滲透和鞏固相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、原則和技能。

因在高考班中存在生物會(huì)考c和d級(jí)的學(xué)生，將每周的復(fù)習(xí)計(jì)劃及時(shí)告知學(xué)生，可讓基礎(chǔ)較差或者未曾認(rèn)真學(xué)習(xí)過的學(xué)生，能通過提前自己看書，課堂聽講，進(jìn)行補(bǔ)漏，在本輪復(fù)習(xí)中盡量減小差距。

一輪復(fù)習(xí)就訂了一本例題經(jīng)典、習(xí)題量少的教輔材料《海淀高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)》，它是基于浙科版教材進(jìn)行的知識(shí)總結(jié)，在一輪復(fù)習(xí)中可對(duì)我校使用的人教版教材的起到補(bǔ)充作用，高考后，學(xué)生感覺這種選擇還是有作用的。

b)第二階段：一模后到二模強(qiáng)化知識(shí)主干，訓(xùn)練答題技巧

二輪復(fù)習(xí)要避免一輪復(fù)習(xí)的機(jī)械重復(fù)，針對(duì)一模中暴露的學(xué)生知識(shí)遺忘較多，答題技巧欠缺的問題，二輪復(fù)習(xí)按照考試說明的專題為序。一方面給學(xué)生時(shí)間自己看書整理，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。因?yàn)闀r(shí)間比較少，復(fù)習(xí)計(jì)劃必須將每個(gè)專題、練習(xí)的安排細(xì)化到教材看幾節(jié)課、重點(diǎn)講幾節(jié)課、習(xí)題做幾節(jié)課。

對(duì)豐臺(tái)和海淀的一模試卷沒有進(jìn)行全班講評(píng)，選擇了面批面改的方式，雖然耗時(shí)較多，但很多學(xué)生在其后進(jìn)行的年級(jí)理綜統(tǒng)練中，非選題的審題方法、答題的規(guī)范上都有了較大的進(jìn)步。

c)第三階段：二模后到高考提升得分能力，調(diào)適應(yīng)考心理

加強(qiáng)對(duì)在上本工作面中的學(xué)生的關(guān)注，在課堂提問、課下輔導(dǎo)上予以側(cè)重。注意應(yīng)考資料、習(xí)題的收集、整合，有計(jì)劃和策略的給學(xué)生。在臨考前為學(xué)生按照高考的題量，按照由難到易，整理出每日一練試卷，并附上答案，時(shí)間控制在20~30分鐘內(nèi)；此階段用高考原題不再使用模擬練習(xí)題，目的是讓學(xué)生熟悉高考原題的規(guī)范表述方式，并建立應(yīng)考信心。

2、習(xí)題訓(xùn)練有節(jié)奏

固復(fù)習(xí)的知識(shí)，提高做題速度和得分能力。

二輪復(fù)習(xí)中針對(duì)一模暴露的問題，選擇它區(qū)的二模題進(jìn)行復(fù)練詳解，注意了不單調(diào)的做題對(duì)答案，而是學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的再認(rèn)識(shí)、再提高過程，是能力的提升和知識(shí)的升華過程。

加強(qiáng)對(duì)所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查，使計(jì)劃能落到實(shí)處。檢查的目的主要是督促學(xué)生做，所以檢查可通過上課提問、課上習(xí)題來進(jìn)行。二模后尤其加強(qiáng)了錯(cuò)題修改的二次檢查，這時(shí)候部分好學(xué)生的練習(xí)速度加快，可以做到課上面批，修改復(fù)批。練習(xí)如果只做不改，一是發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的存在問題，二是學(xué)生就會(huì)喪失做練習(xí)的興趣。

1、專題復(fù)習(xí)課：一是要重構(gòu)知識(shí)體系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步夯

實(shí)基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)就是要把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，再進(jìn)一步整合成知識(shí)網(wǎng)。就是要把知識(shí)系統(tǒng)化、活化。在二輪復(fù)習(xí)中，要進(jìn)一步堅(jiān)持以本為本，把生物課本梳理一遍，應(yīng)把三本書中的生物知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行歸類、整理和提高，內(nèi)化成自己的知識(shí)。從而使課本知識(shí)變?yōu)樽约旱膶W(xué)問，形成自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，加強(qiáng)知識(shí)的遷移和綜合能力。二是典型例題的處理，要先練后講再總結(jié)。三是課堂訓(xùn)練，做學(xué)生回答學(xué)生糾錯(cuò)、補(bǔ)充老師公布正確答案。

2、習(xí)題講評(píng)課：每周年級(jí)統(tǒng)練后，課前要進(jìn)行正答率統(tǒng)計(jì)和錯(cuò)例分析，設(shè)計(jì)好詳細(xì)的教學(xué)

流程。評(píng)講時(shí)要按知識(shí)分類講，講思路（先學(xué)生后老師）學(xué)生自己再給出正確答案。

生物高考的能力目標(biāo)主要包括：閱讀分析信息的能力、提取應(yīng)用信息的能力、綜合表達(dá)信息的能力。這些能力的培養(yǎng)應(yīng)該主要是學(xué)生自己練出來的。因此我們要強(qiáng)化訓(xùn)練。

1、強(qiáng)化過程性訓(xùn)練。過程性訓(xùn)練即課內(nèi)訓(xùn)練，每節(jié)課都應(yīng)有相應(yīng)的練習(xí)，并且質(zhì)和量都要到位，確保課堂復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

中糾錯(cuò)，提高復(fù)習(xí)效率。

4、加強(qiáng)變式訓(xùn)練。改變題干的條件，變換題目的有效信息，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，不斷進(jìn)行

變式訓(xùn)練。通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

5、突出綜合訓(xùn)練。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、獨(dú)立、閉卷完成。這樣有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)知識(shí)的構(gòu)連，提高反應(yīng)速度和熟練程度，增強(qiáng)對(duì)考試的適應(yīng)能力。

今年的復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，一是要把考試說明中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了整理逐一復(fù)習(xí)，掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的解釋與分析，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，訓(xùn)練科學(xué)思維。使學(xué)生熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，圖表，現(xiàn)象）的分析能力和實(shí)驗(yàn)步驟的糾錯(cuò)能力等等；二是要把實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在訓(xùn)練和提升實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)的分析能力上。尤其是強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)題高考趨勢(shì)方面的訓(xùn)練。

1、閱讀記憶的指導(dǎo)

對(duì)書本上的插圖，除了注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和閱讀外，還要通過各種形式，講清插圖的內(nèi)涵和外延，使課本有關(guān)圖象及其深刻含義深深印在學(xué)生的腦海中，便于提取和利用。二是在閱讀時(shí)要做筆記，記下教材中關(guān)鍵性的詞語、結(jié)論性的語言。

2、審題的指導(dǎo)。

要指導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確把握題干中的條件，充分挖出題目中的隱含條件，迅速提取有效信息，排除干擾信息，引導(dǎo)學(xué)生在自主研究和探索的過程中去掌握知識(shí)。

3、答題規(guī)范性的指導(dǎo)。

a)要指導(dǎo)學(xué)生做答案時(shí)要弄清答案要點(diǎn)，要圍繞題干條件和問題緊扣基本觀點(diǎn)，表達(dá)要準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密。

b)要指導(dǎo)學(xué)生正確使用生物述語，不寫錯(cuò)別字和不規(guī)范的字。

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇九

在本學(xué)期，我們高三生物備課組全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇挑重?fù)?dān)、努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，及時(shí)收集和了解正確的高考信息，從而明確沖刺的方向。對(duì)于我們來說最重要的高考信息來源就是由考試部頒發(fā)的考試說明，這是一項(xiàng)非常重要的復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料。只有在正確理解了當(dāng)年的考試說明才能正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并通過比較以往的高考考試說明從中發(fā)現(xiàn)新說明與以往的說明的不同之處，往往在新考試說明中體現(xiàn)出來的和以往不同的地方也就是今年高考內(nèi)容的重要變革所在。因此，我們集體學(xué)習(xí)研討了當(dāng)年的考試說明。認(rèn)真完成了本學(xué)期的教育教學(xué)工作。

（一）、研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向：

1、研究高考生物試題。重點(diǎn)研究一下全國近幾年的高考試題，發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2、關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。期望能從新教材的變化中找到一些命題者的思路。

（二）、明確工作目標(biāo)，制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。

開學(xué)前，按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，召開了科組會(huì)議，學(xué)習(xí)學(xué)校在本學(xué)期的工作計(jì)劃和學(xué)校教導(dǎo)處的工作安排，明確了工作目標(biāo)，總結(jié)上學(xué)期的成績與不足，制訂了生物科組本學(xué)期的工作計(jì)劃。并就第二課堂活動(dòng)進(jìn)行了具體的分工。每兩周舉行一次科組活動(dòng)，科組活動(dòng)做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定活動(dòng)主題。

（三）、常規(guī)教學(xué)得到有效落實(shí)

（四）第一輪復(fù)習(xí)暴露出的問題：我校第一輪復(fù)習(xí)預(yù)計(jì)三月中結(jié)束，通過幾次大型聯(lián)考的情況分析，經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)后，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，大部分學(xué)生能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求，對(duì)于考查生物學(xué)的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)方面的試題，得分率較高，但在一輪復(fù)習(xí)中已暴露出一些問題。

（1）少部分學(xué)生將第一輪復(fù)習(xí)看作平時(shí)上課的重復(fù)工作，只滿足于對(duì)一些基本知識(shí)定義的掌握上，不注重知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系、運(yùn)用條件和范圍、以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別；通過一輪復(fù)習(xí)下來，各知識(shí)點(diǎn)能做到基本掌握，但仍是孤立的、零散的，在解決綜合題（如高考題）時(shí)失誤較多。

（2）不重視課本，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)中關(guān)注的重點(diǎn)是復(fù)習(xí)資料，大部分時(shí)間忙于做題、核對(duì)答案、疑難習(xí)題的提問上，對(duì)于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如對(duì)性狀分離、顯性基因、雜合子等概念的理解仍是想當(dāng)然，在解決考查概念的題型時(shí)，錯(cuò)誤率較高。

（3）解題能力弱：在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，做的題多，但對(duì)失誤的地方不夠重視，缺乏仔細(xì)的分析過程，只關(guān)注答案，出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象，同時(shí)也暴露審題不嚴(yán)，答題不規(guī)范的問題。

在第二輪復(fù)習(xí)中注重解決好知識(shí)綜合、歸納、推理能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系，適應(yīng)高考對(duì)知識(shí)、能力方面的考察。根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的知識(shí)水平，確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是工作重點(diǎn)。

采用練后講、練中講、講中練等方式，即由題引出知識(shí)點(diǎn)；練習(xí)以涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合型練習(xí)為主，形成知識(shí)體系；并配以一輪復(fù)習(xí)中錯(cuò)誤率較高的練習(xí)，同時(shí)對(duì)此階段所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行變式訓(xùn)練。

第一．以教師為主導(dǎo)，以專題為重點(diǎn)，抓點(diǎn)、連線、織網(wǎng)，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，忌簡(jiǎn)單重復(fù)。

抓點(diǎn)：相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞、原理、觀念、方法等基本知識(shí)點(diǎn)；理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)；理論間的交匯點(diǎn)。

連線：從關(guān)鍵詞的內(nèi)涵與外延、結(jié)構(gòu)間的有機(jī)聯(lián)系上形成縱、橫向的知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)主干。

織網(wǎng)：以跨節(jié)、跨章、跨學(xué)科整合應(yīng)用為目的，形成完善的知識(shí)體系。

整個(gè)復(fù)習(xí)過程仍要以教材為主，使書本由“薄”變“厚”，再由“厚”變“薄”，融會(huì)貫通。第第二．以學(xué)生為主體，結(jié)合綜合訓(xùn)練，尋技巧、找規(guī)律、求規(guī)范，突破實(shí)驗(yàn)，忌題海戰(zhàn)術(shù)。落實(shí)課堂“三講三不講”原則。“三講”講學(xué)生理解不了的問題(疑點(diǎn)、難點(diǎn))；講學(xué)生歸納不了的問題(規(guī)律、方法)；講學(xué)生運(yùn)用不了的問題(遷移、思路)。“三不講”

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇十

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇十一

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇十二

感謝市教研中心給了我們學(xué)校能向大家請(qǐng)教和尋求幫助的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在將我們學(xué)校以往的復(fù)習(xí)思路和下學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃向大家做如下匯報(bào)。

一.以往的復(fù)習(xí)策略。

我們學(xué)校與全市其他兄弟學(xué)校一樣，也是三輪復(fù)習(xí)法。每一輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、課型和時(shí)間安排都有所不同，具體做法如下：

1．第一輪復(fù)習(xí)。

1.1本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是，打牢基礎(chǔ)，將《教學(xué)大綱》要求的教材上的知識(shí)點(diǎn)要全部講到、講透，不能有任何遺漏，包括三冊(cè)書的小字閱讀材料和旁欄。三冊(cè)書的選學(xué)內(nèi)容，如果與必學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)時(shí)要求了解，尤其是了解與必修內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和常見的生物學(xué)現(xiàn)象，加深對(duì)必修內(nèi)容的理解。

在復(fù)習(xí)中如何做到不遺漏知識(shí)點(diǎn)呢，我們的做法是，在集體備課時(shí)，一人讀《大綱》,其他人在書上作標(biāo)記，同時(shí)標(biāo)記上該知識(shí)點(diǎn)要求的層次和《考試說明》對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的要求。對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)，做到講透的標(biāo)準(zhǔn)是，將教材中涉及本知識(shí)點(diǎn)和隱含本知識(shí)點(diǎn)的各方面都按內(nèi)部聯(lián)系理順?biāo)鼈兊年P(guān)系，從而加深對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解。一輪復(fù)習(xí)只是緊緊圍繞某知識(shí)點(diǎn)對(duì)三冊(cè)書上有關(guān)聯(lián)的該知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)穆?lián)系，并不展開來講。

1.2將《考試說明》上的能力要求體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中。

〈〈考試說明〉〉是在《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)，提出了高考對(duì)考生能力測(cè)試的要求，是我們復(fù)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)綱要。我們根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，將考試說明的能力要求不同程度地滲透在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中。

通過一輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理解能力方面，我們的做法是，按照《說明》的要求去做，不僅要知道基本概念、原理和規(guī)律的涵義，還要知道它們的前因后果、適用條件和范圍，以此來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

在培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式”方面，我們的做法是將圖、曲線等形式轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。此外，還反過來，將文字轉(zhuǎn)換成曲線。

利用基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生推理能力方面，我們的具體做法是：將已學(xué)過的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果先提出來，再讓學(xué)生分析該結(jié)果能說明哪些問題。

利用課本的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力”方面，我們的做法主要是讓學(xué)生在掌握好課本上已有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上模擬課本實(shí)驗(yàn)。

在通過基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識(shí)的能力”方面，我們的具體做法是：讓學(xué)生自學(xué)課本某些章節(jié)，再讓他們歸納出該章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在利用基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“分析綜合能力”方面，我們的具體做法是：要求學(xué)生將課本的某些基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖、曲線、數(shù)據(jù)，對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行量化處理。這些以前由教師來完成的轉(zhuǎn)化、量化工作，現(xiàn)在由學(xué)生自己獨(dú)立地做，對(duì)培養(yǎng)他們的此項(xiàng)能力大有裨益。此外，一輪復(fù)習(xí)我們還將課本基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)的生產(chǎn)、生活中的問題進(jìn)行淺層次的聯(lián)系。

1.3一輪復(fù)習(xí)的基本課堂模式。

在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生前面學(xué)的知識(shí)已經(jīng)大量遺忘，有的甚至于像從末接觸過的新知識(shí)，所以，我們采用的課堂模式與新授課有類似之處：知識(shí)講得詳細(xì)、面面具到。與新授課的不同之處：一是，本次是教師講得比新授課的多，相對(duì)來說用的時(shí)間比較短；二是，把其他章節(jié)中有關(guān)本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容集中到一起，也就是從第一輪復(fù)習(xí)就開始進(jìn)行小范圍的聯(lián)系；三是，學(xué)生復(fù)習(xí)后，教師提出的思考題比新授課的多。

1.4練習(xí)題的設(shè)置。

我們與兄弟學(xué)校一樣，在一輪復(fù)習(xí)前就大量翻閱復(fù)習(xí)資料，從中選出質(zhì)量最好的一本，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，就以這本練習(xí)冊(cè)為主，只進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與刪除。一輪復(fù)習(xí)處理練習(xí)題的方法是，有選擇地進(jìn)行精講，盡量縮短花費(fèi)在練習(xí)上的時(shí)間。

2．第二輪復(fù)習(xí)。

2.1本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是，立足于基礎(chǔ)，強(qiáng)化主干知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生能自主建立起知識(shí)體系。具體的做法主要有：一是，按照教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己整理成表格等形式。二是，利用繪概念圖的方法，將有關(guān)內(nèi)容全部按照它們的邏輯性聯(lián)系在一起。三是，通過提出與之有關(guān)的思考問題的方法。

2.2通過第二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

在二輪復(fù)習(xí)過程中，主要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾個(gè)方面的能力。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。具體做法是：一是，在復(fù)習(xí)每章節(jié)時(shí)，將該節(jié)教材中標(biāo)明的實(shí)驗(yàn)和教材中隱含的實(shí)驗(yàn)改成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。二是，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，和設(shè)計(jì)的技巧。三是，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行較多的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，在做中學(xué)。

加強(qiáng)識(shí)圖、識(shí)表和表達(dá)能力的培養(yǎng)。本輪復(fù)習(xí)我們的做法與第一輪相似：一是，將教材中的文字“翻譯”成圖表；二是，將圖表“還原”成文字。不同之處：一是，增加圖表題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中提取信息的能力；二是，將多個(gè)生理過程進(jìn)行綜合，形成一個(gè)大圖表。

加強(qiáng)分析問題、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力培養(yǎng)。高考題中的非選擇題，幾乎都是通過分析，然后選擇應(yīng)用哪一種基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解答。所以，在二輪復(fù)習(xí)中，我們通過針對(duì)性地選擇簡(jiǎn)答題，和透徹的講解，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與題之間建立起橋梁，學(xué)習(xí)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來解決具體題的能力。

2.3二輪復(fù)習(xí)課的課堂模式。

在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，翻開課本學(xué)生就有一種似曾相識(shí)的感覺，久看生厭，況且，高三學(xué)生幾乎每天都是超負(fù)荷地工作，很容易在生理和心理上產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致課堂效率低下。所以我們避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，在復(fù)習(xí)的方式和呈現(xiàn)知識(shí)的形式方面經(jīng)常給它們換一個(gè)新面孔，從另一個(gè)角度來提出問題，既讓學(xué)生有新鮮感，又加深了對(duì)教材的理解。具體的做法是：在黑板上以有思考價(jià)值的問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.4練習(xí)的設(shè)置。

本輪復(fù)習(xí)，主要是教師大量翻閱資料，自己組題，盡量避免用成題。具體做法是，我們將手中的全部資料分發(fā)到每位高三教師的手中，將每本練習(xí)冊(cè)中相關(guān)章節(jié)的高質(zhì)量的題篩選出來，匯總到一起，再加上已做過的題中的易錯(cuò)題，共同組成一份題。

3．第三輪復(fù)習(xí)。

3.1本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

第三輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是查漏補(bǔ)缺。包括知識(shí)上、答題技巧上的誤區(qū)與盲區(qū)。教師在本輪復(fù)習(xí)過程中注意研究各地的新信息，關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，強(qiáng)化可能的考點(diǎn)。學(xué)生主要是對(duì)照錯(cuò)題看書，找出錯(cuò)的原因，清除再錯(cuò)的可能性；如果學(xué)生自己難以解決，就要求多問，不留下后遺癥，這樣學(xué)生才能有一個(gè)平和的心態(tài)，才有可能滿懷著信心步入考常。

3.2通過本輪復(fù)習(xí)，鞏固能力培養(yǎng)。

第三輪復(fù)習(xí)要起到鞏固二輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)的能力的作用，尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。具體做法如下：通過選擇涉及文字表達(dá)、繪圖、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)等問題來鞏固有關(guān)的能力。通過出示實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生思考設(shè)計(jì)的思路，和答題的技術(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。此外，審題能力的強(qiáng)化也是本輪復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3.3本輪復(fù)習(xí)的課堂模式。

第三輪復(fù)習(xí)，我們一直沒有找到滿意的基本課堂模式。我們一般是這樣做的：首先教師在黑板上呈現(xiàn)出本節(jié)課的任務(wù)作為學(xué)生復(fù)習(xí)的參考，并說明時(shí)間分配的情況。包括具體要求學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，達(dá)到何種程度；看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題。大約30分鐘。在學(xué)生看題時(shí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)和答疑。隨后大約用5分鐘來點(diǎn)明本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)中的易錯(cuò)、易混處，以及與生產(chǎn)、生活和熱點(diǎn)有哪些關(guān)聯(lián)。大約用10分鐘精講考題中或習(xí)題中的兩道分析題和一道實(shí)驗(yàn)題，側(cè)重于講解如何從題中提取信息，從而將題與基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系，和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路與技巧。

3.4練習(xí)的設(shè)置；

本輪復(fù)習(xí)，每周要考兩套理綜試題。通過理綜考試，我們強(qiáng)調(diào)答題時(shí)間的分配、審題和表達(dá)的準(zhǔn)確與完整的重要性。分科考試時(shí)，選擇題的分值低，選擇題的審題的重要性沒能引起足夠的重視；綜合后，一道選擇題6分，占生物總分的1/12，必需要慎重對(duì)待。此外，我們補(bǔ)充部分的實(shí)驗(yàn)題和熱點(diǎn)分析題，還比較系統(tǒng)地補(bǔ)充反饋題，因?yàn)橐郧暗腻e(cuò)題往往是由于審題或知識(shí)點(diǎn)混淆造成的，而有的學(xué)生整理的錯(cuò)題往往不全，所以需要教師補(bǔ)充。第三輪補(bǔ)充的題，一般都附有答案，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇地做。

3.5本輪復(fù)習(xí)存在的問題。

第三輪復(fù)習(xí)一直沒有找到理想的課堂模式。

沒有解決好比較頻繁的理綜考試與講題與學(xué)科系統(tǒng)復(fù)習(xí)之間的矛盾。

二、本學(xué)年的工作計(jì)劃。

今年這屆畢業(yè)生，他們幾乎沒有退路，因?yàn)橄乱粚脤W(xué)生使用新課標(biāo)的教材，與他們的教材無論在形式上，還是內(nèi)容上都有著極大的判別，如果高考失利，難以復(fù)習(xí)，所以，今年的復(fù)習(xí)在以往的基礎(chǔ)上，略有不同。主要是更側(cè)重基礎(chǔ)，減少失誤。具體做法如下：

首先，嚴(yán)抓基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。每節(jié)課都要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，減小盲目性；每課堂安排都要緊湊，多使用自制的課件，增加課堂容量，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)；上課鈴聲一響，要立即吸引學(xué)生的注意力，減少組織教學(xué)用的時(shí)間；設(shè)計(jì)的問題要有可思考性，要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)行有效地學(xué)生。從而為復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)作保障。

其次，.及時(shí)反饋，做好落實(shí)工作。每節(jié)課的重點(diǎn)，要通過課堂小測(cè)進(jìn)行落實(shí)；每章節(jié)通過單元過關(guān)考試進(jìn)行檢查，定期反潰在反饋練習(xí)中，對(duì)有問題的知識(shí)點(diǎn)，要找出問題的原因，再據(jù)此改變題的形式，進(jìn)行鞏固。

此外，還要找出新舊《大綱》的不同點(diǎn)，分析它們不同的可能原因，尋找出更多的信息。

上述我們的做法是對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行的一種探索，需要不斷地進(jìn)行修改、完善，更需要大家的幫助與指導(dǎo)。由于水平有限，許多方面會(huì)失之偏頗，敬請(qǐng)大家不吝賜教。

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高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇十三

每一輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、課型和時(shí)間安排都有所不同，具體做法如下：

1．第一輪復(fù)習(xí)。

1.1本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是，打牢基礎(chǔ)，將《教學(xué)大綱》要求的教材上的知識(shí)點(diǎn)要全部講到、講透，不能有任何遺漏。三冊(cè)書的選學(xué)內(nèi)容，如果與必學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)時(shí)要求了解，尤其是了解與必修內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和常見的生物學(xué)現(xiàn)象，加深對(duì)必修內(nèi)容的理解。

在復(fù)習(xí)中如何做到不遺漏知識(shí)點(diǎn)呢，我們的做法是，在備課時(shí)，認(rèn)真讀《大綱》,其他并且書上作標(biāo)記，同時(shí)標(biāo)記上該知識(shí)點(diǎn)要求的層次和《考試說明》對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的要求。對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)，做到講透的標(biāo)準(zhǔn)是，將教材中涉及本知識(shí)點(diǎn)和隱含本知識(shí)點(diǎn)的各方面都按內(nèi)部聯(lián)系理順?biāo)鼈兊年P(guān)系，從而加深對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解。一輪復(fù)習(xí)只是緊緊圍繞某知識(shí)點(diǎn)對(duì)三冊(cè)書上有關(guān)聯(lián)的該知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)穆?lián)系，并不展開來講。

1.2將《考試說明》上的能力要求體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中。

《考試說明》是在《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)，提出了高考對(duì)考生能力測(cè)試的要求，是我們復(fù)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)綱要。我們根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，將考試說明的能力要求不同程度地滲透在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中。

通過一輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理解能力方面，我們的做法是，按照《說明》的要求去做，不僅要知道基本概念、原理和規(guī)律的涵義，還要知道它們的前因后果、適用條件和范圍，以此來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

在培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式”方面，我們的做法是將圖、曲線等形式轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。此外，還反過來，將文字轉(zhuǎn)換成曲線。

利用基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生推理能力方面，我們的具體做法是：將已學(xué)過的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果先提出來，再讓學(xué)生分析該結(jié)果能說明哪些問題。

利用課本的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力”方面，我們的做法主要是讓學(xué)生在掌握好課本上已有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上模擬課本實(shí)驗(yàn)。

在通過基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識(shí)的能力”方面，我們的具體做法是：讓學(xué)生自學(xué)課本某些章節(jié)，再讓他們歸納出該章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在利用基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“分析分析能力”方面，我們的具體做法是：要求學(xué)生將課本的某些基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖、曲線、數(shù)據(jù)，對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行量化處理。這些以前由教師來完成的轉(zhuǎn)化、量化工作，現(xiàn)在由學(xué)生本人獨(dú)立地做，對(duì)培養(yǎng)他們的此項(xiàng)能力大有裨益。此外，一輪復(fù)習(xí)我們還將課本基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)的生產(chǎn)、生活中的問題進(jìn)行淺層次的聯(lián)系。

1.3一輪復(fù)習(xí)的基本課堂模式。

在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生前面學(xué)的知識(shí)已經(jīng)大量遺忘，有的甚至于像從末接觸過的新知識(shí)，所以，我們采用的課堂模式與新授課有類似之處：知識(shí)講得詳細(xì)、面面具到。與新授課的不同之處：一是，本次是教師講得比新授課的多，相對(duì)來說用的時(shí)間比較短；二是，把其他章節(jié)中有關(guān)本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容集中到一起，也就是從第一輪復(fù)習(xí)就開始進(jìn)行小范圍的聯(lián)系；三是，學(xué)生復(fù)習(xí)后，教師提出的思考題比新授課的多。

1.4練習(xí)題的設(shè)置。

和以前一樣，在一輪復(fù)習(xí)前就大量翻閱復(fù)習(xí)材料，從中選出質(zhì)量最好的一本，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，就以這本材料為主，只進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與刪除。一輪復(fù)習(xí)處理練習(xí)題的方法是，有選擇地進(jìn)行精講，盡量縮短花費(fèi)在練習(xí)上的時(shí)間。

2．第二輪復(fù)習(xí)。

2.1本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

本輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是，立足于基礎(chǔ)，強(qiáng)化主干知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生能自主建立起知識(shí)體系。具體的做法主要有：一是，按照教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生本人整理成表格等形式。二是，利用繪概念圖的方法，將有關(guān)內(nèi)容全部按照它們的邏輯性聯(lián)系在一起。三是，通過提出與之有關(guān)的思考問題的方法。

2.2通過第二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

在二輪復(fù)習(xí)過程中，主要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾個(gè)方面的能力。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。具體做法是：一是，在復(fù)習(xí)每章節(jié)時(shí)，將該節(jié)教材中標(biāo)明的實(shí)驗(yàn)和教材中隱含的實(shí)驗(yàn)改成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。二是，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，和設(shè)計(jì)的技巧。三是，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行較多的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，在做中學(xué)。

加強(qiáng)識(shí)圖、識(shí)表和表達(dá)能力的培養(yǎng)。本輪復(fù)習(xí)我們的做法與第一輪相似：一是，將教材中的文字“翻譯”成圖表；二是，將圖表“還原”成文字。不同之處：一是，增加圖表題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中提取信息的能力；二是，將多個(gè)生理過程進(jìn)行分析，形成一個(gè)大圖表。

加強(qiáng)分析問題、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力培養(yǎng)。高考題中的非選擇題，幾乎都是通過分析，然后選擇應(yīng)用哪一種基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解答。所以，在二輪復(fù)習(xí)中，我們通過針對(duì)性地選擇簡(jiǎn)答題，和透[nextpage]徹的講解，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與題之間建立起橋梁，學(xué)習(xí)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來解決具體題的能力。

2.3二輪復(fù)習(xí)課的課堂模式。

在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，翻開課本學(xué)生就有一種似曾相識(shí)的感覺，久看生厭，況且，高三學(xué)生幾乎每天都是超負(fù)荷地工作，很容易在生理和心理上產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致課堂效率低下。所以我們避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，在復(fù)習(xí)的方式和呈現(xiàn)知識(shí)的形式方面經(jīng)常給它們換一個(gè)新面孔，從另一個(gè)角度來提出問題，既讓學(xué)生有新鮮感，又加深了對(duì)教材的理解。具體的做法是：在黑板上以有思考價(jià)值的問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.4練習(xí)的設(shè)置。

本輪復(fù)習(xí)，主要是教師大量翻閱材料，本人組題，盡量避免用成題。具體做法是，我們將手中的全部材料分發(fā)到每位高三教師的手中，將每本練習(xí)冊(cè)中相關(guān)章節(jié)的高質(zhì)量的題篩選出來，匯總到一起，再加上已做過的題中的易錯(cuò)題，共同組成一份題。

3．第三輪復(fù)習(xí)。

3.1本輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

第三輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是查漏補(bǔ)缺。包括知識(shí)上、答題技巧上的誤區(qū)與盲區(qū)。教師在本輪復(fù)習(xí)過程中注意研究各地的新信息，關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，強(qiáng)化可能的考點(diǎn)。學(xué)生主要是對(duì)照錯(cuò)題看書，找出錯(cuò)的原因，清除再錯(cuò)的可能性；如果學(xué)生本人難以解決，就要求多問，不留下后遺癥，這樣學(xué)生才能有一個(gè)平和的心態(tài)，才有可能滿懷著信心步入考場(chǎng)。

3.2通過本輪復(fù)習(xí)，鞏固能力培養(yǎng)。

第三輪復(fù)習(xí)要起到鞏固二輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)的能力的作用，尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。具體做法如下：通過選擇涉及文字表達(dá)、繪圖、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)等問題來鞏固有關(guān)的能力。通過出示實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生思考設(shè)計(jì)的思路，和答題的技術(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。此外，審題能力的強(qiáng)化也是本輪復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3.3本輪復(fù)習(xí)的課堂模式。

第三輪復(fù)習(xí)，我們一直沒有找到滿意的基本課堂模式。我們一般是這樣做的：首先教師在黑板上呈現(xiàn)出本節(jié)課的任務(wù)作為學(xué)生復(fù)習(xí)的參考，并說明時(shí)間分配的情況。包括具體要求學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，達(dá)到何種程度；看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題。大約30分鐘。在學(xué)生看題時(shí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)和答疑。隨后大約用5分鐘來點(diǎn)明本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)中的易錯(cuò)、易混處，以及與生產(chǎn)、生活和熱點(diǎn)有哪些關(guān)聯(lián)。大約用10分鐘精講考題中或習(xí)題中的兩道分析題和一道實(shí)驗(yàn)題，側(cè)重于講解如何從題中提取信息，從而將題與基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系，和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路與技巧。

3.4練習(xí)的設(shè)置；

本輪復(fù)習(xí)，每周要考兩套理綜試題。通過理綜考試，我們強(qiáng)調(diào)答題時(shí)間的分配、審題和表達(dá)的精確與完整的重要性。分科考試時(shí)，選擇題的分值低，選擇題的審題的重要性沒能引起足夠的重視；分析后，一道選擇題6分，占生物總分的1/12，必需要慎重對(duì)待。此外，我們補(bǔ)充部分的實(shí)驗(yàn)題和熱點(diǎn)分析題，還比較系統(tǒng)地補(bǔ)充反饋題，因?yàn)橐郧暗腻e(cuò)題往往是由于審題或知識(shí)點(diǎn)混淆造成的，而有的學(xué)生整理的錯(cuò)題往往不全，所以需要教師補(bǔ)充。第三輪補(bǔ)充的題，一般都附有答案，讓學(xué)生根據(jù)本人的情況有選擇地做。

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇十四

經(jīng)過一年的認(rèn)真開展工作，高三生物備課組同仁不斷拓展和完善教學(xué)教研和學(xué)科建設(shè)生態(tài)圈，取得了可喜的成績和進(jìn)展。現(xiàn)在，我們需要對(duì)過去的工作進(jìn)行總結(jié)，以期在今后的工作中更加有效地把握和發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)。

1.教學(xué)資源的整合和優(yōu)化：基于學(xué)校需求和實(shí)際情況，全面整合不同種類的人才、技術(shù)和教學(xué)設(shè)置資源，構(gòu)建自身獨(dú)有的.教學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。

2.教學(xué)質(zhì)量的提高：在師生積極配合下，用心做好備課編寫、課堂教學(xué)、教育評(píng)價(jià)和學(xué)生輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，取得了比較顯著的教學(xué)成績和進(jìn)展。

3.組織協(xié)調(diào)和工作效率：高三生物備課組內(nèi)部協(xié)作密切，互相配合和支持，制定和執(zhí)行完整的教學(xué)方案和措施，保證教學(xué)的全面和有序推進(jìn)。

1.缺乏課程的開發(fā)和創(chuàng)新：因?yàn)槿狈?chuàng)新性思維和創(chuàng)新性團(tuán)體機(jī)制，我們?cè)诮虒W(xué)范式和教學(xué)方面存在著一定程度上的限制。

2.缺乏有效的反饋機(jī)制：由于缺少教師間的交流與反饋，我們未能全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生課程需求和期望，使授課實(shí)效受到一定程度的影響。

1.注重對(duì)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)：建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，使教師可將教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，不斷總結(jié)和創(chuàng)新自己的教學(xué)理念和才能，提升自身教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力。

2.深入挖掘和開發(fā)教學(xué)資源：建立和發(fā)展與多元化業(yè)務(wù)合作伙伴的良好關(guān)系，優(yōu)化和整合現(xiàn)有教學(xué)資源，挖掘和開發(fā)更多精益教學(xué)資源和發(fā)展機(jī)會(huì)。

3.全面推進(jìn)改革和創(chuàng)新：大力促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)造更多多元化教育活動(dòng)，發(fā)揮教師平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，開拓教育新局面。

總之，高三生物備課組將繼續(xù)推進(jìn)不斷總結(jié)、提高和改進(jìn)，充分挖掘和充分利用團(tuán)隊(duì)成員的智慧和潛力，不斷完善教學(xué)和教研環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教育全面發(fā)展的目的。

高三生物復(fù)習(xí)工作總結(jié)（優(yōu)秀15篇）篇十五

殷利強(qiáng)。

教學(xué)目的：

引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌閱讀訓(xùn)練：

1理解詞語在詩歌中的含義。

2概括詩歌的中心思想。

3分析作者在詩歌中表現(xiàn)出來的思想傾向。

4鑒賞詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：

1閱讀方法指導(dǎo)。

2繼續(xù)閱讀心理培養(yǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

教師所指導(dǎo)的閱讀方法、答題技巧如何為學(xué)生所掌握。

教學(xué)設(shè)想：

要將最佳閱讀心理的培養(yǎng)與具體閱讀方法的指導(dǎo)相結(jié)合，在教學(xué)中進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)中一定要配合以最佳閱讀心理培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀在最佳的閱讀心態(tài)下進(jìn)行，才能取得較好的效果。

上課前先進(jìn)行閱讀心境、閱讀心緒、閱讀心情、閱讀心力、閱讀心志、閱讀心欲方面的訓(xùn)練，使學(xué)生形成最佳閱讀心理。

閱讀方法指導(dǎo)要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀詩歌中的字詞句而體會(huì)詩歌的意境，在理解詩歌中的形象、意境的基礎(chǔ)上判斷詩歌所表達(dá)的主旨，作者在詩歌中表現(xiàn)出來的思想傾向，進(jìn)而評(píng)價(jià)詩歌思想內(nèi)容。

要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的“三為主”方針。

要盡可能地體現(xiàn)現(xiàn)代課堂“平等、合作、發(fā)現(xiàn)、交流、共享”的精神。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

本知識(shí)點(diǎn)用8課時(shí)進(jìn)行完畢。第1課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌閱讀的基本理論和基本知識(shí)；第2―4課時(shí)進(jìn)行客觀題的閱讀訓(xùn)練；第5―8課時(shí)進(jìn)行主觀題的訓(xùn)練。

第3課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：

繼續(xù)培養(yǎng)最佳的閱讀心理：純潔的心境、安靜的心緒、樂觀的心情、專一的心力、堅(jiān)定的心志、渴求的心欲。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古代詩歌閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法：

讀詩題、出處、作者、注釋了解詩歌的有關(guān)背景。

認(rèn)真品讀詩句，體會(huì)詩歌所表現(xiàn)的意境。

根據(jù)詩歌所表現(xiàn)的意境分析把握詩歌的中心思想和表達(dá)技巧。

教學(xué)步驟：

一確定本節(jié)課的訓(xùn)練內(nèi)容：

本節(jié)課我們應(yīng)該做些什么？

詩歌閱讀訓(xùn)練。

每個(gè)人都有一些自己很難忘的經(jīng)歷，如得到了很珍貴的禮物，取得了很好的成績等，我也有自己很難忘的經(jīng)歷，那就是我第一次讀到了幾首古詩，其中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的凄冷曠達(dá)之美、“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”的蒼涼孤寂之美深深地打動(dòng)了我，我感到如得至寶。我們有五千年光輝燦爛的歷史，這偉大的歷史孕育了博大精深的華夏文化，這無與倫比的`偉大的文化又為我們留下了異常豐富的文化遺產(chǎn)，我們要珍惜這些彌足珍貴的至寶，珍惜她，發(fā)展她。

怎樣才能讀懂古代詩歌作品？

想一想以前有沒有學(xué)過這一類的知識(shí)，翻一翻看有沒有這一類的資料可以給我們提供幫助。

學(xué)生們閱讀相關(guān)內(nèi)容，并歸納交流.總結(jié)讀詩技巧。

教師引導(dǎo).總結(jié)：

1品味詩題，看清作者、出處，利用好注釋。

2帶著激情品讀詩句，在讀懂詩句的基礎(chǔ)上把握詩歌的意境。

3培養(yǎng)最佳閱讀心理。

二進(jìn)行具體的詩歌閱讀訓(xùn)練：

（一）讀《和晉陵陸丞早春游望》。

1導(dǎo)要求學(xué)生注意：

（1）采用品讀的方法。

（2）應(yīng)用我們學(xué)到的閱讀方法。

（3）盡可能地翻譯出來。

（4）完成詩后的習(xí)題。

2讀學(xué)生品讀詩歌，相互交流。

3論談?wù)撛娭械挠嘘P(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)詩句的理解。

（1）“宦游人”是什么人？

（2）大好春光，“宦游人”為何“偏驚”

（3）頷聯(lián)和頸聯(lián)寫了什么？

（4）詩中的點(diǎn)睛之筆你認(rèn)為是哪一句？

（5）如此看來，頷聯(lián)和頸聯(lián)是否屬于敗筆，因?yàn)樗坪跖c主題不一致？

4結(jié)。

（1）表現(xiàn)了什么主題？

（2）應(yīng)用了什么手法？

（3）讀詩要注意些什么？

（4）翻譯詩句。

（5）對(duì)正詩后習(xí)題。

（二）閱讀《晚次樂鄉(xiāng)縣》。

1導(dǎo)注意閱讀心理的調(diào)適和所學(xué)方法的應(yīng)用。

2讀學(xué)生品讀詩歌，相互交流。

3論談?wù)撛娭械挠嘘P(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)詩句的理解。

（1）“征”為何意，是否為征伐之意？

（2）荒煙為何斷了，古木緣何而平？

（3）尾聯(lián)與前二聯(lián)從視覺抒寫的角度是否一致？

4結(jié)。

（2）句末為何寫夜猿鳴叫？

（3）對(duì)正詩后習(xí)題。

（三）閱讀《早梅》。

1導(dǎo)注意閱讀心理與方法。

2讀學(xué)生品讀詩歌，完成詩后習(xí)題。提醒學(xué)生相互討論交流。

3論談?wù)撛娭械挠嘘P(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)詩句的理解。

（1）1、2句的關(guān)系如何？

（3）頸聯(lián)寫“風(fēng)”寫“禽”，是否偏題？為什么？

4結(jié)。

（1）你認(rèn)為本詩有什么特點(diǎn)？最突出的特點(diǎn)是什么？

（2）朗讀《早梅》，品味詩中的意蘊(yùn)。

（3）詩中的梅具有什么特點(diǎn)？詩人為什么要寫她？

三.總結(jié)：讀古詩要注意些什么？

1最佳的閱讀心理：純潔的心境、安靜的心緒、祥和的心情、專一的心力、堅(jiān)定的心志、渴求的心欲、敞開的心門。

2正確的閱讀方法：

（1）品味詩題，看清作者、出處，利用好注釋，注意理解。

（2）不理解的詩句根據(jù)上下句悟讀或猜讀。

（3）帶著激情品讀詩句，在讀懂詩句的基礎(chǔ)上把握詩歌的意境。

（4）要有閱讀激情，不能麻木冷漠。

四布置作業(yè)：

“精良素質(zhì)鑄煉”之4―12題。

地址：甘肅省安西中學(xué)。

郵編：736100。

電話：09373801468。

作者郵箱：@。

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