最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）

范本是寫作中一個非常重要的參考工具，它能夠幫助我們更好地理解和掌握各種寫作技巧。以下是小編為大家精選的一些范文范本，供大家參考和借鑒，希望能對大家的寫作有所幫助。

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇一

正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?biāo)、達(dá)到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達(dá)事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認(rèn)識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學(xué)過程，可以說，人類的生存發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，因為它是人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的`金鑰匙。

物理學(xué)研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，在我教學(xué)一直嘗試的做法是：

素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高國發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識，學(xué)法上尚未入門，不會學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而將物理學(xué)好，為了解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的格言，我往往是不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進(jìn)行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達(dá)到解決問題、學(xué)好物理知識的目的。例如：學(xué)習(xí)連通器原理是，要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標(biāo)，帶著問題讓學(xué)生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學(xué)生在?嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學(xué)生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學(xué)活動中，不僅使學(xué)生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門難”的問題。

[1][2][3]。

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇二

[摘要]在物理實驗學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢，要學(xué)會觀察打好思維基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實驗中體驗如何動腦，鼓勵他們用不同的方法解決同一個問題，開放實驗室，讓他們有更多的機會走進(jìn)實驗室多做實驗，還要讓他們自己設(shè)計實驗，不局限于課本，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在物理實驗中對學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新能力的發(fā)展有獨到的優(yōu)勢。學(xué)生能通過自己動手做實驗，能加深對知識的理解與運用，有利于提高學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

一、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在物理實驗教學(xué)中存在著“重講解、輕實驗”，“重結(jié)論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)提出多種設(shè)想和解決問題的方案，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，從而激發(fā)創(chuàng)造思維。例如演示玻璃之類的堅硬材料的形變是不容易的，但在一個裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內(nèi)徑很小的玻璃管，擠壓玻璃瓶，即可看到細(xì)玻璃管中紅水的上升，從而說明玻璃瓶發(fā)生了形變，從而消除了學(xué)生的懷疑，這種方法很巧妙，器材簡單，而效果很好。通過這種探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神，也增加了學(xué)生動手的機會，達(dá)到對物理知識的加深理解。

二、學(xué)會觀察才會思考。

觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。教師在實驗教學(xué)中，除了交代實驗器材、目的、方法等外，更重要的是明確學(xué)生需觀察的重點，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和規(guī)律等。教師要變好奇心為觀察興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望；變學(xué)生“觀看”的過程為實驗的“觀察”過程，從而為學(xué)生創(chuàng)新打好思維基礎(chǔ)。

三、思維體驗是創(chuàng)新動力。

傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)是老師做，學(xué)生看，但有不少的演示實驗，由于條件的限制，學(xué)生是很難看清楚現(xiàn)象。同時由于學(xué)生沒有參與感，往往調(diào)動不了積極性，發(fā)揮不了自身的主體作用，學(xué)生的獨立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養(yǎng)，這不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師要本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，力求最大限度地增強學(xué)生的參與意識、合作意識和動手能力。

（1）強化演示實驗，增強實驗的實效性。

在教學(xué)中，怎樣更好地利用演示實驗并保證演示實驗的質(zhì)量和效果，充分發(fā)揮演示實驗的教育教學(xué)功能，增強實驗教學(xué)的實效性，這是每位物理老師值得思考的問題。因此，為了提高物理教學(xué)的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮演示實驗在創(chuàng)設(shè)問題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識、激發(fā)求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外，教師在做演示實驗所表現(xiàn)出的良好實驗素養(yǎng)也會對學(xué)生有潛移默化的作用。（2）變演示實驗為分組實驗，重視思維體驗。

變演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨立地運用實驗去探討問題獲取必要的感性知識，進(jìn)而自己總結(jié)得出結(jié)論的過程。變演示實驗為分組探究實驗，增加的就是學(xué)生的`創(chuàng)造體驗。有利于學(xué)生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設(shè)計實驗的能力。且由于學(xué)生直接參與了創(chuàng)造體驗，印象要比單純由教師演示深刻得多。

（3）發(fā)揮“小實驗”的作用，提高思維效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，再加上由于受到來自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾，受到前面所學(xué)知識中的“負(fù)積累”及知識綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，從而會產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中，若充分發(fā)揮小實驗的功能作用，可大大提高教學(xué)效率。例利用注射器,可做哪些實驗?若開動腦筋,利用它“活塞能拉動”、“封閉一部分氣體”等特點能做不少實驗。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個物品,很容易想起研究慣性的小實驗。

四、讓學(xué)生自己設(shè)計實驗培養(yǎng)思維能力。

設(shè)計性實驗，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面起著關(guān)鍵性的作用。要求對實驗的全過程必須進(jìn)行全方位的想象，對多種因素進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選；必須在追求既定目標(biāo)的過程中，有全局觀點并善于應(yīng)變。通過實驗設(shè)計，估計在實驗過程中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？哪些是正常的？哪些是不正常的？不正常的該如何來解決等等，根據(jù)出現(xiàn)的問題對實驗的原理、方法、器材、步驟等進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，使所設(shè)計的實驗更趨完善。提高了學(xué)生的實驗操作能力以及分析和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、走進(jìn)實驗室，給學(xué)生提供平臺。

除課堂教學(xué)外，開放實驗室，讓學(xué)生到實驗室去通過“動手”自主實驗，可有效拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間。培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力以及做實驗的好習(xí)慣。開放實驗室不僅是時間空間上的開放，更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)理念的開放，是思維空間上的開放，是“教”向“學(xué)”的全面開放，從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。

總之通過實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和實踐能力，收集信息和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，教會學(xué)生主動獲取知識的方法。而物理教學(xué)中的實驗教學(xué)，恰恰為學(xué)生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]盛群力，李志強.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論[m].杭州:浙江教育出版社，

[2]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[m].上海:華東師范大學(xué)出版社，

[3]張瑞琨.物理學(xué)研究方法和藝術(shù)[m].上海:華東師范大學(xué)出版社，

[4]廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[m]，武漢，湖北教育出版社，.4。

[5]廖伯琴等，中學(xué)物理課程改革的目標(biāo)與實施(m)，北京，高等教育出版社，.8。

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇三

摘要:創(chuàng)新思維是一種極為復(fù)雜的心理活動,而物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。由此可見,物理課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最合適的學(xué)科之一,在物理課的教學(xué)中,就要有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識。

在以往的教學(xué)中,總是教師泛泛地去講,學(xué)生機械地去聽、去記,整個課堂既安靜又嚴(yán)肅,這種課堂教學(xué)形式只有利于知識的傳授,但學(xué)生思維能力水平難以提高,嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。現(xiàn)代社會人才競爭激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競爭。因此在課堂教學(xué)中要拓展課堂教學(xué)空間,疏通信息反饋渠道,營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。活躍的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。物理這門學(xué)科,本來就從生活中來,所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會提出許許多多的實際性的、創(chuàng)造性的問題,對于學(xué)生創(chuàng)造性的意見,要滿腔熱情地贊揚,肯定他們的努力,激勵學(xué)生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新的快樂,促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識。

二、激發(fā)興趣,促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。當(dāng)學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣,就會從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強創(chuàng)新意識。在課堂上,教師要注意溝通學(xué)生的心靈,增進(jìn)互相了解,營造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)習(xí)的主動性。新課伊始,學(xué)生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設(shè)法用自己從教材中獲取的“情”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“境”。

三、充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

思維是大腦對客觀事物間接、概括的反映,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的結(jié)果。教師要不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題,在教學(xué)過程中逐步滲透理想化的方法、模型的`方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學(xué)生知道為什么要建立物理模型,學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象或事實進(jìn)行科學(xué)推理的方法,這不僅有助于加深對基本知識的理解,還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟,提高學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識和創(chuàng)造能力。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,樹立以人發(fā)展為本的理念,注重開掘?qū)W生的潛能,創(chuàng)設(shè)富有潛力的課堂。作為教師,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在教學(xué)思想上和方法上大膽改革,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究,讓學(xué)生體驗到探究的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學(xué)生學(xué)習(xí)的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動。例如:八年級物理涉及探究問題“凸透鏡成像規(guī)律”。學(xué)習(xí)這一節(jié)時充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。通過自主設(shè)計探究方案、方法,總結(jié)出規(guī)律。從結(jié)果來看,不但順利完成了教學(xué)任務(wù),而且許多同學(xué)還探究出課本中未提及的新的特點,從而在原有知識基礎(chǔ)上開拓思維、增長知識,為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。

開展研究性學(xué)習(xí)活動,可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃,具有典型的創(chuàng)新教育功能,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題,以類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。其內(nèi)容主要有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí),不但提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,同時提高了學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在整個活動過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之,我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學(xué)的始終,持之以恒,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以很好的開發(fā)。我們還要多方面入手,在不斷改革的、新的教學(xué)實踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇四

物理研究中的創(chuàng)新思維是指探求、創(chuàng)造新的'物理知識的思維活動,是開拓人類物理認(rèn)識新領(lǐng)域,開創(chuàng)人類物理認(rèn)識新成果的思維活動.它包括提出新的物理問題、設(shè)計新的物理實驗、發(fā)明新的物理技術(shù)、形成新的物理概念、創(chuàng)造新的物理理論、啟用性的物理方法、做出新的物理解釋等.如牛頓總結(jié)前人經(jīng)驗,創(chuàng)造性地提出了萬有引力定律;愛因斯坦打破舊時空觀,提出了相對論理論.

作者：黃賀幫作者單位：蒼南縣錢庫第二高級中學(xué),浙江,蒼南,325804刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g63關(guān)鍵詞：

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇五

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來越受到社會的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國家進(jìn)步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討.

關(guān)鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。

在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時的故事來作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

教材是教師開展教學(xué)的重要工具，對教材內(nèi)容的合理把握是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學(xué)也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內(nèi)容的全面理解和掌握.

1.教師堅實的物理知識是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

豐富的物理知識是教師開展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識，才能夠?qū)⑦@些知識更好地串聯(lián)起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會傳授給學(xué)生一些錯誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的時間花費在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.

2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。

隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對新教材進(jìn)行靈活地運用，對各種教材中的內(nèi)容進(jìn)行大膽地組合，并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)造，從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生起到一個表率的作用.

物理學(xué)科是一門建立在實驗的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.

1.利用演示實驗來激發(fā)學(xué)生的探索精神。

傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)，常常是教師進(jìn)行簡單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進(jìn)行真實地參與，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實驗演示時應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題，并想象實驗的過程和結(jié)果，然后在進(jìn)行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.

傳統(tǒng)的物理驗證實驗教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個小組，然后進(jìn)行實驗的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實驗方式進(jìn)行實驗.這種實驗教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學(xué)甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.

例如，高中物理實驗中的螺旋測微器讀數(shù)，一直是學(xué)生考試中容易出現(xiàn)錯誤的實驗，問題的根本還是學(xué)生沒有真正掌握這一儀器的使用方法.因此在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該糾正學(xué)生那種小組實驗無所謂的心理狀態(tài)；教師應(yīng)該將以往的分組實驗改變?yōu)樘剿餍蛯嶒灧绞剑竽懙刈寣W(xué)生自己設(shè)計實驗.教師只需要將實驗的最終目的和使用方法傳授給學(xué)生，而后讓學(xué)生自由組合，挑選適合的實驗儀器，并根據(jù)自己的方式來進(jìn)行各種實驗表格的設(shè)計和各種實驗數(shù)據(jù)的處理.

此外，教師還應(yīng)該在實驗教學(xué)中設(shè)計一些探索性的問題，然后鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來進(jìn)行實驗，并得出自己的結(jié)論.這樣可以使學(xué)生真正成為試驗的參與和設(shè)計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實驗，而不是利用固定的方式去重復(fù)實驗.

四、利用問題情境來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。

對于高中物理而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法，而科學(xué)探究最重要也是最關(guān)鍵的問題就是要讓學(xué)生自己來提出問題，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更加有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

無論是什么樣的創(chuàng)新，都是在遇到相應(yīng)的問題時產(chǎn)生的.在物理課堂教學(xué)時，教師不能簡單的成為知識的講授者，更應(yīng)該成為各種疑問和問題的創(chuàng)造者，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)出符合高中生實際情況的高質(zhì)量問題，來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，并對問題進(jìn)行有效地解決，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的，科學(xué)合理的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望.學(xué)生如果不具備必要的問題思維，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性意識也就無從談起.在教學(xué)中，教師可以在不同的階段進(jìn)行清凈的創(chuàng)設(shè)，比方說思考后、模仿后、猜想后等.學(xué)生的創(chuàng)新意識需要教師不斷進(jìn)行挖掘，只有能夠提出問題才是創(chuàng)新的開始，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題是提出問題的重要前提，只有教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引學(xué)生后，才能夠使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行問題的思考和思維的發(fā)散，最終實現(xiàn)思維的創(chuàng)新.所以，在教學(xué)過程中，教師不僅要重視整個教學(xué)過程的問題創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)方面的情境創(chuàng)設(shè)，從而在課堂中讓學(xué)生全面的進(jìn)行思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力.

五、開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等.這就要求在實施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，要用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件.研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動.通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等.結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生接觸到大量的實際問題，使學(xué)生在自主活動中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力.

總之，創(chuàng)新對于一個國家和民族而言，有著重要的影響作用，它是國家發(fā)展和民族振興的前提保證.當(dāng)前的社會發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才，因此，高中物理教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，合理利用各種物理學(xué)特有的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行靈活地改進(jìn)，從而實現(xiàn)新時期社會賦予教師的神圣責(zé)任.

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇六

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段。

思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認(rèn)識客觀事物，及借助于已有的知識和經(jīng)驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。

一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。

德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng)，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮。”而傳統(tǒng)教育強調(diào)：“師德尊嚴(yán)，教師權(quán)威”，這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼，把上課的問候：“同學(xué)們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進(jìn)教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學(xué)生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學(xué)生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進(jìn)而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習(xí)慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學(xué)生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，拓展獨立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。

文檔為doc格式。

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇七

思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點粗淺的認(rèn)識和做法。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明，實施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。

(一)解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機會。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學(xué)生多問為什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，鼓勵學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。

(二)解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達(dá)的機會。在課堂上我對學(xué)生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認(rèn)識允許開展?fàn)庌q，即使說錯了，也只作正面指點，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的'積極性。

(三)解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動手的機會。小學(xué)生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

二、運用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法。

造思維得到了發(fā)展。

[1][2]。

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇八

寫畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來越受到社會的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國家進(jìn)步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討.

關(guān)鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。

在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時的故事來作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

教材是教師開展教學(xué)的重要工具，對教材內(nèi)容的合理把握是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學(xué)也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內(nèi)容的全面理解和掌握.

1.教師堅實的物理知識是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

豐富的物理知識是教師開展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識，才能夠?qū)⑦@些知識更好地串聯(lián)起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會傳授給學(xué)生一些錯誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的`時間花費在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.

2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。

隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對新教材進(jìn)行靈活地運用，對各種教材中的內(nèi)容進(jìn)行大膽地組合，并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)造，從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生起到一個表率的作用.

物理學(xué)科是一門建立在實驗的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.

1.利用演示實驗來激發(fā)學(xué)生的探索精神。

傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)，常常是教師進(jìn)行簡單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進(jìn)行真實地參與，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實驗演示時應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題，并想象實驗的過程和結(jié)果，然后在進(jìn)行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.

傳統(tǒng)的物理驗證實驗教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個小組，然后進(jìn)行實驗的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實驗方式進(jìn)行實驗.這種實驗教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學(xué)甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇九

摘要：初中歷史教育的使命，在于向中學(xué)生介紹人類歷史上一切文明進(jìn)步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點分析歷史問題，用所學(xué)歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維。

思維力在智力結(jié)構(gòu)諸因素中居于核心地位，它控制并制約其他因素的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)其他因素的運用,如果沒有思維力的參與，其他諸因素就不可能發(fā)揮作用。因此，歷史教學(xué)應(yīng)把開發(fā)思維力放在重要位置上。求異思維，集合思維，邏輯思維和遷移思維是歷史思維的基本形式。

一、思維能力的形成及特點。

（一）、求異思維的發(fā)展。

求異思維有叫發(fā)散性思維，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨創(chuàng)性等特點。

1、思維的敏捷性，即思維的速度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對某一問題，經(jīng)過短時間的思考迅速作出反應(yīng)，也就是快速抓住問題本質(zhì)，迅即解決問題的能力。訓(xùn)練的主要方法是巧設(shè)疑難，激發(fā)思維。在平時的課堂練習(xí)中，教師應(yīng)嚴(yán)格限定時間，有意訓(xùn)練學(xué)生答題的速度，幫助學(xué)生養(yǎng)成快速思考的習(xí)慣，課外可定期舉辦歷史知識競賽，通過搶答等形式鼓勵學(xué)生積極思維，鍛煉和提高學(xué)生的思維速度。

2、思維的廣闊性，即思維的廣度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中善于打開思路，全面地觀察問題抓住事物之間的相互聯(lián)系，掌握事物本質(zhì)的能力。如，講述北美獨立戰(zhàn)爭進(jìn)程后，教師問：“為什么北美人民能以弱勝強取得最后勝利？”學(xué)生從美英雙方力量對比的史實中分析提煉，得出是“由于戰(zhàn)爭的正義性和人民性”的結(jié)論。

3、思維的深刻性，即思維的深度。它是指在歷史學(xué)習(xí)中，善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題。來揭示歷史事物內(nèi)在的聯(lián)系。認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的能力，對學(xué)生進(jìn)行抽象概括史實的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學(xué)生練習(xí)。如：關(guān)于禁煙運動，教材用了大量篇幅敘述其背景、經(jīng)過及意義。學(xué)生必須通過抽象概括的思維活動，才能作出言簡意賅的解釋。

4、思維的獨創(chuàng)性，是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的獨特見解，用新觀點或叢新角度認(rèn)識歷史事件和人物的能力。獨創(chuàng)性是求異思維的最高層次和終極目標(biāo)，教師須格外重視培養(yǎng)。首先，要創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置身局內(nèi)。然后啟發(fā)學(xué)生：若你作為鄭和去航海，需要什么條件？要求學(xué)生聯(lián)系從前所學(xué)知識來思考。同學(xué)們個個自比鄭和，興趣很濃，你一言我一語地發(fā)表自己的見解。

（二）、集合思維的發(fā)展。

集合思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對知識進(jìn)行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過程。這是學(xué)生靈活掌握知識的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)歷史的基本方法。發(fā)展集合思維的方法有：

1、縱橫歸納法即歸納整理出歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系。其中縱向歸納是指依據(jù)歷史現(xiàn)象的先后順序和發(fā)展線索，將散見在各章節(jié)的歷史知識加以整理，以體現(xiàn)歷史知識的系統(tǒng)性。橫向歸納是指截取一個歷史橫斷面，把同一時期、同一性質(zhì)的歷史現(xiàn)象按其內(nèi)在聯(lián)系分門別類，以找出它們的聯(lián)系與區(qū)別。

2、要點濃縮法即將紛繁復(fù)雜的歷史知識濃縮成要點，便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握基礎(chǔ)知識。歷史教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的集合思維。如，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭可以濃縮為八個字：賦役繁重，嚴(yán)刑苛法。許多教師的板書是對教材內(nèi)容的高度概括與濃縮，學(xué)生應(yīng)注意消化理解，逐步做到自己在閱讀課文的基礎(chǔ)上濃縮內(nèi)容，提煉要點。

（三）邏輯思維的發(fā)展。

邏輯思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的概念判斷、推理和論證。根據(jù)歷史課的特點和要求，邏輯思維的訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生從歷史現(xiàn)象中抽出事物的本質(zhì)屬性，形成歷史概念的能力。

1、判斷練習(xí)對形成某一歷史概念有關(guān)的相似或相近的一個或幾個史實進(jìn)行辨析，然后做出正確的判斷，以提高學(xué)生掌握歷史知識的準(zhǔn)確性或熟練程度。是非題、選擇題、改錯題等是判斷練習(xí)的主要題型。

2、推理練習(xí)對歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合和分析，從中找出歷史發(fā)展的規(guī)律性知識。例如，通過對兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析，說明隨著資本主義的發(fā)展和政治發(fā)展不平衡性加強，改變了帝國主義國家之間力量的對比，造成他們之間的新矛盾，必然導(dǎo)致世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，從而得出正確的結(jié)論：帝國主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的根源。

3、論證練習(xí)運用具體史料對某一觀點或結(jié)論進(jìn)行論證。例如，為什么說遵義會議是我黨歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點？教師可指導(dǎo)學(xué)生從會前形勢、會后決定、會后時局三個方面，運用具體史實來分析說明。這樣，通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握論證問題的步驟和方法。

（四）遷移思維的發(fā)展。

遷移思維是指已經(jīng)獲得的知識、技能、甚至方法對新知識、新技能、新方法的影響。發(fā)展遷移思維主要是指培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遷移知識的能力。

1、舊知識的遷移訓(xùn)練。

遷移總是以已有知識為前提的。教師要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過的舊知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行古今、中外、同時、同地史實的對照聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開展遷移思維，逐步掌握新知識。如，講西歐封建制的確立時，可聯(lián)系中國封建社會開端的歷史，要求學(xué)生回答：中國封建社會何時開始，封建生產(chǎn)方式有何特征，封建社會的主要矛盾是什么。然后指出：封建生產(chǎn)方式的基本特征和封建社會的主要矛盾，具有普遍性，西歐和中國是相同的，但是由于具體歷史條件不同，西歐封建制有其自身的特點：政治上形成層層受封的封建等級制度，經(jīng)濟(jì)上是普遍建立莊園經(jīng)濟(jì)，基督教會是個大封建主。這樣通過知識的遷移，學(xué)生就會加深對西歐封建制的了解，形成正確的歷史概念。

2、鄰科知識的遷移訓(xùn)練。

歷史教材中有不少內(nèi)容與政治、語文、地理等學(xué)科相關(guān)。凡是鄰科已講過的教材內(nèi)容，教學(xué)中可以引渡、借用，以豐富教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的遷移思維。如，講中國古代史，可以聯(lián)系到許多成語典故的由來。講希波戰(zhàn)爭，可以聯(lián)系到奧林匹克運動會的淵源等。

3、其他知識的遷移訓(xùn)練。

現(xiàn)實生活中，有許多與歷史教學(xué)有關(guān)的知識，諸如歷史題材的小說、戲劇、電影、電視等。課堂講授時，若能與這些知識相聯(lián)系，學(xué)生倍感親切，極易加深印象。比如，講解放戰(zhàn)爭這段歷史時，可聯(lián)系影片《大決戰(zhàn)》、《巍巍昆侖》、《開國大典》等。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

思維能力形成后，如何著手歷史教學(xué)的創(chuàng)新呢？經(jīng)過對中學(xué)歷史學(xué)科教育的實踐和研究，總結(jié)出了一些經(jīng)驗。推進(jìn)中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該從“教學(xué)理念”創(chuàng)新以及“教學(xué)方法”創(chuàng)新兩個方面去努力。

（一）、教學(xué)理念創(chuàng)新。

教師具有什么樣的教學(xué)理念，決定了其教學(xué)方法的選用和教學(xué)的效果。歷史學(xué)科教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這就要求中學(xué)歷史教師從教學(xué)理念上作到以下幾點：

1、變史實教育為學(xué)史教育。歷史學(xué)科教學(xué)有一個顯著的特點就是：教師所講述的內(nèi)容都是歷史上所發(fā)生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個歷史教學(xué)變成歷史事實的教育。這樣一來教授給學(xué)生的就只是一些枯燥的歷史史實。導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。

因此，中學(xué)歷史教師在授課前就必須十分注意對歷史事件或歷史知識的分析。不僅要告訴學(xué)生在歷史上發(fā)生了一些什么事件，更重要的.是要和學(xué)生一起分析為什么會發(fā)生這些事件以及我們應(yīng)該得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)。一個比較突出的例子就是我們在教授中國古代史三國史部分的時候，我們首先肯定要向?qū)W生介紹東漢末年的政治割據(jù)局面以及三國鼎立的形成。但是如果我們忽視了對東漢末年政治形勢的分析以及曹操、孫權(quán)和劉備三大勢力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解，學(xué)生就不易理解為什么說東漢的滅亡和三國的鼎立是歷史發(fā)展的必然趨勢。同時，我們中學(xué)歷史教師具有了這樣一種將史實教育為學(xué)史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學(xué)中的氣氛變得活躍，使學(xué)生能開動大腦考慮問題。

從調(diào)查得知，不少中學(xué)歷史教師在新課結(jié)束之后，時常指定出一些知識點或重要的歷史事實讓學(xué)生在課后進(jìn)行死記硬背，并且要求學(xué)生在記憶某些歷史知識時要做到一字不漏、一字不錯。筆者對此舉深表擔(dān)憂。誠然，讓學(xué)生記得較多的知識點，掌握一些基本的歷史史實，是保證學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的一個必要前提。一般說來，學(xué)生對歷史史實掌握得越多，他們在學(xué)習(xí)的過程中以及運用的過程中越顯得得心應(yīng)手。但是，如果僅僅是強制性地讓學(xué)生通過死記硬背來掌握歷史知識，倒不如通過教師的系統(tǒng)講解以及對歷史知識的系統(tǒng)分析，讓學(xué)生充分地理解歷史知識，在理解的基礎(chǔ)上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識進(jìn)行靈活的記憶和掌握。

3、從知識灌輸?shù)剿刭|(zhì)培養(yǎng)。由于受到應(yīng)試教育的影響，不少中學(xué)歷史教師為了讓學(xué)生在考試中取得好的成績，因此在教學(xué)過程中偏重于對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的灌輸。這樣往往造成學(xué)生在歷史學(xué)科考試時能得高分，但是在現(xiàn)實生活中卻無法運用歷史知識對各種社會現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，無法做到學(xué)以致用。

我們不能否認(rèn)在歷史教學(xué)過程中知識教授的重要性。因為知識的教授畢竟是歷史教育乃至各個學(xué)科教育的基礎(chǔ)。但是，如果我們只知道給學(xué)生知識而忽視了給學(xué)生能力，忽視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，那么我們教授出來的學(xué)生就無法避免“高分低能”的通病。而且這樣一來我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中就往往只重視書本而不理現(xiàn)實，只注重學(xué)習(xí)知識而忽視培養(yǎng)能力。

（二）、教學(xué)方法創(chuàng)新。

教師在教學(xué)理念上的創(chuàng)新只有通過實實在在的教學(xué)才能表現(xiàn)出來。而如何做好教學(xué)工作，使歷史教學(xué)達(dá)到教授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵也是根本。筆者在歷史學(xué)科的教學(xué)研究和實踐中總結(jié)出了以下一些方法。

1、寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已逐漸被人們所接受，中學(xué)生們都渴望從古板的嚴(yán)肅的歷史課中解放出來。如果我們的中學(xué)歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理；活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學(xué)的效果。

2、尊重史實，大膽思考。歷史教學(xué)不能對史實進(jìn)行篡改，也不能將史實進(jìn)行歪曲。因此教師在教學(xué)中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實。但是，尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農(nóng)民起義和清軍入關(guān)的相關(guān)內(nèi)容是，如果只把農(nóng)民起義的成與敗，清軍入關(guān)與清朝實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一等內(nèi)容進(jìn)行介紹，那么學(xué)生難免就會覺得沒有學(xué)到什么東西。通過這樣的教學(xué)，我們就能使學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識，也鍛煉了他們的運用知識的能力。

3、結(jié)合現(xiàn)實，緊扣時代。我們進(jìn)行歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，是使人民了解歷史、掌握歷史并為現(xiàn)實生活服務(wù)。通過對歷史知識和歷史事件的學(xué)習(xí)，為人民的生活和行為提供正反兩個方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)。因而我們的中學(xué)歷史教師在教學(xué)中就必須結(jié)合現(xiàn)實生活，使所講授歷史知識能為學(xué)生分析、解釋社會現(xiàn)象服務(wù)。

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇十

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇十一

正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?biāo)、達(dá)到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達(dá)事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認(rèn)識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學(xué)過程，可以說，人類的生存發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，因為它是人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的金鑰匙。

物理學(xué)研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，在我教學(xué)一直嘗試的做法是：

素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高國發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識，學(xué)法上尚未入門，不會學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而將物理學(xué)好，為了解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的.格言，我往往是不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進(jìn)行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達(dá)到解決問題、學(xué)好物理知識的目的。例如：學(xué)習(xí)連通器原理是，要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標(biāo)，帶著問題讓學(xué)生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學(xué)生在?嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學(xué)生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學(xué)活動中，不僅使學(xué)生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門難”的問題。

在教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“導(dǎo)向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導(dǎo)下，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實際，通過以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設(shè)擬的新穎有趣。如：在探究運動的相對性時，我常借用詩句：滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在理論聯(lián)系實際的社會實踐活動方面，我同樣做了創(chuàng)新指導(dǎo)的償試。例如：在學(xué)習(xí)簡單機械一章時，我在讓學(xué)生認(rèn)識了杠桿及輪軸等復(fù)習(xí)了以前所學(xué)有關(guān)磨擦和壓強知識后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏對實際生活的觀察，不了解自行車構(gòu)造。于是我布置了相應(yīng)的社會實踐活動。有的學(xué)生在家拆自行車，了解它的構(gòu)造；有的結(jié)伴到自行車的地攤上觀察修理自行車的過程。學(xué)生的實踐報告，完成的非常好。在把握知識的同時，學(xué)生即提高了觀察能力，又增強了社會交往能力。拓寬了知識面。對于物理知識中一些不易操作，現(xiàn)象不明顯，不易觀察的實驗，我總是設(shè)法設(shè)計，讓學(xué)生親自動手，親身體驗的實踐活動。在《大氣壓強》一章中，為了讓學(xué)生了解，大氣壓隨高度的變化，這一知識點，與同學(xué)們一起動手，設(shè)計了氣壓瓶，三人一組，帶上自制氣壓瓶，登山觀察，當(dāng)觀察到氣壓瓶中液柱明顯變化時，同學(xué)們驚奇地叫起來，“哇，好奇特”。通過親身體驗，原來難以理解的問題，變得簡單、易懂。既加深了學(xué)生對知識的理解，又大大的提高了課堂教學(xué)效率。

二、讓學(xué)生去勤于思考，善抓規(guī)律。

在初中物理教學(xué)過程中，我吸取了過去要求學(xué)生“習(xí)題做得越多越好，書讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學(xué)則不是那么好”的教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在勤思維中突破難點，抓關(guān)鍵，找規(guī)律。例如：在《滑輪》一節(jié)的教學(xué)中，通過循序漸進(jìn)的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學(xué)，對最終落腳的滑輪組性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確、創(chuàng)新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時點撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，對滑輪組的認(rèn)識進(jìn)行綜合?選和整理和修正，得出了“使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規(guī)律表達(dá)式：f1=1/n*f2=1/n(g物+g動)并讓學(xué)生明確：

該公式適用于初中所要求的所有滑輪問題。

加之點撥，讓學(xué)生借用數(shù)學(xué)這一規(guī)律，推出了“動力作用點移動的速度與物體移動的速度之間的關(guān)系式vs=n*v*h等一類問題。這樣，較好地解決了本節(jié)中有關(guān)滑輪、滑輪組的問答作圖。作為與計算的一系列相關(guān)的所謂難題，使學(xué)生在掌握這部分內(nèi)容的答題、作圖、解題中倍感輕松，無障礙。

三、幫助學(xué)生不斷總結(jié)，逐步提高。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個漸進(jìn)過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達(dá)到“不斷提高”的目標(biāo)，教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹立“人人俱有創(chuàng)造力”的觀念，時常注重學(xué)習(xí)、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時，傳授這一定律走向成熟的過程中，側(cè)重于傳授從試驗?zāi)Ｐ陀^察到邏輯假設(shè)驗證的創(chuàng)新思維研究方法。再將“電生磁”的和“磁生電”的過程中，落腳在教給學(xué)生物理實驗，觀察上的創(chuàng)新思維反證法。再講“天平使用方法”時，總結(jié)歸納出“放”、“游”、“調(diào)”三字經(jīng)。經(jīng)過物理教學(xué)中研究方法的導(dǎo)向分類，初步展示探究教學(xué)，讓學(xué)生從一個又一個“這是怎么回事”中，開始討論學(xué)習(xí)，又在一個又一個“原來是這么回事”的創(chuàng)新思維過程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開發(fā)不同層次學(xué)生的出創(chuàng)新能力，形成了一定的具有個性特征的創(chuàng)新思維方式。所以一段教學(xué)之后，遇到求解空心球一類的可多解的物理問題，同學(xué)們很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案。可見，平時的訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

在清華實驗學(xué)校短暫的三年中，我一直致力于課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，也初步嘗到新課改的甜頭。因為這種做法符合新課改精神，符合我校對教師課堂教學(xué)的要求，也普遍得到學(xué)生的歡迎。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。新課改對于每位教師來說，仍是一個新課題，而我們不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷努力。爭取站在新課改的最前沿。

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇十二

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇十三

1、在實踐中加以探索。

實踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新知識最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實踐、探索的機會，教師應(yīng)重視學(xué)生的探索，讓學(xué)生把操作和思維聯(lián)系起來，在實踐探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，教學(xué)“直線、線段、射線和角”這節(jié)課時，講授完新知，在鞏固練習(xí)中我設(shè)計了這樣的問題：用我們手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的學(xué)生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。有的學(xué)生得到了60°、30°、45°的另一種畫法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。甚至于有的學(xué)生想到角的一條邊可以看成一個180°的角來得到一組新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。還有的學(xué)生得到在初中將要學(xué)習(xí)的角：210°=180°+30°、240°=180°+60°、270°=180°+90°、225°=180°+45°等。甚至還有的學(xué)生與同桌合作，利用三角板找到了更多新的角。實際操作可以開拓學(xué)生的思路，能使學(xué)生從摸一摸、看一看、動一動的過程中學(xué)習(xí)新知識，鍛煉利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

2、在求異中進(jìn)行創(chuàng)新。

求異思維是對一個問題從不同的方向，甚至相反的方向，去尋求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)造性思維的重要思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，都是建立在求異思維的基礎(chǔ)上的，沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。首先，要鼓勵學(xué)生敢問、多發(fā)問。問題既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的歸宿，所以教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢提問題、多提問題，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

其次，應(yīng)加強學(xué)生思維的發(fā)散性訓(xùn)練，在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛，用“一題多解”、“多題一解”等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的思路去思考問題。

如：“一輛汽車3小時行駛120千米，照這樣計算，要行駛360千米，需要幾小時？”看似一道簡單的應(yīng)用題，在教師“看誰的解題方法多”一句話激發(fā)下，學(xué)生思維非常積極，從不同角度進(jìn)行了思考：360÷（120÷3）；3×（360÷120）；120：3=360：x。讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，將會使學(xué)生的思維更開闊，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將得到進(jìn)一步的提高。

學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激勵起學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要輕結(jié)論、重過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動大腦參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動。

“直線、射線、線段”的教學(xué)，讓學(xué)生看書上的結(jié)論用了不到一分鐘。為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別，我設(shè)計了計算機輔助教學(xué)軟件。首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”；讓學(xué)生感性認(rèn)識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學(xué)生隨著計算機的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別；最后再通過學(xué)習(xí)教材與找一找、量一量等活動加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗建構(gòu)起了新的知識，也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。

2、重視多向交流，在多向互動中激活創(chuàng)新思維。

學(xué)會合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必需的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。從課堂教學(xué)改革上可以看到，“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)組織形式為越來越多的教師所采用。例如我在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時，首先用電腦顯示了“小熊買東西”的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境列出算式65—23，然后同桌合作學(xué)習(xí)，探究計算方法。有的學(xué)生想出了65—3=62，62—20=42；有的學(xué)生用5—3=2，60—20=40，40+2=42；還有的學(xué)生大膽嘗試用豎式計算……。教學(xué)42—28，因為是退位減法，難度增大了，老師采用四人小組合作探究的方式，先讓學(xué)生擺小棒，引導(dǎo)學(xué)生把擺的過程用算式表示出來。有的學(xué)生模仿前面豎式的做法，有的學(xué)生在擺小棒中受到啟發(fā)，用30—28=2，2+12=14；有的用12—8=4，30—20=10，4+10=14。關(guān)鍵處讓學(xué)生討論，難點處讓學(xué)生交流、合作，鼓勵學(xué)生大膽匯報多種解決問題的方法并質(zhì)疑。兩次有層次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求異探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中更多地獲得了展示自己的機會，注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實踐證明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過相互交流，能夠互相影響、互相激勵。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要針對學(xué)科的特點，做到適時、適度、自然結(jié)合，同時要針對小學(xué)生的年齡特點，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，做到有趣、有力。這樣小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會在教學(xué)的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇十四

高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)具有一定的差別。針對不同層次的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。因此教師首先要把握每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以人為本，將學(xué)生放在課堂的主體地位。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，真正激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師要準(zhǔn)確把握每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升方法以及教學(xué)要求確定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。

2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

不同層次的學(xué)生在同一堂數(shù)學(xué)課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力開展分層教學(xué)。教師課上授課的側(cè)重點不同，其結(jié)果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學(xué)生獲取知識的結(jié)果，還要重視學(xué)生完成知識的過程，讓學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)知識的架構(gòu)。如，在人教版“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程中，教師針對不同層次的學(xué)生要設(shè)計不同的問題讓學(xué)生能在同一堂課上都會有所收獲。

二、運用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)不同能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。

1.多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，采用多種策略提升學(xué)生能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。教師要創(chuàng)建各種教學(xué)情境讓學(xué)生積極參與其中。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容較為抽象，這就需要教師運用多媒體課件等教學(xué)輔助形式輔助課堂教學(xué)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體的表面積”的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，對于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師要讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以通過多媒體課件加深訓(xùn)練難度，讓每一種類型的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

2.有效鼓勵，強化競爭意識。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師的鼓勵能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且恰當(dāng)?shù)脑u價會能強化學(xué)生的競爭意識。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點之后，要恰當(dāng)評價和鼓勵，并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學(xué)策略讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步形成自學(xué)的能力。教師應(yīng)實現(xiàn)高效課堂，并運用多媒體課件精心選擇課堂習(xí)題，讓不同能力的學(xué)生都得到學(xué)法的指導(dǎo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

1.通過學(xué)問卡引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就必須讓學(xué)生主動參與到各項教學(xué)內(nèi)容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，教師對其所做的要求并不是很大。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點教學(xué)內(nèi)容，針對班級學(xué)生的實際情況出示適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思考題讓學(xué)生重點感悟、探究。學(xué)生拿到由適合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)問題形成的學(xué)問卡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，將自己已經(jīng)明白的教學(xué)內(nèi)容寫在學(xué)問卡上，將自己不太明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要標(biāo)注在學(xué)問卡上。同時，在教師正式授課之前，要將學(xué)問卡提交給教師，讓教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。如，在五年級數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點制作學(xué)問卡供學(xué)生課前思考、探究、交流，并要求學(xué)生將尚未明白的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)注在學(xué)問卡上以便教師在課堂上更好地和學(xué)生進(jìn)行互動。

2.合作互助，共同提升。

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學(xué)的時候，要關(guān)注學(xué)生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在探究中共同提高合作學(xué)習(xí)的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長，輔助本組合作學(xué)習(xí)的組織工作。在這個基礎(chǔ)上，教師要加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極行動起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學(xué)能力。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力放在首要位置，然后針對本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生能力利用合作小組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。

作者：趙功祥工作單位：陜西省紫陽縣向陽鎮(zhèn)雞鳴小學(xué)。

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇十五

橫向思維是將思維對象從橫的方向，依照其各相應(yīng)的部分的特點進(jìn)行思考，從而找出有待進(jìn)一步完善的部位，確定如何改進(jìn)的思維方式。(列舉、模塊、并存)。

二、縱向思維法。

將思維對象從縱的發(fā)展方向，依照其各個發(fā)展階段進(jìn)行思考，從而推斷出下一步發(fā)展趨向，確定研究內(nèi)容的思維方式。(順序、流程、延伸)。

三、逆向思維法。

不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。實際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法，常常能出奇制勝。(都說好，就思考其壞;說不)。

四、側(cè)向思維。

將人們通常思考問題的思路稍加扭轉(zhuǎn)，另辟蹊徑，換個角度，采用被人忽視的方法解決問題。它與逆向思維法的區(qū)別在于，它不是從問題的反面，而是從側(cè)面的某個角度來進(jìn)行思考。(正面進(jìn)攻、歪打正著，淘金受河阻)。

五、分合思維法。

將思考對象的有關(guān)部分，從思想上將它們分離或合并，試圖找到一種新的產(chǎn)物的思維方法。分合思維包括分離思維和合并思維。(分離——合并)。

六、顛倒思維法。

將思考對象的整體、部分或有關(guān)性能顛倒過來，以求得新的思維產(chǎn)物的思維方法。

顛倒思維法包括：上下顛倒、左右顛倒、前后顛倒、大小顛倒、動靜顛倒、快慢顛倒、有無顛倒、是非顛倒、正負(fù)顛倒、內(nèi)外顛倒、長短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。

七、質(zhì)疑思維法。

不迷信書本和權(quán)威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人的思路轉(zhuǎn)，敢干大膽質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上推翻舊理論，創(chuàng)立新學(xué)說或做出新發(fā)明的思維方式。

八、克弱思維法。

就是在創(chuàng)造研究過程中遇到障礙時，能夠潛心尋找有關(guān)事物的弱點，并作為新研究的著眼點。攻克了弱點，就能夠解決問題。克弱思維法是古今中外創(chuàng)造發(fā)明活動的中心，是人們打通思維障礙,會議營銷，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明、技術(shù)革新等行之有效的方法。

創(chuàng)新的策略。

絕大多數(shù)的創(chuàng)新方案，都可以用以下5種策略來制定：

1、遷移策略：把別人的好創(chuàng)意、好方法借用過來，和自己原有的資源相結(jié)合，形成一種新的創(chuàng)意。

活字印刷本來是中國古代的發(fā)明，但因為我們漢字的字?jǐn)?shù)太多，使得這套印刷方法并不能大規(guī)模地投入使用，導(dǎo)致活字印刷技術(shù)當(dāng)時沒能在中國本土開花結(jié)果。

可在歐洲就不一樣了，他們的語言最多就26個字母，這讓活字印刷技術(shù)如魚得水，并以極快的速度得意推廣和普及，盛開了一朵非常璀璨的創(chuàng)新之花。這就是雜交的效果，可以說所有的創(chuàng)新本質(zhì)上都是雜交。

2、加法策略：將目前已有的兩個或多個單一的產(chǎn)品元素組合起來，形成新的產(chǎn)品。

在上世紀(jì)70年代初期，x射線技術(shù)和計算機技術(shù)都已經(jīng)成熟，諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎獲得者豪斯菲爾德就把這兩項技術(shù)結(jié)合在了一切，發(fā)明了ct掃描儀。

3、減法策略：把產(chǎn)品中的某一個元素去掉，讓剩下的元素成為一個新的產(chǎn)品。不過請主意，刪掉的部分應(yīng)當(dāng)是產(chǎn)品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最無關(guān)緊要的功能，才能讓減法策略發(fā)揮最大的威力。

比如，把有線耳機的線去掉，就有了無線耳機;把博客文章從不限字?jǐn)?shù)減少到140個字，就有了微博;摩托羅拉把手機的鍵盤去掉，就有了沒有鍵盤的手機等。

4、乘法策略：對產(chǎn)品的某一部分進(jìn)行復(fù)制，再重新整合到產(chǎn)品當(dāng)中。

寶潔公司在一瓶空氣清新劑內(nèi)放入了兩種不同味道的香水盒，以及將除臭劑和清新劑放在一個瓶子里，這樣就可以交替使用，其銷量幾乎是其他空氣清新產(chǎn)品的兩倍。類似的例子還有“三路燈泡”，多鋒剃須刀等。

5、除法策略：是指將產(chǎn)品的某個某一部分分解成多個部件，再用新的方式將它們重新組合。

盒裝牛奶是由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管構(gòu)成的，如果把牛奶中的香料和吸管組合在一起，這樣，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干媽口味的牛奶了。目前國外已經(jīng)有商家這么做了，人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。

在以前，人們在登機檢票的時候才會打印登機牌，后來才逐漸將這一部分職能分離了出來，從而產(chǎn)生了自助值機;銀行的atm機也是來自同樣的原理。

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇十六

新課程改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。

學(xué)生求知欲十分強烈，注意力高度集中，應(yīng)抓住這一有利時機，進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，促其思維定能取得良好效果。例如：講十幾減九的題時，我創(chuàng)設(shè)了“兔媽媽采了13個蘑菇，小灰兔拿走9個，還剩幾個？先讓學(xué)生用表演形式用學(xué)具進(jìn)行操作，待學(xué)生表演后，問小灰兔拿走9個以后就怎么樣了？（少了）13個蘑菇少了幾個？還剩多少個？少了和去掉應(yīng)用什么方法？怎樣列式，有意地提出問題目的在于激勵學(xué)生通過表演操作再嘗試中探求知識。學(xué)生在操作學(xué)具時，教師巡回檢查輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作過程進(jìn)行充分討論使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維，才能使學(xué)生思維活動步步深入。

在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)會知識，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：我在教數(shù)學(xué)單數(shù)和雙數(shù)時，要求學(xué)生說出100以內(nèi)的單數(shù)、雙數(shù)，并寫出幾個進(jìn)行分類，尋找規(guī)律。于是，每個學(xué)生興致勃勃的按要求寫出一些單數(shù)、雙數(shù)。如單數(shù)：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數(shù)：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教師引導(dǎo)學(xué)生按從小到大的順序說出單數(shù)雙數(shù)，并板書在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很容易的說出：單數(shù)的個位都是1、3、5、7、9，而雙數(shù)的個位上是0、2、4、6、8。在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)，我們所學(xué)的100以內(nèi)的數(shù)中所有單數(shù)、雙數(shù)都有這個特點，這樣揭示知識本質(zhì)。學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展，學(xué)生興趣濃，思考勤，理解深，記得牢，效果好。

學(xué)生的思維往往從活動中開始。在教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實際操作、親身體驗的良好環(huán)境，充分讓學(xué)生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的生動、活潑有趣又幫助學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應(yīng)大膽放開操作形式，更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)“認(rèn)識2的時候，首先讓學(xué)生在課桌上擺小棒，表示數(shù)量2，觀察時，學(xué)生都能正確地擺出來，我都給予肯定。隨后，我又循循善誘地進(jìn)行點撥：能不能擺出其它形式的2呢？”學(xué)生們一聽，一只只小手都積極的行動起來。于是，我讓學(xué)生到黑板上擺一擺，結(jié)果竟然擺出了十幾種：“=、、、t、+、^……”在這一操作中，使學(xué)生理解了2的含義，突破了教學(xué)的重點、難點，學(xué)生從學(xué)具操作中，創(chuàng)新思維促進(jìn)創(chuàng)新意識，自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮。學(xué)生從操作活動中吸取經(jīng)驗，思維活動起來，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

給學(xué)生心理相融的課堂氛圍，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。

[1]?[2]。

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇十七

任何一個國家與民族的進(jìn)步都離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新更是一個國家、一個民族持續(xù)發(fā)展的動力所在。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，而且是新時期教育的關(guān)鍵與核心，更是教育深入改革的必然趨勢。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，主要是指通過高等數(shù)學(xué)教學(xué)促使大學(xué)生發(fā)展成為獨立的自我個體，從而最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，并能夠總結(jié)出發(fā)現(xiàn)新知識、了解新知識、探知新路徑的經(jīng)驗與方法。

(一)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。當(dāng)前我國的高等數(shù)學(xué)教學(xué)迫切需要改革，這是因為現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)教學(xué)一方面易于讓大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流于形式，不利于大學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能的強化;另一方面也難以提升大學(xué)生理論聯(lián)系實際的高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，針對高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分必要，即通過多樣化、多元化的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式增加課堂教學(xué)的趣味性與針對性，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)造性思維意識。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)角度開展高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，不但可以調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動性與積極性，而且可以增強高等數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用技能，讓大學(xué)生養(yǎng)成運用高等數(shù)學(xué)思維處理問題的習(xí)慣，進(jìn)而培育出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

(二)大學(xué)生處于培育創(chuàng)新思維的最佳時期。大學(xué)生進(jìn)入高等教育階段以后，通常都具有一定的思維創(chuàng)新基礎(chǔ)，加之這一時期的大學(xué)生興趣較為廣泛，善于思考且求知欲比較強等，均為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了優(yōu)良的條件。同時，大學(xué)生的觀察力與知覺力也在不斷提升，相應(yīng)注意力的分配性、穩(wěn)定性以及集中性等也都發(fā)展到了較高水平，對事物的認(rèn)知與理解也在不斷加深，抽象能力、想象力與應(yīng)用能力等都有了較大發(fā)展，這一系列特點都有助于在高等教育階段對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。［1］而高等數(shù)學(xué)屬于“啟智”功能較強的學(xué)科之一，因而在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面承擔(dān)著更為重要的責(zé)任與義務(wù)。

(三)高等數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特征。高等數(shù)學(xué)屬于一門高度抽象的學(xué)科，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效培養(yǎng)大學(xué)生看透事物本質(zhì)的創(chuàng)新思維能力。同時，高等數(shù)學(xué)還是一門邏輯性非常強的學(xué)科，因而在教學(xué)過程中還能培養(yǎng)大學(xué)生的思維批判性與思維嚴(yán)密性。另外，高等數(shù)學(xué)又屬于一門應(yīng)用極為廣泛的學(xué)科，所以在教學(xué)過程中通過采用靈活的、多樣的解題思路，可以有效培養(yǎng)大學(xué)生的思維變通性與廣闊性。與初等數(shù)學(xué)相比，高等數(shù)學(xué)已經(jīng)有了質(zhì)的提升與飛躍，蘊含有十分豐富的教學(xué)價值與創(chuàng)新元素，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳素材之一。

(一)教學(xué)理念有待突破。對于大多數(shù)教師而言，其在講授高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，都遵循著“先概念———后公式———再舉例”的固有教學(xué)理念，并認(rèn)為這種純數(shù)學(xué)演繹的教學(xué)理念能夠確保按時完成教學(xué)任務(wù)。但這種看似嚴(yán)格、周密的教學(xué)理念或者體系，實質(zhì)上卻屏蔽了高等數(shù)學(xué)對大學(xué)生的思維開發(fā)功能。相對機械的、缺乏與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，必然會不同程度地局限大學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，也無法將素質(zhì)教育真正貫徹到實處。［2］因此，切實突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索出更為靈活的、更能激發(fā)大學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)理念，對高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。

(二)教學(xué)方法有待革新。當(dāng)前我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法相對落后的現(xiàn)象。這與多數(shù)高等數(shù)學(xué)教師慣于采用單一化的教學(xué)模式密不可分，固化的、呆板的教學(xué)方法與教學(xué)思維不利于發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，尤其是“滿堂灌”的落后教學(xué)模式更是不利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至容易讓大學(xué)生對高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。另外，只依據(jù)教材的知識講解，也在一定程度上限制了大學(xué)生的思維想象力發(fā)展，當(dāng)然也不利于培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，對其創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是具有較大的局限性，從而降低了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與成效。

(三)考核模式相對單一。目前大多數(shù)高等數(shù)學(xué)教師對大學(xué)生數(shù)學(xué)成績進(jìn)行考核，所采用的依然是傳統(tǒng)的閉卷式模式。這種以理論知識考核為主的模式，雖然也將大學(xué)生平時的考分加入到了總成績之中，但依然以學(xué)生的作業(yè)完成、日常考勤、書面知識掌握程度等為主，并未真正將大學(xué)生的.數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維考核列入到考核機制之中。［3］對大學(xué)生創(chuàng)新思維考核內(nèi)容的缺乏，必然會影響到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中對大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度，以及教學(xué)整體效果的提升。

(一)樹立創(chuàng)新教育理念。教師作為教學(xué)的實施者與組織者，要想有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，先要樹立創(chuàng)新化的教育理念。具體可從以下幾點著手:一是自覺樹立培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的意識，在教學(xué)實踐中改變以教師為主的教學(xué)狀態(tài)，充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;二是注意引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中要盡可能調(diào)動大學(xué)生的思維能動性與積極性，鼓勵大學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去探討，培養(yǎng)大學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新的主動性;［4］三是激發(fā)大學(xué)生的認(rèn)知興趣，將高等數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與特點相融合，激發(fā)大學(xué)生探索高等數(shù)學(xué)知識的好奇心與興趣，提高其認(rèn)知力與創(chuàng)新力。

(二)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與理論知識的掌握處于同等重要的地位。因此，革新傳統(tǒng)的以理論知識講解為主的教學(xué)方法不僅是時代所需，也是高等數(shù)學(xué)教育本身的需要。在不斷優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的時候，可以充分借助現(xiàn)代化的科技技術(shù)，諸如采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)、移動教學(xué)等，這樣不但可以隨時隨地讓大學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)知識，而且可以增強教學(xué)的趣味性。同時，多樣化的教學(xué)方法也很好地規(guī)避單純以教材為主的知識講解，網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)知識庫可以大大拓展大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，這對實現(xiàn)其創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有不可替代的功能。

(三)構(gòu)建多元考核模式。要想實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入到高等數(shù)學(xué)考核環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。突破傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯膯我豢己四Ｊ剑瑢⒋髮W(xué)生的觀察能力、分析能力與創(chuàng)新能力等列入到考核內(nèi)容中，豐富高等數(shù)學(xué)的考核內(nèi)容，實現(xiàn)多元化的、動態(tài)化的考核，對激勵大學(xué)生的創(chuàng)新思維挖掘十分關(guān)鍵。［5］具體而言，高等數(shù)學(xué)教師可以通過平常教學(xué)過程中大學(xué)生的題目問答、小組討論、模塊學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、競賽活動等情況，對其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)進(jìn)行觀察與考評，同時還要結(jié)合閉卷式考試、論文創(chuàng)新度、開卷式考試等多種形式，采取學(xué)生之間互評、定量測評以及教師考核等多樣化的模式，對大學(xué)生的綜合技能與素養(yǎng)進(jìn)行考核，促使創(chuàng)新思維成為大學(xué)生的一種習(xí)慣性行為。總而言之，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，并不單單是高等數(shù)學(xué)執(zhí)行素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，同時還是新時代社會發(fā)展對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。這就需要高等數(shù)學(xué)教師必須通過不斷變更與創(chuàng)新教學(xué)策略，強調(diào)課程講解的多樣性與趣味性，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣與動力，逐步培養(yǎng)其發(fā)散性思維與逆向性思維，進(jìn)而促使大學(xué)生更好地通過創(chuàng)新性思維解決問題。然而，值得注意的是，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的任務(wù)，需要大家的共同努力與不竭奮斗。

【參考文獻(xiàn)】。

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇十八

使學(xué)生了解數(shù)學(xué)之特點，明確數(shù)學(xué)之應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)之美妙，形成對數(shù)學(xué)的基本思想、方法和算法的認(rèn)識。作為中職畢業(yè)生，要能將學(xué)到的基本數(shù)學(xué)理論和知識在以后的工作生活中更好地發(fā)展，在社會生活中體現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

應(yīng)加強應(yīng)用性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識是指當(dāng)學(xué)生接受一個新的數(shù)學(xué)理論時，能主動地探索這一新知識的實際應(yīng)用價值，并能嘗試著從數(shù)學(xué)的角度思考問題，通過計算、推理等思想方法去解決問題。

如：在講授《等比數(shù)列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個月(以30天計)內(nèi)每天給你1萬元，但在這個月內(nèi)，你必須從第一天起給我回扣1分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數(shù)是上一天的2倍，有誰愿意?問題一提出，引起了學(xué)生極大的興趣，同學(xué)們討論、計算，氣氛活躍。通過引導(dǎo)，學(xué)生能寫出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個加數(shù)，計算煩瑣。

適時開展活動,提高學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一個人力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的積極、主動的意向活動。只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣,才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、堅定性和求知欲。在教學(xué)中,我們可以利用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲,使枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、計算活潑生動;可以引用生活、生產(chǎn)實例,使數(shù)學(xué)的理論知識易學(xué)、易懂、易記。

給學(xué)生們講當(dāng)今世界聞名的數(shù)學(xué)家、政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的傳奇故事來引入數(shù)學(xué)的過去和未來,從他們的成長道路中,滲入數(shù)學(xué)的發(fā)展史。活潑生動地引入真人真事例子對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣定能起很大促進(jìn)作用。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。

課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從中得到學(xué)習(xí)的樂趣就要求教師不能只根據(jù)教案在講臺上獨奏,課堂教學(xué)最大的特點是教與學(xué)的相互交替,是老師與學(xué)生之間的交往,在交往過程中起主導(dǎo)作用的是教師,起主體作用的是學(xué)生。課堂是師生共同探討問題的場所,教師不能只傳授知識,還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學(xué)生,使學(xué)生不僅通過教學(xué)獲得知識,也獲得認(rèn)識問題的方法,這樣學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí),從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

在平時的教學(xué)中,還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學(xué)生體會到了成功的喜悅,就會激發(fā)出對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字,從思想上變“被動接受”為“自主學(xué)習(xí)”。

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括是思維的基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)結(jié)論獲得的過程，有層次地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_階，做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論。

2.在教學(xué)過程中，給學(xué)生展示思維的過程。“授人以魚，不如授人以漁。”在講解范例時，教師不能簡單地給學(xué)生介紹解題步驟，要展現(xiàn)自己的思維過程。教師講解例題時要給學(xué)生示范如何分析問題，如何采用解題策略，讓學(xué)生感受教師思考的實際過程，使學(xué)生不僅掌握知識，還能學(xué)習(xí)解決問題的思維方式。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)，全面地思考問題，認(rèn)清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而深刻地理解概念。可以通過變式練習(xí)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、定理的本質(zhì)。在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握題干中的關(guān)鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。

4.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學(xué)生平時大量重復(fù)性練習(xí)，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念原理的本質(zhì)，在頭腦中提高對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的概括和抽象程度。學(xué)生在頭腦中所掌握的數(shù)學(xué)知識抽象程度越高，在應(yīng)用時提取的速度就越快，應(yīng)用也越靈活。另外，教師可以教會學(xué)生一些速算的技能，讓學(xué)生牢記一些常用數(shù)據(jù)，這些數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練也可以發(fā)展為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)解題教學(xué)。

培養(yǎng)運用思維導(dǎo)圖習(xí)慣。

初中數(shù)學(xué)成績的提高一定程度上受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識點彼此之間具有密切的關(guān)聯(lián)，使用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生掌握知識點的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生撥云見日，抓住學(xué)習(xí)的重點。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，使其更好的指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)注重一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，而不是局限在教會學(xué)生畫思維導(dǎo)圖上，即，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，編相關(guān)數(shù)學(xué)題目并嘗試解答，從而對數(shù)學(xué)習(xí)題有更加深刻的認(rèn)識與理解。另一方面，在講解數(shù)學(xué)知識時，教師可從思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸，并針對不同知識列舉典型習(xí)題，使學(xué)生了解習(xí)題涉及的知識點，從而盡快找到解題思路。

最新物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文范文（19篇）篇十九

在教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，一定要注意教學(xué)語言的規(guī)范化，必須使用普通話和文明用語，解題步驟要正確，教學(xué)方法要靈活而藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生愉快的體驗與參與過程中共同完成。教師要加強自身修養(yǎng)，應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點，掌握學(xué)生的具體、特殊情況，要關(guān)心學(xué)生，這既是數(shù)學(xué)教師高尚品德的表現(xiàn)，又是實現(xiàn)成功教學(xué)所必需的，對那些其他課學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀而數(shù)學(xué)成績稍差的學(xué)生，要當(dāng)做重點對象培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，帶動全班同學(xué)努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，共同進(jìn)步，有效促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、實施講與學(xué)互動，倡導(dǎo)主體意識。

傳統(tǒng)教育方式的基本特征是以知識的傳授為核心，以教材和課堂講授為重點，偏重于傳授學(xué)科中固有的知識，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，對課堂教學(xué)進(jìn)程實施有效的調(diào)控，使學(xué)生在特定情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題及其內(nèi)在的規(guī)律，對概念的形成與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行反復(fù)演示，直至每一個學(xué)生都能理解、接受為止，從而實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步理解和有效應(yīng)用。現(xiàn)代多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境提供了技術(shù)保障，利用信息技術(shù)的方便、快捷等優(yōu)勢，能夠把常規(guī)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)有效結(jié)合起來，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。教師要做教與學(xué)的引路人，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好督導(dǎo)工作，要積極鼓勵學(xué)生積極思考，大膽實踐，教師把借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計好的多媒體教學(xué)課件，通過利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，可以對數(shù)學(xué)難題進(jìn)行具體分析研究，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動去探索一些生活中蘊含的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生共同參與構(gòu)建研究探討性數(shù)學(xué)課堂，先發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有意識地結(jié)合文化情境教學(xué)，對開拓學(xué)生的思維能力，更加形象化地理解數(shù)學(xué)知識有很大促進(jìn)作用，能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，教育小學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，提高數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)孩子們從小磨煉意志、樹立攻克難題的決心，培養(yǎng)勤學(xué)苦練的頑強斗志，勇于攻克學(xué)習(xí)與生活過程中遇到的難題。教師要針對小學(xué)生的實際情況，積極探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式的有效途徑，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，結(jié)合生活實踐，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)形成有著至關(guān)重要的意義，對學(xué)生全面發(fā)展起著促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)教師必須以良好師德和高度責(zé)任感加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探索，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的興趣。實施情境化教學(xué)，爭取做到以教促學(xué)，共同參與探討，有利于研究探索型教學(xué)模式的實施。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)富有生活特色的文化情境，為小學(xué)生上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課營造和諧教學(xué)環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對孩子們不同的心理特點，首先要激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)知識的興趣，獲得快樂，同時要十分注意使用恰當(dāng)?shù)脑u價語言對待每一位學(xué)生。有時候一句贊譽學(xué)生的話，就像精神營養(yǎng)劑一樣，能夠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信息，能夠讓那些好學(xué)生做到更加有信心學(xué)習(xí)，能夠煥發(fā)全體學(xué)生的精神面貌;相反，在數(shù)學(xué)教學(xué)課上，有時候教師隨意對學(xué)生批評一句，可能導(dǎo)致孩子一整天不愉快的情緒，或者使小學(xué)生產(chǎn)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)課的逆反心理，時間長有可能產(chǎn)生厭倦情緒。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極而敏銳地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的自身優(yōu)勢和閃光點，并且及時給予正確評價和鼓勵，讓客觀的評價語言在孩子們心靈上的燃放出強大助推力，千萬不要以為是小學(xué)生，就隨意批評，那樣只能傷害他們的自尊心，打消積極性。而客觀而恰當(dāng)?shù)脑u價語言不僅僅是由教師的語言表達(dá)能力決定，更為關(guān)鍵的是由教師的高尚職業(yè)道德和良好心理品質(zhì)決定的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中切記不能把個人的情緒摻雜到一起，千萬不要有任何私心，基礎(chǔ)教育最重要的是共同配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，教師只有把自己的高素質(zhì)滲透教育教學(xué)實踐中，才能在孩子們中間樹立起威信，才有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，有效提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上逐步強化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，結(jié)合生活實踐中的數(shù)學(xué)問題，逐步提高小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。加強小學(xué)生良好數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步實現(xiàn)以點帶面，有效促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高數(shù)學(xué)運用意識、觀察和思維能力，讓學(xué)生在生活中嘗試多利用數(shù)學(xué)知識解決問題的實踐，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣是最重要的途徑。

作者：王彩花工作單位：內(nèi)蒙古托克托縣雙河鎮(zhèn)第二小學(xué)。