談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）

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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇一

課堂教學(xué)是信息傳遞的過程，教學(xué)媒體（信息技術(shù)）是這一過程中教師與學(xué)生之間的媒介，用于傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力。現(xiàn)代教學(xué)媒體指的是幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)及語音實驗室和計算機(jī)等的使用。教學(xué)媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結(jié)合的多通道傳遞信息。

科學(xué)技術(shù)的使用已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助方向，多媒體技術(shù)便于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動有意注意。數(shù)學(xué)課堂中利用多媒體技術(shù)教學(xué)能使一些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生更容易接受。如，教學(xué)九年級拋物線上的動點問題時，用傳統(tǒng)教學(xué)手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復(fù)雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生很容易地接受知識，對解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性等等。

二、教師與多媒體技術(shù)。

教師要適應(yīng)時代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，組織、指導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；要重視教學(xué)對象，以學(xué)生為主體；要把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)教，把教材變?yōu)閷W(xué)材，把教案變?yōu)閷W(xué)案。另外，教師要有較高的業(yè)務(wù)知識；教師要有的放矢地運用多媒體組織學(xué)生進(jìn)行教育活動，既要加強(qiáng)能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數(shù)學(xué)知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學(xué)課件制作工作量較大，周期長，要花很多時間進(jìn)行構(gòu)思。有時設(shè)計一個既能突出課題，又能自然地導(dǎo)入新課的課件，要花很長的時間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。

多媒體技術(shù)的運用把課堂教學(xué)立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時為學(xué)生提供服務(wù)。教學(xué)過程中，利用多媒體進(jìn)行演示，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂活動氛圍更加活躍。

三、學(xué)生與多媒體技術(shù)。

多媒體技術(shù)的運用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，多媒體為學(xué)生親自參與掌握知識創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時，創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變。這樣，有利于開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

運用多媒體技術(shù)教學(xué)手段，可優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的實效，發(fā)展學(xué)生的能力。多媒體技術(shù)具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，超文本性特性與人類記憶、聯(lián)想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相類似，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合，不但能為學(xué)生提供一門理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，而且極大地拓展了教育教學(xué)的時空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。數(shù)學(xué)教學(xué)只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能具有獨立獲取知識和分析問題、解決問題的良好思維品質(zhì)和能力。

（作者單位浙江省溫州市特殊教育學(xué)校）。

談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇二

1.備好課是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課時，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學(xué)生，并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識生長點、教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過程中，教師要深入研究學(xué)生，洞察每一個學(xué)生的實際知識水平、個性特點、心理特點等，對學(xué)生進(jìn)行分層，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

2.選好模式是教學(xué)成功的根本。

知識是教學(xué)過程的一個載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。

2.1目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問題要設(shè)計得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。

2.2自主探究。

2.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地探求知識。

2.2.2開放教學(xué)過程，給學(xué)生提供自主探究的空間。

在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。

2.2.3群體互動，提倡合作探究。

學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.3點撥升華。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。

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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇三

五千多年的華夏文明，都離不開一個亙古不變的主題——學(xué)習(xí)。“活到老、學(xué)到老”，不斷學(xué)習(xí)是一輩子的事情，不可能一蹴而就。當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了信息社會，世界已經(jīng)開始全面信息化、全球化。我們每一位幸福成長的教育人，要不斷更新自己的教育理念，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊跟時代脈搏，做一個e環(huán)境下的新型教師。此次赴廣州培訓(xùn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的七天時間里，我感受頗深。

一、機(jī)會難得、追夢前行。

作為一名90后的新老師，能夠參加本次培訓(xùn)，深感榮幸。在科技越來越發(fā)達(dá)的新時代，我們教師更要有一種永不衰竭的求知欲望，不斷地豐富自己的知識，更新教學(xué)理念，以“外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”的理論，努力提高自身的人格魅力。

二、專家講座、異彩紛呈。

各位專家、教授深入淺出地講解，獨到的教學(xué)思想，鮮活的教學(xué)實例，像是一頓豐盛的大餐，精美的呈現(xiàn)在我們的面前，可謂是異彩紛呈。王同聚教授給我們分享的人工智能時代的創(chuàng)客教育和steam教育，讓我驚訝于科技的創(chuàng)新美，在“沒有信息化，就沒有現(xiàn)代化”的新時代，老師更不能“固步自封”，要適應(yīng)新時代的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，“采他山之玉、納百家之長”，在教與研的過程中走出自己的風(fēng)采。

華南師范大學(xué)汪曉東教授結(jié)合大量的運用平板進(jìn)行體育教學(xué)的案例，給我們分享智慧課堂教學(xué)實踐的成功經(jīng)驗，把翻轉(zhuǎn)課堂與講授課堂學(xué)習(xí)流程進(jìn)行對比，讓我更好地理解了翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。

讓我欣喜的是廣州市番禺區(qū)石基中心小學(xué)和九十七中學(xué)教師所分享的各種用于教學(xué)中的實用app軟件：優(yōu)芽、focusky、希沃授課助手、101教育、umu微課制作、冰點軟件、藍(lán)墨云班課、輕智慧課堂、scratch，這些軟件解決了教師在平常教學(xué)中的困擾，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用信息技術(shù)來完成那些用其他方法完成不了或效果不好的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生呈現(xiàn)一個交互式、信息化的課堂。

更讓我驚喜的是華南師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長江偉英的專題講座——《思維課堂——談導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》。她從思維課堂的特點、認(rèn)識思維課堂的工具、如何畫思維導(dǎo)圖、思維課堂的生成、基本步驟及評價方式等方面對思維課堂作了詳細(xì)的解讀。期間，她展示的思維導(dǎo)圖在語文課堂中運用的真實案例，讓我醍醐灌頂、腦洞大開，原來語文課堂還可以如此設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們在畫畫中借助圖形梳理、提煉知識的重難點，還讓孩子們在探究中發(fā)散了思維，提升了能力。

思維導(dǎo)圖：

《母雞》。

《同學(xué)，請大聲點》。

專家們精彩地講解，猶如春風(fēng)化雨般滋潤著我的心田，使我對自己的教師生涯有了新的認(rèn)識和規(guī)劃，讓我對培育創(chuàng)新型的學(xué)生有了更加清晰的理解，并且指導(dǎo)著我的教育教學(xué)實踐，促使我更好地改進(jìn)班級管理方式方法，將自己的教育理念及時更新，把信息技術(shù)與教育教學(xué)有效融合。

三、學(xué)無止境，更新理念。

聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才；佩服他們的自信；佩服他們的敏銳；佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走在同一條大道上，他們?nèi)绱顺晒Φ拿卦E就是不斷地讀書學(xué)習(xí)，鉆研專業(yè)知識，日復(fù)一日，永無止境。“人生就是長跑，只要一直堅持下去。”學(xué)習(xí)也是如此，我雖不能像專家那樣，但我可以從現(xiàn)在起就行動起來，像他們一樣投入到學(xué)習(xí)、研究中去，讓讀書學(xué)習(xí)也成為我生命活動中不可或缺的組成部分，對照自己的工作實際，將所學(xué)知識為我所用。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，但我知道有更重要的事情需要去做，在科技迅速發(fā)展的時代，你不活在未來，未來你只能活在過去！思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行！路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。我將樹立“為未知而教，為未知而學(xué)”的新理念，努力成為新時代下的新型教師。

談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇四

1.教師要做好備課這一基本的環(huán)節(jié)。

初中信息技術(shù)教學(xué)是一門兼生活和技能的創(chuàng)造性活動，這就要求教師的備課不能停留在技術(shù)層面上進(jìn)行設(shè)計，還要注意學(xué)生對生活藝術(shù)的感受。教師在備課的時候，要系統(tǒng)地研究教材，對教材進(jìn)行第二次創(chuàng)造。作為教師拿到一本新到手的教材，不能局限于對教材內(nèi)容進(jìn)行備課，還要通曉整本書的結(jié)構(gòu)體系和系統(tǒng)脈絡(luò)。因為信息技術(shù)的技能結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)是交叉的，在教材設(shè)計上，教師要根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識特點進(jìn)行再創(chuàng)造。引導(dǎo)信息技術(shù)課堂生動活潑，發(fā)揮出教師的創(chuàng)造力和想象力，挖掘出教材的閃光點，設(shè)計生動有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生能感受到信息技術(shù)知識給學(xué)生生活帶來的樂趣。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，教師要合理地選擇情境，合理地選擇情景素材，借助激活知識和技能為教學(xué)支點，精心設(shè)計情境過程，要以學(xué)生的信息素養(yǎng)為積淀。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用所學(xué)知識進(jìn)行信息技術(shù)綜合運用，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，教師的教學(xué)目標(biāo)就能得到實現(xiàn)，教學(xué)有效性就得到充分體現(xiàn)。

在信息技術(shù)課堂上，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和社交能力。例如，教師在課堂上把一個課題作為教學(xué)任務(wù)的載體，就需要幫助學(xué)生分組或者學(xué)生之間自行組合，通過小組這個集體合作完成任務(wù)，這就需要學(xué)生的協(xié)助學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，還能引導(dǎo)學(xué)生之間互相影響、互相感化，小組合作還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，保障教學(xué)開展的有效性。

4.結(jié)合學(xué)生的`差異性開展信息技術(shù)教學(xué)。

每個學(xué)生都是一個個體，這些個體之間存在著很大的差異性，也就是每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點，作為信息技術(shù)教師在開展有效教學(xué)之前，就需要了解學(xué)生的特點，遵循因材施教的教育原則開展教學(xué)。具體包括以下幾點：首先，要了解學(xué)生對信息技術(shù)課程的看法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，就是正確對待學(xué)生對信息技術(shù)興趣的差異性，要盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣，促使每一個學(xué)生在課堂上取得進(jìn)步；再次，要了解學(xué)生的家庭情況，有的學(xué)生家內(nèi)沒有計算機(jī)，有的學(xué)生家內(nèi)安裝有計算機(jī)，這就需要給不同的學(xué)生布置不同的信息技術(shù)作業(yè)，從而有效地開展教學(xué)；最后，是注重學(xué)生信息技術(shù)程度的差異，有的學(xué)生對信息技術(shù)的知識了解較多，有的了解較少。這些因素都要求我們信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，給每個學(xué)生最適合的教學(xué)。

二、結(jié)論。

總之，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，不單單是體現(xiàn)在教師有效的備課、上課等教與學(xué)的活動，還要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，我們只有認(rèn)真鉆研教材、備學(xué)生、備教材，才能保障課堂教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高。

談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇五

“課堂教學(xué)是師生心理互動的過程”，新課程改革要求，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。”有效的課堂互動，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。由此可見，有效互動在高效課堂教學(xué)中地位突出，作用顯著。那么如何通過良好的課堂教學(xué)互動成就高效課堂教學(xué)呢?結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我總結(jié)了以下幾個方面：

一、重視課堂教學(xué)中的多向交往課堂教學(xué)互動是教學(xué)活動參與者(教師和學(xué)生)之間的交互作用，具有傳達(dá)信息和滿足個人心理需要的功能。一般來說，師生交往包括單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式(見圖1)。

單向交往雙向交往多向交往。

圖1師生交往的三種形式在課堂教學(xué)中，很多教師更多地使用單向交往的形式，單向交往缺少情感上的互動交流，更容易強(qiáng)化教師的“權(quán)威角色”，容易造成教師的獨斷專行，不符合當(dāng)今學(xué)生的身心發(fā)展特點，不利于協(xié)調(diào)師生關(guān)系。比較之下，多向交往更重視師生之間、生生之間的交流互動。正如教育學(xué)家林格倫所言：多向交往具有多層次、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，能滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主能力，激發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展，符合因材施教的原則。

二、營造積極和諧的課堂氣氛。

課堂教學(xué)互動總是在一定的教學(xué)情境中實現(xiàn)的，積極和諧的課堂氣氛是良好課堂教學(xué)互動的前提條件。營造積極和諧的課堂氣氛，應(yīng)注意幾點：1、樹立教師威信。教師的威信源于三個方面，一是學(xué)識威信。高深淵博的知識，講課時的旁征博引、風(fēng)趣幽默會吸引多少關(guān)注的眼神，無需任何言語，學(xué)生自然就會專注于課堂學(xué)習(xí)。二是人格威信。教師的言行舉止中折射出來的人格魅力是教師威信永恒的光環(huán)，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。三是情感威信。“情感交流是師生之間心靈與心靈的對話”，它不會隨著時間的流逝而黯然失色，反而越發(fā)珍貴起來。

2、掌控教學(xué)難度。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告誡我們，積極和諧的課堂氣氛應(yīng)該使教學(xué)難度位于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，所教授的內(nèi)容過于簡單，缺少應(yīng)有的激情，出現(xiàn)應(yīng)付課堂的散漫局面。反之，難度系數(shù)太大，超過了學(xué)生的接受范圍，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，在課堂探究的情境設(shè)計時，我總是圍繞高考題的模式對針對性、時政性強(qiáng)的'情境進(jìn)行比較，進(jìn)行篩選。探究問題的設(shè)計注意問題的針對性和有效性。這樣在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主題作用就發(fā)揮的淋漓盡致了。

3、競爭―合作性互動模式。積極和諧的課堂氣氛提倡民主、競爭與合作，即競爭―合作性互動。這種課堂教學(xué)往往能激發(fā)學(xué)生的參與意識和表現(xiàn)欲。在政治課堂教學(xué)中，我通常把學(xué)生按學(xué)優(yōu)生、一般和學(xué)困生均分六個組，組內(nèi)推薦一個組長和一個主發(fā)言人，以組長為中心開展組內(nèi)交流合作，并開展同其他學(xué)習(xí)小組的競爭。通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”，而小組之間的競爭更激發(fā)學(xué)生的榮譽意識和潛能的發(fā)揮，從而實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。

《政治生活》中有這樣一個原理：為了彌補單一市場調(diào)節(jié)的不足，國家必須發(fā)揮宏觀調(diào)控職能。良好的課堂教學(xué)互動，也需要有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控。一方面是對知識傳授狀況的有效調(diào)控。盡管教師預(yù)先備好課，但是課堂教學(xué)活動是變化發(fā)展的，因此教師應(yīng)該根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)適時對知識數(shù)量、知識難度和知識傳輸速度進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)課堂教學(xué)互動的高效進(jìn)行。第二方面是對教學(xué)情境進(jìn)行有意識地調(diào)控。對教學(xué)情境的控制，目的在于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《消費心理面面觀》一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生注意力分散，對教學(xué)內(nèi)容不以為然時，我讓其中幾個學(xué)生模擬身邊的典型事例，分析解釋各種不同的消費心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果一堂課下來不僅有效地傳輸教學(xué)信息，也充分調(diào)動了學(xué)生的課堂參與，更好地發(fā)展了學(xué)生的智能和個性品質(zhì)。第三方面是對學(xué)生思維的調(diào)控。

教師的“教”不能僅僅落腳在教會的層面上，“教”是為了“不教”，如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要靈活調(diào)控學(xué)生的思維，擴(kuò)展、延伸學(xué)生的思維空間。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)《價格變動的影響》一節(jié)，關(guān)于價格變動對人們生活的影響，我讓學(xué)生合上課本，結(jié)合生活實例分析：每個同學(xué)，作為消費者，當(dāng)你去商場購物時，一種商品的價格上升了，你會怎樣?反之，價格下降了，你會怎樣?同學(xué)們不約而同地回答：價格上升，減少購買;價格下降，增加購買。順著同學(xué)們的回答，我進(jìn)一步提問，若是大米漲價了，你會減少購買嗎?很多同學(xué)的思維就開始出現(xiàn)矛盾沖突，在解決沖突的過程中，一步一步地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。接著，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，受國際市場原油價格上漲的影響，我國的汽油、柴油繼續(xù)上調(diào)價格，這對有意向購買轎車的家庭會產(chǎn)生影響嗎?學(xué)生的思維在問題解決中不斷得以深化、拓展，最終全面辯證地概括了價格變動對生活的影響。

良好的課堂教學(xué)互動使課堂呈現(xiàn)出豐富的色彩和動人的旋律，極大地豐富了課堂的內(nèi)涵。知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增，正所謂“課堂教學(xué)互動呈良性反應(yīng)時，課堂就會出現(xiàn)生命的涌動”。

談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇六

摘要：“動態(tài)生成”是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。因此，探討課堂教學(xué)“意外”的把握和實踐生成教育的理念，具有特殊的必要性和緊迫性。在教學(xué)中，把“意外”努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動態(tài)生成為課程注入更多的活力和魅力，是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。歷史教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生的獨立人格，注重學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革生成性教學(xué)歷史課堂。

隨著高中新課程的實施，追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成越來越受到廣大教師的關(guān)注。但在實際的教學(xué)實施中卻存在一些誤區(qū)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。下面就以一篇案例――“文藝復(fù)興時期的自然科學(xué)”為例來談?wù)勥@些誤區(qū)。

教學(xué)案例：當(dāng)老師講到“文藝復(fù)興時期的科學(xué)”一目中“伽利略發(fā)明天文望遠(yuǎn)鏡證實了哥白尼‘太陽中心說’的正確性”的內(nèi)容時，有一位學(xué)生站起來問道：“老師，當(dāng)時的望遠(yuǎn)鏡是什么樣子的?它怎么能證實‘太陽中心說’的正確性呢?現(xiàn)在看來‘太陽中心說’也是不正確的，那么是否可以認(rèn)為這個望遠(yuǎn)鏡是對人們認(rèn)識的一種誤導(dǎo)呢?”緊接著，又有幾個同學(xué)相繼站起來詢問類似的問題。看得出，這是教師所始料不及的，更是他所期望的，該教師的神情為之一振，立即將這些問題作為課堂“生成”學(xué)習(xí)的有效“情境”，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組圍繞著“伽利略發(fā)明的望遠(yuǎn)鏡與現(xiàn)在的天文望遠(yuǎn)鏡對比有什么特點?”“這個望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造怎樣?”“另外，伽利略發(fā)現(xiàn)的`落體定律和拋物體運動的理論在人類發(fā)展史上起到了什么作用?”等幾個問題上網(wǎng)查詢相關(guān)的材料，并進(jìn)行討論、交流……整個課堂教學(xué)在熱熱鬧鬧地進(jìn)行著。有查閱資料的，有討論的，有拿橡皮、鉛筆做“道具”演示落體運動規(guī)律的，還有幾個淘氣的學(xué)生把書本卷成了“圓筒”充當(dāng)“望遠(yuǎn)鏡”左顧右盼……該教師也顯得很興奮，時不時地走到學(xué)生中間參與小組討論。臨近下課的時候，該教師還“神采飛揚”地要求學(xué)生課后尋找材料去模擬仿造出一個望遠(yuǎn)鏡來，一周后進(jìn)行展評。在課后評議中，該教師還一直沉浸在這個教學(xué)生成的“喜悅”氛圍中，認(rèn)為這種做法“是生成學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效手段”“有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流以及動手實踐的能力”，就是對新課程中關(guān)于“生成性”教學(xué)理念的充分體現(xiàn)和落實。

從上述案例中，我們可以看出執(zhí)教者在教學(xué)生成性的問題上陷入了如下誤區(qū)。

誤區(qū)一：“非預(yù)設(shè)性”，即背離了教學(xué)目標(biāo)的約束而進(jìn)行“隨意性的生成”。現(xiàn)在學(xué)術(shù)界和中學(xué)教育界討論比較激烈的一個焦點問題就是課堂教學(xué)中“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系問題。一談到“生成”，總有人把它與“預(yù)設(shè)”對立起來理解，其實，二者并不矛盾，教學(xué)“生成”應(yīng)該是在對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”情況下的生成，是在嚴(yán)格遵守課程和教學(xué)目標(biāo)要求下的“相機(jī)生成”，也就是說，有效的“生成”應(yīng)該是在教學(xué)實施的過程中為了更好地落實和體現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的生成，核心功能在于更好地服務(wù)于“教學(xué)目標(biāo)”。盡管這是一種無法預(yù)知的生成，但卻不是沒有方向和目標(biāo)的隨意性生成，本質(zhì)是“有計劃”中的即時性變化，要受到計劃和預(yù)設(shè)的約束，那種“教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺走”的盲目性教學(xué)是無效的教學(xué)。在上述案例中，該教師明顯地違反了這個“忠實性”的原則。

誤區(qū)二：“虛假性”，即在沒有生成價值和情境下的牽強(qiáng)性生成。這是從是否具有生成性意義和價值以及是否應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)生成的角度來說的。上述案例中，當(dāng)有學(xué)生提出“伽利略制造的望遠(yuǎn)鏡是什么構(gòu)造”的時候，教師就不應(yīng)該放棄原有的教學(xué)設(shè)計路徑和策略改由學(xué)生討論這個沒有實際價值的問題(這個問題不是本節(jié)課的目標(biāo))，而是應(yīng)該制止學(xué)生的進(jìn)一步討論或者讓對這個問題感興趣的同學(xué)課后自行查閱資料學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該消除一種“誤解”：學(xué)生在課堂上提出的問題并非都可以作為生成性學(xué)習(xí)的資源和情境，而是首先要分清這個問題情境的價值意義。課堂的復(fù)雜多變，使得如何促成學(xué)生有效的生成，并且恰如其分地引導(dǎo)，就給老師提出了更高的要求。如何在生成性教學(xué)課堂中游刃有余地促成、引導(dǎo)、完成教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為老師要做好三重角色：孜孜不倦的學(xué)者，“無為”的導(dǎo)演和充滿愛心的使者。

孜孜不倦的學(xué)者。之所以把孜孜不倦的學(xué)者放在首位，實在是教師這一職業(yè)特征要求的，也是生成性教學(xué)這種教學(xué)方式能夠真正落實，出現(xiàn)成效所必需的。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)伴隨師生不斷生成而推進(jìn)的，那么對于學(xué)生生成沒有老師的慧眼，學(xué)生只能在吵吵嚷嚷中胡亂生成，老師沒有廣博的知識也難以有精彩的生成和學(xué)生分享。

“無為”的導(dǎo)演。我們的課堂教學(xué)畢竟不是專家講座，知識的豐富雖然不可或缺，但只有這些還是不夠的。生成性教學(xué)提倡的是課堂教學(xué)的生活化，課堂如何成為學(xué)生活動的舞臺，而不是教師的獨家講座。如何能使學(xué)生思維真正地活躍起來，需要教師能像導(dǎo)演一樣點燃學(xué)生的激情。

談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇七

蘇霍姆林斯基曾說過：如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。有效的課堂是我們教育實踐者的不懈追求，通過一些學(xué)習(xí)，我對課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？通過在課改理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試：

一、讓課堂調(diào)研成為一種習(xí)慣。

每個學(xué)生的背景不同，并且情況也在不斷變化，教師僅憑經(jīng)驗教學(xué)很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而課前調(diào)研，則可以幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，成為教師提高教學(xué)效果的一個好辦法。

1、課前調(diào)研，指導(dǎo)我們明確了教的目標(biāo)，幫助確定教學(xué)重難點。

在備課時我們先要確定教學(xué)目標(biāo)，而在確定教學(xué)目標(biāo)時，我們大多是參看《課標(biāo)》或《教參》。這些目標(biāo)稱為學(xué)生的客觀需要。每個學(xué)生都有自己發(fā)展的需要，稱為他們的主觀需要，他們的主觀需要不盡相同。我們制定的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的需要，那么就非常需要我們進(jìn)行課前調(diào)研，通過課前調(diào)研了解學(xué)生的需要是什么，并且可以通過課前調(diào)研確定教學(xué)的重難點，為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計提供必要的基礎(chǔ)。

2、課前調(diào)研可以使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際。

我們要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的想法，學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更多地從學(xué)生的角度考慮問題，這樣才能提高課堂教學(xué)的實效性。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中比較重視預(yù)設(shè)，每一個重點環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會如何思考。但是我們在預(yù)設(shè)時很少能深入到學(xué)生中去，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點、知識經(jīng)驗設(shè)計我們的教學(xué)活動。因此通過課前調(diào)研就補充了這方面的.內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實際。

3、課前調(diào)研，可以幫助選擇教學(xué)方法，節(jié)省課堂教學(xué)時間。

4、課前調(diào)研，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不同年齡階段學(xué)生的興趣點不同，需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開發(fā)，為自己的教學(xué)設(shè)計所用。通過課前調(diào)研，我們可以了解到學(xué)生的興趣點在哪里，并針對這些興趣點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、深入鉆研教材，正確駕馭教材。

充分地課前調(diào)研，為數(shù)學(xué)課堂的有效性奠定了堅實的基礎(chǔ)，這是無可厚非的。但是，教材是教師教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的材料，教師只有深入鉆研教材，讀懂教材編排的每個細(xì)節(jié)，才能真正地駕馭教材，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性助上一臂之力！具體說來，要先入教材，看到教材提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于出教材，即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，適當(dāng)改變教材，讓教材為我所用。

（一）、通覽教材，對教材有一個大概的了解。

通覽即對教材進(jìn)行總體把握。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，因此，在總體備課時要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)，掌握本冊教材在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位和作用，然后再通讀教材。首先要把本冊教材通讀一遍，了解本冊教材有幾個單元，各屬于哪個知識范疇，然后再了解每個單元的教學(xué)內(nèi)容，確定具體教學(xué)目標(biāo)是什么，另外，我們還必需了解學(xué)習(xí)本單元學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，學(xué)習(xí)本單元是以后學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)，為此我們必需通讀小學(xué)階段的全套數(shù)學(xué)教材，了解各類知識的編排梯度，做到心中有數(shù)。

您現(xiàn)在正在閱讀的讓數(shù)學(xué)課堂更加有效吧！文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓數(shù)學(xué)課堂更加有效吧！在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，像分?jǐn)?shù)小數(shù)統(tǒng)計圖形的認(rèn)識等這種螺旋編排的內(nèi)容，在確定教學(xué)目標(biāo)的時候一定要把握火候，尤其在起始課的教學(xué)中目標(biāo)千萬不能定得太深，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

比如要教學(xué)三年級下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識》這個單元，學(xué)生的知識基礎(chǔ)是已經(jīng)認(rèn)識了整數(shù)和分?jǐn)?shù)，那么設(shè)計教學(xué)時就可以從整數(shù)與小數(shù)在書寫形式上的不同引入，從分?jǐn)?shù)入手，體會分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，初步了解小數(shù)的意義。而小數(shù)的初步認(rèn)識又是學(xué)習(xí)四年級下冊《小數(shù)的意義》的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)時又不能挖得太深，對于計數(shù)單位的內(nèi)容就不必涉及。所以，從宏觀上了解教材，可有效避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。

（二）、精讀教材，對教材有一個細(xì)致的了解。

精讀是在通覽教材的基礎(chǔ)上對一篇或一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的鉆研。

1、要善于挖掘教材中的思想方法。教材的編寫有兩條線索，一條是數(shù)學(xué)知識，一條是數(shù)學(xué)思想方法。教師鉆研教材，就應(yīng)如蘇步青教授所言：看書要看到底，書要看透，要看到書背面的東西。這背面的東西，就是數(shù)學(xué)思想方法。教師在研究教材時，不僅要研究教材上的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更深層次要研究概念和例題的本質(zhì)是什么，價值是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經(jīng)過怎樣的過程而概括出來的，最終要形成怎樣的數(shù)學(xué)，組成怎樣的知識體系，滲透怎樣的數(shù)學(xué)思想方法。這些問題教材不可能有完整的說明，但是這些問題都如靈魂一樣支配著整個教材。教師只有把握住數(shù)學(xué)思想方法，形成良好的數(shù)學(xué)觀，才能高屋建瓴，提挈整套教材進(jìn)行再創(chuàng)造。如《簡易方程》這節(jié)課，教材重點安排了用等式性質(zhì)解方程的方法。有很多教師不理解，認(rèn)為課本上安排這樣的內(nèi)容只是開闊學(xué)生思路的一種附屬品，不如利用加減法的關(guān)系來計算學(xué)生掌握的更快，沒有真正理解教材的目的。其實，用加減法關(guān)系求未知數(shù)與用等式性質(zhì)求解方程，在數(shù)學(xué)上完全是兩個領(lǐng)域中的算術(shù)的和代數(shù)的不同學(xué)習(xí)，兩者有聯(lián)系，而后者是前者的發(fā)展和提高，運用等式性質(zhì)解方程具有更廣泛的應(yīng)用性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能只停在用算術(shù)的思想方法教代數(shù)知識的水平，為此，就要用更高的觀點來進(jìn)行教學(xué)，抓住問題的本質(zhì)，讓學(xué)生獲得一個完整的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、正確認(rèn)識和運用主題圖。

教材情境的選擇總有它的局限性，我們要認(rèn)真地去認(rèn)識審視教材中的主題圖，透過美麗的畫面，去挖掘它實質(zhì)性的內(nèi)涵。縱觀新教材提供的主題圖，大致可以分為兩類，一類是向我們提供可以參考和借鑒的教學(xué)資源，屬于自然情境類，其內(nèi)涵是讓教師引導(dǎo)學(xué)生在比較真實的、有趣的或比較貼近學(xué)生實際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)源于生活。另一類則是提供了一些師生在教學(xué)過程中的活動或操作方式，屬于活動方式類，它提示給我們的是一種做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在類似的操作活動中體驗和感悟數(shù)學(xué)。基于以上的認(rèn)識和再思考，我們在教學(xué)中就可以創(chuàng)造性地使用情境圖，使之更貼近學(xué)生，更有生命力。如：三年級上冊的認(rèn)識方向，我們就可以把課本中的情境改為學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，如在教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》這節(jié)課時，就可以創(chuàng)造學(xué)生比較熟悉的春游的情境，利用春游買礦泉水，春游租車等主題圖來展開教學(xué)，既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓數(shù)學(xué)課堂與生活緊密結(jié)合。

3、注意知識的綜合應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在長期教算術(shù)的環(huán)境中，習(xí)慣了一種細(xì)分類型，從河的此岸鋪墊一塊又一塊石頭，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)河的彼岸的教法，缺少一種用較高的觀點來處理教材和駕駛教材的能力。其實，教材的每一個例題就像一個神經(jīng)細(xì)胞，當(dāng)神經(jīng)細(xì)胞串起來時，就能發(fā)揮強(qiáng)大的功能。數(shù)學(xué)教材的各個例題中存在著相輔相成的關(guān)系，它們的互相融合就成了一種數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建立一個融會貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法時，可以和分類結(jié)合起來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。出示一些算式，有得數(shù)是11、14、16、18的，有兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的，有連加、連減的等，讓學(xué)生把算式分分類，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們教師要在新課程理念指導(dǎo)下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。以深入鉆研教材為基礎(chǔ)，以充分地課前調(diào)研為前提，認(rèn)真地對待每一節(jié)課。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化。

談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇八

隨著新課改的不斷深入，一個個新鮮的理念、思想注入到課堂教學(xué)中，思想品德課的教學(xué)也步入一個新的階段，思想品德課發(fā)生了深刻的變化。進(jìn)入新的時期以來，教學(xué)改革跨入了一個嶄新階段。但由于新的教育思想、方法的運用得需要一個過程，需要每一名一線教師沉下心來，細(xì)心總結(jié)、體會，目前政治課教學(xué)現(xiàn)狀與其應(yīng)有的作用和地位遠(yuǎn)不相稱，活躍的課堂是每名思想品德課教師所努力追求的。今昔對比，我結(jié)合個人的教學(xué)實踐和思考，談?wù)剬φ握n怎樣調(diào)動學(xué)生積極參與、提高效率。

第一，我認(rèn)為，教師要從改變自身做起，學(xué)會“蹲下來”看學(xué)生，與學(xué)生同感、共鳴，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

看過這樣一個報道：在某動物園里，一個游客說“這真是不可思議！猴子竟然和獅子關(guān)在同一個籠子里，它們是如何共處的呢？”動物園管理員說：“大部分的時候都能相安無事，一旦發(fā)生爭執(zhí)，猴子死了，我們就換一只新的猴子進(jìn)來。”

仔細(xì)想想，每當(dāng)學(xué)生和我們意見不同時，我們總會找出各種理由讓學(xué)生最終屈服于我們的“權(quán)威”，學(xué)生可能也會覺得我們像只兇猛的獅子，而他們的心靈則有如那“被殺”的猴子一般。對我們而言，一個學(xué)生根本不算什么，就像那只被換的猴子。

抱著這樣想法的我們，每當(dāng)一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后，總能歸納出很多提高教學(xué)質(zhì)量的措施，比如認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，大力加強(qiáng)集體備課的力度，充分發(fā)揮集體的智慧；針對不同層次的學(xué)生，因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能使全體學(xué)生都得到最大的收獲；及時地組織學(xué)生復(fù)習(xí)，做到溫故而知新等等，卻很少在自己這方面下功夫、想一想。自古就有“親其師而信其道”的警世良言，所以提高教學(xué)質(zhì)量首先要從課堂上加強(qiáng)師生間的溝通，建立良好的師生互動關(guān)系做起。

如果我們能夠說話輕柔一些，態(tài)度上盡量溫和些，講話慢一點，也就是當(dāng)我們變得比較柔和親切時，自然會使學(xué)生認(rèn)為老師是很親切的，感到自己是非常重要的。這樣學(xué)生就會親近我們，主動與我們交流、學(xué)習(xí)，會很放心地跟我們講他們的感受；教師自己要充分投入，始終保持高昂的工作熱情，以此感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生情緒，使學(xué)生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。這些都必然會極大地推進(jìn)我們的教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。

其實很多時候，學(xué)生出了問題，其根源在于我們教師。有的時候觀念的不正確，例如認(rèn)為學(xué)生必須聽我們的話而強(qiáng)迫他們服從；有時不會很好地控制自己的情緒。這些都能導(dǎo)致錯誤。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我們應(yīng)盡量多地了解學(xué)生，用心去體會他們的需要和心情。如果我們能夠不再居高臨下，能夠真正用心聆聽他們的.心聲，學(xué)生就能夠看出來，我們臉上的表情、眼神以及聽完后所提出的問題，都能流露出我們的態(tài)度，學(xué)生獲得肯定和激勵，教學(xué)氛圍就會融洽，教育就更加和諧。這就要求我們在與學(xué)生交流時，要力爭做到不催促、不打岔、不敷衍、不在同時間做別的事。如果真的能做到這些，學(xué)生們會覺得自己的確是老師心目中最重要的人，這樣溝通起來會更加順暢和愉快。只有當(dāng)我們與學(xué)生之間的互動關(guān)系正常或者良好，我們才有可能對他們進(jìn)行指導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)出健全的人格，這也必然大大提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，從學(xué)生實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

在教法上要注重教與學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生由以掌握知識為目的的知識型向應(yīng)用和深化知識的能力型發(fā)展。比如，我們要使學(xué)生認(rèn)識到看書、閱讀的重要性。閱讀中要講求方法，使學(xué)生能夠深入理解問題的癥結(jié)所在；在學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生懶于動腦，不愿自己獲得勞動成果，只盼教師將現(xiàn)成答案公布出來。這只能使學(xué)習(xí)流于淺表而不能真正有所獲。因此，每次布置閱讀內(nèi)容后，我們要引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀提綱并指導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生有所感、有所悟，把握好重難點，較有效地掌握基礎(chǔ)知識。

除了課本上的事例外，補充一些同學(xué)感興趣的例子，可針對一些熱點問題，要讓學(xué)生多角度、多方面思考、提問，學(xué)生展開討論，各抒己見，促進(jìn)深入思考。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分激發(fā)其興趣，樹立其學(xué)習(xí)信心。而對一些疑點、難點問題，或與實際聯(lián)系緊密的理論問題，可采用現(xiàn)代化的教育手段，組織學(xué)生看錄像、聽錄音，進(jìn)行直觀形象教學(xué)。在投影、幻燈、錄像、vcd影碟等多媒體協(xié)助下，課堂上同學(xué)們隨時都可以通過明晰的畫面、優(yōu)美的音樂感受美的形象，把握美的真諦，在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質(zhì)樸的思想。政治課教學(xué)中通過電教手段展現(xiàn)鮮明形象，把教學(xué)引向開放，營造審美意境，學(xué)生一方面深入地掌握課本知識，增強(qiáng)德育功能，另一方面在審美過程中提高了審美情趣、增強(qiáng)他們美感領(lǐng)悟能力。

引導(dǎo)學(xué)生做好課后的歸納總結(jié)。教師在對看書認(rèn)真、提問大膽的學(xué)生給予充分肯定的同時，要善于做好歸納和總結(jié)工作。每節(jié)課結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建當(dāng)堂課的知識框架，以便學(xué)生對照檢查，學(xué)有所得，為接下來的進(jìn)一步的思考打下堅實基礎(chǔ)。

科學(xué)家說：“給我一個支點，我能撬動整個地球”。恰當(dāng)采用課堂教學(xué)策略能使課堂奇跡般地發(fā)生變化，政治課堂上的活躍將不再遙不可及。每名政治課教師都應(yīng)深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，向這一目標(biāo)努力。

談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇九

現(xiàn)在的教育，對于信息技術(shù)和教育的結(jié)合已經(jīng)越來越緊密。很有幸，我能獲得學(xué)校的推薦，來參加在新余舉辦的全省信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新課例的培訓(xùn)。

上午8點半，我們進(jìn)行了開班儀式，省電教館楊館長、省電教館培訓(xùn)部曾主任、暨陽小學(xué)的周書記和市電教館的潘館長在開班儀式上發(fā)表了講話，曾主任熱烈歡迎了各位老師的到來，感謝暨陽學(xué)校對培訓(xùn)工作的支持，并祝全體教師都學(xué)有所獲。周書記也對大家的到來表示熱烈的歡迎。楊館長和潘館長都對這次培訓(xùn)表示熱切的期望，希望這次信息技術(shù)的培訓(xùn)能給各位老師的教育教學(xué)帶來改變。

上午，有幸感受了三位老師帶來的三節(jié)課。首先，帶來課程的是南昌市鐵路第一小學(xué)的崔慧敏老師，他執(zhí)教的是二年級《數(shù)學(xué)廣角-搭配》。崔老師能從生活實際出發(fā)猜老師的車費有多少種可能引入課堂，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過程，注意寓教于樂，將游戲比賽加入課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。

第二節(jié)課是萬國華老師帶來的《認(rèn)識幾分之一》。萬老師充分運用贛教云教學(xué)通2。0這個平臺，結(jié)合希沃白板，給我們帶來了一節(jié)精彩的課堂，讓我們對課件里的各種技術(shù)充滿了探知的欲望。課講得非常親切，生動有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕輕松松。

最后是新余市暨陽學(xué)校毛科老師執(zhí)教的《單式折線統(tǒng)計圖》。毛老師熟練地利用贛教云教學(xué)通2。0和網(wǎng)絡(luò)畫板，形象直觀的展現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的畫法。讓同學(xué)們具體形象的感知各種數(shù)量的變化情況。

通過這三堂課的學(xué)習(xí)，我覺得信息技術(shù)的強(qiáng)大，能給我們的教育方法帶來巨大的改變，在以后的教學(xué)道路上，應(yīng)該充分運用信息技術(shù)的便利和優(yōu)勢，將教育教學(xué)做好來，做實來。

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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十

（浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)中）。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中要把握好信息技術(shù)教學(xué)的價值性、實效性。教學(xué)情境不是為了觀賞，不在于刻意制造教學(xué)氣氛，更不在于嘩眾取寵。真實的課堂應(yīng)該展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生感受到信息技術(shù)中有生活，生活中有信息技術(shù)，提高學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識，并鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)知識應(yīng)用到實際生活，去解決實際生活中的問題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣。

二、敢于并善于創(chuàng)新教學(xué)方法。

如上面所提到的，信息技術(shù)課是一門新的課程，具有技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)、變化速度快和鮮明的時代性等特點。較之其他傳統(tǒng)學(xué)科，該課程無論是在教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)體系上都還沒有完全定型，因此，教師在實施教學(xué)活動時，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，善于創(chuàng)新教學(xué)方法，要不怕創(chuàng)新，勇于在創(chuàng)新之路上找到最適合教學(xué)實際且最行之有效的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，以下幾種方法是值得我們?nèi)L試的，分別是“示范教學(xué)法”“主動嘗試法”“同步教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動方法”。

三、營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)合作精神。

信息技術(shù)課不同于其他的科目，不是單憑教師一個人講得津津有味就能完成了的課程，這門課需要學(xué)生和教師的高度配合，老師需要從學(xué)生中得到信息的反饋。因此，營造一個良好的課堂氛圍是使這門課程的教學(xué)得以順利開展和進(jìn)行的重要保證。各班的學(xué)習(xí)情況不同，且每個班級中的各個學(xué)生學(xué)習(xí)水平也有高低之分，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢。這時候以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的.學(xué)生為小組核心開展小組學(xué)習(xí)就能夠有效地解決這個問題。第一，學(xué)生之間總是要少些隔閡，這樣方便有問題的學(xué)生敢問，問題也能夠及時地解決；第二，這個方法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流、探究，有利于他們團(tuán)隊合作精神和能力的形成。

一個嶄新的時代和一個創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境對于一門新興的課程教學(xué)來說無疑是一種契機(jī)，這個契機(jī)使得該門課程的教學(xué)有更多的機(jī)會去嘗試不同的教學(xué)方法，這個契機(jī)可使得該門課程的教學(xué)中沒有那么多的傳統(tǒng)教學(xué)，更有利于它的發(fā)展。只要教師秉著堅定的信念和不斷探究的精神，就一定能夠把這門課程上好。

參考文獻(xiàn)：

談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十一

（陜西省銅川市新區(qū)教研室）。

摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)之花在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中燦然綻放。為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展迎來了大好局面，但同時也帶來了不少問題。就現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性以及其實踐中所遭遇的尷尬，為二者的整合出謀獻(xiàn)策。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)等方面產(chǎn)生了很大的影響。要根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樂于投身于現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動中，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。這就要求教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及對象，將現(xiàn)代信息技術(shù)與其有效地融合，創(chuàng)設(shè)一種理想的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓好動而依賴直覺經(jīng)驗的學(xué)生在滿足數(shù)學(xué)審美的同時喚起好奇，并在教師的指導(dǎo)下，通過參與探究，親身經(jīng)歷知識的形成過程，形成“可視數(shù)學(xué)”，最終實現(xiàn)能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)代科技為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展注入了新的活力，但在實踐運用中卻也遭遇了不少問題，集中反映在以下幾個方面：

1.信息技術(shù)的應(yīng)用形式化、單一化，整合水平低。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為追求教學(xué)重難點的板書呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，僅是簡單地在公開課中使用信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)鮮有真正用武之地，在現(xiàn)代信息技術(shù)的選擇上，也僅限于多媒體的運用，形式單一。如何把信息技術(shù)與課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)對象進(jìn)行有機(jī)融合，成為我們目前亟須解決的問題。

2.教師舍本逐末，為“用”而教，而非為教而“用”

如果教師在信息技術(shù)應(yīng)用上花費過多心思，勢必使學(xué)生在教學(xué)設(shè)計程序上分心。有時，在教學(xué)過程中添加不必要的技術(shù)運用，甚至?xí)沙勺尽ＴS多教師為了突出信息技術(shù)特點、片面追求課件的視聽效果，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，難以集中到教學(xué)內(nèi)容上去，這便扭曲了教師利用信息技術(shù)的本意，不僅達(dá)不到信息化教學(xué)的目的，還會使教師事半功倍。

3.過分依賴課件、網(wǎng)絡(luò)，教師主導(dǎo)地位被剝奪。

備課時，教師罔顧教材及學(xué)生的特點，濫用網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)時，教師完全依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，課件越俎代庖，教師成了只是充當(dāng)解說的操作工；評價時，課堂被內(nèi)容繁雜的課件占領(lǐng)，學(xué)生得不到教師的及時反饋，師生情感交流受制。

教師是優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中至關(guān)重要的實踐者，要突破教學(xué)中的整合“瓶頸”，關(guān)鍵要從教師著手。具體可以參照以下做法：

（1）結(jié)合學(xué)科特點、考慮學(xué)生的階段特征，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是對具體科學(xué)的抽象化思維，富有一種深沉、內(nèi)斂而又理智的美。小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運算階段，能從具體事物中獲得表現(xiàn)進(jìn)行邏輯思維和群集運算，但還不能進(jìn)行抽象思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)美育要求審美對象直觀而具體。在教學(xué)時，運用現(xiàn)代技術(shù)手段，動態(tài)演示，可以讓學(xué)生在擬真的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合不是機(jī)械地將信息技術(shù)作為教與學(xué)的輔助工具，而是要擅用多種信息技術(shù)，在教材基礎(chǔ)之上優(yōu)化組合多種媒體，融入教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教師評價等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的最佳整合。

信息技術(shù)不能代替教師的課堂指導(dǎo)與基本數(shù)學(xué)活動。應(yīng)在借助信息技術(shù)的`同時，達(dá)到和板書示范、邏輯推理、紙筆運算、動手操作等之間的平衡，既不忽略教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能實現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，體現(xiàn)“混合式”學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“主體―主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念、提高信息素養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)運用。

教師的信息技術(shù)水平與教學(xué)效果息息相關(guān)。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平，首先便要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破“閉門造車”的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科常態(tài)，強(qiáng)化教師信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺，使教師根據(jù)現(xiàn)實情況使用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，是使年青一代系統(tǒng)社會化的過程。現(xiàn)代信息素養(yǎng)作為社會化人的必備品質(zhì)，教育必須使教師在掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的同時讓其為學(xué)生所用，使信息技術(shù)實現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。在自主探究的過程中，學(xué)生通過體驗使用現(xiàn)代信息技術(shù)加深課堂各要素互動，繼而內(nèi)化數(shù)學(xué)表征。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然已經(jīng)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了初步運用，但是實踐操作中仍會陷入窘境，這就需要在以后的教學(xué)中結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及學(xué)生認(rèn)知特點予以改進(jìn)，貫通教學(xué)過程，實現(xiàn)教師―學(xué)生―小學(xué)數(shù)學(xué)―現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代四元結(jié)構(gòu)的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃宇星。信息技術(shù)與課程整合策略［j］。電化教育研究，2003（01）。

［2］張艷俠。漫談現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［j］。科教文匯，2010（08）。

［3］陳琦，劉儒德。當(dāng)代教育心理學(xué)［m］。北京：北京師范大學(xué)出版社，2007（04）：33.

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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十二

《新課標(biāo)》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代社會搜集和處理信息的能力。

信息技術(shù)的運用是形式和手段，語言文字的揣摩運用和深度挖掘是內(nèi)容和手段，將兩者有機(jī)結(jié)合，靈活而有效運用，做到“信息技術(shù)與語文教學(xué)深渡融合”。

小學(xué)語文教學(xué)中，拼音是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生有效掌握拼音的用法、讀法，對于學(xué)生日后的認(rèn)字能力、閱讀能力都有幫助。但是這個階段的學(xué)生在剛剛接觸拼音的時候，很難馬上掌握要領(lǐng)。信息技術(shù)的引入，可以很好的解決這個，它使拼音教學(xué)更加形象、生動。將抽象的拼音教學(xué)轉(zhuǎn)化為直觀的動態(tài)教學(xué)，教學(xué)效果非常顯著。

比如：“zhe”這個音節(jié)的教學(xué)，需要將聲母“zh”和韻母“e”的課件在課前做好，授課時，首先展示“e”，然后在展示小女孩舉著“zh”走到“e”旁邊的畫面，教會小學(xué)生聲母“zh”和韻母“e”組到一塊可以拼出一個“zhe”。最后，連貫的將這個動畫場面播放幾遍，同時帶領(lǐng)學(xué)生讀聲母“zh”和韻母“e”，著重強(qiáng)調(diào)聲母“zh”發(fā)音需要翹舌，而讀韻母“e”的時候需要聲音洪亮。兩個部分的連讀要連貫，快速。在邊講解邊展示畫面的過程中，幫助學(xué)生簡單的掌握拼讀要領(lǐng)。

小學(xué)階段，認(rèn)字是主要的教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)在小學(xué)生認(rèn)字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時也有利于基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育的整合，學(xué)生通過這樣新鮮的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)漢字的同時，想象力、邏輯思維能力都會得到拓展。

如：小學(xué)語文生字中有很多音同形不同的漢字，其中“坐”和“座”就是一對這樣的詞，從字意方面理解，兩個字之間有著明顯的區(qū)別，但是對于小學(xué)生來說，很容易將這兩個字混淆。為了能夠加深這兩字在學(xué)生腦海中的印象，我利用多媒體課件，將這兩個字的筆劃用動態(tài)的形式展出，然后將其不同的部分用紅色書寫，同時注意強(qiáng)調(diào)容易出現(xiàn)錯位的部分，進(jìn)而實現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)的目的。

借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，消除與教師之間的距離感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會提升。

如：《難忘的潑水節(jié)》一課，我課前制作多姿多彩的多媒體課件，課前學(xué)生對鳳凰花，象腳鼓，對襟白褂，潑水節(jié)等不理解，。在進(jìn)行授課之前，首先播放配有音樂的多媒體課件，教師泛讀課文，學(xué)生一邊聽課文，一邊感知課文，課文教學(xué)時，我播放課件，學(xué)生很容易就理解了鳳凰花，象腳鼓等。學(xué)生深切的感受到了傣族人民和敬愛的周總理無比幸福的在一起過潑水節(jié)的歡樂情景，感受了總理和人民的深厚感情。這樣不僅僅提高課堂教學(xué)效果，也能夠更好的進(jìn)行閱讀積累。

總之，要實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，需要教師熟練地掌握信息技術(shù)手段，同時更需要教師深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文教學(xué)的本質(zhì)，了解學(xué)生的特質(zhì)，充分有效地發(fā)揮信息技術(shù)的潛能和作用，抓住重點，突破難點，切實有效地提高課堂效率，打造更有語文味的高效課堂。

談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十三

信息技術(shù)和課程的整合，給傳統(tǒng)教學(xué)造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發(fā)展機(jī)遇，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及評價模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須加以重視和糾正。

多媒體技術(shù)集聲音、文字、圖像、動畫、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。計算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，并實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率。在實踐過程中，因為多媒體技術(shù)的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強(qiáng)調(diào)多媒體手段的運用，而忽視了學(xué)科教學(xué)的目的和自身特點。

(1)為多媒體而多媒體。

聽過很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動感十足，圖片、動畫、視頻、聲音不時呈現(xiàn)，課堂氣氛也非常活躍。但從整個課堂的教學(xué)效果上看，卻并不好。教學(xué)過程片面追求形象性、生動性，導(dǎo)致喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生只注意到生動形象的畫面、變化多端的聲音等，學(xué)科課程本身的教學(xué)目的、知識體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)，也有教師僅僅把多媒體課件當(dāng)作高級“黑板”，課前把需要板書的內(nèi)容輸入到演示軟件中，上課時再逐一呈現(xiàn)，多媒體課件僅僅充當(dāng)了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學(xué)的一種裝飾或點綴，為多媒體而多媒體，信息技術(shù)的引入變得毫無意義。

(2)用多媒體強(qiáng)化知識的灌輸。

多媒體技術(shù)能夠方便快捷地展示大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性，使教師在運用信息技術(shù)時，存在盲目增加教學(xué)內(nèi)容的問題。

有些課件不僅內(nèi)容非常豐富，而且內(nèi)容的科學(xué)性也比較高。但是整個教學(xué)仍在以知識為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織形式都和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍是被動的反應(yīng)者、知識灌輸?shù)膶ο螅虒W(xué)缺乏必要的師生互動。這樣，信息技術(shù)的參與并沒有使教學(xué)方法得到根本的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師說的仿佛少了，但學(xué)生講的和想的非但沒有增加，反而因為忙于抄寫“板書”或接受大量知識而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實際上已成為教師“折磨”學(xué)生的又一種現(xiàn)代化的“武器”。

當(dāng)今是一個知識飛速發(fā)展、信息急劇爆炸的時代，信息通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的科學(xué)成果已逐步地滲透到社會的各個領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和手段日益增多，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個知識的海洋。因特網(wǎng)為學(xué)生營造了一個探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源，而一些教師仍然按照傳統(tǒng)方式在課堂上講授知識，忽視了針對學(xué)生利用課余時間通過其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)中存在大量學(xué)習(xí)資源的同時，也存在著大量的垃圾信息，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會無從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒有水平較高的教師的點撥，大多數(shù)學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這樣也就無法發(fā)揮信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢，也會給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來困難。

網(wǎng)絡(luò)資源的存在及進(jìn)一步發(fā)展，有可能使學(xué)生在思維方式、知識等方面超越教師。教師的知識壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒有認(rèn)識或不愿承認(rèn)這一點，仍按照教科書照本宣科，他們不能按照學(xué)生的層次和興趣對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，甚至對于學(xué)生提出的不同觀點肆意否定，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會是很大的打擊，同時也容易使學(xué)生產(chǎn)生偏激的思想。

以上這些現(xiàn)象與現(xiàn)代的教育教學(xué)理念是背道而馳的，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的真正提高，因而遭到眾多教育專家們的批評。我們必須正視這些問題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術(shù)和課程整合起來。

現(xiàn)代信息技術(shù)能不能完美地融合到學(xué)科課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機(jī)，而且在于教師觀念的更新。教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，再結(jié)合信息技術(shù)所提供的多種多樣的表現(xiàn)方式更好地進(jìn)行教學(xué)活動。

要切實解決教師操作計算機(jī)的問題，使教師能夠熟練地使用計算機(jī)，真正把計算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動的工具，就必須提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)(計算機(jī)意識、知識、技能與態(tài)度)。而要真正實現(xiàn)課程整合還必須加強(qiáng)教師的教育修養(yǎng)，進(jìn)一步把握教育的目的和本質(zhì)，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，使學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)從“科目化”結(jié)構(gòu)到“整合化”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能把信息技術(shù)教育融合在學(xué)習(xí)中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強(qiáng)制性地使用信息技術(shù)。

實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合必須以豐富的教學(xué)信息資源作基礎(chǔ)。影響整合的因素除教師不熟悉計算機(jī)技能外，資源的匱乏也是一個不容s視的原因。資源庫的建設(shè)是一項需要長期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，它需要全體教師按照“整體設(shè)計、分工建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設(shè)。

2.在教學(xué)過程中始終堅持信息技術(shù)應(yīng)用的原則。

信息技術(shù)不是萬能的，計算機(jī)不可能代替教師，信息技術(shù)也不可能代替教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，避免“技術(shù)萬能觀”。

信息技術(shù)是作為一種技術(shù)、一種方法、一種手段引入學(xué)科課程的。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合側(cè)重于把計算機(jī)作為一種處理(包括獲取、加工、運用)信息的工具并為教學(xué)服務(wù)。既然如此，教師就不能在教學(xué)過程中為技術(shù)而技術(shù)，為多媒體而多媒體。教師應(yīng)該把信息技術(shù)作為教學(xué)過程中的一種資源、手段和環(huán)境，使教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到提高教學(xué)效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

3.在教學(xué)過程中努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，這有利于使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代獲得更加全面的發(fā)展。但網(wǎng)絡(luò)信息并不等同于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須要學(xué)會對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實及應(yīng)用，而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在平時的教學(xué)中就注意落實。

教師可以先指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作powerpoint演示文稿和個人網(wǎng)頁。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生將逐步掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展研究并完成相應(yīng)的課題。在研究中學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團(tuán)隊合作的形式完成學(xué)習(xí)計劃。通過研究，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，這對于學(xué)生未來的成長和工作顯得特別重要。

4.師生互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)信息時代的教育為教師在教學(xué)過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學(xué)在網(wǎng)絡(luò)面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不再是知識權(quán)威，而是作為研究性學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與教師是學(xué)習(xí)活動平等的參與者，師生之間的教學(xué)相長成為現(xiàn)實。惟有師生互相學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)雙方的發(fā)展。

談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十四

上周三我和幾名同事在大興教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的第一堂課。這次課我們學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的平臺，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，學(xué)會建立博客。個性是透過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，認(rèn)識了信息技術(shù)與課程整合的四大誤區(qū)。

一、對學(xué)生的主體地位明白的誤區(qū)。

1．片面地明白培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義。

關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質(zhì)及融入信息社會的態(tài)度和潛質(zhì)。這些潛質(zhì)的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。

2．對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)。

在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)性。

3．對教學(xué)相關(guān)知識掌握程度及方法的誤解。

在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準(zhǔn)備是基于學(xué)生為到達(dá)好處建構(gòu)的知識點的補充與強(qiáng)化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準(zhǔn)備。因此，對于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種潛質(zhì)或知識水平體現(xiàn)是恰當(dāng)?shù)摹５谟行┱n上學(xué)生讀事先準(zhǔn)備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預(yù)習(xí)沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機(jī)械地讀。讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會，聽的學(xué)生也不會有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無甚實際好處的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)或cai課件進(jìn)行與教學(xué)資料相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，有些教師則認(rèn)為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就能夠了。實際上這部分知識是滿足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補充，是持續(xù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對教學(xué)資料的必要拓展。因此教師對于擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)及幫忙也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生潛質(zhì)的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。

4．對于合作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)。

合作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至好處的最終建構(gòu)均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中更是無一例外地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)潛質(zhì)。然而目前在大部分教學(xué)實際中，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式比較常見，但是在一段時刻的小組學(xué)習(xí)過后，教師請小組長或一位組員進(jìn)行匯報，而這個觀點并非組內(nèi)成員的共識，而是學(xué)生個人的觀點表述。基于任務(wù)的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。

5．主體絕對化傾向。

在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制，為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達(dá)的認(rèn)識學(xué)生主體作用時的明白。然而有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。

二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位的誤解。

1．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)。

2．重活動形式，輕活動效果。

3．過度重視知識、潛質(zhì)主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

4．對學(xué)習(xí)評價的重視度不夠。

三、對于學(xué)習(xí)資源的誤解。

1．對網(wǎng)絡(luò)資源過分依靠，忽視其他教學(xué)資源。

2．資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享。

3．過份偏重于素材性資源。

很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把透過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源帶給給學(xué)生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時候，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細(xì)的問題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認(rèn)為這樣就是完成了對資源的學(xué)習(xí)過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機(jī)的衣服的厚本教科書，知識易產(chǎn)生被割裂明白的效果，最最后教學(xué)無補，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相貼合的。

4．只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。

一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師能夠讓某方面有特長或經(jīng)驗的學(xué)生為其他的學(xué)生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學(xué)生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫忙下更好地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。

四、對于技術(shù)支持方面的誤解。

1．惟技術(shù)主義，過度依靠技術(shù)支持。

在任何狀況下，教師都不應(yīng)過度依靠于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計算機(jī)教師的過度依靠。

2．重精品型軟件，輕實用型軟件。

計算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實用型軟件的傾向。

3．技術(shù)排斥觀。

雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持理解認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點也在一部分人中存在著。

4．技術(shù)特色組合不當(dāng)。

隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)、電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術(shù)的時候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢猓涣私饽撤N技術(shù)的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。

精選閱讀（二）：

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在21世紀(jì)這個“知識爆炸”的信息社會,多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用是必然的趨勢.該文在分析外語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和弊端的.基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建有效的多媒體外語教學(xué)模式的方法,并指出了多媒體外語教學(xué)模式在實施過程中應(yīng)注意的問題及解決途徑.

作者：吳艷作者單位：遼寧科技大學(xué)高職學(xué)院,遼寧,鞍山,114051刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g642關(guān)鍵詞：多媒體外語教學(xué)模式

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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十七

教學(xué)。

探究論文”范文，希望對你有參考作用。

內(nèi)容摘要：

教師的教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦未能很好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在課堂中主動參與式課堂有效學(xué)與教的，結(jié)合實際教學(xué)，提出了課堂有序是信息技術(shù)有效學(xué)與教的前提、利用多媒體計算機(jī)教室組織教學(xué)是信息技術(shù)有效學(xué)與教的方式、發(fā)揮信息技術(shù)有效學(xué)與教的手段。讓學(xué)生主動參與到信息技術(shù)課堂活動中來，培養(yǎng)主動參與的意識，掌握主動參與的方法，參與思考、參與實踐、參與討論和創(chuàng)新、參與展示，養(yǎng)成主動參與的習(xí)慣，發(fā)揮他們的積極地主動性作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、有效學(xué)與教、主動參與式。

有效學(xué)與教，一直是我們所追求和研究的重要課題。對于我們所從事的信息技術(shù)的教學(xué)，如何利用現(xiàn)有條件上好信息技術(shù)課也自然成為我們在教學(xué)過程中要探討的重要課題。根據(jù)實際情況，教學(xué)中我們應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的動手能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)和實踐，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂有序是指在教學(xué)過程中師生互動、生生互動所形成或遵循的一種習(xí)慣性、制度化、合法化的規(guī)則。可以維持課堂的穩(wěn)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)工作效率，是完成教學(xué)任務(wù)的保障。基礎(chǔ)教育新課程的實施，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動的教學(xué)模式，對課堂也賦予了新的內(nèi)涵與要求。

課堂不僅直接關(guān)系著課堂管理效果，同時對課堂教學(xué)，尤其是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有著舉足輕重的影響。如何維持課堂有序，向來就不是一件簡單易行的事情，許多教育工作者擔(dān)心：在學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重、所受到的關(guān)注越來越少的情況下，教師欲維持良好課堂有序的難度也越來越大。一旦課堂有序出現(xiàn)了問題，必將會影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并導(dǎo)致課堂問題行為的出現(xiàn)，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的教學(xué)積極性和勝任感都將受到影響。

對什么課堂才能稱之為有序良好的問題，人們的頭腦就會浮現(xiàn)出這樣的場景，課室里只有教師的授課聲與學(xué)生整齊的讀書聲交相輝映。我們習(xí)慣了將“安靜”作為衡量課堂有序的指標(biāo)，而忽略了課堂教學(xué)與管理的宗旨：學(xué)生的發(fā)展（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面），它既是新課程的價值追求，也是良好課堂有序的判斷標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，良好的課堂有序應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、動靜結(jié)合。靜，體現(xiàn)了學(xué)生具有良好的自控性、自覺性，能全神貫注地傾聽，主動積極地思考，有效配合教師的教學(xué)；動，則表現(xiàn)為學(xué)生能充分發(fā)揮主體性，展現(xiàn)自身才能。

2、積極互動。有序與人際互動相關(guān)，并制約著人們的活動行為。這種制約意味著規(guī)范和約束，以及對師生互動的引導(dǎo)，使之朝更加健康、合理的方向發(fā)展。

3、收放自如。自始至終教師都能抓住學(xué)生的注意力并對其給予積極有效的引導(dǎo)；教師在傳授知識的同時，還能及時地就知識點和學(xué)生的問題進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮，開展形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，拓展其思維空間。

二、利用多媒體計算機(jī)教室組織教學(xué)是信息技術(shù)有效學(xué)與教的方式。

與普通的常規(guī)教室和多媒體教室相比，多媒體計算機(jī)教室較之更能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，它使學(xué)生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的“情緒”和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

通過多媒體計算機(jī)教室進(jìn)行教學(xué)雖然存在了諸多優(yōu)點，但任何事物都存在兩面性，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。在教學(xué)中盡量彌補其不利因素，從而使多媒體計算機(jī)教室真正為我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)。一方面，在教學(xué)中教師要避免一直對學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，如黑屏肅靜、廣播教學(xué)，要給學(xué)生充分的時間進(jìn)行操作練習(xí)、自主探索。而學(xué)生在電腦前聽講時的.注意力也只能持續(xù)十多分鐘，因此，長時間的講解教學(xué)效果也不大。另一方面，任務(wù)設(shè)置要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，要對學(xué)生提出一明確目標(biāo)，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實性的任務(wù)，從而使學(xué)生知道任務(wù)的現(xiàn)實意義及與自身水平的差距，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、

信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，估計沒有哪個學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，教師可以采取了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。

教師根據(jù)全班情況進(jìn)行分組，可以讓操作熟練的同學(xué)擔(dān)任“小老師”，去幫助老師檢查其他學(xué)生的操作情況，隨時隨地幫助有困難的學(xué)生，然后匯報給老師。

有效溝通論文。

課堂教學(xué)模式探究心得體會。

談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十八

摘要：游戲是幼兒現(xiàn)階段最感興趣的事，而音樂游戲是最受幼兒教師喜愛的教學(xué)方式之一。幼兒在音樂游戲中可以充分的接觸音樂，在玩中學(xué)到一些音樂知識，熟悉音樂帶給我們的主旋律，在進(jìn)行音樂游戲中，不斷提高欣賞音樂的能力，從而開發(fā)想象力。本文主要是對音樂游戲在日常的教學(xué)有效應(yīng)用做一個探究，為更多的教師開展音樂游戲教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：音樂游戲;幼兒;有效運用。

根據(jù)《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分認(rèn)識到環(huán)境對于幼兒教學(xué)的重要意義。而環(huán)境歸根結(jié)底就是給幼兒提供一個適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，而音樂游戲就是一個開發(fā)幼兒智力的良好環(huán)境，在音樂游戲中教學(xué)，不僅讓幼兒在游戲中學(xué)的音樂知識，還能讓幼兒在一種輕松的音樂氛圍中開心學(xué)習(xí)，快樂成長。

1.音樂給幼兒帶來獨特體驗。幼兒階段是一個不斷探索的階段，善于發(fā)現(xiàn)事物的美好，發(fā)現(xiàn)世界中的樂趣與魅力。如果教師可以借助音樂游戲開展教學(xué)，既可以幫助幼兒欣賞音樂，收獲音樂的各種情感，發(fā)揮出音樂的魅力，還可以讓孩子以游戲這種易于接受的形式來接受音樂；教師還可以將本來枯燥無味的音樂知識以游戲方式變得更加的生動、形象有趣，孩子還可以在游戲中模仿教師的教學(xué)，讓孩子學(xué)習(xí)音樂時充滿著真情實感，從而提高孩子的獨特審美能力。

2.音樂游戲教學(xué)，興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)。根據(jù)新課改的要求，教師要將更多的時間給學(xué)生，現(xiàn)階段的.教育不再是以教師為主的應(yīng)試教育，而是真正的為孩子著想，以學(xué)生為主體，這里面體現(xiàn)出教師對于學(xué)生的尊重，而音樂游戲也應(yīng)該回歸到幼兒教學(xué)中去，讓幼兒從小樹立主人翁意識，音樂游戲可以給幼兒一個展示自己的平臺，培養(yǎng)自己的興趣，俗話說：“興趣要從娃娃抓起”，這樣通過將音樂游戲充分應(yīng)用于課堂上，有利于學(xué)生個性化發(fā)展。

3.音樂游戲角色扮演，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，培養(yǎng)社會性。教師在引入音樂游戲進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，并在做游戲的時候賦予孩子們角色，讓孩子參與到音樂游戲中去，通過角色扮演，能體驗其中的音樂情感，還能促進(jìn)幼兒之間的交往與團(tuán)隊協(xié)作，促進(jìn)其社會性的養(yǎng)成，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些音樂情境，讓幼兒在具體的情境中進(jìn)行角色的扮演，更能增強(qiáng)真實情感的體驗，幼兒的音樂知識的學(xué)習(xí)效果會事半功倍。

1.選擇恰當(dāng)?shù)囊魳烽_展音樂游戲教學(xué)。根據(jù)10月國務(wù)院出臺的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》表明：“要把學(xué)前教育放在突出位置，并且以多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源”。從上訴條例中我們可以解讀出，要充分發(fā)揮不同學(xué)前教育資源帶來的作用，在開展幼兒教學(xué)的過程中，需要注入更多新鮮活力，比如本文提到的音樂游戲來增強(qiáng)教學(xué)的有效性。俗話說：“萬事開頭難”，選擇一個適合的、恰當(dāng)?shù)囊魳酚螒驅(qū)⑹墙虒W(xué)成功的一半，可以起到事半功倍的效果。幼兒年齡偏小，愛好的音樂并不廣泛，適合他們的音樂無外乎是一些節(jié)奏歡快，讓人身心愉悅的音樂，適合的音樂游戲可以讓孩子們充分的打開心扉，讓更多的孩子都能參與到課堂中去，并且可以將音樂游戲和實際生活結(jié)合起來，讓孩子們感受到音樂是和我們的生活密切相關(guān)的。例如，幼兒比較喜歡模仿，這時候教師可以將一些洋娃娃比作孩子的一些玩伴，教師對著洋娃娃唱歌，跳舞，將這個生活的場景融進(jìn)音樂游戲中去，這時候幼兒也會跟著教師進(jìn)行模仿，對著娃娃自言自語、唱歌；而年紀(jì)稍微大一點的孩子比較喜歡卡通動漫人物，教師需要充分認(rèn)清楚這個事實，在設(shè)計音樂游戲的時候，往卡通動漫上偏向一點，這樣可以充分學(xué)到音樂知識。

2.設(shè)計音樂游戲時要加入一定的音樂知識。2月教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要以幼兒為先，師德為本，能力為重的基本理念為指導(dǎo)。”這就要求對于幼兒教師要想通過音樂游戲提高教學(xué)的有效性，那么對于設(shè)計音樂游戲也不是隨意的無休止的，游戲是途徑，是策略，最終音樂游戲是要讓幼兒在游戲的過程中能學(xué)到音樂知識技能，通過音樂游戲讓幼兒在腦海中能夠想象到音樂帶給我們的情感，從而將游戲與音樂結(jié)合起來，磨礪孩子們的心性。例如，教師可以設(shè)計大頭兒子與小頭爸爸的游戲，幼兒可以將臺詞放進(jìn)去，找一些幼兒來進(jìn)行角色扮演，為了讓更多孩子參與進(jìn)來，可以設(shè)置一些新角色，這些都是為了開發(fā)孩子的音樂知識，在進(jìn)行這個音樂游戲中，教師可以將五線譜，六線譜，歌譜等一些專業(yè)音樂知識融入進(jìn)行，還可以讓幼兒認(rèn)識一些簡單的樂器；還可以通過比賽，讓孩子們念出來1、2、3、4、5、6、7等加深孩子對于音符的理解。

3.適度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和游戲的關(guān)系。根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要從多個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且由于學(xué)習(xí)與游戲沒有一個準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在進(jìn)行音樂游戲中要根據(jù)《指南》制定一個規(guī)則，可以讓孩子們一直保持著學(xué)習(xí)的興趣，并且幼兒在玩中學(xué)的過程中可以理解游戲帶給我們的真正意義。例如，將音樂與老鷹抓小雞游戲相結(jié)合，孩子們在扮演老鷹與母雞的時候可以從中學(xué)習(xí)到親情的重要性，以及適者生存的哲理等。

因此，教師在音樂游戲中要引導(dǎo)孩子，游戲也是開展有效學(xué)習(xí)的重要途徑。綜上所述，音樂游戲在教學(xué)中有著不可替代的作用，要想讓幼兒對藝術(shù)有一個初步的了解，一定要將孩子喜歡的游戲和音樂結(jié)合起來，讓孩子在音樂游戲中學(xué)會溝通交流表達(dá)，悟出生活中的一些良好品質(zhì)，從而真正達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十九

教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)所期望獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)業(yè)行為目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科著力于教學(xué)生如何感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美術(shù)是眼、手、腦密切配合的智力活動，要將感知到的具體事物通過認(rèn)真觀察加深印象，反復(fù)比較，找出基本特征，運用線條、形狀、體積、色彩等表現(xiàn)出來。要通過對具體事物的觀察、記憶、比較來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力；通過分析、概括、取舍來發(fā)展學(xué)生的思維能力；通過想像、幻想、虛構(gòu)來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

據(jù)此，我們確立信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課探究性教學(xué)的目標(biāo)為：通過信息技術(shù)環(huán)境的支持，使學(xué)生能夠在具體的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；通過探究性教學(xué)，使小學(xué)生能夠感受探究的樂趣，初步具有探究的意識，特別是對美的探究的向往。

探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過綜合的探究性美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作、表現(xiàn)和展示生活中的美，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。

1．活動性。美術(shù)課首要的就是要強(qiáng)調(diào)并突出美術(shù)的活動性。“以活動促發(fā)展”是探究性美術(shù)課的理論基礎(chǔ)與實踐切入點。學(xué)生在美術(shù)活動中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術(shù)活動，覺得輕松自如；在美術(shù)活動中，學(xué)生思維活躍，不僅其思維的`發(fā)散性、靈活性得到自由的發(fā)揮，而且其思維的創(chuàng)造性也得到了有效的展現(xiàn)與培養(yǎng)；在做中學(xué)，學(xué)中做，強(qiáng)化美術(shù)活動的教、學(xué)、做合一。

2．自主性。教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為審美主體應(yīng)有的能動性與創(chuàng)造性。學(xué)生對于美術(shù)活動的具體設(shè)計、實施乃至評價等，都具有較大的獨立性、自主性，有利于他們創(chuàng)造性地支配和調(diào)節(jié)美術(shù)課的開展。由于美術(shù)活動的開放性、選擇性、自主性，學(xué)生思維活躍，可采用的活動方式靈活多樣，易于學(xué)生自由創(chuàng)造，完成自身審美素質(zhì)的發(fā)展與超越。

3．內(nèi)容的靈活性。開展探究性美術(shù)教學(xué)的方式按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學(xué)習(xí)體驗，動手實踐體驗，思維想像體驗，情感審美體驗；按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為對物體材料性能、特征的體驗，對雙基知識的認(rèn)知過程體驗，對作品塑造的體驗；按探究式美術(shù)教學(xué)的類型可分為觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動中體驗、感悟和認(rèn)知。

&nb。

[1][2][3]。

談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇二十

所謂信息技術(shù)與課程整合就是運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實際經(jīng)驗和多年觀察，覺得多媒體教學(xué)在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。

一、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)。

（一）、在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選取、教學(xué)的精心設(shè)計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。

（二）、在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門個性需要抽象思維潛質(zhì)的學(xué)科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，個性不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）、在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實際上，做練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學(xué)生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是發(fā)奮減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。

（四）、在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。

應(yīng)對措施：加大師資培訓(xùn)力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程實施標(biāo)準(zhǔn)，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學(xué)，共同探討教學(xué)中存在的問題，提高認(rèn)識，升華理念。將學(xué)科知識有效地融入信息技術(shù)與教學(xué)課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中物盡其用。

二、多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。

公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關(guān)緊要的問題，甚至是一個無關(guān)痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。

多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進(jìn)行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學(xué)科的特點恰當(dāng)?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。

應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變評價機(jī)制是根本，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學(xué)的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學(xué)的評價表上都明確標(biāo)有“是否是使用多媒體教學(xué)”一項指標(biāo)，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變評價機(jī)制，正確引導(dǎo)和鼓勵教師用心開展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標(biāo)。

三、忽視教師的主導(dǎo)作用。

多媒體課件是順利開展教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠(yuǎn)不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學(xué)過程中穿插了兩個小實驗資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學(xué)資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學(xué)生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學(xué)生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領(lǐng)會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學(xué)活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學(xué)的累贅。

還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來，教師只能針對課件的資料來設(shè)計自己的教學(xué)流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學(xué)潛質(zhì)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再強(qiáng)大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學(xué)的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。

當(dāng)然，任何改革的進(jìn)程都不可能一帆風(fēng)順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其強(qiáng)大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學(xué)，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學(xué)習(xí)和重點研究的課題。

精選閱讀（三）：

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對教育教學(xué)工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術(shù)手段運用于各科教學(xué)活動中，對激發(fā)學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野、主動參與學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質(zhì)和提高知識探究、運用潛質(zhì)都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學(xué)校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進(jìn)行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。

誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。

信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運用到教育教學(xué)中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，在學(xué)生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術(shù)是實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)的重要因素。

誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。

在信息技巧與學(xué)科整合中，信息技術(shù)是為實現(xiàn)有效教學(xué)的達(dá)成而使用的一種教學(xué)手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。

誤區(qū)三：整合時忽視學(xué)生的主體參與性。

成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學(xué)生的心靈，才能真正到達(dá)學(xué)習(xí)主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)自主發(fā)展的過程。

誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。

信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術(shù)不必須能換來教學(xué)的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)意、教師對學(xué)生的熱愛以及人格魅力比起教育技術(shù)來說更加重要，是技術(shù)永遠(yuǎn)無法替代的，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合個性需要關(guān)注的問題。

誤區(qū)五：整合時在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向。

真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實踐教學(xué)目標(biāo)的活動中。互聯(lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實施經(jīng)驗，不能夠?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機(jī)智性。

1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進(jìn)程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實際一步步精心設(shè)計，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學(xué)生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦！⒀刍潄y的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。

2。圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標(biāo)為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科目標(biāo)為本，按照學(xué)科目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴(kuò)大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科中存在的全局性問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。如果整合課不對學(xué)生務(wù)必掌握的知識、技能進(jìn)行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的記憶練習(xí)、鞏固，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的標(biāo)靶，教師精心設(shè)計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷幻條件。教學(xué)過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。

3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。因此在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當(dāng)貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細(xì)、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外。科學(xué)地運用它會提高教學(xué)水平；反之，會影響教學(xué)水平的提高。

信息技術(shù)與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認(rèn)識和技術(shù)條件兩個方面，當(dāng)然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實中“整合”的異化。“整合”是分層次的，就應(yīng)是循序漸進(jìn)的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。