范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
百合花篇一
聽薛法根教《心田上的百合花開》有感
佚名
本次南京之行，聆聽到蘇派語文的杰出代表薛法根老師的一堂《心田上的百合花》，讓我終于明白，原來語文課是應該這樣上的，有語文味的課是這樣的。正是這樣的課，讓我的語文心路經歷了一次洗禮。
第一板塊：讀詞句，初識林清玄
（過程：老師請學生讀讀這些詞句，想象著讀，盡量找到感覺，要讀在心里，仿佛看到了那些畫面。學生嘗試著讀，師在點撥著，示范著，讀得越來越好，淋漓盡致地展示讀的過程，學生漸漸地找到讀的感覺，充分體現了老師的指導、引領的作用。）接著師問：從這些詞句之中你感覺到林清玄是一個怎樣的人？生說是唯美的、細膩的。又讓學生猜猜這作家是男是女，這么清新優美的文字會是出于誰之筆？（此環節設計就從總體上把握了作家語言的特點，為后文的學習作了很好的鋪墊。）
第二板塊：圍繞專題，走進文本
再現過程：學生一邊讀著書，一邊談著感受，心用在語言文字的感受上；老師在生談感悟的過程之中，點撥提升關鍵點，隨機請生板書其中的關鍵詞；在17個學生交流過后，師對著板書詞，請生讀；而后師問：如果這些特點屬于人，你會覺得他是個怎樣的人？生說是近乎完美的。
品析回味：圍繞一個問題，牽一發而動全身，環節簡單清晰；學生的思考點明確集中，但不單薄，在老師的巧妙指引下，顯的那么多元又獨特；交流開始，憑借語言，基于文本，感受花的本身，再由物及人，符合我們認識、理解的規律；整個過程既在感悟，更在真真切切地讀書，緊緊在文本中穿梭，在不斷地觸摸語言，體會語言的意義，自始自終在語言的路上走來回。
第三板塊：讀中表達，深化主題
師：這樣優美的文字，我們要把它讀到心里才對！請大家選擇優美的片段練練，用我們的聲音來表達！
1、生練，展示讀特別優美的段落 （1）一生讀第三段，師評：柔美的聲音透露著自信！（2）讀第六段 觸動慢了一點！（3）讀第四段 蘊涵感情的朗讀是最美的聲音！（4）讀第五段 你的聲音是平實的，內心是火熱的！最好迸發出來！（5）讀百合說的話 言為心聲，最能表達百合花的聲音，我們的聲音！
（感嘆：老師的評價是如此豐富，如此真切，如此到位，學生一聽就明了，足見師者功底之深厚！）
2、引讀百合花說的話——三次“信念”
師：課文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使雜草變為美麗的花？師用語言創設情境，抓住“純潔的念頭”，三次引讀（百合先后三次說的話）
3、生讀后，師問：你知道它為什么能“近乎完美”？生（1）很有主見（2）目標專一、堅持不懈（3）堅信自己（4）信念和理想不變！
4、師對著板書激情總結：只有心田上的百合花怎樣怎樣，才能成為斷崖上最美麗的花！信念是一種力量，它才會不怕嘲笑，不怕鄙夷，努力地釋放自己的能量，長成美麗的花；信念是一顆種子，它才會努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，開出美麗的花！
百合花篇二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內容和其中蘊含的道理。
了解課文內容和其中所蘊含的道理。
課件或掛圖、小黑板。
1課時。
一、談話導題
這是著名作家林清玄的散文，他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。
二、由詞悟文，讀懂故事
1、初讀課文。同學們，在不同人的眼里看到同樣一株百合花感覺是不一樣的。在作家林清玄的眼里，這是一株怎樣的百合花呢？請你仔細默讀課文，勾畫出有關語句，再有感情地朗讀。然后用一個恰當的詞語概括出這是一株怎樣的百合。
2、理解課文，主動探究。每個同學從課文中都讀到了你所發現的百合花的形象，那是否是作家心田上的百合花的形象呢？請大家交流交流。充分發揮學生主體作用，引導學生積極談看法，教師順勢點撥、指導、提升。
出示課文重點句子，齊讀：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”這里百合說了幾次我要開花？（三次。）這是一組排比句，排比的句式要讀出氣勢。練習朗讀。從課文中我們感受到了這是一株怎樣的百合花？引導學生根據板書小結：這是一株堅定的百合、頑強的百合花、不向命運低頭的百合花、堅持不懈的百合花，這是一株自信的百合花、純潔美麗的百合花、以花來證明自己的百合花、名副其實的百合花。這是一株近乎完美的百合花。
三、回歸課題，深挖寓意
1、同學們，這是一篇寓言，作家在百合形象中寄予了什么寓意呢？是什么力量讓它冒出了花苞，開出了花朵，是什么原因使百合近乎完美？請用發現的眼光去課文中找。
2、生默讀課文，找相關語句。提示：特別要注意百合的語言，讀讀百合說的三段話。
3、分角色朗讀全文。
4、生全班交流。引導：為什么它要努力，為什么它要直立地挺著胸膛？因為它有一個純潔的念頭。
5、師生合作朗讀。
引讀：當它長得和野草一模一樣的時候，它心里有一個純潔的念頭——
生齊讀：我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。
引讀：當它受到野草的嘲笑時，它有一個純潔的念頭——
生齊讀：我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！
生齊讀：我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。
6、小結：這種純潔的念頭就是一種“信念”，信念是一個人的精神支柱，信念是人生旅行中的一盞明燈，信念是一個人前進的動力。心里有了這樣的信念，它才能頑強；心里有了這樣的信念，它才能不向命運低頭；心里有了這樣的信念，它才能堅持不懈；心里有了這樣的信念，它才能開出靈性潔白的花朵，它才能感到幸福。因為百合有信念，所以百合才有這近乎完美的形象。
7、同學們，明明是山谷里的百合花，為什么題目為“心田上的百合花”？指名談。
8、小結：一個人有了信念，他的人生就有了意義，就有了價值。
百合花篇三
茹志鵑
一、教學目標?：
1、 學習以小見大的表現手法
2、學會用心理活動、典型細節來刻畫人物形象
二、課時安排：一課時
三、過程
1、展示教學目標?
2、介紹作者及寫作背景
茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉業到作家協會上海分會，任《文藝月報》編輯。1958年3月，在《延河》上發表了著名作品《百合花》，標志著她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。
《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右斗爭后不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現實生活使她“不無悲涼地思念起戰時的生活，各那時的同志關系”。她說：“戰爭使人不能有長談的機會，但戰爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共。”所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產物”。
3、學生閱讀作品，梳理文脈
師：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？
生：“我”、小通訊員、新媳婦
師：好.下面誰能來概括一下本文的主旨？
生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”百合花象征了軍民間純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。
生：線索人物。
師：對，“我”是整個故事的目擊者。“我”對小通訊員的情感前后是否有變化？文中找出原句為證。
師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢？
生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意
師：那“我”眼中的新媳婦呢？
生：害羞
師：就此一條嗎？（學生不解）新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學生分角色朗讀，并討論新媳婦為何開始不肯借而后來肯借了，從中再看人物形象。
學生舉薦一男一女兩同學分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完后學生鼓掌。
生：（討論）新媳婦初到一陌生的環境，面對陌生的人，她害羞、靦腆，但她的本性是善良的，這從文中她總是“笑”可看出來。起初不肯借被是不舍，“這是她唯一的嫁妝”，但她又是深明大義的，故最終她還是借了。
生：我認為她與小通訊員的性格還有一共同點，即封建意識。（學生中有議論）不肯借是因為若把被子借給一陌生男子，怕丈夫回來責怪，這和小通訊員的“男女授受不親”是同出一理！但“這里老百姓覺悟高，又很開通”，故還是借了。
學生鼓掌！
師：這就是思考，這就是言這有據的“一家之言”的創新！下面請大家從文中勾勒原句，具體來看作者是如何刻畫這兩個人物形象的。
生：勾勒原句（略）。細節描寫、語言、肖像描寫、心理活動。
老師小結：
作者擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物（參照板書“我”對小通訊員情感的變化），這就由遠到近，由淡到濃，由表及里地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細節是作品的另一重要藝術表現手段（學生誦讀文中細節部分，如通訊員槍筒里插的樹枝和野花，給“我”開飯時吃的兩個饅頭，衣服上被門鉤撕破的衣洞，新媳婦的印有百合花的被子等等），這不僅使得作品在情節發展上前后呼應，波瀾起伏，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。
齊誦文章最后一句結束全課。
作者郵箱：
百合花篇四
《心田上的百合花》人教版新課標《教與學》中的一個閱讀材料，是配合第一單元感悟生活，獲得人生啟示的一個閱讀材料。選擇此文，將課內學習與課外閱讀結合起來，進一步激發學生的閱讀興趣，讓他們感受到語文的快樂。本文主要講的是一個偏僻遙遠的山谷斷崖邊上，長在雜草叢中的一株百合，為了完成一株花的使命，不顧身旁雜草的冷嘲熱諷，努力釋放自身的能量，終于實現了自己的愿望。
根據教材與六年級學生的特點我預設了三個教學目標：
1、朗讀課文，感知課文內容。
2、抓住重點句段，品味語言，感悟百合花的精神。
3、聯系實際，激發學生學習百合花執著、堅持不懈的精神。
根據這樣的教學目標，我確定教學的重難點為：
抓住重點句段，品味語言，學習百合花執著、堅持不懈的精神。
基于以上所述，我確立了這樣的設計理念：
“閱讀是心靈浸潤的過程”，是“教師、學生與文本進行生命對話的過程”。本課教學，我努力讓學生敞開心扉去觸摸語言，去感受語言，去體味語言，抓住文中的重點詞句讓學生反復品讀，從字里行間感受百合花那種執著、堅持不懈的精神。
在這一教學理念的指導下，我預設了五個教學板塊：
板塊一：據詞猜物，整體感知。
板塊二：走進文本，初識百合。
板塊三：品讀語言，走進百合。
板塊四：傾吐心聲，流露收獲。
板塊五：課堂小結，寄予希望
板塊一：據詞猜物，整體感知。
根據精神品質的詞語猜猜所代表的事物，由此引出寫作方法，隨機板書：借物喻人托物言志。順勢引出今天所要學習的《心田上的百合花》。
先讓學生自由讀文，讀準生字字音，了解課文主要內容，同時自己嘗試解決疑難。
指名讀詞語，說說詞語的分類，學生在今后讀書的過程中也會養成分類積累的習慣。然后在讓學生運用其中的一些詞語說說課文的主要內容。（整體感知的設計符合人的閱讀習慣，自己嘗試解決疑難的閱讀要求符合學生的心理期待。）
板塊二：走進文本，初識百合。
在整體感知的基礎上，再讓學生用心讀文，想想這是一株怎樣的百合花？請學生讀一讀句子，圈一圈詞語，寫一寫感受。
學生的感受是多元的，在學生交流的同時老師隨機點撥，并請學生上臺板書自己的獨特理解。
板塊三：品讀語言，走進百合。
課文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使雜草變為美麗的花？
主要抓住“純潔的念頭”，引讀百合先后三次說的話。
預設一：
它的內心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于，在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。
請同學劃出百合花是怎樣努力的詞語？根據學生劃出的詞語感受到百合花為自己純潔的念頭而付出的努力。
預設二：
讓學生讀句子，感受排比句式的氣勢，練習朗讀。
說說自己的朗讀感受。
在朗讀中升華感情。
預設三：
理解“謹記”。在“全心全意、默默地”兩詞中感受百合花的價值。
師生合作朗讀，引讀百合花說的話——三次“信念”
引讀：當它長得和野草一模一樣的時候，它心里有一個純潔的念頭——
生齊讀：我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。
引讀：當它受到野草的嘲笑時，它有一個純潔的念頭——
生齊讀：我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！
引讀：當有一天百合所生活的偏僻遙遠的山谷成為百合谷的時候，它還是有一個純潔的念頭——生齊讀：我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。
通過師生引讀，學生進一步感受這種純潔的念頭就是一種“信念”，信念是一個人的精神支柱，信念是人生旅途中的一盞明燈，信念是一個人前進的動力。此時，孩子們不僅是在讀文字，仿佛自己也是百合花中的一員，自己也有一種奮力拼搏的愿望。
板塊四：傾吐心聲，流露收獲。
學了這篇課文，你想對自己說些什么呢？請寫下來。
學生交流，教師評議。
引導學生說說為什么是《心田上的百合花》，可謂是水到渠成。
板塊五：課堂小結，寄予希望
最后老師提出希望，希望百合花這樣的精神能根植于每個孩子的心中。在面對困難，面對挫折的時候，想想山谷里的百合花，愿大家在今后的人生路上一定會走得更加從容！
最后我說說我的板書設計，我的板書由學生板書和教師板書兩塊組成。學生板書自己讀出了怎樣的百合花；教師歸結板書百合花的美好品質應根植于心。
百合花篇五
《百合花開》選自冀教版小學語文六年級上冊第三單元。這個單元的主題是“在少年，我要飛翔。”重在培養學生樂觀地面對生活中的苦與樂，為樹立遠大理想打下基礎。《百合花開》無疑是的范本，它為我們講述的是一個美麗而感人的故事。
文章通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生長在數千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環境何其惡劣!“已是黃昏獨自愁，更著風和雨。”百合還要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑，這種社會環境是對百合更嚴峻的考驗。然而，它內心始終有一個堅定的信念：我要開花!在執著中追求，在堅忍中努力，終于，百合開出了美麗的花朵，成就了百合谷地。面對眾人仰慕，百合淡泊、寧靜，它教導大家要“全心全意默默地開花”。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經常出現的主題。
林清玄的散文“清而不玄”， 善于從“小”處取材，《百合花開》這篇寓言體散文，也正是從“小”處取材，以百合花的經歷折射出了一個充滿世事艱辛的大社會。百合的遭遇告訴我們：花的價值，開花來體現;人的社會價值，要靠成就來證明。當今社會，雖執著奮斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧后者、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進的力量和人生的啟迪。
一遍又一遍地觸摸文字，咀嚼語言，這株執著堅韌、淡雅高潔的百合的形象躍然紙上。而如何能讓這株百合的形象深入到學生的心靈中便成為本課教學的重點。
這節課，我準備分兩課時進行，并確立了以下三維教學目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。
1、聯系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇。
2、、圍繞重點詞語引導學生品析語言，感悟作家的寫作特點。
通過多元解讀教材，感悟百合執著頑強的精神，體會到百合花逆境不屈服，順境不張揚的可貴品質。
細細品讀此文，震撼之余，我想對于這樣文質兼美的文章就該采用“閱”“讀”相融的方法教學。閱，即默思;讀，即朗讀，讓學生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學習。
整節課我以“美”為主線，共安排六個教學環節。
(出示課件)
(一)創設情境，領略美
(二)傾聽花開，欣賞美
(三)再讀課文，感悟美
(四)品析花語，挖掘美
(五)由花及人，內化美
(六)總結全文，升華美
第一環節：創設情境，領略美
(出示課件)課始，我這樣導入：“在這個世界上，有一種美麗的花——百合，它潔白，秀麗，完美無暇，百合悄然開放，發出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷、草地、平原……于是，就成全了一個世界上最美的地方——百合谷。”同學們，你們想去這個地方看看嗎?(想)這節課，就讓我們一起走進百合谷，欣賞那里的百合花開。
意圖：音樂渲染氛圍，語言創設情境，課未入，情已開，學生的心靈被這美所牽動!這是促使學生深入理解文章的前提。
第二環節：傾聽花開，欣賞美
首先教師范讀課文，然后學生自由讀文，獲得對百合的初步印象，同時夯實字詞教學，掃清文字障礙。
第三環節：再讀課文，感悟美
意圖：這樣引導學生從篇入手，著眼全文，獲得完整印象，又培養了學生的概括能力。
第四環節：品析花語，挖掘美
師：“百合谷中百合花開，但
意圖：蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”只有默讀，學生才會全身心投入到閱讀中，才會與文本進行深層交流，才會和課文展開真正的對話。所以我打算給學生留出十分鐘的時間默讀、思考。
學生自學后，再小組交流。我深入到學生中間,傾聽學生的發言。
全班交流時，學生談到哪里，我就講到哪里。尊重學生的閱讀感受，給他們暢談的機會。
我會重點賞析以下三句話。
(出示課件)
如果學生先談到這句話，(出示課件)有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。
對于此句，我指導學生通過多元解讀法學習。
如果學生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強。
如果學生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅定、執著。
如果學生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。
2、(出示課件)
這段文字表達了百合內心堅定的信念，我準備通過連續三次的讀文，指導學生體會。
第一次讀：我指導學生發現這段話運用了排比的修辭手法，讓學生讀出排比的語氣。
意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達的技巧上，外在的形式上。
第二次讀時：鏈接課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，
(出示課件)
學生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。
接下來，師生合作讀。(引讀)
我讀：面對野草的私下嘲笑，百合說 學生讀： “我要開花……”
面對野草的公開譏諷，百合說 “我要開花……”
面對蜂蝶鳥雀的鄙夷不屑，百合說 “我要開花……”
意圖：此時的讀就由表及里，學生漸漸走入了百合的內心。
這時候，學生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。
(配樂：隱形的翅膀)
師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎?”
學生也在一次又一次誦讀中，在如詩的語言中讀出了百合花堅定的信念，讀出了作家的吶喊，讀出了自己的心聲。
意圖：三次讀，層層深入，我意在以一句帶全篇，一讀讓學生為文本感動，二讀讓學生為作家感動，三讀讓學生為生活感動!
3、(出示課件)
百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水;只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結出的淚滴。它那透著靈性的潔白和秀挺的風姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。
對于這段話，我引導去學生探究文本用語的精妙，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個語言點，引發學生和文本深層對話，并借用冰心的小詩來加深理解。
(出示課件)
意圖：課標提出：“要重視語文的熏陶感染作用。”在冰心優美的小詩中，在教師的激情感染下，學生的心靈不禁為之一顫，真正走入了百合花的內心世界，看到了它那極深沉的歡喜所結出的淚滴。
學生經過對文本叩問，深思后，豁然開朗，原來那需要每一株百合都努力開花，都默默開花，才能有這眾人仰慕的百合谷。
師：讓我們都謹記第一株百合的教導：學生齊讀：
(出示課件)
我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在。
第五環節：由花及人，內化美
最后，教師由自己的經歷談起，并鼓勵學生敞開心扉。
意圖：從而，使這株執著堅韌、淡雅高潔的百合形象植根于學生心間!
第六環節：總結全文，升華美
(配樂：陽光總在風雨后)
百合谷固然迷人，但百合花開多么辛酸曲折;成功固然誘人，但贏得勝利要歷經多少艱難險阻。是啊，不經歷風雨，怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應謹記這個美麗的結果付出了一個怎樣難以言說的艱辛。是花，就努力地開放，是鳥，就盡情地飛翔，心中有夢，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開花”，讓我們每個人的心田上都百合花開!
我的說課完畢，謝謝大家!
百合花篇六
今天，我又走在放學的路上，眼前的一大片百合花，讓我想起了在一、二年前的一件事。
記得在四年級的時候，我在中午放學的路上，悠閑地走著，路上靜極了，鳥兒清脆的歌聲、汽車跑動的“嗚嗚”聲，演奏了一曲悠悠的小令，路邊的百合花在微風中翩翩起舞。這時候，猛聽見身后一陣驚叫，我急忙向后望去，一輛大卡車停在一個摔倒的小女孩面前。頓時，一群人向那邊用去。
我也擠了過去。那個小妹妹臉色蒼白，雙手緊緊放在胸脯上，過了一會兒，才“哇”的一聲大哭起來。大卡車的司機慌了，旁邊的一位阿姨俯下身子，熟練地撩起小妹妹的褲管和衣袖，很有把握地說：“沒事兒，小姑娘。”她用手溫柔地擦去了小妹妹臉上的淚珠，問她怎么了。原來，小女孩的父母都出差了，奶奶卻突然來了哮喘，她為奶奶去買藥，不知怎的，把錢給弄丟了。說到這里，小女孩抽動著鼻子，撅起小嘴兒，又想哭。“乖孩子，別哭了，阿姨這里有錢。”那位阿姨把口袋里的幾元錢塞在小女孩的手中。這時，圍觀的人也紛紛拿出錢，塞到了小女孩的口袋里，我也把自己買毽子的兩塊錢給了小妹妹。
百合花篇七
一個偏僻的山谷的斷崖上，到處是石頭、死尸，只有一些野草給春天帶來絲絲綠色。一只小鳥銜著泥巴，飛過這片荒山，一不小心口中的泥土掉落了，泥塊被摔得粉碎，但泥中的百合花種子卻得以“生命”，在貧瘠的石縫中長出了細芽，它與其它的野草一樣，只有枯黃的葉子，瘦小的身材，很不起眼，但它堅信自己出生不凡，是一朵花，于是，它努力吸收營養，把根扎得更深。
在此年的春天到來之際，一個小小的花苞終于露出來了。
百合花始終保持沉默，心中只有一個念頭：我是一朵花，我只能以開花來證明我的存在！
蝗蟲、甲蟲和臭屁蟲都認為百合花是一棵要“醫治”的“野草”，于是打開吃戒，咬得百合遍體鱗傷，在野草的嘲笑下，在蟲子的踐踏下，在滿身疼痛的折磨下，百合花屈服了，它想放棄自己是一朵花的念頭。
說時遲，那時快，一只路過的小鳥發現了它的處境，鼓勵它并咬死了欺負它的蟲子，還施舍了肥料，于是百合花獲得新的生的希望，頑強地活下來了。
日復一日，年復一年，斷崖上開滿了百合花。
百合花聽到了人們的贊賞，感受家族壯大的美，也明白了活下來就是最好的，活在人們心中更是美不勝收。
百合花篇八
“爾叢香百合，一架粉長春”。又見百合開，陸游道感言。五彩繽紛花園里，捧捧潔白托金黃。
花間小居，每日清晨，送走一片黑暗；燦爛艷陽，貫戶越簾，灑進一道亮光；醉人百合，穿院透門，滲來一陣馨香。
似火朝霞輝映下，跟隨百合花開放的腳步；輕微晨風拂面時，傳來百合花四溢的清香——嶄新一日，如約而至！
推窗，我辭別漫漫長夜；開門，我迎進絲絲清風；張懷，我擁抱紅紅陽光。此時，我看見潔白百合染花徑；此刻，我感到醉人濃香沁肺腑。
百合花，在植物學角度里，這是：百合科百合屬，多年生草本球根植物；于自然界意義上，她是：原產之地在中國，如今開遍亞歐美。品種繁多競嬌妍，姿容優雅招人憐。應該說，這就是一種花開天下，香飄世界的普通植物，平凡且無奇……只是，基于婀娜的身姿、憑借美麗的外表、頗具脫俗的馨香和坐擁明艷的.花語，百合花贏得了厚重人文特質的特別賦予，不但被視為純潔的象征、高貴的化身和真情的流露，而且被承載對美好愛情的，那“百年好合”的衷心祝福啊！
每當百合花沐浴明媚陽光的時刻，我投身花叢，去感嘆百合花沐陽婀娜的姿容。我看到，青綠而挺立、繞著幾片綠葉的主枝干，撐起一捧形如喇叭的潔白，喇叭里又托舉著片片金黃；明媚陽光下，綠葉繞青枝，白裙護金黃。在此時此刻，我內心生美感－－藍天白云映襯，美輪美奐花開。這真是一幅婀娜姿態圖！
巧逢百合花幸會詩意絲雨的時段，我走進花園，去感悟百合花逢雨堅挺的品格。我目睹，潤雨飄搖時、絲線密織間，不同于其他花種時有飄零，百合花在低吟淺唱：開心接清涼、敞懷納絲雨。對此情此景，我胸中起慨嘆－－爽滑絲露飛揚，花雨合拍齊歡。那誠為一首堅挺勵志詩！
恰遇百合花并肩輕拂清風的日子，我扎入花海，去感受百合花搖曳飄香的曼妙。我瞧見，清風拂過，形似喇叭的百合花，株株聯動、搖曳振晃、翩翩起舞。眼看群花共舞圖，心想花仙聚會畫。見這般境況，我不止被陶醉－－能嗅和風送香，可覺馨香沁人。其恰似一段曼妙“風味”曲！
美麗的百合花啊，她是一位攜手愛意的使者，教人贊美。
盛開的百合花啊，她是一張充滿喜悅的笑臉，讓人歡愉。
端莊的百合花啊，她是一片純潔真情的流露，使人動容。
絢麗的百合花啊，她是一段百年好合的祝福，惹人厚愛。
注視百合花，我吟誦：艷陽灑輝，天地山河滿金黃；清風拂來，枝晃花搖影婆娑；馨香百合，悄然無聲花盛開！
面朝百合花，我以為：滿懷團團喜悅，百合花啊，她就是快樂季節的代言人；呈上深深祝福，百合花啊，她就是美好時光的贈送者！
對于《百合花》，“真葩固自異，美艷照華館。葉間鵝翅黃，蕊極銀絲滿。并萼雖可佳，幽根獨無伴。才思羨游蜂，低飛時款款。”宋人韓維，道出了大眾對這種美花的敬仰之情、贊嘆之意。
百合花篇九
《百合花開》選自冀教版小學語文六年級上冊第三單元。這個單元的主題是“在少年，我要飛翔。”重在培養學生樂觀地面對生活中的苦與樂，為樹立遠大理想打下基礎。《百合花開》無疑是最好的范本，它為我們講述的是一個美麗而感人的故事。
文章通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生長在數千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環境何其惡劣！“已是黃昏獨自愁，更著風和雨。”百合還要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑，這種社會環境是對百合更嚴峻的考驗。然而，它內心始終有一個堅定的信念：我要開花！在執著中追求，在堅忍中努力，終于，百合開出了美麗的花朵，成就了百合谷地。面對眾人仰慕，百合淡泊、寧靜，它教導大家要“全心全意默默地開花”。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經常出現的主題。
百合的遭遇告訴我們：花的價值，開花來體現；人的社會價值，要靠成就來證明。當今社會，雖執著奮斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧后者、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進的力量和人生的啟迪。而如何能讓這株百合的形象深入到學生的心靈中便成為本課教學的重點。
細細品讀此文，震撼之余，我想對于這樣文質兼美的文章利用我校的“四環導學”模式，采用“閱”“讀”相融的方法教學。閱，即默思；讀，即朗讀，讓學生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學習。
這節課，我準備分兩課時進行，并確立了以下三維教學目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。
3、聯系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇。
4、圍繞重點詞語引導學生品析語言，感悟作家的寫作特點。
5、通過多元解讀教材，感悟百合執著頑強的精神，體會到百合花逆境不屈服，順境不張揚的可貴品質。
整節課我以“美”為主線，共安排四個教學環節。
（一）誘思導入，揭示課題：
（二）共研作品，品讀文本
（三）展示交流，體會情感
（四）鞏固知識，回顧收獲
第一環節：創設情境，談話導入
課始，我先由作者的經歷導入本課，并繼續激發學生的好奇心和學習興趣。我這樣導入：“在這個世界上，有一種美麗的花——百合，它潔白，秀麗，完美無暇，百合悄然開放，發出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷、草地、平原……于是，就成全了一個世界上最美的地方——百合谷。”同學們，你們想去這個地方看看嗎？（想）這節課，就讓我們一起走進百合谷，欣賞那里的百合花開。
意圖：語言創設情境，學生的心靈被這美所牽動！這是促使學生深入理解文章的前提。
第二環節：共研作品，品讀文本
首先教師范讀課文，然后學生自由讀文，獲得對百合的初步印象，同時夯實字詞教學，掃清文字障礙。
第三環節：展示交流，體會情感
意圖：這樣引導學生從篇入手，著眼全文，獲得完整印象，又培養了學生的概括能力。重點品讀重要語句。學生自學后，再小組交流。我深入到學生中間,傾聽學生的發言。
全班交流時，學生談到哪里，我就講到哪里。尊重學生的閱讀感受，給他們暢談的機會。
我會重點賞析以下三句話。
有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。
對于此句，我指導學生通過多元解讀法學習。
如果學生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強。
如果學生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅定、執著。
如果學生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。
這段文字表達了百合內心堅定的信念，我指導學生發現這段話運用了排比的修辭手法，讓學生讀出排比的語氣。
意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達的技巧上，外在的形式上。
學生分角色朗讀課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，
學生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。
之后介紹林清玄的相關經歷資料。
這時候，學生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。
師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎？”
百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水；只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結出的淚滴。它那透著靈性的潔白和秀挺的風姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。
對于這段話，我引導去學生探究文本用語的精妙，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個語言點，引發學生和文本深層對話。
師：讓我們都謹記第一株百合的教導：學生齊讀：
我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在。
最后，教師由自己的經歷談起，并鼓勵學生敞開心扉。
意圖：從而，使這株執著堅韌、淡雅高潔的百合形象植根于學生心間！
第四環節：鞏固知識，回顧收獲
百合谷固然迷人，但百合花開多么辛酸曲折；成功固然誘人，但贏得勝利要歷經多少艱難險阻。是啊，不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應謹記這個美麗的結果付出了一個怎樣難以言說的艱辛。是花，就努力地開放，是鳥，就盡情地飛翔，心中有夢，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開花”，讓我們每個人的心田上都百合花開！
我的說課完畢，謝謝大家！