每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
我對零食的看法篇一
“生命”是一個多么亮麗的詞語，是一道優(yōu)美的風景線。可是，生活中常常會有人遭受到很多的安全事故，使風景線斷了線。
例如，某學(xué)校因為忽然停電，學(xué)生們在下樓梯時，因為擁擠，導(dǎo)致有的同學(xué)受傷。甚至有的同學(xué)因被后面的同學(xué)推到樓梯上永遠起不來了，一個風箏就因此永遠斷線。
某學(xué)校的一個小男孩因為想吃零食，就私自跑到學(xué)校外買零食吃。當小男孩把買好的東西打開以后，可能是因為零食里有香精、香料，就引誘來了一條狗，那條狗就跳起來爭搶那袋零食，爭搶過程中，不知是有意還是無意，把那個小男孩的一大塊臉皮咬了下來。因為一袋小零食，失去了美麗的容顏，想想一百個不值得！
曾經(jīng)有一個小男孩，在放回回家的路上，沒有直接回家，而是在半路逗留。當他看見一只蜻蜓停歇在墻頭上，就伸手去捉。受驚嚇的蜻蜓，翅膀一扇，飛到高壓器上邊去了。小男孩緊追蜻蜓不放，跟著就爬到電桿上，手伸到變壓器上。結(jié)果，可想而知，蜻蜓沒捉到，手卻被電觸傷了，慘不忍睹。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國中小學(xué)生因意外傷亡的人數(shù)平均每天就有四十多人，每天死亡的人數(shù)大約就有一個班的學(xué)生這么多！
因為身邊發(fā)生的安全事故很多，所以，下面我就教大家該怎么預(yù)防吧：
1、進出教室要有秩序。2、上下樓梯時，靠右、慢行，禮讓右行、不能擁擠更不要奔跑。3、濕手不能碰電，以免被電觸到手。4、家里用煤氣罐的，用完后，一定要記得把煤氣罐關(guān)上，以免煤氣罐漏氣，發(fā)生中毒，甚至產(chǎn)生爆炸。
俗話說得好：“不聽老人言，吃虧在眼前。”所以我們一定要聽家里長輩的話，聽老師的話，千萬不要把長輩的話當作耳邊風，要不然最后吃虧的，還是自己。每個人的生命就只有一次，一定要珍愛自己的生命。就跟老師說的“安全重于泰山”！
我對零食的看法篇二
說實話吧！我真的好討厭他！討厭的要死！他動不動就發(fā)脾氣，動不動就來煩我！要不就是拿我出氣......而且愛說教！一說起來就沒完沒了了！哎呀煩死人了！如果你有什么怨言......最好別說！因為說出來只有一個字－－死！（我已經(jīng)被他打了ｎ回了！而我也不知道我究竟犯了什么錯！）
他還特別的“自戀”。老是說他的'“豐功偉績”！搞什么啊！當我是傻瓜就直說嘛！老是說他怎么樣怎么樣的，煩都煩死了！哎，老天（指天）！你為什么這么整我啊？！！
哎！哎！哎！有這樣的爸爸真是我這輩子最倒霉的事了！我寧愿一直都不出現(xiàn)在這世上也不愿意見到他啊！！！
可是那又有什么辦法呢？誰讓我倒了ｎ輩子的霉攤上這么一個父親！！
我對零食的看法篇三
隨著時代的發(fā)展，科技的進步，機械化的東西越來越多，身邊的安全隱患也越來越多。
針對“安全”問題，可沒少讓我們費心，而有的家長幾乎讓小小的孩子整日封閉在家中，盡量不外出，家中凡是有可能有危險的物品全都左三層右三層的包裹著，可依然難以杜絕一些悲劇的發(fā)生，有把電池吞下去，頭被針戳破等等。這樣一來，悲劇發(fā)生的機率不但沒減少多少，反而讓孩子失去了自由，豈不是更糟糕。
其實真正要維護安全，不能單單靠閉關(guān)自守，而應(yīng)該從本質(zhì)上有憂患意識。
對孩子投入大量的安全教育知識，并用實踐的方式來讓孩子知道哪些事不能做，哪些是危險的，這樣不但大大減少了悲劇的發(fā)生，還保證了孩子的自由，豈不是更完美。
安全，小到一個人，大到一個國家，一個民族。
中華民族擁有著960萬平方千米的土地，每一塊土地都蘊藏大量的財富，諸如南海一類的地方這是兵家必爭之地，因此我國的邊防工作做得很到位，對于領(lǐng)土和國家安全問題，絲毫不留給別國一絲商量的地方，但這并不意味著閉關(guān)自守，我國的對外貿(mào)易交往沒有減少，而是在不斷增加，因為針對安全，我們曾經(jīng)傷得太深，清朝閉關(guān)鎖國政策，看似是讓中國平定少頃，但很快，安全隱患便暴露了出來，列強對中國瓜分讓中國損失慘重，這讓我們領(lǐng)悟到了，有些安全并不是真的安全，而正是那一次中國的失利，讓我們也意識到了問題的嚴重性，因此中國開始飛速發(fā)展，打開國門，引進先進技術(shù)，大力發(fā)展才有了我們今天的安全。可見看似不安全的東西亦可帶來安全。
“塞翁失馬焉知非福”，有些東西看似安全卻并不安全，有些東西雖然不安全，卻能帶來安全。面對未來，安全與否依舊是我們一切活動的準則，也正是我們在門戶開放的同時把維護自身安全作為準則，也正是我們在堅持引進的目的，不忘走出去，也正是我們在對外開放的目的。把獨立自主、自力更生作為自我發(fā)展的根本基點，才有了如今的中國傲立于世界民族之林。
中國恢宏騰達的幾十年，中國飛速發(fā)展的幾十年，道路坎坷而艱辛，曲折而艱難，安全問題依舊不失準則。
正確對待安全，其實是自身發(fā)展的最佳途徑。
我對零食的看法篇四
我原來對生活要求不高，能吃飽，能穿暖，適當?shù)膴蕵穵蕵肪托辛耍乾F(xiàn)在我的想法變了。這兩天我讀了一本書，叫做《新東方精神》，那是在新東方培訓(xùn)的時候發(fā)的，講的是一些新東方這所聞名全國的英語培訓(xùn)學(xué)校的發(fā)展歷程，我讀完這本書之后對人生又有了新的極大的感觸，人的一生應(yīng)該不斷挑戰(zhàn)自己的能力，感受生命的意義。
人的一生如果一條路走到底，那么這個人在30歲時就可以看到自己60歲的情景，只是頭發(fā)白了一點，或是要去染發(fā)了。那么這個人的一輩子一點意思（或者說意義更好）都沒有了。在我眼中，人生中最刺激的事不是拿自己的生命去冒險，而是挑戰(zhàn)自己，因為只有這樣人才可以進步，才可以感受生命的意義。
在《在新東方精神》中講到了這么一個人叫周成剛，他在新東方算元老級的人物，他就是個敢挑戰(zhàn)自我的人。他最先開始是蘇州大學(xué)的英語講師，在三十歲的."高齡"自費到澳洲留學(xué)，選擇的卻是新聞專業(yè)，在后來成為bbc的新聞記者后，卻毅然辭去工作回國創(chuàng)業(yè)，來到當時起步階段的新東方。
人的最本質(zhì)的特點是在于創(chuàng)造，所以人的一生就應(yīng)該一次一次的創(chuàng)造自己的生活。一次一次的拋棄，才能贏得一次一次的嶄新經(jīng)歷（也可以說是成功），才能讓我們擁有改變生活的能力。其實現(xiàn)在的青年人有著自己得天獨厚的優(yōu)勢，年輕，富有沖勁，這因該是挑戰(zhàn)自我的黃金階段，但是現(xiàn)在網(wǎng)上卻出現(xiàn)了一些消息，一些白領(lǐng)要在三十多歲的時候退休。我現(xiàn)在真是不知道這些人的思維是否與眾不同，放著大好的光陰不干一番事業(yè)，卻要在家學(xué)著父母一樣沒事消磨時光。
我覺得這些人應(yīng)該向施瓦辛格學(xué)習，他已經(jīng)四十歲了，作為一名動作天王他的年齡應(yīng)該退休了，但是他卻做了一項當時轟動世界的決定，競選州長，并獲得成功，難道他的財富不足以養(yǎng)活他的后幾十年，完全夠了，他那是在挑戰(zhàn)自我。從一名演員到一位政客，中間要跨越的障礙那是不可預(yù)料的，但是他施瓦辛格就敢，正如他飾演的熒幕硬漢一樣，挑戰(zhàn)自我的能力，從而從中間感受生活的意義。
我對零食的看法篇五
我的住宅在雪松路與文明路交叉口，它的名字是駐馬店藍天家屬院。我住在a3棟樓，一單元，四樓東戶。那里綠樹成蔭、空氣甜潤、環(huán)境優(yōu)美、干凈，是適合居住的好地方。
打開黑色的防盜門，直接映入眼簾的是一個大紅色的中國結(jié)。然后，看到的是一個整潔的大客廳。首先，東面是一個大柜子，上面擺滿了精致的、漂亮的瓷器，在柜子上面正中央有一幅媽媽親自繡的“福”字，也許媽媽想讓我們家幸福安康、大富大貴吧！“福”字的下面是一臺37寸的大電視，每天晚上，我們?nèi)胰硕紩蕰r坐在沙發(fā)上共同看新聞聯(lián)播，媽媽爸爸有說有笑，那時真溫馨呀！電視會播出媽媽愛看的電視劇，爸爸愛看的新聞聯(lián)播和我愛看的少兒節(jié)目。電視的左邊是一大束鮮花，媽媽把它養(yǎng)得群芳吐艷、光彩奪目，香味“十里”都聞得到呢！電視前面是布沙發(fā)，坐上去輕輕得，舒服極了。我巡視了一遍四周，啊！多么溫馨、舒適的客廳呀！
在客廳的東北角的兩邊，右邊是爸媽的臥室，左邊是我的“世界”了！
爸爸媽媽的臥室被打掃得一塵不染，是爸媽工作累了休息的好地方呢！
我的“小世界”的正中央是我的大床，床單是白雪公主的圖案。大床前面，是我的寫字臺，那是我學(xué)習的好地方，我每天在那閱讀書籍，專心寫字，它是我學(xué)習上的大功臣呢，在我寫字臺的左邊，是一臺小電視，電視的左邊是一個大衣柜，里面有好多好多美麗的衣裳呢！衣柜的上面是我的學(xué)習用具：像文具盒啦，水彩筆啦，油畫棒啦……我的小世界真可愛呀！
我愛自己的小臥室，更愛父母用汗水給我創(chuàng)造的——家！
我對零食的看法篇六
從出生到現(xiàn)在，我由孩童變成青少年，隨著時間的流逝，我周圍的環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化，而我印象最深刻的就是植被與交通狀況的變化。
我依然不忘小時候的環(huán)境，那時的植被是如此之多，空氣也是那么的新鮮。在家的附近都有著兩三個公園，早晨，中午，晚上……在這些時間段中都能聽到人們的歡笑。可是近些年來，植被大幅度的減少了，一個個公園，一片片綠地，如今已經(jīng)變成了一座座高樓大廈和居民住宅區(qū)。曾經(jīng)屹立在家門口的蒼天大樹，現(xiàn)在卻只留下了樹樁，空曠的大地，沒有了一棵植物。一切都顯得死氣沉沉，沒有生機勃勃的氣象。植物在哭泣，人們卻在歡笑。
再來說說交通方面，國家政府曾發(fā)表說過要注意交通安全和綠色出行以及低碳生活這幾個方面。為什么說要注意呢？來看看實例吧，近些年來，我國發(fā)生了多起交通事故，差不多每過一分鐘，全國就會死去——將近一個班的人，如果繼續(xù)按這個速度發(fā)展下去，后果將不堪設(shè)想。因此，國家政府提醒我們以下這幾個要點：未滿13歲時不能騎自行車，未滿16歲時不能騎電動車，未滿18歲時不能開車，騎摩托車，電動車時需佩戴好頭盔……等等注意事項。交通安全需要我們重視，綠色出行以及低碳生活也需要我們來重視。
在幾十年前，我國科技落后，但是隨著時間的變化，我國科技水平日益增強，隨著科技的發(fā)達，人們的生活起居越來越方便了。可是呢？地球的資源正在急劇減少中，如果我們繼續(xù)這樣消耗下去。地球遲早有一天會枯竭，保護地球，人人有責。我們應(yīng)該綠色出行，低碳生活。少開車，多走路，一起來保護美好的地球吧！
希望在未來的歲月里，環(huán)境能夠得到改善！
兄弟姐妹們，如果喜歡的話，就關(guān)注我吧，順便再來個贊吧，謝謝支持！
我對零食的看法篇七
在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)既為我們提供了便利卻也埋下了隱患地雷。一高中女生因不堪忍受服裝店店主截取監(jiān)控錄像發(fā)布上網(wǎng)對她進行人肉搜索以及身邊同學(xué)對她的指指點點，最終走向了自殺的道路。這不正是濫用網(wǎng)絡(luò)造成的悲劇嗎？而這真正的兇手其實是操作網(wǎng)絡(luò)的人性冷漠的網(wǎng)民。
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高，越來越多的網(wǎng)民在使用網(wǎng)絡(luò)。作為一個擁有十三億人口的大國，網(wǎng)民的數(shù)量之多和網(wǎng)民素質(zhì)的高低參差不齊，是惡性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境出現(xiàn)和形成的重要原因。正如高中女生琪琪一事，店主把監(jiān)控視頻往網(wǎng)絡(luò)上一擺，數(shù)以萬計的點擊率讓琪琪處于輿論的中心，對其造成嚴重的心理和精神傷害。其中最主要的原因是店主追逐利益，罔顧法律并發(fā)布侵犯他人隱私的信息，以及辨識能力差的網(wǎng)民而已附和，使得悲劇最終釀成。
網(wǎng)絡(luò)是否就意味著一切好處一無壞處呢？網(wǎng)絡(luò)是由人搭建的交流平臺，對于我們來說，就是一臺供人類操作的機器，它毫無感情。但是，如果我們合理使用網(wǎng)絡(luò)，遵守國家法律文明上網(wǎng)，那么這臺機器就是富含人情味兒的；倘若我們肆意在網(wǎng)上發(fā)表惡言惡語，傳播謠言，那么網(wǎng)絡(luò)就是在助紂為虐，讓世界變成邪惡世界，傳播負能量，造成人性冷漠。
過去幾年，經(jīng)常出現(xiàn)在我們電腦屏幕的“賈君鵬，你媽媽喊你回家吃飯”、“犀利哥走紅”的惡意的娛樂大眾的信息越來越多，揭露他人私人信息越來越徹底。而如今，曽上過湖南衛(wèi)視的《變形計》節(jié)目的女孩李耐閱近期也被人拉出來在網(wǎng)絡(luò)上“扒皮”。只因為她沒有“變形”成功，反而越變越壞。網(wǎng)民就對其大肆惡語相對。這是網(wǎng)民為了發(fā)泄自身情緒不顧及他人感受的惡意攻擊，對李耐閱的私生活的不尊重，最終在網(wǎng)民的炮轟之下，李耐閱無奈地在微博上作出鄭重聲明：與養(yǎng)父母斷絕關(guān)系。這樣的結(jié)果難道就是網(wǎng)民們想要的嗎？沒有人站出來勸說她，而是一字一句地攻擊這個17歲的女孩，這就是網(wǎng)絡(luò)暴力，以惡制惡。
網(wǎng)絡(luò)確實是需要人性的溫暖，而且只有每個網(wǎng)民都合理上網(wǎng)，心存善念，網(wǎng)絡(luò)才會成為人們溫暖的交流平臺，才能推動社會的正能量的傳播。例如湖南一網(wǎng)民朱某利用網(wǎng)絡(luò)平臺呼吁人們參加社會義工活動，關(guān)愛空巢老人；浙江一對夫婦的兒子遺失助聽器，人們在網(wǎng)絡(luò)上自發(fā)進行幫助，全城尋耳，最后“耳蝸”失而復(fù)得；福建一對夫婦在工作中遺失血汗錢六千，是網(wǎng)絡(luò)的力量讓他們找回血汗錢。
所以我呼吁大家合理上網(wǎng)，切勿濫用網(wǎng)絡(luò)，您的一份溫暖會在網(wǎng)絡(luò)大平臺傳遍，讓網(wǎng)絡(luò)成為溫暖平臺。
我對零食的看法篇八
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)生為實現(xiàn)自我發(fā)展需要,利用其現(xiàn)有控制的資源和自身能力,在經(jīng)濟環(huán)境中尋找并把握創(chuàng)業(yè)機會來創(chuàng)建企業(yè)或產(chǎn)業(yè),以實現(xiàn)自我價值、經(jīng)濟價值和社會價值的過程。下面是小編整理的我對創(chuàng)業(yè)的看法論文，歡迎來參考！
從性別、專業(yè)、學(xué)校類型和創(chuàng)業(yè)教育方式方面，探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，當前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感處于中等水平；性別對創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著影響，女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感明顯偏低；學(xué)校類型與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著負相關(guān)；創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感作用顯著，但不同創(chuàng)業(yè)教育方式的作用存在很大差異，創(chuàng)業(yè)必修課等的作用亟待提高。需要通過深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革，進一步提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。
當前，黨和國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常重視，黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署，國務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，各級政府也出臺了一系列促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。在多方努力下，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例有所提高，但是，與歐美發(fā)達國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率相比，還存在顯著差距。影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素是多方面的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感偏低也是重要原因之一。創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān)，可以影響創(chuàng)業(yè)行為的選擇、維持和結(jié)果。[1]因此，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感。當前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感狀況怎么樣？創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感產(chǎn)生怎樣的影響？如何通過創(chuàng)業(yè)教育來提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感？本文運用問卷調(diào)查的方法，研究了高校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的作用，試圖找到影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)鍵因素，為加強高校創(chuàng)業(yè)教育、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感提供幫助。
自我效能感是社會認知理論的核心概念,用來解釋人們?nèi)绾闻袛嗥淠芰σ约斑@種判斷如何影響其動機和行為。1977年，美國著名心理學(xué)家班杜拉首次提出了自我效能感這個概念，他認為自我效能感是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”[2]。1986年，他在《思想行為的社會基礎(chǔ):一種社會認知理論》一書中,對自我效能機制進行了更系統(tǒng)全面的論述,分析了自我效能感的形成機制和功能，逐步形成了自我效能感理論的框架。[3]自我效能感理論對認知與行為的中介過程做出了理論解釋，揭示了自我效能感的形成途徑，認為“自我效能感的形成主要來自四種不同的途徑：一是通過以往的成敗經(jīng)驗；二是通過他人的示范效應(yīng)；三是通過社會勸說，告訴人們他們具備獲得成功的能力；四是通過情緒狀況和生理喚起”。自我效能感的作用主要體現(xiàn)在行為選擇、動機性努力、認知過程以及情感過程這四個方面。[4]創(chuàng)業(yè)自我效能感是自我效能理論應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的衍生概念，chen首先在創(chuàng)業(yè)研究中引入這一概念，并將其定義為創(chuàng)業(yè)者相信自己能夠勝任創(chuàng)業(yè)角色、完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念。[5]關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感的維度結(jié)構(gòu)，denoble等基于核心創(chuàng)業(yè)技能把創(chuàng)業(yè)自我效能感分為機會識別、創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)、風險和不確定性管理、關(guān)鍵資源的獲取與配置、人際關(guān)系及網(wǎng)絡(luò)管理、創(chuàng)新工作環(huán)境的營造和維持等六個維度，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了創(chuàng)業(yè)效能感量表。[6]我國學(xué)者嚴建雯等編制了包括五個維度27個項目的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感問卷。[7]創(chuàng)業(yè)自我效能感作為一種創(chuàng)業(yè)活動的深層次的信念因素，是理解與預(yù)測創(chuàng)業(yè)者行為的重要概念。krueger等的研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感是一個潛在創(chuàng)業(yè)者真正開始創(chuàng)業(yè)的重要先決條件。[8]laviolette認為，個體創(chuàng)業(yè)自我效能感是預(yù)測其創(chuàng)業(yè)意向強度與最終是否采取創(chuàng)業(yè)行動的一個重要變量，創(chuàng)業(yè)效能感高的個體更有可能成為一名創(chuàng)業(yè)者。同樣的環(huán)境，創(chuàng)業(yè)效能感高的個體認為充滿機會，而創(chuàng)業(yè)效能感低的個體則認為充滿困難和風險。[9]關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感的形成機制，有學(xué)者認為創(chuàng)業(yè)效能感形成的心理機制包括需要驅(qū)動過程、模仿認同過程和內(nèi)化外化過程，受四個因素的影響：成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸導(dǎo)以及情緒反應(yīng)。[10]創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感有重要作用，有學(xué)者認為，創(chuàng)業(yè)教育過程實際上是一種培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的過程，教育和培訓(xùn)對創(chuàng)業(yè)自我效能感具有正向影響作用。[11]文獻回顧發(fā)現(xiàn)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感的研究，現(xiàn)有成果局限于概念結(jié)構(gòu)、功能、形成機制和影響因素等方面，偏重理論研究，缺少高校創(chuàng)業(yè)教育、特別是各種創(chuàng)業(yè)教育方式影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的實證研究，這正是本文試圖彌補的研究薄弱點。
1.樣本情況
調(diào)查對象是湖北省各類高校中的在校大學(xué)生（包括專科生、本科生和研究生），樣本抽取采用多段分層抽樣的方法。調(diào)查發(fā)放問卷1000份，回收925份，剔除回答不完整的問卷38份，得到有效問卷887份，有效回答率為88.7％。
2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感及其測量
創(chuàng)業(yè)自我效能感是個體相信自己能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)的信念。chen等人根據(jù)創(chuàng)業(yè)的任務(wù)職能，從營銷、創(chuàng)新、管理、風險承擔和財務(wù)控制等5個方面設(shè)計了量表。[12]陸書根等人從能力素質(zhì)、成功機會、工作經(jīng)驗、行業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)信心等5個方面設(shè)計了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感量表。[13]本研究參考以上學(xué)者設(shè)計的量表，結(jié)合大學(xué)生自身的特點，從創(chuàng)新能力、機會識別、風險管理、人際網(wǎng)絡(luò)、資源獲取、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)信心等7個方面設(shè)計題目，按照likert5級量表的方式構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感量表。
3.高校創(chuàng)業(yè)教育狀況
測量高校創(chuàng)業(yè)教育狀況指大學(xué)生在校期間參加或接受創(chuàng)業(yè)教育的情況，根據(jù)目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，從創(chuàng)業(yè)必修課、創(chuàng)業(yè)選修課、創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)能力測評、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)社團活動和創(chuàng)業(yè)實踐活動等8個方面設(shè)計題目來調(diào)查大學(xué)生接受或參與創(chuàng)業(yè)教育的情況。本研究運用spss22.0進行數(shù)據(jù)處理，采用的數(shù)據(jù)分析方法主要包括：一是應(yīng)用探索性因素分析與信度分析檢驗大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)教育2個量表的效度與信度。二是運用獨立樣本t檢驗對性別與創(chuàng)業(yè)自我效能感進行相關(guān)分析。三是采用單因素方差分析(anova)方法分析學(xué)校類型、專業(yè)對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響。四是運用皮爾遜相關(guān)分析法、多元線性回歸分析法對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感進行相關(guān)分析與回歸分析。
1.湖北大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感基本狀況
本研究從創(chuàng)新能力、機會識別、風險管理、人際網(wǎng)絡(luò)、資源獲取、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)信心等7個方面設(shè)計量表測量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的評價，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，將創(chuàng)業(yè)自我效能感總分大于（或等于）m+sd認定為高創(chuàng)業(yè)自我效能感，小于（或等于）m-sd認定為低創(chuàng)業(yè)自我效能感，介于兩者之間為中等創(chuàng)業(yè)自我效能感。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全部樣本創(chuàng)業(yè)自我效能感的平均分為24.71，標準差為4.36，按照上述劃分方法，分數(shù)大于（或等于）29.07為高創(chuàng)業(yè)自我效能感者，分數(shù)小于（或等于）20.35為低創(chuàng)業(yè)自我效能感者，發(fā)現(xiàn)高創(chuàng)業(yè)自我效能感者占比13.6%（121人），中等創(chuàng)業(yè)自我效能感者占比70.6%（626人），低創(chuàng)業(yè)自我效能感者占比15.8%（140人）。表明當前絕大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感為中等水平，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者和低創(chuàng)業(yè)自我效能感者都較少。進一步分析低、高創(chuàng)業(yè)自我效能感者這兩個群體在創(chuàng)業(yè)自我效能感上的差別，高創(chuàng)業(yè)自我效能感群體的平均分為32.27，低創(chuàng)業(yè)自我效能感群體的平均分為18.45，獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)這兩個群體在創(chuàng)業(yè)自我效能感上存在極其顯著差異（p＜0.01）。
2.性別與創(chuàng)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析
為了了解性別對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響，采用獨立樣本t檢驗對性別與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感進行相關(guān)分析(見表1)。結(jié)果顯示，不同性別的'大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感的機會識別、風險應(yīng)對這兩個指標方面，都存在極其顯著差異（p＜0.01）；在創(chuàng)業(yè)信心和總體創(chuàng)業(yè)自我效能感這兩個方面，都存在顯著差異（p＜0.05），所有存在顯著差異的方面都是男大學(xué)生的得分高于女大學(xué)生。男女大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感的創(chuàng)新能力、人際關(guān)系能力、資源獲取和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面，都不存在顯著差異（p＞0.05），特別是反映創(chuàng)業(yè)資源獲取情況的“我能從家庭獲取創(chuàng)業(yè)支持”的得分，女大學(xué)生略微高于男大學(xué)生（不具有顯著差異）。數(shù)據(jù)表明，女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感明顯低于男大學(xué)生，并且主要是由于女大學(xué)生在機會識別、風險應(yīng)對和創(chuàng)業(yè)信心等方面的自我評價較低造成的。
3.學(xué)校類型與創(chuàng)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析
考察學(xué)校類型與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系（本次調(diào)查將學(xué)校類型分為三類：重點大學(xué)，指985和211工程大學(xué)；一般大學(xué)，指重點大學(xué)以外的普通本科院校；高職高專院校），采用單因素方差分析(anova)對學(xué)校類型與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感進行相關(guān)分析(見表2)。結(jié)果顯示，不同類型高校的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感的人際關(guān)系能力、資源獲取、創(chuàng)業(yè)信心和總體創(chuàng)業(yè)自我效能感4個方面存在極其顯著差異（p＜0.01），并且這4個方面得分情況都是：高職高專得分最高、一般大學(xué)其次、重點大學(xué)最低。在創(chuàng)新能力、機會識別和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面不存在顯著差異（p＞0.05）。說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感在不同類型高校之間存在顯著差異，且形成由高職高專到一般大學(xué)再到重點大學(xué)的高低排序。這可能是由于學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭能力等方面的差別，不同類型高校在學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育這三種類型教育中的側(cè)重點不同所致（重點大學(xué)偏重學(xué)術(shù)教育，而高職高專偏重創(chuàng)業(yè)教育）。
4．專業(yè)與創(chuàng)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析
考察專業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系（本次調(diào)查將專業(yè)分為三類：理工類、經(jīng)政類、藝術(shù)及其他），采用單因素方差分析(anova)對專業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感進行相關(guān)分析(見表3)。結(jié)果顯示，不同專業(yè)的學(xué)生在資源獲取方面存在極其顯著差異（p＜0.01）；在創(chuàng)新能力、機會識別、風險管理、人際交往、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)信心這6個方面，都不存在顯著差異（p＞0.05）。5.創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的回歸分析為了進一步分析創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響，以創(chuàng)業(yè)自我效能感為因變量，以創(chuàng)業(yè)教育的8個指標為自變量，進行多元線性回歸分析（見表4）。結(jié)果顯示，8個自變量中，創(chuàng)業(yè)選修課和創(chuàng)業(yè)專題講座這兩個自變量的回歸系數(shù)假設(shè)檢驗概率值（p值）小于0.01，表明這兩項指標對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有極其顯著影響；創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)業(yè)計劃大賽的回歸系數(shù)假設(shè)檢驗p值小于0.05，表明創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)業(yè)計劃大賽對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著影響；其余4個自變量的回歸系數(shù)假設(shè)檢驗p值均大于0.05，不具有統(tǒng)計學(xué)意義的顯著性，表明這4項指標對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感沒有顯著影響。應(yīng)該注意的是，創(chuàng)業(yè)必修課作為最主要的創(chuàng)業(yè)教育方式，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響并不顯著。
綜上所述，本研究得出如下主要結(jié)論：一是當前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感整體處于中等水平。理由是，創(chuàng)業(yè)自我效能感平均分為24.71（滿分為35），折算成百分制為70.57。二是性別對創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著影響。女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感明顯低于男大學(xué)生，差別主要存在于風險應(yīng)對、機會識別和創(chuàng)業(yè)信心這三個方面。三是學(xué)校類型與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感呈顯著負相關(guān)。即創(chuàng)業(yè)自我效能感隨著學(xué)校層次上升而降低。四是整體而言專業(yè)對創(chuàng)業(yè)自我效能感影響不大，只是藝術(shù)類學(xué)生認為自己更能從家庭獲取創(chuàng)業(yè)支持。五是創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感作用顯著，但是不同創(chuàng)業(yè)教育方式的作用存在很大差異，創(chuàng)業(yè)選修課、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)專題講座和創(chuàng)業(yè)實踐活動的作用顯著，其他方式作用不顯著，特別是作為最主要創(chuàng)業(yè)教育方式的創(chuàng)業(yè)必修課，還沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
我對零食的看法篇九
周五晚上，我坐在電視機前看新聞，一則可怕的消息打破我放松的心情。
只見電視畫面上，幾名醫(yī)生正在搶救一名躺在病床上的男子，原因是他常年吸煙，每天都要買來幾盒香煙過過癮，家里的垃圾筒全部堆滿了煙盒，也因為吸煙，誘發(fā)了嚴重的肺癌。
這立馬讓我想到了爸爸，那個最關(guān)心我的人，身上總會樂呵呵忘我工作的人。他對我來說是多么的重要啊！可以說他就是我們家的頂梁柱，可是他卻也是一個嗜煙如命的人，回想著新聞上的那個男子的畫面，我的腦海里不停的浮現(xiàn)出爸爸噴云吐霧的樣子。
吃飯前，爸爸又從口袋里掏出一盒香煙，隨手抽出一根，熟練地拿出火機準備點著，爸爸是被這“害人精”吸引的無可自拔了，為什么這煙成了他的“寶貝”。他好像看到了我不滿的眼神，訕笑著把煙收了起來。
吃過飯看電視時，爸爸亟不可待拿出了煙，抽出一根，放到嘴里，用打火機點的一點兒火紅的火苗點燃煙角的頭，開始大口抽煙。
望著爸爸吞云吐霧后一副心滿意足的樣子，我沒有再勸阻，客廳里、沙發(fā)上，爸爸依然拿著煙，不停地抽著，他抽煙時的樣子，和平時和藹可親給我關(guān)心地爸爸一點兒不同，這讓我又想起那則可怕的新聞。
不一會兒，從爸爸嘴吐里出的白煙散布到整個客廳，濃郁的白煙中，我需要努力撥開“云霧”才能看見陶醉于吸煙之中的爸爸。
爸爸，真地很擔心你，每當腦海中浮現(xiàn)那則可怕的新聞時，我就想起您得病的樣子。
親愛的爸爸，您能改掉吸煙的壞習慣嗎？