教學工作計劃應該注重培養學生的學習能力和思維能力，而不僅僅是灌輸知識。掌握好教學工作計劃的編寫技巧可以極大地提高教學效果，下面是一些實用的教學工作計劃范例。
大江保衛戰教案設計大全（13篇）篇一
生回答，師板書：大堤搶險、勇救群眾。
師：讀得真好，聽了你的朗讀，同學們肯定感受到了當時災情的萬分危急。
師：同學們，讓我們一齊讀一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪災。（生齊讀）。
二、學習2—4自然段。
師：你說說，你找的哪個詞？
生：驚心動魄。
師：同意他的意見嗎？
生：同意。
板書：驚心動魄。
師：“驚心動魄”是什么意思？（學生無人舉手）。
師指板書，邊說邊用箭頭標示：“驚心動魄”就是“驚動心魄”。
師：心是——。
生：心靈。
師：魄是——。
生：魂魄，人的靈魂。
生：驚心動魄就是使人的心靈震驚，靈魂受到震撼。
師：讀得真好。戰士們“扛沙包”這部分讓你驚心動魄，是嗎？
生：是的。
師：你告訴大家，你為什么讀了這些句子驚心動魄？
師：你再讀讀，讀出你的驚心動魄。
師：就這句話還有誰有話要說嗎？指名說。
師：你是怎樣理解“穿梭”的。這里穿梭形容什么？
生：形容跑的速度很快。
生：鋒利的片石。
師：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭、奔跑，他們苦不苦，累不累？
生：苦！累！
師：（指名）聽了這個故事，你能告訴大家此時你心里的感受嗎？
生：感動。
師：你的表情也告訴我們，此時你很感動，能說說為什么嗎？
師：你的朗讀已經讓我們驚心動魄了。說說你的驚心動魄。
生：戰士們一個個奮然跳入水中，用自己血肉之軀筑起了一道人墻。
師：這墻是磚頭砌的嗎？是沙包壘的嗎？
生：是戰士們的血肉之軀筑成的。
師：戰士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，你驚心動魄嗎？
生：驚心動魄！
師：“奮然”可以換個什么詞？
生：奮不顧身。
師：戰士們有生命的危險嗎？
生：有！
師：你怎么認為的？
師：他們顧的大堤，他們心中裝的是大堤后面千千萬萬的老百姓。
師：就這句話你們還有什么疑問嗎？（生無語）。
師：狂風、暴雨、巨浪會為戰士們吶喊、助威、加油嗎？（學生自由說，凍到位）。
師：面對肆虐的洪水，戰士們這一聲聲高喊，喊出的到底是什么？
生：戰士們的堅強、不怕犧牲。
生：面對困難、危險的勇敢無畏。
生：喊出的是戰士們對困難的蔑視。
生：樂觀精神。
師：還有嗎？還有誰來說說你心中的驚心動魄？
師：“鏖戰”是什么意思？猜猜看。（生無語）。
師：你再讀讀這句話。
生：鏖戰就是激烈的戰斗，殘酷的戰斗。
師：從哪兒可以看出這是一場鏖戰？
生：從戰士們渾身上下的累累傷痕。
生：從官兵們被割得鮮血淋漓的雙腳。
生：從黃連長被鐵釘扎傷后又爬上大堤。
……。
師：聽了你的朗讀老師心在顫抖，你讀得太令人感動了，大家一齊讀讀。（生齊讀）。
四、學習第五小節。
生：速度快，所以用飛向。
師：有道理。
師：你說說看。（指名，生無語。）。
師：被困的群眾危險嗎？
生：危險。
師：他們身陷險境，心里急不急？
生：急！
師：但此時有人比他們更急，他們是誰呀？
生：戰士們。
師：是的，此時時間意味著生命。用哪個詞更好？
生：飛向。
師：你再讀讀第一句話。
師：誰來讀的比他更急！（生讀）。
師：誰接著讀？
師：句子比較長，要注意停頓。“……”省略了什么？
生：戰士們救人的事例太多了。
師：誰接著讀？
生：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚……大救星。”
師：從這兩句話中你讀出什么？體會到了什么？
生：戰士們勇敢，面對把生的希望留給了人民把死的危險留給了自己。
生：為搶救群眾不畏艱險，舍生忘死。
生：人民群眾信任戰士們。
師：誰來讀讀這兩句話，讀出戰士們的勇敢，讀出人民群眾的信任。（指名讀）。
五、學習第六自然段。
師：“銘記”是什么意思？板書：銘記。
生：記住。
師：“銘”是什么意思？
生：銘刻。
師：銘刻在哪里？
生：銘刻在心里。
師：銘刻在心，能忘記嗎？
生：不能。
師：銘記就是永遠不會忘記。同學們，現在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——。
師：你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——。
師：同學們，我們學了這篇課文，我們永遠銘記——。
……。
生齊讀，下課。
大江保衛戰教案設計大全（13篇）篇二
教學目標：
1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。
教學重點：
理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
教學難點：
感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
課時安排：2課時。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
初讀感知、理清思路、學習第一段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關年抗洪救災的課文。
3、板書課題：
大江保衛戰教案設計大全（13篇）篇三
教學目標：
知識與技能：通過學習三個典型事跡，從側面體會人民子弟兵的英雄本色，激發對子弟兵的敬仰。
過程與方法：通過朗讀句子的訓練，感受長江遇特大洪水的旋急形勢。
情感、態度與價值觀：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。
教學重、難點：
重點：通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。體會課文中有關句子的思想感情。
難點：從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情激發對子弟兵的敬仰之情。
教具準備：
多媒體課件。
教學方法：
創設情境法、感情朗讀法。
教學過程：
一、情景導入（5分）。
1、出示長江風景圖，師述：
長江，我國的第一大江，她哺育了千千萬萬中華兒女。長江風景秀麗，氣勢磅礴。可是一向溫順的它卻在的夏天出事了。而且在這件事情中涌現出了許多英雄，人們還特別譜寫了一首歌頌這些英雄的贊歌，這首歌唱遍了大江南北，同學們想聽一聽嗎？（播放錄音“為了誰”）。
2、師問：同學們知道這首歌是贊揚誰的嗎？生齊答。（人民解放軍）。
那為什么要贊揚他們呢？今天，我們就一起來學習一篇新的課文。
二、初讀課文（10分）。
1、板書課題（22.大江保衛戰），生齊讀課題。
提問：“大江”指的就是？生：長江。
2、生自讀課文，要求在讀的時候咬準字音，把句子讀順。
3、檢查自讀效果：
（1）按課文分段請6個學生分別讀，在讀中相機正音。
（3）那么這節課我們重點來學習子弟兵搶險的這些部分，就讓我們走進這場“大江保衛戰”。
三、學習第一自然段（10分）。
1、[錄像：電閃雷鳴]師配音：1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。
[課件：出長江流域圖，指長江、荊江、武漢、九江等地理。
位置]荊江出現險情！武漢出現險情！九江出現險情！長江中下游地區全面告急。
2、同學們知道嗎？a、資料：長江中下游平原區人口密集，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但由于長江中下游平原區地面高度普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依靠兩岸江堤抵擋洪水。
b、提問：常言道：水火不留情，萬一大江決堤會造成什么后果？生討論。
師小結：是呀，如果大江決堤，那么人民的生命和財產將受到巨大的威脅，此時此刻，情況真是。。。？（板書：萬分危急）。看課文，課件出示課文中用了三個(告急)、三個（感嘆號）和一個（省略號），這讓我們感覺到情況的（萬分危急）。
c、如何把這種危急的情況讀出來？指名讀，齊讀。
3、過渡：災情就是命令，災區就是戰場。看，在這萬分危急的關頭――在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。（點擊課件：出示部隊出發的圖片和文字，齊讀）。
4、同學們看到了：
解放軍官兵們在炎炎烈日下，朝著大江——挺進。
在瓢潑大雨中，朝著大江--------。
不分白天不分黑夜的，朝著大江---。
三、學習第2自然段。
1、課文是怎樣描寫這場氣壯山河的大江保衛戰的?請大家默讀。
第2自然段，找出官兵搶時間護大堤的句子。可以勾畫，圈出重點詞，也可以朗讀品味。
3、學生反饋，教師適時引導學生理解詞語。
4、大家在搶時間、搶速度，腳趾割破了卻全然不顧，因為心中只有一個念頭，那就是[課件]齊讀：大堤，保住大堤。（加手勢）。
人民戰士為人民，正是鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是[課件]生讀：大堤，保住大堤。（加手勢）。
6、[課件]師：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，戰士們怎么辦？讀讀課文中句子。齊讀。
8、師：好一群樂觀的戰士！難道你們的身體真是鐵打的嗎？你們的身體也是血肉之軀啊，但是你們又著鋼鐵般的意志，你們真是一群錚錚鐵漢啊！[板書：錚錚鐵漢]理解。
9、過渡（語調弱）：經過幾個小時的鏖戰，大堤終于保住了，此時的官兵們已是怎么樣？（傷痕累累）。同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示畫面[課件：搶險后的官兵]）。
面對著這群疲憊不堪的抗洪戰士，面對著這群傷痕累累的錚錚鐵漢，你們想說些什么？
11、這是一場沒有硝煙的戰爭，卻是氣壯山河，驚心動魄呀！齊讀第二段。
四、學習第4自然段。
1、過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的一個大特寫。
2、默讀第四自然段，劃出令你感動的句子？體會一下黃曉文是一個怎樣的戰士？指名。
做上批注，全班交流。請2、3個回答。
3、描寫的時候主要抓住了什么對人物進行描寫？動作。還寫到了什么？語言。抓住語言和動作品讀體會。
4、從黃曉文身上，我們再次感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰士僅僅是一個嗎？雖然只寫了黃曉文一個，但卻代表的是一個整體，“在那幾十個難忘……事跡啊！”
五、小結課文，升華情感。
是啊，正是因為有許許多多像黃曉文這樣的戰士用他們鋼鐵般的意志，譜寫了一曲曲英雄贊歌，讓我們一起再來聽一聽這首歌（播放“為了誰”）。現在，你們知道這些子弟兵是為了誰嗎？是為了我們的祖國，為了我們的人民呀！讓我們再一次深情地感受[出示對聯]，師生齊讀。
板書設計：
大江保衛戰教案設計大全（13篇）篇四
教學目標：
1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。
教學重點：
理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
教學難點：
感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
課時安排：2課時。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、組織學生上網查閱抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
初讀感知、理清思路、學習第一段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關抗洪救災的課文。
3、板書課題：
大江保衛戰教案設計大全（13篇）篇五
教材簡析：
《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。
教學目標：
1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。
教學重點：
理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的.魚水深情。
教學難點：
感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
課時安排：
3課時。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
初讀感知、理清思路、學習第一段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題：
大江保衛戰教案設計大全（13篇）篇六
《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。
一、怦然心動，以情激情。
德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的.現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動辭發，以讀激情。
保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
大江保衛戰教案設計大全（13篇）篇七
《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。
我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！
讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。學習第二自然段時，我讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的`形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。
新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態度和價值觀”的培養。因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認為語文課，有了“摳”課文，還需要“開”資源，課前搜集有關抗洪英雄的故事，課后讓學生去查閱魏巍寫的《誰是最可愛的人》，讓學生對人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。
大江保衛戰教案設計大全（13篇）篇八
《大江保衛戰》記敘的是19解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。
我們多數教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！
讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。學習第二自然段時，我讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的.信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。
新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態度和價值觀”的培養。因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認為語文課，有了“摳”課文，還需要“開”資源，課前搜集有關抗洪英雄的故事，課后讓學生去查閱魏巍寫的《誰是最可愛的人》，讓學生對人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。
大江保衛戰教案設計大全（13篇）篇九
《大江保衛戰》這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰”等詞語。
3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
歌曲《為了誰》、解放軍官兵搶險的錄像等。
教學課時：2課時
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰(出示課題)
3、這是一場怎樣的保衛戰，課文中又是用什么樣的詞語來形容的?請大家默讀全文。圈出相關詞語(氣壯山河、驚心動魄)讓我們把詞語加到課中讀一讀。
1、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看!(播放洪災錄像)
2、看著這滾滾的洪水，你想到了哪些成語?(洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……)
文中是怎樣寫洪水的呢?請大家讀讀課文第1自然段，用“ ”畫出相關的語句。
(1)這段話雖然簡短，但是每一個詞語，每一個句子，甚至每一個標點里都能讓我們讀出更多的意思。請你仔細讀讀，然后講講自己的收獲。
(2)你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎?試一試指名讀、評價(緊張嗎?再緊張些!)
(3)齊讀(讓我們一起讀出這緊張的氣氛來)
4、引讀：
(1)是呀，災情就是(命令)。災區就是(戰場)
出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
(2)從哪里可以看出解放軍官兵急人民所急。日夜兼程(謙、廉、歉)、挺進。
(3)能讀出這種急人民所急的心情嗎?(齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛戰)
(4)過渡：在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段。
2、交流自讀體會。
這一是群( )的人民子弟兵。(英勇、樂觀、救援神速)
(1)理解“全然不顧”。他們不顧( )不顧( )不顧( )不顧( )……
(2)理解“鏖戰”、“傷痕累累”(出示課外資料)
3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思。(出示)
風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。
了解這副對聯的由來。(顧憲成，東林書院)風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”(引導學生回到上文齊讀)在這么惡劣的環境中，子弟兵們為了保住大堤，流汗流血，不顧個人的安危。因為他們是一群( )的人民子弟兵。(英勇、樂觀、救援神速)
4、那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧!(齊讀)
1、同學們這節課我們繼續學習《大江保衛戰》。
2、通過上節課的學習，你知道了什么?能圍繞課題來談談嗎?
理解課題：“大江”指長江，“戰”是戰斗的意思，“大江保衛戰”就是指為了保衛長江的安全而進行的戰斗。
既然是戰斗，就有敵我雙方，我知道我方是人民群眾和人名子弟兵，敵方是肆虐的洪水。
戰斗的起因是：1998年的夏天，長江流域出現了特大洪水，滔滔洪水肆無忌憚地威脅著人民群眾的生命財產安全，面對洪魔的挑戰，軍民萬眾一心，眾志成城，打響了大江保衛戰。
戰斗的結果是：保住了長江大堤，我們的人名子弟兵和人民群眾取得了勝利。
3、同學們談得真好!那么，這是一場( )的大江保衛戰呢?
【出示填空：這真是一場( )的大江保衛戰!】這節課我們就將圍繞這個問題來學習課文。
1、學習畫面之一：大堤搶險
(1)首先讓我們跟隨作者的鏡頭來到賽城湖的大堤上，請你讀一讀課文第2自然段，用心去觸摸語言文字，用“——”畫出感動自己的語句，圈出重點詞語，可以簡單地寫寫自己的理解、體會。
(2)交流。
a“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下:“上!”頓時,一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。”
從這句話可以看出官兵們救援行動的神速。從哪些詞語看出來的?(聞訊趕到、頓時、出現、“上!”)
這么快是為了什么?官兵們心里想著什么?(板書：保住大堤)
你能將這快的感覺讀出來嗎?
大江保衛戰教案設計大全（13篇）篇十
知識與技能：通過學習三個典型事跡，從側面體會人民子弟兵的英雄本色，激發對子弟兵的敬仰。
過程與方法：通過朗讀句子的訓練，感受長江遇特大洪水的旋急形勢。
情感、態度與價值觀：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。
重點：通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。體會課文中有關句子的思想感情。
難點：從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情激發對子弟兵的敬仰之情。
多媒體課件。
創設情境法、感情朗讀法。
一、情景導入（5分）。
1、出示長江風景圖，師述：
長江，我國的第一大江，她哺育了千千萬萬中華兒女。長江風景秀麗，氣勢磅礴。可是一向溫順的它卻在1998年的夏天出事了。而且在這件事情中涌現出了許多英雄，人們還特別譜寫了一首歌頌這些英雄的贊歌，這首歌唱遍了大江南北，同學們想聽一聽嗎？（播放錄音“為了誰”）。
2、師問：同學們知道這首歌是贊揚誰的嗎？生齊答。（人民解放軍）。
那為什么要贊揚他們呢？今天，我們就一起來學習一篇新的課文。
二、初讀課文（10分）。
提問：“大江”指的就是？生：長江。
2、生自讀課文，要求在讀的時候咬準字音，把句子讀順。
3、檢查自讀效果：
（1）按課文分段請6個學生分別讀，在讀中相機正音。
（3）那么這節課我們重點來學習子弟兵搶險的這些部分，就讓我們走進這場“大江保衛戰”。
三、學習第一自然段（10分）。
1、[錄像：電閃雷鳴]師配音：1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。
[課件：出長江流域圖，指長江、荊江、武漢、九江等地理。
位置]荊江出現險情！武漢出現險情！九江出現險情！長江中下游地區全面告急。
2、同學們知道嗎？
a、資料：長江中下游平原區人口密集，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但由于長江中下游平原區地面高度普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依靠兩岸江堤抵擋洪水。
b、提問：常言道：水火不留情，萬一大江決堤會造成什么后果？生討論。
師小結：是呀，如果大江決堤，那么人民的生命和財產將受到巨大的威脅，此時此刻，情況真是....（板書：萬分危急）。看課文，課件出示課文中用了三個(告急)、三個（感嘆號）和一個（省略號），這讓我們感覺到情況的（萬分危急）。
c、如何把這種危急的情況讀出來？指名讀，齊讀。
3、過渡：災情就是命令，災區就是戰場。看，在這萬分危急的關頭――在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。（點擊課件：出示部隊出發的圖片和文字，齊讀）。
4、同學們看到了：
解放軍官兵們在炎炎烈日下，朝著大江——挺進。
在瓢潑大雨中，朝著大江。
不分白天不分黑夜的，朝著大江。
三、學習第2自然段。
1、課文是怎樣描寫這場氣壯山河的大江保衛戰的?請大家默讀。
第2自然段，找出官兵搶時間護大堤的句子。可以勾畫，圈出重點詞，也可以朗讀品味。
3、學生反饋，教師適時引導學生理解詞語。
4、大家在搶時間、搶速度，腳趾割破了卻全然不顧，因為心中只有一個念頭，那就是[課件]齊讀：大堤，保住大堤。（加手勢）。
人民戰士為人民，正是鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是[課件]生讀：大堤，保住大堤。（加手勢）。
6、[課件]師：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，戰士們怎么辦？讀讀課文中句子。齊讀。
8、師：好一群樂觀的戰士！難道你們的身體真是鐵打的嗎？你們的身體也是血肉之軀啊，但是你們又著鋼鐵般的意志，你們真是一群錚錚鐵漢啊！[板書：錚錚鐵漢]理解。
9、過渡（語調弱）：經過幾個小時的鏖戰，大堤終于保住了，此時的官兵們已是怎么樣？（傷痕累累）。同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示畫面[課件：搶險后的官兵]）。
面對著這群疲憊不堪的抗洪戰士，面對著這群傷痕累累的錚錚鐵漢，你們想說些什么？
11、這是一場沒有硝煙的戰爭，卻是氣壯山河，驚心動魄呀！齊讀第二段。
四、學習第4自然段。
1、過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的一個大特寫。
2、默讀第四自然段，劃出令你感動的句子？體會一下黃曉文是一個怎樣的戰士？指名做上批注，全班交流。請2、3個回答。
3、描寫的時候主要抓住了什么對人物進行描寫？動作。還寫到了什么？語言。抓住語言和動作品讀體會。
4、從黃曉文身上，我們再次感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰士僅僅是一個嗎？雖然只寫了黃曉文一個，但卻代表的是一個整體，“在那幾十個難忘……事跡啊！”
大江保衛戰教案設計大全（13篇）篇十一
一、回憶課文，進入情境。
1、通過上節課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容。
過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。
二、學習課文，深入體會。
1、默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛戰中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡？（板書：大堤搶險鐵漢本色勇救群眾）。
2、最讓你感動的是哪個事跡？為什么？（默讀思考，同桌討論，集體交流）。
（設計意圖：尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓練提升情感體驗。）。
（1）事跡之一：大堤搶險。
a、指名朗讀。
b、畫出能體現子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。
c、看剪輯錄像實況，再現戰士搶險的場面，讓學生體會當時戰士們的心情。
d、假如你是在現場的老百姓，你想對子弟兵說些什么？
e、有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與升華。）。
（2）事跡之二：鐵漢本色。
a、這是特寫個體形象――黃曉文的動人事跡。
b、黃曉文的那些言行令你感動？
c、你能用朗讀來表現你的感動嗎？指名讀。
（3）事跡之三：勇救群眾。
a、這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。
b、指名讀，分小組讀。
c、誰來具體說說哪些地方令你感動？
d、指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。
（設計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學生的心靈世界。）。
e、輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。
f、聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海里嗎？我們來背一背吧。
3、想象：
假如你當時就在現場，你還能看到怎樣動人的場面？
（設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發，又加強了語言文字的訓練。）。
三、小結：
人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多么令人感動的軍民魚水情啊！
四、作業：
1、有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。
2、收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。
大江保衛戰教案設計大全（13篇）篇十二
《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。
針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。
德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
大江保衛戰教案設計大全（13篇）篇十三
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第2、3、4自然段。
2、通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字、詞、句。
3、學習點面結合的寫作方法。
4、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
1、教學ppt。
2、課前播放視頻《為了誰》。
一、導入新課：
1課前同學們聽的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌曾唱遍了大江南北，許多人為之流下了感動的淚水。
2歌中唱到：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？
3師感情朗誦第一自然段，揭示課題。
二、學習第二自然段。
過渡：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了，形勢萬分危急，在這千鈞一發的時刻，戰士們誓死保衛著大堤。（板書：保衛大堤）。
1請同學們自由朗讀第2自然段，畫出讓你心靈受到震撼的句子，寫出你的感悟，多讀幾次體會一下。
2交流：
哪些句子讓你的心靈受到震撼感動？為什么？
學生補充，教師隨時指導朗讀。相機出示圖片、文字資料，幫助學生理解課文內容。
官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”
生活中手不小心被劃破，哪怕是一個很小的傷口都會鉆到心里疼，我們的戰士們被嶙峋的片石割破了腳趾，這種疼，這種痛可想而知是多么的大啊，可我們的戰士們卻——（全然不顧）。這是一種什么精神？（奮不顧身）。
他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？想象一下，他們還會受到怎樣的傷痛？
戰士們對這種疼痛為什么全然不顧？（保住大堤）。
保住大堤就是保住了（人民的生命財產），這個念頭在他們心中深深扎根了。讓我們一起讀讀他們的心聲。
齊讀：大堤，保住大堤！
狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
a從這句話中你又感受到了什么？
b那呼嘯的狂風隨時會把人墻吹散，那滔天的巨浪隨時會把戰士們吞沒？但我們的子弟兵并沒有害怕，把他們看作是在吶喊、加油、助威，把他們作為了前進的動力，多么樂觀的子弟兵啊！讓我們一起高聲喊到：……。
狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
a從這句話中你又感受到了什么？
b那呼嘯的狂風隨時會把人墻吹散，那滔天的巨浪隨時會把戰士們吞沒？但我們的子弟兵并沒有害怕，把他們看作是在吶喊、加油、助威，把他們作為了前進的動力，多么樂觀的子弟兵啊！讓我們一起高聲喊到：……。
戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情讀出來？
c戰士們不僅喊出了革命的口號，還立下了革命的誓言。
ppt出示：
倒下是袋攔洪的沙！
水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！
流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！
ppt出示圖片：
這就是我們的子弟兵，他們身上的皮被曬掉了，沒有流淚，繼續奔跑在抗洪的最前線！誓死保衛大堤！
經過幾小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。
ppt出示：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳。雨水汗水血水，水水相融。”
這就是人民子弟兵在這場大決戰中的真實寫照。現在你們感受到了嗎？
三、學習3、4自然段。
2、交流：從文中覺出黃曉文是個什么樣的人？（意志堅強）從哪里看出來了？
3、ppt出示句子：
誰來讀一讀？我們來看黃曉文的動作，找一找？
從這些動詞我們體會到什么?(黃曉文壓根沒把自己的傷放在心上。)。
4、誰再來讀一讀。
5、指名一生上前演一演。一起讀。
6、在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呀？
相機ppt出示：高建成李向群照片。
四、比較2、4自然段的寫法，指導寫話。
1請同學們默讀2、4自然段，看看這兩自然段在寫法上有什么不同。
2學生觀察比較交流。
3師小結：
第2自然段描寫的是人物眾多的群體場面，這是一種面的描寫。
第4自然段描寫的是黃曉文一個人的行動，這是點的描寫。
這種點面結合的寫法，既表現了全體解放軍官兵奮力搶險的感人場面，又展示了典型形象奮勇拼搏的動人場景，全面而深刻地表現了人民子弟兵無所畏懼，勇往直前的英雄氣概。
4下面我們來看那場戰斗中的另一個英雄人物的事跡，注意觀察他的動作。
播放視頻：胡指導員拖麻包堵管涌的鏡頭。
(先播放一遍,讓學生感知,后再播放一遍,引導學生注意動作,師適當解說)。
五、總結課文。
總結：這是一場沒有硝煙的戰爭，一場人與自然的搏斗。這里沒有淚水，只有汗水。這里沒有柔軀，只有鐵骨。在這場戰斗中，我人民子弟兵除了保衛大堤還擔負著搶救災區群眾的重要任務，我們下節課學習。
六、布置作業。
１、選擇課文中讓你感動的句段，盡情地朗讀并摘抄，
2、給在抗洪中犧牲的解放軍叔叔寫一段你最想說的話。