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小喜鵲找家（專業20篇）篇一
花喜鵲在一棵大樹上做窩。一天，它看見美麗的衣服，不禁沾沾自喜。
一天早上，花喜鵲飛到清澈的小溪邊，精心地打扮著自己。然后飛回鳥窩，看見那棵桿黑黑的大樹，忍不住笑起來：“咳，你看自己，黑黑的樹桿，讓人看上去惡心，不想在身上筑窩了！”而大樹不說話。
“天天立在一個地方，紋絲不動，整天仰起頭，看著我們在天空自由在地飛翔。地震來了會逃走。而呢？只得連根倒地。”
而大樹卻說：“我是植物，是動物，我覺得沒有什么好比的。我可以敵擋風沙；排出新鮮的空氣；供人們到的樹底下乘涼……用處可多啦！哪像，只看別人的缺點！這種做法是不受人歡迎的！”
這話有道理，花喜鵲慚愧地低下了頭。沒過幾天，一位獵人來到森林里，見到了那一只花喜鵲，一箭射出，把花喜鵲給射死了。
小喜鵲找家（專業20篇）篇二
清晨，我被一陣喳喳的叫聲吵醒。媽媽說：“楠楠快起床，我們去救小喜鵲”。原來是一只羽翼未豐的'小喜鵲，不慎從樹上掉到地上，急得喜鵲媽媽在樹上喳喳亂叫。
我以最快的速度，跑到了樓下，看到喜鵲媽媽著急的樣子，我趕緊在草叢中尋找，很快就找到了那只羽翼未豐的小喜鵲。它好像知道自己犯了錯誤，低著頭，縮成了一團。可是怎么把它送回家呢？鄰居張奶奶出了一個好主意：將網兜綁在木棍上，把小喜鵲放在網兜里，然后把它送到樹杈上，再由喜鵲媽媽處置。
看到大家圍在樹下商量幫助小喜鵲的辦法，樹上的喜鵲媽媽似乎也不那么焦急了，喳喳叫聲也變成了感激之聲。
經過大家的共同努力，小喜鵲終于被送到了樹杈上，喜鵲媽媽把它叼回了窩里。喜鵲媽媽在大家頭上轉圈飛舞，喳喳叫著，感謝大家。
從此，我和小喜鵲一家成了好鄰居、好朋友。
小喜鵲找家（專業20篇）篇三
淘氣的太陽弟弟起床了，所有的的東西都蘇醒過來了。花兒用大地媽媽送給她的天然珍珠做成的項鏈和手鏈來打扮自己來迎接新的一天，小草用大地媽媽送給它的寶石和水晶鉆石來裝飾自己的衣服讓自己變得更漂亮。這時，大家都在晨練當中，唯獨喜雀在忙忙碌碌的。
原來喜鵲在給鳥兒們報喜訊哪。說這次國王帶著沒頭腦親自為鳥兒們頒獎章來了。（沒頭腦自從那次發生過《金獎章》以后，他變得聰明了，別人都叫他：“有頭腦”了）。國王和沒頭腦來到鳥王的宮殿里后，見所有的鳥兒都變的有禮貌了，一打聽才知道所有的鳥兒(包括鳥王)都知道了一個道理爭搶是沒有用的，只有做好事才能得到金獎章，所以這次誰也沒有爭搶。這時候喜鵲報完喜回來了，喜鵲彬彬有禮的向國王和沒頭腦深深地鞠了一躬說：“貴賓您好。”之后就站到了隊里去了。原來自從《金獎章》發生后喜鵲變得既愛幫助別人又誠實了。國王和沒頭腦討論一番后，決定頒發給喜鵲。當國王在鳥王的宮殿里宣布金獎章授予喜鵲時，喜鵲大吃一驚，簡直不敢相信自己的耳朵，國王說：之所以決定把金獎章頒發給喜鵲是因為喜鵲天天向人類報喜訊又喜歡幫助別人。”這時候，沒頭腦已經把金獎章掛在它的脖子上了，自從這次喜鵲更愛幫助別人了。
好心自然會有好報，只有付出才可得到很好的回報啊。
小喜鵲找家（專業20篇）篇四
整個教學過程我共設計了“猜謎語”“學唱歌”“歌表演”“設計小青蛙的家”等四大活動，其中在第一課時的學習中學生對猜謎語很感興趣，而且很快就猜中了，這大大地激發了他們學習的興趣，為下一步的學習作好了鋪墊。教學中，我注重培養學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力，讓他們通過自己對音樂旋律的感受、自由地練習節奏、運用節奏說話等方式去感知、理解歌曲，進而學會歌曲。由于考慮到不同層次的學生其接受能力有所不同，當發現學生學習有困難時，我能及時地進行詢問、給予幫助。
在學生基本能掌握所學知識后，我運用多種形式幫助學生鞏固所學知識，如學習為歌曲編配動作、即興歌表演等，并讓學生為歌曲創編歌詞，發展學生的創新思維，積極為孩子創設展現自我的舞臺。教學中，我還適時穿插品德教育，讓學生了解保護有益動物的重要性，并與危害有益動物的行為作斗爭。在第2課時，我著重以繪畫教學為主，并運用歌曲《小青蛙找家》貫穿其中，讓學生在音樂欣賞中自由作畫、自由發揮，達到培養學生藝術審美能力的目的。此外，我發現學生對“設計小青蛙的家”這一活動特感興趣，在教師的指導下他們的畫各有各的特色，畫面效果較突出，這表明學生的審美能力在學習活動中到了進一步的發展。
小喜鵲找家（專業20篇）篇五
早晨，一只喜鵲在窗外叫得很是悲涼。來得最早的祝姐說，她出去看過，那只喜鵲的孩子死了。在祝姐出去看的空當，那只喜鵲一邊叫，一邊跟著她飛。不知是怕她傷害它的孩子還是別的什么原因。
我從櫥柜里找出一把小鏟子，按照祝姐的指點來到了窗外。在草坪的最邊緣，一只小小的喜鵲蜷著雙腿，已經永遠地閉上了眼睛。草坪中間有一棵枝繁葉茂的大樹，樹底下鋪了一層厚厚的松針。我扒開松針，在樹底下挖了一個小小的坑。我留意地將小喜鵲放到坑里，盡量使它躺得舒服一些。然后，把剛剛挖出來的土和松針都覆蓋到它的身上。在我做這些的時候，那只大喜鵲一向在樹上鳴叫，不知為什么，這凄涼的聲音叫得人心里酸酸的，似乎稍一遲疑，就會落下淚來。當我托住那只小喜鵲的時候，心里也稍微有一點擔心，那只大喜鵲會不會懷疑我是壞人而襲擊我？祝姐說，它一向站在樹枝上看著你呢。這么說，喜鵲也是有靈性的了，明白我是在幫它和它的孩子。
小喜鵲找家（專業20篇）篇六
《花喜鵲和小烏鴉》這是一首有趣的兒童歌曲，歌詞是一個寓言故事，用擬人和對比的手段評價了花喜鵲和小烏鴉的品格，花喜鵲是不講真話，報喜不報憂但是還真有人夸，小烏鴉說真話，不摻半點假可也有人討厭他，這首歌曲告訴學生看人不能只看外表，做人要實實在在。
雖然這首歌曲的目的是讓學生學習小烏鴉實事求是的品格，但是，我更欣喜地看到，我們的學生懷有一顆愛心，蘇霍姆林斯基曾說：音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。讓人生享受音樂，用音樂美化人生，這才是我們音樂教育所追求的最高境界。
小喜鵲找家（專業20篇）篇七
《樹和喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂地過程。課文在結構上也很有特點，第二自然段、第四自然段和第六自然段都是寫樹怎么樣，喜鵲也怎么樣，是對前一段內容的總結也歸納，引導學生發現課文構段方式上的特點，對于這篇文章的朗讀背誦也就不成問題了。這篇文章的重難點主要是引導學生體會喜鵲和樹從孤單到快樂的心情變化，以及變化的原因，從而引出課文主題：有了朋友才會快樂，引導學生體會友情的重要性。我在教學第一、二自然段時帶領著學生找出三個“只有”以及三個短語“一棵樹”、“一個鳥窩”、“一只喜鵲”抓住關鍵的詞語入手，在品讀中體會樹和喜鵲的'孤單，自然而然的引導學生理解“孤單”的含義。在教學第三、四自然段時，抓住關鍵詞“好多好多”、“都有”，在指導學生朗讀地過程中引導學生體會樹和喜鵲的數量很多，并出示相應的圖片，與第一自然段描寫的內容進行對比，感受喜鵲和樹的數量多。在教學第五、六自然段時，重點指導朗讀，讀出喜鵲的熱鬧和快樂，引導學生積累“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”等類似的詞語，體會喜鵲的快樂。在學生充分朗讀和理解課文的基礎上，引導學生思考樹和喜鵲為什么會從孤單變為快樂，學生基本上都能答到：因為樹和喜鵲都有了鄰居，在這個基礎上需要老師再引領著學生往前走一走，就能達到課文的主題。
小喜鵲找家（專業20篇）篇八
樹上的最后一片葉子飛離枝頭，冬天就快要到來了。一連幾天，啄木鳥忙忙碌碌的，不停地往回來銜樹枝，它要搭一個溫暖的鳥窩。它想，幾天沒見小喜鵲了，估計它也忙著搭窩吧。
一天，啄木鳥出去找樹枝的時候，看見了小喜鵲還在樹枝上破破爛爛、四處漏風的窩里曬太陽。啄木鳥說：“小喜鵲，馬上就要冬天了，你的窩也該修補修補了！”小喜鵲慢悠悠地回答：“忙什么？再過幾天修也不遲。”說完，繼續享受它的的陽光浴去了。啄木鳥搖搖頭，連忙叮囑小喜鵲一定要盡快把窩修好，然后唉聲嘆氣地走了。
轉眼間，冬天就到了，啄木鳥把窩搭得又溫暖又結實。窗外寒風刺骨，西北風呼呼地吹著。啄木鳥待在窩里享受溫暖，它想著小喜鵲的窩應該也修好了吧，明天，一定要去看看它。
啄木鳥帶著對朋友的擔憂睡著了，它不知道，就在這個夜晚，光禿禿的破窩里，小喜鵲冷得直打哆嗦，凍得身體縮成了一個圓球。等到天明，啄木鳥去看望小喜鵲，發現小喜鵲已經被凍死了。啄木鳥傷心極了。
這個故事告訴我們：只有付出才有回報，凡事要靠自己的勞動才行。做事要像啄木鳥一樣勤勤懇懇，不能像小喜鵲一樣拖拖拉拉，否則就會吃大虧。
小喜鵲找家（專業20篇）篇九
《花喜鵲和小烏鴉》是一首兒童寓言歌曲，這首歌曲不僅在歌詞上有著寓意，讓學生們去領悟一些道理，在旋律上也是非常有難度的。所以在教唱的過程當中有讓我非常受教的問題出現。比如在學生聽的錄音中，比如歌曲音高跨度大的部分的演唱，又比如怎樣講好這首寓言歌曲的歌詞，讓學生有正確的感悟。
首先，這首歌曲在錄音示范上就給我一個大難題。錄音示范對于音樂課堂教學是非常重要的，特別是現在越來越提倡學生自學。在老師的引導下，一遍遍帶著問題欣賞歌曲，欣賞的過程中一遍遍加深對于歌曲旋律的印象，由此讓學生能夠大概唱出主要旋律。經過老師的糾正后準確演唱，但是這首歌曲的伴奏中除了譜例上本身就有的裝飾音之外，又加入了一些滑音，在快節奏的伴奏中特別容易混淆歌曲的主旋律線。以致于正常三至五遍就能唱好的旋律在經過多次欣賞后無法聽清主要旋律而失去了聽錄音的價值。就加大了教學的難度。其次是歌曲的錄音節奏太快，中間出現的四分休止、八分休止在伴奏中聽得非常不明顯。裝飾音更加大了音高跨度大的音程的音準的演唱。所以這節課的重點就變為了老師一句句教唱。
這首寓言歌曲的歌詞是：花喜鵲，叫喳喳，生來一張巧嘴巴，明明是一個丑小鴨呀，他能說成一朵花呀哈哈。光報喜來不報憂，還真有人夸贊他，還真有人夸贊他呀哈哈。小烏鴉，叫喳喳，嘴巴不乖說真話，一是那一來二是二啊，葉是葉來花是花呀哈哈。從來不摻半點假，可也有人討厭他可也有人討厭他呀哈哈。這首歌的寓意是說花喜鵲嘴甜，總愛夸獎別人的長處，而小烏鴉什么話都說，不顧及別人的'感受所以大家喜歡花喜鵲，不喜歡小烏鴉。但是學生們聽到的第一個反應就是，應該學習小烏鴉說真話，不能像花喜鵲一樣。所以在這個問題上一定得用辯證的方法進行講解，不能說愛說真話是錯的，也不能說光說好聽話就是對的，所以在這個問題的解答上是非常值得揣摩的。
我想，作為一名教師，隨機應變以及觸類旁通是非常基本的要求，所以在今后的教學過程中，我會非常注意這些方面的問題。
小喜鵲找家（專業20篇）篇十
春天，明明家門前的大樹上，有一對喜鵲生了一窩蛋。不久，小喜鵲便破殼而出，明明每天都會到大樹下看那些可愛的雛鳥。她們伸著小腦袋，“啾啾”的沖著明明唱著歡快的歌。
春天的一日，明明早早地起了床，準備去看那些小喜鵲朋友。明明剛踏出家門就看見一只黑色的大貓，那只貓有著黑色的眼睛、黑色的尾巴，像一只黑熊一樣，嘴里還有尖尖的牙齒。那只貓迅速的爬上樹，齜著牙正在靠近那些小喜鵲，看樣子它是要吃掉那些小喜鵲了！一個危險正朝著小喜鵲們逼近，小喜鵲們卻一無所知，還在那里“啾啾”地唱著歌。明明很著急，心里想：難道我就眼看著可愛的小喜鵲被大黑貓吃掉嗎?不！我一定要想盡辦法把小喜鵲從危難中解救出來。
大黑貓越來越靠近了，小雛鳥們似乎也發現了，嚇得個個發抖，蓬松著羽毛，直叫……。
就在這千鈞一發的時候，明明急中生智：這只貓這么貪吃，那就將計就計吧！
很快，貓就聞到了魚腥味，往明明這走跑去，明明把竹竿往草叢里一丟，大黑貓立馬跑了過去，享用它的大餐去了。小喜鵲得救了，大黑貓也不會餓著了，真是兩全其美的辦法。
小喜鵲找家（專業20篇）篇十一
1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。
2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。
4、重點引導學生理解下列語句。
（1）讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？
（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。
小喜鵲找家（專業20篇）篇十二
在森林王國里，有一棵高大的樹，樹上住著慈愛的喜鵲媽媽和她的孩子們，他們互親互愛，生活得很幸福！
有一年秋天，秋雨嘩啦啦地說：“冬天快來了！冬天快來了！”喜鵲媽媽聽了，對孩子們說：“我已經年紀大了，沒有精力搭新窩了，你們自己建一個窩吧！”
小喜鵲們聽后，都很積極，立刻準備各種材料。喜鵲哥哥一馬當先，找來許多最堅硬的樹枝，放在搭新窩的地點。然后找來了一些果子，一邊自豪地看著自己的成果，一邊把新鮮的果子塞進嘴里。
喜鵲姐姐在草地上低飛，尋找又軟又綠的小草，幾分鐘后，她把找到的一些綠草放在樹枝上當毯子。之后，她叼來了一條條鮮美的蟲子喂給喜鵲媽媽，給她講故事。
歲數最小的喜鵲躺在床上，心里七上八下，不知該干什么。過了一會兒，他拿定主意，來到小河邊，盯著河對岸的玫瑰，想拿到它，可他還不會飛，只好拼命撲騰著翅膀，努力地試著飛過去，可是中途并不順利，水打濕了他的羽毛，就在他過了河，拿到玫瑰時，“哎呀”刺扎到了他，但他還是忍著疼痛，把花插在新窩上。
新窩建好了，玫瑰散發出陣陣清香，讓人一聞心曠神怡。
喜鵲媽媽嘴上掛著微笑，度過了這個美好的冬天。
小喜鵲找家（專業20篇）篇十三
本節課由于在時間把握的不準確性，導致沒有完成原本設計的教學計劃。在課程的后半程意識到這點后，為了趕進度，出現了節奏混亂的現象，我想引起進度拖沓的主要原因在于生字詞的聽寫過程。教學設計中，有6個生詞的聽寫任務，其中包括三個四字詞語和3個兩字詞語，本應控制在6-7分鐘，卻沒想到在這一部分所花費的時間高達10分鐘。原因在于。
1.學生的寫字速度較慢，導致許多時間都是浪費在等的過程中，為此，以后要著重、有意識的訓練學生的寫字效率。
2.若將教師聽寫生詞改為課件出示看拼音寫詞會更為節約時間，而且幫助學生復習了音節的知識。
在課上，我總是在反復的重復一個詞語，并相應的提供一些解釋，這樣的結果反而會使學生思維混亂，不能專注寫字，從而也延誤了時間。
在重點段的教學過程中所出現的問題。
1.朗讀的情感目標不到位。
在教授課文重點段落第三自然段時，本節課的朗讀只體現了：自由讀，互讀，結合實際生活理解，帶著感情的讀。如果在此過程中，出現教師范讀或是讓學生大膽想象，帶著動作、神態去體會、感受，也許會對課文內容所要表達的情感有更清晰地理解作用。
2.教材鉆研的'不透。
三年級課文看似篇幅短小，但其內容思想卻不可小覷。一堂好課的基本要素就是要看這堂課教師是否做到了基本的“傳道、授業、解惑”。如果教師自己的知識儲備不足，想必其學生的基本能力也會存在很多問題。例如對學生回答問題時的點撥，由于教材理解的不透徹，致使我點撥不到位，因此就沒有給學生起到推波助瀾的作用，在備課過程中，我能不能將學生的提問或解答考慮周全，做到心中有數，從而進一步提高教學質量，是接下來的教學難題。
3.教學過程中教師的追問太多。
當在解決問題過程中，學生的回答遇到了困難，教師不停的追問追問，只會讓他更加的茫然或是失去讓他自己思考的機會，這時候應該適當的做些點評，將更多的發言機會留給學生，鼓勵更多的孩子表達內心的想法，讓他們成為課堂的主角。
4、教態過于嚴謹。
每個學生都喜歡帶給他們快樂的老師，而這樣的老師必不可少的應該是笑容。由于身兼班主任的關系，導致我在上課時很少面帶微笑，如此的教學氛圍，不僅使得學生在課堂上缺乏被感染的情緒，而且對調動課堂氣氛產生了不利的影響。今后，如何在管理好班級、做好班主任的同時做好一位與學生在課堂上其樂融融的語文老師是我思考的另一問題。
小喜鵲找家（專業20篇）篇十四
（一）學習“孤單”
出示第2自然段。
指生讀，引出生字詞語“孤單”。
生預設：“孤”里有個子字旁。
生預設：我一個人，沒人陪我玩的時候，我會覺得很孤單。
師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那么樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢，讓我們回到第一自然段中去找找吧！現在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語告訴了我們樹和喜鵲的孤單。
（二）回到第一自然段中理解“孤單”。
生預設1：我從“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”中了解到了孤單的意思，他們都是一個的，所以很孤單。
出示三組詞語：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。
師：請你再來讀一讀，注意要把“一”字讀準。
師：樹和喜鵲多么孤單呀，你覺得這三個詞語怎么讀比較好呢？
指生讀，師范讀，體會孤單。
（三）學習“窩”字。
師：這里有個字寶寶，我們來認識一下——窩，它是什么偏旁？
生預設：穴寶蓋。
出示穴寶蓋的象形字。
師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。所以，小動物們的家，也可以叫做“窩”。小鳥的家，就是鳥窩。那么，小雞的家可以叫做“雞窩”，那小狗的家——（狗窩），老鼠的家——（鼠窩），蜜蜂的家——（蜂窩），螞蟻的家——（蟻窩）。
（四）體會“只有”
師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？
生預設2：“只有”。
出示課文第一自然段。
師：現在老師變了一個魔術，誰發現了？
出示：
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。
生預設：第一句是“只有”，第二句是“有”。
師：現在自己讀一讀這兩句話，說說你更喜歡哪一句呢？
生預設：我更喜歡第一句，因為第一句讀起來更加的孤單，更可憐。
師：是呀，如果你是這一棵樹，這里只有你再沒有其他的樹了，你會想什么呢？
如果你是這一只鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想說些什么呢？
如果你是這一只喜鵲，這里只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想說些什么呢？
生自由說話。
師：樹多么孤單啊，喜鵲又是多么的孤單呀，讓我們把1、2自然段再一起讀一讀，好嗎？
小喜鵲找家（專業20篇）篇十五
一、活動目標：
1、能夠理解兒歌內容，并且有感情地朗誦、背誦兒歌。
2、了解雙手的作用，知道手在日常生活中所做的事。
3、鼓勵幼兒在生活中做力所能及的事，培養幼兒的自理能力。
二、活動準備：
1、布置場景：小手圖片展――小手做事的各種圖片。
2、謎語、多媒體課件。
三、活動重點：
能有感情朗讀、背誦兒歌，并理解兒歌內容。
四、活動難點：
了解雙手的作用，培養幼兒的自理能力。
五、活動內容。
（一）開始活動。
1、猜謎，說說小手。
（說謎語：十個小朋友，五個在左，五個在右，十個小朋友，你有我有大家都有。）猜猜是什么？（手）。
2、教師指導：
（1）我們一起來拍拍手。
（2）找個小朋友一起拍一拍。
（3）你用的是哪個手拍的啊。
（4）我們一起把右手舉起來再把左手舉起來。
（5）左手搖一搖右手擺一擺。
3、手指歌。
（小朋友們真聰明，看看今天老師帶來的圖片，這雙手呀，本領很大的，讓我們動起來，看看它有什么本領！）。
教師和幼兒圍坐成個圓圈坐，教師帶幼兒一起做手指操《手指歌》。
4、今天老師請大家來夸夸自己的小手，說說你的這雙小手能做什么？引導幼兒想想手的用處。
總結：你們的小手本領真大，能做這么多的事情，真了不起！你們的小手真能干，會用勺子，會穿褲子，會穿衣服，會穿鞋子，會梳頭發，會畫畫，會用剪刀，還會做游戲。等我們小朋友再長大一些，小手會做更多的事情的'。這雙小小手，它會幫我們做許許多多的`事，沒有它可不行！）。
（二）基本活動。
1、引出歌曲。
（咱們的小手都這么能干，用一首兒歌來夸夸我們的小手，好不好？）。
2、放歌曲（豎起我們的小耳朵，聽聽兒歌里都說了什么了？）。
3、教師示范動作。
4、幼兒隨學（小朋友一起跟老師做，好不好？老師說一句，小朋友說一句）。
我有一雙小小手，
一共十個手指頭。
有了一雙小小手，
能洗臉來能漱口，
會穿衣，會梳頭，
自己事情自己做。
4、請個別小朋友大膽的表演做出歌曲里小手都會做什么事情。
5、師生表演。
六、活動延伸。
請小朋友們把今天學的這首兒歌回家唱給你的爸爸媽媽聽，并用你的雙手幫你的爸爸媽媽做一件事。
活動反思：
整節課設計比較流暢，課前緊跟目標，預想到了重點難點，想到了解決的方法，比較順利。整節活動幼兒愿意參與活動，表現積極。活動開始部分我利用師幼拍著手相互問好，練習了歌曲的節奏。理解歌詞部分，我主要運用圖片，動作幫助幼兒理解歌詞，認識左右手時，我在活動前已為幼兒左手背上貼了一朵小紅花，幫助幼兒區分左右手，降低了難度。學習了歌曲內容后，拍著手說歌詞，既幫助幼兒熟悉了歌詞，又感受了節奏，重點讓幼兒練習了最后一句“一共十個手指頭”的節奏，解決了難點。學唱歌曲后，讓幼兒當小歌唱家，登臺演唱，激發了幼兒的積極性，把活動推向高潮。活動中大部分幼兒積極參與，只有兩名幼兒認識左右手時，在弄自己的厚外套，教師這時才幫幼兒脫掉衣服。課前教師要做好充分的準備，也要照顧到孩子，排除干擾影響幼兒的因素，如活動前要如廁，穿的衣服是否合適，幼兒身體是否舒服等。
小喜鵲找家（專業20篇）篇十六
我爸爸在公園里抓到一只可愛的小喜鵲。
小喜鵲渾身黑白相見，一張尖尖的嘴巴，一雙水汪汪的眼睛，一對美麗的翅膀，兩只尖銳的小腳，細細的小尾巴。我仔細瞧了一瞧，這只小喜鵲是剛學會飛的，離開了喜鵲媽媽還不能自行生存，現在把它放飛，說不定會被別人抓走，不由在心里想，先把它關在籠子里養一段時間，再把它放回大自然。
有一次，我家陽臺飛過一只大蒼蠅，我拿起拍子一打，蒼蠅的翅膀被我打掉了，在地上爬來爬去，我把它捉住，扔進小喜鵲旁。小喜鵲見了，張開翅膀，像惡狼一樣撲上去，用尖尖的嘴巴咬住了蒼蠅，蒼蠅拼命地用腳一蹬，從小喜鵲嘴里逃出，眼看蒼蠅就在逃走了，小喜鵲使用了“必殺計”—只見眼前“電光一閃”小喜鵲像箭一樣沖了過去，“嗖”的一聲，蒼蠅就被小喜鵲吃進肚子里，我估計整個過程不到5秒鐘，這只小喜鵲的速度快吧！
大概過了二周，小喜鵲在我的悉心照料下，羽毛越來越豐滿，我想還是早點把它放飛大自然吧！于是我打開了籠門，小喜鵲東瞧瞧西瞧睢，不知怎么辦了，過了一會，小喜鵲才從籠子里慢慢探出頭來，嗖地一聲飛上天空，過了幾秒鐘，只聽到“吱吱喳喳”聲音在我耳邊響起，仔細一看，原來那只小喜鵲停在陽臺對面的電線桿上，對著我叫，我揮了揮手，你快點飛吧！小喜鵲才依依不舍地飛走了，我對著小喜鵲飛走的方向說：“它重新回到大自然了。”
小喜鵲找家（專業20篇）篇十七
師：今天上課前，我們先來玩個游戲，我說你猜。
出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。因為常來報吉祥，人們看見都愛它。
生預設：喜鵲。
師：你能說說，你從哪里看出來這是喜鵲的嗎？
生預設：1.喜鵲就愛在樹上叫喳喳。2.喜鵲常來報吉祥，人們都愛看見它。
（二）揭示課題。
教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴說著各種美好的、動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧——《樹和喜鵲》。
生齊讀課題。
小喜鵲找家（專業20篇）篇十八
1、細讀課文，在故事情境中有滋有味地體會“？”、“！”、“？”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。
2、照樣子創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“？”來表達。
3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。
教學過程：
一、復習引入。
1、認讀生字新詞。
2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？
2、認識楓樹。
（1）找出描寫楓樹的句子讀一讀。
（2）讀一讀描寫楓樹的句子，這里把楓樹比喻成什么？
生：很大又很高的綠色太陽傘。
（3）師：楓樹和太陽傘有什么共同點？
生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村里的渡口。
2、認識喜鵲。
（1）認識喜鵲阿姨，我像童話書里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現了我的什么特點？
（2）我也像童話書里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑的孩子。
三、品讀領悟，體悟情感。
1、現在請孩子們仔細地讀一讀4-12自然段。
（1）找出寫喜鵲語言的句子。
（2）喜鵲在忙些什么呢？
2、匯報交流展示喜鵲在忙些什么。
（2）仿寫拓展。
一會兒……一會兒……一會兒……。
（3）體會這里的“？”的作用。
說明喜鵲忙的事情遠不止這些，其實還有很多，還沒有列舉出來。那同學們來幫他列舉一些吧。
（4）學生匯報。如：一會兒教他們捉蟲子，一會兒教他們飛翔？
3、交流喜鵲語言的句子。
（1）找出句子。
a、“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教到。
b、喜鵲弟弟也跟著學“鵲，鵲，鵲？？”
c、問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”
d、喜鵲弟弟一起快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”
（2）體會每一句的意思，找出文中相應的句子。
（3）體會句中的“？”“！”“？？”的作用。
4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺展示。“鵲！鵲！鵲！”“鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”
四、拓展延伸。
1、小組合作探究，交流喜鵲還會說什么……。
（1）師創設情境，引導學生自己創作童話。
a、我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”
我懂得，他們的意思是：“____________”
b、喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”
我知道，她是在說：“____________”
（2）課堂交流，師給予評價。
2、口語交際情景中延伸省略號的作用與用法。
（1）舉例造句。
（2）指導朗誦。
五、主題升華。
這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創作出美麗的童話。
六、作業。
1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。
小喜鵲找家（專業20篇）篇十九
(一)認知目標。
1．通過教學，使幼兒理解《我是小畫家》這首兒歌的內容，發展幼兒思維的嚴謹性、靈活性。
2．豐富詞匯：嗡嗡，發展幼兒的口語表達能力。
(二)情感與人格目標。
培養幼兒模仿創編兒歌的興趣，鼓勵幼兒不斷嘗試新事物，形成高靈活性的人格特征。
二、活動準備。
(一)知識經驗準備。
1．了解動物的習性。
2．邀請中班一位小朋友扮演小畫家。
(二)物質準備。
1．實物投影機、蜜蜂、青蛙、小鴨子等小動物圖片各一個。
2．背景圖一幅。
3．漢字卡片：嗡嗡。
(三)環境準備在動物樂園圖中，相應地增加動物叫的'象聲詞。(教師引導幼兒自己動手操作和布置)。
三、活動過程。
(一)游戲法，介紹兒歌角色，激發幼兒學習興趣。請中班幼兒扮演小畫家出現。讓中班幼兒第一次示范兒歌。
(二)結合圖片，學習兒歌內容。提問：小畫家畫了什么東西?葉兒是怎樣的?花兒又會怎樣?小畫家還畫了什么?它們是怎樣的?(學習兒歌內容)。
(三)教師示范朗誦兒歌。
(四)鼓勵幼兒學編兒歌《我是小畫家》。
1．以老師當小畫家示范創編兒歌，如：畫的小兔蹦蹦跳，畫的小鴨呷呷叫。
2．鼓勵幼兒大膽創編，發展幼兒創造思維及口語表達能力。
(五)請幼兒把自己編好的兒歌輕輕念給旁邊的小朋友聽。
四、各領域滲透。
藝術：繪畫活動鼓勵幼兒爭當小畫家，畫自己喜歡的物品。
科學：指導幼兒認識常見動物、物品的特點。
五、生活中滲透在活動室內播放兒歌錄音。
六、環境中滲透將配有文字的兒歌圖片布置在活動區，便于兒童自由創編。
七、家庭中滲透請家長指導幼兒在家繪畫自己喜歡的物品。
八、活動結束：聽兒歌。
我是小畫家。
畫的花兒紅又紅，
畫的葉兒青又青。
畫的青蛙呱呱叫，
畫的蜜蜂嗡嗡嗡。
小喜鵲找家（專業20篇）篇二十
你也許沒聽說過馬友友，但你一定知道喬布斯。
喬布斯是馬友友著名的粉絲，第一代ipod的發布會上，他放的`就是這位華裔大提琴演奏家的音樂。
第一次聽馬友友的演奏會，他就被其中的純粹、寧靜和遼闊打動，“那種遼闊仿佛看到浩瀚的宇宙”。
馬友友1955年生于巴黎，父母都是中國音樂家，父親是小提琴家，母親是歌唱家。
出生在巴黎、后又移民美國，身上流著中國的人血液和文化，這種跨越地域和種族的生活經歷，讓馬友友經常思考：
“自己是誰?文化歸屬何方?家對自己的意義是什么?”
911事件發生后，世界陷入恐慌與對立，馬友友重新檢視自己事業和生活的目標。
如果說沖突是因為溝通的失效，那有什么語言能夠與世界上其他70億人分享?
他有音樂!
他集結來自各國的頂尖音樂家，啟動已經擱置的“絲綢之路”音樂計劃。
他讓中國文化與世界溝通。
曾經，也有人指責他，說他過分融合各種音樂流派，這是要把古典音樂變成兒歌秀!
但他說：“規矩是拿來打破的。”經歷了將近的低潮后，學界才終于放下了架子，重新擁抱他。
跨越文化和種族，用世界性的語言表達中國文化，馬友友做到了，他找到了這樣的音樂，讓全世界的人都能用自己故鄉的方式表達自己，卻又能彼此溝通。