無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
靜夜思靜夜思篇一
1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識2個偏旁“亠、攵”。
2、朗讀古詩，背誦古詩。并在誦讀過程中體會古詩的意思。
教學重點：朗讀、背誦古詩和認字。
教學準備：靜夜思教案教學設計棒
準備描繪寧靜月夜的圖畫、音樂，也可讓學生選一處較為空曠的地方，觀察夜空。
教學時間：教學本課用2課時。
預習：朗讀古詩，并在誦讀過程中體會古詩的意思。
第一課時教學設計
一、由復習導入新課。
二、簡介作者。
三、初讀課文，借助漢語讀準字音。
1、 朗讀全詩，對照生字表，在詩中畫出來。
思考：全詩有幾行，有幾句話？（全詩有四行，有兩句話。）
2、 出示生字卡片，認讀生字，進行正音。
四、討論交流，理解詩中詞語和詩句的意思。
1、 輕聲自由讀詩，提出不懂的問題，讓學生質疑。
2、 先弄懂“靜夜思”每個字的意思。靜，安靜；夜，指夜晚；思、思念。
4、 讓學生結合每個字的意思和插圖內容講講詩題的意思，（在寂靜的夜晚詩人望著明月思念自己的家鄉。）
5、學習古詩第一句。
（1） 由朗讀第一句詩，思考：讀懂了什么？
（2） 說說自己讀懂的地方，提出不懂的地方。
（3） 討論不懂的詞語，再把詞語意思連起來說句意。
（明月指的是明亮的月光。“光”這里指的是月光。“疑”是懷疑的意思。）
（4） 提問：作者是在什么時間，什么地點看到明亮的月光的，詩人覺得月光好像是什么？想象一下，/article/這是一幅什么樣的情景。
（5） 同桌互相說說第一句詩的意思。
（6） 練習朗讀第一句。
（7） 總結學習第一句古詩的方法。引導學生分組學習第二句。
5、 學習古詩第二句。
（1）分組學習。先讀句，然后議論讀懂和不懂的地方，最后將詞語連起來，說說這句詩的意思。
（2）全班進行交流。結合插圖，理解句意。
（“舉頭”就是抬頭的意思。“思故鄉”就是想念故鄉。全句可以理解為：抬起頭來望著高掛在天空中的明月。想到自己孤身一人在外，不由得思念起自己的故鄉。）
（3）讓同學說這句話表達了作者什么感情？應該怎樣朗讀。老師范讀，學生練讀。
五、有感情朗讀全文，背誦全文。
教學生朗讀古詩的方法，要讀出節奏、韻腳，帶著作者的情感進行朗讀。
六、照著板書和結合插圖，說說全詩的意思。
七、同學們議論學習古詩的方法。
第二課時教學設計
一、復習導入。
1、集體朗讀全詩。
2、小組議論古詩的意思。
3、出示生字卡片，練習認讀生字。
一、學習生字/soft/，掌握字形。
1、自己自學生字，想想它們是由幾筆寫成，可以用什么方法記住它們的字形。
2、全班交流學習。
3、口頭組詞。
二、練習寫字。
三、作業設計。
后記：
朗讀古詩，背誦古詩。并在誦讀過程中體會古詩的意思
所見所思
所思所感
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
靜夜思靜夜思篇二
1。認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識2個偏旁“亠、攵”。
2。朗讀古詩，背誦古詩。并在誦讀過程當中體會古詩的意思。
這是本冊教材中第二次出現古詩。該詩語言凝練，感情真摯，意境深遠。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句描繪的情境。
朗讀、背誦古詩和認字，是本課教學的重點。
可準備描繪寧靜月夜的圖畫、音樂，也可讓學生選一處較為空曠的地方，觀察夜空。
1。認字
10個生字，“靜”“床”“光”“望”“鄉”是后鼻音，要讀準。“靜、夜、望、故”筆畫較多，字形復雜，讓學生多讀讀，多認認。要結合“夜、故”的認記，認識“亠、攵”這兩個偏旁。
2。寫字
“目、耳、頭、米”是要求寫的字，要讓學生觀察它們在田字格中是怎樣擺放的。“頭、米”的最后兩筆是“”和“” (或“丶”)，寫時，要注意這兩個筆畫的呼應。
要先讓學生讀準詩中的每一個字，在讀準、讀通的基礎上告訴學生，古詩的朗讀，速度要稍慢，要有抑揚頓挫。五言詩，每句都有停頓，可一句句標出并示范朗讀。在學生對詩意大概有所了解后，可讓學生在音樂聲中邊做動作邊朗誦，最后達到能夠背誦。
床前/明月光，
疑是/地上霜。
舉頭/望明月，
低頭/思故鄉。
詩中的“疑”，可聯系詩句理解；“霜”，可讓學生聯系生活實際，回憶初冬時看到的霜；“低頭”、“舉頭”這組反義詞，可用動作示意。對于詩句的意思，只要大體了解就行，不必要求學生用自己的話講解。
課后安排了一項“我會說”的練習，目的是引導學生觀察和說話。學完這首詩，可布置學生留心觀察夜晚的天空。觀察以后，可通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。
對學生的發言，要注意保護他們的積極性，讓學生相互吸取長處，豐富說話的內容。
教學本課可用1課時。
“思”，思念的意思。詩人在什么時候，思念什么?
自由朗讀，讀準字音，把生字多讀幾遍。
1。互相交流，讀懂了哪些詞句。如，說說自己見過的“霜”，用動作表示“舉頭”“低頭”的意思等。
2。配樂朗讀《靜夜思》。
1。用生字卡片檢查生字讀音。
2。學生交流認記生字的方法。
看看夜晚的天空，把看到的說給同學聽。
李白(701--762)，字太白，號青蓮居士。唐代大詩人。李白祖籍隴西成紀 (今甘肅秦安附近)，出生于中亞的碎葉城，五歲時隨父全家遷居四川江油，因此他一直把四川當作自己的故鄉。李白的一生主要生活在唐朝的鼎盛時期，同時也經歷了唐朝由極盛到衰落的轉折時期。他的一生中，既親見了歷史上的太平盛世，也遭遇到慘不忍睹的戰亂禍端，他的詩歌創作是與這樣一個特定的時代分不開的。李白一生懷著遠大志向，但是生活道路坎坷難言，在政治上也未能展翅凌云。一生中寫下了上千首詩歌，其詩風格豪放，想象豐富，語言流暢，是中國文學史上繼屈原之后最偉大的浪漫主義詩人。
靜夜思靜夜思篇三
我喜歡看童話故事，灰姑娘要在12點前回家，公主的親吻會解除王子的魔法，白雪公主因為愛而醒來，英俊的野獸在玫瑰花叢中綻開媚惑的笑。而我的故事，是在童話中剪下最美的那一段，再悄悄地拼湊起來的。
想象是只要存在就不怕扼殺的觸角。它向四周蔓延散開，不會因為外力的阻止而停止最完美最幸福的夢想。
念小學時，我想像水冰月一樣，擁有美麗、幸福和法力；又想像超人一樣，可以飛來飛去……每一個卡通片里的主角都是我該多好呀！
長大一點，想成為書中的女俠。能夠飛檐走壁，能夠享受站在青青的竹葉上享受飄飄欲墜的感覺，能夠打遍天下無敵手。
所有不可能實現的卻一直在腦海中浮現，就像那個捧著雞蛋會幻想成為大富翁的窮人，我貪婪卻又安全地在自己的世界里夢想無法得到的一切。十幾歲幻想，有一個神仙突然給我三個愿望。第一個，我要完美的容貌；第二個，我要有智商為200的頭腦；第三個，我要那個神仙再給我三個愿望。第一，健康的身體；第二，業績很好的公司；第三，一個我愛他他也愛我的帥氣男生。許好愿后，神仙卻說要減去一個，問我舍去哪一個？美麗、智慧、健康、財富、愛情，哪一個我都不愿舍去，于是，夢醒了。
往嘴里放一顆忍受30秒巨酸的short糖，接著便是甜甜的滋味，酸盡甘來就像夢想總是有期待達成之前的那一片荊棘。夢想，令我心靈豐滿，即使在最痛苦的時候，我仿佛也可以靠幻想度過，披荊斬棘上天人地，只是為了離快樂更近一點，離痛苦更遠一點。
靜夜思靜夜思篇四
美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什么。”這就是說，教師在面對一個班級進行教學時，必須先了解學生究竟“知道了什么”。只有了解學生的實情，才能確定這節課的教學目標和教學重點，也才能找到適合這節課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊《靜夜思》為例談談自己的初步設想。
由于當前的一些早期教育，學生在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規，從頭講到尾，大部分學生肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的學生提出“高層次”的要求，激發他們的探究欲望。對于低層次的學生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創新。
根據小學語文課程標準對古詩教學的要求，我確定《靜夜思》一文的教學目標如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉”十個二類字。3、積累收集有關思念家鄉的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積累語言。
學生是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學生有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）
正是在這種了解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。
為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：
（1）已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。
（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。
其次，教師巡視，了解不同層次學生的學習效果。
最后，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求學生死記硬背。最后讓學生練寫，練寫上可體現彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學生把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。四、鞏固練習，強化積累。
靜夜思靜夜思篇五
教學目標：1、能正確書寫“目、耳、頭、米”。
2、有感情背誦這首古詩。
3、觀察夜空，把看到的景色說給同學聽。培養學生的觀察和說話能力。
教學過程：
一、 復習古詩
師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎?今天，老師給大家帶來了一出動畫片，等一下，你們一邊看，一邊想想它是我們學過的哪篇課文。(觀看課件)
師：對啦!(板書課題)誰能把這首詩背給其他同學聽?
生：請幾個學生一起背古詩
生：齊背古詩
師：詩人望著圓圓的月亮，想起了他的故鄉，請大家閉上眼睛，想象美麗的夜空，你看到了什么?(夜空圖片)
師：看到了嗎?你想說些什么?
生：匯報
二、 復習二會字
生：同位拼讀生字卡片
詞語正確地讀出來，這份禮物就是你的。
生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨(叔叔)來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。
師：在學生說兒歌的同時，請一位學生來給大家分發詞卡。
生：發到卡片的學生就上臺舉起卡片帶領大家讀。(如果這位學生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。)
三、 學習寫字
師：這幾位同學真棒!都拿到了月亮姐姐的禮物了。老師手里還有幾個生字寶寶，誰能說出它們的名字?(出示四會字)
生：(師出一個，生讀一個)指名拼讀生字
生：指名組詞
師：好!請小組長帶領小組的同學一起讀一讀這些生字，并說說你是怎樣記的。
生：小組齊讀生字
師：哪個小組愿意匯報一下你們的學習情況?(抽一個組)
生：小組匯報
生：匯報“頭”字在田字格的位置
師：你們觀察得真仔細，讓我們一起看看這個字是怎么寫的。(展示動畫描紅生字：“頭”)大家要注意，“頭”字前兩筆的“丶”是“短點”，第五筆的“丶”是“長點”記住了嗎?好!記好了嗎?想寫嗎?讓我們一起來唱寫字歌，邊唱做好寫字的準備(出示課件)
生：齊唱寫字歌
生：跟老師描紅
生：寫字
師：誰愿意展示自己的字?
生：評價
師：(課件展示“米”)認真觀察生字，說說你發現了什么?
生：匯報“米”在田字格中的位置
師：請大家根據書上的描紅，把它寫出來(只寫一個)
生：寫字
師：巡視，展示作業
生：評價
生：觀察后匯報，上面“—”短，下面“—”長
師：請看!(范寫)老師寫的字漂亮嗎?誰來跟我比?自己在課本上書寫一個。
生：寫字
生：同位討論，描紅
師：展示學生作業
生：評價
四、 聽寫生字
生：齊讀生字
五、 總結
寫得端端正正、漂漂亮亮。
附：
寫字歌
拇指食指緊握筆
中指托在筆桿下
腰骨挺直腳放平
胸口離桌一拳頭
眼睛離臺一尺遠
認真寫字我最棒
靜夜思靜夜思篇六
我生來便對那些溫暖的光線有著無法言說的眷戀。那些光線，無論是暖融融的陽光，還是夜里亮起的愜意燈光，都使我心安。這無可厚非，對于一個世上的新人而言，總會奔向那些已知的，明晃晃的，還帶點令人心安的溫度的事物。它們新奇，但并無危險。
但這世上不可能只有有光的地方。那些陰影必定存于光明背后。夜晚，熄燈后，整個世界便是最大的陰影，并且避無可避。夜里，我總盯著某一處的黑暗，戒備著可能蹦出來妖魔鬼怪，惴惴不安地入睡。
對黑暗的淡淡恐懼一直持續著。我知道，它會在這個夜晚爆發，在這個我獨自在新租的房子里入睡的夜晚。我很聰明，趁門外還有些許光亮時入睡了，但我萬萬沒想到我會在凌晨驚醒。
我心疑入睡時就在上一秒，但四周一片寂靜。當昏沉的大腦意識到沒有一絲光從臥室的半透明的門上透過時，我立即清醒了。誠然，這并非我愿。密閉的房間里，獨處的孤獨和對黑暗的恐懼壓向我。我想移動我的身體，卻僅是想把蜷縮的身體微微舒展，就引來床板“吱呀吱呀”，直刺破令人心慌的寂靜。但這卻更使我驚惶。我本想閉眼，像鴕鳥一樣躲過這段黑暗，但我卻無法控制地看向那扇門。所以的一切在黑暗中顯得更加詭譎了，我更加無法控制地想到那扇門。也許，在這令人窒息的凝滯中，那扇門后，把手上，搭著一只蒼白的手，正猶豫是否要推門而入。
我和我那顆砰砰狂跳的心臟不知是如何挨到天明的，只是帶著一種如釋重負推開門——門外空無一物。
現在想來，只是一笑，曾經那種能打敗我的恐懼竟如煙云般飄散了。我原以為那種無助的恐懼感源于對未知的惶然，可見了平時愛熱鬧的母親獨自呆在房間里看夕陽的尾巴的背影，我便明白，原來我抗拒孤獨。我的恐懼里，混雜著孤獨。
認識到這一點后，我再沒有如此懼怕黑夜。我逼迫自己學會在黑暗中安然。日子一天天流逝，我所經歷之事，我所了解之物，都在變得更多。我眼中的世界，正是在這時光的慢慢遷移中，變得更加完善，深刻。我終于理解母親余暉下的背影，以及她享受孤獨的意義——那不是惶惑不安，而是與自己獨處時的寧靜。
我感到作為孩子對迷茫與孤獨的恐懼正被時間洗去。合上相冊，我望向窗外，一棵微風中輕輕飄搖著的年輕的樹。
靜夜思靜夜思篇七
教學目標：
1、能學會歌曲《靜夜思》，并有感情的演唱。
2、能夠用朗誦、演唱、配畫來表現《靜夜思》
教學重點：有感情的演唱。
教學難點：把握歌曲的演唱風格。
教學過程：
一、導入：回憶以前所熟悉的詩歌。
二、賞析。老師：“古詩中“靜”是什么意思？“思”又是什么意思？
三、吟誦。
1、教師吟誦。
2、個別學生吟誦。
3、學生吟誦。
四、學習歌曲。
1、師有感情的范唱。觀察老師演唱的表情。
2、老師帶唱一遍。學生用“路”輕聲哼唱。
3、老師學生接唱歌詞。
五、演唱歌曲。
1、想象你身邊的親人和朋友離你很遠……找思念的感覺。
2、學生有感情的演唱。
六、配畫。
七、評價。
八、老師小結。