教案模板是教師備課的重要步驟，通過它可以清晰地了解教學過程中的每個環節和要素。通過觀摩和借鑒其他教師的教案模板，可以豐富自己的教學經驗。
草原第一課時說課稿（專業17篇）篇一
《槐鄉五月》是蘇教版義務教育六年制小學語文第六冊練習七的第二篇課文。本文是一篇文質兼美、情景交融的抒情散文，作者以優美的語言描繪了槐鄉五月的迷人景色和槐鄉五月孩子的美好品格。全文共有四個自然段，第一自然段描繪了槐鄉五月到處盛開著洋槐花的美好景象；第二自然段描寫了設想中走進槐鄉的小朋友定會聞香沉醉、受到熱情招待的情景；第三自然段敘寫了孩子們用槐花裝點自己，表現了他們對槐花的喜愛之情；第四自然段則總寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。學生喜歡這類語言詩化，意境美妙的課文。根據本文內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和"白茫茫"等詞語結構相似的詞語。
3、借助具體的語言材料,感受槐鄉五月的美麗景色，槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。
教學重難點：
體會課文是怎樣運用語言文字讓學生感悟“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子們的季節”。
二、說教法。
教為學服務，這是當前的教育思想，這就要求教學方法要從學生怎樣才能學好和好學的角度來思考。根據本課的內容，結合實際情況，我準備在課堂中主要采用以下幾種教學方法：
1、直觀法。利用電教手段、發揮課文插圖的作用，創設情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景中，激發學生學習興趣，探究的欲望，使他們更快、更好、更準、更深地理解課文內容。2、問題促進法。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇中開始的。“有疑問才有思考，才有發現和創造，新課標也提出”在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力，創造潛能——“學生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程，因而教師要引導，啟發學生質疑問難，使閱讀轉化為一種內在潛能。
3、導讀法。讀是小學語文閱讀的核心和靈魂，是培養學生語文綜合能力的重要途徑。只有多讀，并且讀出感情來，才能與作者產生共鳴，才能體會字里行間所蘊涵的情感，新課標也十分重視朗讀。在教學中要將朗讀貫穿于整個教學過程，讓學生有重分朗讀的時間，并設計多形式、多層次地朗讀，讓學生在讀中完成詞句的訓練，在讀中完成語言的積累。
三、說學法。
因為教為學服務，所以在教學過程中不能越俎代庖，因此在教學中我著重引導學生采用質疑法、自瀆自悟、品詞析句等方法來理解課文。
四、說程序。
（一）、談話導入：小朋友，你們知道嗎？在我們中國，有“茶鄉”，因為那里盛產茶葉；有“橘鄉”，因為那兒的柑橘遠近聞名。還有一個地方，那里每到五月份，到處就會開滿了潔白似雪，芳香醉人的槐花，可美了！于是，人們稱這個地方為——槐鄉。
（板書）大家想去那看看嗎？好，讓我們一起走進《槐鄉五月》。（完成板書）指名讀、齊讀課題。
（二）、初讀課文，感知美。
1、?自由讀課文，要求：根據自己的學習情況，圈劃生字詞，并用適合自己的方法學習生字。
（選擇自己的喜歡的學習方法，有利于調動學生的學習興趣，是學生主體性的表現。）。
2、檢查自讀情況：你是用什么方法記住這些生字詞的。
3、分自然段指名讀，其他同學注意聽及時糾正。
4、你對槐鄉五月有了什么感受？
5、課文哪一句最能概括你現在的總感受？（出示最后一句，讀）。
讀了這一句有什么問題?
(這一環節用了質疑法。古人云：人貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。所以應努力營造開放的民主的學習氣氛，鼓勵學生從這個句子中大膽質疑，這樣不僅提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習的積極性。）。
（三）、細細品讀，體驗美。
（在這一部分的教學主要運用了自讀自悟的方法，讓閱讀成為學生個性化的行為，讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。）。
1、學習第一自然段。
用自己喜歡的方式讀第一段后，交流：讀了這一段話之后你知道了什么？
（根據學生的反饋順序，隨機利用電教手段展示槐花的色、形，使學生更快、更好、更準、更深地理解課文內容，有利學生用最短的時間完成背誦的目標；在這段話教學中還讓學生運用品詞析句法，因為語文不是無情物，字詞句段都是詩，作者的悟感常常隱藏在文字深處，在這段話中教學生抓住文中的“跑“、”浸“等字詞，讀讀，議議，品品，讓學生與作者產生共鳴，體會到槐鄉孩子高興的情感。）。
你覺得怎么讀？（指導感情朗讀）。
2、學習第二自然段。
小組讀第二自然段，并分角色表演。
（小學生都是活潑好動的，能讓他們自己去表演，去表現，他們樂此不疲。通過他們的語言、神情、動作的表現，體會槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。）。
交流你為什么要這樣表現？
（不管用什么形式教學，都不能離開文本，在這里通過這一形式讓學生再次回歸文本，感受語言文字的魅力。）。
指導感情朗讀。
3、學習第三自然段。
（出示課文插圖）讓學生觀察，并描述畫面內容。
指導朗讀課文。
（在這個環節中先讓學生看圖說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。再通過與文本的比較，不但加深了課文內容的記憶，而且不斷刺激了學生的興奮點，是學生始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。）。
4、學習第四自然段。
（這時的感情朗讀一切都”水到渠成“，不須花太多的時間進行指導朗讀。）。
（四）各顯神通，積累美，表現美。
（不必強求一致，可以根據自己的特長選擇一種形式表現美。背誦形式的可以鼓勵學生利用課余時間，其他形式可在課堂內展示表現成果。）。
草原第一課時說課稿（專業17篇）篇二
1.《氨族元素》是在《氧化還原反應》《物質結構、元素周期律》等理論知識之后學習的一族元素，通過本章的學習，學生能夠進一步學習運用物質結構理論，研究解決元素化合物知識的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工業制銨鹽和硝酸的基礎，并且氨的結構、性質典型，為學生把握結構與性質之間的關系提供了很好的素材。
1.知識技能：學生能夠掌握氨的結構、性質以及兩者之間的關系，訓練學生的實驗基本技能。
2.能力方法：培養學生觀察、分析和實驗探究能力，培養學生正確認識方法。
3.情感態度：通過結構與性質之間的關系對學生進行辯證唯物主義教育，激發學生學習化學的興趣。
高二學生已經具備了學習元素化合物知識的基礎，掌握了物質結構理論，氧化還原理論的基本原理，初步掌握某些基本實驗技能、思維活躍、喜歡挖掘問題的本質。以此為契機在教學中變驗證性實驗為探究實驗，激發學生學習的主動性并培養學生嚴謹求實的科學態度。
重點：從氨的結構學習氨的化學性質。
難點：實驗原理及實驗現象的分析、歸納。
確立依據：結構決定性質，性質決定存在和用途，這種觀念是學生學習化學的關鍵，是形成科學方法的基礎。實驗現象的觀察和分析，對學生來說是較高的要求，但又是學習化學的關鍵。
“實驗探究法”。這種方法是以培養學生探究性思維為目標，以教材實驗為主，精心創設問題情境。引導學生進行實驗探究性學習，養成良好的自主學習的習慣，并培養學生設計實驗、觀察、思考、分析實驗現象，自已歸納總結。在使學生主動獲取知識的同時著力培養學生的創新意識，提高學生的實驗操作能力、觀察能力、邏輯推理能力以及分析綜合能力，并逐漸養成嚴謹的科學態度。
采取“活動，構建“的教學模式，通過具有實踐性、探索性、創造性的學生活動，即通過實驗探究，討論分析等活動不斷構建學生的認知結構，鍛煉思維品質，以實現學生學習能力的全面發展。
設計思維：以結構決定性質，性質決定用途為主線，以實驗探究為線索組織教學。注重師生互動，共分為五十環節。
（一）溫故而知新，導入新課，鞏固已有的物質結構知識，為學生學習氨的性質做準備。
（二）新課教學，突出重點：
1.物理性質：展示收集好的氨，對氨進行直觀認識。進而分組做噴泉實驗。讓學生親自操作，分析噴泉實驗原理，突破難點。
2.化學性質：
（1）氨與水的反應：由氨的噴泉實驗，氨能夠使滴加酚酞的水變紅，引發學生的興趣。引導學生分析氨與水的反應。
（2）氨與酸的反應：學生分組做對比實驗，用玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，接近，觀察，分析反應現象。
討論：通過這一組實驗你能得到什么結論？
這一環節的目的是培養同學們對實驗的`觀察、分析、歸納能力，在此引入氨的孤對電子與h+形成配位鍵，突出氨與酸的反應的實質。
（3）氨的催化氧化：由氨的元素化合價推導氨的還原性，呈現氨與氧反應的化學方程式，學生標出電子轉移的方向，復習應用氧化還原反應的相關內容。
3.氨氣的用途：以性質決定用途為線索，引導學生從氨的性質來推斷氨的用途。
（三）課堂小結：再次突出結構決定性質，性質決定用途的學習線索，指導學生的學習方法。
（四）鞏固練習：課后習題，鞏固本節所學內容。
（五）布置作業：
思考題：哪些物質還可以發生噴泉實驗？如果取消噴泉實驗裝置中插入燒瓶中的滴管，如何引發噴泉實驗。目的是深入理解噴泉實驗的原理，引導學生思考的深度和廣度，培養學生創新思維。
草原第一課時說課稿（專業17篇）篇三
教材分析：
蘇教版語文（第六冊）《槐鄉五月》是一篇散文。作者以優美形象的語言，生動的描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使花美人更美的主題自然的生發開去。
課文共四個自然段。第一自然段寫五月的槐鄉到處盛開著槐花，婀娜多姿，香氣醉人。第二自然段寫被香氣熏醉的孩子們盡情享受槐花飯的香甜。第三自然段寫孩子們用槐花裝扮自己，表示他們對槐花的喜愛之情。第四自然段總寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。
課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。
學情分析：
學生喜歡這類語言詩化，意境美妙的課文。課上可以引導學生賞文中如同詩一樣美妙的句子，細細咀嚼，讀出滋味。
根據本文內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學目標以及教學過程。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和"白茫茫"等詞語結構相似的詞語。
3、借助具體的語言材料,感受槐鄉五月的美麗景色，槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。
教學重難點：
體會課文是怎樣運用語言文字讓學生感悟“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子們的季節”。
教學時間：兩課時。
課時目標：
初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
教學過程：
一、導入新課。
1、（出示槐花）。
同學們，這是什么？仔細觀察，說說你觀察到了什么？
（實物觀察激發學生學習興趣，并且讓學生對槐花的美、香有個感性認識。）。
你知道槐樹幾月開花嗎？
2、板書課題。
3、針對課題質疑：看到題目，你想知道什么？
（學生可能提出的問題：槐鄉五月什么樣子？那里的槐花什么樣子？）。
二、初讀課文，解答剛才的疑問。
（讓學生在發現問題、解決問題的過程中學會學習。）。
1、?自由讀課文。
2、討論交流：從剛才的閱讀中，你知道了什么？
3、全班交流。
4、剛才讀課文的時候遇到了哪些“攔路虎”（生字詞）？想辦法趕跑它。
5、?學生默讀課文，根據自己的學習情況，劃出生字詞，并用適合自己的方法學習生字。
（選擇自己的喜歡的學習方法，有利于調動學生的學習興趣，是學生主體性的表現。）。
6、?（出示卡片）。
檢查自學效果。
（1）出示詞語。
（2）指名讀，齊讀。
（3）指名理解詞語（聯系課文內容理解）。
（4）齊讀詞語。
7、方法交流：你是用什么方法記住這些生字詞的？
8、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
9、分自然段指名讀，及時糾正。
10、理清課文脈絡。
在讀通讀順的基礎上讓學生說說課文寫了哪些主要內容。
（鼓勵學生盡量運用課文中的詞句來說，將字詞句的學習與了解課文內容相結合。）。
11、自由讀課文，看看自己喜歡哪一節，用自己喜歡的方式讀給同桌聽。
12、文中哪些地方你讀不懂，提出來交流。
草原第一課時說課稿（專業17篇）篇四
一、說教材分析：
大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。
二、說教學目標：
根據新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：
1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。
2、過程與方法目標：
（1）引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創新意識和團結合作的精神。
（2）通過讓學生創編詩歌和自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生發散思維的能力。
（3）通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態度與價值觀目標：
通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
三、說重、難點：
根據新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創意”做為本課的學習重點；把“遇事要善于動腦筋想辦法”做為本課的教學難點。
四、說學情分析：
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
五、說教學法:。
1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節教學理論”為指導，根據本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發學習興趣。
2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。
六、說預設流程：
這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。
（一）我采用“創設情境，自主識字”的方法：
先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）。
3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。
（二）、接下來指導寫字。
寫字是一節課中必不可少的環節。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。
首先是（一）課前三分鐘口語訓練：
欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么？試著背一背，為學完本文后創編詩歌作準備。
（二）直接揭題，導入新課。
那么，本節課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。
（三）然后復習生字詞，檢查上節課知識的掌握情況。
（四）接著學習課文:（這個環節我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創編詩歌4、想象拓展，積累語言）。
首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容（讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書）。
1、哪幾個小朋友在一起畫畫？（板書：宋濤、陳丹、趙小藝）。
2、畫風的問題是誰提出來的？其他兩個人是怎么回答的？她們兩個人的意見一樣嗎？
3、他們畫出風了嗎？誰最先畫出了風？都畫了什么？（板書畫畫）。
2、再讀課文，抓住重點。
把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。（在這個環節里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。）。
3、品讀感悟，創編詩歌：
把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。
編一編：你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎？
（詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創編詩歌，是本課教學中的一個亮點。）。
二年級的學生自己創編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創編的詩歌，一定會使學生特有成就感。
說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰？為什么最喜歡他呢？說說你的理由。
讓學生體會到他們都是（板書：勤于觀察，善于動腦）的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。
4、想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎？準備怎么畫呢？
先讓學生在小組內討論畫風方法。
再全班交流畫風的方法。
然后完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”
先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。
2、寫一寫，畫一畫：
三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪，那么你會畫聲音嗎？動手畫一畫。（低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發展，想象力也會得到提高。）。
七、說板書設計：
低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。
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草原第一課時說課稿（專業17篇）篇五
這節課是九年制義務教育課程標準實驗教科書八年級第一章第一節探索勾股定理第一課時，勾股定理是幾何中幾個重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三邊的數量關系。它在數學的發展中起過重要的作用，在現時世界中也有著廣泛的作用。學生通過對勾股定理的學習，可以在原有的基礎上對直角三角形有進一步的認識和理解。
2、會初步運用勾股定理進行簡單的計算和實際運用。
3、在探索勾股定理的過程中，讓學生經歷“觀察—猜想—歸納—驗證”的數學思想，并體會數形結合和特殊到一般的思想方法。
4、通過介紹勾股定理在中國古代的研究，激發學生熱愛祖國，熱愛祖國悠久文化的思想，激勵學生發奮學習。
本課的教學難點：以直角三角形為邊的正方形面積的計算。
教法分析：針對初二年級學生的知識結構和心理特征，本節課可選擇引導探索法，由淺入深，由特殊到一般地提出問題。引導學生自主探索，合作交流，這種教學理念反映了時代精神，有利于提高學生的思維能力，能有效地激發學生的思維積極性，基本教學流程是：提出問題—實驗操作—歸納驗證—問題解決—課堂小結—布置作業六部分。
學法分析：在教師的組織引導下，采用自主探索、合作交流的研討式學習方式，讓學生思考問題，獲取知識，掌握方法，借此培養學生動手、動腦、動口的能力，使學生真正成為學習的主體。
首先創設這樣一個問題情境：某樓房三樓失火，消防隊員趕來救火，了解到每層樓高3米，消防隊員取來6.5米長的云梯,如果梯子的底部離墻基的距離是2.5米,請問消防隊員能否進入三樓滅火?問題設計具有一定的挑戰性,目的是激發學生的探究欲望,教師引導學生將實際問題轉化成數學問題,也就是“已知一直角三角形的兩邊，如何求第三邊?”的問題。學生會感到困難，從而教師指出學習了今天這一課后就有辦法解決了。這種以實際問題為切入點引入新課，不僅自然，而且反映了數學來源于實際生活，數學是從人的需要中產生這一認識的基本觀點，同時也體現了知識的發生過程，而且解決問題的過程也是一個“數學化”的過程。
1、投影課本圖1—1，圖1—2的有關直角三角形問題，讓學生計算正方形a,b,c的面積，學生可能有不同的方法，不管是通過直接數小方格的個數，還是將c劃分為4個全等的等腰直角三角形來求等等，各種方法都應予于肯定，并鼓勵學生用語言進行表達，引導學生發現正方形a,b,c的面積之間的數量關系，從而學生通過正方形面積之間的關系容易發現對于等腰直角三角形而言滿足兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。這樣做有利于學生參與探索，感受數學學習的過程，也有利于培養學生的語言表達能力，體會數形結合的思想。
2、接著讓學生思考：如果是其它一般的直角三角形，是否也具備這一結論呢?于是投影圖1—3，圖1—4，同樣讓學生計算正方形的面積，但正方形c的面積不易求出，可讓學生在預先準備的方格紙上畫出圖形，在剪一剪，拼一拼后學生也不難發現對于一般的以整數為邊長的直角三角形也有兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。這樣設計不僅有利于突破難點，而且為歸納結論打下了基礎，讓學生體會到觀察、猜想、歸納的思想，也讓學生的分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高，這對后面的學習及有幫助。
3、給出一個邊長為0.5,1.2,1.3,這種含小數的直角三角形,讓學生計算是否也滿足這個結論，設計的目的是讓學生體會到結論更具有一般性。
1、歸納通過對邊長為整數的等腰直角三角形到一般直角三角形再到邊長含小數的直角三角形三邊關系的研究，讓學生用數學語言概括出一般的結論，盡管學生可能講的不完全正確，但對于培養學生運用數學語言進行抽象、概括的能力是有益的，同時發揮了學生的主體作用，也便于記憶和理解，這比教師直接教給學生一個結論要好的多。
2、驗證為了讓學生確信結論的正確性，引導學生在紙上任意作一個直角三角形，通過測量、計算來驗證結論的正確性。這一過程有利于培養學生嚴謹、科學的學習態度。然后引導學生用符號語言表示，因為將文字語言轉化為數學語言是學習數學學習的一項基本能力。接著教師向學生介紹“勾，股，弦”的含義、勾股定理，進行點題，并指出勾股定理只適用于直角三角形。最后向學生介紹古今中外對勾股定理的研究，對學生進行愛國主義教育。
讓學生解決開頭的實際問題，前后呼應，學生從中能體會到成功的喜悅。完成課本“想一想”進一步體會勾股定理在實際生活中的應用，數學是與實際生活緊密相連的。
主要通過學生回憶本節課所學內容，從內容、應用、數學思想方法、獲取新知的途徑方面先進行小結，后由教師總結。
課本p6習題1.11，2，3，4一方面鞏固勾股定理，另一方面進一步體會定理與實際生活的聯系。另外，補充一道開放題。
1、本節課是公式課，根據學生的知識結構，我采用的教學流程是：提出問題—實驗操作—歸納驗證—問題解決—課堂小結—布置作業六部分，這一流程體現了知識發生、形成和發展的過程，讓學生體會到觀察、猜想、歸納、驗證的思想和數形結合的思想。
2、探索定理采用了面積法，引導學生利用實驗由特殊到一般再到更一般的對直角三角形三邊關系的研究，得出結論。這種方法是認識事物規律的重要方法之一，通過教學讓學生初步掌握這種方法，對于學生良好思維品質的形成有重要作用，對學生的終身發展也有一定的作用。
3、關于練習的設計，除兩個實際問題和課本習題以外，我準備設計一道開放題，大致思路是在已畫出斜邊上的高的直角三角形中讓學生盡量地找出線段之間的關系。
4、本課小結從內容，應用，數學思想方法，獲取知識的途徑等幾個方面展開，既有知識的總結，又有方法的提煉，這樣對于學生學知識，用知識的意識是有很大的促進的。
草原第一課時說課稿（專業17篇）篇六
這天，凡卡似乎比什么都還早起床，誰知道，這天他有多高興了！凡卡被老板叫去洗碗，他涮碗涮得可來勁了，因為他想到爺爺收到信后便會來接他了，心里充滿著期盼。可是——突然，老板揪著凡卡的耳朵，把他拖到院子里，拿皮帶抽了他一頓，惡狠狠地說：“誰叫你涮這么用力，把老子的碗都涮壞了！”
凡卡被打昏了，好半天才醒過來，他又被伙計們打發去打酒，他的日子一天比一天難熬，十天過去，二十天過去，一個月又過去了，凡卡還是沒有接到爺爺的任何消息，凡卡對爺爺徹底失去信心了。伙計們叫凡卡去打酒，凡卡不情感地走在街上，忽然，一輛馬車飛快地沖了過來，凡卡還來不及閃開，就被馬車撞出十八米遠，凡卡昏死過去。許多人都圍了過來，一位好心婦女列夫？；莎理救了凡卡，把他帶回家里養傷。列夫莎理有一個兒子跟凡卡一親年齡，他是鎮上最有名的搗蛋鬼，但他的心地很好，一得知家里有一位客人，他趕緊出來看望凡卡。凡卡過了好久才醒來，列夫？；莎理的兒子問候凡卡：“你好，我叫列；得彼。”凡卡見自己躺在陌生的床上，又聽見別人在問候他，頭腦清醒過來了。“你好，我叫伊凡？；茹科夫，你就叫我凡卡吧！”得彼不斷地問凡卡的事情，凡卡把自己的遭遇從頭到尾地講了一遍。得彼的母親列夫？；莎理聽了凡卡的身世，不禁熱淚盈眶，她撫摸著凡卡的頭，說：“可憐的孩子，你以后就住這兒吧！愿上帝保佑你，你再也不用受苦了！”
此后，凡卡和得彼一家過著幸福快樂的日子，可是好景不長，鞋匠阿里亞希涅得知凡卡被別人收養，氣得火冒三丈，立馬跑到莎理家找凡卡。這天，凡卡和得彼到街上玩耍了，他們回家的時候，聽見屋里傳出大聲的吵鬧聲，他們從窗戶往里面看，凡卡看見鞋匠竟在家里，心里勾起那段痛苦的生活。他們不敢進屋，直到鞋匠走后才進去。莎理看見兩個孩子回來了，連忙叫凡卡收拾行李，就再過三天鞋匠就要來把凡卡帶走了，凡卡想到自己要回到那地獄般的生活，一下子跪在莎理面前，求她不要讓鞋匠帶走他，要不，他就要死了！
莎理是個很有愛心的人，她當然不會再讓凡卡受苦了，晚飯過后，莎理為凡卡準備好食物和其他行李，交待凡卡第二天就走，到鄉下莎理的妹妹家住。夜晚凡卡和得彼躺在床上，互相傾訴離別之情。“凡卡，你以后有什么打算？”“先去你阿姨家，要不然，就去流浪。”得彼一聽到“流浪”這兩個字，不禁興奮了起來“流浪，那不是件很有趣的事情嗎？要不，我跟你一塊兒走！”凡卡馬上說：“不行，你要是走了，你母親一定會受不住，痛苦而死的！”得彼只好不再說些什么。
六年級:白景昌。
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草原第一課時說課稿（專業17篇）篇七
我今天說課的內容是新人教版四年級上冊第四單元例4：常見的數量關系（第一課時），課型為新授課。本課是在學生學習了三位數乘二位數以及積的變化規律的基礎上，把日常生活中常常用到的數關系加以概括整理，加深學生對這些常見數量關系的認識，同時初步培養學生運用數學術語的能力，促進學生抽象思維的發展。
結合以上分析，我將教學目標確定為：
1、知識與技能：使學生理解“單價、數量、總價”的含義，并能運用“單價×數量=總價”數量關系解決實際問題。
2、過程與方法：通過從學生的日常生活入手，結合身邊的數學，理解“單價、數量、總價”的含義，引導學生自主探究這組數量關系式。
3、情感態度與價值觀：初步培養學生運用數學術語的能力，發展學生分析、比較、歸納、抽象、概括的能力。
根據我確定的三維目標，重點為理解“單價、數量、總價”的含義及它們之間的數量關系。我將采用讓學生在日常生活解決問題的過程中，理解含義及數量關系。本課的難點是理解數量關系并掌握，以及用術語能表達這些數量關系。將采用通過解決簡單問題，引導自主探索。
四年級的學生活潑，思維敏捷。有一定分析問題的能力，我將用創設教學情景，抓住學生的認知規律，引導學生觀察、思考、理解“單價、數量和總價”的關系。
結合學生的特點，依據數學新課標，我將本節課環節確定為一下五方面：
一、情境導入。
1、學生展示學生展示搜集的`超市購物的信息。
2、如果我想買一件商品，應該要知道些什么條件？
二、探究新知。
（一）研究單價、數量與總價的關系例4（1）、（2）。
（二）教學單價、數量、總價的概念及數量關系式。
1、,觀察這兩個問題有什么共同點？都是求什么問題？
2、小結：每件物品的價錢叫做單價，買了多少叫做數量，一共用的錢數叫做總價。
3、出示學生收集的物品價格標簽，說一說單價是多少？
4、你發現單價、數量與總價有什么關系？
5、小結單價、數量與總價之間的關系。
三、鞏固練習（基礎訓練）。
四、拓展練習。
根據“單價×數量=總價”的關系，解決下列問題。
五、課堂小結。
我將板書設計為：
草原第一課時說課稿（專業17篇）篇八
我說課的內容是人教版六年級上冊第26課《月光曲》的第一課時。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程和板書這幾個方面進行說課。
一、說教材。
《月光曲》是人教版六年級上冊第八單元的第二篇課文。這個單元的主題是“感受藝術的魅力”。這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。
二、說學情。
情感體會方面，學生通過《伯牙絕弦》的學習，初步體會到了音樂藝術的魅力，但對音樂藝術感受尚淺。內容理解方面，學生有一定的概括理解能力，但提取信息，抓取重點，有效質疑方面仍有欠缺，在本課學習中可側重于信息提取及質疑解疑的訓練。
三、說教學目標。
根據學情和教學課時，將教學目標細致化，明確化才能更有針對性地達到教學目的，所以我設計的課時教學目標如下：
1、知識目標：會寫本課8個生字，結合課文理解生詞“幽靜、純熟、清幽、陶醉、蘇醒、霎時間、微波粼粼”的意思。
2、能力目標：提取信息，質疑解疑，了解貝多芬創作《月光曲》的過程。掌握以關鍵句解疑學習方法。
3、情感目標：通過體會分析，了解盲姑娘對音樂的熱愛及貝多芬為窮兄妹彈琴的.心境。
四、說教學重難點。
教學重難點凸顯，有針對性地突破，是保證課堂有效教學的關鍵，所以我設計教學重難點如下：
教學重點：
了解貝多芬創作《月光曲》的經過及貝多芬情感的變化。掌握以關鍵句解疑的學習方法。
教學難點：
通過體會分析，了解盲姑娘對音樂的熱愛以及貝多芬為窮兄妹彈琴的心境。
五、說教法學法。
教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。結合學生的知識結構和認知水平，根據新課標對高年級閱讀能力的要求，我采用了討論法、信息提取法，質疑解疑法進行教學。
學法方面，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。主要采用的是自主學習法、探究學習法、合作學習法進行學習。
六、說教學過程。
七、說板書。
板書是教學過程中一個有力的輔助，清晰明確的板書有助于學生充分理解掌握文章主要內容。
草原第一課時說課稿（專業17篇）篇九
教學目標：
1、揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘相結合來寫表達效果。
2、關注凡卡的命運。了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3、體會課文結尾中“夢”的含義。
4、小練筆：寫一寫凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？
一、感受凡卡悲慘的學徒生活。
1、快速瀏覽課文，找一找哪些段落是寫凡卡信里的內容，打上勾。
2、把信里的內容連起來讀一讀，想一想哪些段落最能反應凡卡悲慘的學徒生活。
默讀第8、10、15自然段，你是從哪里感受到凡卡悲慘生活的。
3、結合詞句，匯報交流。
（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。
（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。
（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。
小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”
5、練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。
6、快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）。
二、自學結尾，體會表達的特點，理解夢的含義。
同學們，學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，讀一讀最后兩個自然段，如果你提出的問題，連老師都不知道，老師就拜你為師。
三、感受凡卡“美好”的鄉村生活。
1、這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）。
2、快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。
3、讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）。
4、有感情朗讀4、5自然段。
5、結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。
（1）家鄉美麗的夜景。
（2）守夜和砍圣誕樹。
6、仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？
爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。
四、討論寫法的作用。
1、加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。
2、小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們如此感動？
在文中找到幾處細膩傳神的細節描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。（凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉村生活回憶中，都有生動細膩的細節描寫，找到一兩處來體會。）。
五、拓展閱讀。
契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。
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草原第一課時說課稿（專業17篇）篇十
一、說教法：
“教無定法而又有法”，教學方法的設計應面向全體而又注意個體差異,應以滿足學生的學習需要為出發點和落腳點。正如陶行知先生所說:“先生的職責主要在于教學生學。”
朗讀法。“教學千法讀為本”，本課教學較注重朗讀訓練，朗讀貫穿整個教學過程。在學之前讀，讓學生整體感知《論語》的語言特色：每節短小精悍，內容前后無聯系。在點撥時讀，使學生加深對字詞和內容的理解。同時朗讀訓練避免單一，可采用靈活多樣的方式。另外教師要注意朗讀技巧的指導，即句讀分明，節奏合理，語音流利，音韻鏗鏘。本文有許多句式相似，要注意讀出對稱的感受來。如“學而不思則罔,思而不學則殆。”再如：“為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?”在反復的吟誦中，品味語言，感知每一句的大意，加深對每一則內容的理解。
教法依據：“讀書百遍，其義自現。”本文是文言文，課文要求背誦，對文言字詞的理解主要是通過朗讀來實現；其次本文語言簡練，句式相似者較多，適宜朗讀，通過朗讀，從整體上感知語言，理解內容。
2、點撥法。運用點撥教學法，以突破重點。運用點撥法，就是教師針對學生在學習課文的過程中存在的知識障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生尋找解決問題的途徑，從而達到掌握知識和發展能力的目的。如學生在討論“擇其善者而從之”與“擇其不善者而改之”及“歲寒，然后知松柏之后凋也”這三句話中的“之”的用法時，讓學生復習回顧《童趣》一文中“之”字的幾種用法，歸納總結本文中該詞的用法。教師的相機誘導，往往能撥動學生自主學習的積極性，教會學生一些學習的方法，不斷聯系，補充新的知識，解決新的問題，思維也得到訓練。
教法依據：根據學生的實際和年齡特征，廢止串講，突出以“教師為主導，學生為主體”的特征；主體與主導的最佳組合是現代課堂教學理想的境界。
3、合作探究法。四人小組合作探究，學生互問互答，圍繞問題自由發表自己的見解。在合作探究的過程中，通過與文本的交流，學生積極地參與學習，表現出積極的思維。用學生的互問互答，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，把問題給學生，通過學生的思考，分析得出答案。讓每個學生都“動”起來，在較開放的探究活動中對文章的理解有了深度，如組織學生探究“歲寒，然后知松柏之后凋也”這句話告訴人們的`道理，以及我們現在用的意思與之相近的俗語，探究怎樣看待“己所不欲，勿施于人”，在探究中，有的學生甚至對孔子的“知之為知之，不知為不知”與教育界“左真右假”的故事提出質疑，學生在主動探究中時常有新發現。
教法依據：（1）、因材施教，本文內容緊扣學生實際，下有注釋，利于組織討論、探究。（2）、合作探究是語文新課程標準所提出來的新理念，在使用教材過程中必須觀測這一做法，這是語文適應新形式的需要。（3）、學生的主體作用和教師的主導作用原則，注重學生主觀能動性的發揮。（4）、讓學生充分的活動起來，符合素質教育“以人為本”的理念。
二、說學法。
以學為本，變教為學，是葉圣陶先生“教是為了不需要教”這一道學思想的理論基礎。為學生設計教學，才能有效的完成教學目標，培養學生的能力，保證教學過程的最優化。
1、積累文言詞語。對于文言文而言，教師應重視知道學生在學習過程中積累文言詞語，在具體的語境中落實字、詞、句，而學生應注意融會貫通，歸納總結。
2、朗讀法：知道學生在反復的朗讀中，感知每一則的含義，加深理解。
3、整體感悟法。雖然每一則之間內容缺乏聯系，然而就其內容的側重點而言，內容又可歸納為學習和修身兩部分，整體感悟內容，以利于初步把握孔子的思想，即他所認為的學習方法和學習態度，以及個人的品德修養。
4、討論、合作探究法。讓學生獨立思考，大膽提出自己的見解，討論探究面越是深廣，就越能激發學生主動求知的潛能，有利于學習的深入；學會發現問題，并能圍繞某個問題探究，解決，在積極采育中使自己的話語、思維能力得到鍛煉，學到一些學習文言文的方法。
三、說教學過程：
（一）、導入新課，激發興趣。
1、齊讀全文，整體感知。
2、說說感受：和前篇文言文《童趣》有何不同？引出《論語》及孔子的介紹。學生說，教師補充，強調《論語》及孔子的文學地位。
教學一開始就通過整體感知，讓學生初步把握《論語》的內容、結構、表述的特色，喚起學生的有意注意，調動學生的求知欲望。對《論語》及孔子地位的了解有助于激發學生的學習興趣，讓他們在課外主動深入地研讀《論語》。
（二）、教師引導，學法探討。
在學習前篇文言文《童趣》的基礎上，引導學生探討學習文言文的方法，把握文言文學習的要點，整理歸納。學習要點包括（1）讀準字音；（2）注意句讀；（3）把握句意；（4）提出疑問；（5）朗讀背誦；（6）聯系實際，把握主題。
這一環節的設計主要是讓學生明確學習文言文應從哪些方面入手，該怎么學。
（三）、學生討論，合作探究。
在明確學習要點的基礎上，教師提出明確要求，然后學生分四人小組，逐一討論，合作探究，互相質疑釋疑。教師適時點撥。
這一環節設計主要是為了充分調動學生的學習積極性，激發學生主動探究的精神。
（四）、師生對話，解答疑難。
對于一些在小組討論中未能解決的問題，在班中進行交流、解答。同時交流學習體會。
（五）、精讀課文，深入探究。
1、說一說你最喜歡文中哪句格言，為什么？
在學習生活中，你在哪些方面做得不夠，需如何改正，哪些方面有新體會，介紹一下。
2、這一環節設計旨在讓學生聯系實際，調動學生的情感體驗，對其進行思想教育。
（六）、布置作業，復習鞏固。
1、摘抄文中的成語、格言、警句。
2、說說下列字與它們在古代漢語中的意思是否相同？（省親、反省）（誠信、書信，信用）（可以）。
3、課外有選擇的閱讀《論語》。
草原第一課時說課稿（專業17篇）篇十一
3、通過學習對一元一次不等式的概念及解一元一次不等式的探究過程，體會類比數學思想方法。
4、培養學生理論聯系實際的思維能力及。
總結。
概括能。
基于對學情的了解，《一元一次不等式》是人教版必修教材第9章第2課時的教學內容。在此之前，學生們已經學習了一元一次方程這為過渡到本課題的學習起到了鋪墊的作用。而本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
綜上所述，我將本節課的教學重點確定：會解一元一次不等式。
數學新課程標準指出，數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學知識相對比較抽象，學生在學習是覺得很枯燥，接受新知識會比較困難。為了激發學生學習的主動性、積極性我采用了復習導入法、演示法、講解法、類比法。
根據七年級學生注意力不太集中，又好動的心理特點我采用了合作討論法和自主探究法、練習法以提高學生自覺學習的習慣。
在本節課的教學過程中，我能夠根據學生的認知結構和心理特點選擇合適的教學方法，激發學生學習的主動性、積極性，將新知識化難為易，提高本節課的教學效果。我主要從以下五個環節進行教學的。
1、回顧舊知，提出目標。
首先通過不等式的基本性質和一元一次方程的復習引入課題，體現了數學中常用的類比數學思想，既能激發學生學習的興趣，同時這種類比思想有利于提高學生的創造性。再讓學生通過解1道含有分母的一元一次方程，進而回顧一元一次方程的概念和解一元一次方程的步驟達到溫故知新的目的。
2、探究新知。
在教學新課的`過程中根據教材的重、難點；學生已有知識的實際現狀選擇合適的教法和學法并運用多媒體輔助教學以最大限度的提高教學效率。首先我設計了4道很簡單的一元一次不等式讓學生觀察其共同特點從而很順利的概括出一元一次不等式的概念；再讓學生舉幾個一元一次不等式，從而加深對一元一次不等式概念的理解；再啟發學生類比解一元一次方程的步驟探究一元一次不等式的解法和步驟，進一步比較知其聯系與區別，有利于提高學生的概括總結能力。
3、鞏固練習。
通過學生自主合作解2個一元一次不等式，一個不含分母、不含等號，一個含有分母、含有等號。這樣由淺入深的設計讓學生更容易注意到在數軸上表示解集時若包括分界點畫實心點，若不包括分界點畫實心點。
4、歸納小結達標檢測。
設計一個問題（議一議）：解不等式移項時應注意什么？系數化為1時應注意什么？在數軸上表示解集時應注意什么？是本節課的知識系統化。
注意：解不等式移項時要變號但不改變不等號的方向；系數化為1時不等式兩邊同除以或乘負數時不等號的方向要改變；在數軸上表示解集時若包括分界點畫實心點，若不包括分界點畫空心點。
5、作業布置。
讓學生把教材。
第1。
26頁必做第1題和選做第2題寫在課堂作業本上以進一步鞏固本節課的知識。
總之，本節課在教學時我采用的是復習導入法、類比數學思想方法。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。讓學生體會類比的數學思想方法的重要性和創新性。從而讓他們通過回顧和練習解一元一次方程的過程，借助類比思想探索一元一次不等式的解法，深刻體會溫故知新的成就感，進而輕松愉快的獲得新知，幫助學生認識自我，建立學習數學的信心。
草原第一課時說課稿（專業17篇）篇十二
下面說“說課流程”：
1、說教材。
2、說教學目標。
3、說學情。
4、說教法。
5、教學過程。
人教版五年級下冊第八單元：
單元主題：異域風情。
學習要點：抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，并注意積累課文中的優美語言。
體裁：散文。
以威尼斯的小艇為線索，以白描的方式將一幅威尼斯的風情畫呈現在讀者面前。
教學目標：
1．認識6個生字，會寫10個生字。
2．學習作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。
3．通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情。
教學重難點。
1．了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系。
2．領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。
1、對于散文的學習，學生并不陌生。
2、在很小的篇幅內，將動靜對比結合，實虛結合，人、物、景的結合，類比，比喻等寫作手法糅合在一起，并以散文的方式呈現出來。
矛盾：如何恰當處理信息？
1、情境教學法。
2、問題教學法。
提出中心問題，創設情境：
你能從馬克吐溫的文字中，領略到怎樣的威尼斯風情呢？
你是如何在黑白的文字中漫游的？
說教學過程。
船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
讀寫點（一）：總分（主）。
讀寫點（二）：側面描寫（次）。
讀寫點（三）：體會用詞。
讀寫點（四）：靜動對比；（由第2段鏈接）。
讀寫點（五）：景物人結合（由3、5、6段鏈接）。
總結：
讀寫點五處，鏈接點四處；
本段讀3到7遍；
讀寫點：1、總分——有條理。
2、正面+側面——更生動。
3、體會用詞——更具體。
4、對比。
5、景物人結合。
我的說課到此結束，歡迎大家指正。
草原第一課時說課稿（專業17篇）篇十三
我是小學教師。38歲、大專、小教中級。現任四年四班班主任。
我今天說課的題目是《鳥的天堂》它選自就年義務教育五年制小學語文“注提”第八冊第一課。
這篇文章主要記敘了作者（巴金）和他得朋友們兩次游歷“鳥的天堂”時所見到美麗的大榕樹和群鳥歡騰的奇異景象，表達了作者對大自然的熱愛和贊美。這是一篇經典課文。然而，在保護生存環境日趨重要的今天，又賦予了這篇精品佳作以新的內涵。因此，教學時，我緊扣“自主—探究—實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。
四年級學生已具有了出版的調查能力、搜集信息的能力和表達的能力。而在閱讀中真正體會文章所孕育的能力還不夠，學生的個性化發展還不夠明顯。
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，而語文教學應以學生自讀悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教雪中的主體行和創造行。因此，本課設計時我是根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養學生“閱讀要有自己的見解”出發，以學生雪得主動、學得生動、學會創新、學習實踐為指導思想，緊緊圍繞單元教學重點來確定教學目標和重難點，按由扶到放的程序來安排課堂結構。
1、時要有自己的見解。
2、培養學生積極收集有關資料，并運用資料的習慣和能力。
3、有感情地朗讀課文，培養語感及審美情趣，背誦指定的段落，對學生進行環保教育。
閱讀時要有自己的見解。
對多媒體教學手段有機地整合到課堂教學中去。
一、初讀課文、理“線索”
葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學的首要任務。因此，我采取以下步驟完成教學。
1、引導質疑、揭示課題。
大屏幕出示：文中“鳥的天堂”指什么？在哪里？為什么稱為“鳥的天堂”？
通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。
2、初讀，理線索。
在學生質疑的基礎上，讓學生通過自讀，整體感知課文，同時思考以下幾個問題：作者幾次去鳥的天堂？分別是在什么時候？每次看到了什么？這些問題并不難，學生完全有能力自己去解決。然后我放手讓學生自學，輔導個別有困難的學生。通過自學，學生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。
二、自主學習、談“感悟”
《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會、去感悟。這一單元的訓練重點也不再是分辨事物的靜態和動態了，二是閱讀時要有自己的見解。這一改變，也進一步體現了《語文課程標準》得理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我從以下三點來引導學生學習:。
1、抓段落，談感悟。
在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒已見，說說喜歡哪一次去鳥的天堂，并陳述自已喜歡的原因。這時出示課件，按照順序依次出示兩次去“鳥的天堂”所看到的景象的畫面，以幫助學生能更好地展示自己的個性，談出自己的見解。
2抓句子，談感悟。
3、抓品讀，促感悟。
這是一篇訓練學生朗讀的好課文，所以，在教學中，引導學生“品讀”，讓學生自己選擇自己喜歡的段落，自己朗讀，自己感受是否讀出作者所要表達的思想感情。然后在小組中都，推薦都得好的同學在全班同學面前比賽讀。這一設計意在通過朗讀展示自我對課文的見解，引導學生從多個角度欣賞課文。
三、悟“環保”
《鳥的天堂》確實是一篇文質兼美的精品佳作，尤其是在大力提倡“保護環境，人人有責”的今天，教學中，引導學生去探究，透過表面現象看到實質:為什么這里會成為鳥的天堂?這樣，不僅能調動學生探究的積極性，同時也增強了他們的環保意識，真是一舉兩得。
首先這兒生態環境好。
1、這兒環境幽美。文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。
2、這幾天氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃而有生機。
3、這兒資源豐富。由于氣候溫暖濕潤，谷類蟲子繁殖旺盛，因而鳥兒的食物豐富。
4、這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝葉繁茂，非常適合鳥兒在這里棲息、衍。是名副其實的鳥的天堂。
其次、人們保護意識強。
這兒的人們不許捕鳥，因此鳥兒們得到了保護，能夠無憂無慮的生活、繁衍．。
四、綜合實踐練能力。
《語文課程標準》告訴我們，我們應致力于學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。引導學生在實踐中去學會搜集，學會應用、學會交際。《鳥的天堂》一課有一個聯系生活實際的綜合實踐作業。“鳥的天堂”目前已成為一處瀏覽勝地，請你根據課文內容，并想辦法搜集一些有關材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。教學時，我是這樣設計的，使學生做到三練：
1、搜集材料，練“查閱”搜集的方法可以多樣：上網、去圖書館、看電視、調查訪問等。
2、學寫解說詞，練“習作”。為“鳥的天堂”錄像配上適當的解說詞，根據自己搜集的材料，學寫一段解說詞，寫清楚導游的身分，旅游的地方及這個地方的特點，力求寫得清楚明白，形象生動。
3、學做導游，練“交際”。
這時出示課件，對比展示作者第一次和第二次去“鳥的天堂”看到的景象，為學生導游解說提供畫面。
特點表達方式。
樹大茂盛;靜態。
（大榕樹）鳥多活躍動態。
聲色動。
每個教師都懂得板書就是微型教案，板書集中體現教學的三維目標、重難點、教學過程，體現教學的特色與特性。本課的板書，明確地體現了課件和課文的有機統一、始終著眼于“閱讀要有自己的見解”，始終著眼與學生學得主動，學得生動，學會創新，學習實踐。既培養學生的語文的實踐能力，又有利于學生個性化的發展。
草原第一課時說課稿（專業17篇）篇十四
著名文學家老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節選自《內蒙風光》。
《草原》是人教版小學語文五年級下冊第一組的一篇精讀課文。文章記敘了作者到初到內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。本文作為“走進西部”的第一篇課文，目的一是引導學生感受草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情;二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言。本節課重點突破文章的第一部分，感受草原的風光美，領悟表達方式。
二、說學情。
五年級的學生已經具備了初步的閱讀能力，能明白本文的表達順序是從作者進入草原后所經歷的事情來記敘的。對于把握課文的故事梗概和重點詞句，需要教師加以引導。
三、說教學目標。
新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”針對這一特點再結合上述我對教材和學情的分析，本課的教學目標，我將從知識與技能、過程與方法、情感態度與體驗三個方面進行設計。三者相互滲透融為一體。
1.知識與技能：
1)學習生字，正確讀寫并理解“渲染、勾勒、翠色欲流、一碧千里”等詞語。
2)正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦一、二自然段。
3)感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深厚情誼。
4)揣摩優美語句，體會課文表達上的特點，學習作者抒發情感的方法。
2.過程與方法：
以讀為主，在多種形式的讀中，展開想像，理解課文內容，從而體會課文所表達的思想感情。
3.情感與體驗：
讀懂課文第一段，在草原自然美的熏陶感染下，培養學生熱愛祖國美好風光的興趣。
四、說教學重點、難點。
基于以上認識，我確定的教學重點是引導學生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，并通過多層次的朗讀，感受草原風光的美好。
而對于大多數生長于南方的孩子，草原是遙遠、陌生的，因此，如何讓學生突破時空障礙，與文本對話，引導學生揣摩優美的語句，體會作者的感情，領悟課文表達上的特點，就成了這篇文章的教學難點。
五、說教法。
新課標指出“閱讀是學生個性化的行為”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”為在教學中為體現學生的主體地位，我將采取我將采取情境教學法和誦讀法進行教學：
1、情境教學法，在教學過程中，我將會充分的利用多媒體課件向學生展示草原美麗景觀的圖片，創設情境，喚起學生對的美的渴望和追求，拓寬學生的思維，讓他們更深層次的體味美的意境.
2、誦讀法，在教學過程中，我將引導學生反復誦讀課文，以讀促學，讓學生在多種形式的朗讀中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。
六、說學法。
葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到不教”，因此在本課的教學中，我會放手讓學生采用“讀文、畫句、想象、討論”相結合的學習方法，把聽，說，讀，寫相結合，以讀為主，讓學生邊讀邊想，不斷通過讀去揣摩和體會文中的思想感情，最終水到渠成，輕松突破本課的重、難點。為了更好的實施上述教法、學法，本節課我將采用傳統的黑板教學結合現代化的多媒體教學進行。本節課為第一課時的說課內容。
七、說教學過程。
本篇課文篇幅較長，我預設用以下幾個環節，進行長文短教，展開我這節課的教學內容。
(一)創設情境，激趣導入。
興趣是最好的老師，小學生的情感極易受到外在環境和他人的.情感的影響而產生共鳴，基于這一點，開課之初，我用多媒體展播配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，教師在優美的樂曲中導入：同學們，這首歌唱的是什么地方?是美麗的草原，今天，就讓我們約上著名的作家老舍一同去領略草原美麗迷人的風光，感受蒙古族同胞的民族風情吧。
這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環節。
(二)初讀感知，理清脈絡。
1.快速默讀課文，邊讀邊提示學生圈出生字詞，師生共同掃除閱讀障礙。
2、是由師生配樂朗讀課文，思考課文寫作順序，主要是從哪兩部分來寫草原的?即“風光美”和“人情美”。學生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。
(三)朗讀品句，感受景美。
課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經典之作。我讓學生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號。再交流品讀。在品讀重點語句時，我將引導學生一邊想象畫面，一邊反復朗讀;并借助多媒體展示草原圖片，讓學生圖文結合地品味詞句。
1.“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”
抓住重點詞“翠色欲流”，讓學生感受到草原的遼闊碧綠。
2.“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”
抓住重點字“繡”，理解想象。
在學生反復品讀這些精美語句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”抓住“一碧千里”一詞，引導學生想象、感悟。相信作者對草原深深的熱愛之情也將在學生內心一次次升華。
設計意圖：閱讀教學既要體會課文情感，又要落實語言訓練，因此在學生理解感悟的同時，適時指導學生有感情的讀，引導學生理解句子、比較句子。讓學生在實實在在中積累語言，培養語感。
為了讓學生進一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向學生再次展現一組配樂草原風光圖畫，引讀第一自然段，使學生與文本、作者再次產生共鳴，在腦海中形成一幅藍天共碧草一色，牛羊與駿馬齊奔的美麗畫卷。激起他們對草原的無限熱愛。
通過這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學生加深理解和體驗，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。
(四)總結評價，拓展延伸。
1、總結寫法。師：作者先寫了草原的天空：天空明朗、可愛、空氣清鮮，使人心情舒暢;然后寫天底下的草原一碧千里，這是按照從(上)到(下)的順序;又寫了遠處的小丘柔美，翠色欲流，近處的羊群似花，牛羊靜立不動，這是按照從(遠)到(近)的順序。這就是方位順序。你們在寫作的時候，也可以靈活運用這樣的順序，或者從近到遠，從下到上，都可以。
2、課堂最后，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學生拿出課前收集的有關草原的資料。在優美的旋律中，學生互相交流展示。使學生的情感再次得到升華，個性再次得以釋放，此時的課堂也將再次涌動著創造的生命力。
(五)安排作業，復習強化。
1、請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上。
2、俗話說：一方水土養育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢?老舍先生又是如何表現草原的人情美的呢?下節課，我們再一起去會會草原上的鄂溫溫克族人民。”請同學們課后預習剩下“人情美”的段落。
草原第一課時說課稿（專業17篇）篇十五
一、教材分析：
《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象舉例了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
拿到教材后，我把握編者意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣；初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，通過遷移拓展運用，讓學生確確實實地學習運用語文。
二、學情分析：
進入三年級，學生已經具有過渡年級學生的學習特點，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，能通過自己的閱讀讀懂花開的時間、順序以及原因，但是對于描寫花開的詞語的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學生喜歡閱讀，樂于表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。
三、說教法、說學法：
目標：針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在：：學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。在情感態度價值觀方面的要求則是了解牽牛花等開花的時間，激發學生進一步了解大自然時鐘的興趣。旨在鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。
教法：在《花鐘》一文的教學中，我本著新課標為指導，以學生為主體。根據三年級學生實際情況。我將教學過程分為兩個課時，今天看到的這一課是第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。在課文的教學中始終貫穿多媒體設計：直觀性的多媒體是激發學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、信息量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發學生學習的興趣；又能幫助學生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節課堂氣氛，創設教學情境，引導探究為教師實施更有效的教學形式打下基礎。努力為學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人。為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
學法：在《花鐘》一文的學法中，我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發現讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞姿百態的花，發現鮮花的奧秘，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。
四、說教學程序創設情境：
整個教學過程，我是分五個環節進行設計的：
（一）欣賞花鐘，悄然入情。
俗話說“良好的開端是成功的一半”。在這一課的教學中從首先教師引學生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向學生展示各地的花鐘，學生個個目不轉眼的盯著大屏幕，順著教師的講解，走進了花的世界。并了解這些教師展示的花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂！
（二）學習生詞，欣賞詞句。
要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”。把握訓練的節奏。本課的教學設計中，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中找出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現生詞，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環境結合起來，在特定的語言環境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。教師多次提醒學生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。三是，教師把信息技術手段直接指向語文學習，比如，屏幕出現花的圖片，讓學生喊一喊花名。播放花兒開放的動畫讓學生直觀的理解“欣然怒放”這一詞所表現的動態美。在理解字詞的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，為了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：課件出示這些花開的句子，凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。讀一讀發出現什么？學生讀起來覺得枯燥、單調。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫的？從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓著了花的形態特征，用不同的方式來表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開放的時間，學生迅速發現句子的時間不論放在前面、后面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。
（三）品位詞句，當堂積累。
將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學生進行語言積累并進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啟發。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。為讓學生養成良好學習慣打好基礎。
（四）反復練習，熟讀成誦。
第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，并抓住鮮花的形態特征巧妙地來描寫。我讓學生通過老師引讀、同桌互讀、游戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨……很快大部學生就能把背誦課文。
五、說預期效果：
通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。
草原第一課時說課稿（專業17篇）篇十六
一、教材分析：
《草原》這篇課文選自我國著名語言大師老舍先生第一次訪問內蒙古時寫下的《內蒙風光》。作者用及其清新、優美的語言向我們介紹了遼闊美麗的草原和熱情好客的草原人民。全文脈絡清晰，行文流暢，可以說這是一篇堪稱融自然美、人情美、語言美于一體的佳作。
二、學情分析：
小學五年級的學生，已經具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，所以引導學生把握本課的主旨應該是比較容易的。但對于生長在北方小城鎮的孩子來說，草原即是遙遠的，又是陌生的，因此如何應用信息化教學資源，使學生感受到草原風光美、人情美，是上好本課的關鍵。
為了使學生更好的體會文中的景和情，我將本課的教學安排為兩課時，在此我向大家匯報的是第一課時的教學。
三、教學目標：
基于本文是第一組“走進西部”的第一篇課文，依據新課程標準，我制定以下教學目標。
過程與方法目標：引導學生揣摩優美語句，體會課文的表達上的特點，初步學習作者抒發感情的方法。
情感態度與價值觀目標：通過有感情的朗讀課文，引導學生透過語言文字，借助想象，感受草原的風光美，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的感情。
教學重點：引導學生感受充滿詩意的草原風光；
教學難點：品味優美的語言，體會作者的表達方法。
四、教學策略：為實現教學目標，突出重點，突破難點，我利用多媒體教學課件，將情境教學法和誦讀激情法貫穿教學始終。
五、學習策略：采用自主探究和品讀感悟的學習方法，使學生體會草原的風光美，并品味語言的表達效果。
六、教學過程及教學資源應用：
我從以下五個環節進行闡述。
（一）創設情境―孕育美。
（播放情景導入教學視頻）。
這一環節的設計，是讓學生通過美侖美幻的試聽感受，“入其境、愛其美”，心神一下子進入到那廣闊無邊的大草原上，不僅喚起學生們強烈的求知欲，更使學生產生了對美麗草原的向往，這時我板書課題：（1、草原）。
（二）整體感知―發現美。
這一環節是學生默讀課文，同時弄清文章的寫作順序，思考：課文是從那幾個方面寫草原美的？學生通過讀書、思考、匯報，對課文有了一個整體的感知，知道了這篇課文主要寫了草原的“風光美”和“人情美”兩部分。為后面的品讀詞句做好鋪墊。此時我板書：風光美人情美（板書：風光美、人情美）。
（三）合作探究―賞析美。
課文的第一自然段可謂是描繪草原美景的經典之作。(邊播放品讀詞句的教學視頻，邊進行說課)在學生品讀重點詞句時，我借助多媒體課件出示草原圖片，讓學生圖文結合的品味詞句，從而使學生在品味優美語言的同時，領會作者的表達方法，最終達到突破教學重難點的目的。（播放重點詞句教學視頻）這樣化抽象為具體，不僅在一定程度上彌補了學生閱歷上的不足，而且成功地激發了學生對草原美景的認同與傾心。結合學生匯報我板書：一碧千里并不茫茫（板書：一碧千里并不茫茫）。
（四）感情朗讀―升華美。
在多種形式的品讀之后，我借助多媒體課件，讓學生在優美的旋律中齊背第一自然段。（播放配樂背誦教學視頻）這一配樂背誦，不僅使學生與文本、作者再次產生共鳴，在腦海中形成一幅藍天共碧草一色，牛羊成群駿馬齊的美麗畫卷，更是激發他們對草原的熱愛之情。
（五）回顧拓展―期待美。
在學生匯報學習收獲之后，我設計如下結束語：“同學們，老舍筆下的草原風光如此美麗，那么他筆下的草原人又是怎樣的呢？下節課我們繼續學習。”這一設計不僅總結了本節課的學習，更促進了學生對體會草原人情美的期待之情，為下節課的學習做好情感的鋪墊。
草原第一課時說課稿（專業17篇）篇十七
教學目標：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
教學難點：初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教學準備：
學生：了解契柯夫的作品及本文的.寫作背景。
教師：課文錄音、卡片若干。
板書設計：
現實：悲慘。