無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
清平樂篇一
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
多媒體課件
一、揭題，介紹詞：
1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）
2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，清平樂是詞牌名。村居是這首詞的題目。
二、初讀，整體感知：
過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？
2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。
3、學生再練讀。
4、指名讀。
三、細讀，理解詞意：
過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。
1、自學思考。
2、逐片討論：
提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。
過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。
（2）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）
提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！
（3）配樂朗讀。
四、展開想象，描述詞境。
過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是茅檐低小，但是周圍的環境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。
1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。
2、交流。評價。
3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛、向往、羨慕。
五、布置作業：
1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。
2、背誦課文。
3、想象課文所描繪的情景，寫下來。
附板書：
村居
（宋·辛棄疾）
茅檐
翁媼
吳音
相媚好
醉
大兒
中兒
小兒
無賴
清平樂篇二
張炎
【序】蘭曰國香，為哲人出，不以色香自炫，乃得天之清者也。楚子不作，蘭今安在？得見所南翁①枝上數筆，斯可矣。賦此以紀情事云。
孤花一葉，比似前時別。煙水茫茫無處說，冷卻西湖殘月。
貞芳只合深山，紅塵了不相關。留得許多清影，幽香不到人間。
【注】①楚子：指屈原。②所南翁：指宋末元初詩人、畫家鄭思肖，善畫無根墨蘭，宋亡后，隱居蘇州，不仕。③孤花：有的版本作“三花”。
1．下列對詩歌內容的概括和賞析，不正確的兩項是（ ）（ ）（5分）
a．詞前的“序”點出了所詠之物，表明這是一首借物抒情之作，借“不以色香自炫”暗示自己的清高。
b．詞前的“序”用“得見所南翁枝上數筆”寫出作詞緣由，表達了自己對畫家所南翁的贊美之情。
c．上闋分別從形和神兩方面來描寫蘭花。“形”與別處蘭花不同，“神”則比西湖殘月還冷。
d．“孤花一葉，比似前時別”，寫自己所見的所南翁畫中的墨蘭，同真實的墨蘭大有不同。
e．詞的后兩句運用了擬人的手法，把墨蘭比擬為具有人的特點，說墨蘭“貞芳”，留下“許多清影”。
2．這首詞表達了作者怎樣的思想情感？請結合下片內容簡要分析。（6分）
1.b d
2.下片寫堅貞芳香的蘭花只該生長在深山之中，絕不會與那混濁的塵世同流合污。（2分）即便在畫上能留得住它的清影，它的幽香不愿飄到人間。（2分）作者借對蘭花的禮贊，既贊頌了鄭思肖隱居不仕的堅貞氣節，又表達了自己孤傲高潔、不慕流俗的情懷。（2分）
清平樂篇三
《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。
整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。
1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面，了解詞的大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。
重點難點：
教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。
學法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。
2．采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。
學生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學什么，怎么學？學到什么程度？通過簡介宋詞，讓學生獲得有關詞的知識。讓學生知道清平樂是詞牌名，村居是題目。并指導讀好題目，為后面的朗讀打好基礎。
1、 用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，讀響亮。
2、 抽生讀并正音。
古詩詞有著“詩中有畫”的特點，教學時，我嘗試從再現詩的畫面入手。讓學生說說村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學生結合畫面感知詞意，體會村居的無憂無慮，幸福自在。
“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時，一段詞人生平資料的展現，恰到好處，再次展現了國泰民安的內涵。
主要設計了兩個作業：一是背誦，一是課外拓展。這個過程，既需要學生“入乎其內”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓。讓學生理解了美，感受了美，交流了美，進而產生對古詩詞的學習興趣。
清平樂篇四
年年雪里，常插梅花醉。挼【注】盡梅花無好意，贏得滿衣清淚。
今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華。看取晚來風勢，故應難看梅花。
挼，讀ruó，“揉搓”之意。
（1）這首詞寫了詞人幾個生活階段？請具全概括。（4分）
答：
（2）這首詞運用了什么手法來表現作者的內心情感？請簡要分析。（4分）
答：
12．（1）寫了三個生活階段（1分）：“常插梅花醉”寫了詞人早年陶醉于賞梅，“贏得滿衣清淚”寫了詞人中年在賞梅時傷心流淚，“故應難看梅花”則寫了詞人晚年沒有心思賞梅。（以上3點，每點1分）
（2）采用了對比的手法，（2分）三個不同的生活階段形成鮮明對比，表現了詞人生活的巨大變化和飄零淪落、飽經磨難的憂郁心情。（2分）
清平樂篇五
頃在維揚，陳師文參議家舞姬絕妙，賦此宮腰束素，只怕能輕舉。
好筑避風臺護取，莫遣驚鴻飛去。
一團香玉溫柔，笑顰俱有風流。
貪與蕭郎眉語，不知舞錯《伊州》。
【鑒賞】:
作為辛派詞人的代表之一，劉克莊的詞一向以豪放見長。但詞人也并非不會婉約，而是不欲而已。偶為婉約之詞，情意款款，自然又是一首佳作。比如這首《清平樂》，置于婉約詞中，幾不可辨識，以為又是哪一位多情妙手的快意所為。
南宋時期上流社會有蓄家姬的`風氣。這首詞所描寫的就是一個以歌舞佐酒的家姬。一開始一束素絹比舞姬的纖腰，抓住了作為舞姬最重要的因素。由此開始，上半闋四句，句句使用夸張。劉勰《文心雕龍·夸飾》說夸張“可以發蘊而飛滯，披瞽而駭聾”。夸張手法在突出事物的特點方面，刻畫得更有力。此外，這四句中有三處典故：“宮腰束素”用宋玉《登徒子好色賦》中“腰如束素”，原句是描寫一個據宋玉自己說是天底下最美麗的女子的。“好筑避風臺護取”用趙飛燕的故事，據說趙飛燕體質輕盈，漢成帝恐其飄翥，為制七寶避風臺。“驚鴻飛去”用曹植《洛神賦》里寫洛神的句子“翩若驚鴻”。這三個成句全是寫最美的女子的，用這些典故來寫舞姬，自然上半闋的真正含義，就不只是寫其的體態輕盈了。
“一團香玉溫柔，笑顰俱有風流”兩句在繼續作形態方面描繪的同時，開始著力烘托舞姬的精神風韻，上下兩片之間在這里得到了自然地過渡。同時，這兩句對舞女風韻正面、概括的描寫，也給結尾兩句作了最好的鋪墊。“貪與蕭郎眉語，不知舞錯《伊州》”（蕭郎，泛指為女子所愛戀的男子。《伊州》，舞曲名）兩句，《詞旨》推為“警句”，好在哪里？首先，“蕭郎”在詞中即指作者自己，亦或他人，彼此眉目傳情，銷魂蕩魄之際，舞姬竟然舞錯了《伊州》曲，其情其景，煥然生動，如在目前。其次，詞的前面部分都是對舞姬的客觀描寫，到此作者才把自己融入其中。因為作者主觀情感的融注，也就更加曼妙迷人了。
劉克莊詞多寫人民疾苦和對祖國命運的關注，多有慷慨大江東去的氣概，很少剪紅刻翠之辭。因此，不少評論家以為克莊詞缺少含蓄微婉的力量。這闋詞寫粉黛，敘歌舞，讀來雖不乏明快之感，但情緒纏綿，措詞輕艷，結尾處尤有無窮余意，當可代表劉克莊詞風的另一個側面。
清平樂篇六
1.初步了解詞的有關知識。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解這首詞的意思。
4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。
教學過程
（一）導入，解題
1.板書課題，讀題。
2.解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
（二）初讀，正音
1.自由讀詞，注意讀準字音。
2.難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3.全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4.且讀且點評，讀出韻律節奏。
（三）再讀，解意
1.自由讀文，自主理解詞語意思
2.自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3.小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4.再讀全文，學生質難問疑
（營造民主課堂，讓學生發表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）
（四）精讀、悟情
1.教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2.請學生自由談所“看到”的畫面。
3.學生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4.請學生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。
（五）熟讀，成誦
1.小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。
2.全班朗讀，注意表達思想感情。
3.熟讀成誦。
清平樂篇七
有這么一個群山環抱的小村子，那里景色宜人，村里的人都過著平靜，幸福的日子。此時正值夏季，太陽散發出它光和熱，照射著大地，知了叫個不停，狗吐著舌頭，街上的的人也少了，天地間成了一個大蒸爐。
村子里有一條清澈見底的小溪，終年潺潺的流著，如一條透明飄逸的絲帶纏繞在村子的脖頸上。雖然烈日炎炎，但此時，小溪的風光美如畫卷：溪中，一個個碧綠的荷葉猶如大大的玉盤，里面盛著晶瑩如珍珠的露水。一朵朵美麗多姿的荷花從荷葉中探出腦袋，亭亭玉立。有的大大方方向四周綻開了動人的微笑；有的則羞澀地遮著腦袋，不敢露面。溪邊，綠草如茵，似一塊又密又厚的'綠毯，星星點點五顏六色的野花點綴在綠毯上，給綠色抹上了一絲艷麗。
緊挨著小溪，有一座低小的茅屋，屋里不時傳出嬉笑聲，拌嘴聲，湊近了一看，原來是一對老夫婦操著柔媚的南方口音帶著一點醉意在互相逗趣兒，取樂，可真是悠閑自在呀。小茅屋外，放眼望去，在小溪東邊的豆田里，一位身強力壯，高高大大的男子正在賣力的給豆田除草，那就是老夫婦的勤勞能干的大兒子。烈日當空，又在做著體力活，大兒子大汗淋漓，不時伸手抹一抹頭上密密的汗珠。雖然很累，但他心中十分愉悅，看著眼前的豆田，他仿佛就能看見豐收時的盛貌。在小茅屋旁，一個身材略小一點的男子正在一棵枝繁葉茂的大樹下專心致志編地織著雞籠，那是老夫婦的二兒子，真是心靈手巧。幾只雞好像知道是在替它們做窩，在他身邊走來走去，不時啼叫幾聲，既像在催促他快點，又像在給他加油。哈！那個臥在溪頭邊的就是小兒子吧，他的哥哥們都在干活，他卻在摘蓮蓬，摘蓮蓬干嘛呢？原來是嘴巴饞了，想吃蓮子呀，瞧，都把蓮蓬剝開了。真是淘氣可愛，討人喜歡。
這一家人雖然窮，但日子可是過得其樂融融，和和美美。
清平樂篇八
被雨沖刷過的空氣中，夾雜著泥土的清香和花朵的芬芳。遠處的小山，被一層薄薄的云霧籠罩著，若隱若現，仿若一觸碰就消散。一條清澈見底的小溪常年潺潺流淌，在陽光的照耀下微波粼粼。小溪中荷花白里透紅，粉中透白，好似嬌羞的少女，害羞地遮住自己美麗的臉龐。
向小溪邊望去，只見一座簡陋而又有著滿滿溫馨感的小茅屋。茅屋上，幾只南瓜懶洋洋地趴在屋頂上，舒適地曬著太陽。咦？這淡淡的酒香來自何方？嗅著香味緩緩靠近，便離小茅屋越來越近。
順著他們的目光望去，一棵高大挺拔的梧桐樹下──他們的大兒子正站在小溪的最東邊賣力地鋤地，那里不久前栽種著大豆。他的臉上不斷地冒出豆大的汗珠，正因如此，他的肩膀上還掛著一條毛巾，他時不時用毛巾抹去臉上的汗水。
心靈手巧的二兒子正在專心地編織著雞籠，只見他靈活地動了動手指，一個玲瓏別致的雞籠便新鮮出爐了。
啊，這種恬靜而又幸福的農家生活，不正是我所向往的嗎？
清平樂篇九
一個夏天的上午，宋代大詞人辛棄疾漫步在鄉間的小路上。突然，他的目光被溪邊的一間小茅屋吸引住了。
這間茅草屋又矮又小，十分破舊，一條清澈見底的小溪從茅屋前緩緩地流過。小溪里開滿了荷花。這些荷花千姿百態，美麗極了。有的還是一個鼓鼓的花苞；有的半開半合，好像一位害羞的小姑娘半遮著臉；有的完全開放了，十分美麗。荷葉碧綠碧綠的，透過荷葉間的縫隙，可以看見一條條魚兒在快樂地嬉戲。小溪邊上長滿了青翠欲滴的小草。茅屋前的兩張藤椅上坐著一對白發蒼蒼的老夫婦。這對老夫婦坐在門口，悠然自得地喝著自家釀的香甜的米酒。
喝了幾杯后，這對老夫婦漸漸地醉了，臉上泛起了淡淡的紅暈。老婆婆一邊斟酒，一邊用好聽的吳地方言對老公公說：“老頭子，你看，今天天氣真好。這幾年我們的生活雖然很清苦，但一家人其樂融融，日子到也過得有滋有味。”“是啊。兒子們都長大了。老大老二是那么勤勞能干，老三也頑皮可愛。”老夫婦一談到他們的兒子，臉上的皺紋就笑成了一朵花。
此時，他們的大兒子正在小溪東邊的豆田里辛勤地鋤草。雖然他已經汗如雨下，卻顧不上休息，生怕會影響今年的收成。老二則坐在茅草屋前專心致志地用竹條編織著雞籠。只見他手法嫻熟地一折、一穿、一抽，認真地編織著雞籠。他想：等我編好雞籠，小雞們就可以在這里生活。等它們長大后，就可以下蛋了。到時侯，我就可以煮些雞蛋給父母吃，給他們補補身子。最討人喜歡的老三正躺臥在溪邊，翹著雙腿專心地剝著從小溪里摘下的蓮蓬呢！他先仔細地把蓮子從蓮蓬里剝出來，再把蓮子外面的外膜剝掉，最后塞幾顆在口中。蓮子清甜可口、十分好吃。老三一邊剝一邊想：這蓮子可真好吃，我要多剝點，給父母和哥哥們嘗嘗，他們一定喜歡。想著，他不禁樂得哼起了小曲兒。
茅檐低小，
溪上青青草
醉里吳音相媚好，
白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠；
最喜小兒無賴，
溪頭臥剝蓮蓬。
清平樂篇十
《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。
二、說目標
1．學習本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
4．通過古詩學習感受童年生活的情趣和快樂
重點：在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
難點：能想象詞所描繪的'情景。
三、說教法與學法
教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。
學法：
1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。
2．采用自主合作、探究學習的方法。
四、說教學環節
一、介紹古代文學，引入課題
想通過對古代文學的神圣感激發學生對祖國文化的了解和熱愛。在這樣的基礎之上開始本課的學習。
二、初讀《清平樂·村居》
三、合作交流，感悟詞境
在理解醉和喜的基礎之上，在詞體會作者想向我們傳達的情感。
四、配樂朗讀，感悟詞意
五、總結并布置作業
主要設計了兩個作業：一是背誦，一是小練筆。這個過程，既需要學生“入乎其內”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓，再現的是詩詞的神韻。同時，它以靈動的思維靈動的形式保持了詩詞的靈動性，學生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美。