無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
清平樂篇一
黃升
珠簾寂寂。愁背銀缸泣。記得少年初選入。三十六宮第一。
當年掌上承恩。而今冷落長門。又是羊車過也，月明花落黃昏。
珠簾靜靜地低垂，她愁苦地背對著油燈流淚。記得少女時剛被選入宮內，三十六宮中數她最美。
當年她備受君王恩寵，如今卻被冷落在長門宮中。又傳來君王車駕駛過的響聲，而她卻只能呆立不動，面對著黃昏中的落花，明月照著一個孤單的身影。
珠簾：指用珍珠綴飾的簾子。
銀缸：這里指銀燈或油燈。
羊車：羊車指帝王所乘之車，這里指帝王御幸其他宮女，經過其居所。
這首詞題為“宮怨”，反映的是宮廷女子失龐后寂寞無助的生活，詞風哀婉，讀來韻味無窮。首句點出眼下的寂寞之苦。“珠簾”指用珍珠綴飾的簾子，典用《西京雜記》中語。“珠簾寂寂”，是說來“風至則鳴”的珠簾，如今卻寂靜地低垂著，沒有一點聲音。這表明長時間沒有人進來，室內的人也沒有出去走動，甚至連一絲風也沒有。由此可見何等冷清、寂靜、落寞。第二句“愁背銀缸泣”中銀缸指的是銀燈。銀燈點亮，表明難熬的一個白天終于又過去了，但是更難熬的夜晚又無情地降臨了。如此日復一日，深居于冷宮之中，滿腹愁怨無法排遣，只好獨自背著銀燈哭泣。“背”字頗耐人尋味。人在高興時通常對著燈兒言笑，而愁苦時則往往背對燈兒嘆息落淚，仿佛怕內心難言的痛苦，被燈兒窺探而更加令人不堪，一面無聲地流淚，一面回憶往昔的寵愛接著回憶起往昔幸福的情景：“記得少年初選入，三十六宮第一”。初選入宮時年輕美麗，楚楚動人，艷壓群芳，獨得恩寵。上片由今日寫到昔日，下片則又從昔日回到今日，仍然是凄慘、痛苦。“當年掌上承恩”、“而今冷落長門”。當年受帝王寵愛，如掌上明珠。而這美好的一切已一去不復返，如今美貌與寵愛并衰，帝王另寵新歡，將自己冷落在長門。“又是羊車過也”。羊車指帝王所乘之車，這里指帝王御幸其他宮女，經過其居所。與冷落“長門”，形成鮮明對照。用“又是”二字，則其中之難堪，由來已久矣。詞中飽含辛酸。最后以景結情：“月明花落黃昏”。天已黃昏，花已飄落，月亮依舊那么明亮；其中之無奈，悲涼之情，綿綿不絕。
該詞語言明快、暢達，又含義雋永。起筆處摹寫現實中的愁苦寂寥，中間回憶往昔的如夢美景，結尾處則又回到凄苦寂寞之中，感情波瀾搖曳，曲折含蓄，令人回味不已。
清平樂篇二
兩人喝著酒，談著話，不知不覺聊到了孩子們。老朋友說：“我的大兒子很懂事，今天一大早，就去除草了。你看！”辛棄疾朝東邊看去，有個少年頭戴草帽，揮動著鋤頭，一下又一下，汗水隨著鋤頭落下來，鞋上也沾滿了很多泥巴。
“二兒子也很聽話，我們雖然沒有女兒，但二兒子心靈手巧，不見哪一點比女孩差！”辛棄疾走出屋來，看見他們二兒子把這根枝條那根枝條上下穿插，不一會，就織好了一個雞籠，忙著把雞放進去。辛棄疾說：“這雞長得不錯嘛”。
溪水嘩嘩地流著，太陽落山了，辛棄疾迎著涼爽的風，帶著滿臉的幸福滿足，踏上了回家的路。
清平樂篇三
《清平樂？村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。
整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。
1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。
重點難點：
理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。
教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為促進學生自主、探究性學習的“情境教學法”、“探究過程體驗法”、“以讀代講教學法”。
學法：
1．“讀、看、聽、想、表達”等多種學習方式貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、賞析”的遞進性活動中得到提高。
2．采用自主探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。
一、定向導學。
學生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學什么，怎么學？學到什么程度？我通過層層滲透，讓學生自主學習，自己制定目標，我引導他們慢慢完成目標，從而不斷滲透我的“教是為了不教”的理念。
二、自主探究，初步感知。
1、用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，流利。
2、同桌互讀互評。
3、抽生讀并正音。
三、初讀賞析，感悟詞境。
古詩詞有著“詩中有畫”的特點，教學時，我嘗試從再現詩的畫面入手。
讓學生說說村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學生結合畫面感知詞意，體會村居的無憂無慮，幸福自在。
四、總結提升，感悟詞意
“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時，一段詞人生平資料的展現，恰到好處，再次展現了國泰民安的內涵。
課堂內主要設計了兩個作業：一是背誦，一是小練筆。這個過程，既需要學生“入乎其內”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓，再現的是詩詞的神韻。同時，它以靈動的思維靈動的形式保持了詩詞的靈動性，學生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美。
清平樂篇四
在一個烈日當空、驕陽似火的夏季里。在一個景色秀麗宜人的鄉村里，有一戶人家過著恬靜安寧的田園生活，這戶人家的茅屋低小，茅屋兩旁各是芭蕉和楊槐，這楊槐是這戶人家的“乘涼亭”。茅屋的后邊有著一片茂盛的竹林，這些竹葉被微風吹得“沙沙”響，從而也交織成了歡快和諧的交響樂。茅屋被一條清澈見底的小溪包圍著，在碧波蕩漾的河里長滿了粉紅色的荷花，小魚正在蓮葉間嬉戲。茅屋近處是一片片豆田，猶如綠色的海洋。遠處則是一座座小山，仿佛連綿起伏的波濤。
這戶人家白發蒼蒼的老夫妻從黃中帶紅的皮膚中可看出有三分醉意，他們彼此之間十分親熱，正用好聽的吳音談著家中事。
“老伴兒，你看咱家的大兒子，現在烈日當空，他竟戴著涼帽在豆田鋤草，真能干啊！”老夫君看著兒子點點頭對老婦人說。
“對啊，他多么像年輕的你那么勤勞啊！”老婦人臉上洋溢著笑容說。
“老頭子兒，你看看我們家的二兒子，真是心靈手巧啊，編的雞籠多好呀。”老婦人指點指二兒子感到自豪的對老夫君說。
“你說的對啊，咱倆兒老了，不能賺錢了，二兒子可真是咱家的‘財富之柱’啊。”老夫君倍感自豪。
“哎喲，小兒子正躺臥在小溪旁剝蓮蓬吃。哦，真夠頑皮無賴的，我是多么想望子成龍啊，咱家從沒出過狀元，希望他長大能高中狀元。”老婦人目光轉到了小兒子身上，沉迷于望子成龍的夢想中。
“咱家真是溫馨幸福呀，有大兒子種糧可吃，二兒子編籠賺錢，小兒子可能高中狀元，多好呀，哎呀，小兒子吃了那么多，一定餓了，我得去買 點的`，順便幫他報個名上學堂啰。”說著就興高采烈的走了。
清平樂.村居茅檐低小，溪上青青草。
醉里無音相媚好，白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
清平樂篇五
話說這天辛棄疾策馬來到江西省上饒村。他那時騎馬也累了，便準備在一顆大樹下歇歇腳。屁股剛落地，就被一陣話語給吸引了，頓時睡意全無。抬頭一看，原來是吳老漢呀!辛棄疾快速上前就與吳老漢聊了起來。吳老漢也是個熱情人，見辛棄疾來了，立馬厚禮款待。(幾碗米酒和幾串琵琶)辛棄疾當然也不客氣，因她的肚子也開始咕咕叫了。就這樣邊吃邊聊，吳老漢的臉也不知不覺的紅了。老伴在一旁提醒 ：看你，都醉成什么樣了!吳老漢胡言亂語：盡瞎說!想當年你就是叫李白他祖宗來都不一定喝的過我!辛棄疾被吳老漢那種幽默感逗得哈哈大笑。辛棄疾問吳老漢：你那三個兒子呢?吳老漢回答說：他們都干活去了，忙著呢!辛棄疾放眼望去只見大兒子在那兒鋤這豆田里的雜草。當時是六月夏季，烈日當空，大地就像一個蒸籠一樣。但是大兒子不畏炎熱，頂著烈日一鋤頭一鋤頭的把雜草鋤掉。剎時定睛一看，大兒子的背心已經被汗水浸透了。他的臉上露出了笑容，仿佛在為自己做的事感到自豪。中兒子也不閑著，在家門口專心致志的編雞籠呢!拿著竹片從這一個洞傳到那一個洞，就這樣不厭其煩的編織著雞籠。小兒子可謂是喜上眉梢，在那兒取樂。他的頭左一搖，有一晃的，像個波浪鼓似的。他稚嫩的小手在連碰上忙碌著。不時把一個蓮子塞進嘴里嚼嚼，臉上還笑瞇瞇的。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠;
最喜小兒無賴，
溪頭臥剝蓮蓬。