在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
清平樂篇一
辛棄疾
繞床饑鼠，蝙蝠翻燈舞。屋上松風吹急雨，破紙窗間自語。
平生塞北江南，歸來華發蒼顏。布被秋宵夢覺，眼里萬里江山。
1、 這首詞上片的第四句運用了哪種修辭手法？請簡要說明。（2分）
2、古人評詞有“樂景，哀情；哀景，樂情”之說。你認為這首詞的景與情在感情基調上一致嗎？請依據詞意鑒賞。（5分）
1、運用了擬人手法（1分）。破碎的窗紙，隨著斜風急雨颯颯作響，好像自言自語。“自語”二字，將風吹紙響擬人化了（1分。）（2分）
2、不一致（1分）。面對如此破敗凄涼的景象，詞人并不因此傷感消沉，而是由此回憶起自己一生走遍南北、奔走國事、晚年罷官歸隱、壯志未酬的經歷，激發“眼里萬里江山”的感溉，深刻表達了詞人雖然英雄失意，仍念念不忘收復失地的偉大抱負（2分）。上片荒涼孤寂的景物為結語“眼里萬里江山”的無限感慨起了很好的鋪墊反襯作用，結語突兀的轉筆突出了詞人寬闊博大的胸襟（2分）。（5分）
清平樂篇二
清晨時分，辛棄疾獨自行走在鄉間清幽的小路上。路旁的青草綠油油的，草尖上的露珠晶瑩剔透，順著草滑落進泥土里。草地旁有一棵蒼翠挺拔的大樹，像勇敢的衛士一樣，為嬌弱的花草撐起一把大“綠傘”。
走了許久，太陽已正當頭頂。辛棄疾深吸一口氣，啊！空氣真是清新。咦？為何空氣里又彌漫著淡淡的美酒香？辛棄疾轉頭一看，原來不遠處有一戶人家。
又舊又矮的茅草屋里，不時傳出一陣陣笑聲。屋后那亭亭的翠竹，為舊草屋增添了一絲生氣，遠處臥龍般連綿起伏的山脈朦朦朧朧的，又為茅草屋增加了一絲仙氣。
辛棄疾最喜歡那個可愛的小兒子。瞧！他的小腿一上一下地擺動著，一只手托著下巴，似乎在想什么東西。想著想著，他笑了，準是想到了什么開心事。他的另一只手放在清澈見底的小溪里，一會兒逗逗小魚，一會兒輕輕撫弄著亭亭玉立、嬌艷而不失粉黛的荷花，一會兒摘個碩大的蓮蓬，邊剝邊不時地往嘴里扔幾個清新的蓮子，那樣子煞是可愛！
清澈見底的小溪，散發著清香的荷花，快樂的老翁老婦，懂事的三兒和美好的鄉村生活，構成了一幅祥和寧靜的鄉村風景畫！
清平樂篇三
最后一縷炊煙，飄散在清新的空氣中。茅草屋的霓衣，早已隱退于山后。一陣說話聲，打破了靜寂，是誰在高興地說？原來是一對白發蒼蒼的夫婦溫馨地坐在一起。
妻子說：“你看這景色，是多么美麗啊！就像我和你初次見面的時候。”
妻子說：“現在過得很好，該過去的就過去吧。”
說完，夫婦望著窗外怡人的景色，看著與自己白頭皆老的伴侶，心中充滿美好，兩人仍在互相打趣、逗樂。
茅草屋旁還有一條溪水，過去一看，便可以看見老夫婦的大兒子。大兒子正鋤著豆地里的野草，他皺起眉頭，汗水從黑黝黝的臉頰流下，那神態好像在想：我要努力干活，給家掙錢，過上更好的生活。二兒子心靈手巧，瞧，他正在編織著雞籠呢？小雞、母雞都在二兒子旁邊開心地叫著，仿佛為有新家感到開心。小兒子頑皮可愛，他正趴在地上，剝著新鮮的蓮蓬，往嘴巴送，咂咂嘴，回味著蓮蓬的味道，多么討人喜愛呀！
白云悠悠，在青山綠水間來來回回地游走。
清平樂篇四
原來有一個叫辛棄疾的詩人，他來到了一個村里養病。這里風景如畫、溫馨寧靜。辛棄疾走著走著，就聽到了一陣陣笑聲，他想看個究竟，就循聲望去。
辛棄疾看見了一條小溪，小溪清如碧玉，連水底的石子都寥寥可數。水中還游動著魚蝦，溪邊長了許多蘭花，每一朵蘭花的花蕊里凝著一滴碎露。
過了許久，辛棄疾才從留戀中醒來，繼續往笑聲出走去。沒過多久，辛棄疾突然看見了一座矮小的茅屋，他透過茅屋的窗子，看見一對白發夫妻正在用很重的南方口音在說笑。看著那布滿皺紋的臉上，刻畫出歲月的艱辛和滄桑。于是，辛棄疾又不禁聯想到了他們以前無比愜意的生活。
辛棄疾環顧四周，看見了他們的大兒子，他正在溪邊鋤豆，累得汗流浹背。可是，大兒子看著豆子，臉上就不禁帶著一絲微笑。過了一會兒，辛棄疾看見了他們的二兒子，二兒子正盤腿坐著，專心致志的編雞籠。辛棄疾把頭一轉，小兒子就進入了他的眼簾，小兒子很調皮，正躺在地上剝蓮蓬。辛棄疾看到這么幸福的家庭，就寫下了這首詩。
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
清平樂篇五
1、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。（低）
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（中）
3、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。（中＼高）
教學重點、難點
重點：通過朗讀，理解詩詞的意思，體會田園生活的純樸和情趣。
難點：體會詞的意境。
教法與學法教法：讀議法學法：自悟法與合作探究
教學過程
一、導入詞作，感知宋詞
1、課件出示（居）。
師：看屏幕，這個字讀什么？我們的祖先是這樣創造這個字的——出示“居”的古字演變。看到這個字你想到了什么？（家，所以有人說居然之家，還有人說安居樂業。）
2、出示“村居”。
過渡：只是閉上眼睛想象，我們就覺出了村居生活的安寧、美好。那么讓你站在這村子邊，走進這村子里，真實地感受這美麗的村莊，你會做些什么啊？（作詩、畫畫、吟誦）是啊，有多少文人墨客面對著美麗的村居都忍不住心懷感慨，就算曾經在戰場上叱咤風云，金戈鐵馬。這樣的安寧還是觸碰了他心里最深的細膩，于是讓我們后輩人為之贊嘆的佳作就這樣破繭而出了。
今天我們就感受一下其中一位詩人細膩的感情，一起走進詩人辛棄疾的《村居》（板書）
3、簡介詞名
出示整首詞。
詞，它是詩的另一種形式，起源于隋唐之際，在宋朝達到鼎盛。古代的詞，都合樂而歌，故唐、五代時多稱為“曲”。這曲調的名稱叫“詞牌”。
今天我們要學習的這首詞的詞牌名是“清平樂”，又叫“憶蘿月”、“醉東風”。
4、簡介作者
辛棄疾，南宋詞人。字幼安，號稼軒。歷城（今山東濟南人）
二、初讀詞作
1、檢查學生自讀。
2、指導朗讀
師：古人詩興大發時，會情不自禁手舞足蹈，我們不妨也來效仿一下古人。（手舞上闋，足蹈下闋，合之）
三、詮詞釋意
1、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”（指導朗讀）吳音是什么意思？你能不能用家鄉話和老師說句話？翁：年齡大的老公公。媼，年齡大的老婆婆。師：這翁媼在干什么？相媚好？很親熱的在一起打趣交談。翁媼你們在聊些什么啊？（x翁、x媼）
過渡：你還看到了什么樣的畫面？
“大兒鋤豆溪東”（出示畫面）師：“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。“種豆南山下，草盛豆苗稀”，正需要x大兒來鋤草，來x大兒把你的辛勤勞動讀出來。
“中兒正織雞籠”（出示畫面）師：“看來翁媼的兒子們都是干將，那個字寫出了了中兒的專心工作？（織，所以這個字要？重讀。）指導朗讀。
“小兒臥剝蓮蓬”（出示畫面）師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？（臥在那兒剝蓮蓬）“臥”什么意思？（趴的意思）師：帶進詩中去讀一讀。好不好？為什么？師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的神情，他怎樣剝的？送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？（聚精會神、專心致志）想必他吃得也是（津津有味）。師：這樣的小兒讓我們覺得？天真，活潑、可愛、頑皮……那這樣的小兒在父母眼里就更受？所以“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”那“無賴”指？可愛、頑皮。
“小溪”，溪上？——青青草。溪東？——大兒鋤豆。溪頭？——小兒臥剝蓮蓬。
這小溪簡直就是這幅村居圖的“點睛”處，因為有了這溪水，所有的畫面和諧地連接在一起，構成了完美的畫面。聽，這流水聲。這是一條什么樣的小溪？（涓涓的、潺潺的、嘩啦嘩啦唱歌的……）
師：閉上眼睛，伴著這流水聲我們眼前出現了矮小的房屋，溪上綠油油的茂盛的小草，呢喃著軟語的有點喝醉了的老公公和老婆婆。還有他們勤勞的兒子們以及那正在聚精會神剝蓮子的小兒子。這畫面多么的？——美。這美多么的讓人？——陶醉。你能不能陶醉著把這美讀出來？（讀的真美，老師也陶醉了，我們都醉在這吳音的美景中，“沉醉不知歸路”。）
四、合作探究
過渡：這種沉醉讓我們忍不住想走上前和翁媼聊聊天，問一問這是“誰家”的翁媼。（這是誰家的翁媼啊？）x翁啊，看您住的草房子這么矮小，您為什么這么開心啊？x媼啊，你的日子過得這么清苦，您怎么還有興致喝酒談心啊？x翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？（心安茅屋穩，家貧菜根香）
看著這和睦的一家人，我們不禁心生？羨慕。是啊，生處和平年代的我們尚且羨慕他們，何況處于戰亂之時的作者呢！辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安寧的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是十八年。這首詞就是他在被貶之后寫的。
你覺得作者喜歡這樣的鄉村生活嗎？他向往這樣的農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。
五、總結課文
你想聽聽嗎？可以跟著一起唱。
六、布置作業
1、背誦整首詞。
2、你喜歡這樣的田園風光嗎？試著把它改寫成一篇小短文。
3、你的家庭（或者老家）一定也有這樣的溫馨情景，這些情景一定給你留下深刻的印象，請你把它寫出來，寫成一篇文章或者一首詩歌。
附：板書設計
26? 清平樂? 村居
情景（茅檐、小溪、青草）
人物（翁媼）
生活：大兒鋤豆???????????????? 美麗的村莊生活
中兒織雞籠????????????????? （村居）
小兒剝蓮蓬
教學反思：
從整個過程來說，這節課并沒有達到原本設計的要求，內容安排較多，學生接受的容量還達不到設計要求；課堂節奏過于舒緩，與題目“村居”的舒緩有過之。雖然保證了節奏的一致性，但是一些環節拖得太長，照顧全體學生，反而導致了一些學生吃不飽的現象。
但是，本課中的一些環節也真正使得學生們在傳統文化熏陶，語文素養提高和知識的掌握方法上得到了一些教育。在“踏歌”環節中，交給了學生一種全新的詩歌朗誦方法，不僅讓他們了解了我國傳統文化，而且在不知不覺中也記住了文章。舒緩的課堂氣氛雖然使得環節顯得有些拖沓，但是卻能夠保證全體學生的接受能力和效果。