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清平樂篇一
理解詩中語句，借助聯想和想象把握詩歌的意境，體會其中蘊含的思想感情，背誦這首詞。
引導學生進入詩詞的意境，發揮想象，進行再創作，可以畫成圖畫或擴展成一篇散文或故事。
“清平樂”是詞牌名，這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥，打擊。壯志難酬。歸隱上饒地區農村時的作品。
1 、讀準字音。
2 、解釋詞語。
1 ．開頭兩句寫景，描會了哪些景物? 有何特點?
2 ．后六句寫人，寫了哪些人物的哪些活動? 為什么這樣構思?
明確：通過翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠．小兒臥剝蓮蓬的'簡單情節，安排，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。
小結：這首詞在表現手法上，不事雕琢而純用白描，寫人物的活動富于變化，寫白發翁媼，先聞其聲：寫大、中、小兒．后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，寫出—家兩老三少的活動，全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。
1 、根據詞的意境，畫一幅田園景象圖。
2 、展開合理的想象，將《清平樂》擴寫成300 字的短文。
清平樂篇二
那是一個春日的下午，微風習習，帶來了些許花香。太陽那暖暖的光芒灑遍大地，讓人很舒服。
沿著小溪邊，我走過一個山坡，走過一片樹木。忽然，我的眼前忽地出現了一間茅草。乍看之下實在簡陋破舊：土的墻，木的門，連窗房上的紙也是破的。到了屋前，卻又是一番景象：院前的芭蕉，長得正好，葉子綠得那么新鮮，看著特別清新舒服。一陣微風拂過，那大大的葉片便漾起波紋，好看得很！
你聽，那茅草屋中傳來的陣陣笑聲是什么？哦，原來是兩位老人用略帶醉意的吳地方言在互相取樂呢！你瞧，那位老翁面色紅潤，眼睛成了兩座拱橋，雙手起勁地拍著大腿，大概是被自己逗樂了吧！老婦也是如此，同老翁一起開心地笑著，讓人仿佛一下子回到了童年，甜甜的。
大兒子是主要勞動力，在溪邊的豆田里鋤豆子，本來已經是汗流滿面了，可是他一聽到兩位老人的笑聲，就來勁了，做兒子的有的是力氣，讓父母放心，安心，再苦再累也值了！
二兒子正坐在門前做雞籠子，這可是件技術活，沒什么耐心的人可是做不好這件事，二兒子就是這樣的人。他專心地做著，時不時看看溪邊勞動的大哥：大哥是個好榜樣，我要向他學習呢！
這恬靜的景色，這融洽幸福的生活，怎能不讓人心生向往呢！
清平樂篇三
1、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。（低）
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（中）
3、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。（中＼高）
教學重點、難點
重點：通過朗讀，理解詩詞的意思，體會田園生活的純樸和情趣。
難點：體會詞的意境。
教法與學法教法：讀議法學法：自悟法與合作探究
教學過程
一、導入詞作，感知宋詞
1、課件出示（居）。
師：看屏幕，這個字讀什么？我們的祖先是這樣創造這個字的——出示“居”的古字演變?？吹竭@個字你想到了什么？（家，所以有人說居然之家，還有人說安居樂業。）
2、出示“村居”。
過渡：只是閉上眼睛想象，我們就覺出了村居生活的安寧、美好。那么讓你站在這村子邊，走進這村子里，真實地感受這美麗的村莊，你會做些什么??？（作詩、畫畫、吟誦）是啊，有多少文人墨客面對著美麗的村居都忍不住心懷感慨，就算曾經在戰場上叱咤風云，金戈鐵馬。這樣的安寧還是觸碰了他心里最深的細膩，于是讓我們后輩人為之贊嘆的佳作就這樣破繭而出了。
今天我們就感受一下其中一位詩人細膩的感情，一起走進詩人辛棄疾的《村居》（板書）
3、簡介詞名
出示整首詞。
詞，它是詩的另一種形式，起源于隋唐之際，在宋朝達到鼎盛。古代的詞，都合樂而歌，故唐、五代時多稱為“曲”。這曲調的名稱叫“詞牌”。
今天我們要學習的這首詞的詞牌名是“清平樂”，又叫“憶蘿月”、“醉東風”。
4、簡介作者
辛棄疾，南宋詞人。字幼安，號稼軒。歷城（今山東濟南人）
二、初讀詞作
1、檢查學生自讀。
2、指導朗讀
師：古人詩興大發時，會情不自禁手舞足蹈，我們不妨也來效仿一下古人。（手舞上闋，足蹈下闋，合之）
三、詮詞釋意
1、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?！保ㄖ笇Ю首x）吳音是什么意思？你能不能用家鄉話和老師說句話？翁：年齡大的老公公。媼，年齡大的老婆婆。師：這翁媼在干什么？相媚好？很親熱的在一起打趣交談。翁媼你們在聊些什么??？（x翁、x媼）
過渡：你還看到了什么樣的畫面？
“大兒鋤豆溪東”（出示畫面）師：“鋤禾日當午，汗滴禾下土”?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀”，正需要x大兒來鋤草，來x大兒把你的辛勤勞動讀出來。
“中兒正織雞籠”（出示畫面）師：“看來翁媼的兒子們都是干將，那個字寫出了了中兒的專心工作？（織，所以這個字要？重讀。）指導朗讀。
“小兒臥剝蓮蓬”（出示畫面）師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處?！毙菏窃趺磩兩徟畹?？（臥在那兒剝蓮蓬）“臥”什么意思？（趴的意思）師：帶進詩中去讀一讀。好不好？為什么？師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的神情，他怎樣剝的？送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？（聚精會神、專心致志）想必他吃得也是（津津有味）。師：這樣的小兒讓我們覺得？天真，活潑、可愛、頑皮……那這樣的小兒在父母眼里就更受？所以“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”那“無賴”指？可愛、頑皮。
“小溪”，溪上？——青青草。溪東？——大兒鋤豆。溪頭？——小兒臥剝蓮蓬。
這小溪簡直就是這幅村居圖的“點睛”處，因為有了這溪水，所有的畫面和諧地連接在一起，構成了完美的畫面。聽，這流水聲。這是一條什么樣的小溪？（涓涓的、潺潺的、嘩啦嘩啦唱歌的……）
師：閉上眼睛，伴著這流水聲我們眼前出現了矮小的房屋，溪上綠油油的茂盛的小草，呢喃著軟語的有點喝醉了的老公公和老婆婆。還有他們勤勞的兒子們以及那正在聚精會神剝蓮子的小兒子。這畫面多么的？——美。這美多么的讓人？——陶醉。你能不能陶醉著把這美讀出來？（讀的真美，老師也陶醉了，我們都醉在這吳音的美景中，“沉醉不知歸路”。）
四、合作探究
過渡：這種沉醉讓我們忍不住想走上前和翁媼聊聊天，問一問這是“誰家”的翁媼。（這是誰家的翁媼??？）x翁啊，看您住的草房子這么矮小，您為什么這么開心??？x媼啊，你的日子過得這么清苦，您怎么還有興致喝酒談心??？x翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？（心安茅屋穩，家貧菜根香）
看著這和睦的一家人，我們不禁心生？羨慕。是啊，生處和平年代的我們尚且羨慕他們，何況處于戰亂之時的作者呢！辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安寧的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是十八年。這首詞就是他在被貶之后寫的。
你覺得作者喜歡這樣的鄉村生活嗎？他向往這樣的農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。
五、總結課文
你想聽聽嗎？可以跟著一起唱。
六、布置作業
1、背誦整首詞。
2、你喜歡這樣的田園風光嗎？試著把它改寫成一篇小短文。
3、你的家庭（或者老家）一定也有這樣的溫馨情景，這些情景一定給你留下深刻的印象，請你把它寫出來，寫成一篇文章或者一首詩歌。
附：板書設計
26? 清平樂? 村居
情景（茅檐、小溪、青草）
人物（翁媼）
生活：大兒鋤豆???????????????? 美麗的村莊生活
中兒織雞籠????????????????? （村居）
小兒剝蓮蓬
教學反思：
從整個過程來說，這節課并沒有達到原本設計的要求，內容安排較多，學生接受的容量還達不到設計要求；課堂節奏過于舒緩，與題目“村居”的舒緩有過之。雖然保證了節奏的一致性，但是一些環節拖得太長，照顧全體學生，反而導致了一些學生吃不飽的現象。
但是，本課中的一些環節也真正使得學生們在傳統文化熏陶，語文素養提高和知識的掌握方法上得到了一些教育。在“踏歌”環節中，交給了學生一種全新的詩歌朗誦方法，不僅讓他們了解了我國傳統文化，而且在不知不覺中也記住了文章。舒緩的課堂氣氛雖然使得環節顯得有些拖沓，但是卻能夠保證全體學生的接受能力和效果。
清平樂篇四
《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形態的描繪，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。
（一）知識與能力
會認會寫本課生字。理解重點詞語在詩句中的意思。
（二）過程與方法
有感情地背誦課文，熟讀并背誦古詩，感知古詩大意，默寫古詩，能用自己的話表達詩詞的意思。
（三）情感態度價值觀
體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。
根據以上教學目標，我設計了本課的重點和難點，
重點：體會詩詞的意境；
難點：感受童年生活的快樂。
四年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
（一）教法
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！痹诮谭ㄉ希抑饕\用對話法和情景創設法。教師是引導學生學習的指導者，因此我會通過對話的方式引導學生深入地理解詩歌。寓教于樂，通過情景創設，不僅能讓學生如親臨般體會詩歌，且能激起學生的興趣，集中學生的注意力。
教法：“情景教學法”、“設景想象教學法” “誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”等。
（二）學法
現在的學生的學習大多依賴于家長和老師，現代教育倡導把學習的主動權交給學生，要培養他們在學習上的獨立能力和合作能力，強調學生是學習和發展的主體。
學習古詩，首先要多吟誦，再根據詩詞與吟誦去理解詩意。因此，在學法上我主要采取合作交流法和誦讀法，學生通過自己的獨立思考和與同學之間的交流，且多次的誦讀，從而初步理解詩意。
四、說教學過程
清平樂篇五
在一個小村中，綠樹成陰，小溪永不停歇，叮叮咚咚地從幾個小房屋前躍過，奏起輕快而又優美的樂曲。時常有幾只小鳥棲息在樹枝上，嘰嘰喳喳地與小溪伴和著，真是悅耳。
小溪邊有一棟小房子，里面傳出交談的聲音，有時傳出了愉悅的笑聲。是怎么回事呢？我往前一探頭，看到了一個老翁和一個老婦，用吳地的方言親切地互相交談著。他們時不時互相逗趣、取樂，怡然自得。只見老翁笑瞇瞇地說：“我們的兒子真是太懂事了，學會干農活啦！”他舉起一杯盛著酒的杯子，有點醉意地說：“我們今天一起來慶祝一下吧，兒子們長大了！”說完他便將酒灌到嘴里，咕嚕咕嚕地喝了下去。于是，我把視線轉移到三個兒子的身上。
大兒子在田里除草呢。他揮舞鐵鍬，斬除雜草，還自言自語道：“除了草，等到秋天一定能大豐收！到時候爸爸媽媽一定會夸獎我能干的！”說完他便又低下頭去除草了。
二兒子不如大兒子這樣能吃苦耐勞，但他心靈手巧，便坐在一棵大樹旁編制雞籠。瞧，他左手拿著已經完成了的部分，右手抓著一根竹條在網中穿梭著。等到穿完了，便把它固定起來，一個小巧精致的雞籠便做成了。只見他咧開嘴高興地笑了起來。
小兒子呢，只見他趴在地上，手里拿著一個蓮蓬。他把果實剝出來，張開大嘴，一下子就把果實給吃掉了。然后他露出了兩顆大白牙，繼續品嘗著果實的滋味，直到全部都吃完。他一個鯉魚打挺，在房子附近閑逛。就在這時，他看見了一只蝴蝶，這樣毫不猶豫地撲上去，又把手掌合攏。他坐在地上，慢慢地打開手掌，可惜手掌里空空如也。他氣得直跺腳，哇哇大叫。
我喜歡這幅美麗的田園生活畫卷！
清平樂篇六
1、導語創設情境
村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。
2、簡介作者生平
辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫的。
3、初步了解宋詞
（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？
（2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）
詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。
我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）
本課的“清平樂”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。
“村居”是詞的題目，與內容有關。
對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。
本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。
1、學生自由讀書，教師指導。
2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：
（1）根據學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。
（2）相機理解文中生詞：
茅檐：茅屋
醉里：酒后微醉
吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。
相媚好：彼此之間很親密。
翁媼：老年夫妻
鋤豆：在豆田里鋤草。（有農村來的孩子嗎？）
無賴：頑皮。
村居：鄉村閑居
（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）
低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。
不知誰家一對白發老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。
大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。
二兒子在家門前編織雞籠。
最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。
3、鼓勵學生質疑
4、指名讀課文。發現問題及時解決。
具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。
1、教師配樂范讀，學生閉目想象。
2、學生自由交流
3、集體匯報
（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）
過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。
1、溪上青青草（寧靜，優美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）
2、一對白發老人，他們在談些什么呢？
3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？
a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）
（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）
b、喜歡，因為他很有趣
（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）
尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。
對于古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，小學生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心里。）
學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業呢？）
1、根據詞的內容畫一幅畫
2、把這首詞改寫成一篇散文
3、背誦
4、把它推薦給自己的好朋友
5、搜集更多的宋詞
6、抄寫生字詞
7、……
這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。
清平樂篇七
詩人走在鄉村的道路上，享受著這美好的時光。走著走著，就走到了一條小溪旁。小溪邊長滿了柔軟的青草，令人情不自禁坐下低吟一首奇麗的小詩。
在小溪的東面，有一個小伙子在豆田里鋤著雜草呢！詩人走上跟前，與那小伙子拉起了家常。哦！原來那個小伙子是老夫妻的大兒子。老夫妻的大兒子十分盛情，詩人也是如此。
坐在茅屋前的那位是老夫妻的二兒子。他專心致志地編織著雞籠，準備拿去市集賣呢！瞧那雞籠子，個個精致小巧，多好看??！
“嗯嗯，真好吃！”隨著這聲，詩人再次轉移了目光。只見在那長滿圓盤似的荷葉的小溪旁趴著一個調皮可愛的小娃娃，正翹著小腳丫，休閑地剝著蓮蓬呢！還一邊品嘗著美味的蓮子，一邊細細地欣賞那明如玻璃的小溪，看著在溪中嬉戲的小魚，聞著那一股股淡淡的荷葉清香，真是可愛極了！
詩人落筆后，繼續陶醉在這一幅美好、幸福的畫卷里……
清平樂篇八
宋朝：晏殊
金風細細，葉葉梧桐墜。綠酒初嘗人易醉。一枕小窗濃睡。
紫薇朱槿花殘。斜陽卻照闌干。雙燕欲歸時節，銀屏昨夜微寒。
《清平樂·金風細細》作者是宋代詞人晏殊，此詞突出反映了晏殊詞的閑雅風格和富貴氣象。作者以精細的筆觸，描寫細細的秋風、衰殘的紫薇、木槿、斜陽照耀下的庭院等意象，通過主人公精致的小軒窗下目睹雙燕歸去、感到銀屏微寒這一情景，營造了一種冷清索寞的意境，這一意境中抒發了詞人淡淡的憂傷。
微微的秋風細細吹，梧桐樹葉葉飄零墜。新釀的綠酒味香醇，初嘗入口便讓人陶醉，小窗前一枕酣眠濃睡。紫薇花、朱槿花在秋寒里凋殘，夕陽余輝正映照著樓閣欄桿。雙燕到了將要南歸的季節，銀箔鑲嵌的屏風昨夜還透著微寒。
①金風：金風：秋風，古代以陰陽五行解釋季節演變，秋屬金，故稱秋風為金風。
②葉葉梧桐墜：梧桐樹葉一片一片地墜落。
④紫薇朱槿：花名。紫薇：落葉小喬木，花紅紫或白，夏日開，秋天凋，故又名“百日紅”。朱槿：紅色木槿，落葉小灌木，夏秋之交開花，朝開暮落。又名扶桑。
⑤卻照：正照。
⑥歸：歸去，指秋天燕子飛回南方。
⑦銀屏：屏風上以云母石等物鑲嵌，潔白如銀，故稱銀屏，又稱云屏。
這首詞的特點是風調閑雅，氣象華貴，二者本有些矛盾，但詞人卻把它統一起來，形成表現自己個性的特殊風格。晏殊以相位之尊，間為小歌詞，得花間遺韻。劉攽《中山詩話》說：“晏元獻尤喜馮延巳歌詞，其所自作，亦不減延巳樂府?！币簿褪钦f他的詞風酷似馮延巳。但從這首詞來看，它的閑雅風調雖似馮詞，而其華貴氣象倒有點像溫庭筠的作品。不過溫詞的華貴，大都表現詞藻上的鏤金錯采，故王國維以“畫屏金鷓鴣”狀其詞風。晏詞的華貴卻不專主形貌，而于精神?！懊恳髟伕毁F，不言金玉錦繡，而惟說其氣象，若‘樓臺側畔楊花過，簾幕中間燕子飛’，‘梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風’之類是也?！?見吳處厚《青箱雜記》)這首詞中所寫的風，正與上舉兩例相似。它所塑造的形象，借用晁補之評論其子晏幾道詞的說話，一看就知道“不是三家村中人”，而是一個雍容閑雅的士大夫。
詞的上闋是寫酒醉以后的濃睡。起首二句在寫景中點明時間，渲染環境。金風，即秋風?！段倪x》張協《雜詩》“金風扇素節”，李善注曰：“西方為秋而主金，故秋風日金風也。”此時庭院內是秋風落葉，畫堂中的詞人因飲了幾杯綠酒，一會兒便醉眠了。用筆輕靈，色調淡雅，語氣仿佛在與一位友人娓娓而談。其巾“細細”、“葉葉”兩組疊字，首尾相接，音律諧婉。以“細細”狀金風，就沒有秋風慣有的那種蕭颯之感，而顯得平靜、悠閑。以“葉葉”這兩個名詞相連用，就在讀者面前展開一片片葉子飄落的景象，顯得很有次序，很有節奏。向來寫梧桐經秋而落都是較為凄厲的，如白居易《長恨歌》：“秋雨梧桐葉落時?！睖赝ン蕖陡┳印罚骸拔嗤洌?，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！苯涍^一代又一代詞人的染筆，以至于使人一聽到秋風吹拂梧桐，就產生凄涼況味。而像晏殊寫得如此平淡幽細的，卻極為少見。下面“綠酒”一句，因為用了“初”、“易”二字，就覺得他的酒量不大，淺嘗輒醉，雖是淡淡的一筆，但卻是陪筆;至“一枕小窗濃睡”，才寫出此闋的主旨。小飲何以“易醉”?淺醉何得“濃睡”?原來詞人有一點閑愁。然而以酒澆愁愁更愁，愁深故易醉，醉易故睡濃。此意于下闋尤能見出。
如果說上闋是從昨晚的醉眠寫起，那么下闋則是寫次日薄暮酒醒時的感覺。詞人一醉就睡了整整一個晝夜，睡極濃矣。濃睡中無愁無憂，酒醒后情緒如何，他沒有言明，只是通過他眼巾所見的景象，折射出心情之悠閑，神態之慵怠;不過在結句中仍然透露出一絲絲哀愁。過片中的紫薇，植物名，夏季開花;朱槿，夏秋間吐艷。上闋說金風吹得梧桐葉墜，分明是秋季了，所以詞人從小窗望出去，此刻這兩種花都已凋殘。值得注意的是，前闋的梧桐葉墜，為耳中所聞;后闋的兩種花殘，乃眼中所見。詞人正是通過對周圍事物的細微體察，來表現此際的情懷?！靶标枀s照闌干”，緊承前句，描寫靜景。晏殊在《踏莎行》詞中云：“一場愁夢酒醒時，斜陽卻照深深院?！鼻榫辰韵嗨?。兩處都用了“卻”字。卻者，正也。此處是說抬頭望去，一抹斜陽正照著闌干，頗有陶淵明“悠然見南山”的神韻，然而詞人所見者不是南山，而是殘花、斜陽，其中似寓有無可奈何的心境。
日暮了，斜陽正照著闌干，也正是“雙燕欲歸時節”。此意平平說來，似不相干語，沒要緊語?？墒窃~不比詩，它往往用這樣的語言，來調和氣氛，緩沖節奏，烘托情感。吳衡照《蓮子居詞話》云：“言情之詞，必借景色映托，乃具深婉流美之感?！薄把嘧佑麣w”，乃系景語，它對下旬“銀屏昨夜微寒”，正好起了一個鋪墊和烘托作用。雙雙紫燕即將歸巢了，這個景象便興起詞人獨居無愣的感覺。于是他想到昨夜醉后原是一個人獨宿。一種凄涼意緒，落寞情懷，不禁油然而生。但他不用“枕寒”、“衾寒”那些用熟了的字面，偏偏說屏風有些寒冷。寓情于景，含蓄蘊藉，令人低徊不盡。
此詞之所以受到評論家們的一致稱賞，主要在于它呈現了一種與詞人富貴顯達的身世相諧調的圓融平靜、安雅舒徐的風格。這種風格，是大晏深厚的文化教養、敏銳細膩的詩人氣質與其平穩崇高的臺閣地位相渾融的產物。在這首詞里，絲毫找不到自宋玉以來詩人們一貫共有的衰颯傷感的悲秋情緒，有的只是在富貴閑適生活中對于節序更替的一種細致人微的體味與感觸。抒情主人公是在安雅閑適的相府庭園中從容不迫地咀嚼品嘗著暑去秋來那一時間自然界變化給人之身心的牽動之感。這當中，也含有因節序更替、歲月流逝而引發的一絲閑愁，但這閑愁是淡淡的、細柔的，甚至是飄忽幽微若有若無的。作者通過對外物的描寫，將他在這環境中特有的心理感觸舒徐平緩地宣泄出來，使整個意境十分輕婉動人。
這首詞也是《珠玉詞》中的名篇。它用精細的筆觸和閑雅的情調，寫出家作者這樣的富貴高雅的文人在秋天剛來時的一種舒適而又略帶無聊的感觸。
晏殊(991-1055)字同叔，著名詞人、詩人、散文家，漢族，北宋撫州府臨川城人(今屬江西進賢縣文港鎮沙河人)，是撫州籍第一個宰相。晏殊與其第七子晏幾道(1037-1110)，在當時北宋詞壇上，被稱為“大晏”和“小晏”。十四歲以神童入試，賜同進士出身，命為秘書省正字，遷太常寺奉禮郎、光祿寺丞、尚書戶部員外郎、太子舍人、翰林學士、左庶子，仁宗即位遷右諫議大夫兼侍讀學士加給事中，進禮部侍郎，拜樞密使、參知政事加尚書左丞，慶歷中拜集賢殿學士、同平章事兼樞密使、禮部刑部尚書、觀文殿大學士知永興軍、兵部尚書，封臨淄公，謚號元獻，世稱晏元獻。晏殊歷任要職，更兼提拔后進，如范仲淹、韓琦、歐陽修等，皆出其門。
清平樂篇九
在青山的懷抱中，在竹子的圍繞中，在鳥語花香的環境中，在翠綠的小草鋪滿的環境中有著好幾處人家。
老奶奶：“老頭子，別喝太多?！?/p>
老爺爺：“依你，都依你?！?/p>
你看，話題到兒子身上了，我們看看他們窗外的兒子吧！
大兒子正拿著鋤頭，在小溪東邊給小豆苗除草。他盤算著把一些苗弄了，種上芋頭。
小兒子這時也沒被嚇著，繼續拿著蓮蓬，品味著人間美味——蓮子。
小溪中的魚兒蹦起來，也想要討來吃。
這真是一幅美妙絕倫的，靜中有動的，又美又“甜”的“畫”呀！
清平樂篇十
張炎
【序】蘭曰國香，為哲人出，不以色香自炫，乃得天之清者也。楚子不作，蘭今安在？得見所南翁①枝上數筆，斯可矣。賦此以紀情事云。
孤花一葉，比似前時別。煙水茫茫無處說，冷卻西湖殘月。
貞芳只合深山，紅塵了不相關。留得許多清影，幽香不到人間。
【注】①楚子：指屈原。②所南翁：指宋末元初詩人、畫家鄭思肖，善畫無根墨蘭，宋亡后，隱居蘇州，不仕。③孤花：有的版本作“三花”。
1．下列對詩歌內容的概括和賞析，不正確的兩項是（ ）（ ）（5分）
a．詞前的“序”點出了所詠之物，表明這是一首借物抒情之作，借“不以色香自炫”暗示自己的清高。
b．詞前的“序”用“得見所南翁枝上數筆”寫出作詞緣由，表達了自己對畫家所南翁的贊美之情。
c．上闋分別從形和神兩方面來描寫蘭花。“形”與別處蘭花不同，“神”則比西湖殘月還冷。
d．“孤花一葉，比似前時別”，寫自己所見的所南翁畫中的墨蘭，同真實的墨蘭大有不同。
e．詞的后兩句運用了擬人的手法，把墨蘭比擬為具有人的特點，說墨蘭“貞芳”，留下“許多清影”。
2．這首詞表達了作者怎樣的思想情感？請結合下片內容簡要分析。（6分）
1.b d
2.下片寫堅貞芳香的蘭花只該生長在深山之中，絕不會與那混濁的塵世同流合污。（2分）即便在畫上能留得住它的清影，它的幽香不愿飄到人間。（2分）作者借對蘭花的禮贊，既贊頌了鄭思肖隱居不仕的堅貞氣節，又表達了自己孤傲高潔、不慕流俗的情懷。（2分）