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美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇一
摘要：美術教學確立生活化視野能夠優化美術知識呈現方式,凸顯學生主體地位,促進學生認知方式轉變。作為美術教師,我們要強化生活化教育理念,不斷提升美術教學理論素養,創設生活化的教學情境,引導學生細致觀察生活,將美術學習和現實生活有機鏈接,積極主動地開展生活實踐,以此激發學生學習興趣,提升學生的美術創作靈感和創造能力。
關鍵詞：生活化;美術教學;路徑;。
我國著名教育家陶行知先生指出:“教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。”這一論述具有高度的前瞻性,對于今天的美術教育仍然具有重要啟發意義。美術教師要確立生活化視野,通過生活化教育提升美術教育效能,全面提升學生美術素養。
(一)優化知識呈現方式。
生活化視野下,美術教學內容將與生活密切聯系起來,教師借助學生生活積累、生活經驗等,改變教學方式,有機鏈接生活,使傳統美術教學變得生動起來,知識呈現方式得到進一步優化,學生學習興趣更濃厚。
(二)凸顯學生主體地位。
生活化視域下,教師教學理念發生根本性轉變,從“教”的中心向“學”的中心轉變,無論是教學內容的選擇,還是教學方法的優化,都根據學生認知特點,迎合學生認知需求,與學生生活緊密聯系起來,學生主體地位得到凸顯。
(三)促進認知方式轉變。
在傳統美術教學模式下,教師教學方法單一,主要以講練為主,學生被動地接受知識。生活化視域下,教師根據學生生活閱歷、生活經驗等設計美術教學,注重激發學生學習潛能,促進學生認知方式轉變,成為知識的主動構建者。
二、路徑選擇:生活化視域下美術教學有效路徑。
(一)細致觀察生活,提升美術創作靈感。
美術教育家靳尚誼指出:“生活是我創作與教學不竭的源泉。”基于生活視域的美術教學,需要教師打破課堂教學時間與空間限制,將美術教學從課堂向課外延伸,帶領學生走進自然,深入生活,捕捉自然之美,從而不斷提升學生美術創作的靈感,使學生始終保持敏銳的觀察力,進而借助美術創作活動將捕捉到的靈感表現出來,不斷提升學生發現美、體悟美、創造美的能力。例如,在教學《多變的色彩》一課時,教師如果單純地按照教材實施教學,顯然學生是難以感受到色彩的豐富性。為了強化學生對色彩多變性感受,我將課堂延伸至自然,布置學生用相機捕捉自然中的色彩,用畫筆展示色彩的多變性。在課堂,我將學生捕捉到的色彩進行展示,讓學生交流,品鑒色彩捕捉的角度,進而引導學生去探究色彩的屬性。學生在細致觀察自然色彩的基礎上,融入自己對色彩的個性化理解,從而為自身創作靈感的提升進行有效鋪墊。
(二)創設生活情境,激發美術學習興趣。
情境教學法是經實踐證明的有效教學方法之一,它改變了傳統教學單調枯燥的現狀,通過創設與美術教學相關的情境,使美術教學變得直觀、形象起來。美術教師要善于創設生活化學習情境,利用學生熟悉的、感興趣的生活現象、事物、景物、事件等,營造良好的學習氛圍,為學生美術學習搭建場景,從而激發學生美術學習興趣,調動學生學習積極性,使學生保持持久的注意力與興趣,使學生在美術學習過程中始終保持積極的情緒。例如,在教學《重復的魔力》一課時,上課前,我先向學生展示剪紙工藝,讓他們認真觀察我是如何折紙的;經過剪切處理后,變成一件完美的藝術品。通過對紙張的重復折疊,創造出驚奇的藝術效果,極大地激發了學生的學習興趣,拓展學生藝術思維的廣度,打通美術與我國其他藝術之間的壁壘。
(三)有機鏈接生活,豐富美術教學素材。
美術學習是一個不斷積累的過程,需要學生在平時的美術學習做到厚積薄發。美術素材的`積累僅僅依靠教材是遠遠不夠的,因此教師要打破當前美術教學內容選擇觀念,形成以美術教材素材為中心、向生活無限輻射的教學內容選擇觀念,有機鏈接生活,使生活成為美術素材積累的源泉。這樣才能提升學生素材運用能力。例如,在教學《動感生活》一課時,本課的一個重要教學目標是欣賞不同風格的動態人物畫作品,體會繪畫人物的神韻和不同風格作品的藝術魅力。通過對人體運動時具體結構變化的研究和探索,初步了解人體結構、比例、動態的基本知識,感受人體結構、動態美。為了幫助學生積累素材,我引導學生從人物畫作品向生活延展,引導學生觀察生活中的人和事物。在豐富多彩的生活中觀察各種狀態人物的動作變化,了解身體運動時的動態特征和結構特征,發現生活的多姿多彩。這樣就為速寫打下堅實的基礎,也提升了學生捕捉能力與人物造型能力。
(四)開展生活實踐,培養美術創造能力。
生活化視域下的美術教師要注重美術教學與生活實踐活動的有機結合。生活實踐活動的開展不僅迎合了學生認知特點與興趣愛好,也在實踐中促進學生對美術知識的內化,提升學生美術實踐能力,使學生在生活這個大舞臺充分展示自己的藝術天賦。生活實踐活動要貼近時代,貼近實際生活,這樣才能使學生的美術作品保持鮮活性,更能夠展示現實生活。仍以《動感生活》一課為例,為了更好地促進學生觀察能力發展,教師可以開展“尋找與發現”為主題的實踐活動:(1)收集報紙上的照片、雜志上的插圖、影視中的影像等,作為速寫的資源;(2)分析《電視中的拳擊比賽》,并說出自己的發現。這樣的實踐活動,既豐富了學生的學習生活,又培養了學生的實踐能力與美術創造能力等。
總之,生活是美術教學的源泉。美術教師要進一步強化生活化教育理念,不斷提升美術教學理論素養,將美術教學的根深深地置于生活之土壤,拓展學生美術學習視野,構建開放式美術課堂,開辟美術教學新境界。
參考文獻:。
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[2]熊擎宇.讓生活點燃美術教學的火花[j].教師,2012(7).
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇二
近年來，生活化教學得到了師生的高度認可，并被大面積應用在初中*治教學活動中，然而，在實際應用過程中，因思想認識存在誤區，所以最終的效果并不理想。本文以初中*治課堂為背景，首先分析教學生活化現狀，然后探究教學生活化策略。
新課標中清晰指出，初中*治教學除傳授理論知識、增強技能外，還應指引學生形成科學的價值觀念。然而，在實踐活動中，一些教師忽視知識掌握，對于新課標的要求存在錯誤認識，最終無法實現預期教學目標。
在大力推行素質教育的當下，教師逐漸認識到自主學習的重要性，為避免因自己的主導而降低學生主體性的發揮，所以，在課堂教學中給予學生絕對的自由，放任不管，忽略學習興趣的激發和學習指導，由于初中生的心理尚不成熟，自然不能獲得理想的教學效果。
為提高政治課堂參與性，教師通常會搜集較多的事例，雖然會給學生一種新鮮感，但是，除興奮之外，記憶不深刻，產生這種現象的主要原因為事例剖析不深，自然不能形成深刻記憶。大部分教師均要求學生搜集資料、編寫調查報告，卻忽略指導，忽略問題的歸納和總結，這不僅不會實現資源共享，還會讓學生的認識停留在感性層面[1]。
在信息技術高度發達的今天，多媒體等現代設備被大面積應用在教學活動中，雖然，增加了課堂教學的生動性，但是，因教師運用不合理，片面追求形式，課件比較花哨，使得學生的大部分精力均停留在課件中，進而干擾了學生的正常學習，違背了教學初衷。
（一）加強交流互動
在政治課堂教學活動中，應進行有效的交流互動，為學生提供廣闊的展現舞臺，認真傾聽學生的想法。通常學生的想法建立在生活閱歷和邏輯思考之上，他們希望獲得別人的認可，因此，教師應仔細傾聽，給予學生充足的展示時間。為構建生活化政治課堂，應加強交流互動，坦誠交流，互換內心想法，增加合作，進而提高政治認知。在此種教學模式中，教師不再霸占課堂教學的主體位置，學生也變成了課堂的主人，通過交流互動，政治認知得到增強，共同進步，最終提高政治學習自主性，實施探究性學習，增加政治教學中的生活化成分。
對于政治這門課程而言，教材是開展課堂教學活動的主要依據，但生活是一個更加豐富的課堂，它可有效填補政治教材中的空白。社會生活一直處于發展狀態，且多姿多彩，這為政治教學提供了大量、多樣的教材。在教學需求日益多樣的今天，從生活中挖掘恰當的教學素材，不僅能豐富教學內容，還能進一步滿足多樣化需求。構建以生活為依托，以理論知識為框架的課程模塊，它是當前課程整合的基本要求[2]。所以，在課堂教學實踐中，教師應巧妙應用多樣化的生活實例，有效調動學生的生活經驗，充分利用，有效融入有價值素材，進而讓學生體會時代氣息，提升政治課堂參與度。另外，教師還應準確把握自由度，恢復學生的.主人位置，但這并不等同于放任不管，課堂教學活動仍應在教師的掌控范圍中，給予學生相對的自由。鼓勵學生積極思考、踴躍交流，主動發表個人想法，但不允許出現在政治課堂上做與本學科無關的內容，同時，教師還應盡心更適宜的指導，合理控制課堂教學，調整學生使其高度集中。例如，在講解法律這節內容時，教師可選取現實生活中的典型法律案例以供學生探討剖析，并依據現有知識結構準確判斷哪些屬于合法行為，哪些屬于違法行為，給出正確的判決，此種教學模式不僅賦予學生一定的主導權，充分調動了學生的自主性，還不會分散學生過多的精力。
政治包含大量的理論知識，并具有實踐性，憑借實踐活動可增強學生的實踐能力、培養實干精神、提升個人修養。新課標中著重指出，在初中*治教學活動中，應積極開展實踐活動，旨在通過學生的獨立分析、自主思考和解決，最終將問題解決。只有這樣，才會形成清晰地認識，時刻秉持積極健康的心態，逐步強化社會責任感。
伴隨著科技的進步，教學活動的現代化水平日益提高，在新形勢下，教師應有效運用信息技術，盡量創建生化化情境，全面落實生活化教學。在政治課堂教學活動中，多種感官的協調配合，不僅能快速理解知識點，還能樹立科學的價值觀念，形成正確的思想認識，便于生動、充滿趣味性的教學情境的創設。在多媒體的運用過程中，在確保藝術性的同時，著重講解教學內容。政治教師應鼓勵學生主動走進生活，積極參與社會實踐。例如，在學習可持續發展戰略這節內容時，待學生形成基本認知后，組織學生對周邊地區的衛生死角開展深入調查，找到問題根源，并制定合理的解決方案，通過課堂討論選擇可行性較大的方案，這既加深了學生對可持續發展戰略的理解，還鍛煉了學生的資料搜集和處理能力。
在初中*治課堂教學中，則應合理應用生活化，盡量為學生創建一個貼近現實生活的教學情境，全面體會生活化知識，合理融入現實生活，靈活運用理論知識，讓學生形成一種正確的學習認知，真正學會政治知識。
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇三
摘要：在新課程改革的指導下，小學數學教學對于教學形式及教學內容提出生活化的新要求。小學生正處于智力發展的初級階段，其邏輯思維尚未成熟，對于一些抽象的數學概念和數學模式無法深入理解，因此以生活經驗和生活實際為切入點，是變革傳統數學教學模式的重要手段。本文從提高小學數學課堂教學質量出發，明確小學數學生活化的重要意義，并利用實際教學案例探究新課程改革背景下小學數學教學生活化策略。
引言。
從著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論開始，我國教育界就已經在理論論述和實踐教學中開始生活化教學的進程。而小學數學作為一門與人們的日常生活息息相關的學科，在教學內容、教學形式等方面實現生活化一直都是教師與研究者重點關注的課題。
在新課程改革的背景下實現小學數學教學生活化無論是對于促進學生全面發展，還是對于改進教學方式、提高數學教學水平都具有重要意義。首先，小學數學教學生活化有利于促進學生全面發展。數學來源于生活，又作用于生活，教師利用生活案例幫助學生分析、提煉其中存在的數學原理，從而使學生養成勤于思考、樂于思考的習慣，除此之外，利用數學教學積累生活經驗，可以提高學生運用數學原理解決生活問題的能力，進而在應用中培養創新思維；其次，新課程改革對于教師的教學方式及課堂質量提出新的要求，而將枯燥的數學知識引入具體的現實生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松、自由的氛圍中完成數學知識學習，有利于實現提高小學數學課堂教學質量的目標；最后，小學數學教學生活化有利于實現素質教育，素質教育不僅要達到一定的知識目標，還要實現情感目標，因此將數學知識生活化，不僅有利于知識的傳授，還有利于培養學生觀察生活、熱愛生活的情感。
1.聯系生活畫面，創設教學情境。“知之者不如好之者，好之者不如樂知之”，興趣作為一種能夠引導人們產生進一步探索欲望的情感，其在數學學習中的作用也是不言而喻的。因此小學數學教師應該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學設備創設生活畫面，并在畫面中融入數學問題，從而讓學生在熟悉的場景中產生進一步探索的欲望。例如在“有余數的除法”的教學中，某教師創設了這樣一個情境：張洋媽媽帶45元錢去超市買魚，一斤魚9塊錢，那么她可以買幾斤魚？怎么列算式？通過提問學生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表揚。然后教師進一步設問：李璐的媽媽也去買魚了，她帶了48元，那么李璐的'媽媽可以買幾斤魚呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數的除法的算法，讓學生在貼近生活的情境中激發探索學習的興趣。
2.融入生活畫面，探究數學原理。建構主義認為：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程。”因此，小學數學教師在引起學生的學習興趣之后，應該引導學生融入生活情景，并利用生活化的方式體現數學原理，獲取數學知識。例如在“四則混合運算”的教學設計中，某教師出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？根據這一問題有的學生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對于后面一個式子而言2代表的事是爸爸媽媽兩個成人，24代表的是門票的單價，因此，兩數相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通過這一式子的運算順序，教師可以幫助學生總結出四則混合運算中“先算乘除，后算加減”的基本規律，進而實現知識的升華。
3.返回生活實際，實現學以致用。學習數學的目的是運用數學，因此教師在生活化教學中可以通過組織實踐活動，讓學生在社會角色的扮演中，體會數學的價值。例如在學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生做“設計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學生在活動中真正實現學以致用。
結語。
小學數學教學生活化不僅可以讓學生實現生活經驗與數學知識的融會貫通，而且可以提高學生的數學知識的理解能力和表達能力，更可以提高其對生活問題的應變能力和解決能力。因此小學數學教師應該在新課程改革的指導下，立足生活實際和小學生的邏輯思維的發展規律，從實現學生的長遠發展著眼，幫助學生在生活與數學之間架構起溝通的橋梁，以提高學生對數學的興趣，增強學生利用數學知識解決實際問題的意識，進而實現新課程改革對于數學生活教學提出的新要求。
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇四
數學知識在小學課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強的課程，因此，對小學生需要達到的水平也是要求極高的。但是，由于數學知識理論性比較強，而對于小學生來說，他們學習積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學數學具有生活化，為小學生的學習提供了一個很好的途徑。而且數學知識本身就是來源于生活，并且應用于生活。使數學更加生活化，可以更好的讓小學生對數學知識進行學習，提高他們學習數學的積極性，提高學生的綜合發展。可見，小學數學生活化教學對小學生學習數學具有很深遠的意義。
小學數學生活化教學主要有兩方面的意義，第一，小學數學生活化教學可以很大的激發學生學習數學的熱情。因為數學知識大多都是屬于理論性的知識，而且小學生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學生在學習的時候會感覺到乏味，興趣較低，有的時候甚至會喪失信心。使小學數學生活化，可以讓數學知識更加接近生活，更加容易理解，激發學生的學習熱情，使課堂內容豐富多彩，提高教學質量。第二，可以培養小學生自主學習的能力。小學數學生活化可以讓學生在生活中發現存在的數學問題，以及去用數學知識去解決生活中遇到的問題，也從而訓練了學生解決問題的能力，學生可以把數學知識與生活相結合起來，可以很大程度上去培養小學生的自主學習能力。
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇五
摘要：在改變傳統的小學數學教學方式之后,小學數學的新課程誕生了,這也意味著教師在小學數學教學方面也要改變之前傳統的教學方式。如今,學生對于傳統的教學方式感到厭倦枯燥。之前大多數教師使用習題解析法、融會貫通法來進行教學,但是這類教學方法無法調動學生的學習興趣。在這種情況下,教師要努力采用將小學數學生活化這種形式,使教學內容貼近學生的生活,將課本融入生活,以提高學生對于學習小學數學的興趣。
關鍵詞：新課程改革;小學數學教學;生活化;。
小學數學教學生活化無疑為教師和學生帶來了不一樣的學習體驗,教師可以不再拘泥于課本,學生可以不再拘泥于乏味的課堂。這正是因為小學數學教學的生活化,使課堂教學與生活相貼近,讓學生對于數學學習產生興趣,能夠更加主動地融入課堂。教師真正做到摒棄傳統的教學理念,實施真正適合小學生學習的數學教學方法,促進學生更加深入地了解知識,很好地將數學和生活相聯系。
小學數學學習是為學生今后的數學學習奠定基礎,然而,目前很多小學數學教師的教學方式存在很大的問題,學生反饋出來的教學效果并不好。教師按照課本上的內容展開教學,卻缺少實踐性的教學內容,致使學生逐漸對于課本、課堂上的內容失去興趣。一旦失去了學習興趣,學生自然就很難再聽得進教師講的課了。而新課改的進行,雖然彌補了書本上一些內容的不足之處,但是如果教師依舊以傳統的教學方法開展教學活動的話,即使課本改革得再優秀,也不能達到預期的教學效果。
新課改之后的課本內容,加上教師以生活化的形式進行教學,必定能達到意想不到的教學效果。學生大多喜歡討論與課堂知識無關的內容,而教學生活化的方式就可以把生活與數學聯系到一起,使學生更容易接受小學數學課程中的教學內容。
在小學階段學好數學,不僅能為以后的數學學習打好基礎,還能開拓思維,增強對數學學習的興趣。因此,實施小學數學教學生活化的方法對于學生學好數學很重要。
現如今的課堂,大多數都是嚴肅拘謹的,學生畏懼教師,教師說什么,學生就聽什么,如此一來,教學的氛圍便會變得越來越沉悶,學生便沒有多大的興趣專心于課堂。打造一個氣氛活躍的課堂是至關重要的,學生若感覺不到壓力,自然愿意參與到教師的教學互動之中。特別是對于小學生來說,處于一個貪玩的年紀,如果課堂教學內容不足以吸引他們,他們必定會被其他有趣的事情吸引過去,這樣就會大大降低課堂教學效率。
小學生喜歡生活中有趣的事情,那么教師在開展教學的時候,就可以在教學中融入生活中的例子。比如說,教師在教加減乘除的時候,就可以利用學生平時在文具店或者超市購買東西時的情景,問他們買一袋零食多少錢,那么買了兩袋零食又需要多少錢。用這種方法,學生會比較容易進入到教學情境中,更好地融入課堂。
若要實施小學數學教學生活化,教師必須要熟悉教材內容,并且要將教材內容與生活素材結合起來展開教學。在解決了上課氛圍這一問題之后,便要注意教學的內容了,如果教學內容不能吸引學生,學生還是無法將注意力集中到課堂中。將生活融入教學內容中,可以幫助學生更容易理解課本上的內容,可以說是將數學內容簡單化了。學生可以從不同的角度認識數學,學習數學,為以后的數學學習打下基礎。
教學中,將教學內容生活化,并不是一個很難的問題。比如說,在學習習近平方米的時候,小學生即使記住了單位之間的換算,也并不能將它們真正運用到現實生活中。那么,教師就可以畫一個大約一平方米的格子,讓很多學生擠在格子里,直到擠滿為止。打個比方,5個人可以擠在一平方米的格子中,那么學生之后就會知道,一平方米大致是多大了。再比如對于一米的概念,很多學生沒有清晰的空間感受,教師就可以讓學生走兩步,這個距離大約就是一米。將這種教學方式運用于小學數學教學中,學生自然很愿意參與到與教師的互動中。小學生畢竟還小,這個階段的學生還處于一個喜歡被教師點名夸獎的年紀,所以,教師可以適當用一些小手段激發他們的競爭意識,從而提高課堂教學效率。
教師將書本上的內容與生活中的相應內容結合起來進行教學,解決了教學內容枯燥乏味的'問題,接下來就是教學方式的問題了。那么,學生喜歡什么樣的教學方式呢?首先,教師可以利用多媒體教學。上面提到了教師在上加減乘除這章節的時候,可以讓學生聯想自己買東西時的情景。那么,如果把讓他們自己想,改成讓他們觀看動畫人物購買東西的情景,效果會怎么樣呢?小學生一般都比較喜歡看動畫片,他們必定會被多媒體中的動畫情節所吸引,將數學教學內容融入其中,學生出于興趣,自然愿意去思考如何解決問題。從而調動學生的學習興趣,培養學生主動思考的習慣。教師若長久培養學生的這種習慣,使其具有獨力思考的能力,那么以后無論遇到什么問題,學生都會去嘗試著解決的。這也是教學生活化方式的優點所在,它可以幫助小學生提高自己解決問題的能力,并且可以幫助小學生在課堂上更加專注。充分將小學數學融入生活中,可以避免學生對數學學習的排斥心理,同時也幫助小學生開拓了數學思維模式。
三、結語。
在新課改背景下,小學數學教學生活化的教學模式受到學校和教師的廣泛關注。小學生存在的最大問題就是很難理解教師講的數學理論知識,所以將生活代入知識,是解決這一問題的有效途徑。在小學數學教學中采用生活化的教學模式,不但可以讓教師的教更加適合學生的認知范圍,而且可以讓學生更加容易接受教師所傳授的知識。因此,如何很好地將教學生活化這種教學模式運用到課堂教學中,真正提高學生的學習效率,需要教師在教學的過程中不斷嘗試。
參考文獻：
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美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇六
一、從學生已有生活經驗出發，促使學生主動參與學習。
通過多年教學實踐我們知道，越是學生熟悉的，學生越容易產生學習的興趣。所以，我們應努力挖掘數學知識與學生生活實際的契合點，創設一種生活式教學情境，從而促使學生主動參與學習。比如，在學習《認識人民幣》這節內容時，上課一開始，我就拿起手中的教科書，對學生說：“同學們，你們猜猜這本值多少錢？”“10元。“”20元。”“25元。”……學生都積極地回應著“，誰跟誰說的也不一樣，不過，你們都說出了一個錢數，錢就是我們國家發行的法定貨幣，叫人民幣。那么，你們能說一說，日常生活中都什么時候需要用到人民幣？“”買文具的時候。“”買衣服的時候。“”買玩具的時候。”……“嗯，不錯，看來大家都知道人民幣在我們生活中有著非常重要的作用，那么，你們想不想了解更多有關人民幣的知識呢？下面，就跟著老師一起來認識人民幣吧。”這樣，我通過從學生已有生活經驗出發，引起了學生對人民幣的關注，從而積極主動地進入新課的學習當中。
二、開展生活化實踐活動，豐富學生生活體驗。
學生學習數學的'目的，并不是單純掌握數學知識和技能，而是能夠將其有效運用于實際問題的解決中，達到學以致用的目的。比如，在學習了《認識物體和圖形》這節內容之后，我就組織學生走出教室，到校園中去觀察具有各種圖形特征的物體，如長方體、正方體、圓柱、球等，然后將觀察到的物體記錄在本子上，回到教室之后，讓學生對所記錄的信息進行分享、交流。這樣，我通過開展生活化實踐活動，一方面增加了數學教學的趣味性，使學生變得樂于投入，另一方面幫助學生鞏固了所學知識，豐富了學生的生活體驗。總之，作為一名小學數學教師，在教學過程中我們要認真踐行生活化原則，使數學回歸生活，生活回歸數學，使學生既能掌握正確的數學知識和技能，還能由此體驗到學習數學的意義和作用。
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇七
近些年來，小學作文教學一直都是小學語文課程開展的重點和難點，很多小學生對寫作都有著一種反感心理，究其原因，這和小學生寫作素材的匱乏有著很大的關系。其實，生活作為一個大環境，里面可以訴說的人和事情非常多，但因教學中對生活化的不注重，很多教師和學生都忽略了這一點，在這種情況下，加強對小學作文教學生活化的研究，積極采取多種措施來實現小學作文教學的生活化有著重要的作用。
寫作是學生掌握語文基礎知識和發展語文素養必不可少的一項學習內容。但是，長期以來，很多學生在面對寫作時都會滋生一種無話可訴，無內容可寫的情況，在為了完成作業的需求下，東拼西湊、刻意模仿的情況時常發生，這樣所寫出的作文不僅內容空洞乏味，更是缺乏生活氣息，讓人失去閱讀的欲望[1].其實，作文和生活之間的關系是非常密切的，豐富多彩的生活其實就是學生最好的寫作素材，生活中悲歡離合事件的發生、一個又一個具有濃重色彩人物的出現，都能在文章中展現出來，而學生只有從生活的角度展開思考，自身的寫作素材才能不斷的提升。
小學作文教學中，從生活化的教學模式著手，學生就能將作文教學和生活結合在一起，進而更多的去關注生活、走進生活、體驗生活，從生活中積累更多的寫作素材，寫出有感情、有內容的文章，進而提升學生的寫作能力。
1.要求學生每天寫循環日記
日記是對日常生活感受的積累，良好的寫作習慣對學生寫作水平的提高非常重要，而循環日記更是對作文的一種補充。在具體的教學中，將全班學生分成若干小組，明確組長和組員，每組公用一個日記本，所有組員依次在日記本上記日記，每天輪流一個，記錄的內容和題材由學生自己來定，當輪到下一個學生時，他先要認真閱讀前一位學生的日記，并寫上自己的理解和看法，然后再寫自己想要表達的內容，以此循環，在小組內最后一位學生完成后，舉行班內優秀文章評比，評比的內容為：語言是否劉暢、文章是否有文采、感情是否真摯等。對于評選出的優秀日記，每天語文課前5分鐘進行朗讀，讓學生共同欣賞、感受。這樣，通過開展循環日記，學生就在生活中逐漸養成了隨時觀察生活、記錄生活的好習慣，進而在不斷的素材積累中走上"生活--寫作--生活"的良性循環軌道，從讀日記、寫日記、評日記的循環中和生活相結合，感受寫作的輕松和愉悅。
2.學會觀察生活的方法
小學作文生活化教學的開展中，要想提升學生觀察生活的.能力，還需要給予學生觀察事物的有效方法。通常，人們對生活的觀察都是隨意的，這種情況下所感受到的生活內容并不鮮明，因此，需要有順序的去觀察，抓住不同事物的不同特點，由淺入深，融入其中，從對方的角度或站在他人的立場中，體驗合作和交往的重要性，感受生活中的酸甜苦辣。在培養學生觀察方法的過程中，教師可指導學生從自己身邊的人物、動植物著手，只有自己最親近的才是最容易忽略的，也是感情最容易挖掘的一部分[2].例如，人物描寫中經常會從母親展開，此時，讓學生對媽媽的生活內容連續觀察一周，也可以更長時間，并將觀察到的內容和感受隨時記錄下來，這樣在積累了很多材料的基礎上，要展現媽媽的某一特點時，這樣一篇關于媽媽的作文就很容易的寫出來了，所表達的感情也將更加豐富。
3.創設情境，集中觀察描述
日常作文教學中，教師要想豐富作文教學的內容，就需要將生活元素引入到作文課堂中，給予學生靈動的教學環境，激發他們的寫作欲望，增強學生作文教學的活力，在這個需求下，教師在要求學生時可根據內容創設一定的情景[3].例如，教師在指導學生寫一篇關于勞動的作文時，可以在課堂上安排一次打掃教室的勞動，讓學生從寫作需求中去觀察、去感受，這樣學生就能將勞動中所觀察到的內容流暢的描述出來：分工中有掃地的、抬水的、擦玻璃的、倒垃圾的……；勞動順序中，先從灑水展開，再掃地，最后整理桌凳等。這樣，在情景的創設中，不僅完成了一次寫作，更是培養了學生對生活的觀察能力，提高著學生寫作的興趣。
綜上所述，學生寫作能力的不足，很大程度上與生活之間缺乏距離有關，而要想提升學生的寫作能力，這就需要教師積極引導學生去觀察生活、感受生活，從生活中積累素材，這樣才能做到表達的自由，才能寫出情感飽滿而生活氣息濃厚的文章，也能夠在生活化的寫作積累中，提高學生的寫作熱情。
[1]項繼平。關于小學作文教學生活化的思考[j].作文成功之路（上旬），2015,17（01）：63.
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[3]李敏。淺析如何實現小學作文教學的生活化[j].都市家教（上半月），2014,07（11）：44.
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇八
摘要：隨著新課程改革的實施，小學數學教師需要改變傳統教學方式，重視學生在教學中的主體作用以及良好的溝通互動，從而激發學生學習興趣，提高教學效率。很多數學知識都來源于現實生活，因此教師就可借助學生已有的知識背景和生活經驗增強學生分析問題和解決問題能力。
數學是小學教育基礎學科，更是教學的重點和難點。但從相關課堂調查情況得知，多數數學教師對生活化教學還停留在淺層階段，缺乏良好的變通能力，導致學生仍處于題海戰術中。課程標準明確指出，應使數學更貼近實際生活，善于從學生熟悉的情境和生活實例建立數學模型。這要求小學數學教師在課堂中引導學生從生活細微角度感知數學知識，并運用所學知識解決生活中問題，從而培養學生實踐能力和創新精神。
一、整合和挖掘數學教材促使數學教學生活化。
眾所周知，數學和語文、英語等學科相比較為抽象，這和教學內容脫離現實生活有很大聯系。雖然我國順應時代發展趨勢推進新課程改革，但教師在突破教材束縛方面還需要一定的勇氣。數學課堂不但要傳授數學知識還要主要加強學生數學思維的培養。如果教師不知道學生真正需要掌握什么知識或喜歡學什么，那么學生學到的只是單純的教材上印刷的黑白字體，絲毫沒有數學語言。迄今而至，數學教材中運用的教學案例是較為久遠的應用題，這種脫離學生實際生活的教學往往會使學生感到枯燥乏味，逐漸喪失學習興趣。因此就需要小學數學教師積極挖掘教材中的生活化內容，科學合理應用教材。例如，某小學數學教師在講解“統計”一課時，就以我國乒乓球國家隊共奪得多少枚世界比賽金牌、銀牌和銅牌。學生并不陌生乒乓球運動，然而對于獎牌獲獎情況卻脫離學生實際生活，教師就讓學生課下自主統計某界世界乒乓球比賽信息，同時在課堂上為學生播放精彩比賽畫面，直接調動學生學習積極性。
二、創設生活化教學情境調動學生學習積極性。
小學數學教學活動在一定程度和學生學習效果和課堂教學效率有著緊密聯系，生活化教學活動即重現生活畫面，啟發學生探究數學知識思維，在課堂活動中盡可能為學生提供合作、動手動腦的機會。小學生活化數學課堂的主陣地為課堂，數學教師所設計的課堂關系到是否能培養學生數學應用能力和思維能力。教師還要不斷引導學生感悟數學知識的形成過程。例如，小學數學教師在講解“連加連減”一課時，就和全體學生一起做游戲，可是當學生聽到這個游戲要在課堂上完成頓時注意力集中起來，這時教師拿出提前準備好的40顆水果糖，告訴學生哪個小組獲勝就能得到分發糖果的權利。之后教師先拿出12顆水果糖，又放回去5顆，問學生還有多少顆。不少學生一下子猜出了答案，教師將學生的計算過程都寫在黑板上并同時告知學生“連加連減”計算方法。學生在此過程中既吃到了水果糖，也充分調動了參與數學活動積極性。可以說這種極其富有生活化的游戲情境能緊抓學生心理，達到寓教于樂目的。再例如，數學教師在講解“認識左右”一課中就借助多媒體ppt創設了一位靠左行走路人被自行車刮倒的教學情境，教師：“如果大家是警察，你如何分析這起交通事故？”學生：“可能騎車的人速度太快了。”也有學生說：“大概騎車的人喝酒了。”更有學生說：“那個路人違反了交通規則，應靠右行。”教師：“是的，認識左右十分重要，比如大家寫作業需要用右手，吃飯需要用右手，發言要用右手。”數學教師通過創設貼近學生實際生活的教學案例讓他們直觀形象地了解左右知識，也在此過程中為學生普及交通安全意識，達到雙重效果。
三、教師應善于提問質疑啟發學生思維活躍性。
傳統教育體制下的小學數學課堂單調乏味，枯燥沉悶，再加上教師受應試教育影響，基本上都是根據教材大綱講解知識，而學生被動地吸收，課堂教學內容遠遠偏離學生情感需求和實際生活經驗，逐漸降低學生學習興趣。小學數學教師在教學過程中要讓學生明確感受到學習知識是一件很快樂的事情，促使其主動參與到探究知識中，此時就要善于提問和設疑，讓學生在生活化情境中積極發散思維，真正將知識運用到實際生活中。例如，小學數學教師在講解“認識人民幣”一課時，就借助整理錢包方式設計了一下教學方案：教師：老師知道大家都認識很多人民幣，但是大家有沒有覺得，這么多人民幣攤開放在桌子上是不是太亂了？學生：是的。教師：那有什么辦法能整理一下嗎？學生：把它們都裝到錢包里吧！教師：好的，那小朋友們就和自己的同桌組成小組將這些人民幣分好后都整齊地放入錢包里，之后看看哪個小組整理的又快又好。（學生整理中……）學生：我們組先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教師：這種整理方法很好，既有條理又清晰，還有沒有其他方法啦？學生：我們選擇將小錢分為一類，大錢分為一類，其中小錢有5角、1角、2分、1分，大錢則有1元、5元、10元、20元。通過上述教學案例能發現，教師在教學中巧設疑問激發學生探究欲望，促使學生主動全面了解人民幣，教師要從根據實際經驗設計課堂教學，引導其大膽提出想法，必要時給予學生適當的鼓勵，活躍學生思維的同時提高教學效果。
四、結語。
總之，在小學數學課堂中運用生活化策略效果顯著，符合新課程改革強調的“以人為本”教育理念。數學和語文、英語等基礎學科相同，其最大的魅力為數學知識在現實生活中的有效應用。可以說生活化策略能將學生從傳統的死記硬背的學習模式下解救出來，充分發揮主體作用，通過多元化的認識過程促使知識與能力全面發展，不斷增強情感體驗，真正實現小學數學教學目標。
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇九
一、以學生熟悉的圖例為開始，用靈活的方式來提高學生對cad技術和應用的好奇心，激發其學習的原動力。
課程的一開始，筆者沒有直接進入如何畫電氣工程圖的主題，而是先做一個對比測試，展示兩個常見的圖案：五角星和四葉花。先讓學生手工畫一個常見的五角星和四葉花圖案，然后測算一下畫得最快又工整的同學所需的時間，接下來演示操作電腦繪圖，標準的五角星和四葉花在筆者的鼠標幾筆幾劃間頃刻間完成，比畫得最快的同學快了好幾倍，并且圖案非常整齊、標準，這讓學生不禁感嘆電腦繪圖的神奇，于是對如何操作電腦繪圖產生了很強的好奇心和興趣。學生有了強烈的好奇心，學起來比做什么都認真，接下來，對cad的基本操作功能的介紹就順利的展開了，他們初步掌握了cad的基本繪圖命令后，看著自己也能用電腦快速的畫出工整的五角星和四葉花，都感到非常喜悅，這時筆者并不急于讓他們進入工作項目，接著用一些智力趣味圖形進一步激發他們圖形制作想象力和運用cad畫圖的`熱情，從而進一步掌握更多的cad基本繪圖命令。當看到一些同學在完成筆者布置的任務同時，用cad畫出一些他們喜聞樂見的五彩斑斕的圖形，筆者并不加以阻止，而是適時鼓勵和肯定，因為這樣學生學會懂得運用，在平時需要畫其它圖案時就能多運用到cad。電腦軟件操作就是這樣的，越用越熟練，少用不用就會忘，所以應當鼓勵他們多些運用，這樣學而常用才不會忘。
二、在認識上讓學生深刻意識到掌握這門技能對其今后工作就業的重要性，產生學習緊迫感。
學習光有興趣還是不夠的，還要讓他們認識到這門課程對他們今后工作的重要性，這樣才有學習緊迫感。在課程介紹的一開始，筆者就圖文并茂展示在不同領域cad制圖的廣泛重要的應用，并以上一屆的一名畢業生的工作情況為例子：畢業實習時，進入一家大型的鋼結構設計制造廠，在生產一線做了幾個月的生產工，恰逢公司的設計部門有設計崗位需求，因為在學校打下了良好的cad基礎，他憑著扎實的cad制圖功底順利地通過公司考試，從基層部門躍升到了工程設計部門，這無疑對他的事業發展起到重要作用。許多同學經過筆者這樣幾方面的入手，在饒有興趣學會了基本繪圖技能后，都紛紛主動詢問并購買最新的cad程序軟件，這在往屆學生中是比較少見的。
三、面對抽象、枯燥的電氣元件符號繪制，運用項目化教學方式并適當輔以其他教學方法，讓學生以接近真實工作方式來學習，加強學習互動，調動學生學習的熱情和積極性。
對于大一的學生，還未來得及接觸電氣控制等專業課，對實際的電氣元器件外貌、功能基本沒有實際形象的概念，因此用cad來繪制電氣工程原理圖對他們來說是一件抽象枯燥和乏味的事情。這時如果采取傳統的教學方式，將無法克服學生學習情緒上的低落，因此在這個階段我開展了項目化教學。項目化教學方式的特點是以工作項目為載體，以目標為引導，實踐為主線，強調以學生為主、自主計劃協調、團隊合作，老師引導，融知識學習、技能訓練、能力提高于一體，采用這種方式，使學生學習變得主動、活躍，增強師生之間、學生之間的互動，選擇好工作項目載體，將能調動學生的學習熱情，進入到接近真實的工作狀態。首先，筆者模擬成立一家公司的工程設計部，學生這時的身份都變為這個部門的新招錄員工，老師則是這個部門的工程經理，負責對新進員工的培訓、工作任務安排以及工作考核。全班學生分成若干小組，每個小組設組長一名，協調督促本組成員完成經理安排的項目任務。筆者先展示和介紹需要完成的工程項目——某小區供配電機房的電氣改造設計任務，對于學生缺乏對實際工作和設備的認識，筆者采取現場教學法，把學生帶到學校的配電機房，讓學生參觀電氣設備實物，并對低壓配電系統以及其中的元器件功能進行了的介紹，這樣讓學生建立起一個形象的電氣配電系統概念。接下來，筆者把總的項目按照遞進程度，劃分為若干子項目，從最基本繪制圖框、電氣元件符號開始，再到電氣原理圖、設備平面布置圖、尺寸標注，直至項目總任務配電室工程改造圖紙繪制，逐一展開項目繪圖訓練，每一個項目都由各組學生自行計劃統籌，分配人員，檢查進度和質量，老師則負責咨詢答疑，最后再由老師組織各組進行點評，然后按每組完成的進度快慢和完成質量進行項目綜合評分排名。有了比較，就有競爭，在教學進程中評分排名落后的小組不甘心落后，努力奮起直追，小組內同學互相學習檢查討論，搞不明白的主動請教老師，小組間形成你追我趕的局面，在課余時間，一旦電腦實訓室機房空閑，學生都會主動進行加班加點，爭取更好更快的完成任務，形成了熱火朝天的學習氛圍，學生掌握cad電氣制圖進度很快。
四、改進、完善課程的考核評價方式，對學生的學習起到有效的促進、督促作用。
良好的學習氛圍也離不開完善的考評機制，一個好的評價機制，可以讓學生之間形成良性競爭，促進學生學習又好又快的發展。傳統的課程考核是在課程的最后進行一次全面的理論或操作考核，這樣有很大的弊端，造成一些學生臨陣磨槍、突擊復習，對運用性知識采取死記硬背的方式。優化評價機制，能夠客觀的評價一個學生學習全過程完成情況以及真實能力，并且督促其認真完成每個階段的學習任務。為此在上課之初我就設計了一套考核評價體機制，過程與結果考核并重，學生的態度和能力都加以強調，老師考評和學生之間互相評價相結合。操作層面上，首先把考核評價的方式、標準公開，讓學生清楚了解客觀評價標準，參照標準對自己的學習進程能夠自我監督；然后每個階段都進行完成情況點評和考評，學生能根據考評結果檢查自己有哪些不足，以便在隨后的進程中加以改進，從而對自己的學習情況有較好的掌控，實現自主學習。整個課程實施下來，學生最后的考評成績普遍達到了良好的水平，許多同學表示他們在緊張、新穎、有趣的過程中，學會了如何進行cad電氣制圖，除此之外在平時班級和校園活動中他們也能夠經常的運用cad去繪制所需要的圖案，這正是筆者進行教學改革設計的初衷。
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇十
語言教學的最終目的是在生活中使用語言，生活是課程教學的源泉也是歸宿。將教學活動置于現實的生活背景之中能有效激發學生學習的內在需求，發揮其學習的主動性，使其成為知識的主動構建者，使教學的過程成為學生形成自主學習能力的過程，使學習過程成為一個富有個性、充滿生氣和樂趣的過程，這將有助于大學生自主學習能力的培養，真正實現語言教學的最終目的：在生活中使用語言。2007 年教育部高教司新頒布的《大學英語課程教學要求》[1]指出了大學英語課程教學的歸宿是生活。近年來，國內外已有許多學者對其進行了相關研究，并推動其不斷發展完善。
（一）生活化策略概念溯源
生活化策略教學一詞最早可以溯源到法國啟蒙運動時期大教育家盧梭推崇的自然教育。所謂自然教育，就是要服從自然的永恒法則，聽任人身心的自由發展，而實現手段就是生活和實踐。半個世紀后，瑞士教育家裴斯泰洛齊在其課程論中效法盧梭，成為西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。自此，教育與生活、教學與生活的關系問題一直是教育教學研究中的熱點話題，國內外的研究大多集中在對概念的構建及教育與生活兩者關系的探討上。其中，又以近代美國教育家杜威提出的“教育即生活”和“學校即社會”的觀點最為國人所熟悉，他認為最好的教育就是“從生活中學習、從經驗中學習”.這一教育思想強調了生活對于教育的意義，把生活作為教育的目的，教育的歸宿。國內教育家陶行知將杜威的思想與中國國情結合，提出“生活即教育”的生活教育理論，認為生活含有教育的意義，實際生活才是教育的中心[2]477-480.之后，研究者們圍繞什么是教育生活化、教育能否回歸生活世界、回歸的目的與意義、教育生活化的實現途徑等展開進一步研究。
（二）生活化策略英語教學概念界定
對于教育生活化的內涵，學者們有不同的理解。張文認為，“生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，學以致用，創造性地解決生活中的實際問題，實現學科教學的生活化”.[3]這一定義指出生活化教學要關注教學內容的生活化，以學生為主體，注重學生的生活體驗。
周序將生活化引入到英語教學中，認為英語教學的“生活化”指的是從學生的實際生活出發，在教學中進行模擬實際生活的對話交流，激發學生學習英語的動機，讓學生在生活化的學習情境中自然而然地掌握英語的基本知識和基本技能，提升語言的運用能力[4].這一解釋突顯了教學情境的生活化在英語生活化教學中的重要性。
結合眾多學者對生活化教學或教育生活化的理解，筆者認為英語教學的生活化作為一種教育理念、方法或策略，是指將英語教學活動置于現實的生活背景之中，通過生活性的教學內容、情境化的教學過程、主體性的教學關系來激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將英語教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，引導學生通過探究、合作、自主等學習方式，在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。
它包含了如下核心理念：首先，生活化教學是以人為本的；其次，它是以學生為主體的'教學，關注的是學生主體性的發展；再次，生活化教學關注教學情境對知識生成與意義建構的重要作用；最后，生活化教學關注交往、體驗以及反思[5].生活化的英語教學要求教師突破傳統的英語教學觀，本著教學回歸生活、為生活服務的教學目的，在關注學生過去生活、現實生活、未來生活的同時，使課程的設置、教學內容的選擇、教學過程的設計、教學語言的表達、課堂活動與課外活動的設計、作業的布置等貼近生活，營造一種語言學習的氛圍，使英語學習成為感受、再現、經歷、表達生活的過程，還英語教學以生活的本來面目。
從國內來看，生活化教學進入教育研究的視野始于 1990 年代，按其發展大致可以分為萌芽、發展、爭鳴、深化四個階段[6].從 2001 年第八次課程改革在全國范圍的開展開始，生活化教學研究成為課堂教學改革的重要價值取向，研究者們圍繞如何將其運用到各門學科的教學方面做了大量的研究。筆者主要從生活化策略在初等、中等、高等教育三個階段英語教學中的應用進行分析。
（一）生活化策略在初等教育階段英語教學中的應用
在生活化策略研究歷經萌芽期進入發展期后，受第八次課程改革在全國范圍開展的影響，研究者集中于研究基礎教育階段生活化策略在英語教學中的應用。蔣健美[7]就如何進行小學英語課堂生活化教學進行了初步嘗試，從創設真實語境、學用生活中的英語、在生活中學英語三個方面探討了小學英語生活化的實現途徑。朱媛[8]則以真實的小學英語課堂教學為例討論了如何實施生活化教學。周序[9]分析了基礎教育階段英語教學生活化的必要性與誤區，強調了構建完整的教學“生活化”理論體系，有系統、有組織地開展研究的重要性。韋啟衛[10]針對民族地區農村中小學英語教學內容的生活化進行了探索。烏煥煥[11]從教學設計策略、教學實施策略與教學評價策略的生活化角度探討其對于提高英語教學效果和效率具有的重要意義。丁國純[12]以教材為依托，研究小學英語教材與生活的切入點。楊秀寧[13]分析了小學英語生活化教學的研究現狀，就運用生活化教學提高小學英語的教學效果提出了建議。縱觀生活化策略在初等教育階段英語教學中的應用研究可以發現，研究者們對于什么是生活化教學策略、其實施的可行性與必要性、如何實施生活化教學、如何評價、對研究現狀的反思等方面進行了較為全面地研究。
（二）生活化策略在中等教育階段英語教學中的應用
生活化策略在中等教育階段英語教學中的應用研究主要圍繞教材、教學內容、教學環境、教學方法、教學活動、教學語言等展開。馬利娟[14]從創設真實的語言教學環境、以教材為依托進行語言實踐及構建生活化的英語課堂三方面分析如何實現生活化教學。薛輝[15]則從中職英語教學的困境入手分析了英語教學要生活化的原因以及內涵。袁娟[16]以實例分析了實現生活化教學的教學手段，包括教學環境的設置、生活化的教學情境的創建、課外作業的布置等。陳月紅[17]從教學內容、教學方法、教學語言、教學環境、教學活動的生活化出發，多角度探索了中學英語教學走向生活化的具體方法。大量的相關研究為生活化策略在中等教育階段英語教學中的應用提供了理論與方法的指導。
此外，一部分研究者從全新的角度對生活化進行了思考與解讀。朱曉紅[18]從生活化的角度探討了英語作業設計的有效對策，強調英語作業設計要從學生的實際出發，立足興趣，以多樣化生活化層次性的作業設計讓學生在自主學習中學習知識。一部分研究者開始思考生活化教學模式的構建，分析生活化教學現狀與對策，另一部分研究者則將生活化教學策略運用到英語教學的某一個具體方向，如：語法教學的生活化、口語教學的生活化、閱讀課生活化的教學設計與實踐等。
（三）生活化策略在高等教育階段英語教學中的應用
生活化策略在高等教育階段英語教學中的應用研究尚處于起步階段。多數研究者圍繞如何在教學中運用生活化策略展開研究，少數研究者則將生活化策略應用于高等教育階段英語的詞匯、閱讀、視聽說、口語的教學實踐。焦同梅[19]把生活化教學作為一種理念與途徑引進到高職英語教學中，她指出，教學形式生活化、教學內容生活化、教材的實用性等是體現高職英語教學理念、提高高職學生英語綜合能力的途徑。曾碧鋒[20-21]重點研究生活化策略在英語詞匯教學中的具體運用，她認為英語詞匯的學習要融入生活的情景中，將日常生活用品的英文名稱引進課堂，單詞的學習是與大學生生活中的文體活動及未來的生活密切相關的；此外，她還討論了生活化策略在網考背景下大學英語視聽說教學中的運用。蔣敏紅[22]認為實現閱讀課堂學習的生活化能激發學生的興趣，由閱讀課堂的自主延伸到課外閱讀的自主，是培養學生課外閱讀的自主性的重要途徑。
綜上所述，國外對于生活化策略的研究大多停留在理論層面，缺少實踐研究的支撐，而國內對理論研究的擴展少，有限的實踐研究多集中在小學生或低年齡層次的學習者上。生活化策略在初等教育與中等教育階段英語教學中的應用研究已初具規模，而高等教育階段的研究則剛剛起步。初等教育階段英語教學的生活化研究關注教育的生活意義，為英語教學回歸到生活世界和教學的生活化奠定了理論與實踐的基礎。中等教育階段英語教學的生活化研究在此基礎上多角度地探索了生活化教學策略的具體實施方法與途徑。而高等教育階段英語教學的生活化研究則將這一策略應用于英語教學的各個方面，進一步豐富了生活化策略在英語教學中的具體應用。
前人的研究使得人們對于生活化策略的概念及其在教學中的重要性有了一定的了解和認識，但對生活化策略的概念界定、有效實施該策略進行英語教學的教學模式、生活化策略指導下的具體英語語言技能（聽說讀寫譯）教學的研究少之又少。鑒于存在的這些不足，在今后的研究中或將呈現出如下的發展趨勢：進一步系統化、全面化生活化策略的理論研究。
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[2]陶行知。陶行知文集[m].南京：江蘇教育出版社，1986.
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美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇十一
當前我國的數學教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學數學教學中，應當融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發學生的學習興趣，以下主要分析了生活化教學的內涵、并且提出了應用生活化的有效教學策略。
1生活化的教學含義以及必要性。
教學的生活化，就是在對學生進行教育的過程中，將理論教學和實踐教學相互結合，在生活化的背景之下開展各種教學互動活動，采取這樣的教學模式，對于激發學生的學習興趣以及提高學生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學數學教學過程中，一方面，數學課程比較復雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學生不理解數學知識之后就很容易產生厭惡情緒，最終喪失學習數學的興趣以及信心。因此，在小學數學教學的過程中，應當采取生活化教學的模式，這是十分必要的。
第一，在小學數學的教學過程中應當激發學生的學習興趣，如果在教學的過程融入生活化的元素，對于調動學生的積極性以及主動具有十分重要的作用，讓學生感覺到數學和生活接近，促使數學課程生動有趣。第二，生活化教學促使學生的創新能力得到開發，在以往的教學過程中，學生主要是被動聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發學生的學習熱情。第三，小學的數學教學過程中，如果進行生活化教學可以有效提升學生的應用能力以及實踐能力。其中，數學課程的主要特點就是實用性以及靈活性，通過采取生活化教學的方式，不但可以促使學生對課本知識掌握更好，而且可以讓學生將書本知識應用在實際的生活之中。
3．1教學場景設置缺乏合理性。
場景的設置對于小學數學教學具有十分重要的意義，也是教學過程中經常采取的有效方式，通過引入常見的社會環境以及生活環境，可以促使學生的學習潛能得到進一步的挖掘和開發，對于培養學生的'學習興趣以及激發學生的創造思維都具有十分重要的意義，但是，當前很多教師只是將知識單純傳授給學生，學生只能被動聽講，沒有調動學生主動性以及積極性，整體的教學效果不理想。
3．2教學的內容缺乏合理性。
在小學的過程中，應當根據學生的實際生活情況，選擇和學生生活相互關聯的教學內容這樣才能取得良好的教學效果，但是，當前的數學教材不結合實際情況，比如，在圖形變換這節內容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對于城市的小學生比較熟悉，但是對于農村小朋友就顯得相當陌生，對此，教師應當結合學生實際情況選擇內容。
3．3缺乏對課外教學活動的重視。
當前的中國教育以應試教育為主，雖然目前提倡素質教育但是基本還是脫離不了應試教育，在應試教育之下，學生普遍感受到壓力很大，學生通常是在學校學習，學校已經把課程安排得滿滿的，學生壓力過大就應當采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應當開展課外活動，課外活動不但可以提升學生學習興趣，而且可以讓學生貼近生活實際，從而促使學生的知識可以學以致用。
4．1教學內容應當生活化。
教師應當根據學生的實際情況，將生活當中經常遇到的一些問題引入到小學的數學課堂，促使整個教學內容貼近生活以及激發學生學習興趣，不但可以讓學生的學習積極性得到調動，而且可以有效提升學生的學習效率。在課堂上加入生活化的情景，學生就可以用所學知識解決生活中的問題，對于培養學生的解決問題能力具有十分重要的作用。
4．2教學過程應當生活化。
在上課的時候，教師應當營造和諧以及活躍的氣氛，創設良好以及輕松的氛圍，從而提升學生的學習效率。在課堂之上應當融入生活化的情境，從而鍛煉學生解決實際問題的能力，也可以提升學生對數學的興趣以及調動學生學習的積極性。
4．3課外活動應當生活化。
在對學生進行教育的過程中，數學教師應當培養學生實踐能力，尤其應當對學生解決實際問題的相關能力進行培養，其中，小學生可以經過一些課堂上的練習，掌握解決實際問題的技巧。生活當中其實很多地方有數學的影子，教師應當讓學生發現生活中的數學問題，并且運用學過的知識將這些問題加以解決。
5結語。
綜上所述，小學數學教學中存在很多問題，包括教學場景設置缺乏合理性、教學的內容缺乏合理性、缺乏對課外教學活動的重視。對此，教學內容應當生活化、教學過程應當生活化以及課外活動應當生活化。
參考文獻:。
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇十二
在傳統的數學學習環境中，往往是很嚴肅的，不帶有任何色彩的，這樣容易給學生造成一種嚴肅緊張的氛圍。而小學數學教學生活化首先要在教室去營造一個生活化的學習環境，生活化的學習環境可以讓小學生有一個輕松的學習環境。比如，學校可以在教室內去張貼一些剪貼畫，或者在教室內去設置一些書架，在書架上去擺放一些小學生喜歡的書籍，或者是去設置一些活動設施，然后一些飲水機之類的等一些家用設施;還有通過一些比賽小學生獲得的獎品，以及手工制作品，都可以去張貼在教室中，讓小學生感受到他們在一個生活化的環境中學習，去營造一個生活化的學習環境，這也是小學數學生活化教學的第一步，這種生活化的'教學環境可以更好的去實現小學數學生活化教學。
2.2在教學過程中引入生活中的情境，讓學生去更好的理解知識：
數學知識與生活密不可分，它來源于生活更被應用于生活。在教學過程中，教師就可以恰當的去引入生活中的情境，去講解數學知識，這樣不僅讓學生感覺數學知識不再具有陌生感，而且還可以豐富數學教學的素材，更大的激發學生學習數學的興趣和熱情。比如教師在講解數學知識的運算的時候，就可以去列舉生活中的例子，可以說：小明去文具店買1個筆記本，2支鉛筆，1個圓規，而1個筆記本是5元，1支鉛筆5角，然后1個圓規是2元，問小明此次買文具總共用了多少錢?還剩余多少錢?然后拋出這個例子，讓學生利用數學知識去解答，然后學生利用數學中的混合運算知識，就可以得出答案，小明買文具總共用了8元錢，還剩余2元錢。雖然這是一個很簡單的例子，但是這可以很好的去勾勒出生活中的畫面，由抽象的數學知識轉變為具體的生活知識，使數學知識更加的富于生動化，和形象化，更加易于接受和理解數學知識。這種和生活相結合的數學模式，不僅可以讓學生感受到數學知識的豐富多彩，也可以讓學生感受到數學知識在生活中的重要性，因此，教師在教學過程中可以更多的去列舉生活中的實例，讓學生更好的去學習數學知識，提高學生的學習效率。
2.3讓學生在生活中去應用數學知識，領悟數學知識的意義價值：學習數學知識最終的目的就是把數學知識應用于生活中，用數學知識去解決生活中的實際問題，這也在某一程度上體現了學習數學知識的價值意義所在。在教學過程中，教師要去傳達一種理念，這種理念就是讓學生去體會數學知識和生活的內在聯系，而且要始終傳達一種思想，就是鼓勵學生學會用數學知識去解決生活中的問題，并讓學生體會到用數學知識解決生活問題的樂趣所在，去引導學生領悟數學中的思想方法。這時教師就可以去發布幾個課題讓學生組成小組式去研究，比如游樂園中的數學問題，買票中的學問等一些課題，這些課堂都是和生活相關的，讓學生去研究這些課題，由數學理論到實踐，運用數學知識解決生活中的問題，在生活中體現了數學問題的實際價值，也提高了學生解決實際問題的能力。
結語：
綜上所述，小學數學生活化教學在小學數學教學中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學的途徑和策略，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，提高教學質量。
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇十三
摘要：在傳統教學模式下，教師對學生的錯誤往往是責備，產生很多不良的后果。新課程標準提倡教師把學生的錯誤當成可開發利用的教學資源，那么，教師在教學過程中應該怎樣對待學生的錯誤呢？作者就教學實踐進行了總結和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關鍵詞：初中數學；錯誤資源；開發利用。
無論是什么科目，在教學活動中難免會出現一些問題，如一旦學生出現錯誤教師就會對學生進行責備，責怪學生馬虎、腦子不轉彎，這種對待“錯誤”的方法導致學生對數學知識的學習產生抵觸情緒，不能及時對錯誤進行分析利用，對于教學產生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標準提倡教師要正確對待學生所犯下的錯誤，把錯誤當做一種資源，對這種資源進行合理的開發利用，以提高教學效率，改善課堂教學效果。
一、什么是錯誤資源。
要想讓錯誤資源得到有效的開發和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學情境中學生所產生的錯誤認知，或者是由于粗心導致犯下錯誤，也有可能是學生對于知識的理解太片面而導致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學生所犯下的錯誤，老師可以發現學生學習過程中所存在的一些弱點，然后進行針對性訓練和教學，從而使學生不再犯下相同的錯誤，使學生都能有所收獲，課堂教學效率有所提高。
二、教學中經常會遇到的錯誤資源。
（一）學生對于知識聯想的混淆產生的錯誤認知。
學生對于知識都有一定的聯想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學生在進行知識學習的時候很有可能按照自己的邏輯思維進行聯想，導致錯誤的理論產生。
（二）學生由于粗心犯下的錯誤。
在教學過程中，學生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學生對于知識的不理解，也不是學生知識點的欠缺，而是由于學生的粗心所造成的。舉例而言：初中數學會涉及勾股定理，學生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學生粗心所導致的錯誤資源。
（三）由于學生對概念理解不請所導致的錯誤資源。
在授課過程中，經常會出現一部分學生對于老師所講解的內容理解上出現偏差，因此導致錯誤的產生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學生認為這兩個三角形的形狀完全一樣，應該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學生對于概念的理解不清所導致的。
三、如何對這些錯誤的資源進行開發利用。
在教師教學過程中，應該怎樣對這些錯誤資源進行開發利用呢？我們可以根據以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學生所犯下錯誤的態度。
在傳統教育教學中，教師在遇到錯誤的時候都會產生反感的態度會對學生進行訓斥，舉例而言：，但是有的學生在做習題的時候經常會把這個公式理解為，老師會訓斥學生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學生的自尊心，使得學生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態度。在學生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認為公式應該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學也可以把自己的觀點提出來，大家一起進行探討。”老師以這樣的態度對待學生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學生之間的關系能夠更進一步，學生也有勇氣面對自己的錯誤。
（二）利用錯誤幫助學生進行新知識的學習。
有的時候學生犯下錯誤的過程也是學生學習新知識的過程，學生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學習的時候把錯誤當做學生的新知識學習的切入點，從而引導學生發現數學知識的規律。
（三）將學生的錯誤進行分類匯總，提高學生辨錯能力。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數學知識點，有十個學生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學生的不同的錯誤點進行分類匯總，然后根據學生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學生所犯下的這些錯誤是不是也為教學帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學生的辨錯能力，使學生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。
四、錯誤資源開發利用的意義。
為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學帶來一定的成長與進步。常言道：“失敗乃成功之母。”那么對錯誤資源進行開發利用對教學都有哪些積極的意義呢？首先來講，學生與老師之間的關系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學生，而現在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發利用這些錯誤點與學生一起探討解決，因此學生與教師之間的關系得到改善；其次，教學效果變得更好。在傳統教學中，教師不注重學生犯下的錯誤，學生的錯誤不能及時進行指導糾正，因此學生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發利用之后，教師與學生進行了有效探討，學生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學生的錯誤，有效開發和利用錯誤資源，同時讓初中數學的教學變得更美好。
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇十四
《思想品德》是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》指出：人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。思想品德課教學應以中學生逐步擴展的生活經驗為基礎，教學要聯系生活實際。可見，構建生活化的政治課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更注意創設現實生活情境，啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。
那么，思想品德課教學如何才能體現回歸生活理念，讓課堂煥發出生命的活力呢？
一、創設生活情境，引導學生體驗感悟。
如在講“依法保護消費者的合法權益”時，上課鈴聲一落，教室里鴉雀無聲，教室銀幕上放映著南方某旅游景點纜車墜落事故的全過程，哭聲震天的畫面配以雄渾沉重的畫外音，強烈地震憾著每一個學生的心。突然，畫面和聲音嘎然而止。緊接著，教師很有感情地開啟新課導入：“這一案例，讓我們觸目驚心，然而痛定思痛，我們應該怎樣避免這種悲劇的重演？當消費者的合法權益受到侵害時，我們如何拿起法律武器保護我們的合法權益？這是今天我們要學習的內容。”這種導入，把學生的注意力牢牢地抓住，開啟了學生積極思維的閘門，為上好本節課埋下了伏筆。
又如，在講解〈個人和集體的關系〉時，我播放了一段初一新生軍訓的錄像：夏日炎炎，悶熱的天氣，一遍遍的進場、退場、看齊、立正、稍息……，這些對于同學們來說是最枯燥的，同學們依然個個精神飽滿，刻苦訓練，以自己良好的表現來為班級爭榮譽。學生在觀看這段錄像后能暢所欲言，感受到良好的.集體離不開個人的努力。
類似真實生活情境的運用，并通過學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，使政治課堂少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。
二、巧用生活事例，引導學生總結提高。
這些生活情景的呈現，貼近學生的生活，把知識技能的教育與學生的日常生活聯系起來，促進學生經驗的重建，促進學生書本知識向實踐能力的轉化。
三、聯系生活實際，提升學生實踐能力。
陶行知先生曾經說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，這正切中了我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。因此，從新課程標準中，一個突出的變化就是優化教學實踐活動，例如我在上完《男女生的交往》這一內容后布置了調查與實踐的作業。1、調查了解男女同學交往中存在的種種困惑2、分析這些困惑存在的原因3、提出排解困惑、促進交往的方法。在上完《學會合作》這一內容后，以“學習”為主題，按小組學編一份報紙。在上完《可持續發展戰略》后，布置了一個小活動，由原初三（3）班學生向全校師生發起不使用一次性筷子的倡議，并向家人、親戚朋友作保護環境、節約資源的義務宣傳活動……通過小課題研究、社會實踐、社會調查、小組協作學習等多種親歷親為的體驗教育活動，強化對知識的學習、理解和應用。
社會是一個大課堂，社會活動是學生成長的關鍵。中學政治課鼓勵學生投身于社會，去調查，去體驗，以求在社會中感悟人生，在實踐中體會生命真諦。
四、開展時事教育、激活政治課堂。
思想品德課要緊密結合時事內容進行教學，它是與時代形勢緊密結合在一起的學科。教學中我運用時事演講、課前5分鐘新聞發布會、模擬答記者問、時事專題講座、時事點評等形式靈活地教學，激活了學生思維的興奮點，拓寬了學生的眼界，使學生從思想到行動上都與社會同步，與時代共進，從而實現了情感、態度、價值觀的統一。例如在講“統一多民族國家”時，我采用了當時最新、最熱的時事政治材料――青藏鐵路開通，當我一提到青藏鐵路時，同學們踴躍發言，各抒己見，最后自然引入到青藏鐵路通車加強了少數民族與其它各民族之間的聯系，推動了西藏地區經濟的快速發展。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且也使學生深刻理解了我國處理民族關系的原則：民族平等、團結和共同繁榮。
因此，政治老師平時應多關心國家大事，了解世界形勢，在教學中緊扣時代脈搏，隨時向課堂引入新事例，不斷用國內外形勢變化的最新情景資料補充教學內容，縮短教學內容與學生的時空距離，使政治課更富有時代氣息。
著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”思想品德課離不開“生活”這一“源頭活水”。把生活引進課堂，課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出特點，應該讓學生敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使思想政治課教學更生動、更有效。
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇十五
一年級學生對童話故事、唱歌跳舞、擺弄小玩具、參與老師組織的一些表演和游戲等的興趣，是非常強烈的。教師在教學過程中，就要“投其所好”，充分利用這些活動來開展教學，使學生在活動中，不知不覺即學到應學的知識，形成技能，同時也達成了教學目標。例如，在學習第5單元“6—10的認識和加減法”（人教版，小學數學，一年級上冊）之后，做鞏固練習時，我即引導10名學生上講臺做開汽車游戲，以上臺學生的名字為汽車停靠站點的名字，學著學生們熟悉的公共汽車上報站名的形式，進行加減法的計算練習。如，我說“，前方到站：李琳琳同學站，請李琳琳同學下車”，這時請其他同學做減法計算，“車”上還有幾名同學。又如，我說“，前方到站：李琳琳同學站，請李琳琳同學上車”，這次改成“上車”，請已經“下車”的李琳琳同學再次上車，此時請學生們再做加法計算“車”上還有幾名同學。如此多次，加減反復，舉一反三，學生們對包括“6—10”在內的10以內的加減法的計算，就會非常熟練了。這樣，既激發了學生參與以游戲為載體的課堂計算練習活動的積極性，為學生們提供了說話練習機會，還熱烈了課堂氣氛，會取得很好的活動效果。這個過程中，教師既可以有針對性地指名某個同學做相關的計算，進行一對一輔導，也可以激發學生的競爭意識，使全體學生將此活動演變成計算比賽，看誰算得又快又對。尤其后者的這種競爭性練習，對于提高學生的積極性、主動性，培養學習上的濃厚興趣和競爭意識，提高學習成績，是非常有效的。
二、在動手操作中，使學生樂意學、學得會。
有孩子會將某些東西拆得七零八落，被家長斥責為“熊孩子的破壞”。但在這個過程中，只要不是有意破壞，孩子在這個“拆”的過程中，感受到的卻是一種探究者的樂趣，當也會有疑惑、困難與挫折等感受，“探究者”的角色卻是無疑的，這也是孩子的好奇心與愛動天性使然。將這一點放到數學學習活動中，教師也可以指導他們去充當數學知識“探究者”的角色，去感知生活現象中某個知識點的存在，借助探究產生對該知識點的感性經驗和運用理解，進而形成關于該知識點的表象和內在規律的綜合，形成有關該知識點的概念，獲得抽象的知識。這對于激發學生的好奇心和創造力，體會數學學習的樂趣，“發現”某些數學知識，形成解決問題的能力，是非常有益的。畢竟“，小孩子的思維是從形象思維開始，然后到抽象的”（錢學森語）。例如在學習第3單元的“分與合”（人教版，小學數學，一年級上冊）一節時，我讓學生從家中帶來一些小的好吃的帶皮堅果，便于學生在課上操作使用，以在具體的玩耍操作中學習“分與合”知識。具體到課堂活動，我讓學生均拿出所帶小堅果中的5個（粒、顆等），擺放在桌子上，然后開始講故事：“有一只小兔子，媽媽給了他（她）5個小××（堅果名字）。他（她）自己想分成兩份，如果左手中放1個（粒、顆等），右手中應該放幾個（粒、顆等）呢？”然于示意學生在桌子上分一分自己的堅果，擺出擺放的結果。然后接著講故事“，如果左手中放2個（粒、顆等），右手中應該放幾個（粒、顆等）呢？”如此接下去，直至幾種情況全部分完。這一過程中，講故事的形式使學生的注意力保持了集中；親自動手分一分，既滿足了學生的對數的“分與合”的經歷性感受，也滿足了其玩耍的需要；以堅果做學習的“道具”，是因為學習完后既可以吃掉，又滿足了孩子吃美食吃零食的愿望。這就使得學生對學習的興趣空前高漲，愿意學習數學，也可以學會數學了。
三、善于表揚，委婉糾錯，使學生獲得成就感和找到前進的方向。
學習過程中，學生取得好的成績是很正常的。來自于教師的努力和學生的成長，決定了成績是主要的。這時，教師就要不吝惜表揚的話語，對學生的點滴成績與進步，給予衷心而恰到好處的贊美與肯定。美國哲學家約翰·杜威曾說：“人類本質里深遠的驅策力就是希望具有重要性。”在學生的學習中“，驅策力”就是學生學習的原動力，且是“本質”的“深遠”的需求。所以，對于來自自己老師的表揚，正好是學生內心深處非常所期待的、渴望的，這也是使學生產生數學學習成就感的'一種重要的方式。當然，表揚、肯定、獎勵等所采取的方式，并不僅局限于話語，一個滿含愛意的眼神、一個輕撫的動作、一份輕輕的鼓掌、一個紅紅的對號、一朵美麗的小花等等，只要是孩子喜歡且為道德所提倡的，都可以。另一方面，學生學習過程中，出現錯誤也是自然又正常的事情。批評的方式并不可取，這會打擊學生對后面的數學學習的信心；且學生已經受到了來自于自己難以解決的問題的“刁難”，就不應再受到來自教師的第二次“刁難”（批評），否則對一個正在學習中的六七歲的一年級小學生來說，是很不公平的。此時，教師唯一需要做的就是，以委婉而謹慎的語言、和藹的態度，指出學生的錯誤所在，并幫助其改正、示范正確的解決問題的思維與方法，幫助學生找到學習的正確方向。
總之，優化一年級數學教學的有效途徑并不僅限于此。但不論采取什么樣的方法，都應根據一年級學生的身心發育的特點和教學規律，結合教學目標，恰當運用讓學生感到愉快的教學方法，讓學生愿意學數學，樂于參加到教師的教學中，才會收到事半功倍的教學效果。
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇十六
科技的發展，信息的飛速傳播，初中生在日常生活中，會接觸到很多的時事新聞，對于初中生來講，學生自身的分辨能力不夠，思維容易受到外界評論的影響，這不利于青少年的健康成長，如果教師不能對學生進行正確的引導，學生容易形成偏激的情緒，影響學生正確的人生觀以及價值觀的形成。思想品德教學需要貼合生活進行教學，學生從生活中發生的事情進行思想品德學習，有助于學生更好地從生活中獲得正確的知識。
生活化思維即指以生活為目的進行思維鍛煉，最終形成自身的生活化思維能力，思維是指個體對于客觀現實進行認知的過程，對于學生而言，思維的養成需要一個長期漫長的過程，初中是學生自身思維能力初形成的時期，思維能力可以通過鍛煉和引導形成的，在這個階段，教師需要對學生進行潛移默化的引導，思想品德教學包含著基本的法律知識以及道德品質，在這個學科之中，使用生活化思維的引導，將知識與生活結合起來，思想品德所講述的知識，從生活中來，最終也將回到生活中去，作為教育工作者，需要對學生的生活化思維進行著重培養。在思想品德教學中使用生活化思維教學模式，有助于充實教學效果，教師通過生活實例在課堂上的引用，有助于幫助學生更好的理解教材知識，同時學生可以在不斷結合實例的學習中，學習正確處理事件的能力，逐步養成自身的思維習慣，不會輕易地被外界所影響。教師通過教材與生活實例的聯系，拓展學生的思維，幫助學生更好的進步，增加與學生的'溝通交流，營造良好的學習氛圍，促進師生共同進步，更好地完成教學任務，實現教學目標。
生活化思維在思想品德教學的實際應用中，需要凸顯特性，生活化思維具備以下幾個特征：
1、思想品德性。
初中階段的教學主要是引導學生對發生的事情有一個正確的認識，不過與偏激，可以以公正公平的眼光看待客觀事物，因此在進行教學過程中，可以結合貼合生活的實例進行講解，促使學生切實的感受生活化思維中所包含的思想品德性，在進行“政府的正能：管理與服務”這一課程時，教師可以結合“九寨溝地震”作為教學案例，通過視頻的觀看以及新聞的分析，引導學生體會國家在重大災難發生的過程中，所表現出的為人民服務的果敢與堅韌，深切的感受政府的強大以及為人民服務的心情。促使學生相信國家，產生強烈的愛國情緒，通過生活中的實例，學生在潛移默化中，了解到國家的強大。
2、時效性。
思想品德本身就包含時事思想品德的部分，社會現象是不停發生的，為了凸顯生活化思維的時效性，教師在進行課程講解的過程中，需要結合當時發生的實例進行課程的講解，將知識融入實際的生活中，除了可以加強學生對知識的理解之外，也可以引導學生在生活中，不斷地對發生的事情進行分析，在不斷的分析中形成生活化思維，并通過生活化思維，不斷的加深自身知識的影響，對于學生而言，自己發現問題并自己分析問題，有助于學生自身能力的形成，學生通過不斷的學習，在更高層次的學習中，更好的進步。通過對發生事情的關注，引發學生的社會責任感，學生不斷地形成自身的能力，提升自身的綜合實力。
3、趣味性。
思想品德是一門講哲學的課程，在教學過程中，會顯得特別的枯燥難懂，學生都不愿意接觸，久而久之，會產生逆反心理，不利于學生對思想品德學科的學習。這種情況下，教師可以通過對生活中實例的講解，引導學生對思想品德知識產生興趣，愿意接觸思想品德這一學科。如在講解“不同國家的文化差異”這一課時的過程中，教師通過豐富多彩的故事，將各個國家之間的生活文化差異穿插在其中，學生更好地進行知識的理解，課程也不會顯得特別枯燥。最貼合學生生活的就是吃飯，通過對各個國家的主食進行舉例，引導學生懂得尊重差異。趣味性教學不僅可以提升學生的學習興趣，還可以更好地促進學生理解教材知識，同時拓展學生的知識面。學生通過生活化思維在思想品德上的使用，全面提升學生的綜合素養以及學習能力。思想品德是對學生道德品質以及行為的一個引導，生活化思維在思想品德教學中的使用，能夠有效地提升學生的學習興趣，促使學生養成在生活中時刻進行觀察的習慣，在生活中處處對知識進行留心，養成獨立思考的習慣。教師運用生活化教學模式，有助于增加其和學生之間的溝通交流，拓展思想品德知識，不斷地提高專業素質，適應社會與時代的要求。
【參考文獻】。
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇十七
建構主義教學觀認為，學習是獲得知識的過程，是學習者在社會環境下通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，是把學生現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學生在原有知識經驗基礎上構建新的知識經驗的過程。教學強調以學生為中心，以合作學習為主要策略。因此，教學過程要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的指導者、幫助者、促進者，將“情境”“協作”“會話”和“意義建構”作為學習環境中的四大要素，主張師生、生生之間進行豐富的、多向的交流、討論，共同合作解決問題，提倡合作學習。
美國學者多爾（）在《后現代課程觀》中把教學過程比喻成一個“舞蹈”的過程，認為這種課程的舞步雖然是模式化的但卻是獨特的，是兩個舞伴之間（教師與課本、教師與學生、學生與課本）交互作用的結果。這一過程不是教師直接對學生的作用，它更多的是來自師生、生生、生本之間的對話與交流，更注重的是學生與教師的反思。教師與學生之間不存在領導與被接受、先知與后知的鴻溝，而是作為一群個體在共同探究有關的知識領域，教師是平等中的首席，是內在于情景的領導者，而非外在的專制者。
二、基于職業教育的高職英語教學模式。
職業教育要實現綜合職業能力和全面發展的人才培養目標，教學策略的設計必須符合職業教育的教學規律。職業學習是學習者與他人、物質世界和工作世界的有效互動，是認知和職業行動的一體化過程。任何知識、技能、態度和經驗的學習，最終都是學習者自主探究、開發、領悟和反思的結果。有效的學習是讓學生通過研究和開發式的認識、思維、工作，在自我控制和合作式的學習環境中去設計和自我建構解決問題的方案。學習過程是學生自主探索知識、獲得技能、獲取工作經驗并最終提高職業能力和職業素養的過程。因此，高職英語教學策略必須圍繞職業教育人才培養模式的要求，以培養學生掌握未來實際工作、生活所需的英語知識與技能為主要目標，堅持“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，學習內容和任務體現工學結合、學用一致，學習過程提倡主體參與及團隊合作，如此才能促使學生通過共同努力克服困難、解決問題并完成學習任務，實現開發智力、知識建構及創新能力的目的。英語知識技能的提高可以有效促進學生的就業能力、工作能力及職業素養。高職英語學習既是語言課程，又是技能課程。
這表明，職業教育人才的培養目標與建構主義合作教學觀十分強調學習過程的“自主、合作、探究”，鼓勵學生在學習中互相合作，通過合作高效率地解決個人難以解決的問題，體會合作的重要性，培養合作意識，在合作中學會理解、傾聽、尊重他人，逐步掌握與人交往、溝通的技能，為未來步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎。在現代社會中，合作能力是人類生存的重要條件之一，高職英語教學要符合職業教育的教學規律，實現提升學生綜合職業能力與全面發展的人才培養目標，建構主義合作教學模式提供了積極的實踐意義與創新空間。
1.有效調動學生群體主體參與合作學習的主動性。
學生的群體主體性是指學生社會性的發展，具體包括學生在集體活動中表現出來的合群性、利他性、在共同活動中所表現出對共同道德準則的維護和對一定秩序的遵守，以及成為團體中有效分子的能力。群體主體性是人類走向現代化、走向自由的重要環節，其核心是人的社會化和現代化，是合作意識與合作能力在群體活動中的積極表現形式。
學生學習團體是個體和更小組群的集合體。在合作教學過程中，設計和組織能發揮作用、有價值的小組是支持學生個體從接受來自教師或同學的指導轉向獨立作業所不可缺的一個因素。因此，分組學習、支持學生合作思考進行意義建構，按照學習目標和要求共同完成任務的方式是培養學生群體主體性參與學習的有效途徑。學生可通過建構對話，真誠地鼓勵和客觀地評估他人的努力來支持彼此的學習，當學生互相影響，一起思考如何完成學習任務以及向同學展示自己的思維活動的同時，一種相互信任、愿意為彼此的學習負責的團隊精神便油然而生。它不僅為學生提供了把個人意義發展為分享意義的公開討論機會和彼此開放、交流思想所必需的安全感或互動機會，還能使小組之間的互動形成積極的團體“動力”，這種“動力”能使不同智慧水平、思維方式、認知風格的學生提高努力程度及合作技能，達到互相啟發和互相合作，培養學生集體競爭意識、參與意識和團隊精神的目的。
捷克教育家夸美紐斯認為，學生不但可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。在高職英語教學實踐中，即便是基礎最弱的學生，在同伴的幫助、支持和鼓勵下都能夠有所收獲，得到成長。因為，在學生群體互動中，學生間的關系比任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發展的影響都更有力。學生個體有大量機會與學習伙伴之間彼此討論、相互交流，學習過程充滿溫情和友愛，這不但可以培養學生積極的學習態度，增加參與意識，而且可以促使個體學生接受群體規范，服從群體任務和要求，增強人際交往和組織群體的`能力。
2.利于學生掌握知識，提高學習效率及效果。
不在群體中活動，離開群體主體性的發展，個體的主體性也就喪失了生存的土壤，即使個體有較強的創造性，也會因孤獨、妒忌等因素消解掉其熱情，從而也不能得到有效的發展。
小組或“學習圈”是一種社會結構，它不但為學生互動創造了機會，而且為學生提供了專心處理學習任務和聚集到一起的形式。在高職英語教學實踐中，采用小組或“學習圈”的學習模式，既能夠促進學生自己與他人的學習，又可以讓學生在學習過程中達成共同的目標，此目標不僅利己，也利于他人，彼此共同分享成敗。這是一種命運共同體的狀態，是積極互賴的情境。同時，學生個體間的互動，可以在情緒上互相感染，知識上互相補償，行為上互相制約，在發展學生運用語言知識能力的同時，有助于為學生營造一種開放、真誠和關愛的相互學習與取長補短的學習氛圍，達成智力與非智力因素的和諧發展。在這種行為水平上，協助和幫助已經成為一種幾乎是自動化的活動，相互之間更加默契，小組或“學習圈”的成員之間不只把互相幫助看作一種責任，而是作為成員精神生活的一部分。在這樣的學習環境下，有利于人人參與，使學生學會溝通、處理分歧意見和分享學習成果，增加互相幫助、互相促進、共同提高的合作意識及責任感，合作學習效果和效率將更有效、更高效，而且在情感態度、價值觀等非智力因素方面都會得到不斷的發展。
3.促進學生良好心理品質的形成。
以學生為中心的建構主義合作教學模式改變了傳統教學中的師生關系。師生之間不再是單純的傳授知識與技能的關系，而是具有一般社會特性和社會品質的不同社會角色之間的交流。師生之間的關系沒有制度上的“支配”與“從屬”，只有富有情感體驗的精神協作，建立和發展了師生之間的相互認識、接受及理解，營造出和諧、積極和充滿活力的學習氛圍。在創設自主探索、分享、愉快的學習情境中，每位學生無論學習成績好與差都能平等地參與到學習活動中，通過共同分享學習過程與成果，有效增強學生的學習興趣和學習主動性。同時，合作教學具有把教學建立在滿足學生學習心理需要基礎上的作用，同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，又通過相互關心而滿足歸屬的需要。每位學生都會因為集體貢獻了智慧和力量，為幫助他人獲得成功而感到自豪，增強自信與自尊，也會因受到他人的關心、鼓勵和幫助而感動，從而懂得對人的尊重、信任、理解和包容，這種環境有利于培養學生自信、自尊、樂于交往、樂于助人的良好心理品質。
總之，建構主義合作教學是基于學習目標設計為先導，以小組合作為基點，以組內成員互動合作為動力，以小組活動為基本學習形式，側重過程性和集體性評價的有效學習模式，它不僅體現了學生的主體作用，在學生學會、善學，自主建構知識體系的同時能有效調動學生學習知識的主動性和合作意識，改善學生分析問題、解決問題的能力，促進自我知識、技能的建構，為未來步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎。
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（作者單位廣東省廣州市輕工技師學院）。
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇十八
摘要：生活化教學是新課標下的教學理念的重要體現，要求教師和學生在教學和學習中聯系生活實際學習知識，并能運用到生活實踐中。為此開展初中的政治課教學要求具有生活化的思維，通過生活化的思維方式進行教學，能讓學生從生活經驗和常識的層面去理解政治課的內容，了解政治課的思想內涵，進而提升自我素養。
隨著社會的不斷發展，科技的不斷進步，我國各個領域均得到了很好的發展，教育水平也有了很大提升，如今社會各界均越來越關注初中的政治教學方面的發展，因其與學生的個人素質以及政治理念有著直接關系。若要使基于生活化思維下的初中的政治教學模式在實際的教學中得以應用，并且發揮出很好的作用，可以從如下幾個方面著手：
一、豐富導入新課的內容。
不難發現，在政治課堂中學生往往興致缺缺，對于教師講解的知識往往難以提升興趣，雖然近年來在政治課堂中應用了導入新課的方式，但很多教師只是應用了此種模式，卻未能夠掌握該種模式的精髓。今后教師可以以生活素材來進行導入，生活素材具有真實性、爭議性，容易引起中學生的興趣，使其積極參與到討論中，在討論的過程中教師也能夠更好的掌握學生的政治理念。
二、將現實生活與政治學習相結合。
初中學生均處于青春期，此階段的學生具有鮮明的特點，教師應充分利用此種特點來開展教學，甚至可以作為教學題材和方向。新課改中明確指出在今后的教學中應做到“教師為主導，學生為主體”，并且要提升學生的自主性，因此在今后的教學中，教師可以將一些生活化的教學方式應用到其中，并與政治學習聯合起來，如可以以早戀引發的刑事案件作為題材，使學生能夠明白現階段應如何正確處理男女生關系。
三、將課堂教學與時政熱點相結合。
如今網絡技術非常發達，中學生也可以通過各種終端和方式了解到當下的熱門事件，教師則可以利用此方面優勢來進行政治教學，如可以讓學生每天觀看新聞節目，并在下一次的課堂中邀請學生對目前的.國情、近階段發生的大事件作出闡述，提升學生對時政熱點的關注，并進一步提升其政治素質。綜上所述，研究關于基于生活化思維下的初中的政治教學模式方面的內容具有十分重要的意義，其不僅關系到我國初中的政治教學方面的發展，更與學生的個人素質和各方面能力提升息息相關。如今雖然該種教學模式已經在初中的政治教學方面發揮了不錯的作用，但依然存在不小的上升空間。
參考文獻：
美術教學生活化途徑探究論文（專業19篇）篇十九
：素描課程是美術教育專業的基本課程，也是高等院校美術專業的一門必修課程。素描教學不僅僅是一門基礎性學科，其更重要的價值在于學生抽象思維的培養以及對學生創造性潛力的挖掘。素描教學一直在不斷的探索實踐中，也取得了一定的成績，但目前仍然存在一些較為現實的問題，素描教學講究體驗，要建立起合理完善的課程體系，在教學過程中要樹立起正確的觀念，有所創新也要回歸學術理論，切忌舍本求末，要理解素描的內在規律，注重在具體教學中的成長過程，循序漸進。
：美術教育專業；素描；教學
素描教學是美術教育專業的核心基礎課程之一，然而，當前素描教學其課程構架模式不夠完善合理，忽視了素描學習的內在規律，人文特性淡化，對于當地一些藝術現象的理解較為淺顯，以至于處在信息時代的學生們難以理解未來對美術人才專業素養的要求。因此，美術教育專業素描教學過程中，要形成一個寬泛的素描基礎教學思想，回歸本源并建立起一個合理完善的素描教學構架模式，培養符合新時期要求的美術專業人才。
傳統的素描課程教學，是按照素描表現對象的復雜性進行構架，由易到難，基本順序是石膏幾何體——靜物寫生——石膏人像——真人像（人頭像、半身像、全身像、人體）。這并不科學，已經成為大家的共識。最近幾年，因為教學改革，多數的高等院校對素描的教學目標與要求都作出了相應調整：注重素描訓練的本義，不再強調具體表現，注重學生個人的具體學習過程，不再強調素描表現結果，改變了幾乎千篇一律的教學思維模式，不再追求結果而過分創新。素描教學課題的分析研究，要聯系學生的實際生活，引導學生從多方面、多重角度去加強體驗累積經驗，拓寬實踐的領域。有的院校開始實行素描實驗性教學，設置了基礎素描與高級素描兩種，基礎素描強調表現對象的'再現，高級素描強調素描因素個體與組合，這種分階段進行的教學方式也又不少益處，但是中間需要有一個較為完善和詳細的教學推進計劃，來使得階段性的教學思想在解決素描的基本問題并促進個體形成藝術思維的主導觀念達成有效統一，否則也沒有必要去區分階段來進行。
素描在練習過程中，要尊重學生內心的真實感受，鼓勵學生運用素描表現因素來記錄和表達眼中所看到的實際狀態，以促使學生能夠把握好抽象與現實之間的關系。在訓練過程中強調觀察，追求眼睛所看到的，摒棄在固有思維中的物體形象，鼓勵學生運用多種表現材料以及素描表現元素與方式，來表現出學生所認為的能夠打動自己的物象狀態，遵循學生內心來展開教學，回歸學理。素描教學要具有整體性，教師要對素描的基本問題分化研究，各個單元之間的關聯性要梳理清楚，教學上也要講究迂回式提升，實現教學過程中的異課同構。要形成統一的教學理念、目標以及具體計劃，在遵循教學大綱與整體要求的前提下，充分發揮教師的主觀能動性，體現出教師個人在教學過程中的風格特征。
對于生活的體驗與理解，不同的理念和體驗方式，將會獲得不一樣的表現結果。因此樹立一個正確的觀察體驗理念，是素描練習的一個重要目標。為了達到這樣的目標，很多的院校都對素描課程教學展開了一系列的改革與創新，有的院校的素描課程先進行體積、空間、光感、明暗等針對真實自然的基礎性教學，然后再進行專項訓練，包括具像素描、意象素描以及表現性素描等。如此就將素描教學在原來的基礎上進行了延伸，并以課題的形式獨立出來，提高了學生視野層次以及綜合運用的表現力。藝術表現講究的是觀察體驗后的有感而發，而每次藝術創作都會有其獨特的個性與風格，在素描教學過程中，就要注重訓練學生找尋自己的這種感受，即便繪畫的線條依然很笨拙，但是必須要在練習中去嘗試藝術化的東西，這都得益于平時正確的體驗方式。
在教學過程中，要要求學生密切練習生活，注重在生活中的觀察體驗，用素描來表現在生活中的所見所聞。對生活不同的理解和感悟，會有不同的收獲，因此不需要限定形式和目標，充分發揮學生的主觀意識與個性發展，利于學生創新意識發展。
素描藝術的本質可以說是藝術家視覺思維在表現主體的整體構建，這種表現主體的構建，依賴于長期的視覺體驗。素描教學除了要加強教學單元之間的聯系，還要重視分化與整合，迂回提升，不斷加深理解素描藝術整體性，也就是素描的基本問題，及其基本表現規律。
關于素描基本問題的理解，要強調素描的作用，強化其外延關聯。賞析優秀的素描藝術作品，把握相關素描問題，要學生在訓練過程中有明確的目標。使學生具有在平面上方建立三維造型空間的能力，通過布局素面各種元素，獲得具象或者抽象、黑或者白之間平衡的藝術效果的能力。關注素描的基本問題，要強化過程種的體驗，避免過于限定最終的結果，充分發揮學生個人主觀能動性，形成自己的個性特征，利于學生個人創造性的發揮，提升學生的學習效果，達到有效教學。
不管學習任何一種學科或者專業，都必須有一個循序漸進的過程，而教師則需要在教學過程中圍繞教學中心，針對教學狀況通過觀察、記錄、以及測試評價學生的整體認知，深入研究分析，以制定教學計劃，并根據實際學習情況，調整教學策略與推進方案等。針對每個階段的教學狀況，進行反思，并得出評價結果，為學生下個階段的學習提供教學的參考依據。素描的練習，常常會運用相同的主題，相同的問題進行練習，每一次練習結果，都會在之前的基礎上得出新的結論，提出新的要求和問題，循序漸進過程中不斷達到提升的目的。在教學過程中，要注重循環的節點，才能夠把握循序漸進的提升規律。例如，具象素描的教授，學生在進行單體表現物象訓練之后，要就單體對象與其他各項因素之間關系作更深入的學習與練習，而在什么時機才合適呢？當學生立體與空間表現的原理有一定的理解，并已經擁有了對簡單的個體客觀對象的再現能力，此時就應該針對單體因素與其他各項因素的關系進行了解和學習，由鑒賞到具體訓練，加強理解素描藝術中抽象、具象之間的關系。幫助學生逐漸由自然描摹轉向視覺元素的合力表現。圍繞素描的基本問題，通過循序漸進的提升方式，在迂回練習中不斷提升，這樣不僅利于提升學生的素描再現能力，也利于他們更進一步理解素描創作的內涵意義。
美術教育專業旨在培養綜合素質全面發展的美術教育教學工作者，并兼顧培養與美術專業相關的應用型人才，可以說美術教育專業具備較強的師范特性，因此，在進行美術具體的教學過程中還要注重突出這一點，以培養出更多優秀的美術教育人才。師范性與專業性很常有一段時間都認為是互相矛盾的，但是如果在具體的素描課程教學中，就將教師意識融合在學習任務中，這一矛盾就會迎刃而解。比如，在具體的素描教學設計中，要求學生根據課程的具體要求以及學習內容，自我進行對教材的分析研究，并收集資料，編寫教學案例，甚至設計在課堂上的具體教學活動，包括課件的制作，階段性的考試擬定，以及評價教學等內容，逐漸培養學生的教師概念與意識，在學習過程中直接體驗教師角色。素描教學過程中，教師在教會學生專業技能與知識以外，還需要教會學生怎樣將知識進行再傳授。
另外，在素描教學中，要注重引入國內外知名美術教育家的素描教育教學思想，并進行交流學習，這樣能夠促進學生繼承前人的經驗，并利于提升自身專業學識。教師要引導學生注重多種交流渠道獲取信息，發揮群體優勢，提升學生素描學習效率。而這也要求素描專業教師要具備較高的藝術修養，豐富的專業知識以及高度的職業責任感，要做學生專業方向知識構建的良好引導者。
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