釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）

通過教學反思，教師可以更好地理解學生，挖掘潛力，提高教育效果。如果您正在進行教學反思，不妨參考以下一些教師們的分享和建議，或許能夠幫助您更好地開展教育教學工作。

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇一

同學們真會提問題。讀完了一遍課文，已經有一些啟示了。上節課釣到的鱸魚，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚，我們到底該不該放呢?(各抒己見)。

四人小組討論，等一下開個小小的辯論會，辯論時可以結合課文的語句，我看誰的嘴巴是最了不起，能把對方說得貼貼服服(要注意有自信)。

指導朗讀：

同學們都很堅持自己的意見，贊成爸爸意見的同學舉手，請一同學扮演爸爸，贊成我的意見的同學舉手，扮演我。只需要讀對話，不用讀旁白。（師：你有信心說服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚嗎？爸爸，你會被孩子的乞求而動搖嗎？）那可要通過你們讀的語氣來告訴大家。其余同學來當當小評委，看看他們讀得怎么樣。

男女生比賽讀。

如果我把這條鱸魚留下，我最大的益處是什么？（利益）。

我本來再三請求，是希望能把鱸魚留下來，可是父親下了決定后，滿懷希望的我心情會是怎樣？在課文中找出句子，體會一下。

自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的一兩個句子來說說。（四人小組討論）。

誘人的魚：這個鱸魚是我從不正確的途徑得到的，你說其它的可能會與它有什么相似的地方？（聯系實際）。

道德的是與非：違背了道德（非）遵守道德規范（是）。

你在日常生活中，遇到過相似的誘惑嗎？

有什么名人是從小受到嚴格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)。

盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育決不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。一位名人曾說過：父母的美德是最大的財富。所以當你們自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇二

能正確認讀、書寫本課生字。能正確理解體會描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句子。

有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚心情的變化。

聯系上下文內容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。

小組合作交流法。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題。

在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對這條大鱸魚的誘惑作者會做出什么樣的決定呢？今天我們學習《釣魚的啟示》。

二、問題引路，揭示課題。

這個故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，到底是什么呢？揭示課題《釣魚的啟示》。

讀題質疑。看到課題，你有什么問題要問嗎？

三、初讀課文，自主學習。

請同學們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫出來，可多讀幾遍。需要理解的詞語，聯系課文相機引導理解。

指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導，對易錯的字音相機領讀，對難讀的句子范讀。

引導學生發現。

第一次，“我”和父親來到湖邊時：月亮漸漸地爬出來，銀色的水面……。

第二次，“我”哀求父親留下鱸魚時：“我”向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者……。

指導學生將這種美妙的情景讀出來。自由練習讀、指名讀、配音展示讀。

引導學生劃分層次。（釣魚——放魚——啟示）。

作者在釣魚時究竟發生了什么值得回憶的事呢？月光的描寫在這里又起到什么作用呢？

四、合作探究，精講點撥。

1、默讀1-3自然段，邊讀邊體會，從作者對月光的描寫中你能體會到什么？

第一處對月光的描寫表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚時輕松愉快的心情。

2、除了能從月光的描寫中體會出作者的喜悅心情，還有哪些描寫也能體現出來？品讀第3自然段，進一步體會作者的感情。

3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚時的快樂。然而，作者和父親沒有得意多久，就遇到了難題，會是什么呢？請同學們課下研讀“放魚”部分。

教學過程：

一、回顧導入，激發興趣。

在上節課的學習中，我們了解到，在三十四年前，一個月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚，作者釣到了一條少見的大鱸魚，父子二人欣喜異常。可是，父子二人沒有得意多久，一道難題卻出現在他們面前。那個晚上究竟發生了什么事，使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無窮？這節課咱們繼續跟隨作者走進那個夜晚。

二、朗讀感悟，體會感情。

自由讀課文4—12自然段。了解父子二人面臨的難題是什么。

父親：態度堅定，沒有商量的余地。

（2）“你還會釣到別的魚的。”

你從爸爸的話語中讀出了什么？（學生自由說一說）。

“我”：不理解——難過——哀求——依依不舍——沮喪。

“我”覺得委屈，與父親大聲爭辯著。

（5）“他又一次回頭看著父親”。你想象一下作者還想對父親表達什么？

（6）那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了。”(盡管是那樣的舍不得，我還是把鱸魚放回了湖里。假如是你，心里當時會是什么滋味？)。

（7）再次分角色朗讀，表達人物的情感變化。

3、閱讀13—16自然段。

（2）再次品味父親的教誨。（投影出示父親告誡“我”的話）。

“道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度。”

理解道德的“正確”與“錯誤”。

當年我放棄了那條大鱸魚，卻在人生路中收獲了寶貴的財富，是什么？

齊讀父親告誡“我”的這段話。

4、理解“當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前。”指的是什么？（引導體會）。

這誘人的“魚”還是海里的魚嗎？（對自己有利卻違背道德的事物）。

在人生的旅途中，“我”還會遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢？（引導學生結合生活實際理解，如：金錢、名譽、地位等的誘惑）。

面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎？是什么力量讓他戰勝了誘惑？戰勝了自我？

三、作業。

根據文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

將自己生活中類似的經歷和感受寫出來，與大家分享，注意環境襯托手法的靈活運用。

月光如水的夜晚。

釣魚——放魚——受益。

“我”（驚喜）——（沮喪）——（驕傲）道德實踐的勇氣和力量。

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇三

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇四

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

=教學重點。

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

=教學難點。

聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

=教具準備。

多媒體課件。

=課時安排。

２課時。

=教學過程。

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。

（一）學習生字詞。

1、生字讀音。

老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

（課件顯示）。

放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。

魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。

魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。

乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。

月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。

道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量。

師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。

2、部分詞語的意思。

詞串中的詞語，有什么不明白的，請提出來。

（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）。

2、課文內容。

生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。

1、初步了解情感。

從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。

2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。

（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）。

（二）深入體驗“我”的`情感。

1、自讀。

文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，，得到啟示是。請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。

2、指導與交流。

（1）出示語句。

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

（學生說完，課件顯示有關語句）。

（2）釣到大魚時的心情。

指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會。

（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）。

（3）把魚放回湖里時的心情。

指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

（語句：

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

（當父親再次要我把魚放回湖里時）。

“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）。

（三）父親的情感。

1、自讀。

2、交流與指導。

（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

（課件隨機顯示有關語句）。

2、逐句指導：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指導：從“得”字你體會到什么？

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

指導：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。

（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)。

從父親“不容爭辯”你體會到什么？

3、討論。

師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

（四）課堂小結，留下懸念。

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

2、朗讀課文。

3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇五

1、抓住主人公的情感變化，理解課文內容，體會誠信、公德在人生中的重大意義。

2、學習概括課文的主要內容，體會作者用詞的精確妥帖。

3、掌握本課生字詞，能夠有感情地朗讀課文。

有感情地朗讀課文，體會公德的對人生的影響。

體會用詞的準確。

一、談話導入，揭示課題：

2、今天這節課我們就來讀一個關于釣魚的故事——《釣魚的啟示》板書課題。

二、讀通課文，梳脈絡，抓梗概。

1、課前大家預習了課文，不知道文中的這些生詞你能否讀準確？分組出示詞語，認讀。

組（1）讀準字音。

組（2）重點理解翕動。

組（3）體會情緒變化。

2、最后的這一組詞語都是形容什么的？他們同時出現在了一句話中，請你找出來讀一讀。

3、一件釣魚的事讓作者出現了三種不同的情緒呢，請同學們靜下心來，認真的讀一讀課文，到文中的字里行間去找一找相關的語句，去體會一下作者的情感變化，并把你的感受標記在書中。

三、精讀課文，品細節，抓言行。

（一）理解“興高采烈”

1、指名讀第三自然段，具體找一找有什么值得作者“興高采烈”呢？

（1）（釣的不容易、鱸魚大）從哪些句子當中知道的鱸魚很大？

指導朗讀“啊，好大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

（這條魚很大，你從這句體會到什么？是呀，從你們的話中有驚喜、有自豪。……）。

釣到這條魚，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，讀——。

釣到這條魚，就好比你用上了期待已久的電腦，讀——。

釣到這條魚，就好比你終于考出的滿分成績，讀——。

（2）（釣的不容易）從哪些句子當中知道的釣的不容易？抓住“過了好長時間（聯系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”

我好不容易釣到了一條大魚，這對11歲的我來說可真是一份驚喜，我是多么興高采烈呀。（板書興高采烈）。

（二）理解“無可奈何”與“沮喪至極”

1、（再次出示第十自然段過度），那“我”又為什么變得無可奈何甚至是沮喪至極了呢？

2、父親為什么要兒子把大鱸魚放回湖里？是因為他不喜歡鱸魚嗎？出示“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚。”“父親盯著鱸魚看了好一會兒。”

父親也喜歡這魚，為什么他還要我放了它？

理由：“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”

3、是啊，正是出于對捕魚時間的遵守，所以父親才讓兒子把魚放回湖里。于是矛盾就這樣產生了，誰來讀一讀父子間的對話，也就是課文的四至七自然段？（讀后評價、指導朗讀，同桌練讀，分角色朗讀，表演讀）。

父親聽到了兒子的心聲，卻仍然沉著臉，這又是為什么？他似乎也在對兒子說？（課件出示）。

5、這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？這條魚就一定得放嗎？和同桌說一說你的想法。（生討論：肯定大部分或全部都是說的應該放回去，關鍵是挖掘學生心中的誠實、良心、道德、誠信）。

是的，要遵守規定，父親更是在無人知曉的情況下仍然遵守規定，這說明什么？（父親是個品德高尚的人）。

而且父親是讓我親手放掉這條魚，他這樣做的目的何在？（為了讓我明白即使沒有人看見，也要遵守原則，做一個品德高尚的人）。

當時“我”理解嗎？是的，我不理解，是父親的堅決致使我變得那么無可奈何，（板書無可奈何）我只好慢慢地——。（引讀第九段后面放魚的部分）我看著那條我喜歡的，很大的鱸魚又走了，此時我真是——沮喪至極。（板書沮喪至極）。

四、聯系生活，悟哲理，修品行。

轉眼間34年過去了，我已經是紐約著名的建筑設計師了。引讀“我再也沒有……月光如水的夜晚。”

a.孩子們，這一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“誘惑人的魚”。）事例1：記得一次深夜……，引讀父親的話。事例2：還有一次……，引讀父親的話。

c.正是因為34年前，父親在無人知曉的情況下仍然按照原則要求我，所以我才能抵擋這些精神和物質上的誘惑，一次次地舍棄那些誘惑人的“魚”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？課件出示填空“作者舍棄的是（），得到的（）。”（板書：高尚品德）。

五、總結全篇。

老師希望你們記住這句話，今后。

在學校，當老師給你的考卷多算了分數時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）。

在公共場所，買東西時，售貨員多找了錢給你，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）。

在人生的道路上，當你面臨抉擇時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）。

板書：

興高采烈。

沮喪至極。

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇六

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇七

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇八

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇九

（1）會讀“鱸、餌、縱”等11個生字,會寫“撈、餌、濺”等14個生字,理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。

（2）了解課文內容,知道課文講了一件什么事。

（3）理清文章體條理。

（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（1）聯系上下文、結合生活學習生字詞。

（2）抓住關鍵詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

（3）通過想象朗讀、品味語言,感受人物內心情感。

3.情感、態度、價值觀。

從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行,做一個正直、守法的人。

教學重點:。

抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。

教學難點。

聯系上下文內容,體會從釣魚中受到的啟示。

1、師:在一個如水的夜晚,一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進課文“釣魚的啟示”。（板書課題:釣魚的啟示。）。

2、齊讀課題。

3、釋題。

師:“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。

過渡:下面請同學們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時候要讀準字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。

（生自由讀課文,師巡視。）。

（小黑板出示）:魚餌魚鉤魚鰓捕撈操縱。

抉擇告誡實踐皎潔沮喪誘惑。

濺起漣漪小心翼翼輕輕翕動不容爭辯。

1、自由讀、開火車讀。

2、解釋詞語。

a、漣漪（細小的波紋。）。

翕動（一張一合地動,多指嘴巴。）。

b、找近義詞。

抉擇（選擇）。

告誡（勸誡）。

師:（拿出兩只顏色不同的粉筆）我想從中選一只,能不能說“抉擇”?（不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。）。

“告誡”什么時候能用呢?（多用于上級對下級,長輩對晚輩的警告、勸誡）。

師:課文講了一件什么事呢,誰能用簡單的話講一講。

（課文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴格遵守時間上的規定,將已釣到的大鱸魚放回水中。）。

三、精讀課文,深入體會。

1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅持要我把魚放回水中。

板書:我————不放。

爸爸————放。

2、師:請同學們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關鍵詞語。

（生默讀）。

3、交流理由。

師:誰來說說你找到了哪些理由。

（釣魚之不容易魚大無人知曉只差兩個小時）。

a、釣魚之不易。

1）、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因為釣起這條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀,看看哪些詞語給你的印象很深刻。

生說:過了好長時間小心翼翼一收一放等迅速拉。

2）、朗讀感受。

3）、說話訓練。

師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當時的情景可能是怎樣的呢?

生自由說。

4）、感情朗讀。

b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。”“得意地欣賞著”

通過反復讀,體會“我”釣到大魚后得意的心情。

4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導朗讀。

——“孩子,你得把它放回湖里去。”

——“你還會釣到別的魚的。”

生自由練讀,指名讀。

想象說話。

1）、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當時父親說這話時非常平靜。（停頓,環視大家）可是父親內心真的像他表現的那樣平靜嗎?（學生思考）。

聯系上下文說說:父親盯著鱸魚看了好一會,他心理在想——————,然后把目光轉向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”

2）、無論我怎樣——無論我怎樣——-,都得————,因為時間未到。

5、朗讀第10自然段。

師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。

我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。

師:我們整體感知了課文的內容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回了湖里。這一過程并無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發生的這件事,對我有什么啟示會影響我的成長嗎?這些內容我們下節課再學習。

板書。

我:不放————————爸爸:放。

釣魚不易時間未到。

大

只差兩個小時。

無人知曉。

（非）（是）。

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇十

1、了解課文內容，學習部分生字新詞。

2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。

3、初步感悟啟示的意思。

目標2。

：對啟示的理解。

一、導入。

一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生,你們信不信?

過渡：是啊，啟示就是對人有啟發的有教育意義的道理。

二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了？用筆畫下來。

三、找到了嗎？

1、出示啟示。

2、齊讀。

3、能說說你的理解嗎？

4、有什么問題想問？

5、老師：抓住父親的那句話。“道德只是個簡單的是與非的問題，為什么實踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們去看看這件事的來龍去脈。

四、老師先請大家讀一讀第三自然段。

1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚大……）板書。

2、鱸魚之大你從哪里感受到的？

3、交流句子并朗讀指導。

（讀出感嘆詞，讀出形容詞）。

1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。（讀出感嘆）（出示鱸魚的圖片）。

2）湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。（讀出形聲之詞）。

3）魚竿突然劇烈地抖動起來……（讀出形容，解釋或者給劇烈找個同義詞）。

4）對于我這個老手來講，也是十分不容易釣到。

5）從我和父親的得意之情反襯出。

是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書：誘惑）。

但是接下來發生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接著去讀讀課文的4——9節。

五、發生了什么事？

1、板書：我父親（放）。

2、此時此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來?

3、學生找讀句子。

4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎?

5、去試著讀出我當時的心情。

6、老師想配上父親的話，分角色朗讀,進一步體會體會我當時的心情。

7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，他盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我：“孩子，你得把它放回去。”

“爸爸，為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。

父親不容爭辯地沉默著。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。

8、現在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說。

9、當說到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？

這對我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。

10、然而呢？——。

11、難道他不受誘惑嗎？

12、他為什么這樣做？

1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時間還有兩個小時”。

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇十一

1、理解課文內容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。

3、有感情的朗讀課文，培養讀思畫結合的學習習慣。

理解課文內容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的深刻含義。

（一）直入啟示，初步感知。

1、配樂朗讀：那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現在美國的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

【設計意圖】：以口述的方式把整個故事融入課題導入，直入啟示環節，使學生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個簡單的了解的同時，更對這個釣魚的啟示充滿無限的好奇和探索心理。

（二）圍繞啟示，品味感悟。

1、細品課題，課文的那個自然段直接告訴你釣魚給作者留下啟示？

2、學習第11自然段。

3、學習第2自然段，讀并且體會。

4、滲透寫作方法。

5、出示句子：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”探究學習。

6、資料引入：鱸魚體長（可達60多厘米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦為食，生長快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產卵，為了保證鱸魚的繁衍，美國政府規定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規則。

【設計意圖】：此環節抓住這是一個什么樣的夜晚，來滲透“側面烘托”的描寫方法，同時以第一課時需要解決的問題“釣魚的啟示”來揭示學生思考的點，同時還通過適當的資料引入，為后面的學習做好鋪墊。

（三）探究啟示，深入感悟。

1、體會作者經歷釣魚時的情感變化？

2、出示課件：當我釣到大鱸魚時，我十分地（），父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（）和（），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了（）。

3、指名讀3至10自然段。

4、學生填空：當我釣到大鱸魚時，我十分地（得意），父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（委屈）和（沮喪），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了（感激）。

5、滲透課文表達特點。

6、深入學習父子對話內容。

7、師生合作讀書感悟。

8、指導讀書。

【設計意圖】這一訓練，既有利于啟發學生深入地思考父親的心理活動，發展思維能力，又有利于鍛煉學生理解詞語在語言環境中的恰當意義的能力。語文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。

9、自學提示：自由讀課文3至9自然段。

思考：我不愿意將魚放回湖里的理由？

（1）理由一：這條魚是我好不容易釣到的。

（2）理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。

（3）理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。

10、讀中感悟，體會情感。

【設計意圖】這一設計具有整合教學內容、深化理解的作用，學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內化成學生自己語言的作用，培養了學生的語感。提高學生表達能力。

（四）強化啟示，明理做人。

1、學習第9自然段的內容。

2、感悟啟示。

3、學習第10自然段內容。

4、教師小結。

5、讀句子，體會“魚”和“漁”

出示句子1：那晚以后，我再也沒有釣到過那樣的魚。

出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

6、聯系實際，指導行為。

【設計意圖】：聯系實際，進一步體會父親告誡“我”的話，并從中進一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴格的，通過對比，進一步體會。從而使學生懂得做一個自覺遵守規則、誠實守信的好公民。

（五）總結全文，升華情感。

1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

2、這就是釣魚給我帶來的啟示：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

【設計意圖】：此環節的設計，首先是想在文章的結尾分析完后，給學生一個強化主題的思想意識，其次是想做到情感的升華，讓學生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。

（六）布置作業，拓展延伸。

1、有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。

2、推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會得到更多的啟示。

【設計意圖】：高年級學生正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學習典型的文章，然后適當做到拓展延伸，既為學生很好的提供了讀書的素材又讓學生讀后所獲，真正的讓語文課做到活學活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學科教學之中了。

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇十二

(1)會讀“鱸、餌、縱”等11個生字,會寫“撈、餌、濺”等14個生字,理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。

(2)了解課文內容,知道課文講了一件什么事。

(3)理清文章體條理。

(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(1)聯系上下文、結合生活學習生字詞。

(2)抓住關鍵詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

(3)通過想象朗讀、品味語言,感受人物內心情感。

3.情感、態度、價值觀。

從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行,做一個正直、守法的人。

教學重點:。

抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。

教學難點。

聯系上下文內容,體會從釣魚中受到的啟示。

1、師:在一個如水的夜晚,一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進課文“釣魚的啟示”。(板書課題:釣魚的啟示。)。

2、齊讀課題。

3、釋題。

師:“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。

過渡:下面請同學們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時候要讀準字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。

(生自由讀課文,師巡視。)。

(小黑板出示):魚餌魚鉤魚鰓捕撈操縱。

抉擇告誡實踐皎潔沮喪誘惑。

濺起漣漪小心翼翼輕輕翕動不容爭辯。

1、自由讀、開火車讀。

2、解釋詞語。

a、漣漪(細小的波紋。)。

翕動(一張一合地動,多指嘴巴。)。

b、找近義詞。

抉擇(選擇)。

告誡(勸誡)。

師:(拿出兩只顏色不同的粉筆)我想從中選一只,能不能說“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)。

“告誡”什么時候能用呢?(多用于上級對下級,長輩對晚輩的警告、勸誡)。

師:課文講了一件什么事呢,誰能用簡單的話講一講。

(課文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴格遵守時間上的`規定,將已釣到的大鱸魚放回水中。)。

三、精讀課文,深入體會。

1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅持要我把魚放回水中。

板書:我————不放。

爸爸————放。

2、師:請同學們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關鍵詞語。

(生默讀)。

3、交流理由。

師:誰來說說你找到了哪些理由。

(釣魚之不容易魚大無人知曉只差兩個小時)。

a、釣魚之不易。

1)、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因為釣起這條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀,看看哪些詞語給你的印象很深刻。

生說:過了好長時間小心翼翼一收一放等迅速拉。

2)、朗讀感受。

3)、說話訓練。

師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當時的情景可能是怎樣的呢?

生自由說。

4)、感情朗讀。

b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。”“得意地欣賞著”

通過反復讀,體會“我”釣到大魚后得意的心情。

4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導朗讀。

——“孩子,你得把它放回湖里去。”

——“你還會釣到別的魚的。”

生自由練讀,指名讀。

想象說話。

1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當時父親說這話時非常平靜。(停頓,環視大家)可是父親內心真的像他表現的那樣平靜嗎?(學生思考)。

聯系上下文說說:父親盯著鱸魚看了好一會,他心理在想——————,然后把目光轉向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”

2)、無論我怎樣——無論我怎樣——-,都得————,因為時間未到。

5、朗讀第10自然段。

師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。

我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。

師:我們整體感知了課文的內容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回了湖里。這一過程并無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發生的這件事,對我有什么啟示會影響我的成長嗎?這些內容我們下節課再學習。

板書。

我:不放————————爸爸:放。

釣魚不易時間未到。

大

只差兩個小時。

無人知曉。

(非)(是)。

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇十三

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實踐”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

多媒體課件。

1、導語：同學們，你們釣過魚嗎？從釣魚中會得到什么啟示？（板書課題：釣魚的啟示）。

1、過渡語：那么，釣魚能得到什么啟發呢？

3、檢查自學情況。

（1）出示幻燈片1（識讀生字）。

鱸魚魚腮魚餌魚鉤。

捕撈濺起操縱翕動。

告誡實踐抉擇誘惑。

小心翼翼筋疲力盡不容爭辯依依不舍。

a、讀一讀。

b、隨機識字，解詞。

讀音：翕字形：指導翼的書寫理解：不容爭辯翕動（動作演示）。

（2）誰能告訴大家，課文寫了一件什么事？

（（1）課文寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。

（3）：那么課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？哪幾小節分別寫了這些內容呢。（課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。一至三節寫釣魚，四至九節寫放魚，十至十一節寫啟示）請你們拿起筆在書本上作上記號，劃上兩豎。（師板書：釣魚放魚啟示）。

（一）、品讀“釣魚”部分：

1、過渡語：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請大家自由朗讀寫釣魚部分1至3節，劃出有關句子，體會我釣到這條魚的特點。

2、交流描寫寫魚的句子。提問：

（1）這是一條什么樣的魚呢？（大）你是怎么知道的？

（啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。）屏幕出示幻燈片2—1：

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！（這是在突出魚的大）師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？（生讀——個別讀——生齊讀）。

（2）這是一條大魚，僅僅是大嗎？它還是一條怎么樣的魚？（漂亮）說說理由。屏幕出示幻燈片2—2：

我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

師：你從這句話中的哪些地方體會到這是一條漂亮的魚（抓住翕動這個詞體會到它的美麗，在銀色的月光下魚腮一張一合得動，可愛極了）能用你的朗讀告訴我，這條魚漂亮極了嗎？（生讀——師范讀——生齊讀）。

（3）釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親的心情會怎么樣？（得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜）板書：得意，用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚嗎？出示幻燈片2—3（鱸魚圖）。

（4）我釣到這條魚容易嗎？（不容易）怎么不容易？請找出文中的句子來說說理由。（抓主第二自然段寫釣魚過程的句子和好長時間去體會釣到這條魚多么不容易）。

1、請默讀第2節和第4節找出文中的句子來回答。

（1）：為什么父親一定要我放掉呢？（。那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時）。

（2）：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。屏幕出示幻燈片3：

鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）。

（自由讀資料）讀了這段資料你明白了什么？

2、小結：是的，我們這個世界上有多少物種都是因為人類沒有節制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無節制地捕殺它們了。

（1）研讀描寫父親態度的句子。出示幻燈片4—1：

“孩子，你得把它放回湖里去。”

a、這里的得可以換成哪些詞？（一定、必須）換上去讀一讀。

b、得寫出了爸爸對待這條鱸魚是什么態度？（堅決地把它放走）。

c、你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對待鱸魚的態度是那么堅決？出示幻燈片4—2。

從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。

d、將這兩個詞作為提示語放在父親說的那句話中再讀一讀。出示幻燈片5。

父親說：“孩子，你得把它放回湖里去。”

（2）當面臨著這個難題，父親當時的心情如何，難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚嗎？從哪兒可以看出來。（父親盯著鱸魚看了好一會兒）人們都說眼睛是心靈的窗戶，透過“盯”這個眼神你能否看穿父親當時的內心掙扎著一個什么想法？（是放還是留）為什么盯了好一會兒”？（父親雖有猶豫，有矛盾，但最終作出的選擇卻是理智的，堅決的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”是經過再三考慮的，雖有猶豫，有矛盾，但最終還是做出了正確、理智的選擇，讓我們再來讀讀這句經過深思熟慮而又語重心長的話語。（齊讀“孩子，你得把它放回湖里去。”）。

4、過渡：面對父親的決定，我又有何感想，持什么態度，大家再輕聲朗讀課文的4－9自然段，找出有關我心情變化的句子。

（1）交流反饋，屏幕出示幻燈片6—1。

（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。

（2）“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

（3）我再次把乞求的目光投向了父親。

（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把他放回湖里。

（2）：完成課后第二道思考題的填空。（允許有不同填法）。

屏幕出示幻燈片7：

根據課文內容，用適當的詞語概括“我“的心情變化。

得意——（急切）——（傷心）——（乞求）——（依依不舍）。

（3）導讀激情：當父親說：“孩子，你得把它放回湖里去，”時，我急切地問——生讀第（1）句；當父親不容爭辯說：“孩子，你必須把它放回湖里去，”時，我傷心說——生讀第（2）句；當父親沒有商量余地說：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”時，我乞求著——生讀第（3）句；可是父親無動于衷，仍然要放走時，我只好無可奈何，依依不舍放走——生讀第（4）句。

5、引導辯論。師引：父親放魚有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是兒子，我肯定會想方設法說服父親同意把魚留下，如果我是爸爸，我肯定會語重心長地教育孩子把魚放掉。請同桌合作，分別想象他們之間展開的一次爭論。交流反饋。

師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內容我們下一節課繼續學習。

我父親。

釣魚得意。

放魚依依不舍不容爭辯。

啟示。

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇十四

教材分析：

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的;從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

學情分析：

釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯系實際來理解。

設計理念：

力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、教師、文本之間的對話。

教學目標：

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。。

2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。

教學重點、難點：

1、體會“我”所獲得的啟示的意思。

2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

教學過程：

一、復習導入。

1、今天我們繼續學習——讀題。

2、說說文章的主要內容。(板書：釣魚、放魚、獲得啟示)。

二、初讀啟示，質疑。

1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

2、讀讀啟示，提出疑問。

三、自讀自悟，解疑。

(一)理解道德的“是”與“非”。

1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”?

2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢?

(二)理解道德說起來容易，做起來難。

a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。

2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。

3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。

(1)這條魚是我好不容易釣到的。

“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

(2)這條鱸魚很大、很美。

“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

(是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。)。

(3)當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

4、魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇?(爸爸)。

b：體會“我”實踐的艱難過程。

1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。

2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

3、匯報交流。

(1)“得意”

讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”

(引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)。

再讀句子。

(2)急切、不理解。

讀句子：“爸爸!為什么?”

(3)委屈、難受。

讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”

(4)乞求(換個詞)。

(5)無可奈何、戀戀不舍、遺憾……。

讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地。”

(理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。)。

“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”

4、你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：(引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”)。

5、分角色讀對話，或者表演對話內容。

6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

(體會到父親要求我遵守規定，做一個誠實的`人。)。

(三)理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請同學們讀最后10、11節，找出相關句子，讀讀，談談體會。

2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

(1)讀讀這句話，有問題嗎?

(2)理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么?

(教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)。

3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑?

4、小結：真因為這樣，所以——(引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”)。

5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規范，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

四、聯系實際，指導行為。

1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎?你是怎樣對待的?

2、學習了這篇課文，你將怎樣做?

3、再讀啟示，銘記在心。

五、布置作業。

1、根據文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

2、摘抄文中描寫月色的優美詞句。

3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事，開個故事會。

板書設計：

釣魚得意。

急切。

委屈。

放魚乞求。

無可奈何、戀戀不舍。

獲得啟示。

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇十五

1、了解課文內容，學習部分生字新詞。

2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。

3、初步感悟啟示的意思。

目標2。

對啟示的理解。

課前談話:同學們，喜歡釣魚嗎？釣上過怎樣的魚？對釣魚有沒有心得體會？

一、導入。

一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生，你們信不信？

過渡：是啊，啟示就是對人有啟發的有教育意義的道理。

二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了？用筆畫下來。

三、找到了嗎？

1、出示啟示。

2、齊讀。

3、能說說你的理解嗎？

4、有什么問題想問？

5、老師：抓住父親的那句話。“道德只是個簡單的`是與非的問題，為什么實踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們去看看這件事的來龍去脈。

四、老師先請大家讀一讀第三自然段。

1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚大……）板書。

2、鱸魚之大你從哪里感受到的？

3、交流句子并朗讀指導。

（讀出感嘆詞，讀出形容詞）。

1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。（讀出感嘆）（出示鱸魚的圖片）。

2)湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。（讀出形聲之詞）。

3)魚竿突然劇烈地抖動起來……（讀出形容，解釋或者給劇烈找個同義詞）。

4)對于我這個老手來講，也是十分不容易釣到。

5)從我和父親的得意之情反襯出。

是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書：誘惑）。

但是接下來發生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接著去讀讀課文的4——9節。

五、發生了什么事？

1、板書：我父親（放）。

2、此時此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來？

3、學生找讀句子。

4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎？

5、去試著讀出我當時的心情。

6、老師想配上父親的話，分角色朗讀，進一步體會體會我當時的心情。

7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，他盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我：“孩子，你得把它放回去。”

“爸爸，為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。

父親不容爭辯地沉默著。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。

8、現在你特別能理解我的心情嗎？可以選擇一種來說說。

9、當說到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？

這對我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。

10、然而呢？——。

11、難道他不受誘惑嗎？

12、他為什么這樣做？

1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時間還有兩個小時”。

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇十六

教學過程?。

第一課時。

一、激發情趣，誘導學生寫課文標題。

師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!

設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。

二、突出主體，指導學生讀課文。

師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣。

師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。

四、自讀質疑，培養學生問題意識。

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。

設計理念：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字。

師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)。

設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。

第二課時。

一、默讀課文，引導學生批注。

師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、交流“批注”，教師與學生對話。

生：自由交流。

師：(創設對話情景，主持對話)。

設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

三、自由選擇“自助餐”式作業?。

1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)。

2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)。

3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

4.你可以獨立為自己設計一項作業?。(本周內完成)。

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇十七

我執教的課文是《釣魚的啟示》，《釣魚的啟示》是魯教版五年制第八冊第四二組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編的文章，包含著深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

根據單元訓練要點，本文自身的特色及本班學生的實際情況，我為這節課制定的教學目標如下：1、認準課后的16個生字詞，并能正確書寫。2、讀順課文中的語句，理解關鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問來梳理文路，理解課文，借此培養學生的問題意識及質疑能力。4、運用結合上下文和生活實際的方法，體會理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啟示，并受到自覺抵制誘惑的道德教育。我把啟發學生抓住關鍵詞，通過反復品味關鍵詞來理解課文得到啟示定為本節課的教學重點，讓學生結合上下文和生活實際理解重點語句從而明確：只有從小受到嚴格自律的教育，才能經得住誘惑，才能做一個光明磊落的人，這是我要突破的教學難點。

倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出單元訓練要點的探究學習是我本節課設計的重要思想，學生學習的的過程是發現問題、提出問題、解決問題的過程，通過朗讀、默讀、體會情緒讀等多種形式將自主學習積極探究滲透于每個教學環節中，在此基礎上再輔以適當的小組討論合作學習增進學生對課文詞句的理解和內容的把握，加深了學生對個體生活的回憶和體驗。

課中，我先要求學生讀一讀知識鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學生通過對比題目明白什么樣的題目才是恰當的題目，這個教學環節顯示了學段的`特點，語文課程標準第三學段有篇章教學的要求。接著是質疑題目的環節其目的是培養學生發散性思維的能力，同時老師留心收集學生提出的有價值的問題，為后續學習打下基礎，沒有疑惑哪來的學習動力呢？也為教學重點找到了較好的突破口。中高年級學生已具備了預習的能力，因而引入課文后就檢查識字情況，并對生字的正確書寫進行指導，因為識字教學是整個小學階段的重要教學任務，扎扎實實練好這項“童子功”，是為學生一生的學習工作打基礎。再次整體感知課文內容，讓學生對文章有個整體的把握。接著結合學生提出的問題引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話啊，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”為切入口，牽動起因、經過、繼而層層剖析，感悟放魚的難，體會父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”

勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學法，避免逐段講解，節約了教學時間，突出了抓重點詞句，體會“我”從釣到魚到放魚的心里變化這個重點，突破了體會從釣魚中得到的啟發這個難點，有利于培養學生的逆向思維能力，創設情境：你要對文中的“我”及“父親”說些什么？這樣的訓練拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中身臨其境，發生深切體會，最后，我引導學生走出文本，說說在生活中你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚著作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學生的情緒、思考既表達方式，并最終積淀成為他們的價值觀。

本文的教學，重點突出單元訓練要點的探究學習是我本節課設計的重要思想，本單元的訓練要點是結合上下文和生活實際談感受，因此首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啟示，也就是課文直接點明文章主旨的重點語句為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式增進了學生對課文詞句的理解和內容的把握，加深了學生對個體生活的回憶和體驗。

通過本文的設計、教學，我對高效課堂的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、制定具體的教學目標。

造成小學語文教學的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學目的不明確，教學任務不具體，每一節課的具體教學目標和任務。都需要教師根據年段目標，單元教學任務、課文特點和學生的實際情況進行較為具體、準確的把握，只有確定具體教學目標，才能進行目的明確，操作性強的教學設計。比如我制定的1、2項目標是寫字讀書的能力培養這是貫穿小學學段的教學目標。3、4項目標即是本組課文的主題及情感目標也是中高年級的年段訓練目標—學習表達方法。

二、要進行扎實有效的訓練指導。

語文教學的主要任務簡單地說就是“應著重培養學生的語文實踐能力”這一點課程標準有著明確的表述“語文教學的目的是全面提高學生的語文素養（寫字能力、閱讀能力、寫作、口語交際）而學生語文能力的形成需要教師引導學生進行扎實有效的練習，因為只有學生的語文實踐能力提高了，他們在閱讀中就能夠和作品中的人物進行心靈的對話和溝通，他們在表達時就能正確反映自己的真情實感，久而久之‘學生良好的個性和健全的人格就形成了，這就是課標提出的“人文素養”，因此語文教學一定要把培養學生的語文實踐能力作為重點和核心。訓練指導時我主張應該是目標明確，任務具體，如對學生朗讀指導。既要及時肯定學生的優點’又要準確指出學生的不足，好就是好、差就是差、要充費發揮示范的作用，還要相機留給學生足夠練習的時間，從而感受語言的魅力，提高學習的興趣，獲得較大收獲。結合本單元的訓練要點，我盡量綜合考慮學情和教情，努力把各項訓練做到實在，有效，但在具體的教學實踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇十八

1、有感情地朗讀課文。

2、初步理解課文內容。

3、讀懂重點段落，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得實踐的勇氣和力量。

通過人物心理活動的描寫，體會“我”感情的變化。

引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的`鱸魚放回湖里去？

多媒體課件。

兩課時。

第一課時。

一、質疑課題，整體感知。

1、書寫課題，釋“啟示”。

2、自由讀，找出文中我獲得的“啟示”。

3、讀“啟示”，初步感知釣魚這件事的“是”與“非”。

二、學習第2、3自然段。

1、創設語言情境，引讀體會實踐難。

2、自由讀這段話，聯系上下文，抓重點詞句理解，和同桌交流。

3、全班交流，匯報學習體會。

4、體會關鍵句，讀中理解：

指名讀、反復讀、齊讀。

（教師相機指導。）。

三、學習第4～9自然段。

1、出示插圖，創設情境，深入領悟實踐難。

（相機指導朗讀。）。

2、質疑問難“父親為什么一定要把魚放回湖中？”

3、自由讀第4自然段，探究討論。

四、總結課文。

理解父親的真正用意，初步領會啟示。

釣魚的啟示教學設計及反思范文（19篇）篇十九

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的;從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯系實際來理解。

力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、教師、文本之間的對話。

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。。

2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。

1、體會“我”所獲得的啟示的意思。

2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

一、復習導入。

1、今天我們繼續學習，讀題。

2、說說文章的主要內容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）。

二、初讀啟示，質疑。

1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

2、讀讀啟示，提出疑問。

三、自讀自悟，解疑。

（一）理解道德的“是”與“非”。

1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”?

2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢?

（二）理解道德說起來容易，做起來難。

a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。

2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。

3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。

（1）這條魚是我好不容易釣到的。

“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

（2）這條鱸魚很大、很美。

“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）。

（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

4、魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇?（爸爸）。

b：體會“我”實踐的艱難過程。

1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。

2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

3、匯報交流。

（1）“得意”

讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”

（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）。

再讀句子。

（2）急切、不理解。

讀句子：“爸爸!為什么?”

（3）委屈、難受。

讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”

（4）乞求（換個詞）。

（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……。

讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地。”

（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）。

“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”

4、你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）。

5、分角色讀對話，或者表演對話內容。

6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

（體會到父親要求我遵守規定，做一個誠實的人。）。

（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請同學們讀最后10、11節，找出相關句子，讀讀，談談體會。

2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

（1）讀讀這句話，有問題嗎?

（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么?

（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）。

3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑?

4、小結：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”）。

5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規范，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

四、聯系實際，指導行為。

1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎?你是怎樣對待的?

2、學習了這篇課文，你將怎樣做?

3、再讀啟示，銘記在心。

五、布置作業。

1、根據文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

2、摘抄文中描寫月色的優美詞句。

3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事，開個故事會。

釣魚得意。

急切。

委屈。

放魚乞求。

無可奈何、戀戀不舍。

獲得啟示。