與朱元思書語文教案設計大全（19篇）

教學工作計劃可以幫助教師更好地掌握教學的節奏和進度，提前準備教學資源和教學材料。通過以下的教學工作計劃范文，大家可以了解到一些關于教學工作計劃的具體內容和編寫方法。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇一

1、學習先總后分的描述方法。

2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。

3、培養誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

4、培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。

教學步驟。

一、引入課文。

1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

2.提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）。

3.提問：你知道這首詩是誰寫的？

（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）。

4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。

《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。

二、分析課文。

（一）、朗讀課文。

1、明確讀音和句讀。

輕聲朗讀課文，標出不明白的讀音、句讀。學生提出。

（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））。

朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）。

點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

2.關鍵詞語釋義并譯句。

朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

討論：在學生發問時，視情況作分別處理：

一般詞語可互答解決；

涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）。

風煙俱凈，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的`山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

負勢競上，互相軒藐；——……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……。

橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

（二）、分析課文。

1、理清課文結構。

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）。

（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）。

討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）。

小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：

景異水：“清”（千丈見底、直視無礙）。

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）。

奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）。

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）。

本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

2、明辨課文的主旨。

朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）。

小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

志——無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。

生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝請。通史學。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現沉湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續齊諧記》。

總之，生平多坎坷，雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

3、體會寫作特色。

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦。

提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）。

三、作業。

1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）。

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。

而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的有機組成成分。

吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。

2、探究活動：補寫一封結構完整的書信。

《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生“用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信”。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇二

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我今天說課的題目是選吳均自的《與朱元思書》，下面我將從教材、教法學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材。

《與朱元思書》這篇文章，是北師大版（八）年級（下）冊第（四）單元的課文，該單元是以（天人對話）為主題展開，本文是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。

根據教材特點、學生心理、學生智力發展水平以及新課標有關要求，我確定如下教學目標：

1、了解作者及有關文學常識。

2、疏通文意積累文言詞匯。

3、養成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養成健康的審美情趣。

本課的教學重點是：目標2。

教學難點是：目標3。

之所以把它定為難點是因為它要求學生主動參與討論才能得出結論，對學生來說具有一定的難度。

二、說教法學法。

1、教法。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是：合作啟發式教學法、點撥法。

2、學法。

針對學情及本課的重難點，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導自主合作探究的學習方式，具體學法是：朗讀發、討論法和圈點勾畫法，目的是讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開：

《一》導入。

我設計的導入語是：古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。

此設計的目的是：因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。

《二》出示學習目標。

學習有目標，學習效率會更高，所以上課前先讓學生把目標寫在黑板上，上課時老師對目標進行解讀。

《三》檢查預習。

對學生課前預習的檢查，能加強學生課下自主學習的主動性，也有助于老師了解學生對教材的熟悉情況，更能有針對性的開展教學活動。課前預習的檢查，主要包括以下方面：

首先是作者、背景。先指名說，然后老師對重點常識再進行強調。

其次是字詞。老師題寫，學生在下面默寫，然后同位互相批改，對自己出錯的字詞，在練習本上再規范的寫上兩遍。

第三，朗讀課文。先指名朗讀，讓生作出評價，然后老師對學生朗讀中存在的問題給予指導。

《四》討論課下翻譯課文時解決不了的問題。

1、先是同位一對一討論，再小組討論2、小組內解決不了的問題有小組代表寫在黑板上3、組內再次討論寫在黑板上的問題4、小組代表發言，老師適時點撥引導5、小組推薦代表逐句翻譯課文，其他同學認真聽，不恰當的地方準備點評。

通過小組討論，使學生加深對字詞的理解，不再僅僅停留在文字層面，而是讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受作品所展示出的生活真諦。

《五》課堂探究。

1、課堂探究（1）理讀課文。

學生默讀課文，從以下幾個方面整理文言現象：

一詞多義；古今義；通假字；詞類活用；特殊句式。

此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的積極性主動行為出發點，所以我先讓學生默讀課文自己整理，然后小組內分享他們的自學成果，最后讓不同層次的學生作答，這樣不僅加深了對字詞的理解，更重要的是積累了文言詞匯，解決了教學重點。

2、課堂探究（2）品讀課文。

（1）山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？

（2）文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？

新課標中明確指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。1、先讓學生在朗讀中圈點勾畫；2、小組長帶領全組成員，在自學的基礎上進行討論；3、各小組派代表到黑板上展示，其他同學在導學案上整理；4、生做點評，老師適當加以引導點播。這樣設計，是讓學生在積極的思維和討論中加深理解和體驗，從而解決了教學難點。

《六》課堂檢測。

重點字詞釋義；重點句子的翻譯。

先讓學生自己做，然后展示答案，生對照答案自己評分，出錯較多的問題，老師講解。

《七》課堂小結。

可以引導學生從文章內容、作者情感、文章寫法、學后感受等方面來總結。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇三

教師。

王成。

授課時間。

課時。

1

課題。

課型。

復習課。

教學目的。

1、積累相關文言文知識：

2、查缺補漏；

3、準確理解作者的情感。

重點。

查缺補漏。

難點。

準確理解作者的情感。

步驟。

教學內容。

二次備課（手寫）。

周

導入。

8～10分鐘。

課堂訓練18～20分鐘。

自由朗讀文章（注解及翻譯）5分鐘，然后接收以下訓練：

1、解釋下列劃線詞：

（1）天下獨絕（絕妙）。

（2）水皆縹碧（青白色）。

（3）猛浪若奔（飛奔的馬）。

（4）互相軒邈（高遠）。

（5）好鳥相鳴（互相和鳴）。

（6）鳶飛戾天者（至）。

（7）望峰息心（平息）。

（8）經綸世務者（籌劃）。

（9）有時見日（看見）。

2、翻譯：

（1）從流飄蕩，任意東西。

（我乘著船）隨著江流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。

（2）奇山異水，天下獨絕。

奇山異水，是天下絕無僅有的。

（3）急湍甚箭，猛浪若奔。

急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。

（4）蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

蟬兒一聲接一聲不停地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不斷地啼。

（5）鳶飛戾天者，望峰息心。經綸世務者，窺谷忘反。

熱衷功名利祿的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿之心；那些辦理政務的人，看到（這些幽美的）山谷，也會流連忘返。

疑難點撥。

5～7分鐘。

1、通假字：

（1）窺谷忘反“反”通“返”，返回。

（2）蟬則千轉不窮“轉”通“囀”，鳥叫聲。

2、一詞多義：

（1）絕：猿則百叫無絕/哀轉久絕（斷、停止）。

天下獨絕（絕妙）。

（2）直：只是無礙（一直）。

爭高直指（筆直）。

（3）上：負勢競上（向上）。

橫柯上蔽（上面）。

問題探究。

4～6分鐘。

1、本文兼從視覺和聽覺兩方面寫景，這樣寫有什么表達效果？

明確：加深感受，使人如同身臨其境．。

2、本文表達了作者怎樣的思想感情？

明確：表達了作者對追求利祿之徒的蔑視，含蓄的傳達出愛慕美好自然、避世退隱的高潔情趣。

課堂提升。

5～7分鐘。

閱讀下面選文，分析與課文在內容與情感上的異同點：

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。（節選自陶弘景《答謝中書書》）。

明確：相同點：1、都寫出了山水之美。

2、都有對大自然的愛慕之情：

不同點：課文從情感上說，除了有對大自然的愛慕之情外，還有一種避世退隱，鄙棄名利的情懷。而選文沒有。

作業布置。

3～4分鐘。

1、背誦課文：

2、識記課下注解及翻譯；

3、自己歸納《五柳先生傳》文言文知識。

教

學

反

思

吳均。

一、課題解析：給朱元思的信。

“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體。特點：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。

關于六朝駢體文：

唐：稱時文（與古文相對）晚唐：稱四六文（四、六言為主）清：稱駢體文（兩馬并列駕車為駢）。

吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。

吳均的作品卻能揚其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內容充實，時人效之，號為“吳均體”。

二、簡介作者。

吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

吳均當史官時，實寫歷史，帝不喜，燒其書，罷其官，吳均被免官后于山水中尋找真趣。

第一課時學習目標：

1熟讀課文并能流利地背誦，掌握字音、字形。

2疏通文意，能準確翻譯重點句子。3積累重點實詞含義。

自學指導一（5分鐘）。

聽錄音，熟讀課文，讀準字音，讀準停頓。

縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。

風煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水/皆縹碧，千丈/見底；游魚/細石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。

夾岸/高山，皆生/寒樹。負勢/競上，互相/軒邈；爭高/直指，千百成峰。泉水/激石，泠泠/作響。好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉不窮，猿/則/百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心；經綸/世務者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時/見日。

第一段：

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動：向東向西)(許:表約數，左右;獨絕:獨一無二；絕，到極點)。

譯文：沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來里（的水路上），奇山異水，獨一無二。

總寫，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。第一段：有寫景，有敘事,有抒情。

寫景：風煙俱凈，天山一色。敘事：從流飄蕩，任意東西。抒情：奇山異水，天下獨絕。

第二段：

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

(縹碧:青白色)(急湍:急流的水;甚箭:甚于箭，比箭還快）(奔:動作名：奔馳的馬）。

譯文：水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。

思考：作者從哪幾個方面描寫異水？用了什么修辭手法？

水色——縹碧水清——見底、無礙（夸張）水急——甚箭、若奔（比喻）。

小結：這部分從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水急都突出了“異”之特點。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇四

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇五

知識與能力：

1、積累一些文言知識，準確掌握本文的重點文言詞語及句子。

2、在理解文意的基礎上，背誦全文。

3、學習抓住特點有層次的寫景的方法。

過程與方法：

1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

2、反復誦讀理解課文內容，品味賞析文章，培養學生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

3、在理解課文的基礎上，引導學生對課文的寫景方法進行探求。

情感、態度與價值觀：

1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優美景色，體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

2、激發學生熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

【教學重點】。

1、在準確朗讀的基礎上疏通文意，背誦課文。

2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養學生的審美能力。

【教學難點】。

1、正確理解作者流露出來的思想感情。

2、在理解課文的基礎上，引導學生對課文的寫景方法進行探求。

【教學方法】。

誦讀法、合作探究法、討論法與點撥法相結合。

【課時安排】一課時。

【教學過程】。

一、創設情景，導入新課。

山川之美，古來共談，面對祖國的名山大川，無數文人墨客寫下許多優美的詩文，請同學們說說你所知道寫山水的詩句。今天，我們來學習一篇寫山水的美文吳均的《與朱元思書》。

二、簡介作家作品。

吳均，字叔庠，南朝梁代有名的'文學家、史學家。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱吳均體，本文是作者寫給友人信中的一段話，寫的是浙江境內富春江的秋景，是一篇優美的山水小品。

三、吟誦課文，賞優美風光。

1、一讀課文，讀準字音。

把你不認識的字或者不容易記住的字寫在黑板上。明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)。

2、教師吟誦課文，學生聽讀，畫出節奏、領悟感情，再讀課文。

明確：喜愛、贊美、陶醉。

3、三讀課文，讀懂內容。

(1)、結合課文注釋，疏通文意，理解文句，合作交流，讓學生板書你認為重點的詞語和句子，點撥釋疑。

教師釋：奔、軒、邈、東西、好鳥。

4、融情背誦課文。

四、品讀課文，析美文美點。

本文是一篇模山范水的美文，請前后一桌的同學合作探究，品味賞析文章，用《與朱元思書》真美，美在句式，說說對課文美點的發現。

提示：從描寫角度、修辭方法、詞語運用、表現手法等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。

示例：《與朱元思書》真美，美在語言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻;)。

《與朱元思書》真美，美在結構，你看奇山異水，天下獨絕總領全文，第二段分寫水之美，第三段分寫山之美，先總后分，脈絡清晰，嚴謹完整。

五、現學活用，小試牛刀。

仿吳均體，寫一段文字記錄幻燈圖片所述的場景或者自己經歷的趣事。教師點評學生作品。

六、歸納小結，結束新課。

七、作業設計。

1、背誦并默寫課文。

2、仿吳均體，寫一段文字記錄自己所見的景色或者經歷的趣事。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇六

教學目的：

1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

2．培養學生的參與意識，了解課文內容。

3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

教學重點：

理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。

教學難點：

1.對景物的感悟。

2.本文的語言特色。

教學方法：

討論法，情境教學法。

教具：

錄音機、投影儀。

教學過程：

一、導入新課：

祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？

（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）。

還有一個好去處，山水景色也很美。

（用投影儀，投影出：

這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

（板書作者，課題）。

二、釋題：

學生解釋：“與……書”是什么意思？

教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）。

三、檢查預習效果：

（重點查文言字詞、句等內容的理解）。

學生之間互動：

1．預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）。

2．一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。

教師小結。

四、初步感知課文：

1．放錄音，先欣賞課文。

（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）。

2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？

（學生速讀課文，從文中找出。）。

（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）。

3．教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？

（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）。

聯系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？

（2）《三峽》是如何寫水急的？

（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）。

4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）。

學生討論后，讓一組中的'一個代表來回答。

教師依據學生的回答，明確后板書：

樹——競上、爭、直指。

泉水：

鳥：

猿：

5．置身于這樣的環境，作者有什么感悟？（學生速讀課文，從文中找出）。

明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。然后要求學生談談對這句話的理解。

五、進一步感知課文：

1．（品味語言）。

教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。

（給學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）。

3．設計情境（一）。

（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）。

情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

（學生準備2分鐘）。

（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）。

4．設計情境（二）。

（學生準備5分鐘）。

（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）。

（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）。

六、總結：

祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！

七、作業：

寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。

板書設計：

吳均。

樹：負勢競上、爭。

奇泉水：天。

好鳥：聲。

山蟬：音感下。

猿：

悟

異清澈獨。

急

水猛絕。

教后記：

（1）學生課前必須充分的預習課文。

（2）運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇七

3。進一步進行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現出作品的音樂美。

乙。重點難點。

2。引導學生自己通過文學與形象的轉換，通過想象與聯想，通過一些具體方法來感受語言的表現力，能在獨立閱讀的過程中有所發現，有所收獲。

一課時。

丁。教學準備。

1。設計并制作多媒體課件。

2。給學生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。

戊。教學內容和步驟。

（師）課前我們各族已經推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負自己小組的希望，會有很好的表現，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現最好，那幾個同學表現最出色。

一。導入。

（多媒體）中國政區圖。

（師）這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內有一條河，叫富春江。

（多媒體）富春江地圖。

方景物美嗎？請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什么樣的景物？

（多媒體)簡單的景物結構圖。

（師）這并不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方--富春江一帶情有獨鐘呢？我想，這主要得益于這篇文章語言所具有的特點。

（多媒體）語言。

下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧！

二。初讀課文。

配樂配畫面朗讀。

三。語言鑒賞。

(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往啊！那么，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢？讀到哪些地方的時候特別有這種感覺？給大家兩分鐘時間自由讀課文，然后大家發言，看哪一組說的最多，說的最好。

（一）體會其“描寫生動”的美。

學生討論發言。

（師）引導小結：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。

（多媒體）描寫生動。

（師）聽了剛才同學們的發言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學門這些讀者水平也高！剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：

（師）把這段文字和課文比較一下，說說這段話寫得怎么樣？

學生討論回答。

教師明確：語言空洞抽象，不生動。

（師）那么，我們能不能象吳均那樣，運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些？看誰先改好，念一念。

學生念，教師點評。

（二）體會其“音韻和諧”的美。

（師）我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那么它的句子又有什么特點呢？請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請同學們說說。

學生回答，教師引導。

（師）這樣的特點是駢文獨具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，瑯瑯上口。

（多媒體）音韻和諧。

（三）體會其“感情真摯”的美。

（多媒體）感情真摯。

（師）這又反映了他什么樣的生活態度？

四，總結評價。

（師）這篇文章的語言多美啊！既然這篇文章的語言如此優美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學配合著音樂和畫面朗讀，同學們可要認真聽啊。

學生評價。

全班齊讀。

（師）吳均的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之后，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在寫作文，特別是寫游記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當的運用整齊的句式，注意在寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優美動人的作文。

全班齊讀。

評委點評，師生用掌聲表示感謝。

作者郵箱：tgdll1979@。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇八

本文是一篇優美的山水佳作，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養學生的想像能力，做到望文生景，望景生情。

1.學習本文描寫景物的方法。

2.培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。

3.引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

1.學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

2.培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。

引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反復誦讀課文和想像去完成。

本文是一篇優美的山水小品文，可利用音響等設備向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風景圖片，有助于學生想像。

2

教學目標

1．理解本文景物描寫的特點。

2．體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸。

3．熟練地背誦課文。

教學重點

1．理解課文的思想內容。

2．疏通文意并熟練地背誦課文。

課前準備

1．借助注釋和工具書認知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯

2．熟讀課文，了解大意。

一.導語設計

同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書課題，出示：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）

二.課文簡介

也許同學們會問：這么優美的一篇，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預習效果）

三.初讀課文，掃清語言障礙

采用研究性學習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

四.朗讀成誦

目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

五.學做小畫家

同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒？

要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。

教學目的`：

1.學習本文描寫景物的方法。

2.培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。

3.引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

教學重點：1.學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

2.培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。

教學難點：引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反復誦讀課文和想像去完成。

一.讓想像飛起來

練習一：望文生景

出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫面用語言描繪出來。

景物描寫：

1 風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

2 水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

3 急湍甚箭，猛浪若奔。

4 夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

5 泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

6 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

練習二： 望景生文

讓學生展示第一課時所畫風景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯想到了課文中的哪些句子？（圖片選擇大致與練習一1-6相同）

二.研讀課文

同學們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來研究吧！

師：品讀的第一幅畫面，思考作者總寫了什么？

師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里？

師：那么，富春江水的“異”表現在哪里？

師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。

師：作者又是如何寫“奇山”的呢？

師：作者通過描繪幾種景物來寫奇山？

師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？

師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？

生：樹木茂密

師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。

三.齊讀課文，再次感知課文。

四.話題鏈接——人與自然

同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂？同學們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇九

1、熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

2、培養學生的參與意識，了解課文內容。

3、體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

教學重點：理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。

教學難點：1、對景物的感悟。

2、本文的語言特色。

教學方法：討論法，情境教學法。

教具：錄音機、投影儀

教學過程：

一、導入新課：

祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？

（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）

還有一個好去處，山水景色也很美。

（用投影儀，投影出：

這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

（板書作者，課題）

二、釋題：

學生解釋：“與……書”是什么意思？

教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）

三、檢查預習效果：

（重點查文言字詞、句等內容的理解）

學生之間互動：

1、預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）

2、一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。

教師小結。

四、初步感知課文：

1、放錄音，先欣賞課文。

（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）

2、這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？

（學生速讀課文，從文中找出。）

（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）

3、教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？

（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）

聯系——（四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？

（2）《三峽》是如何寫水急的？

（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）

4、再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）

學生討論后，讓一組中的一個代表來回答。

教師依據學生的回答，明確后板書：

樹——競上、爭、直指

泉水：

鳥：

猿：

5、置身于這樣的環境，作者有什么感悟？

（學生速讀課文，從文中找出）

明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；

經綸世務者，窺谷忘反。

然后要求學生談談對這句話的理解。

五、進一步感知課文：

1、（品味語言）

教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。

（給學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）

（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）

情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

（學生準備2分鐘）

（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）

（學生準備5分鐘）

（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）

（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）

六、 總結：

祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！

七、作業：

寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。

教后記：

（1）學生課前必須充分的預習課文。

吳均的《與朱元思書》這篇課文與其說是作者寫給友人的一封信，還不如看作一篇景色優美的游記散文。之所以這么說是因為文中描摹了優美的山水，并且課文的結構十分鮮明，句式非常工整。以下我們就以這三點來具體分析一下課文的藝術特色。

一、奇異的山水體現景色美

課文寫的是富春江的水和兩岸的山。“奇山異水，天下獨絕”總寫了它們的特點。

寫水時抓住“清”這一特點從靜態的角度來寫，結合具體的事物來表現；而寫“急”這一特點時則從動態的畫面來寫，運用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對照，反映了江水的變化，展示了江水的千姿百態，從而突出了水的異。

寫山時作者先通過視覺的角度、運用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態美轉化為動態美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。接著寫了山峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，從聽覺上感受到了一首山林交響曲，使得整個山林變成了美妙的音樂世界，使人心曠神怡。最后補寫的山峰上的叢樹枝繁葉茂、長勢蔥蘢，給人以欣欣向榮之感，又照應前文的“寒”字。這里從不同角度寫出了山的“奇”。

作者運用對比的手法、比喻的修辭結合豐富的想象給我們描摹了一幅優美的富春江山水圖。

二、總分的結構體現層次美

作者在文章開頭部分首先用“自富陽至桐廬，一百許里”兩句點明了自己游覽的去向和路程，接著突出了課文的文眼——奇山異水，天下獨絕，另外從“奇”和“絕”二字上我們可以清楚地體會到作者用了十分精練的語言高度概括了富陽至桐廬一帶山水的總體特點，從結構上看屬于總寫。

從文眼中我們可以看出富春江上吸引作者的是異水和奇山，于是在概括了山水總的特點之后，作者分兩段來具體向我們描繪美麗的景色。第二段作者抓住江水“清”“急”的特點從靜態和動態兩個方面來描寫。第三段先從視覺和聽覺連方面的感受來寫兩岸的高山，然后是作者由此產生的聯想，抒發的心志，最后補寫日光明暗的林中景致。

文章雖短，但思路清晰、條理清楚、層次分明。從全文來看，屬于總分的結構；從段落來看，屬于并列的結構。

三、工整的句式體現語言美

作者所處的時代駢文盛行，這篇文章也不例外，但沒有一般駢文的弊病。文中句式整齊富有變化，多用四言，間以六言并時而加上一些副詞，使行文靈活自如，又富有疏宕諧婉的節奏。如開頭“風煙俱凈，天山共色”就以對句開端，勾勒出山水的形象氣勢。又如在寫動態水時用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個整齊的比喻句來形容水的急。在刻畫山的特點時更是選用了“泠泠作響，嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者，望蜂息心；經綸世務者，窺谷忘反”“橫柯上蔽，疏條交映”等講究對仗、聲律的句子來寫神奇的山峰。

這種句式的運用讓課文顯得更加清新流暢，也體現了作者善于錘煉語言的功力。

以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動于衷。為培養學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點喜悅。

一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。

這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；1、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇十

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

通假字。

(1)“轉”通“囀”，鳥叫聲。原句：蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

(2)“反”通“返”，返回。原句：經綸世務者，窺谷忘反。

古今異義。

(1)東西：古義：向東向西。例句：任意東西。

今義：指物品。

(2)許：古義：附在整數詞之后表示約數，左右。例句：自富陽至桐廬一百許里。

今義：或許，應允，贊許等。

(3)奔：古義：本文指飛奔的馬。例句：猛浪若奔。

今義：奔跑。奔。

(4)窮：古義：窮盡。例句：蟬則千轉不窮。

今義：貧窮。

(5)戾：古義:至.例句:鳶飛戾天者。

今義:罪惡。

(6)經綸：古義:籌劃、治理。例句:經綸世務者。

今義：治理國家的抱負和才能。

(7)窺：古義：看，觀察，偵查。例句：窺谷忘反。

今義：從小孔、縫隙或隱蔽處偷看。

一詞多義。

(1)[絕]奇山異水，天下獨絕(沒有第二個)。

猿則百叫無絕(斷，停止)。

(2)[上]負勢競上(向上)。

橫柯上蔽(在上邊)。

(3)[無]直視無礙(沒有)。

猿則百叫無絕(不)。

(4)[百]一百許里(確數，十的倍數)。

猿則百叫無絕(概數，表示多)。

(5)[直]直視無礙(直接)。

爭高直指(筆直)。

(6)[負]負勢競上(憑借)。

命夸娥氏二子負二山(背)--《愚公移山》。

(7)[窮]蟬則千轉不窮(窮盡)。

窮冬烈風(深)--《送東陽馬生序》。

窮則獨善其身(不得志，不顯貴)--《孟子?盡心上》。

(8)[見]有時見日(見到)。

才美不外見(通“現”顯現)--《馬說》。

詞類活用。

(1)風煙俱凈(“凈”：形容詞作動詞，消凈、散凈)。

(2)任意東西(“東西”：名詞作動詞，向東走.向西走)。

(3)猛浪若奔(“奔”：動詞用作名詞，飛奔的馬)。

(4)互相軒邈(“軒邈”：形容詞用作動詞，爭著往高處、遠處伸展)。

(5)望峰息心(“息”：使動用法，使……停止)。

(6)橫柯上蔽(“上”：名詞用作狀語，在上面)。

(7)負勢競上(“競”：動詞作狀語，表示動作行為的狀語的意思)。

(8)負勢競上(“上”:方位名詞,，這里用作動詞，意思是“向上生長”)。

(9)皆生寒樹(“寒”：使人感到有寒意)。

文檔為doc格式。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇十一

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

1從流飄蕩2縹碧3直視無礙。

4急湍5甚箭6猛浪若奔。

7負勢競上8軒9邈。

10爭高直指11嚶嚶成韻12千轉不窮。

13鳶飛戾天者14經綸世務15窺谷忘反。

16橫柯上蔽17疏條交映。

1風煙俱凈，天山共色。

2急湍甚箭，猛浪若奔。

3負勢競上，互相軒邈;。

4爭高直指，千百成峰。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇十二

風煙俱凈，天山共色。

宏觀勾勒，異常大氣：江面上風平浪靜，風塵煙霧全都散盡，兩岸山色無限，遠與天接。視野是何等的開闊，心情是何等的舒暢!置身其中令人神清氣爽!

從流飄蕩，任意東西。

作者乘船隨江飄蕩，人只從流，人只任意，毫無牽掛，被景陶醉的情態是何等地自由解脫!傳達給我們的是享受自由、無拘無束的輕松愜意!無不洋溢著對自然、自由的熱愛。

自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

山光水色，紛至沓來，令人目不暇接。“奇山異水”，非同凡響，堪稱天下之冠。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

“縹碧”寫水色，“千丈”寫水深，“見底”寫水清，“游魚”寫水凈。水底的游魚可數，細小的石子可見，江水是多么地清澈明凈。這是寫靜態的水。游魚細石一動一靜，給山水增添了無限情趣。這里用了夸張、襯托的手法，突出了水之清澈。

急湍甚箭，猛浪若奔。

寫出了江水急流的風姿：湍急的水流比箭還要快，迅猛的浪頭像奔騰的駿馬(騰空的游龍，下山的猛虎，捕食的獵豹)。“若奔”用了比喻的手法，突出了江水的流速之快，浪頭之大，氣勢雄偉。

夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

仰視夾岸，山勢險峻，生長著的蒼翠、耐寒的樹木透出一派寒意。層層疊疊的山巒，仿佛有無窮的奮發向上的生命力，仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”。擬人手法，化靜為動，寫出了山的生機、活力，使險峻的山勢活靈活現，分明是人間仙境啊!洋溢著對生命力的贊頌!

泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

句式駢散結合，疏密相間，語言靈活多變，極具韻律美。如“泠泠作響”與“嚶嚶成韻”，“千轉不窮”與“百叫無絕”，句式整齊，音韻和諧，對比立意，相應成趣，讀來瑯瑯上口，清新自然，覺得山光水色，如在眼前。

山間美景，令人嘆為觀止。以聲襯靜，在空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了鳴叫，猿猴啼鳴。這些歡快的聲音，匯成了一部大自然的協奏曲。把這寂靜的山谷，變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。真是天籟和鳴，空谷清音，美不勝收。

鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺欲忘反。

在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，蕩滌了身上所有世俗的塵埃，所有的爭名奪利和一切的憂愁煩惱全部煙消云散。這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻啊。作者陶醉于山水的情態從側面襯托出富春江山水的巨大誘人魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙視和對官場政務的厭倦。體現了作者高潔的情懷。

橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

林中日光明暗的景致多么美妙!剛才還是樹木陰翳，光線昏暗，一會兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱;而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。體現了作者的高雅的志趣。

用這種方式來結束課文，真是言有盡而意無窮。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇十三

(一)知識目標：

1.能借助注釋和工具書，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯。

2、疏通文意并且熟練的背誦課文。

(二)能力目標：

1、理解本文景物描寫的特點;。

2、體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸。

3.通過誦讀訓練，進一步培養對文言文的語感。

(三)情感目標：

1.通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

教學重難點。

1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

2.幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句。

教學課時：1課時。

教學過程。

一、導入新課。

(學生討論回答。)。

師：同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。

(學生討論回答。)。

師：富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

先請同學們聽讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，分清句子的停頓。

二、給文章中下列字注音：

縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇十四

3、側重在朗讀中感悟，除讀出情感外，還要求表現出作品的音樂美。

重點難點。

1、強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，深入體悟詞語的表現力為重點；

2、引導學生通過想象與聯想來感受語言的表現力，能在獨立閱讀的過程中有所發現，有所收獲。

教學課時安排。

一課時。

教學用具。

多媒體課件。

教學內容和步驟。

一、導。

（多媒體）“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發現，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說……吳均的《與朱元詩書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧。

二、讀。

1、聽讀：明確讀音和句讀。

（多媒體）欣賞：課文錄音及畫面，要求仔細聽，并在書上記下讀音、句讀。

2、朗讀：學生齊讀和個人讀相結合（注意字詞的讀音、句式停頓的處理）。

點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理。

三、學。

1、自由朗讀，對照課本注釋，理解文章大意。

朗讀：出聲散讀課文；圈出不理解的詞句，并相互討論。

注意：以下幾個句子的理解（學生不提不講）。

風煙俱凈，天山共色。==風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

負勢競上，互相軒藐；==……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……。

橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

四、析。

1、三讀：理清課文結構。

（請1—2個學生談看法，要求：自圓其說，語言完整）。

（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文就圍繞這兩句來寫）。

討論：作者是怎樣一步步展現“奇”和“異”的？

（請2—3個學生談看法，要求：利用屏幕上的關鍵詞句，語言流暢）。

小結：教師在學生回答基礎上，利用屏幕，明確——。

景奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）。

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。

蟬鳴不窮，猿叫無絕）。

異水：“清”（千丈見底、直視無礙）。

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）。

2、四讀：明辨課文的主旨。

全體朗讀課文，可利用屏幕內容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括。）。

小結：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

備用：關于吳均的生平介紹：

吳均：(496-520)，字叔庠,吳興故鄣人，史書稱他好學有俊才。梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。其詩多為與友人的贈答應酬，詩風以清秀為主。《梁書》說他“文體清拔有古氣”，在當時被人稱為“吳均體”，其文傳世的大多是短小書信，如《與顧章書》、《與施從書》和本篇。總之，從生平可見：雖想奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

五、結。

1、（多媒體）五讀：借助下列畫面，發揮想象，再現作者所繪美景。

提問：讀到現在，你有什么感受,你能用一段話表明自己的感受嗎?

(師)《與朱元思書》一文所繪景色真是美極了!讀著吳均的.文章，就如同和作者一起游歷富春江一樣。讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，我們就會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。

（生）讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。

讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它既有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

《與朱元思書》一文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受及心靈的愉悅。

六讀：全體朗讀、嘗試背誦。

2、小結。

本文首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三段分別從“異水”和“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”展開生發和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。在順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。而且全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態略寫動態；寫“山”的部分，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略得當。

六、練。

（多媒體）1、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。

唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。

宋代蘇東坡亦譽：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”

元代吳桓贊道：“天下佳山水，古今推富春。”

可見，富春江的確是“奇山異水，天下獨絕”。

2、請結合課文及上面的內容，并加上自己的想象，寫一篇關于富春江的游記。

文檔為doc格式。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇十五

1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結合注釋初步了解課文內容。

2.理清文章結構，通過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。

3.領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

教學重點難點。

1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”兩句。

教學方法：讀、研討。

教學手段：小黑板。

課時安排：兩課時。

教學過程：

一、導入。

同學們寫過信吧?

那么大家寫信有沒有題目呢?

今天我告訴大家一種比較簡單的書信題目“與……書”(板書)，意思就是“給……的信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”(補充板書)。下面就請大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧!

二、初讀課文，整體感知。

1.學生初讀課文。

2.指定一生讀課文，其他同學糾錯。明確讀音和句讀。

3.全體齊誦。

這封信寫得美不美?和你平時收到的信有沒有不同?(生答)。

師：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。

4.俗話說“三分文章七分讀”，下面由老師給大家范讀一下。“風煙俱凈......天下獨絕。”

點撥：開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀;中間兩句，要顯得特別自在;而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態度，非常陶醉。

5.小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學起來翻譯，老師訂正。

三、分析賞析課文。

我們再來誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來里，全是奇山異水，天下獨一無二……(全體齊背第一段)。

1.結構分析：總分。

第一段總寫富春江的特點，同學們用八個字概括“奇山異水，天下獨絕”。

第二段和第三段就分別來寫的水和山。

2.提出問題：這一段山水到底奇在哪，異在哪?

a.先賞析異水。

水的特點：清、急。

原文對應的詩句是什么?(生答)。

運用了什么修辭?夸張、比喻。表現手法?直接描寫、間接描寫、動靜結合。

當堂背誦第二段。生齊背或讀。

b.再賞析奇山。

看——山之形。

24字把靜態的山寫活了，充滿生機與活力。

聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。

天籟之音，和諧悅耳。它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。

感——鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。

了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這正是作者的感慨。

到這里似乎應該結束了，但有沒有結束?

接著看——山之色。

橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。找一位學生翻譯。

四、明辨文章主旨。

讀完全文，你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎?

(生討論回答，師點撥指導)。

五、小結。

根據板書回顧課堂內容，引導學生嘗試背誦。

六、作業。

背誦全文。

用現代文介紹“從富陽至桐廬”的景色。

板書設計：

總：奇山異水，天下獨絕。

分：異水——“清”(千丈見底、直視無礙)夸張。

“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)夸張、比喻。

奇山——看——形。

聽——音(泉水、鳥、蟬、猿)。

感——鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。

看——色。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇十六

(1)能借助注釋和工具書理解基本內容和情感。

(2)注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

2、教材分析。

與朱元思書一文，以書信的形式，描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，是六朝山水小品中的佳作。閱讀文章，我們會體味到文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。

3、中招常考考點：

4、學情分析：

1、通過查閱工具書及課下注釋，能夠準確說出作家作品及寫作背景。

2、通過有感情的朗讀課文，能夠讀準字音和課文節奏。

3、通過課下注釋及有關資料，能夠準確說出文言字詞，疏通文意。

1.通過目標一，學生能夠說出作家作品和寫作背景的知識。

2.通過目標二，學生能讀準字音和有感情的朗讀課文。

3.通過目標三，學生能夠說出重點文言字詞的含義和重點句子的翻譯。

學習。

目標教學活動評價要點要點歸納。

1、通過查閱工具書及課下注釋，能夠準確說出作家作品及寫作背景。

2、通過有感情的朗讀課文，能夠讀準字音和課文節奏。

3、通過課下注釋及有關資料，能夠準確說出文言字詞，疏通文意。

自學指導一：

內容：作家作品及寫作背景。

方法：查閱工具書及課下注釋。

時間：

要求：能夠準確說出作家作品及寫作背景。

自學檢測一：

1、吳均(469~520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。

其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

官至郡主簿，私寫《齊春秋》免官。

本文是作者寫給友人信中的一話，寫的是浙江境內富春江的秋景，這看似隨興之所至而寫下的一段文字,可稱得上山水小品中的上乘之作。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇十七

“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體。特點：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。

關于六朝駢體文：

唐：稱時文(與古文相對)晚唐：稱四六文(四、六言為主)清：稱駢體文(兩馬并列駕車為駢)。

吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。

吳均的作品卻能揚其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內容充實，時人效之，號為“吳均體”。

二、簡介作者。

吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

他的駢文成就很高,《與朱元思書》是傳誦很廣的名作。

吳均當史官時，實寫歷史，帝不喜，燒其書，罷其官，吳均被免官后于山水中尋找真趣。

第一課時學習目標：

1熟讀課文并能流利地背誦，掌握字音、字形。

2疏通文意，能準確翻譯重點句子。3積累重點實詞含義。

自學指導一(5分鐘)。

聽錄音，熟讀課文，讀準字音，讀準停頓。

縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。

風煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水/皆縹碧，千丈/見底;游魚/細石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。

夾岸/高山，皆生/寒樹。負勢/競上，互相/軒邈;爭高/直指，千百成峰。泉水/激石，泠泠/作響。好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉不窮，猿/則/百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心;經綸/世務者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏;疏條/交映，有時/見日。

第一段：

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動：向東向西)(許:表約數，左右;獨絕:獨一無二;絕，到極點)。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇十八

1、進一步掌握積累一些常記的文言實詞、虛詞、句式。

2、理解文意，增強學生的閱讀能力。

1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

2、品味賞析文章的語言美、意境美、志趣美，培養學生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

3、再現寫景畫面，感受富春江獨特的自然美景。

1、體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

2、激發學生熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

1、在準確朗讀的基礎上疏通文意。

2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養學生的審美能力。

正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸事務者，窺谷忘反”的內涵，理解作者流露出來的思想感情。

課時安排：

教學過程：

你看那江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是古往今來令無數文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江!今天，我們就到這美麗的富春江來游山玩水!

2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略富春江美麗的山水風光。

1、從吳均的一首小詩《山中雜詩》(山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。)入手，簡介作者及風格。

吳均：字叔庠，南朝梁文學家。是一位善寫山水的大家。他出身貧寒，為人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。

今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。本文是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，描寫的是富春江雄奇秀麗的景色。富春江是浙江境內全國聞名的勝景之一，今天讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧!

2、文體簡介：

駢文：起源于兩漢辭賦，到南北朝時繁榮起來。

特點：1、在句法上，講究對偶。

2、句的字數也漸漸趨向于駢四儷六。

3、在聲律上，要求平仄相配。

駢文注重形式美，當然并不等于形式主義。但是形式主義作家特別喜歡駢文，但也有一些內容比較充實深刻，具有獨創風格。

本文雖名“書”，實際上全篇皆為寫景抒情的文字。

要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

縹碧急湍軒邈泠泠行旅桐廬悠然領略遁世見日經綸亟思鳶飛戾天窺谷忘反。

1、讀準課文。

(1)、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓我們一起來邊欣賞美景邊聆聽朗讀示范，同學們仔細聽，認真品味。(播放朗讀錄音，)。

(2)、面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾?還是讓同學們也來享受享受吧!一起來讀一遍，讀時一定要注意重音、節奏、語速、情感等方面的處理。

2、讀懂課文。

聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。

要求：結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來。

與朱元思書語文教案設計大全（19篇）篇十九

關于作者：

吳均，南朝梁文學家。他出身貧寒，好學有俊才。他通史學，私自撰寫《齊春秋》，披露了當時統治集團的不少丑聞。他因此受到了武帝免其職焚其稿的迫害。后奉詔撰寫《通史》，上起三皇，下迄齊代，未成身死。善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，尤以小品書札見長，文科清拔有古氣，時人或仿效之，稱為'吳均體'。

學習本文，首先朗讀課文，掃清字詞障礙，初步了解課文內容，并結合課文的全部注釋，找出生字、生詞，查字典逐一注音、解釋。理清文章結構。

文章分三段。

第1段，總寫富春江從富陽至桐廬間的'奇山異水，天下獨絕。'。

第2段分寫'異水'，以水'清'和流'急'的特點突出其'異'。

第3段分寫'奇山'，以群峰對峙，爭高直指和水聲鳥聲蟬聲猿聲突出其'奇'。

思考：

從應用范圍及標題形式看，它屬于書信。

從文章的內容看，它屬于游記(散文)。

從語言特點上看，它屬于駢文。

2、文章第1、2段中與'落霞與孤鶩齊飛，秋天共長天一色'意境相同的句子是什么?

風煙俱凈，天山共色。

3、文章突出水清的句子是什么?

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

4、文章突出表現水急的句子?

急湍甚箭，猛浪若奔。

5、文章第3段中在意思上前后呼應的兩句話是什么?

'橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日'與'夾岸高山，皆生寒樹'相呼應。

6、第3段寫景的手法運用在文中有何作用?

大量使用了四字或六字的對偶修辭方法，作者從景物的形狀、光線、聲響和給人的感受等多角度去描繪兩岸的山景。景色寫得生機勃勃，富于動感，富于生命力。

7、作者為什么發出'望峰息心'、'窺谷忘反'的感慨呢?

因為作者此時可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭名奪利、官場角逐的一切，都變得了無趣味了。另外，作者被這奇偉、瑰麗、美妙、和諧的山光水色所陶醉，人變得更奮發，精神得到洗滌而變得高尚，境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時忘記了塵世的角逐和俗務的纏身。

深入探求：

這篇文章表達了作者什么樣的思想感情?

作者在這封信中生動地描繪了浙江富陽、桐廬一帶的富春江上的秀麗景色，表現了他熱愛祖國山河的感情，同時也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避現實、寄情山水，想過隱居生活的消極處世思想。

積累：

1、詞類活用。

負勢競上。

上，名詞，這里用作動詞'向上生長'。

互相軒邈。

軒，高。邈，遠。這兩個形容詞在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。

2、特殊句式。

急湍甚箭(甚于箭，此箭還快。省略句，為了字數整齊，中間的'于'字省略了。)。