教案不僅包含了教學活動的步驟和內容，還包括了教學資源的準備和評估的方式。教師們可以通過研讀這些教案范文，不斷提高自己的教學設計和實施水平，為學生提供更好的教育服務。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇一
1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3．想象詞所描繪的情景，并在說的.基礎上寫下來。
教學難點。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程。
（一）介紹詩人，激發興趣。
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天俺們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙俺們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
（二）初讀古詩，整體感知。
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、同學反饋并質疑。（師適時板書并回答同學的質疑）。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學習。
1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）。
2．反饋：你讀懂了什么?
3．根據同學回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感。
1．教師配樂朗讀，同學閉目想象。
2．同學反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3．同學配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。
（五）感情朗讀，背誦古詩。
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時（《舟過安仁》）。
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2．理解詩句的意思。
3．想象詩中所描繪的情景。
4．用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
教學難點。
以讀解意，以畫悟情。
教學過程。
（一）激趣導入。
上節課俺們學習了一首寫兒童的詩，這節課俺們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那俺們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）。
（二）自讀感知，理解詩句。
1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀準字音：篙、棹）。
2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）。
（三）再讀感悟，以畫悟情。
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2．小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3．請同學描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。
4．請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面。
（詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。
5．匯報展示：用投影儀展示局部同學的畫，并讓同學加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）。
（四）感情朗讀，背誦古詩。
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
（五）拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
第三課時（《清平樂·村居》）。
1．初步了解詞的有關知識。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．理解這首詞的意思。
4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點。
感悟詞中田園生活的美好，讓同學受到美的熏陶。
教學過程。
（一）導入，解題。
1．板書課題，讀題。
2．解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂原本是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
（二）初讀，正音。
1．自由讀詞，注意讀準字音。
2．難字正音，引導同學讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4．且讀且點評，讀出韻律節奏。
（三）再讀，解意。
1．自由讀文，自主理解詞語意思。
2．自由匯報自身第一次讀課文的收獲，老師引導同學解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：相互之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3．小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思。
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對青絲蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4．再讀全文，同學質難問疑。
（營造民主課堂，讓同學發表自身的看法，有爭議之處，還可以展開討論）。
（四）精讀、悟情。
1．教師配樂范讀，同學閉目想象畫面。
2．請同學自由談所“看到”的畫面。
3．同學配樂自由讀，邊讀邊悟。
4．請同學自由談所悟到的思想感情。
安定、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。
（五）熟讀，成誦。
1．小組內互讀，把所感通過朗讀表示出來。
2．全班朗讀，注意表達思想感情。
3．熟讀成誦。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇二
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、借助圖畫及注釋或工具書理解詩意。
3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個小孩的聰慧、頑皮，體會作者表達的情感。
4、把古詩編成故事。
教學重難點：理解詩意，體會作者表達的情感。
教學準備：小黑板板書：小練筆要求及《稚子弄冰》。
教學過程：
一、導入新課，激發興趣。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂;童年是一首詩，詩里有我們的想象和憧憬。
我們在一年級時學過《牧童》，還記得嗎?我們一起來回顧。(齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。)。
過度：童年捕蟬的經歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另一首描寫兒童生活詩的回憶。(教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。)這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之一(尤袤、陸游、范成大)。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢?我們一起看圖畫。
二、學習古詩。
1、看圖，說圖意。
打開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什么?有什么問題想問?(生自由匯報，教師梳理學生一兩個關鍵問題，留在理解詩意時解決)。
2、讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
出示《舟過安仁》，要求自由練習朗讀——抽生讀(2個)——男、女讀——齊讀(重點指導“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法)。
3、學習古詩：回憶學習古詩的方法。(1、借助注釋或工具書。2、借助插圖。3、發揮想象)。
(1)自學，教師巡視。
(2)匯報交流。
a、理解詩題、詞語、詩句。
“舟”、“安仁”指什么、(誰的舟?)“一葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?學生據詩句說——兩個小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦!怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!(學生說不全不強求)。
b、演古詩，再現情境。
過度：當時楊萬里乘舟路過安仁時，看到了什么呢?讓我們穿過時空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩里的兩個孩童，老師就是當年的楊萬里，現在我們來演一演當時的情境。要求：有對話、動作。
·角色轉換：學生用表演來再現詩句的意思。
(1)同桌扮演這首詩的那兩個男孩，教師巡視。
(2)選擇表演到位的一對同桌到全班表演。
·師生配合表演。
老師：我是詩人楊萬里。(指上臺表演的同學)你們就是那兩個可愛的頑童，(老師用語言渲染情境，學生用動作配合表演)：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。
老師：(做出百思不解之狀，自言自語)我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大晴天撐著一把雨傘啊!
學生：自由回答。
老師：(作出恍然大悟狀)，原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁啊!好兩個頑皮、可愛的孩子!(學生評價表演的孩童：可愛、聰明)。
過度：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因后，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們帶著對小孩的喜愛和聰慧的贊賞又一次走進詩里，可以邊讀邊做動作。
·情感朗讀：讀出詩人對這種童年生活的向往。(齊讀)。
過度：詩有詩的境界，詩有詩的情感，如果我們帶上節奏讀，那么會更有詩的味道。
下面請同學們一邊自己讀，一邊給詩畫上節奏再讀。
(生自由練習讀，畫出節奏。指名讀，抽學生在黑板上畫出節奏)。
4、背誦：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!(學生自由背誦古詩。)。
三、改編故事。
同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，畫里會有聲音，也會有色彩，請同學們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優美、生動的語言。將這首詩改寫成一個故事，看誰的故事寫得更生動。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇三
教學內容：學習《江畔獨步尋花》、《寒食》、《泊船瓜洲》。
1、體會詩人在詩中所表達的思想感情。
2、正確、流利、有感情的朗讀三首古詩，并能背誦。
3、認識課后三個生字。
教學重、難點：
體會作者借寫景所表達的思想感情。
教學時間：本課教學1課時。
本課閱讀要以感情朗讀和欣賞為主。
通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。
1、查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
2、課文插圖。
1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏。
3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4、組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
1、自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2、逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。
3、想象畫面，有感情地朗讀。 。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇四
1、從鳥高飛盡，孤云獨去閑。
2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
1、從《獨坐敬亭山》中“________________，__________________”一句我能體會到詩人孤獨的心情。
2、從《望洞亭》中“________________，__________________”一句我可以想象到洞庭山水的秀美。
3、從《憶江南》“________________，__________________”一句我仿佛看見了江南色彩明麗的風光。
1、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（）。
2、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（）。
3、姑蘇城外寒山寺，夜半名聲到客船。（）。
1、從鳥高飛盡，孤云獨去閑。
盡：沒有了。閑：形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。
2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
勝：比……還……。如：像。
詩句意思：日出時，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，像燃燒的火焰。由于江花，所以江水更顯得碧綠了。
1、從《獨坐敬亭山》中“兩看相不厭、只有敬亭山。”一句我能體會到詩人孤獨的心情。
2、從《望洞亭》中“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青騾。”一句我可以想象到洞庭山水的秀美。
3、從《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”一句我仿佛看見了江南色彩明麗的風光。
1、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（西湖）。
2、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（廬山瀑布）。
3、姑蘇城外寒山寺，夜半名聲到客船。（姑蘇城寒山寺）。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇五
教學目標：
(一)知識與能力。
1.正確認讀一個要求會認的生字，理解詩句的意思。
2.正確、流利、有感情的進行朗讀并能夠背誦。
(二)過程與方法。
借助掛圖激發學生的學習興趣。以閱讀為主，聯系文中的優美詞句展開想象，從而達到理解課文內容，體會作者的情感的目的。
(三)情感、態度和價值觀。
品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。
教學重點：抓住重點詞句展開想象，感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，有感情的讀課文。
教學難點：能從字里行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，從中受到美的熏陶，并體會作者的情感。
課前預習。
1.查閱書籍或上網了解作者及相關的時代背景。
2.借助相關資料盡可能弄懂重點字、詞、句的意思。
3、了解古詩大意。
教學過程。
一、談話導入。
有人說童年是一支支動聽的歌，也有人說童年是一幅幅美麗的畫，那你眼中的童年是什么樣的呢?今天，就讓我們一起穿越時空隧道，走進唐代詩人呂巖的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。
二、初讀古詩，整體感知：
1、自讀古詩三遍，要求讀準字音。
2、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩?
3全班有感情朗讀。
4、讀了這首詩，你明白了什么?
三、想象畫面，體會情感：
(一)欣賞美麗原野：
小黑板出示第一句：草鋪橫野六七里。
1、指名朗讀。從第一句中，你仿佛看到了什么?
2、輕聲朗讀，想象這是什么樣的原野?從那里看出來的?
3、當你置身于這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候，你有什么感受呢?能把你的感受讀出來嗎?(指名朗讀、男女生分別讀)。
(二)傾聽悠揚笛聲：
2、要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲，那該多好呀!想聽嗎?
3、錄音機播放悠揚的笛音。
4、多么悠揚的笛聲，是誰在吹呢?(小黑板出示第二句)。
5、指名朗讀，感受一下這是怎樣的一種笛聲?你怎么知道的呢?
6、牧童是怎樣吹笛子的呢?從哪個字可以看出來?
(三)拓展數字詩歌：1、齊讀前兩句詩，請你仔細觀察這兩句后半段有什么特點呢?
2、你還知道哪些數字詩呢?
(四)體會自由生活：
1、牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活?誰能用文中的詩句回答。
2、小黑板出示后兩句古詩。
3、輕聲朗讀詩句，想一想：牧童從哪里歸來?怎樣歸來?
5、如此輕松自在的牧童，你能讀出來嗎?(指名朗讀)。
6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢?
(五)想象美麗畫卷：
1、閉上眼睛，聽錄音朗讀古詩，想象在你的腦海中出現了一幅什么樣的畫面?
2、小組交流。用優美的語言描述想象中的畫面。(學生自由交流)。
(六)結合背景，體會情感。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇六
1.通過學習了解詩句的含義。
2.鞏固學習古詩的方法，體會詩句中朋友的送別情、思鄉情。
3.朗讀古詩時能表達出作者所要表達的感情，會背誦默寫李白的《送孟浩然之廣陵》及王安石的《泊船瓜洲》。
二、教學重難點。
1.重點：理解古詩句的含義。
2.難點：體會詩中表達的感情。
三、教學準備。
1.有關作者的資料，介紹。
2.有關作者作詩背景的介紹及地名的介紹。
3.有關古詩的積累。
4.“綠”字的典故。
四、教學時間：1課時。
五、教學過程。
（一）導入。
同學們，中國傳統文化博大精深，每個朝代都有代表的文學形式，晉字、漢文章、唐詩、宋詞、元曲、清小說等。每個領域也出現了很多著名的作家，比如，李白，杜甫，王維就是唐代著名的詩人，他們也留下了許多千古名句。今天我們就再來學習兩首古詩。李白的《送孟浩然之廣陵》及王安石的《泊船瓜洲》。
（二）回憶學習方法。
回憶學習古詩的方法(根據注釋理解詩意，結合自己的生活實際理解詩意，可以聯系上下文理解詩意，學習時可以按字、詞、句的順序學習，體會時可先整體讀古詩，再分析，最后加上自己的理解再讀古詩。)。
(三)學習《送孟浩然之廣陵》。
1.請你們根據剛才總結的學習古詩的方法，自學古詩。
2.請同學們看這首詩的題目，你知道了什么？這首詩與孟浩然有關，是一首送別詩。
3.通過自學，你知道了什么內容？
4.教師引導學生體會：
(2)這么美麗的景色，李白卻不能一起去，他會有什么樣的感受？
（遺憾）心情會怎樣？（很不好）。
(3)面對友人的離去，詩人李白又有什么樣的感受？你是從哪里感受到的？孤帆遠影碧空盡（詩人一直看著小船遠去，說明作者對詩人的不舍）孤帆：只有一條小船，為什么不用一帆遠影碧空盡？“孤”字不僅能說明數量上的單一，同時也表達了詩人孤寂的心情。
(5)同學們，你們和親人朋友有沒有離別的時候，你當時有什么樣的感受？
帶著你們的理解。自己讀讀這首古詩。
(6)想象你與友人分別時的情景，聽一聽別人讀的這首詩。播放錄像。
(7)配上音樂，請你讀一讀。
(8)齊讀古詩，帶著自己的體會。
小結：詩歌用“黃鶴樓”、“煙花三月”、“孤帆遠影”、“碧空”、“長江”、“天際”等色彩鮮明、形象生動的景物，加上每句的一個動詞“辭”、“下”、“盡”、“流”，構成了流蕩而壯美的意境，在這深遠動人的意境里，詩人的深厚惜別情意與所描繪的景物交融在一起。寫得豪邁飄逸，熱情奔放，唱嘆而不哀傷，深沉而不率真。
5.同學們讀得真好，聽了你們讀的詩，我已經體會到了你們送朋友時的那種依依不舍的深情，這首詩是一首送別詩，你們還知道那些送別詩嗎？請你說一說。
李白《送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》。
王維《山中送別》《渭城曲》《陽關三疊》《送元二使安西》。
高適《別董大》。
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。
（四）學習《泊船瓜州》。
1.同學們，我們都知道唐代詩是很有名，其實宋朝也有很多著名的詩人，王安石就是其中的一位，下面要學的《泊船瓜洲》就是他的詩。
2.還是請你們先看看課文的題目，你們知道了什么？（把船停在瓜洲）你們還在哪里學過泊的意思？（楓橋夜泊）對，五年級學的楓橋夜泊。可見古詩之間是有聯系的，聯系所學詩文學習古詩也是一種理解古詩的好方法。
3.同學們，你們知道王安石是在什么情況下做的這首詩嗎？播放錄像。
（公元1070年，王安石被任命為宰相，他不顧大官僚的反對，推行新政，受到他們的攻擊，被迫辭職。這首詩寫于1075年初，當時王安石接到皇帝的命令，第二次要他擔任宰相，他乘船從京口渡江到達長江北岸的'瓜洲，鐘山是他第一次被免除宰相職務后。居住的地方。
4.作者又去做官，心情如何？從哪里感受到的？京口―瓜洲，隔著長江，鐘山只隔數重山。數：很多，說明遠，作者覺得遠嗎？你從哪知道的？只：僅僅。作者覺得不遠，你想想你在什么時候會覺得一段很長的路，變得不遠？（心情高興），說明作者此時心情也很高興。你讀讀前兩句，體會作者的心情。
6.這時作者看到了什么情景？春風又綠江南岸，講解綠字。
7.作者心情很好，為什么還會有明月何時照我還的感嘆？結合老師剛才介紹的作詩背景來理解。（重任宰相很高興，但是他受到大官僚的排擠，不知道到了朝廷又會發生什么事，很擔心，你來想一想人在擔心無奈的時候，會想到誰？家人在哪里？江南此時的景色怎么樣？作者想不想留下來？他知道什么時候能回來嗎？你從哪里看到的？問號，所以作者才會有明月何時照我還的感嘆。）。
8.帶著你的理解讀一讀。配樂朗誦。播放錄像。
六、小結。
同學們,今天我們雖然只學習了兩首古詩，但是我們卻從詩中體會到了中國語言文字的魅力，被詩人用詞的精妙所深深地折服，同時又被詩中濃厚的情感所打動所感染。中國文化博大精深，留給后人無盡的文學財富，詩歌更是文學中的一朵奇葩，希望同學們能夠博覽群書，更多地掌握和運用我們祖國的語言，把祖國的文化發揚光大。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇七
1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
（一）介紹詩人，激發興趣。
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天俺們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙俺們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
（二）初讀古詩，整體感知。
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、同學反饋并質疑。（師適時板書并回答同學的質疑）。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學習。
1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）。
2．反饋：你讀懂了什么?
3．根據同學回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的.笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感。
1．教師配樂朗讀，同學閉目想象。
2．同學反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3．同學配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。
（五）感情朗讀，背誦古詩。
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時（《舟過安仁》）。
教學目標。
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2．理解詩句的意思。
3．想象詩中所描繪的情景。
4．用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
教學難點。
以讀解意，以畫悟情。
教學過程。
（一）激趣導入。
上節課俺們學習了一首寫兒童的詩，這節課俺們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那俺們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）。
（二）自讀感知，理解詩句。
1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀準字音：篙、棹）。
2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）。
（三）再讀感悟，以畫悟情。
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2．小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3．請同學描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。
4．請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面。
（詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。
5．匯報展示：用投影儀展示局部同學的畫，并讓同學加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）。
（四）感情朗讀，背誦古詩。
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
（五）拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
第三課時（《清平樂·村居》）。
教學目標。
1．初步了解詞的有關知識。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．理解這首詞的意思。
4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點。
感悟詞中田園生活的美好，讓同學受到美的熏陶。
教學過程。
（一）導入，解題。
1．板書課題，讀題。
2．解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂原本是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
（二）初讀，正音。
1．自由讀詞，注意讀準字音。
2．難字正音，引導同學讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4．且讀且點評，讀出韻律節奏。
（三）再讀，解意。
1．自由讀文，自主理解詞語意思。
2．自由匯報自身第一次讀課文的收獲，老師引導同學解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：相互之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3．小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思。
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對青絲蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4．再讀全文，同學質難問疑。
（營造民主課堂，讓同學發表自身的看法，有爭議之處，還可以展開討論）。
（四）精讀、悟情。
1．教師配樂范讀，同學閉目想象畫面。
2．請同學自由談所“看到”的畫面。
3．同學配樂自由讀，邊讀邊悟。
4．請同學自由談所悟到的思想感情。
安定、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。
（五）熟讀，成誦。
1．小組內互讀，把所感通過朗讀表示出來。
2．全班朗讀，注意表達思想感情。
3．熟讀成誦。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇八
一、教學目標(字幕)。
1、了解作者的身世經歷及生活時代。
2、掌握詞的內容，體會詞的意境。
3、領會詞中作者流露的思想感情。
二、導入(字幕配圖)。
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”??差近之。(配圖)。
三、作者介紹。
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新;但過多哀思，情調消沉。(配圖)。
四、配畫面朗讀。
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。(配圖五六幅)。
五、預習指導。
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎?
2、體會出這詞中蘊含的思想感情?
六、感知理解(字幕)。
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。
七、賞析加點字(字幕)。
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。
八、知識歸納(字幕)。
長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
九、拓展練習(字幕配圖)。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇九
1.知識目標：學習生字新詞，理解"相媚好、無賴、臥剝"。
2.能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。
【教學重點】。
在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
【教學難點】。
理解"相媚好"，能想象詞所描繪的情景。
【設計理念】。
古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是一種美的教育和情感的熏陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程，首先以學生為主體，重視學生情感、態度、價值觀的培養。讓學生在"讀、想、悟、背"的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩中的畫面，讓學生通過看圖，想象詩的意境，增強學生個性化的解讀，培養其審美的意識，使詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。第三，積極整合利用各種資源，引導學生進行豐富多彩的語文實踐活動，體現語文的工具性與人文性的統一，追求實實在在的教學效果，發展學生的語文素養。
【設計思路】。
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把"邊讀、邊看、邊想"的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在"讀準、讀懂、讀好"的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：
一、開門見山，導入新課。
二、初看畫面，反復誦讀。
三、想象畫面，品悟詞意。
四、生成畫面，讀寫結合。
五、簡介作者，深悟詩情。
六、豐富畫面，吟唱背誦，
七、總結課堂，延伸課文。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇十
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
2課時。
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]。
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
(學生自主學習)。
2.交流反饋。
學習《牧童》。
(1)理解字詞。
(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。
a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
(3)誦讀古詩，感受意境。
學習《舟過安仁》。
(1)理解字詞。
(2)品讀詩句，入情入境。
a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?
b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)。
c.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?
(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。
比較兩首詩，你有什么話想對誰說?
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]。
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]。
4.初讀全文，讀準讀通。
(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)。
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。
2.課文中，什么給你留下了最深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
(2)“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”
他們會親熱地說些什么呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)。
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。
(3)“茅檐低小，溪上青青草。”
結合圖畫，說說感受。
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇十一
教學內容：《江畔獨步尋花》。
一、吟詩頌春，導入新課。
1.教師深情誦讀《春曉》。
2.春天是四季中最美的季節，萬紫千紅，鳥語花香，萬物復蘇，生機勃勃!今天，咱們將繼續學習三首描寫春天的詩篇。首先學習第一首《江畔獨步尋花》。
二、依提綱交流匯報。
1、讀題釋題，理解“畔”“獨步”“尋”的意思。
2、介紹詩人和相關的背景。
3、指名讀詩，注意糾正字音。
三、再讀知意交流。
1.踴躍發言，小議學法。學習古詩，除了會讀，還要用什么方法來學?
2.觀察插圖，你看到了什么?
(學生自由讀，可以在小組內討論，再進行交流。)。
4.提出不懂的問題，師生交流。
5.結合注釋，用自己的話說一說詩句寫了什么意思。
四、細讀悟情交流。
1.指名朗讀，讀準節奏，感受節奏美。
2.配樂教師范讀，學生想象畫面。
3.默讀，畫出描寫了那些景物，哪些描寫繁花似錦，哪些描寫蝶舞鶯啼。
4.投影花景，說說觀后的感覺5.有感情地朗讀前兩句詩。(指名讀，對比讀，齊讀。)。
6.剛才是路邊看花，現在讓我們走進花叢中。你看到了什么?又聽了什么?引導讀書。
7.這是一個怎樣的“留連”?這是一個怎樣的“自在”啊?有感情地朗讀后兩句。(指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。)。
9.配樂朗讀全詩。
五、檢測反饋。
1.練習背誦。
2.展示背誦情況。
六、布置作業。
搜集杜甫的詩歌，背誦其中的幾首。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇十二
(名人名言——讀書)。
一日無書，百事荒蕪。(陳壽)讀書破萬卷，下筆如有神。(杜甫)。
書猶藥也，善讀之可以醫愚。(劉向)黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。(顏真卿)。
讀書有三到，謂心到、眼到、口到。(朱熹)。
泊船瓜洲。
宋·王安石。
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。
秋思。
唐·張籍。
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
長相思。
清·納蘭性德。
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
思鄉詩句。
悠悠天宇曠，切切故鄉情。(張九齡)。
浮云終日行，游子久不至。(杜甫)。
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。(馬戴)。
明月有情應識我，年年相見在他鄉。(袁枚)。
家在夢中何日到，春生江上幾人還?(盧綸)。
江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。(劉著)。
兄弟敦和睦，朋友篤誠信。(陳子昂)。
孝在于質實，不在于飾貌。(桓寬)。
愛親者，不敢惡于人;敬親者，不敢慢于人。(《孝經》)。
非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。(諸葛亮)。
七律·長征。
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
卜算子.詠梅。
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇十三
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
所見——袁枚。
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
題秋江獨釣圖——王士禛。
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤；
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵——李白。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
清平樂村居——辛棄疾。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠；
最喜小兒無賴，
溪頭臥剝蓮蓬。
芙蓉樓送辛漸——王昌齡。
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
送元二使安西——王維。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
浪淘沙——劉禹錫。
(其一)浪淘沙。
莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉．。
千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金．。
鄉村四月——翁卷。
綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。
鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
《題李凝幽居》（唐）賈島。
閑居少鄰并,草徑入荒園.
鳥宿池邊樹,僧敲月下門.
過橋分野色,移石動云根.
暫去還來此,幽期不負言.
送孟浩然之廣陵》《游園不值》。
（唐）李白（南宋）葉紹翁。
故人西辭黃鶴樓,應憐屐齒印蒼苔,。
煙花三月下揚州.小扣柴扉久不開.
孤帆遠影碧空盡,春色滿園關不住,。
唯見長江天際流.一枝紅杏出墻來.
《清平樂·村居》《宿新市徐公店》（南宋）辛棄疾（南宋）楊萬里茅檐低小,溪上青青草.籬落疏疏一徑深,醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼?樹頭花落未成陰.大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠.兒童急走追黃蝶,最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬.飛入菜花無處尋.《七律長征》《清平樂·六盤山》（1935年10月）。
紅旗漫卷西風.
今日長纓在手,。
何時縛住蒼龍?
《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》（北宋）蘇軾（南宋）楊萬里黑云翻墨未遮山,畢竟西湖六月中,白雨跳珠亂入船.風光不與四時同.卷地風來忽吹散,接天蓮葉無窮碧,望湖樓下水如天.映日荷花別樣紅.
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇十四
“天高云淡，望斷南飛雁。不到長城非好漢，屈指行程二萬。”，這是*專為長城題詞的一部份，并且*還在八達嶺長城的至高點專門題字“不到長城非好漢”。為了驗證我是否是一個好漢，今天我專程來挑戰八達嶺長城。
八達嶺長城可真是雄偉啊！像一條蜿蜒的巨龍，盤旋在叢山峻嶺之間，那長城可真長啊！一眼望不到頭。
我開始了對長城的跳戰。我順著用青石磚鋪砌的長城入口開始向前爬，剛開始挺輕松的，一會兒我便翻越了一個峰頂，望著綿延不斷的長城，我一點也不膽怯，心想：爬長城也沒什么難的嘛，不過如此。這個好漢當來容易！我一邊得意的想著，一邊繼續往前走。坡度越來越徒，臺階越來越高，前進的速度越來越慢，而我的嗓子眼也越來越干，就象快要冒煙似的，腿腳越來越重，就象被灌注了很多的鉛。我的心思不斷的變化著：這長城怎么這么長啊，總也走不到頭。*脆停住了腳步，我想*自己，不再為難自己，這個好漢我不當了，孬種就孬種！
一個白發蒼蒼的老爺爺，拄著杖，一步一步慢慢向我接近。雖然他的腳步是那樣遲緩，衣服全被汗透了，但你看他駐足往前看的神情，是那樣堅定，絲毫沒有放棄的樣子。一陣輕風吹來，老爺爺的白頭發白胡子隨風飄飄，他又開始邁動在我看來是多么費勁的腳步！我有什么理由，我有什么權力就此停下腳步？我一遍一遍問自己，但我找不到答案。既然這樣，我就只有一往直前，男子漢就該有個男子漢的樣。我又開始了前進的腳步。
衣服汗了又干，干了又汗；腿腳幾次抽筋，自己停下來揉了又揉；礦泉水喝了一瓶又一瓶……峰頂在我的腳下一座一座被翻越過去……我終于來到了“好漢碑”的跟前。
我想，我不愧是一個真正的男子漢。長城，就被我踩在腳下！
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇十五
1、學會“籬、疏、蝶、吳、蓮、徐、剝、鋤、蓬、賴、媚、檐”十二個生字。
2、理解詩句意思，了解古代兒童的生活樂趣。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。能默寫《宿新市徐公店》。
古時候兒童的生活情景是怎樣的呢?我們通過閱讀古人留給我們的詩文就會知道。
《宿新市徐公店》的作者是宋朝詩人楊萬里，他為我們描繪了一幅兒童追春圖。新市，古縣名，在今湖南省攸縣北。徐公店，即姓徐的人開的店。詩人留宿在新市的徐家客店，用他那善于觀察的眼睛，發現了這樣具有詩情畫意的一幕。
“籬落疏疏一徑深”。籬落，籬笆。疏疏，稀疏。徑，小路。深，幽深。這句的意思是：稀疏的籬笆下，一條小路伸向遠方。
“樹頭花落未成陰”。未，沒有。陰，樹陰。這句的意思是：樹上的花落了，但是葉子還沒有長茂密。
“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”急走，奔跑。這兩句的意思是：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，黃蝴蝶飛入黃色的菜花之中，再也找不到了。
這首詩描寫了南方農村的暮春景色。在一派田園風光中，穿插了兒童追捉蝴蝶的場面，寫出了兒童的天真爛漫，富有兒童情趣。這首小詩突出特點在于設色：黃黃的蝴蝶，飛進大片的金黃的油菜花中，一下子看不見了，這是一種絕妙的不同事物的色彩融合。面對這樣一種情景，追趕蝴蝶的頑童會是一種怎樣的神態?對照前面“急走”的情形，我們不難想象，孩子是多么希望捕捉到那美麗的.蝴蝶!然而，蝴蝶更加頑皮，它置身大自然這一切生靈的守護神的懷抱中，是大自然的博愛掩護了那嬌小的蝴蝶。這時，孩子會有些惆悵，但小詩給我們讀者留下的卻是盎然的春意，別樣的情趣!
《清平樂》的作者是宋朝的辛棄疾。這首詞為我們描繪了一幅江南生活勞作的圖景。
“茅檐低小，溪上青青草。”茅，茅屋。溪，小溪。這句的意思是：茅屋又小又低，小溪上長著綠油油的草。
“醉里吳音相媚好”。醉，酒醉。吳音，具有南方口音的話語。媚，柔媚。好，問好，閑談。這句的意思是：酒醉中，有人用柔媚的南方話語相互問好、閑談。
“白發誰家翁媼?”翁，老翁。媼，老婆婆。這是誰家的老翁、老婆婆呢?
“大兒鋤豆溪東”。這句的意思是：大兒子在小溪的東邊鋤豆子。
“中兒正織雞籠”。這句的意思是：二兒子正在編織雞籠。
“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”無賴，無聊，無所事事。這句的意思是：最可喜的是小兒子感到無聊，趴在小溪岸邊剝著蓮蓬。
今天讀到“茅檐低小”“白發翁媼”時，我們眼前出現的畫面也許有些凄涼、衰敗，但和“溪上青青草”“醉里吳音相媚好”，以及三個兒子的活動聯系起來，傳達給我們的則是一幅溫馨、充實、和諧。辛棄疾用極其簡練的文字，勾畫了一幅古時南方農人依山水而居，勤于農時，滿足、悠閑的生活畫面。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇十六
我會填清澈見底涼爽柳枝婀娜悅耳波紋。
我會仿守口如瓶守株待兔守正不阿日久天長日理萬機日積月累為了防御外來的侵害，臨近的村落協同看守瞭望，遇襲互相幫助。
我會讀1.，，。、，，，,。2.家鄉的橋大多是石橋，造型卻千姿百態。家鄉小橋的名稱也美極了。3.②4.這篇短文表達了作者熱愛家鄉的思想感情。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇十七
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂?村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設計理念。
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
教學目標。
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點。
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點。
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排。
2課時。
課前準備。
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程。
第一課時。
一、談話導入，激發興趣。
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二、初讀古詩，想象畫面。
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]。
三、品讀古詩，領悟詩意。
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
(學生自主學習)。
2.交流反饋。
學習《牧童》。
(1)理解字詞。
(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。
a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
(3)誦讀古詩，感受意境。
學習《舟過安仁》。
(1)理解字詞。
(2)品讀詩句，入情入境。
a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?
b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)。
c.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?
(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。
四、再讀古詩，陶冶情趣。
比較兩首詩，你有什么話想對誰說?
五、布置作業，拓展延伸。
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時。
一、復習導入，引入新知。
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了_深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]。
二、揭題解題，獲得知識。
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]。
4.初讀全文，讀準讀通。
(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)。
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
三、品讀全文，獲得美感。
1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。
2.課文中，什么給你留下了_深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。_喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
(2)“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”
他們會親熱地說些什么呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)。
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。
(3)“茅檐低小，溪上青青草。”
結合圖畫，說說感受。
四、再讀全文，升華情感。
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
五、課外拓展，激發興趣。
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂?村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇十八
春宵一刻值千金，花有清香月有陰。
歌管樓臺聲細細，秋千院落夜沉沉。
2、六月二十七日望湖樓醉書。
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。
水枕能令山俯仰，風船解與月裴回。
烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。
忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。
獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕翠翹。
無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。
未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。
我本無家更安往，故鄉無此好湖山。
3、定風波·南海歸贈王定國侍人寓娘。
王定國歌兒曰柔奴，姓宇文氏，眉目娟麗，善應對，家世住京師。定國南遷歸，余問柔：“廣南風土，應是不好？”柔對曰：“此心安處，便是吾鄉。”因為綴詞云。
常羨人間琢玉郎，天應乞與點酥娘。盡道清歌傳皓齒，風起，雪飛炎海變清涼。(天應乞與一作：天教分付；盡道一作：自作)。
萬里歸來顏愈少。微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好，卻道：此心安處是吾鄉。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇十九
1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。
先讓學生交流學習古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。
小組選出代表匯報自學情況。
教師從以下幾個方面進行指導，
1、重點詞語綠。
2、時句的意思。
3、幾個問題。
（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？
（2）體會明月何時照我還的用法。
（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”
1、熟讀成誦。
2、練習背誦。
3、改寫短文。
4、你離開過家嗎？你能體會思念家鄉的滋味嗎？用幾句話寫下來。
學生自由談本節課的收獲。
指名背誦泊船瓜洲，總結上節課的學法。
1、出示古詩。
2、指名朗讀。
分組自學后兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。
小組代表匯報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導。
1、有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情。
2、理解時句的意思，并能用自己的話說出來。
3、指導背誦。
讀一讀第五課學習的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的`思鄉之情），但是使人在表達方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達方法上有什么不同的地方。
你還知道那些古詩也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。
五年級語文古詩詞三首教案（通用20篇）篇二十
我會讀(一)1.一遍又一遍思考編下去一些片段為什么喜歡它們其他部分列個單子想象2.動腦思考，編故事，回頭欣賞優美片段。然后，讀其他部門，列單子，想象作者的生活經歷。(二)1.毅力生活風光大海艱難貨物2.比喻把書看成非凡的戰艦，把書看成神奇的車騎。3.書可以把我們帶到浩瀚的天地，也可以帶我們領略人世的真諦，它可以讓窮人變成精神上的富人，而且它還裝載了人類靈魂中全部的美麗。所以書是神奇的，我們要熱愛讀書!