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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇一
摘要：本文介紹了實施反思性教學的可行性和當前高中物理課堂教學現狀，針對理論基礎和存在的問題，進而從強化反思意識、培養反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面進行反思性教學的實踐探索，旨在提高當前物理教學質量和學生應用物理解決實際問題的能力。
由于反思性教學的理論指導不足，高中物理教學任務繁重，雖然物理教師已經意識到進行反思教學的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當作反思行為，沒有把反思性教學正規化、系統化。筆者通過尋找反思理論與教學實踐的結合點，對不同教學內容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學科的教學反思方式。
一、強化反思意識。
在教學中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環節中的不足，將其貫穿教學始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學中，筆者嘗試根據實際情況，對教材內容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學內容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學都見過的實物，讓同學明白抽水機的工作原理，還可啟發學生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學內容。
其次，反思教法。新課標強調學生的主體地位，教師要努力做到“以學生為中心”，根據自身教學經驗和學生的認知水平，不斷地反思自己的教學方法和教學技能，對教學方法作適當的調整，潛移默化地拓寬學生的視野，增強學生的綜合素質。再次，反思學生。教師根據學生的個性差異，多角度、多側面地分析，對學生因材施教，學生的情感體驗可以豐富教師對教學內容的理解和深化。
二、培養反思習慣。
從教師的角度來看，教學反思是教師在教學過程中“發現問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學活動的持續思考，是教師改進教學和促進自身專業成長的`過程。從學生的角度來看，學生培養反思學習的習慣，是對認識過程的自我強化、監控和調節，能拓展學習的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：
3．反思歸類，把解題過程中零散的經驗進行總結，發現知識與方法的規律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統的知識網，提高學生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略。
在教學過程中，教師可依據以下幾個方面，引導學生進行反思學習。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復合場中的單擺運動時，學生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導學生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質差異，擺脫知識遷移引起的負面影響，教給學生反思策略，通過變通，幫助學生養成認真分析過程的習慣，同時培養了學生發掘現象本質的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結合課本介紹的方法，安排學生自主設計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯法等等，極大促進了學生發散思維的發展，提高了學生的動手和探究能力。
3.反思總結。
首先，教師應指導學生及時反思學習中的成功點，供以后學習參考，并在此基礎上進一步發展，如對教材實驗裝置的改進等。
其次，及時反思學習中的挫折點，結合學生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復思考，調節光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。
再次，及時反思學習中的成長點。教師應引導學生嘗試通過論文寫作的形式，總結物理學中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應用等。
四、注重反思評價。
一方面，教師應通過在反思性教學中得到的經驗和教訓，從自身做起，不斷反思自己的教學行為和策略，及時進行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學札記等，對于教學中出現問題的深入分析，使自身教學技能和專業素養得到發展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學生和其他教師進行交流。
另一方面，教師要做好學生方面的反思評價。教師可通過學生在學習過程中的行為表現，了解學生在情感、態度和價值觀方面的表現和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學生學習過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學生的學習行為。
五、結語。
反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學中進行反思性教學的模式，為新課改作出貢獻。
參考文獻：
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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇二
摘要：現代教育理論提出的素質教育中指出實施素質教育的核心是進行創新教育。
本文針對創新教育進行了闡述，并指出了創新教育在生物課堂中的應用和表現。
主要從四個方面指出發揮生物學科的優勢，實施創新教育的一些教學體驗，并提出了一些淺薄的見解。
關鍵詞：現代教育理論;創新教育;生物課堂。
教師有意識對學生進行創新教育，是時代賦予我們的責任。
創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。
這是全面推進我國現代化事業的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。
實施素質教育的核心也就是創新教育，一提起創新教育，很多人認為創新教育就是讓學生在學校里搞發明創造。
這是對創新教育的誤解，創新教育在不同的教育階段有不同的目標。
單就基礎教育而言，教育的根本目的就是培養學生為日后創新能力得以產生和發展的源初性的個性品質，如好奇心、求知欲、認識的獨立性、自由思考、懷疑態度、探索精神等等。
這些東西盡管還不是創新品質，但卻是創新品質的源頭活水。
沒有它們，或者它們受到過分的壓抑，就不會有后來創新人才的成長。
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。
其知識點和教學手段無不蘊含著創新的素材。
生物教師要發揮生物學科的優勢，都要不囿成見，認真挖掘和利用這一優勢，努力實施創新教育。
一、營造創新氛圍，培養創新意識。
創新思維是學生在最佳心態得以發展時出現的。
這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成“最佳心態”創造條件。
要做到這一點，我看最重要的就是培養和建立新型的師生關系。
在創造教育活動中，以學生為主體，教師為主導。
教師的主導作用主要體現在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生。
要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長;要為人師表，有創新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創造;要誠實正直、平等待人，善于與學生溝通。
剛上初中的學生還認為老師是最完美的，課本是絕對正確的。
為使學生得以改變這種觀念，培養其善于發現問題創造自我的能力，我在課堂上有意警示學生：我本次講課會出現幾個問題，請同學們隨時指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優，并記入平時成績。
此法使學生課堂聽課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質疑，培養了學生的創新意識。
在學習條件反射時，有這樣一道習題：“望梅止渴”屬于第一信號系統，還是第二信號系統?”在我按照參考答案講是第一信號系統，大學課本里也是這樣講的。
但有一位同學提出異議：“望梅止渴”來自一個故事：曹操帶兵走到一個缺水的地方，士兵渴得很。
曹操就騙他們說：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。
士兵聽了，都流出口水，不再嚷渴。
實際上，“望梅止渴”并沒有看到梅子，只是聽說梅子，我們不能望文生義，所以“望梅止渴”應該屬于第二信號系統。
我和同學們都被他的解釋折服了。
二、鼓勵大膽質疑，培養學生的求知欲望和探索精神。
“小疑則小進，大疑則大進”(朱熹語)。
積極思考，大膽質疑是創新品質的重要方面。
通過鼓勵質疑，可以培養學生的求知欲望和探索精神。
在學習《線形動物門》之后，張瑩瑩同學提出問題：“老師，蛔蟲不會被人體的消化液浸蝕，是因為體表有角質層。
豬肉絳蟲也生活在人的小腸內，它為什么沒有被人消化?也有角質層嗎?”我說：“豬肉絳蟲的體表是表皮層。”“表皮層就是角質層嗎?”我說：“表皮層不是角質層。”“那豬肉絳蟲為什么沒有被人的消化液浸蝕?”我被“將軍”了，于是我們一起查閱資料。
我們查到“豬肉絳蟲的表皮層具有較強的抵抗宿主消化酶的作用，這可能是由于皮層細胞的分泌物能促使宿主消化道內增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。
這樣蟲體雖然浸沒在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的體表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉體表的滲透作用來吸收宿主小腸內已消化的營養物質。”她非常高興。
后來我在班上表揚了張瑩瑩同學的這種探索精神。
全班同學倍受鼓舞，求知的氣氛更濃了。
三、強化實驗觀察，培養學生的創新技能。
生物學是一門實驗科學，觀察實驗是研究生物學的最基本的方法，是培養學生創新能力的最好機會。
教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規律，理論聯系實際才能使學生迸發出創造的火花。
四、聯系生活實際，培養學生創造性解決問題的能力。
創新不是憑空臆造，只有能用自己的知識來解決實際問題的時候，才能稱得上能力。
在去年入冬后，其他的樹木都落光了葉子，而我校的廁所旁有幾棵青楊還郁郁蔥蔥，充滿了生機和活力。
同學們非常奇怪，這是怎么回事?我就引導學生觀察，接著同學們就討論開了，后來得出結論：一、靠近廁所的墻根避風，溫度高，所以落葉晚;二、青楊落葉晚。
“這種結論對不對呢?”我又引導學生觀察其他墻根的樹包括青楊都早已落了葉。
“到底是什么原因呢?”學生又討論起來，最后發現這幾棵青楊最大的不同是附近有一盞長明燈。
“因為光照時間長!”學生終于找出了答案。
我補充說：“光照不僅影響植物落葉，還影響植物的開花和結果呢。”
教學有法，但無定法。
發揮生物學科優勢實施創新教育，其方法多種多樣。
我們要根據實際情況，在教學實踐中大膽探索。
選準切入點，走自己的路，才能把創新教育落到實處。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇三
1.師生溝通，提高學生學習語文知識的興趣。
在傳統的語文課堂教學中，教師的地位是高高在上的，嚴肅的氣氛使學生只能被動的接受知識。這就導致許多學生容易產生厭學情緒，不利于進一步學習語文知識。然而，通過互動式教學，能夠極大地促進學生與教師之間的溝通和交流，一方面，能夠鼓勵學生積極主動的向教師詢問一些疑難問題，進一步加深對于相關知識點的理解和記憶。另一方面，有利于增強教師與學生之間的感情，這對于高中語文教師進一步開展教學工作而言，其重要性是不言而喻的。與此同時，通過互動式教學，能夠在一定程度上引導學生學習語文知識，進一步提高學生的學習興趣、例如，在課堂中，教師講授唐詩，教師發問“諸位同學如何看待李白、杜甫、王維三人的性格特點與作品風格?”之后鼓勵學生積極發言，這樣能夠極大的鼓勵學生進一步思考問題，充滿興趣的學習語文知識。李白性格傲氣，清高自許，文章風格空靈近仙，豪放不羈;杜甫性格老成，憂國憂民，文章風格沉郁頓挫，悲壯感慨;土維性格穩重，灑脫恬淡，文章風格平淡悠然，充滿佛性。通過互動式教學，能夠激發學生主動思考，在師生交流的過程中，提高學生的學習興趣。
2.提高教學效率，創造和諧的課堂氛圍。
互動式教學，通過師生之間的交流，能夠極大的.提高教學效率，使學生在最短時間內接受最多的知識點，容易加強學生對于語文知識點的理解和記憶，與此同時，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠處于主導地位，即教師是知識的輸出者，而學生是知識的被動接受者，二者之間進行溝通和交流，能夠達到十分良好的教學目的。與此同時，互動式教學十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學生學習語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴肅占板，那么學生就會昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學生就會充滿興趣的學習。
1.以學生為本，把握互動的限度。
我國教育的主體是學生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應該堅持以學生為木，即教育工作者的一切工作行為，都應該是為了學生著想的。在高中語文課堂互動式教學過程中，教師與學生進行互動交流，必須堅持學生的主體地位，且對待所有學生要一視同仁。在高中，學生成績有優劣之分，教師在課堂教學時，面對不同成績的學生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學生。通過互動式教學，教師應該合理把握問題的難度，不應該以過難的問題為難學生，應該積極鼓勵學生的回答積極性，進而以興趣來引導學生更加高效的學習。此外，教師應該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導致教師沒有時間教授書木知識，這是不利于教師進一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進行互動問答，能夠起到最好的效果。
2.情境創設法與互動式教學相結合。
互動式教學作為一種科學的教學方式，能夠極大的推動教育工作的展開。但是單一的教學方式能夠起到的作用有限，因此，在高中語文課堂之中，可以通過情境創設與互動教學相結合，以促進學生更加高效的學習語文知識、情境創設，即教師通過語言描述等方式，為學生創造一種情境和氛圍，使學生更加清楚直觀地感受到一種畫面，進而更加了解和記憶相關的知識點。例如，教師在講到我國明代著名愛國將領袁崇煥之時，就可以用悲壯的語言講述袁崇煥的一生，這位錚錚鐵骨的將軍，戍守邊關多年，拋灑熱血，一心殺敵，然而，在沙場征戰多年的袁崇煥，最后被崇禎皇帝所殺，自毀長城。然而袁崇煥在刑場，仍然堅定的愛著自己的國家，并作詩“死后不愁無勇將，忠魂依舊守遼東”，這種愛國熱情，感染了無數的仁人志士。教師通過悲慘壯烈的語言，緩緩講述袁崇煥的輝煌事業以及悲慘解決，能夠渲染一種十分悲壯的氛圍，進而促進學生進一步的理解和記憶愛國的含義。在進行情境創設時，教師可以通過多媒體放映視頻，更加直觀的為學生展示相關的歷史畫面，為學生創設情境，創設氛圍。在高中語文課堂，通過情景創設與互動教學相結合，能夠使得學生更加專注于教師所講授的知識，學生會更加主動的理解和記憶，十分有利于提高學生學習語文知識的效率。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇四
隨著新課程改革，生物學的教學也發生相應的變化，要求生物教師必須對課堂教學進行適當的調整：一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學內容作積極的處理，調整教學思路和對難點的認識等。這就需要我們生物教師在教學中要經常性地反思，不斷提高教學效率，完成自我成長。
1、教學反思的含義。
教學反思，是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。有關研究證明，成功的和有效率的教學反思，教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力。
2、反思性教學的實踐。
反思起源于問題情境。反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。
教師首先要有經常反思的意識，并需逐漸養成反思的習慣，但更重要的是要學會反思，也即要找到反思的最佳視角――要發現值得反思的問題。
習慣上，按時間維度，將反思性教學實踐劃分為三類：一是實踐前反思；二是實踐中反思；三是實踐后反思。
2.1實踐前反思，教師在教學前，對教學情況進行超前反思。教師在備課時，能在反思以往經驗的基礎上，形成新的教學思路，并能形成在實踐之前的三思而行的良好習慣，這將更有利于提高課堂教學效率。
例如初中生物的復習課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經過觀察和思考我發現教師在講知識點時，學生們并不愛聽，因為他們覺得老師講的都已懂了，但其實他們并沒有真正掌握到位。所以要經常思索嘗試用不同的教學方法，提高效率。例：先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結需要復習的有關內容等等，經過多次實踐，覺得先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節的復習重點，均取得了較好的復習效果。
課前反思的還可以通過問卷調查、和學生交談等方法，讓學生提出薄弱的知識點，或者指出教師教學中的不足點、遺漏點，教師再進行反思調整。
2.2實踐中反思教師在課堂教學中，對意料之外的情況進行反思。實踐中反思指反思發生在實踐過程中，在生物教學實踐過程中不可預料的情況不斷發生，需要教師經常反思，并根據學生實際對教學過程作及時的調整。生物學科在學生、家長和其他學科教師眼里是比較簡單的學科，給大多數人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據生物課的特點和學生學習情況及時反思自己的教學過程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節的教學，有的學生一節課就可以掌握得非常好，但有的學生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。，我們要求在上每一節課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中，還應表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。
3、教學反思的內容。
教師的教學反思是新課標強調的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，回顧、分析和審視整個教學過程，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，從而實現教師的自我價值。
3.1反思教學行為是否達到教學目標。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的`推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并貫穿于整個教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
3.2反思教學活動是否“溝通”和“合作”。“沒有溝通就不可能有教學”，因而，失去溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成形式多樣的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師不再是一言權人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同發展的過程。教學中教師不再是一言權人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，平等的參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。
總之，教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平。新課程對教師的教學經驗提出的全新挑戰，只有經過深刻反思才能得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇五
所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交一經影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。
那么在數學教學中怎樣進行“互動式”教學模式的實踐呢？本文提出以下建議：
一、強化目標意識，以目標指導教學。
讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發揮目標導向的功能。
1、教前診斷。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的.意見，使全體學生進入學習的準備狀態。
2、展示目標。進行定向學習。讓學生一上課就明白這節課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。
3、圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯系或沖突中引發學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環節，使書本上枯燥的規則，抽象的數學為自身所內化。
4、目標檢測。了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。
二、抓教法和學法的結合，讓學生學會“自主學習，多向交流”
“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法：1、在教學過程中，力爭三個“最佳結合”。
注意情感，誘發興趣，使學生心理活動得到最佳結合；強化質疑環節，把教師設疑－－鼓勵質疑－－引導解疑的過程與學生求疑－－大膽質疑－－創造性解疑過程最佳結合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合。
2、在教學方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。
“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。
三、課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面。
小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反潰在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇六
其中最主要的就是要在教學的過程中有一定的創新，這也是任何一門學科都在積極尋求的出路。
面對當前的教育教學現狀，我想我們每一位教師都應該有自己的想法，下面，我就結合自己近年來的教學經驗談一談如何在初中生物課堂教學中進行創新教學。
初中生物是一門不斷完善和發展的實驗性學科，而且與我們人類有著密切的聯系。
初中生物創新教學的目的不僅僅是為了培養生物科學人才或者生物學家，更是為了提高中學生的生物科學素養，培養學生熱愛大自然、熱愛生物科學知識的意識和感情。
但是，在當前的教學過程中，由于受傳統教學觀念的制約，初中生物課程的地位以及重要性并沒有得到應有的重視：不僅我們的學生不重視對生物知識的學習，我們的學校以及課任教師也把對生物知識的學習當作可有可無的事情。
這就嚴重影響著我們的教學效果的改善和提高。
由于我們很難在整個教學過程中將學生的學習注意力吸引過來，因此，我們的教學效果也就不會很理想，再加上其他一些條件的制約，我們現階段的'初中生物教學不可避免地出現了不同的程度難題。
面對這種情況，我們的教師一定要及時地進行調整。
首先教師本人要認識到生物知識學習的重要性，要讓我們的學生在學習語、數、外知識的同時，及時地補充自己在生物乃至其他各學科方面的知識和能力，這對于全面培養學生的素養也是非常有意義的。
與此同時，教師還要積極采取各種形式調動學生的學習積極性和主動性，要讓我們的學生對生物學科的知識學習感興趣，這樣，我們也就比較容易實現最終的初中生物的教學目標了。
下面，我就結合自己多年來的教學經驗以及對新課標的一些認識，來談一談如何在新形勢下有效進行初中生物學科的創新教學。
第一，初中生物教師在日常的教學過程中要注意改革以往的教學方式，尤其要擯棄傳統的教學方式，積極開拓新型的教育教學模式，以最大限度地提高我們的課堂教學效率，這也是我們實施新課標教學的要求。
在傳統的教育教學中，我們可以發現很多教師都是按照滿堂灌的方式向學生傳授知識的，這種教學方式讓教師很難在整個教學過程中擁有一定的休息時間，學生面對這種教學形式也是十分反感的。
因此，在新形勢下，我們的教師就要積極改善傳統的教育教學方式，要讓我們的學生認識到生物課堂教學的新穎之處，進而更好地提高自己多方面的綜合能力和素養，這對于我們的教學效果的提高和改善也是很有幫助的。
關于新型教學方式的開拓，我們的教師在日常的教學過程中完全可以借鑒新課標中提出的教育教學思想，也可以將各種教學理論與我們的實際教學結合起來，進而有效幫助學生在整個學習的過程中獲得一定的提高和進步。
這對于最終提高我們的教學效果也是極有意義的。
例如在教學《綠色植物》這一章節的過程中，教師就可以把學生帶到校園里面或者公園里面去觀察各種植物，這對于培養學生的觀察能力是很有幫助的。
同時，在這個過程中，教師還要善于激發學生的學習參與意識，讓學生意識到學習是自己的事情，從而培養他們獨立自主學習的能力和意識，這對于學生的綜合素養的培養是很有幫助的。
我們的教師一定要從各個方面對學生加以引導和強化。
第二，在日常的初中生物課堂教學過程中，教師要堅持“因材施教”的教學理念，要充分地認識到學生之間的個體差異，進而有效地幫助學生在整個學習過程中獲得真正的提高和收獲。
傳統的教學總是一刀切，將學生一視同仁地對待，這樣做是比較省事，但是，最終的教學效果也是顯而易見的，并不理想。
因此，面對這種情況，我們的教師在教學的過程中就要積極采取“因材施教”的方針，要讓我們的學生在整個學習的過程中認識到自己的優點和長處，進而促進自己綜合能力的有效提升。
這對于最終促進我們的教學效果的提高和改善也是很有幫助的。
具體的做法是在日常的初中生物課堂教學過程中，教師可以根據每一位學生的實際學習情況、理解接受新知識以及新技能的情況作出合理的分類，在分類之后更要結合每一位學生的具體特點來制定教學方案。
這樣做是需要耗費教師很多的精力和時間的，但是也只有這樣，我們才可以收到良好的教學效果，并有效改善我們的課堂教學現狀。
我認為，這樣的付出必定是會取得良好的效果的，因為學生面對教師給自己專門制定的教學方略，也一定會感受新奇，這樣，我們也就很容易調動全體學生的學習參與意識和能力，并最終實現我們的教育教學目標。
第三，新時期，教師要緊跟時代的步伐，將多媒體教學模式應用到我們的教學過程中來，這對于更好地實現我們的教學目標也是極有幫助的。
與此同時，這也需要我們的教師在課下時間多多充實自己的知識和技能，熟練使用多媒體計算機進行教學工作。
在當前經濟技術高速發展的時代，計算機技術已經普及應用到各個領域。
面對這種情況，我們的教學也要緊跟時代的步伐，在具體的教學過程中可以采用多媒體技術手段有效改善我們的課堂教學效果。
與傳統的教學方式相比，采用多媒體進行教學，可以極大地提高課堂教學效率。
同時，多媒體網絡技術可以有效地為教師備課、學生查詢資料提供便利，我們的教師在這個過程中也可以利用網絡資源及時補充自己的專業知識和專業技能。
所以說，這對于我們每一位教師來說都是有很大的幫助的。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇七
摘要：
科學探究不僅是物理學習的一種方法，同時也是物理課程的教學目標和重點內容。主要針對目前高中物理實驗探究教學的內容進行了深入的分析，并結合實際情況提出了一些相應的探究教學思路，希望能為相關人員提供合理的參考依據。
關鍵詞：
高中物理；科學探究；實驗教學。
物理實驗研究教學指的是在教師的引導下，學生對自身已經掌握的知識進行合理的運用，然后針對某一個特定的物理問題開展實驗，通過創設相應的教學情境提出猜想和假設，結合實驗要求和目的制定完善的實驗方案，在開展物理實驗的基礎上對問題進行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結論進行歸納總結。通過這種物理教學方式對于提升學生的物理知識能力以及實驗研究能力有著非常重要的意義。
一、創設實驗情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學的過程中，實驗在其中起到了非常重要的基礎作用。通過創設有效的實驗情境，不但能夠提升學生對物理課程的學習興趣，并且在一定程度上還能拓展學生的思維能力，讓學生在之后的學習過程中可以主動地對問題進行思考，然后實現對問題的有效解決。因此，在高中物理實驗探究教學過程中，教師首先應該對實際的教學內容進行全面的分析，然后在對學生的學習水平進行了解的基礎上創設出有效的實驗教學情境，提高學生對問題進行探究的積極性。比如，在對“動量定理”這一課程進行學習的過程中，教師在對實驗情境進行創設時可以通過以下幾個方面來進行：首先可以繩子的一段拴住一個氣球，在氣球的內部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發生破碎現象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會出現破裂的現象。在這個時候教師就可以向學生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現了不一樣的結果，雞蛋掉落到墊子上的結果會與學生的思想產生一定的沖突，當教師提出這樣的問題時，就可以在很大程度上激發學生對問題進行探索的興趣，從而可以為接下來學習工作的開展提供良好的基礎保障。
二、利用學生實驗，培養學生的動手操作能力。
在高中物理實驗探究教學過程中，讓學生進行實驗不但可以提升學生的感知能力，同時還能為學生提供良好的思考機會，使學生可以對基本的理論知識進行更好的掌握。在進行實驗的過程中，學生通過自己進行觀察和測量取得相應的數據信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應的物理概念以及物力規律，從而使自身可以掌握一定的實驗技能。在開展學生實驗的過程中不但包括了驗證性試驗，同時還包括了探索性實驗，其中驗證性試驗主要是通過物理知識之間的有效聯系，讓學生在實驗的過程中可以對物理規律進行推理，學會自己對結果進行驗證。探索性實驗是讓學生可以在實驗過程中掌握一定的物理規律，最終可以得出相應的結論。比如，在對“變壓器”進行學習的時候，教師可以在實驗過程中讓學生對線圈兩端的電壓以及匝數之間的關系進行探究。原電圈的匝數保持不變，取副線圈上的匝數為原線圈匝數的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進行準確的測量，然后將測得的結果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數保持不變，取原線圈的匝數為副線圈匝數的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進行準確的檢測，然后記錄最終的檢測結果。學生通過自己動手進行實驗以及數據分析，可以得出理想變壓器當中電壓與匝數存在電壓之比等于線圈匝數之比的結論。
三、利用課題研究培養學生的綜合能力。
在開展高中物理實驗探究學習的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學生對知識的運用能力，也就是對信息進行收集和處理的能力、對問題進行分析解決能力以及語言表達能力等。通過這項課程的有效開展可以讓學生在學習過程中養成獨立思考的習慣，讓學生在思想上樹立一定的創新意識。在進行課題研究教學的過程中，教師首先應該對課題進行有效的指導，但是在教學的時候不要給出學生具體的解題方法，而是應該讓學生對不同方法進行合理的運用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會調查以及擴展性學習等幾種方式進行合理的運用，讓學生通過對課題的有效研究，可以培養出一定的創新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學過程中，教師一定要采取有效的教學方式來帶動學生的積極性，讓學生可以主動加入到學習過程中，實現對問題的有效探索和解決。因此，在實際教學過程中教師首先應該設計出良好的實驗情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動性，通過學生自己動手實驗，使學生的操作能力以及創新能力實現不斷的提升。
參考文獻：
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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇八
反思性教學作為教師專業發展和自我成長的核心因素，是教師在教學過程中對教學不斷進行反思的一種行為，是將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判地有意識地分析與再認識的一個過程。中職遺傳學這門學科需要情景化才容易記憶，需要系統化才容易理解，而反思性教學在中職遺傳學課堂的切實運用正好能夠達到知識情景化以及教學經驗系統化的效果。
1.課堂教學的反思一讓知識創新化情景化。
組織教學活動時，教師要把課堂教學的著力點放在學生的發展上，及時發現和處理教學過程中出現的問題，在教學活動中既要明確教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，培養學生的思考能力和創新意識，讓學生在教師的啟發引導中學到新知識，學到發現問題、分析問題和解決問題的新方法，提升思維品質和情感素養。
1.1對學生知識掌握的反思。
遺傳學知識的學習與掌握需要采用問題來引導，在互動中激發出反思的火花。如在復習有關核酸的結構與功能內容時，教學圍繞核酸的分類、dna分子的雙螺旋模結構模型特點以及dna的主要功能等問題展開互動交流，努力引導學生自己思考，自己發問。當學生提出“dna與rna化學組成的區別、dna的復制過程與dna的轉錄過程有那些異同之處”等問題時，互動的內容就更進一層，學生對問題的思考就更加深人，對知識的掌握就更加深刻。
1.2對學生能力培養的反思。
教師在對學生傳授知識的同時要注意能力的培養，尤其要重視培養學生的觀察、思維等能力。如在做“染色體核型分析報告單”實驗時，學生發現單純參照書本上的圖示，很難將46條染色體準確地粘貼到a-g組。此時，教師可提問：“你能拋開書本，憑著自己對各組染色體特點的理解與掌握，找出屬于自己的方法來完成嗎？”從接下來的課堂效果來看，這樣的一個問題激發了學生的創新意識，也培養了學生的實驗能力。
1.3對學生情感形成的反思。
教師善于引導學生的開發創新思維，令知識情景化，把情感傳給學生,觸動學生心靈。在遺傳知識構建中，教師要善于培養學生科學的人生觀、價值觀。如在講授“減數分裂”時，筆者引用了詩句來做名詞講解一聯會可以說是“有源（緣）千里來相會”，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開的。學生在熟悉的語境展開自己的想象和聯想，情感化的描述引起了共鳴，產生了共振，讓學生有更深人的思考，提高了教學的效果。
2.課后教學的反思一讓經驗理論化系統化。
課后反思是比較常見的反思方式。教師利用課余時間進行反思，通過各方面的教學信息反饋,對自己前一節或幾節課的.教學行為及效果進行分析與思考，“復盤”教學過程,剖析教學得失，總結教學經驗,能夠提高教學水平,提升課堂質量。中職遺傳學的課后教學反思可從以下幾個方面著手。
2.1反思教學設計提高教學效果。
課后對教學設計的反思包括教學目標的實現程度、組織教學的設計模式、訓練內容的落實情況等等，及時記下這些得失并進行必要的歸類與取舍，考慮下次這部分內容應該如何處理，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新高度。例如：減數分裂，按大綱要求，本節分兩個課時完成。書上安排先講精子的形成，再講卵細胞的形成。由于這兩個過程相似，完全按傳統教學方式傳授，學生會出現厭煩的情緒。第一課時后，教師進行了反思，設計了第二課時的教學。筆者先讓學生到黑板上寫出精子形成的過程，再讓學生自學課本讓他們找出卵細胞形成過程中與精子的相同和不同之處，然后讓另一學生在第一位學生板書的基礎上進行改動，從而使第一課時的板書變成了第二課時的板書，最后進行歸納總結。這樣既把第一課時的內容進行了全面的復習，又讓學生主動參與學習，避免了大量的重復，收到了預想不到的效果。
2.2反思教學亮點捕捉教學靈感。
在復習“第二章遺傳的細胞學基礎”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在有絲分裂教學中把復雜、繁瑣的知識用簡明的文字組成了口訣：“前中后末由人定（各期人為劃定）、仁消膜逝兩體現(核膜、核仁消失，染色體、紡錘體出現）、赤道板處點整齊（著絲點排列在赤道板處）、姐妹分離分極去（染色單體分開，移向兩極）、膜仁重現兩體失（核膜、核仁重新出現，染色體、紡錘體消失）”。這樣可以幫助學生記憶，深受學生歡迎。在講課過程中有針對性的引人、穿插，收到了相當好的教學效果。這些做法對教師和學生都有收獲，都可在教學后及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路,形成自己獨特的教學風格，都大有好處。
2.3反思失敗之處記錄教學疏漏。
遺傳學的課堂教學難免有疏漏失誤之處，及時回顧梳理及深刻反思總結，尋找“病因”，積累“病例”并找到解決的方案，這是教學質量逐漸提升的有效途徑。例如：講授遺傳基本規律章節中，對“分離結果的驗證”時，看起來學生已掌握分離定律的現象了，但大部分學生不太明白“通過測交證實f1代細胞中存在一對等位基因rr的原理”。這說明學生沒有真正理解分離現象的解釋。教師需要對這些疏漏之處進行回顧梳理并對其作深刻地反思，有利于及時調整自己的教學策略，使自己的教學水平更進一步。
2.4反思學生見解,積聚創新火花。
在遺傳學教學過程中，教師要把握“教學相長”的機會，發揮學生作為學習主體的作用，善于激發并捕捉“智慧火花”的閃爍，要充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解并加以積累推廣。如講授“細胞基本結構”時,有學生指出“線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）、無心糖（沒有膜結構的是中心體和核糖體）”這樣能夠讓學生記得深刻且不易混淆的思路，筆者當即加以表揚并在之后的課堂中推廣運用。
2.5反思學生活動增強課堂效能。
一堂好的遺傳課需要師生合作，學生積極主動參與。這樣能把教學效果推到一個新臺階。例如:上講評課時要花費課堂很多時間，筆者想到了讓同桌學生互對答案的方法。但是實踐操作時，筆者發現還是不行，因為兩個人都有可能出錯。因此，反思之后，筆者決定由四人組成一個學習小組。對答案時，學生以四人為一組進行。這樣不只答案正確，而且疑難點還可通過小組討論都基本解決了。這樣既節省了時間，又促進了學生之間的合作，效果較好。
總之,在中職遺傳學的教學實踐中，反思性教學能使我們砥礪教學智慧，捕捉教學的靈感，總結教學得失，能使教學水平和教學質量得以不斷提升。這種反思行動貴在及時，教師只要堅持日積月累，則必有所成。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇九
摘要：微課是隨著信息技術發展興起的一種教學模式,因為其“微而有效”的突出特點,迅速在教學中推開,成為各地輔助課堂教學,提高教學效率的有效手段。教師在高中物理教學中引入微課進行課堂改革的創新型嘗試,激發了學生學習物理的興趣,提高了學生物理學習的效率,取得了一定的成效。
關鍵詞：微課;高中;物理教學;應用;。
一、微課的突出特點。
和一般的課堂教學相比,微課具有比較明顯的特點,我認為其最主要的特點可以概括為“微而有效”。
微課之所以稱為“微課”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微課錄制在十分鐘左右,授課者集中就某一道試題或某一個問題進行簡短而精辟的講解。
微課之所以受到學生的歡迎,就在于其“有效”。微課錄制一般選擇的點都是學生易混易錯的知識點,所選擇的題都是具有典型性的例題。通過十幾分鐘的學習,學生可以弄清弄懂,提高了學習的效率。
另外,微課還有一個特點,就是學習不受時間和空間的限制。只要具備一定的信息儲存設備,將微課提前下載下來,就可以隨時隨地進行播放學習,并且可以循環播放,一次聽不懂,可以聽多次,直到學會為止。
二、物理微課的類型。
(一)預習微課的錄制。
我們都知道,預習與否直接關系到學習效率的高低,對于高中物理學科來說更是如此。因此,我十分重視這一教學環節。自從有了微課技術以后,我就利用信息技術將預習的要求制作成微課,讓學生能夠依據微課的要求進行預習。學生通過觀看微課進行預習,思考著教師提出的預習問題,就像教師帶領大家預習一樣,要比過去的預習提綱效果強多了。通過微課預習,學生預習的積極性和主動性提升了,目的性和針對性更強了,效率更高了,學習物理的興趣也相應提高了。
(二)課堂微課的錄制。
這里所指的“課堂微課”是在教學過程中,穿插使用一些微課,提升課堂教學效果。一般情況下,教師要負責兩到三個平行班的授課,在教學進度一致的情況下,同樣的內容一般要講兩到三遍左右。針對物理課的特點,我把一些重要的公式的推導過程或者一些重要題型的解題過程錄制成微課,在授課過程中穿插進去。這樣,不僅節約了教師重復講解的大量時間,而且還豐富了課堂教學環節,使得課堂教學效率大大提升。在此,我們還可以利用微課可以隨時暫停的特點對學生進行啟發式教學,從而引導學生進行充分的思考,緊跟教師的授課思路。針對一些學習程度較低的學生,我們還可以利用微課可以循環播放的`特點反復教學,直至學懂為止,從而真正做到了不厭其煩。
(三)復習微課的錄制。
對于物理學科來講,及時復習十分重要。如果不能及時復習,在學習過程中留下一個個知識漏洞的話,就很容易影響后續的學習。因此,我們必須做到及時復習,把問題及時解決掉。由于高中的教學時間十分緊張,不可能拿出很多時間進行一些階段性的復習,這時復習微課就很好地發揮了它的作用。
階段性復習微課一般分為以下兩種類型。
1.時間周期性復習微課。時間周期性復習微課,是以時間為尺度制作的復習微課,比如周復習微課、月復習微課、學期中復習微課、學期末復習微課等。每種復習微課都以相應的時間段為基準,對這個時間段內所學的知識進行歸類、貫通、綜合,從而達到熟練掌握、學以致用的目的。因為是復習微課,錄制的時間可以稍微長一點,但不可超過十五分鐘。
2.知識周期性復習微課。知識周期性復習微課,是以知識為尺度制作的復習微課,比如力復習微課、光復習微課、電復習微課、聲復習微課等。大多是在完成某一個主題的教學時錄制使用的,使學生能夠很好地建構起知識體系,完成模塊化復習,從而熟練掌握某一模塊的知識。知識周期性復習微課一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的貫通上下功夫。既然是微課,就不可能面面俱到,一定要抓住重點,突出難點,解惑疑點,不斷提升學生學習物理的能力,提高學生的物理學科素養。
需要指出的一點是,以上兩種復習微課可以根據教學的具體情況交替使用,從而達到最佳復習效果。另外,為了吸收其他教師的授課優點,我們可以在教研組內進行分工,由不同教師分別錄制微課,借鑒使用,從而達到事半功倍的效果。
(四)實驗微課的錄制。
物理學科是一門實驗學科,在教學過程中會涉及很多的物理實驗,我們可以把一些物理實驗的操作過程錄制成微課,在課堂上使用。錄制實驗微課的最大優點就是可以做一次實驗進行無數次教學,從而大大節約了實驗所需的用品。利用微課可以循環播放的特點,學生可以無限次地進行觀摩學習,直到真正掌握某一實驗的具體操作為止。一般情況下,實驗微課包括實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗總結等內容,在準備實驗微課的過程中,一般需要其他人的配合才可以完成錄制。
總之,微課以其無與倫比的優點,在課堂教學中發揮了獨特的作用,我們可以在教學中大膽地進行創新嘗試。當然,一些微課的制作不是一勞永逸的,需要根據教學的實際情況進行不斷的改進和完善,以期適應不同的課堂教學。微課的興起只是近三五年的事情,我們仍在探索的路上,希望各位同仁一起努力,讓微課更好地服務于我們的課堂教學。
參考文獻。
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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇十
新課程教學目標改革開啟了小學數學教學模式的改革，小學數學課堂教學不能再局限于傳統的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數學的教學需要注重情感力量，消除學生對數學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數學的樂趣。
例如，為了培養學生的數學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規律，鼓勵學生大膽想象、自由發言，其中教師可以用一問一答的啟發式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數字都是以0或5結尾的數字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創設形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數隊伍中的學生數來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數學難題的解決途徑，相互研究數學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流。
小學數學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數學學習成績。
小學數學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛華。淺談如何提高小學數學教學互動的有效性[j].新課程導學，（3）。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇十一
摘要：傳統枯燥的化學教學模式對于當今高中生來說存在某些不足，靈活地運用探究式教學有利于提升學生的化學理解能力，提升高中化學課堂教學效率。廣大高中化學教師應明確教學目的，認識到高中化學課堂探究式教學過程中學生與教師相輔相成的關系，善于利用當代科技，在高中化學教學過程中結合學生實際學習情況注重探究式教學，進而提高高中化學探究性課堂教學效率。
關鍵詞：高中化學；探究式教學；應用策略；
一、讓探究走進化學課堂，提升高中生學習效率。
多媒體對于大多數高中化學教師已不陌生，很多高中化學教師在某些教學環節上常利用多媒體教學減輕教學難度、加深學生印象。然而，在教學過程中部分化學教師在制作化學ppt時，僅是將教材知識生搬到電腦上，然后加一些小裝飾就應用于教學，導致部分學生從多媒體教學過程中學到的知識并不比傳統教學模式多。
進行多媒體教學旨在讓課堂教學更生動，降低學生對于單調、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學教師在進行多媒體教學過程中，應時刻明確教學目的，進行有效的探究式多媒體教學，切實提升高中化學課堂教學效率。如在教學“烴”時，可通過多媒體為學生認真、充分地準備ppt內容。可先將教材基本知識展示給學生，讓學生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學性質以及大部分烷烴燃燒時的化學現象。然后，通過有關教學視頻向學生展示甲烷燃燒的化學現象。在視頻播放過程中，教師在一旁不時為學生指出印證教材內容的燃燒現象：甲烷燃燒時產生了明亮、藍色火焰，在這藍色火焰上方有水珠生成，期間產生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學生對于實驗現象印象的教學目的。緊接著，又為學生播放了乙烯燃燒的化學實驗教學視頻。先讓學生通過對比兩者實驗現象的不同，讓學生進行思考，調動學生在多媒體教學過程中的積極性，使其充分參與到高中化學課堂中。等學生表達了自己的觀點后，再根據教材知識為學生總結兩者的不同之處，講到兩者燃燒現象不同的細節時，及時將兩段視頻的不同之處再對比重播，加深學生的印象。
對于大多數高中化學教師來說，多媒體教學對于化學知識的講解有著較大的幫助，然而作為新時代的高中教師，應做到與時俱進，在高中化學課堂教學過程中進行探究式多媒體教學，能更好地降低學生對于化學知識中枯燥知識的理解難度，有效提升化學課堂教學效率。
二、促進學生團隊合作，探究實驗當中提效率。
熟練掌握化學實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學教師應明白高中化學教學不僅要面向高考，更要注重高中生化學核心素養的培養。眾所周知，團隊合作是當今眾多科研成果的主要研究方式，有效的團隊合作有利于提升學生實驗效率。因此，高中化學教師在化學實驗教學過程中可以鼓勵學生團體合作、提升探究實驗效率。
教師可以通過將學生進行分組實驗，促進學生之間的團隊合作實驗，切實提升學生的化學實驗效率，加深學生對于化學現象的印象。如在進行化學元素的檢驗實驗教學過程中，按照實驗室的`布局與器材分布將學生分為三人一組。在實驗過程中，鼓勵學生通過分工實驗提升實驗效率。“如果a同學負責檢驗硫酸根離子，那么b同學就負責氯元素的檢驗，一旁的c就可以為兩位同學幫忙并及時幫兩位同學糾正實驗當中的小錯誤等。人盡其用，團隊合作提升實驗效率。”實驗課后，及時總結學生在當天的化學實驗過程中的不足，并提出相應的建議。鼓勵學生不僅在化學實驗中重視團隊合作，在日常化學學習過程中也應互相幫助，進行自我探究式的化學學習，進而有效地提高化學學習效率。
高中化學教師應認識到團隊合作教學對于學生成績、核心素養的培養有著較大的推動作用。高中教師在日常化學實驗知識教學過程中應鼓勵學生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學生將團隊合作精神落實到其他學科的學習和生活中，切實提升學生的化學學習效率。
三、結合自我小結，讓學生探究式學習更有效。
經驗的總結是知識的雛形，人類正是因為長期的總結自我的生活經驗才有了文字和知識。善于總結是多數成功人士的秘訣，高中化學教師在教學過程中應注重學生自我總結良好習慣的培養，鼓勵學生自我思考、自我探究學習，進而提升學生化學學習效率。
化學教師不僅應在新知識教學過程中為學生做好知識總結，在習題講解方面也應做好總結示范，在課堂教學過程中指導學生在適當的時候進行自我小結，有效進行自我探究性學習。切實提升學生的化學學習效率，如在教學完鹵族元素相關知識后，教師可專門擠出一節課為學生復習鹵族元素的化學特性。先為學生總結氮與氨的作用，分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸，對兩者的化學性質做了簡潔的回顧，加深學生印象。然后又為學生列舉了氨水的重要性質以及與氨水有關的一些重要化學方程式。最后，為學生介紹了兩種元素在農業中、生活中的具體應用，將課堂知識向課外延伸，擴寬學生的化學視野。鼓勵學生課后自我總結學習鹵族元素這一章遇到的困難，通過自我總結該章的化學錯題經驗，重做這些錯題，切實提升自身化學學習能力和學習效率。
總結對于高中生的化學學習作用不可忽視，高中化學教師在教學過程中應進行有效的探究式總結教學。善于將主導轉換為指導，為學生做好總結示范，引導學生總結自我學習過程中的不足，不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學學習過程中，自我總結作用不僅體現在做化學題上，也體現在生活細節之處。高中化學教師應指導學生自我總結，促進學生養成良好的自我總結習慣、讓學生進行自我探究性學習。
總之，高中化學成績在高中生的綜合評分中占據一定的比例。對于高中生來說，教師進行良好的探究式化學教學能有效減輕學生的學習壓力，提升學生化學學習效率。因此高中化學教師在進行探究式教學過程中，應結合實際明確自身教學目標，靈活利用多媒體教學，鼓勵學生在學習過程中學會團體合作、鼓勵學生進行自我探究式學習，切實提升學生化學學習效率。
參考文獻。
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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇十二
淺談農村初中數學學習與動手實踐。
（甘肅省靜寧縣玉灣初級中學）。
摘要：初中數學作為初中生的一門重要基礎課程，能夠為學生的邏輯思維能力和數學拓展能力打造良好的基礎，對學生綜合素質能力的提升很有幫助。針對農村初中數學學習與動手實踐中存在的問題進行了分析和探討，希望能夠從課堂和課外兩個方面提高初中生在數學學習中的動手實踐能力，并且為提升綜合素質教育能力打下基礎。
關鍵詞：初中數學；動手實踐能力；探析。
數學作為一門邏輯思維和抽象思維能力比較強的基礎課程，常常會讓學生感覺到比較困難和枯燥，同時由于數學教學的客觀性，對于學生的動手能力實踐等環節比較忽視，這就造成了很多學生在學習數學的過程中，只懂得理論而不能很好地將理論與實踐能力結合起來。伴隨著國家對教育的重視和發展，更加強調“以人為本”的人本教育，對于學生的主觀學習能力和綜合素質能力的重視，需要更多的老師在數學課程中，尤其是農村初中教學過程中，要加強對學生情感、態度、價值觀、能力等方方面面的培養，加強學生的動手實踐能力，讓學生在動手的過程中促進對數學學習的理解，充分調動學生的學習主體作用，盡可能地提升初中數學的教學效果。
一、從實踐動手過程中促進情感體驗，激發學生的數學學習興趣。
對于數學知識的形成過程，需要學生從中去體驗，通過時間的積累，讓學生從中感悟到數學知識的奧秘。在平時的動手過程中，要加強對自身感受的體驗，從中強化對于知識的記憶，特別是很多人更愿意相信自己的所見所聞，從自身的經歷中去提取自我情感體驗，讓這種經歷和過程來強化自身記憶，這種方法是非常成功和行之有效的，因為這會很好地影響學生的數學結構構成，同時通過自己的情感體驗，帶動自身的好奇心和興趣，達到促進學習的目的，這一點對于農村初中的數學教育是很有意義的。例如，在學習初中幾何的“中心對稱和軸對稱”過程中，通過讓學生自我動手去制作相關的道具，()利用身邊的素材，在課堂中充分發揮自己的想象力和創造力來動手制作出自己最喜歡的中心對稱圖形和軸對稱圖形。讓學生一邊動手一邊去感悟和體驗，老師也利用這個過程去引導學生學習知識，不僅通過動手實踐的過程豐富了學生的課堂內容，也讓整個教學過程變得更加具有活力，更加具有生動性，讓學生通過自身的情感體驗，達到了教學的目的，這才是目前新課改所強調和倡導的“以人為本”的教學思路和指導思想。
二、實踐動手能力有助于學生更加直觀地學習數學。
數學由于其特殊的邏輯思維創造性，很多學生對于這些比較抽象的概念和知識點都感覺到比較枯燥和困難。因此在初中數學學習過程中，老師必須要將更加直觀的數學帶給學生，而通過實踐動手這個過程，可以很好地將數學來源于生活這個本質帶入到課堂中來。通過數學知識的概念和原理將其與生活中的工具和產品進行有關聯系，讓數學問題更加直白和容易理解，而不是簡單的方程式，對于數學要讓它具體化，能夠展示出其本質特征來，避免過于抽象而與生活脫節，通過一些遷移性的知識進行完善。比如，初中數學重要的幾何部分，這些教學內容能夠很好地從生活中找到比較現實的例子和模型，這些可以看到和可以摸到的東西都是和學生具有很密切關系的東西，為學生的學習提供了很好的便利條件。因此，必須要在課堂中加強對學生和生活之間的聯系，特別是對學生動手能力的強化和培養，尤其是農村的孩子，在這方面要具有很好的先天條件，從生活和實踐中找到解決數學問題的方法，讓學生自我動手進行幾何圖形的創造，要加入生活化的理解，讓學生自己動手制作，將抽象的問題具體化，具體到實際圖形中，感受直接的問題和抽象之間的某種聯系，要鍛煉學生的抽象思維能力，打開學生的創造力源泉，為學生的能力構成和知識儲備進行良好的構建和搭造，更好地去掌握數學和學習數學。
三、實踐動手能力的培養可以很好地提升學生解決問題的能力。
熟練的動手實踐能力對于學生的成長是很有幫助的'，特別是可以形成很好的解決數學問題的能力和思考問題的方法。在面臨各種問題時，可以很好地通過數學思維的視角進行思考，從中發現數學的各種現象，在經過自身的數學知識運用去解決各種問題，這種解決問題的鍛煉方法對于初中階段的學生是非常有幫助的。在學生進行動手實踐能力的過程中，實際就是學生在通過不斷的動手實踐來主動進行探索，探索問題的解決方法和思路，通過漫長的積累過程再結合自身的其他知識儲備進行重組和創造，來不斷去探索新知識和發現知識，這樣才能不斷去進行創造和發展。通過長期的動手實踐來進行學習，不僅在學習知識的過程中收獲頗豐，更是對知識的一種重現和發展。這種方式和方法，可以使學生很好地獲取知識、掌握知識。通過這種長期的鍛煉自我的過程，強化自身的認識能力和創造能力。在這個學習和實踐的過程中，不斷地通過各種動手能力的實踐可以培養和拓展學生對于數學知識的理解和認識，并且通過不斷地解決問題，學生就能學會解決問題的思路。同時，作為老師也要注意自身的引導，善于利用引導，讓學生不斷去親身實踐，自己動手去解決問題，通過自身的實踐和創造，不斷地去強化和培養，從而鍛煉學生解決問題的思維方式和習慣。
綜上所述，對于初中生動手實踐能力的培養，需要建立在數學課程的教學目標基礎上，通過一定的觀察和培養，讓學生掌握運用動手實踐能力解決數學問題的思路，讓數學問題更加容易理解，更加具體化，這樣才能更好地使學生成為學習的主人。
參考文獻：
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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇十三
摘要：互動教學策略是對小學數學課堂教學模式的創新與挑戰，它能夠創造積極良好的課堂教學效果。從理論與實踐角度分析了小學數學課堂互動教學策略。
新課程教學目標改革開啟了小學數學教學模式的改革，小學數學課堂教學不能再局限于傳統的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數學的教學需要注重情感力量，消除學生對數學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數學的樂趣。
例如，為了培養學生的數學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規律，鼓勵學生大膽想象、自由發言，其中教師可以用一問一答的啟發式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數字都是以0或5結尾的數字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創設形象的情境，利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數隊伍中的學生數來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數學難題的解決途徑，相互研究數學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流。
小學數學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數學學習成績。
小學數學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛華。淺談如何提高小學數學教學互動的有效性.新課程導學，（3）。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇十四
摘要：高中階段是學生系統掌握語文知識、深化對語文的理解的一個重要的階段就，直接關系到學生語文素養的培養。反思性教學是一種啟發學生語文思維的教學方式，迎合了學生思維的發展需要，有利于提高學生語文知識能力水平。本文結合現有的研究資料，論述了反思性教學在高中語文應用中應該注意的要點。
關鍵詞：高中語文反思性學習方式應用。
隨著高中語文課程改革的深入，新課標對高中語文教學也提出了新的要求，高中教師應該在領悟課程改革理念的基礎上，根據高中語文的教學特點構建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，這就是新課標所提倡的反思性教學。“反思性學習方式是通過對學習過程中自己思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是通過對學習活動過程的反思來進行學習的方式。反思性學習方式的應用能夠使學生在高中語文學習過程中不斷反思自身的學習方式、學習效果，及時發現學習方法中存在的不足，促進學生學習成績的提高。”[1]在這一方面應該做好三個方面內容的反思，也就是對教學目標、教學內容、教學方法和反思性教學本身進行反思。
一、對教學目標的反思。
在語文教學當中，教師在教學實施之前應該對本節課要達到的教學目標有一個清晰的認識。這是因為教學目標在語文學習中能夠起到導向和控制的作用，如果教學目標過高脫離了學生的實際需要，那么會降低教學的效率。而教學目標過低不利于知識的學習，影響學習基本知識的掌握。因此合理定位教學目標，是教師運用反思性教學必須解決的一個問題。在這一方面教師應該打破照本宣科的目標定式，讓高中語文課堂走出課本、走進中國浩瀚的文化當中，結合要學習的知識內容不斷拓寬語文學習資源，在這一過程中形成三個教學目標：
(1)知識目標：教師在課堂教學中應該明確該節課知識要點，點明知識學習的主要目標。學習本節課應該掌握的基本知識，這些知識包括語言欣賞知識、語法知識等等。
(3)技能目標：初步學會鑒賞各種文章的的方法技巧如文言文鑒賞中“逐字鑒賞”方法等等，陪養學生文學鑒賞的基本能力。這三個目標充分體現了語文知識和能力、過程和方法、情感和價值的協調統一。
二、對教學內容的反思。
反思是一種思維活動，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復認識、體會、加深理解的過程。而在高中語文教學當中，教師應該學會對教學內容的反思。從認識的角度傳統的語文教學往往著眼于“精英”培養，教學的內容針對性強而靈活性不足，教師在教學內容設計上喜歡面面俱到、一味想通過加深知識層次擴大學生的知識面，深化學生對所學知識的認識，表面上看迎合了學生的發展需要，實際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學習莊子《秋水》時，某位教師在課堂課堂上用了相當的篇幅分析莊子哲學中的“萬物齊于一(事物沒有差別)”的思想，盡管引經據典補充了課本的不足，豐富了學生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會發現問題出在教學理念的上，教師的思想仍然是以“完善學生的認知結構”為主，而沒有考慮到學生的實際知識體系發展的需要。這樣教師在另一個班的教學中可以降低內容難度，突出語文知識的“基礎性”，就可以順利實現教學目標。
三、對語文教學方法的反思。
教學方法是課堂教學的手段，良好的、科學的教學方法能夠提高學生學習的興趣，幫助學生提高學習的主動性和效率，提高語文學習成績。在傳統的語文教學方法上，現在多數語文教師已經習慣了使用問題的.形式組織課堂教學，教師在備課中精心設計問題，在課堂上還要根據學生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學生考慮，但是這種滿堂問的教學方法卻剝奪了學生的參與知識學習的權利。通過反思就可以發現這種教學方式還是傳統的灌輸式的教學方式，與素質教育提倡的互動式教學有著很大的出入。因此教師在教學中應該營造良好的教學氣氛，積極鼓勵學生參與教學過程中，可以讓學生通過各種形式找資料，鼓勵學生在學習中質疑權威，提倡師生合作、學生之間互相合。除此之外，教師應該給予學生充分的對話空間，讓學生對教學的內容、問題進行充分的反思，變提問問題為思考問題。
“反思性教學”要求教師勤于調整反思，在教學過程中要學會觀察、反思新的教學方法實際效果。只有在不斷的總結、思考完善當中，才能達到通過調整反思是不斷完善自己的“反思性教學”方法。在這一過程中教師要研究原有的問題是否通過改進措施解決，如果已解決，教師應該總結自己的改進經驗，形成更加科學的教學方式和手段，以鞏固自己已經形成的教學成果，有效的防止原有的問題再次出現。如果在教學中發現了新的問題，教師應該經過充分的思考找到問題的實質，針對新問題再采取其它的改進錯誤，如此反復形成了一個良好的方法循環。
總之，教師的反思能力當中自我監控、教學監控是兩個相互補充的部分，教師在實施反思性教學的過程中，應該強化教學過程的反思，構建一個全面的反思教學體系。
參考文獻：
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課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇十五
數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。
例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有?不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇十六
師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
(一)充分了解學生。
《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象;了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴;了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。
1.備課從了解學生入手。
備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。
學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。
2.課堂上關注學生的學習狀態。
傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說:“有一只鴿子的信送不出去。”筆者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答:“15-9。”在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”
(二)營造民主化的師生關系。
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。
密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣?”……筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價?”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。
綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。
課堂互動在兒科學教學中的實踐與探討論文大全（17篇）篇十七
摘要：精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。
關鍵詞：課堂提問方法物理教學。
有的老師上課時只管自己講，平鋪直敘，不提一個問題，“滿堂灌”，學生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶爾提問，也是低級的、重復的、模模糊糊的發問，依然引不起學生的興趣。于是下課時常聽學生說：上課我也能聽懂，可課后一做就錯。老師就抱怨：我已經講過多少次了，講得夠透徹了，強調過多遍了，學生還是不明白，解題時生搬硬套，思緒混亂，這些學生怎么這么笨呢！
殊不知，產生以上現象的原因是因為這樣的課堂缺少精美的課堂提問，無法充分調動學生思維的主動性和積極性，教學效果當然不會好。事倍功半。
精美的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。事半功倍。
下面我用幾個簡單的實例來說明精美的課堂提問的作用。
在《全反射》一節的教學中，我設計了一個實驗：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點燃蠟燭上熏制，一定要全部熏黑，再讓學生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現象發生了，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當我把試管夾從水中取出時，發現熏黑的鐵球依然如故，將其再放入水中時，出現的現象和前述一樣，學生大惑不解，讓學生帶著這個問題，全反射一節的教學就緩緩地拉了序幕……由于學生急于知道答案，所以他們的思維就會被緊緊抓住，接下來的關于光疏介質、光密介質、臨界角這三個問題的講解，學生就會在一種積極的思維狀態下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。
在《萬有引力定律的應用》一節的教學中，上課前我問這樣一個問題：怎樣知道一個物體的質量？學生不假思索地回答，用天平稱量。接著我又問，那如果這個物體是地球呢？學生的心猛地一震，接著面帶困惑，繼而搖了搖頭。我說：我能稱量出地球的質量。我順手在黑板上寫下了稱量二字，并給其加上了引號。這時，學生驚訝地看著我，有的學生小聲嘀咕到：伽利略也只不過是假想著要把地球撬起來罷了！我們竟然要去稱量地球！令人震撼！學生帶著這樣的疑惑和求知的欲望，在我的'導演下走進了萬有引力定律的應用……緊接著當然是幾個小問題的提問（1）開普勒的第三定律是什么？（2）追問：上式中的k到底等于什么呢(3)繼續追問：如果上式中的m指地球的質量呢？怎樣去求？這里我適時地提示一下，可以用大家比較熟知的東西，比如月亮，r與t分別代表月亮圍繞地球旋轉的半徑和周期，帶入運算。他們順利地算出了地球的質量！問題不怎么難，若果平鋪直敘，會使人感到乏味，這樣一問會激發學生思維的主動性，通過這樣的一番提問，學生對萬有引力定律的這一點上的應用，不僅順利掌握，而且會長時間不忘，再因勢引導，其他的幾個應用也順理成章了。起到了舉一反三、觸類旁通的效果！同時，教師也極大地提高了自己的威望，因為我的確“稱量”出了地球的質量，而且是足不出戶，在普通的教室里就可完成，增強了學生的信任，增進了與學生間的情感交流。
以上是筆者在平時的課堂教學中的幾個實例，意在說明精美的課堂提問對教師和學生帶來的雙邊互利：
怎樣才能使課堂提問精美呢？
需要，方可去培養學生，培養出具有創新精神和終生學習能力的人，否則，如果教師用已經黯然失色的知識和老化的方法去應對與時具進的崇高事業，那簡直是空談和笑話。
第二，精美的課堂提問在設計上要抓住重點，注意適度。
“萬山磅礴，必有主峰”，提問的設計必須抓住教學的重點和難點，也就是主干的關鍵點，或者叫做牽一發而動全身的關節點。
課堂提問的設計的度，以培養學生的進攻性的學習狀態為精美。文首已經提過，低級的重復的，漫無邊際的提問，會讓學生覺得枯燥、乏味；問得過難，問題顯得大而空，學生摸不著邊際，會喪失信心，挫傷積極性；問題的設計要遵循讓學生“跳一跳，夠得著”的原則。如果要解決的問題過難，可以層遞式地設置幾個問題，也就為學生多設了幾個跳躍的平臺，不斷地激發學生思維的火花，讓學生不斷地在新的需要與原有知識水平之間產生沖突，不斷切入學生思維的“最近發展區”，從而循序漸進地解決問題。
總之，精美的課堂提問是一門學問，也是一門藝術，學無止境，藝無止境。只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學。