可能性例例教案（精選24篇）

教學工作計劃還可以幫助學生了解自己的學習進度，并提供相應的學習指導和支持。通過閱讀范文，我們可以了解到教學工作計劃的具體內容和實施步驟。

可能性例例教案（精選24篇）篇一

義務教育課程標準小學數學第三冊青島版第93—95頁，分類統計。

1.會用不同的方法進行分類統計，完成相應的統計表。

2.感受分類的多樣性，體會分類統計的統計的意義，進一步提升初步的統計觀念。

3.經歷分類統計的過程，發展運用數學知識解決問題的意識，培養熱愛大海熱愛大自然的情感。

1、會用不同的方法進行分類，完成相應的統計表。

2、能用分類統計的方法來解決相應的數學問題。

（設計意圖：談話導入使學生很自然的引入課題，“閉上眼睛”使學生有一種神秘感，這樣更能提高學生學習的興趣，激發他們求知的欲望。此環節學生們暢所欲言的談自己在大海上看到的情景，滿懷激情的去求知）

評析：從學生感興趣的大海入手，通過輕松愉快的談話，一下子拉進了師生的距離。

小學低年級的學生往往是活潑好動，想象力是豐富的，教師創設：閉上眼睛，坐上火車，同時加上教師模仿“嘟嘟”的火車聲，使學生仿佛身臨其境。正因為教師創設的情景是符合學生年齡特點的，學生睜開眼睛看到大海圖片時，才會表現出驚訝、激動的樣子，使學生很快地全身心地投入到了新課中。

生：一群人在海里游泳，海；師：那你們能根據剛才觀察到的信息提出問題嗎？；

生1：游泳的一共有多少人？；

生2：一共有多少只船？；

生3：沙灘上有多少人？；

生4：有多少個女孩在游泳？等等，；

師：大家是不是還有好多問題要問啊，那你們知道觀海；

1、引導看圖提問題。

師：你都看到了些什么？

生：一群人在海里游泳，海面上有一些船，還有一把傘，還有坐在沙灘上觀海的人，遠處有小島，島上還有寶塔，等等。

同學們觀察得真仔細！

師：那你們能根據剛才觀察到的信息提出問題嗎？

生1：游泳的一共有多少人？

生2：一共有多少只船？

生3：沙灘上有多少人？

生4：有多少個女孩在游泳？等等，

師：大家是不是還有好多問題要問啊，那你們知道觀海的人提出了什么樣得問題嗎？

（出示課件；正在游泳的有多少人？海面上一共有多少只船？）

（師板書問題：正在游泳的有多少人？海面上一共有多少只船？）

（設計意圖：在觀察中激發學生的學習興趣和熱情，培養問題意識。此環節學生幾乎都想把觀察到的說出來，并且提出了好多有價值的問題，從而看的出學生們思維是十分活躍的，有很強的問題意識）

評析：“同學們觀察得真仔細！”教師恰當地對學生進行了表揚評價，鼓勵了學生，同時為下面學生繼續觀察畫面提供了努力方向，只有仔細觀察畫面才能發現問題、解決問題，同時注意了學生學習習慣的培養。

提出一個問題往往要比解決一個問題重要的多。此環節激發了學生的學習興趣和熱情，培養了問題意識。同時此環節的設計有的放矢、收放自如，既避免了學生不提問題、直接進行新課的死板，又避免了學生提出很多問題，不知從何入手。

片段一：師：看第一個問題，老師讀題，咱們先來看看正在游泳的都是些什么樣的人啊？

學生1：有男的，女的。

師：哦，你這是按性別來分類的，是嗎？

學生2：有大人小孩；師：哦，你是按年齡來分類的，是嗎？

學生3：有戴游泳圈的，又不戴游泳圈的

師：哦，你是按有沒有游泳圈來分類的。

學生4：有戴游泳帽的，不戴游泳帽的

師：哦，他是按什么分類的？學生齊答是按有沒有游泳帽來分類的。

學生5：還有穿衣服的和不穿衣服的。

師：噢，你們同意嗎？（學生的意見不一致）

師：這位同學觀察得很細致，其實他們都穿這衣服了，只不過他們穿的衣服有的潛在水里我們看不到。

老師：大家觀察得很仔細，分得也很仔細。

片段二：師：那大家想想咱們把這些游泳的人分類，對解決這個問題有沒有用啊？有。好，咱們就試一試！（出示統計表）知道這表的名稱嗎？（生答：統計表）恩，對，咱們來一起看一看：類別誰知道是什么意思？（是分類情況）大家同意嗎？那類別這一欄填什么呀？誰知道？（填分得什么）

師：比如說填什么？（生答男女）。如果是按大人小孩呢？（分別填大人，小孩）同意嗎？同意。那人數是指什么？（就是各類的人數），合計是什么意思啊？（把它們加起來的數）同意嗎？同意。

師：大家能根據剛才你們的分類填好這張統計表嗎？好，請你們的組長把表一表二拿出來兩個人共選一張來填，如果你們兩個都不想用這兩種分類方法，你們就選表三，用你們的分類方法來統計。兩個人一個數的一個填得，看看哪組填的又快又好，老師就把他們的統計表展示出來。如果看不清屏幕上的圖的話，可以借助老師為大家準備的照片，也在你們的桌子上，如果你有困難請舉手，老師隨時幫助你。好，開始填吧！（老師巡視指導，學生合作填統計表）

評析：通過觀察統計表激起學生們以往學過的知識，感受知識的系統性。此環節能看的出部分學生對以前的知識掌握良好，部分同學借助集體的力量對知識進行了復習，學生感受到了分類統計的多樣性，又通過兩人合作填統計表無形當中培養了他們的合作意識，還給學生創造了自主創新的機會。

師：我發現有的同學已經填完了，填完的請用眼睛告訴我，好，誰來展示一下你填的統計表？講一講你是怎么填的？師：其他的同學是不是也想展示你們的統計表啊？（是！）那好，看準了，和他的不一樣的請拿過來，不過要有秩序噢！（學生紛紛展示，對于填得很好的獎勵小粘貼）

觀察這些統計表，從每種統計表中可以讀到什么信息？

生1：男生10人，女生11人，合計21人，

生2：我在表二中能知道大人多少人，小孩多少人，等等

師：是不是通過這統計表咱們就很容易掌握游泳人的情況啊？（是）老師把不同分類的統計表放在一起請同學們來觀察一下它們有什么不同和相同的地方。

生：相同的是合計一樣，不同的是分類不一樣。

師：你這是個重大的發現，老師要把它記下來。板書其中的發現：分類不一樣，合計相同。

師：這種統計的方法就叫分類統計。（板書：分類統計）師說：剛才咱們是根據什么填的這表啊？根據分類啊，那我們叫它分類統計好不好？那我們在分類統計時應該注意些什么呢？要數仔細，合計要算對。

師：解決第二個問題可不可以用你們剛才的分類統計法來解決呢？（可以）那好，來，我們一起看一看。這些漂亮的船只可以怎樣分類呢？你們可以兩人一組或四人一組來一起份一份。待會看那組分的種類多。

（1）看哪組坐的好就先讓那組來說一說！

生1：分為大船，中船，小船；

生2：分為粉色的，紅色的，還有藍色的；

生3：分為汽艇，客船，油輪

（2）誰想來展示一下你的統計表？先說一說你是安什；

生1：我是按顏色分類的，黃色的`有五只，藍顏色的有；

師：大家同意嗎？有和她不一樣的分類統計的嗎？

評析：此環節學生在有分類統計的基礎上讓學生自主來；

1、師：今天咱們幫觀海人用分類統計的方法解決了，；

2、師：今天是老師第一次和大家上課，我想了解一下；等，然后再算出合計來，

只要有一個數，一個填。看誰填得又快又對。（學生自主填統計表）

生1：我是按顏色分類的，黃色的有五只，藍顏色的有三只，粉紅色的有兩只，合計是十只。

師：大家同意嗎？有和她不一樣的分類統計的嗎？（學生紛紛展示）

評析：此環節學生在有分類統計的基礎上讓學生自主來填統計表，再次經歷了統計的過程，感受了分類統計的多樣性。學生們能夠積極自主的填統計表，合作意識也有所提高。

1、師：今天咱們幫觀海人用分類統計的方法解決了，我想他肯定會很高興，你們呢？（高興）出示課件練習1，看這些花漂亮吧，就像你們高興的臉蛋一樣。你們認識這些花嗎？（月季，太陽菊，）都是什么顏色的？（紅的，黃的）你們能用今天學過的分類統計的方法來統計統計嗎？（想）好，請大家打開課本第94頁，看到了嗎？開始填吧！我要把最大的貼粘畫獎給田的又對又快地同學！（展示，評價）

2、師：今天是老師第一次和大家上課，我想了解一下咱們班的人數情況，你們可不可以用今天學過的分類統計的方法讓我了解一下啊？分男女，分扎辮子的不扎辮子的，分年齡，分高矮，分胖瘦，等等，然后再算出合計來，（只要有理就給與肯定。實際驗證一下，采用比較明顯的。）

可能性例例教案（精選24篇）篇二

可能性例例教案（精選24篇）篇三

教學目標?：

2、?培養初步的判斷和推理能力。

3、?培養學習數學的興趣，形成良好的合作學習態度。

教學過程?：

一、聯系生活、激趣引入。

1、教師拋一元硬幣，讓學生猜哪面朝上。

2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）。

二、創設情境，探索新知。

1、創設情境。

出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數多的獲勝。

2、摸球游戲。

（1）讓三位學生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）。

（2）觀察記錄下的摸球記錄結果。

3、交流匯報。

（1）???提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？

（2）???將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：全是紅球）。

提問：在這樣的袋內任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）。

（3）???你最不想在哪個袋子里摸？為什么？

（4）???將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）。

提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）。

（5）???還有一個袋子里可能有什么顏色的球？

（6）???將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球?黃球）。

提問：在這個袋內任意摸一個會是什么球？（板書：可能）。

4、小結：在全是紅球的袋內任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。

三、合作探索、解決問題。

1、書p99“想想做做”第1題。

指名學生回答并說說理由。

2、“想想做做”第2題。

（1）同桌討論交流。

（2）讓學生來裝球，然后摸。

3、判斷可能性（一定、可能、不可能）。

（1）???每天太陽從東邊升起。

（2）???后天下雨。

（3）???2004年10月11日是星期三。

（4）???老師明天穿黑色的衣服。

（5）???每天有48小時。

（6）???秋天過去是冬天。

4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事。

四、總結。

在我們的生活中有些事情是確定的，一定發生或不可能發生，有些事情是不確定的，可能這樣，也可能那樣。課后再細心觀察，想一想生活中那些事情可能發生，那些事情不可能發生，那些事情一定會發生，和老師、同學、家長交流。

育才小學?沈璐。

可能性例例教案（精選24篇）篇四

3.創設生動、有趣的生活情境，使學生進一步增強用統計的方法解決實際問題的意識，發展統計觀念，培養學習的興趣和與人合作的態度。

收集、整理和分析數據的簡單統計過程，

會根據實際情況，對一組數據分段進行整理

掛圖等

一、組織談話引出信息

1.師：同學們每人都有校服吧，你們穿的校服尺寸都相同嗎?為什么?

2.怎么才能清楚、準確地知道我們班每種尺寸的校服有多少件?讓學生討論解決這個問題你有什么方法介紹給大家。

3.借助學生介紹的方法引出課題。

(板書：統計)學生觀察，交流。

感知：服裝有大小之分，不同身高的學生適合穿不同號碼的服裝。討論解決這個問題你有什么方法介紹給大家。探究新知，掌握分段整理的方法。鞏固應用創設生動、有趣的生活情境，使學生經歷收集、整理和分析數據的簡單統計過程，會根據實際情況，對一組數據分段進行整理;學生在練習中通過一次次的實際的觀察、操作和比較、分析、辨別、確認，進一步體會統計的有關知識，提高解決實際問題的能力。進一步增強用統計的方法解決實際問題的意識，發展統計觀念，培養學習的興趣和與人合作的態度。進一步體會分段整理數據的方法。

二、探究新知，掌握分段整理的方法。

1.動態出示本班學生身高記錄單，和題目問題。

2.引導學生理解必須要分段整理數據

師：那么現在我們已經把身高的范圍分好了，我們如何來整理各個身高段的人數呢?在小組里討論各自整理的方法，鼓勵不同的方法。可以讓學生用自己喜歡的方法，分小組合作進行。

3.組織交流反饋整理數據的方法。

借助學生反饋的不同方法，突出介紹畫“正”字的方法。

4.組織用正字法整理數據。

5.組織完成本班學生校服情況統計表。

6.結合統計表交流得到的數學信息。

7.小結剛才在整理數據時的各種方法，讓學生反思在整個解決問題的過程中的注意點。

三、鞏固發展

1.完成書本p124“想想做做”第1題。

(1)出示第一題數據和要求;

(2)先讓學生初步理解題意和解題的方法。

(3)讓學生獨立完成，再交流收集和整理數據的體會，并說說對統計結果的看法。

2.完成書本p124“想想做做”第2題。

(1)先投影出示第2題所有內容，讓學生初步理解題意;

(2)讓學生用畫“正”字的方法直接對數據進行整理，并填寫統計表;

(3)交流統計的結果，并說說在統計過程中的體會。

(4)讓學生觀察統計后的表格，結合日常生活實際說說從表格中了解到了哪些信息，感受到了些什么，有什么心里話各自報自己校服的尺寸。

(5)教師小結

小組里討論各自整理的方法，鼓勵不同的方法。

可以讓學生用自己喜歡的方法，分小組合作進行。

說說根據統計的結果，能知道些什么?讓學生和同桌討論，然后集體交流。

小結剛才在整理數據時的各種方法，獨立完成，再交流收集和整理數據的體會，并說說對統計結果的看法。

用畫“正”字的方法直接對數據進行整理，并填寫統計表;交流統計的結果，并說說在統計過程中的體會。觀察統計后的表格，結合日常生活實際說說從表格中了解到了哪些信息，感受到了些什么，有什么心里話要說說的。獨立完成。

四、總結回顧，課外延伸

使學生的知識得到整理，鞏固，提高、延伸。

可能性例例教案（精選24篇）篇五

1、使學生進步體會事件發生的可能性，體驗可能性的大小。

2、讓學生感受數學與生活實際的聯系，激發學生學習數學的興趣，培養自主探索的意識和他人團結協作的精神。 教學重點 如何判斷游戲的公平性和可能的大小。

摸球游戲。（注：不透明容器，一個是黃球多，一個是球同樣多）二個學生來各摸10次。估計袋中黃球多還是白球多（師：你是怎樣想的？）

1、透明容器（一黃、一白）摸球比賽： 規則：男生摸白球，女生摸黃球，摸得多的取勝。 師：你想如何放球？（生：男：白球多一些；女生：白球多一些） [預測：學生有爭議，并學生說明反對理由。板書：數量不一樣――不公平] 師：哪你們能不能設計一個公平的游戲呢？（生：球要同樣多。板書：數量相等―――公平。）

2、開始比賽：（站在男生一方的舉手，站在女生一方的舉手。認為打平的舉手）

（1）比賽并記錄

（2）修改游戲規則。再比 師：問輸的王一方：你們服輸嗎？ [預測：服；不服。還要摸] 師：問男生和女生，再比你們一定能贏嗎？板書：一定 （生：不一定，一定，可能）

（3）板書課題《可能性》 師：同學們，你對事物的可能性是如何理解的？

（4）、小結：雖然兩種球的數量相等。也不能說他摸到的數量就一定相等。可以用一個數學語言《可能性》相等。這個游戲是公平的。

3、是啊：足球比賽，球先給哪個呢？我們的裁判怎樣做的呢？你認為公平嗎？關于拋硬幣。世界上5位數學試驗結果。（課件）

a:

1、一定能摸到黃球。

2、可能摸到黃球。（你為什么要這樣放）

3、不可能摸到黃球。

b:

1、摸到黃球的可能性大。（都要說出想法）

2、摸到白球的可能性大。

3、摸到黃球和白球的可能相等。

（一）4張紅桃牌：（設計成判斷題（任意摸一張）并說出理由。）

1、我一定能摸到紅桃a。（ ）

2、不可能摸到紅桃a。（ ）

3、摸到紅桃a的可能性大。（ ）

4、摸到紅桃撲克牌的可能性大。（ ）

5、摸到的一定是紅桃撲克牌。（ ）

（二）紅桃4換成黑桃4（再判斷，怎樣說才正確）課件

（三）兩張梅花6，一張梅花8和10.（任意摸一張）

1、用可能、不可能、一定說一句話。

2、可能性相等、可能性大、可能性小說一句話。

（四）討論你認為可能性相等和一定相等有什么區別。

我們學習可能性的三種說法：板書：可能性相等、可能性大、可能性小。

可能性例例教案（精選24篇）篇六

1.通過媒體能夠列出簡單的試驗所有可能發生的結果。

2.通過模擬實驗，知道事件發生的可能性是有大小的。

3.能對一些簡單事件發生的可能性做出描述，并和同伴交換想法。

1.投飛鏢游戲：

計算機模擬兩個飛鏢盤：

先讓同桌進行比賽，各投五次（計算機發鏢）

學生發現游戲不公平，說出理由。

2.驗證：計算機同時投擲20鏢。（告知學生，同樣的個數，同樣的投擲發現）

小結展示：兩個鏢盤都有可能被投到黑色和白色 區域，但是后面一個被投中的可能性更大。

3.師：今天我們來研究一下不確定事件中可能性的大小問題。

1.實驗：出示一個透明的箱子，展示出里面的內容，再遮蔽，學生通過鼠標去摸取一個棋子，用電子表格記錄，再放回去，重復20次。

2.匯總結果：從主機上展示所有同學的記錄情況

（1）摸出的棋子有兩種可能性，一是摸出紅旗子，二是摸出蘭棋子。

（2）而且發現總是摸出的紅旗子的次數比蘭棋子多。

3.組織討論，思考：

為什么不會摸出其他顏色的棋子？

為什么摸出的紅旗子的次數比蘭棋子多。

3.反饋小結和展示：因為盒子里只有兩種顏色的棋子，所以摸出棋子的可能性也只有兩種；在每個棋子的大小樣式都一樣的情況下，每個棋子被摸出的可能性都一樣大，但是紅旗子的數量比蘭棋子要多，所以摸出紅旗子的可能性和蘭棋子的可能性是不一樣的。紅旗子數量多，摸出紅旗子的可能性就大。

演示系統再提出：再摸一次，猜猜看，摸出那種棋子的可能性大？

4.轉盤辯析：

出示兩種轉盤，請學生預測指針停的可能性有幾種？哪一種可能性大。

5.情景辯析：

（1）預測可能性有幾種？（趕上和沒趕上兩種）

（2）哪一種的可能性大？

1.在原盤中涂上藍色和紅色兩種顏色。

要求：（1）指針停在紅色的可能性大。

（3）指針停在藍色的可能性大。

2.設置模擬情景：我是小小督察員。

一個商場門口，有一個轉盤抽獎活動，根據轉盤來判斷，商場是否有欺詐消費者的嫌疑，抽獎是否公平。

數學 - 可能性的大小

可能性例例教案（精選24篇）篇七

1、通過多種活動，充分體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，并能用一定、可能、不可能來描述事情發生的可能性。

2、在探索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。

3、激發學生學習數學的興趣，產生積極的情感體驗。

感受體驗事情發生的確定性和不確定性，會判斷生活中一定、可能、不可能發生的事情。

課件、彩球、塑料袋

一、創設情景，初步感知

1、初步感受事情發生的確定性

（1）用一定來描述事情發生的確定性。

師：同學們，老師最近學會了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？

生：想看。

（學生有的說信，有的說不信）

師：那我們就試試吧。

（師出示一個不透明的袋子，里面裝有彩球，請學生任意摸出一個球，老師都能準確猜出球的顏色。學生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。）

師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個，結果怎樣？

師：當事情確定會發生時，我們可以用一定來描述。（板書：一定）

把白球倒入空的不透明的袋子中，請學生描述會摸到什么顏色的球？

（2）用不可能來描述事情發生的確定性。

師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個紅球，行嗎？為什么？

可能性例例教案（精選24篇）篇八

我所教的二年級學生思維活躍，知識面較廣，對于課本知識有相當一部分同學已經有一定認識，因而在數學課上如何能夠吸引各水平段學生，使他們都能得到提高是教學設計的重要問題。所以這節課的目的我定在引導學生通過動手實際操作，發現“可能發生”、“不可能發生”、“一定會發生”。通過學生活動，使學生學會能根據給定的環境確定具體的內容。同時在教學中注意培養學生積極動手動腦解決問題的好習慣。

興趣是學生學好這門課的關鍵，我在上課之前，認真地設計了學前導入部分，把學生的興趣激發出來了，讓學生從內心深處想上這節課，然后再進入主題。

“和諧高效，思維對話”型課堂，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與學習全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識結構。學生活動的成功與否，關鍵看親歷過程體驗得深刻不深刻，是否真正有利于學生的發展。

在這堂實踐課中，我設計了兩組學生實際動手操作的活動，教學中我注重培養學生的動手操作能力，通過放小球的游戲，學生不僅能加深對“可能”“不可能”“一定”的認識，而且通過活動，培養了學生之間互相合作的意識。第二組活動是在前一次活動基礎上，讓學生想辦法采用正確的方法去摘蘋果。動手操作活動的設置使學生興趣濃厚，勇于表達自己的意見，能充分鍛煉學生獨立思考解決問題的能力。

（一）、導入。

同學們，喜歡聽故事嗎？今天，老師給同學們講一個故事，請同學們瞪大眼睛，看！是誰來了？（播放課件）

“一天，阿凡提牽著自己心愛的小毛驢，背著一袋金幣往家趕。剛到村口，就碰到那個貪財、吝嗇的大財主。他看到阿凡提手里的一袋金幣就眼紅。眼珠轉了轉，對阿凡提說：“如果你能把口袋里的金幣往空中一拋，落下后個個都是正面朝上，那么這些金幣就是你的了。如果不是，哼！哼！那它就是我的。”

師：同學們，聽了這個故事之后，你覺得大財主是怎樣的一個人呢？

生：是個貪財的人。

生：是個很壞的人。

師：你們覺得大財主出的主意對于阿凡提來說公平嗎？你們覺得聰明的阿凡提會上當嗎？

（二）、合作教學。

1、通過觀察認識可能性。

（出示課件）

生：白色的球。

師：一定是白色的嗎？為什么呢？

生：因為盒子里裝的全都是白色的球。（板書“一定”）

師：同學們，生活中有哪些事情一定會發生呢？（生回答）

師：再看第二個盒子，里面裝著10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？

生：紅色的球。

師：一定是紅色的嗎？為什么呢？

生：因為盒子里裝的全都是紅色的球。

師：我想摸出一個白色的球，行嗎？為什么？

生：不可能。因為盒子里沒有白色的球。（板書“不可能”）

師：同學們，生活中有哪些事情不可能會發生呢？（生回答）

師：第三個盒子里裝著12個白球和10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？

生：有可能是白色的球，也有可能是紅色的球。

師：請同學們思考一下，為什么會有兩種可能呢？

生：因為盒子里既有紅色的球也有白色的球。（板書“可能”）

師：生活中有哪些事情可能會發生呢？（生回答）

2、結合生活經驗，解決問題。

師：老師這里也有一些事情，請同學們來判斷一下。

（出示課件）

（1）、王阿姨要生寶寶了，（）是個女孩。

（2）、明天（）是星期六。

（3）、公雞（）會下蛋。

（4）、太陽（）從東方升起。

（5）、明天（）會下雨。

（6）、爸爸的年齡（）比我小。

3、動手操作，完成目標。

老師這里有綠色和紅色兩種顏色的球，請同學們根據小桶上的標簽內容，把球放好。看哪一個小組完成的最好，比一比吧！

（小組派代表下來邊展示邊解說）

4、親身體驗，實踐練習。

師：太精彩了，老師真為你們感到高興，面對這么多可愛的小天使，老師又有了一個大膽的想法，我要帶領大家去果園摘蘋果，想去嗎？不過，有一個要求，必須要按照農民伯伯的要求去摘，能做到嗎？（老師在黑板上畫一棵大樹，樹上結了幾個蘋果。）

師：第一個要求是必須要摘到紅蘋果，應該貼什么顏色的蘋果呢？

（學生操作）

師：第二個要求是不可能摘到紅蘋果，應該貼什么顏色的蘋果呢？

（學生操作）

師：第三個要求是可能摘到紅蘋果，也可能摘到綠蘋果，應該怎樣貼呢？

（學生操作）

5、前后呼應，解決課前問題。

師：同學們，學習了本節課的內容，你現在就是聰明的阿凡提了，你準備想個什么辦法對付可惡的大財主呢？誰想下來說一說。

（學生自我展示）

（三）、總結評價。

師：同學們，這節課你對自己的表現滿意嗎？

生：滿意。

師：給自己來點兒掌聲，鼓勵一下吧。

在本課的教學中，我力圖實現以下幾點：

1、激發興趣，培養探索精神。

整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊。學生學習知識是發現、創造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發現。在課堂上我為學生創設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創。突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。從不同角度去激發學生的學習興趣。比如采用“聽故事、摸球游戲、摘蘋果”等游戲形式幫助學生理解、記憶，讓學生的學習興趣高漲，創設了一個良好的課堂氛圍。

2、設計有價值的問題，引導并啟發學生展開思考和學習活動。

問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有：你能幫助阿凡提出主意對付大財主嗎？幫農民伯伯摘蘋果等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。

3、鞏固應用力圖有梯度

練習的設計具有層次性、系統性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學生對可能性有關知識的牢固掌握和學生的創新意識和實踐能力的培養。

4、實現預設與生成相和諧

課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態生成的信息。例如：在第一個環節講故事中，學生聽完故事以后，當我問學生對故事的感受時，學生的回答基本都是對財主的評價，怎么貪財，怎么可恨等等，絲毫沒有涉及到對財主出的主意進行思考和評價。沒有辦法，我只能再繼續引導啟發；在講解從盒子中摸球的問題時，本來我是提前設計好，說出“一定”這個詞語就馬上讓學生說一說身邊有哪些事情一定會發生，可有一個學生突然說了一句“不可能摸出白球。”這時，我只好調整教學過程的預設方案，又在黑板上板書了“不可能”，然后才讓學生說一說身邊的一些“一定能發生的事情”和“不可能發生的事情”；在講解給紅球、綠球找家的游戲中，我的要求是按小桶標簽內容把兩種球放好，可有一個小組沒有聽明白，下來交流的時候，提著裝小球的袋子就下來了，經過我的提示，他才理解過來。

我感覺，整堂課學生雖然沒有完全按照我預設的過程一步一步走下來，課堂中也出現了這樣那樣的突發事件，但我覺得這是學生真實的一面，也充分展示了二年級小同學敏捷的思維和天真活潑的性格。

可能性例例教案（精選24篇）篇九

1、使學生通過復習，進一步體會事件發生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會用分數表示一些簡單事件發生的可能性大小。

2、進一步體會游戲規則的公平性，能判斷簡單游戲規則是否公平，能設計簡單的公平游戲規則。

3、使學生通過復習，進一步體會可能性與現實生活的密切聯系，感受到生活中很多現象都具有隨機性，培養簡單的推理能力，增強學習數學的興趣。

一、復習可能性的含義以及可能性的大小

1、出示下列四個圖形

3．師小結：有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，這些都是事件發生的可能性。

4． 用分數來表示圖3、4的口袋中摸到黑球和白球的可能性大小.

5.完成后進行交流。

二、完成練習與實踐的1-3題。

1、完成第1題，要讓學生連線后，說說連線時的思考過程。

2、第2題在學生獨立判斷的基礎上，再說說思考的方法。

3、第3題，要抓住怎樣理解明天的`降水概率是80%這句話的？再讓學生按要求進行判斷。

三、復習游戲規則的公平性

1、創設游戲情境，讓學生判斷游戲是否公平，為什么？

2、啟發學生思考，要使游戲規則公平，你認為口袋里可以怎樣放球，為什么？

3、小結：不管怎樣放球，只要使參加游戲的小朋友摸到指定的球的可能性大小相等，這樣的游戲規則就是公平的。

四、指導完成練習與實踐的4-5題。

1、讓學生交流對題目的理解。

2、讓學生各自判斷第（1）題中的三種方法是否公平，再交流思考的過程。

3、交流時可讓學生排一排石頭、剪刀、布的游戲，可能有幾種不同的結果。

4、完成第5題。著重要讓學生說說每個分數的思考過程，注意讓學生從不同的角度進行思考。

五、全課小結

通過這節課的復習，你對可能性又有了哪些新的認識？課后再收集一些有關可能性的例子，從中提出一些問題進行解答。

六、補充練習

前思考：

考慮到《統計與可能性》這部分知識難度不大，所以將潘老師設計的兩課時合并成一課時上。

通過本課時的復習，幫助學生弄清有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的（即有可能發生）；再進一步認識到：在不確定的事件中，有些結果出現的可能性大一些，有些結果出現的可能性小一些，然后復習用分數來表示可能性的大小。判斷一個游戲規則是否公平，應該看可能出現的游戲結果中，每種結果出現的可能性大小是否相等。

課前思考：

練習與實踐的第1題要讓學生說說連線的思考過程，突出有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，而不確定中，有些結果出現的可能性會大一些，而有些結果出現的可能性會小一些。第2題（2）要突出判斷的理由。交流后教師可再引導學生思考，任意摸1個球，球上的數是素數的可能性大，還是合數的可能性大？還可以讓學生說說球上的數是大于3的可能性大，還是小于3的可能性大？充分利用教材中的素材，加深對可能性含義的認識。

課后反思：

通過復習，我發現對于選擇哪種統計量來表示一組數據的一般情況和分析游戲規則是否公平時，學生們會感到有困難。

如出示一組學生跳繩情況的統計數據，在求出這組數據的眾數、中位數和平均數后讓學生選擇用哪個統計量表示這些同學的跳繩情況比較合適。這里需要學生分析這組數據中有沒有極端數據以及平均數的位置是否偏離這組數據的中心。對于少數學生來講，要做這樣的數據分析的確困難不少。針對學生學習中出現的這些情況，還需要補充類似的練習，幫助學生進一步掌握這些知識。

課后反思：

練習與實踐的第4題學生對做石頭、剪刀、布游戲，來判斷誰先套圈的方法，理解上會有一定的困難。關于第（3）題設計游戲規則，提醒學生，設計的方法應該有可能出現三種結果，而且每種結果出現的可能性要相等。第5題（2）鼓勵學生根據指定的可能性設計不同的選法，提醒學生在每次選擇后及時進行驗算，以確認選擇的方法是否符合指定的要求。

可能性例例教案（精選24篇）篇十

本單元的學習內容主要有兩個方面：一是事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會求簡單事件發生的概率；二是理解中位數的意義，會求數據的中位數，在統計分析中能根據實際情況合理選擇適當的統計量來描述數據的特征。

關于“可能性”這一內容，本套教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”“經常”“偶爾”等）來表述事件發生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。

根據學生的年齡特點和認知水平，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件是概率論中研究得最早，在社會生活中又廣泛存在的一種隨機現象，它滿足以下兩個條件：(1)試驗的全部可能結果只有有限個，比如說為n個。(2)每個試驗結果發生的可能性是相等的，都是1/n。等可能性事件在概率論發展初期即被人們所關注和研究，故這類隨機現象通常又被稱為古典概型，本單元的例1、例2和例3及相關練習都屬于古典概型問題。

等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯的，因為一個公平的游戲規則本質上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數學語言描述即是他們獲勝的可能性相等。因此，教科書在編排上就圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的游戲活動展開教學內容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。此外，通過探究游戲的公平性，還可在潛移默化中培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。

學生在三年級已經學過平均數（主要是指算術平均數），知道平均數是描述數據集中程度的一個統計量，用它來表示一組數據的情況，具有直觀、簡明的特點。所以教科書在引入中位數時，就以平均數為參照物，說明當一組數據中有個別數據偏大或偏小時，用中位數來代表該組數據的一般水平就比平均數更合適。這樣編排，不但新舊知識過渡自然，便于學生理解和掌握，而且清晰地闡明了中位數的統計意義，即中位數在數值大小上處于一組數據的最中間，主要反映了統計數據的中等水平，并且不受偏大或偏小等極端數據的影響，對人們了解事物發展的中等水平很有幫助。

在介紹中位數的計算方法時，教科書在編排上采取了由易至難，逐步深入的方式。如例4和例5，列出的一組數據都是7個，即奇數個數據，從而最中間的那個數據就為中位數，可直接在數據組中找出；然后把7個數據變為8個，最中間就有兩個數據，引出當數據個數為偶數個時計算中位數的`方法。

教科書在選材上特別注意聯系學生的生活實際，如擲沙包、跳遠、跳繩等活動，都是學生幾乎天天參與的游戲，可使學生在活動過程中完成數據的收集和整理，也便于教師組織教學。

在自然界和人類社會中存在兩類不同的現象：確定性現象（即必然事件和不可能事件）和隨機現象（即不確定事件）。概率論就是研究隨機現象的規律性的數學分支。在小學階段設置簡單的“概率”內容，主要是為了培養學生的隨機思維，讓其學會用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。因此，在可能性知識的教學中，應注意加強對學生概率素養的培養，增強學生對隨機思想的理解，而不要把豐富多彩的可能性內容變成了機械的計算和練習。

在教學中，教師還應注意結合學生熟悉的游戲、活動（如擲硬幣、玩轉盤、摸卡片等），讓學生親自動手試驗，在試驗中直觀體驗事件發生的可能性，探究游戲規則的公平性與等可能性事件的關系等，使其經歷知識的形成過程。

中位數和平均數一樣，也是反映一組數據集中趨勢的一個統計量。教學時應注意結合學生已經很熟悉的平均數，對比教學，以幫助學生弄清兩者的聯系和區別，使他們明白：平均數主要反映一組數據的總體水平，中位數則更好地反映了一組數據的中等水平（或一般水平）。

在教學中，教師應選擇恰當的數據組，以反映中位數在統計學上的意義和價值，在與平均數的對比中體現中位數的特點。如例4、例5的數據組中，因個別數據嚴重偏大，影響到平均數也偏大，導致平均數不能很好地代表該組數據的總體水平，而中位數的優勢正好能夠避免一些偏大或偏小數據的影響，因而在這樣的場合中，中位數就能很好地反映一組數據的一般水平。

另外，因中位數在一組數據的數值排序中處于最中間的位置，故其在統計學分析中也常常扮演著“分水嶺”的角色。人們由中位數可對事物的大體趨勢進行判斷和掌控。如某城市一個月的空氣污染指數的中位數值是70（空氣質量為良），則說明該城市這個月超過一半的時間空氣質量都為良。所以在教學中，教師可組織學生開展調查活動，然后再利用中位數的這一特點進行初步的統計分析。如調查全班同學的睡眠時間，如果中位數顯示睡眠不足，則表明全班至少有一半的同學睡眠不足，據此就可建議大家少看電視和按時作息等。

可能性例例教案（精選24篇）篇十一

教具：8個布口袋。紅球、綠球各48個。

一、 復習“一定”與“不可能”

總結：是啊，現在我們不能肯定摸到的一定是紅球還是黃球。只能說可能摸到紅球，可能摸到黃球。具有“可能性”

板書：可能性

二、 學習可能性

那5個黃球，1 個紅球呢？摸到紅球的可能性大還是摸到黃球的可能性大？為什么？

師：哦。可這畢竟是我們的猜測啊，得想個辦法嚴驗證一下，怎么驗證呢？

師：是啊，多摸幾次我們才可以發現規律啊！同學們，你們真了不起，不光提出了自己的猜想，而且想到做摸球的實驗來驗證自己的猜想。很有科學家的意識啊！

師：那我們來驗證一下這個猜想吧！但在實驗前老師有個要求。我請1-4組做5個紅球1個環球的實驗。5-8組做5個黃球1個紅球的實驗。我們6人一組。由課前選好的正副組長負責記錄和監督。其他人每人摸10次。總共40次。

師：為了讓實驗更科學，大家說說要注意些什么？

師：那記錄的方法有哪些呢？（沒有正字就說老師這里介紹一種新的方法：正字法）

師：那誰給大家介紹一下正字法！如果有其他方法，就個正字法比較一下（可以根據合計比較）

師：你覺得正字法有什么好處？

師：我們就規定實驗的時候，同一用正字法記錄。同學們，實驗的時候一定要像科學家研究科學一樣，認真對待，實事求是。讓我們比一比，哪個小組實驗的最認真，活動最規范。明確了嗎？小科學家們，開始實驗吧！

三、 匯報

師：剛才同學們都猜測摸到紅球的可能性大，那實驗結果到底是這樣的呢？請各小組匯報數據，其他同學注意邊聽邊思考問題。

板書：5個紅球 1個黃球 5個黃球 1個紅球

師：觀察這2組數據，比較一下，你發現了什么？思考一下然后在小組中交流。

師：為什么1-4組摸到紅球多，而5-8組摸到黃球的次數多呢？這說明了什么？

師：這跟我們原來的猜想一樣嗎？剛才，我們提出了自己的想法，又用實驗驗證了自己的想法。高興嗎？表揚表揚自己！

四、 實驗

師：要知道我們的猜想是否正確，只要怎樣？大家都知道，那我們來驗證一下吧！還是跟剛剛一樣。大家要認真負責啊！好了，開始吧！讓老師來看看哪個同學像小科學家。

五、 匯報

師：好了。我們來看一下實驗結果。看看我們的猜想對不對。

板書：3個紅球 3個黃球

師：觀察一下這組數據，比較一下，你發現了什么？

總結：同學們，摸到紅球黃球個數相等，所以摸到紅球。黃球的可能性就相等。

師：這跟我們的猜想一樣嗎？

六、 鞏固

師：如果要使1號口袋中摸到紅黃球的可能性相等，怎么辦？

師：那為什么可能性星相等了呢？是啊，球數相等，可能性就相等。

七、 總結

今天我們在玩的過程中一起研究了統計與可能性，你學會了什么？知道了什么？

可能性例例教案（精選24篇）篇十二

1、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。

能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

用自己的話說一說什么是可能性舉例子說明。

今天我們繼續學習關于可能性的知識。

1、教學例3（比較兩種結果的可能性大小）。

（1）觀察、猜測。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）。

如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的.球？

和同桌說一說，你為什么這樣猜？

（2）實踐驗證。

學生小組操作、匯報實踐結果。

匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

從小組匯報中你發現了什么？為什么會有這樣的情況？

小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

可能性例例教案（精選24篇）篇十三

1、結合具體事例，經歷用分數表示事件發生的可能性的過程。

2、能判斷一些簡單事件發生的等可能性，并會用分數表示。

3、在判斷、討論可能性的過程中，能進行有條理的思考。認識到許多實際問題可以借助數學來表述和交流。

師生談話提出：袋子里有一白一黑兩個棋子，任意摸出一個，有幾種可能？讓全班討論交流。

（設計意圖：由學生熟悉而又喜歡的話題引入，讓學生帶著輕松的心情進入學習中。）

1、教師用激勵性啟發性的談話，提出“摸到白子和黑子各占所有可能性的幾分之幾”的問題，給學生一點思考時間，鼓勵學生回答，最后教師進行概述。

（設計意圖：在教師的啟發引導下，使學生初步懂得事件發生可以用分數來表示，感受有些實際問題可借助數學表述。）

2、提出問題（2），讓學生討論有幾種可能，都是什么。列舉出來。（設計意圖：討論有幾種可能，為用分數表示可能性作準備。）

3、教師啟發性提出“每一種可能可以用哪個分數表示”的問題，讓學生討論并發表自己的意見，得出：每種可能都可以用1/3表示。

（設計意圖：讓學生嘗試用分數表示可能性，使學生獲得積極的學習體驗，培養學生的語言表達能力，初步體會用數學語言表述生活中的實際問題。）

1、教師談話并拿出骰子，讓學生觀察，說一說有什么特點。

（設計意圖：觀察骰子特征，為后面用分數表示每個面朝上的可能性作鋪墊。）

2、提出“議一議”中的問題，讓學生充分發表自己的意見。知道每個面朝上的可能性用1/6表示。

（設計意圖：結合擲骰子事情，給學生自主發展、有條理思考、表達問題的機會。形成用分數表示事件的等可能性的思維過程。）

1、教師提出用撲克牌設計一個符合要求的游戲。給學生充分的時間，讓他們獨立思考并試做。

（設計意圖：為學生創造獨立思考、動手試做的空間，考查學生能否把學到的知識用到實際中去。）

2、交流學生設計的，讓學生說一說是怎么想的。

（設計意圖：給學生充分展示不同和表達的機會，讓學生在展示的過程中體驗學習的快樂。）

學生獨立完成練習。

可能性例例教案（精選24篇）篇十四

本單元是在學生學習了簡單的統計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理的過程，并能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題的基礎上學習的，是進一步學習統計知識的基礎。此外，對可能性知識的學習，是學生今后學習概率知識的基礎。本單元教學的主要內容包括按不同的標準對事物進行分類統計；初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。教學重點是按不同的標準對事物進行分類統計，教學難點一是在分類統計時找到不同的分類標準，二是對事件發生可能性的理解。

1、會用不同的方法進行分類統計，完成相應的統計表，根據統計的結果提出問題、解決問題或提出建議。

2、初步了解事件發生的確定性和不確定性，形成實事求是的態度和愛思考、愛動腦的習慣。

3、通過現實情境體驗數據的收集、整理和分析的過程，初步了解統計的意義，發展初步的統計觀念。

4、通過學生經歷統計的過程，發展學生運用數學知識解決問題的意識。

對分類標準和對事件發生可能性的理解。

課件

一、導課

師：同學們看這里美不美？你觀察到了什么？

河邊有鴨，還有鵝！有大的、有小的；有花的、黑的，還有白的！

河里還有好多人游泳呢！有男的、有女的；有大人、有小孩，好多人呀！

游泳的有多少人呢？大約有30多個呢！

二、教學統計

師：到底有多少人呢？怎樣才能知道呢？

（1）一個一個地數，數數就知道了。

（2）一個個地數不容易數清楚，咱們統計一下吧！

師：好！那怎樣進行統計呢？

1、我們可以先分類再數一數進行統計。

2、我先數男的，再數女的。

3、按戴泳帽和不戴泳帽的進行統計。

師：那大家就開始行動吧！

學生自己動手活動。

師：這就是我們今天要學習的分類統計。

三、自主練習

1、分類統計。

仔細觀察圖片，你看到了什么？你想怎樣分類？（按種類或是顏色）

2、一共有多少塊積木？

除了按顏色進行分類還可以怎樣分類？（形狀）

3、統計本班學生的情況。

思考：我們的同學可以按什么標準分類？（年齡、性別）

四、總結

作業：回家統計你們書櫥的種類。

板書設計：

統計

（按種類或是顏色） （年齡、性別）

可能性例例教案（精選24篇）篇十五

教材p107—109。

4、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

5、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

6、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。

教學重、難點：

知道事件發生的可能性是有大小的。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，

如果請一位同學上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

1、教學例5。

（1）每小組一個封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個。（學生不知數量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

記錄次數。

黃

紅

活動匯報、小結。

（2）袋子里的'紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？

小組內說一說。

總數量有10個球，你估計有幾個紅，幾個黃？

（3）開袋子驗證。

讓學生初步感受到實驗結果與理論概率之間的關系。

2、練習。

p107“做一做”

3、小結。

p1096。

學生說說擲出后可能出現的結果有哪些。

猜測實驗后結果會有什么特點。

實踐、記錄、統計。

[4]說說從統計數據中發現什么？

[5]由于實驗結果與理論概率存在的差異，也可能得不到預期的結果，可以讓學生再擲幾次，讓學生根據試驗的結果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結果出現的可能性是相等的。

p1097。

學生討論完成。

教學反思：

可能性例例教案（精選24篇）篇十六

1、知識與技能目標：

感受可能性，掌握用分數來描述一個事件發生的可能性。

2、過程與方法目標：

經歷游戲探索可能性的過程提高學生的歸納總結能力。

3、情感態度與價值觀目標：

激發學生學習的興趣，豐富其學習數學的積極體驗。

教學重點：用分數來描述一個事件發生的可能性；

教學難點：分數來描述一個事件發生的可能性的方法。

1、創設情境，導入新課。

提問學生玩過擊鼓傳花的游戲嗎？這個游戲中就蘊含著我們今天學習的知識——可能性。

2、師生合作，探究新知。

1)、出示擊鼓傳花的圖畫。

請學生說一說，擊鼓傳花的游戲規則；

調查本班第一排男生和女生的實際人數（男生4人，女生2人）；

小結：每一個人得到花的可能性相等，每個人得到花的可能性都是1/6。

2)、畫圖轉化，直觀感受。

通過畫圖來驗證。

從圖中可以發現，每一個人得花的可能性是1/6，6人中有2人是女生，就有2次被傳到的可能，所以婦女同學表演節目的可能性是2/6，男同學是4/6。

3）撲克牌應用。

學生回答，老師總結。

回答ppt中的問題。

2.怎么樣用分數表示可能性？

可能性例例教案（精選24篇）篇十七

小學數學三年級第五冊104頁主題圖及第105頁例1、例2。

1、通過猜測和簡單實驗，使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情則是不確定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中發生的可能性。

2、培養學生的口語表達能力和合作學習的能力。

3、讓學生在活動過程中懂得數學存在于現實生活中從而使學生產生積極的情感體驗，激發學生學習的數學的興趣。

理解事物發生的可能性。

每組準備一個盒子，黃色和白色的乒乓球若干個。

一游戲激趣，導入新知。

二、合作學習，探究新知

1、摸球活動

2、小組摸球

有什么辦法讓它變成可能呢？［學生想辦法］看來事情有時是在發生變化的，有時不可能的事情會變成可能。

（評析：小組合作學習來探討可能發生的情況。）

3、六個例子

師：我們剛才通過猜一猜，摸一摸用“一定”“可能”不可能來描述游戲中的情況，其實，在我們生活中同樣有些事情是一定發生的，有些事情是可能發生的，老師這有生活中的六個例子，我們來判斷一下［小組討論］說明理由。

三、動手操作

師：看來我們都能解決不少的問題，不過我們只是說一說。

可能性例例教案（精選24篇）篇十八

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。做數學往往比學數學要深刻得多，有效得多。如何把枯燥的數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生在現實情境中體驗數學，理解數學。下面，我結合《可能性》這節課，談一談自己的一些想法，借此與同行分享或可拋磚引玉。

概率問題與人們社會生活關系密切。“可能性”這部分知識是《統計與概率》內容的重要組成部分，它是學生今后進一步學習游戲公平等概率知識的基礎。本課的內容在三年級“可能性”的單元中。本單元的內容包括“確定現象和不確定現象”、“不確定現象可能發生的結果”及“可能性的大小”，這些內容密切聯系，前后貫通。本課是這一單元的第一課時，教學例l、例2。從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是第一次。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，教科書中創設了具有啟發性的問題情境，學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，逐步豐富對不確定現象的體驗，經歷知識形成的過程。

三年級多數孩子能在具體情境中區分確定和不確定現象，由于他們的年齡和思維特點，他們多數是憑借已有積累、認識只能在感性的層面理解可能性的知識，對隨機現象的認識不夠全面，因此，我在備課時，創造性的使用了教材：密切關注并考慮學生已有的經驗知識，設計玩“石頭、剪刀、布”、“摸球”等活動，豐富學生的經驗積累，將例2安排在“學以致用”這一環節，在學生積累了一定的經驗的基礎上進行判斷，進一步體驗隨機事件的不確定性，最終建立起高于生活的可能性的認識。

根據我對教材的解讀結合學生心理發展水平和已有的知識經驗水平面，我將本節課的目標定為：

知識與技能目標：使學生初步理解生活事件發生的可能性，有些是確定的，有些是不確定的。會用“一定、可能、不可能”來描述。培養學生猜測、實驗和觀察能力。

過程與方法目標：通過實驗、猜想、驗證等數學活動，讓學生體驗知識產生的過程，了解數學知識探究的方法，并能闡述自己的觀點。

情感目標：培養學生合作意識及運用新知解決實際問題的能力。使學生愉快的投入到數學學習活動中去。

本節課的重點是讓學生體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的。難點是判斷生活中事件發生的確定性與不確定性。

本課設計中，我本著“讓學生感受數學，經歷數學，體驗數學”的理念，以學生發展為本，通過創設情境，引發猜測、實踐等活動調動學生已有的生活、知識經驗，激發他們探究新知的興趣。創設合作交流的課堂氛圍，注重引導學生通過多種方式感受生活中一些事情發生的不確定性，以激發學生的探究意識，突出學習自主性。

（一）、游戲激趣，初步感知

這一環節設計“石頭、剪刀、布”游戲，引出課題。《數學課程標準》明確指出：數學教學必須注意從學生的生活情境和學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。教材呈現的主題情境是“抽簽表演節目”，但由于我們的學生一般沒有慶元旦表演，這樣教材的主題情境學生就感覺到了陌生。所以我在設計時將其改為學生熟悉的“石頭、剪刀、布”的游戲，從而達到激發學生的興趣的目的。使“可能性”這個抽象的數學知識與“石頭、剪刀、布”這個學生所熟悉的游戲融為一體。

（二）、動手實踐、自主探究

這個環節，我設計了摸球活動，如果你特別想從口袋里摸出一個黃球，你會選擇到哪個袋子里去摸呢？之所以這樣設計，我認為例1是本節課的重中之重，其中“一定”、“不可能”是確定性事件的表述詞，相對于“可能”這一不確定性表述詞學習起來要更容易些。由易到難逐層設計學習過程，并把重點放在“可能”的教學上，采用小組合作的學習形式來增加學生的探究體驗，為形成正確的認識打下基礎。

“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。學生在摸球的游戲活動中，通過猜想、動手、驗證等一系列活動，獲得了對“不可能、一定、可能”的最直接體驗。

（三）、鞏固練習，深化認識

這個環節，我設計了裝球活動：1、任意摸一個，一定是綠球。2、任意摸一個，不可能是綠球。3、任意摸一個，可能是綠球。

設計意圖：學生不僅需要在活動中體驗，也需要在靜靜的思考中整理、提升自己的認識。這一環節的設計能給學生時間、空間、素材去消化吸收所學的知識。

（四）、走進生活，學以致用

在這一部分，我借助現實世界中的自然現象和社會現象，讓學生根據已有的知識和生活經驗判斷哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。在這種活躍的氣氛中，學生對知識的理解達到了一個新的高度，做到學以致用，也讓學生感受到當面對一些事情的時候，如何去分析，做出正確的判斷和選擇，使學生理解數學知識來源于生活，并最終要應用于生活，感受到數學知識的應用價值。新課標指出數學學習要聯系生活實際，可能性問題在學生的生活中接觸還是較多的，讓學生說一說生活中的這些事物，使學生感受到數學知識就在自己的身邊。同時在說的過程中聯系了生活的實際，體驗了可能性。

以上就是我關于《可能性》的反思性說課，謝謝各位老師的聆聽，也懇請大家給予批評和指正。

課題：可能性

教學目標：

1、使學生初步體驗事情發生的可能性，能對一些事件發生的可能性用“一定”、“可能”“不可能”等詞做出判斷并描述出來。

2、培養學生猜測、實驗和觀察能力。

3、培養學生數學學習的興趣及良好的合作精神，使學生愉快的投入到數學學習活動中去。

教學重點及難點：

教學重點：體驗生活中的確定和不確定現象，正確判斷事件發生的可能性。

教學難點：理解生活中的確定和不確定現象，用“一定”、“可能”與“不可能”來描述生活中的事情的可能性。

教學過程：

（一）、游戲激趣，初步感知

1、玩“剪刀石頭布”的游戲，

小結：輸贏是不確定的，可能贏，可能輸，還可能是平手。今天我們就一起在游戲中來研究事情發生可能性的情況。（揭示課題：可能性）

二、實踐體驗，進一步理解“可能性”。

（二）、動手實踐、自主探究

活動一：摸球游戲，體驗“可能”。

1、摸球如果你特別想從口袋里摸出一個黃球，你會選擇到哪個袋子里去摸呢？

小結：通過剛才的摸球，我們發現，當袋子里全是黃球時，我們一定能摸到黃球，當袋子里沒有黃球時，我們不可能摸到黃球，。

我想在2號袋子里任意摸一個，可能摸到黃球嗎？

小組合作摸球，體驗“可能”。

小結：當袋子里有黃球有黑球有白球時，我們可能摸到黑球，可能摸到黃球，可能摸到白球。

活動二：裝球游戲，體驗“可能”。

（三）、走進生活，學以致用

1、剛才我們通過一些數學活動體會到了數學當中的可能性，其實，生活中除了這些游戲外，還有很多的事也具有可能性。（多媒體出示課件）

（1）地球每天都在轉動。

（2）我從出生到現在沒吃過一點東西。

（3）三天后下雨。

（4）太陽從西邊出來。

（5）吃飯時，人用左手拿筷子。

（6）世界上每天都有人出生。

2．舉生活中確定或不確定事件的實例并描述

3、快樂翻牌體驗成功

出示四張a：依次猜猜四張牌各是什么？

請用“一定、可能、不可能”說一說。

第一張牌：有四種可能，哪四種？

第二張牌：有三種可能，一種不可能，分別是什么？

第三張牌：有二種可能，二種不可能，分別是什么？

第四張牌：一定是什么？

撲克牌源于生活，讓學生利用撲克牌體驗可能性，享受成功的歡樂，更好地發揮他們的創造力。

可能性例例教案（精選24篇）篇十九

國標本蘇教版數學二年級上冊《可能性》。

在小學階段，蘇教版教材對“可能性”知識的教學共安排了四次（見下表）。本節課是蘇教版教材第一次安排有關“可能性”內容。二年級用“一定”“可能”和“不可能”描述事件的可能性三年級用“經常”、“偶爾”、“差不多”描述一些事件發生可能性的大小四年級游戲規則的公平性六年級用分數表示可能性的大小本節課將可能性和摸球等活動相結合，在活動中讓學生體驗可能性，借助活動的素材用語言描述可能性。“一定”和“不可能”是用來對確定事件發生結果的預測，“可能”則是對不確定事件發生結果的預測。但無論是確定事件還是不確定事件，都存在事件發生的隨機性，這是教學中的難點，難在無法用語言描述，難在無法在一節課中用事實證明，難在學習對象是二年級孩子——他們的邏輯思維能力還很弱。對隨機思想滲透的時機和程度是教學設計時的重要和難點問題。

1.通過摸球，經歷事件發生的過程，初步感受事件發生的隨機性。

2.會用不可能、可能和一定，描述摸球事件發生的結果。

3.能根據摸球的結果設計事件，并進行解釋。

4.能用不可能、可能和一定描述拋硬幣、轉盤和擲骰子事件的結果。

5.嘗試用不可能、可能和一定描述已經掌握的簡單數學知識。教學重點：學會用不可能、可能和一定，描述數學與生活。教學難點：理解不確定事件，感受隨機性。教學過程：

出示故事——“烏鴉喝水”的三幅圖，請學生用“一定”“可能”和“不可能”分別說一說這三幅圖上的故事。

（一）理解“一定”

1．小組操作活動在小組內開展摸球的活動（活動材料見圖1），每人任意摸一個球，結果會怎樣？指導學生學會用比較規范的語言描述：“從袋子里任意摸一個球，一定是紅球。”

3．對比提升。

（1）比較圖1和圖2兩個袋子里的球，請學生思考為什么“任意摸一個球，都一定是紅球。”通過討論，學生能總結出：兩個袋子里都是紅球，所以任意摸一個一定是紅球。

（2）教師追問：如果要往這個袋子里再放入一些球，任意摸一個還是紅球，可以怎么放呢？學生通過思考，提升對“一定”的認識：只要袋子里都是紅球，沒有其它顏色的球，不管多少個，任意摸一個就一定是紅球。

（二）理解“可能”

1．借助實物思考討論。

（2）思考：為什么從這三個袋里任意摸一個球，都可能是紅球？學生討論后得出結論：袋中有3個紅球，有3個黃球，任意摸一個就有可能摸到紅球。

2．摸球，想象推理。請一生從圖5的袋中任意摸一個球，摸3次。

摸球的結果可能會出現以下兩種。

（1）三次摸球的`結果，可能會出現黃球，可能會出現紅球。學生從摸球的結果中驗證了剛才的預測結果。

3．回顧思考。

觀察三袋子里球（見圖3、4、5），為什么從這三個袋里任意摸一個球，都可能摸到紅球？學生得到結論：只要袋中有紅球，有黃球，任意摸一個就有可能摸到紅球。

4．思考提升。

提問：如果從這個袋子再拿走一個球，任意摸一個還可能是紅球，你準備拿什么球？學生通過思考，得出結論：只要袋子里有紅球，不管有幾個，還有黃球，就有可能摸到紅球。

（三）理解“不可能”

1．教師出示一個空袋子（見圖6）。

（1）根據要求“從這個袋子里任意摸一個球，不可能是紅球”，往袋里裝球，可以怎么裝？教師提供一些紅球和黃球，請學生示范裝球。學生會裝出如同圖7的方法。

（2）追問：還有不同的裝法嗎？并在小組里交流。

2．思考：只要怎么裝，就不可能摸出紅球？學生得出結論：只要袋中沒有紅球，就不可能摸到紅球。

（四）回顧與小結。

1．教師引導學生回顧：從這三個袋子里任意摸一個球，見（圖2、3、7）第一個袋子一定摸到紅球，第二個袋子可能摸到紅球，第三個袋子不可能摸到紅球。在數學上，就把小朋友們剛才用這三個詞說的幾句話，叫做摸到紅球的可能性。教師板書課題：可能性。

2．教師提問：你能看著這三個袋子，說一說摸到黃球的可能性嗎？生:從第一個袋子里任意摸一個球（圖2），不可能摸到黃球。從第二個袋子里任意摸一個球（圖3），可能摸到黃球。

從第三個袋子里任意摸一個球（圖7），一定能摸到黃球。

（一）裝球活動練習。

生1：每袋中的球顏色一樣。

生2：每袋中球的個數不同。

生3：不管有多少個，每個袋中只有一種顏色的球，任意摸一個，一定就是這個顏色。

生1：袋中有綠球和紫球，任意摸一個，可能是綠球，也可能是紫球。

生2：袋子有綠球、藍球和紫球，任意摸一個，可能是綠球，可能是藍球，也可能是紫球。

生3：只要袋中的有不同的顏色的球，每種顏色都有摸到的可能。

任務三：如果就看著每人現在手里的這袋球，會用“不可能”來說一說嗎？在小組里交流，并說說你的發現。

生：袋子里沒有那種顏色的球，任意摸一個，就不可能摸到。

（二）拓展練習。

摸球游戲中蘊含著“可能性”，其它的游戲中也蘊含了“可能性”。

1．拋硬幣。師：任意拋一次硬幣，結果會怎樣？

2．轉盤。師：任意轉一次轉盤，結果會怎樣？

3．擲骰子。

設問：回顧今天的學習，你對“可能性”有什么新的認識？生1結合具體的摸球活動解釋“一定”“可能”和“不可能”。生2能適當抽象出“一定”“可能”和“不可能”的含義。

生1：方框里的數一定小于4。

生2：方框里的數不可能大于4。

師作全課總結：只要小朋友們留心觀察，我們的身邊處處都有數學。

可能性例例教案（精選24篇）篇二十

1、通過猜測、游戲活動、生活體驗讓學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的。

2、能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出合理判斷，并能簡單地說明理由。

3、培養學生的表達能力和邏輯推理能力。

4、培養學生學習數學的興趣和良好的合作學習態度。

能對一些事件的可能性做出正確判斷。

1、學具：彩色筆1盒、學習答題卡等。

2、教具：課件、紙盒（3個）、乒乓球（白色和黃色各12個）。

一、游戲激趣，導入課題

師：同學們，喜歡玩游戲嗎？（喜歡）玩過“剪刀、石頭、布”的猜拳游戲嗎？

2、猜拳2-4次，出現不同的結果，問：你們猜對了嗎？

3、教師小結：剛才的猜拳游戲中，有可能是自己贏，也有可能是對方贏，這就是一種可能性。（相機板書課題：可能性）

[設計意圖]通過學生熟悉的猜拳游戲活動，激發學生學習的興趣。

二、摸球游戲，探究新知

師：（出示1號盒，教師搖一搖）聽一聽，猜到老師給大家帶來了什么？（讓學生猜一猜，再開始摸球游戲）

1、初步感知確定性事件。認識“一定”、“不可能”

（1）、出示裝有8個白球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的結果嗎？用一句話來表示。（學生猜測，板書：一定）

（2）、出示裝有8個黃球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的結果嗎？我們可能從這盒子里摸出白球嗎？（板書：不可能）

你們為什么那么肯定？（板書：確定）

2、初步感知不確定性事件。認識“可能”

出示裝有4個黃球和4個白球的盒子，每人只能摸一次。用一句話猜猜你摸到的結果。（板書：可能）

當事情的結果是不確定的，我們用“可能”來描述。（板書：不確定）

[設計意圖]學生通過摸球游戲活動，在猜一猜、摸一摸、說一說中，感受事件發生的可能性，能用一定、不可能、可能等詞語做出合理的判斷。

三、聯系生活，鞏固新知（教學例2）

1、觀察課本第105頁的例2，思考后在書上作出判斷。

2、與組內的同學交流自己的想法。

3、匯報，小結。

重點提示：圖1教師借助視頻資料幫助學生理解“地球每天都在轉動”是一定的；圖5通過一些圖片資料展示，讓學生理解“吃飯時，人用左手拿筷子”是可能的；圖6借助調查資料顯示讓學生明白“世界上每天都有人出生”是一定的。

[設計意圖]通過教學例2，讓學生體驗生活中可能性的現象，感受數學與日常生活是相互聯系的。

四、鞏固練習，強化新知

1、完成練習二十四第1題。

（1）、指明學生判斷事件可能性的方法。

（2）、重點提示：圖1大王花像糞便一樣臭，再列舉緬桂、蘭花等花是香的花，所以“花是香的”是不確定的。圖2教師可播放“月球的運動”視頻幫助學生理解“月球繞著地球轉”事件發生的必然性。

2、完成練習二十四第2題。（按要求涂一涂）

（1）、要求學生讀懂題意后再涂一涂。學生獨立完成。

（2）、學生匯報，教師小結。重點提示：圖1的5個小方塊全部涂成紅色即可；圖2的5個圓形只要不涂成藍色，其它顏色和五顏六色都可以；圖3的五個錐體至少有1個或2個以上黃色。

3、完成練習二十四第3題。（結合你的生活經驗，在下面的句子里用上“可能”、“一定”、“不可能”這些詞。）

[設計意圖]通過涂一涂、想一想、說一說練習，培養學生的表達能力，鞏固強化可能性知識。

五、課堂小結

這堂課，你學到了什么？（指名說，教師小結）

板書設計：

可能性例例教案（精選24篇）篇二十一

1、學生能夠預測簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、使學生能夠對一些問題簡單事件發生的可能性作出描述。

3、培養學生分析問題，解決問題的能力。

4、思想教育：在引導學生探索新知的過程中，培養學生合作學習的意識以及養成良好的學習習慣。

1、使學生能夠預測簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發可能性是有大小的。

2、能夠對一些簡單事件發生的可能性作出描述。

硬幣、紅球、黃球若干、空袋子

師：同學們猜猜看，老師手里握著什么？（學生猜一猜）

為男生準備的盒子：9個紅球1個黃球。

為女生準備的盒子：1個紅球9個黃球。

2、比賽開始（現在男女隊員已經摸完球了，咱們來統計一下兩隊摸球的情況，老師記錄。

3、仔細觀察統計結果，你發現了什么？總結：女隊獲勝。

4、男生交流失敗的原因。

5、得出結論：可能性有大有小。（板書）

師：為什么女生摸出黃球的可能性大？男生摸出黃球的可能性小？什么原因造成的？

（板書：數量 多 少）

集體交流：數量多的，可能性就大；數量少的， 可能性就小。

6、師：那這樣的比賽公平嗎？男同學服氣嗎？那我們再來一次公平的比賽。（兩個盒子裝上同樣多的黃球和紅球，再來一次）

比賽之前，大家預測一下，這次誰獲勝的可能性大一些？（學生猜一猜，到底會怎樣呢？我們來一起驗證一下）

（滲透 數量相等時 可能性一樣大）

可能性例例教案（精選24篇）篇二十二

本節課是三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時。《標準》在小學第一學段安排的“概率”學習內容主要有：初步體會有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發生的結果進行簡單的實驗。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學習，這是學習本節內容的基礎。使學生知道事件發生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進行描述——這是本單元，也是本課時需要掌握的知識技能目標。

事件發生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導學生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標實施的重點是通過一系列活動，逐步讓學生悟出事件發生可能性的大小。

學校及學生狀況分析：

三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農村子女，外來人員也占一半。學生整體認知水平一般，如果用常規的單一說教形式教學，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動腦筋，調動學生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據這些特點，制定了本節課的目標，設計了教學活動。

1猜測—實踐—驗證”的摸球游戲，讓學生經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。

2痹諢疃交流中培養合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。

3、能理解“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”的意義。

：感受事件發生的可能性是不確定的，事情發生的可能性是有大有小的。

：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。

：盒子一個、黃球2個、白球8個、轉盤一個、卡片、課件。

彩筆、記錄表一份、每小組白球8個、黃球2個。

師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們一起來玩一玩。老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來摸一摸。

（請出幾個同學進行摸球，老師一一猜對，同學們一致認為盒子里面全是白球！）

（課件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）

生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）

師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球！）(板書課題：可能性）

師：這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎？你們想試試嗎？

（設計意圖：低年級的數學課堂應該成為孩子們積極思考、主動探索的王國。我通過為學生創設游戲情境，從中復習二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不浪費時間。孩子們在寬松和諧的游戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）

可能性例例教案（精選24篇）篇二十三

1、通過一系列的游戲讓學生體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的，。初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

2、培養學生初步的判斷和推理能力

3、培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度

通過具體的操作活動，使學生體會事件發生的“可能性”。并能對一些事件的可能性做出正確判斷。

1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3個藍的。

2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、3

3、4張不同圖案的a

1、小朋友你們喜歡玩游戲嗎？那這節課就讓我們一起來玩游戲好嗎？

2、教師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？（學生猜）

想知道答案嗎？（請一個小朋友上來在袋子外面摸一摸）

請你告訴小朋友老師在口袋里裝了什么東西？（球）誰猜對了？

3、如果老師從口袋里任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？）（學生猜一猜）

4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。

活動后統計：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛才誰又猜對了。

6、為什么每一位同學摸出的都是紅球呢？（因為袋子里都是紅球，所以摸出來的一定是紅球）出示讀：袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。

7、小結：原來袋子里都是紅球，所以每次摸到的——學生說：一定是紅球。

板書：一定

8、拿出黑袋子，在這個袋子里任意摸出一個球，摸出的也一定是紅球嗎？為什么呢？有沒有不同的想法？（學生猜）

9、按剛才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？（學生小組活動）

10、提問：摸到紅球的請舉手？那么多人怎么會一個紅球也沒有摸到呢？什么原因呢？（袋子里沒有紅球，所以不可能摸到紅球）出示讀：袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。

12、那你們剛才摸到的是什么顏色的球呀？（綠球和藍球）

13、現在請組長在黑袋子里裝進2個紅球、2個藍球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什么顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）為什么呢？（因為剛才放進去的是2個紅球、2個藍球、2個綠球呀）他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個球看清楚顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順序給其他小朋友摸（學生活動）

14、摸到紅球的請舉手？摸到藍球的請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛才我們摸到的有紅球，也有藍球，還有綠球。怎么會這樣的呢？（因為袋子里放了紅球、藍球、綠球）所以摸出的出示讀：板書：袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

15、小結：通過剛才的游戲，我們知道了：（學生一起讀一讀）袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

1、還想做摸球的游戲嗎？

出示想想做做第一題圖：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？（學生讀要求）

老師強調：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說。（學生小組交流）

全班交流：誰來說一說從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？注意還要說出你的理由

指第一個口袋：任意摸一個球，一定是黃球嗎？

（任意摸一個球不一定是黃球。可能是黃球，也可能是紅球。因為袋子里有紅球也有黃球。）

第二個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第二個口袋里任意摸一個球不可能是黃球。因為袋子里根本就沒有黃球。）

還可以怎么說呢？（可能是藍球也可能是紅球）說的太好了

第三個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第三個袋子里任意摸出一個球一定是黃球。因為袋子里只有黃球。）

還可以怎么說呢？（不可能摸到其它顏色的球）說的真好

2、想玩摔股子游戲嗎？

出示一個小正方體，給學生觀察，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數字？（1、2、3）我這樣隨便一摔，朝上的一面會是什么數字呢？（學生猜）老師摔，展示結果，是幾？誰猜對了呀。

還想玩這個游戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，（每桌發一個小正方體給第一位）玩的時候小老師要想老師剛才那樣先讓小朋友猜一猜是什么數字，然后再摔，看誰猜的對。按順序每人摔一次。開始吧（學生活動）

提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的肯定摔到的是3吧。

（1）想一想：每次口袋里該放什么球？

（2）出示；任意摸一個，不可能是綠球。

小組里可以先討論一下該放什么球，然后有組長拿起該放的球舉起來。

（3）再裝一袋，這次老師（出示：任意摸一個，一定是綠球。）該拿什么球呢？

怎么都是綠球呀？（因為老師任意摸一個，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰明。如果我加了1個紅球進去會怎么樣呢？（就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）如果現在袋子里放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什么呢？（綠球多，紅球少）

5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？

學生說，師注意評價。

6、還想不想玩撲克牌游戲呢？

現在只有一張了，可以怎么樣說？（這張一定是……）你們真聰明！出示

1、這節課我們一起研究了有關可能性的知識（板書：可能性），

（評析）本節課學習的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學生感受事件發生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會發生的，有些事件是不可能發生，有些事件是可能發生，也可能不發生的。

標準中指出，在第一學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學。

《可能性》這一堂課，我結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”，這堂課一開始，我就設計了讓學生猜一猜：口袋里裝的是什么？任意摸一個可能摸出紅球來嗎？通過猜這樣一個活動，既富有情趣，又能激發學生學習的積極性，這一情境的創設，讓學生在現實生活中學習，不僅使學生對“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領悟數學與現實生活的聯系。

還有，在運用新知解決實際問題的過程中，我讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯系起來，想一想生活中哪些事是一定會發生的，哪些事是不可能發生的，而哪些事是可能發生，也可能不發生的，并且舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說。最后，我還安排了四張花樣的撲克牌a,再一次讓學生來猜一猜，最上面一張可能是誰？剩下3張后，還要讓學生說一說為什么不可能是剛出示過的一張。使學生運用今天所學的知識來判斷事情發生的可能性和不可能性。

數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。

這節課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是紅色嗎？并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發生的可能性和不可能性。第三個活動是摔股子，讓學生猜一猜朝上一面可能出現數字幾，切實感受事情發生的可能性。第四個活動是根據要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。

在整個活動過程中，我給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，活動目的明確，要求清楚，讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我在這節課上比較注重學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。比如，摸球時，一人拿袋子，按順序給其他小朋友每人摸一次，摸出的球大家看清楚是什么顏色的。再如，摔股子，一個人摔，其他小朋友猜，按順序輪流進行。活動中我還十分重視學生的交流，而且形式多樣，例如讓學生在小組里說說事件發生的可能性理由，小組里還討論袋子里可能摸出的是什么顏色的球，討論怎樣放球才能符合要求，這是小組內學生間的交流，再如學生按要求放球后演示匯報，猜撲克牌這是全班進行了交流。通過合作與交流，加深了對所學知識的認識。

標準把情感與態度作為四大總體目標之一，是因為把數學課堂看成是素質教育的課堂，數學教學不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。

可能性例例教案（精選24篇）篇二十四

1、在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的、有些則是不確定的。

2、會用一定可能或不可能等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

初步體驗有些事件的發生是確定的、有些則是不確定的。

能列出簡單試驗所有可能性發生的結果。

課件、硬幣、珠子、彩球。

一、創設情境，引入課題。

師：同學們，在上新課之前呢，老師想問大家兩個問題？

1、明天是不是星期四？

生：是。

師：能確定嗎？

生：能。

2、明天是不是晴天？

生：（可能會說），是，不是，不知道。

師：分別讓說是，不是，不知道的同學說一說自己的理由。

師：也就是說明天是不是晴天我們能確定嗎？

生：不能。

師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結果，有的事情則不能確定它的結果。這節課我們一起來研究事情發生的可能性。（板書課題）。

二、探究新知。

（一）、研究不確定現象。

1、師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來玩一個拋硬幣游戲怎么樣？

（出示幻燈片）請看大屏幕。

拋硬幣。（例1）。

拋硬幣活動要求：

（1）、拋之前先猜一猜硬幣落地后，是正面向上？還是反面向上?

（2）、分組進行拋硬幣活動，注意記錄和觀察硬幣落地后，有幾種結果。

（3）、活動后，同學們想一想怎么用語言準確的描述描述硬幣落地后的出現的結果。

2、師：教師引導學生用規范語言描述：這位同學說的挺好的，挺恰當的，我們就可能也可能.來說這種現象好不好。（板書：可能也可能.）。

3、練習。

好，再來看一下，現在老師手里有一個盒子，老師找幾個同學來摸球，摸到球后，請同學大聲的告訴大家你摸到的是什么球。