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有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇一
德國(guó)教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”而新課標(biāo)教育的理念中“以興趣愛好為動(dòng)力”正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我們每位老師備課時(shí)總會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn)，但它的內(nèi)容是為整個(gè)教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心理準(zhǔn)備。但，無論是哪種形式的導(dǎo)入模式，始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則：1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時(shí)緊扣知識(shí)點(diǎn)；2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡(jiǎn)，點(diǎn)到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
二、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性。
在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。
三、落實(shí)提問的有效性。
巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)”。提問作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗(yàn)表明：指向明確，又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
那么教師要做到以上三點(diǎn)，就得從各個(gè)方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度、獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。
總而言之，當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到驚奇與向往，并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識(shí)與技能的體驗(yàn)時(shí)，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個(gè)目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇二
教育家陶行知曾說過：“真正的教育確實(shí)應(yīng)該幫助造就手腦都會(huì)用的人。我們需要的一種教育，是造就腦子指揮雙手、雙手鍛煉腦子的手腦健全的人。”那么體育就是這樣一門實(shí)現(xiàn)頭腦并用的學(xué)科，關(guān)于體育學(xué)科的有效性我們又如何來理解呢？那讓我們先來了解一下什么是有效性。有效是指做事有效果，產(chǎn)生效益。體育課堂教學(xué)有沒有效益，是指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面有沒有獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步、發(fā)展。它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不掌握到掌握，從不熟練到熟練的變化和提高。
作為我們這些一線的體育教師是否也應(yīng)該履行義不容辭的責(zé)任呢？是否能腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)體育課，真正做到體育課堂教學(xué)的有效性。我就提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)研究不透，錯(cuò)誤地理解新課程的基本理念，走入了形式主義的誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：（1）。名義上是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上是變相的“放羊式”教學(xué)。學(xué)生自由活動(dòng)的程度較高，教師對(duì)課堂教學(xué)難以控制，造成學(xué)生過度的`自由活動(dòng)取代了學(xué)生應(yīng)有的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。（2）。受“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”思潮的影響，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為體育課就是活動(dòng)活動(dòng)，就是要讓學(xué)生高興起來，甚至認(rèn)為可以不要運(yùn)動(dòng)技術(shù)了。因此想盡辦法使體育課熱鬧起來，游戲突然變多了，相反，完整的教學(xué)過程少了，正規(guī)的教材少了，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕谭ㄒ采倭恕＃?）。教學(xué)方法盲目崇尚標(biāo)新立異，課堂教學(xué)中盲目無效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價(jià)值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用。不能簡(jiǎn)單的問題學(xué)生也合作。
2.社會(huì)對(duì)體育教師有偏見，體育教師不被重視。體育教師在學(xué)校中地位很低，體育教學(xué)條件又有限，體育教師要想闖出一番事業(yè)確實(shí)非常困難，久而久之，我們廣大體育教育工作者對(duì)自身的職業(yè)缺乏激情，滿腹牢騷，難以以積極的態(tài)度對(duì)待體育教學(xué)。具體表現(xiàn)為：
（1）。教師備課不充分，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題及如何解決考慮不全面。
（2）。課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織，影響了課堂教學(xué)效果。
（3）。教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。教學(xué)的隨意性比較大。
教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果。一節(jié)課如果目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，那么，教師在上課中就不知道自己要教什么，學(xué)生不知練什么，那怎么能提高課堂教學(xué)，更何談?dòng)行浴Ｔ儆幸环N情況，個(gè)別的教師上體育課目標(biāo)隨意性較大，課中雖有目標(biāo)但不能按要求完成或出現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)移等情況，學(xué)生對(duì)教學(xué)要求大多數(shù)模糊不清，在課中不知練什么，一堂課學(xué)下來不知道自己學(xué)些什么。我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，制定要具體、明確，便于操作。例如：設(shè)計(jì)一節(jié)游戲課，首先讓學(xué)生了解游戲的內(nèi)容，簡(jiǎn)單說出游戲活動(dòng)對(duì)身體的作用；其次是學(xué)會(huì)游戲的方法，并能和同伴設(shè)計(jì)游戲的方法；最后能說出在游戲結(jié)束時(shí)的收獲，這時(shí)，教師就明確了在課中主要教什么，學(xué)生就知道在課中學(xué)什么。因此，制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)是提高體育課堂教學(xué)有效性的靈魂，是提高體育課堂教學(xué)有效性的重中之重。
4、教師利用游戲教學(xué)激發(fā)課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)的體育課中主要以游戲教學(xué)為主，在教學(xué)中我們多數(shù)會(huì)采用簡(jiǎn)單、有趣、多樣的游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生喜歡游戲教學(xué)的形式，那么體育教師就要注意利用學(xué)生喜歡做游戲這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)并充分發(fā)揮學(xué)生積極樂觀的動(dòng)力作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育課的熱愛，通過游戲活動(dòng)滿足他們熱情好動(dòng)、自尊心強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)自己的欲望；利用小組間的比賽、游戲，滿足他們的集體榮譽(yù)感，積極參與到體育教學(xué)活動(dòng)中去。但也有個(gè)別學(xué)生活潑好動(dòng)，自控力較差，這在體育課上表現(xiàn)尤為突出，而他們又有較強(qiáng)的自尊心。這時(shí)，就要求教師要對(duì)他們進(jìn)行耐心的幫助，絕對(duì)不能簡(jiǎn)單粗暴，那樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不愿上體育課，參加活動(dòng)不積極，就體現(xiàn)不出課堂教學(xué)的有效性。
以往的體育課堂教學(xué)方法，通常局限在講解---示范---練習(xí)的程度上。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)情況，可以運(yùn)用講解示范、模仿練習(xí)、小組討論、教師引導(dǎo)、語(yǔ)言激勵(lì)等教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出更多具有特色的教學(xué)模式，提高各種教學(xué)方法運(yùn)用的有效性。還可以利用室內(nèi)課，通過多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示有關(guān)體育方面的錄像、制做的課件，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，使他們積極參與到體育活動(dòng)中去。
6、教師駕馭課堂的能力。
體育課不同于別的學(xué)科，一個(gè)班40多個(gè)孩子在操場(chǎng)上，外界干擾很大；尤其是低年級(jí)的孩子，自治能力差，有一點(diǎn)干擾，就容易精神溜號(hào)，影響到課堂教學(xué)。這就要求教師要有駕馭課堂的能力，利用有效的方法，吸引學(xué)生的注意力。低年級(jí)學(xué)生喜歡節(jié)奏感強(qiáng)的練習(xí)，在隊(duì)列練習(xí)中可以用口哨、掌聲等進(jìn)行，也可讓學(xué)生自己喊口令，這樣學(xué)生會(huì)顯得有精神，而且動(dòng)作做起來容易集中注意力。縮短教師組織教學(xué)的時(shí)間，在課中體現(xiàn)精講多練，提高練習(xí)的密度，使學(xué)生在有效的時(shí)間里多練習(xí)。
在平時(shí)的課中進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生一高興起來往往就得意忘形，尤其是低年級(jí)學(xué)生，喜歡做領(lǐng)帶頭人，連蹦帶跳，甚至還有的出現(xiàn)在地上打滾，你追我、我追你的現(xiàn)象等等。在游戲中，學(xué)生最想扮演重要的人物，如在“老鷹捉小雞”中想做老鷹，分組練習(xí)的時(shí)候老師要注意調(diào)配，適當(dāng)安排好角色的替換，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在練習(xí)過程中，教師要不斷的提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇三
在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生并不會(huì)一直在聽講或者是思考問題。一節(jié)課45分鐘，有一部分學(xué)生甚至是好學(xué)生也不能完全集中精力。這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些合理的問題，可以讓學(xué)生一起討論，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，避免課堂教學(xué)的單調(diào)性。此外，語(yǔ)文課本上有很多需要背的內(nèi)容和生詞生字，在這方面，我們應(yīng)該注意不能只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，還要教給學(xué)生背的方法。然而，有些教師習(xí)慣性地提問或者是默寫，對(duì)于不能通過的學(xué)生就罰寫，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，很好地去利用知識(shí)，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩感。因此，教師要適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，自己愿意去背或者去寫。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是想學(xué)習(xí)而且想學(xué)好的，教師要肯花費(fèi)精力，在課堂上多關(guān)注學(xué)生，多了解學(xué)生是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性有效的教學(xué)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)好了，成績(jī)自然也就好了。
二、在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。
首先，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，要采用積極的態(tài)度，主動(dòng)接納學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的回答做出恰如其分的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)是對(duì)或者是錯(cuò)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性。其次，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這樣能縮短教師和學(xué)生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。再次，教采用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行親近式的評(píng)價(jià)，可以營(yíng)造一種民主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問題的情況，給一個(gè)總的有效評(píng)價(jià)，可以打分，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。最后，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)被評(píng)價(jià)者在完成某一項(xiàng)或者某些任務(wù)的過程中的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察和評(píng)估。總之，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在知識(shí)和其他方面都有所提高，才能滿足素質(zhì)教育的`要求。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，并不是孤立存在的，它是一個(gè)放大的系統(tǒng)，與時(shí)代發(fā)展的各種因素息息相關(guān)，表現(xiàn)出多結(jié)構(gòu)、多層次、多類型、多目標(biāo)和多因素的特征。語(yǔ)文教師要提高課堂教學(xué)效率，就要在新課程改革能理念指導(dǎo)下，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋求適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生做出合理的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，還要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇四
在體育游戲中，游戲規(guī)則規(guī)定了游戲的方式和方法。小學(xué)生思維活躍，活潑好動(dòng)，在游戲過程中總喜愛創(chuàng)造性地發(fā)揮，充分利用游戲規(guī)則的一些漏洞，將手腦并用，綜合運(yùn)用各種技能和經(jīng)驗(yàn)達(dá)到勝利的目的。在游戲中不僅頭腦得到鍛煉，手腳的協(xié)調(diào)性也能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練。如在花式跳繩中，需要充分協(xié)調(diào)好繩的搖擺速度和自身的起跳時(shí)間，還要在搖繩的過程中把握手的擺動(dòng)方向，這樣才能夠完整地完成一套漂亮的花式跳繩動(dòng)作。
二、對(duì)于體育游戲設(shè)計(jì)的建議。
1.充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
小學(xué)各年級(jí)之間的學(xué)生們年齡上存在差異，所以在進(jìn)行體育游戲設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)不同年齡的學(xué)生要制定不同的游戲方案和策略。對(duì)于年齡較小的小學(xué)生可以利用開導(dǎo)式的體育游戲，此階段體育游戲的主要目的是為學(xué)生們樹立一個(gè)正確的.體育運(yùn)動(dòng)觀念，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)體育并逐漸喜歡上體育。而對(duì)于年齡在中等位置的小學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)卦黾右恍w育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來說更為合適一些，此年齡的小學(xué)生對(duì)于體育課程已經(jīng)有了一個(gè)大體上的認(rèn)知，并且掌握了一定的體育運(yùn)動(dòng)技能，所以在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要在游戲中適當(dāng)?shù)卦黾右恍w育活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谟螒蛑懈釉鷮?shí)地掌握體育技能并且學(xué)到更多的體育知識(shí)。最后，對(duì)于年齡較大的小學(xué)生可以進(jìn)行啟發(fā)式的體育游戲，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)注重聯(lián)想、培養(yǎng)學(xué)生們探索發(fā)現(xiàn)的精神，可以使學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^程中探尋到更多的體育知識(shí)，并在不斷的體育鍛煉中養(yǎng)成健康的體魄。體育游戲的設(shè)計(jì)要區(qū)分好學(xué)生的年齡層次，以便做到有目的性和有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使體育游戲能夠充分發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。
2.注重簡(jiǎn)單化與基礎(chǔ)化。
小學(xué)生的思維方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成年人復(fù)雜，對(duì)于事物的考慮也較為簡(jiǎn)單和幼稚。在體育游戲設(shè)計(jì)中，需要意識(shí)到這些問題，游戲的規(guī)則需要明朗化、簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解，游戲的過程也應(yīng)該偏向于簡(jiǎn)單易學(xué)。在另一方面，體育游戲的設(shè)計(jì)需要以基礎(chǔ)的鍛煉為目的，才能滿足小學(xué)體育教學(xué)的需要，符合小學(xué)生體質(zhì)鍛煉的要求。
3.把握游戲與體育教學(xué)的聯(lián)系。
體育游戲設(shè)計(jì)的主要目的是為了完成體育教學(xué)，輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。在具體設(shè)計(jì)中第一要明確體育游戲的定位，避免盲目開展體育活動(dòng)或者將體育游戲作為體育教學(xué)的全部。第二在游戲中要充分體現(xiàn)體育鍛煉的特征，而不是一味地追求娛樂性，應(yīng)該在體育游戲開展前進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，在游戲環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的身體關(guān)節(jié)等進(jìn)行充分鍛煉。第三體育游戲開展時(shí)間安排需要合理化，一是要滿足教學(xué)需要，二是要能夠銜接教學(xué)內(nèi)容，溫故而知新。
三、體育游戲?qū)嶋H運(yùn)用中的幾點(diǎn)建議。
1.注重安全保護(hù)。
在體育游戲開展中，安全是第一要素。小學(xué)生由于天性頑皮好動(dòng)，自我保護(hù)意識(shí)差，容易在游戲中做一些多余的活動(dòng)，大大提高了事故發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。為了有效保護(hù)小學(xué)生在體育游戲中免受傷害，老師需要在游戲開始前充分了解游戲過程，把握游戲中易發(fā)生意外的環(huán)節(jié)，并向?qū)W生詳細(xì)介紹游戲規(guī)則，提醒學(xué)生注意安全，游戲開展時(shí)可以根據(jù)學(xué)生年齡適當(dāng)刪減一些危險(xiǎn)性較高的環(huán)節(jié)，如對(duì)一年級(jí)學(xué)生在玩“老鷹捉小雞”時(shí)可以將擔(dān)當(dāng)“母雞”的學(xué)生所帶領(lǐng)的人數(shù)適當(dāng)減少，防止在奔跑過程中出現(xiàn)踩踏現(xiàn)象。
2.注重游戲時(shí)間安排的合理性。
首先，游戲時(shí)間需要充分考慮到學(xué)生的體質(zhì)，小學(xué)生畢竟沒有成年人的耐力，一些設(shè)計(jì)劇烈運(yùn)動(dòng)的體育游戲進(jìn)行時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，游戲時(shí)間過短又無法滿足娛樂和教學(xué)目的。其次，小學(xué)生對(duì)于游戲活動(dòng)普遍存在新鮮感，單一的游戲活動(dòng)在進(jìn)行一段時(shí)間后學(xué)生的好奇感就會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸降低，進(jìn)而在游戲中開小差，不愿意配合游戲安排，這樣游戲的實(shí)際效果也會(huì)大打折扣。
3.注重組織工作與獎(jiǎng)勵(lì)制度。
體育游戲要取得良好的效果還需要科學(xué)地組織游戲。教師在游戲開始前需要詳細(xì)講解規(guī)則，科學(xué)分組進(jìn)行游戲，將游戲中的任務(wù)安排合理分配，保證每一位學(xué)生能夠積極參與活動(dòng)。在另一方面，為了鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)定一些小獎(jiǎng)勵(lì)和一些小懲罰。在懲罰規(guī)定上盡量體現(xiàn)出一種象征性，避免學(xué)生心理受到挫折。
作者：楊俊潘單位：福建省三明市尤溪縣城關(guān)小學(xué)。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇五
評(píng)價(jià)就是運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的價(jià)值等做出一個(gè)判斷的過程。它是運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在特定的情境之下對(duì)指向的對(duì)象進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中就離不開評(píng)價(jià)。
隨著課程改革的不斷深入，擺在廣大教育工作者面前的是在課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀、公正的有效評(píng)價(jià)。我做了以下幾點(diǎn)嘗試：
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往以一張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)多少，排名先后的量化為主要特征。雖然有其合理的一面，但一串串僵硬的數(shù)字也易造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的傷害，使學(xué)生在追求分?jǐn)?shù)的過程中丟失自我，缺少自信，喪失個(gè)性。因此，我們必須要更新評(píng)價(jià)觀念，讓評(píng)價(jià)能更有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。對(duì)學(xué)生凡是有價(jià)值的所作所為，即使有些與預(yù)定目標(biāo)不那么符合，也要給予支持和肯定，對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。如在教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例1：“一個(gè)糧食倉(cāng)庫(kù)原有大米1500袋，運(yùn)走了，還剩多少袋？”時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求是應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的分析、推理等思維能力，教學(xué)中卻出現(xiàn)了一個(gè)令人意外的情況，在分析線段圖時(shí)，有一同學(xué)舉手，我示意他起來講話，他很自信的說：老師，我會(huì)解了，用1500÷5×（5－3）就得到還剩600袋了。雖然他講的和我所設(shè)計(jì)、需要的不一樣，但這位同學(xué)思考的過程卻完全正確，且說得有根有據(jù)。我立即點(diǎn)頭，很自然地跟他說：“好，很好，你很愛動(dòng)腦筋，能用不同的方法來考慮問題老師很欣賞你，你能講講這樣做的道理是什么嗎？”于是，這位同學(xué)大大方方的走到講臺(tái)上去講解，講得是那樣的專注，其他同學(xué)聽得也是非常的出神，我為我的做法感到慶幸。
雖然教學(xué)進(jìn)程沒有按照我的預(yù)設(shè)而順利的進(jìn)行，且多花了教學(xué)時(shí)間，但看到學(xué)生在我的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)之下自信的走上講臺(tái)，其他同學(xué)流露出羨慕而專注的學(xué)習(xí)神態(tài)，我想這樣的課一定會(huì)有收獲的，這也一定是新課標(biāo)之下所需要的課堂吧。
二、改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
過去習(xí)慣的評(píng)價(jià)是注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，往往以一組數(shù)字來量化評(píng)價(jià)學(xué)生的排名先后，孰優(yōu)孰劣，顯然有失偏頗，《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，彰顯了評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容的多元性。也就是說，《標(biāo)準(zhǔn)》要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況都納入了評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)都作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔克認(rèn)為：評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中應(yīng)該“犧牲某些測(cè)量上的準(zhǔn)確性，來?yè)Q取評(píng)價(jià)中的有用性”。在課堂教學(xué)的過程中，要隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為特征，及時(shí)合理、中肯地作出評(píng)價(jià)，上表僅僅是評(píng)價(jià)內(nèi)容中一個(gè)部分，我們可以選擇一些能描述學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方法，鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的'發(fā)展，通過恰如其分的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
評(píng)價(jià)學(xué)生，過去一直局限在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過對(duì)主體性教育教學(xué)的實(shí)踐，我們感到評(píng)價(jià)的主體也在不斷的變化，教師的“一言堂”式的評(píng)價(jià)在以人為本的今天已經(jīng)顯得過時(shí)了。讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)；家長(zhǎng)參與其中的評(píng)價(jià)使我們的教育教學(xué)顯得更加生動(dòng)多彩，如在我的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的最后作了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)：家長(zhǎng)寄語(yǔ)。他可以是對(duì)子女作業(yè)的評(píng)價(jià)或看法，可以是對(duì)前次作業(yè)觀后的想法，也可以是對(duì)本次作業(yè)的一些建議，但不要求家長(zhǎng)每次都必須寫或甄別孩子作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)；營(yíng)造氛圍使學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的過程中積極思索，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。通過多種形式的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，健全個(gè)性，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
評(píng)價(jià)方式隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展而豐富起來，它可以貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。新的評(píng)價(jià)機(jī)制給新課程背景下的教育教學(xué)構(gòu)造了一個(gè)平等、合作、互相促進(jìn)的新型的師生關(guān)系，也給我們的教學(xué)帶來了新的氣象。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇六
二、有效課堂教學(xué)源自于合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（一）》時(shí)，我先讓學(xué)生說出自己喜歡的數(shù)后，一一寫下。這些數(shù)有些亂，怎樣把這些數(shù)整理整理？先小組討論，再全班交流。學(xué)生紛紛說：一位數(shù)為一類，兩位數(shù)為一類，三位數(shù)為一類……；或者整十?dāng)?shù)為一類，不整十?dāng)?shù)為一類，整百數(shù)為一類，不整百數(shù)為一類……；單數(shù)為一類，雙數(shù)為一類……雖然孩子的分類有些籠統(tǒng)，有些幼稚，沒有多少實(shí)用價(jià)值，但對(duì)于學(xué)生來說，每一種分類方法都是他們自己的發(fā)現(xiàn)，甚至是創(chuàng)造，如果老師不放手，不讓學(xué)生去討論、去合作學(xué)習(xí)，就不可能得出如此豐富的分類結(jié)果。
從課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地、時(shí)間和空間。當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生就會(huì)陶醉于自己的思維活動(dòng)中，課堂教學(xué)就會(huì)豐滿、充分、有效。比如在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（二）》時(shí)，我出示了一組數(shù)：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?生1：我發(fā)現(xiàn)前面3個(gè)數(shù)最后一位數(shù)都是0。生2：我發(fā)現(xiàn)后面3個(gè)數(shù)中間的一位數(shù)都是0。生3：我發(fā)現(xiàn)它們都是比100大的數(shù)。生4：我發(fā)現(xiàn)它們都是三位數(shù)。我又問：誰會(huì)在計(jì)數(shù)器上撥出450，并讀這個(gè)數(shù)出來？生：在計(jì)數(shù)器百位上撥4顆珠，在十位上撥5顆珠，在個(gè)位上不撥珠，讀作四百五十。真了不起。我問：你們都能把這組數(shù)在計(jì)數(shù)器上撥出來嗎？試試看。從撥珠中你們又發(fā)現(xiàn)了什么?生1：我發(fā)現(xiàn)有的數(shù)是幾百幾十，有的數(shù)是幾百幾十幾，有的數(shù)是幾百零幾。生2：我發(fā)現(xiàn)百位上是幾，就讀幾百；十位上是幾，就讀幾十；個(gè)位上是幾，就讀幾。生3：他說的只是中間3個(gè)數(shù)的讀法，我發(fā)現(xiàn)前面3個(gè)數(shù)后面的0都不用讀出來。生4：我發(fā)現(xiàn)后面3個(gè)數(shù)中間的零都要讀出來。現(xiàn)在你們知道這組數(shù)各是由什么數(shù)組成的嗎？我把這個(gè)“大問題”拋給學(xué)生，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓他們知道這些數(shù)是由幾個(gè)百、幾個(gè)十、幾個(gè)幾組成。這樣1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)也逐漸深入，他們不僅發(fā)現(xiàn)了讀法的規(guī)律，而且能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)組成的規(guī)律。對(duì)小學(xué)生而言，這些發(fā)現(xiàn)雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。幾個(gè)數(shù)在學(xué)生的眼里成了一只奇妙的蜜蜂，引領(lǐng)著他們認(rèn)識(shí)其它新的數(shù)，學(xué)生為自己是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者而充滿了成就感。
傳統(tǒng)課堂教師是主體，新課標(biāo)課堂學(xué)生是主體，學(xué)生是課堂鮮活的生命力。因此，我們的課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；還應(yīng)該在課堂上給學(xué)生留有充分的思考問題的余地、時(shí)間和空間，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新起點(diǎn)，也是提高數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇七
本學(xué)期，我們紅星學(xué)校學(xué)校開展了轟轟烈烈的有效課堂實(shí)施的活動(dòng)，我通過聽課和授課，懂得了作為一名語(yǔ)文教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。
第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。
第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。
第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。
第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。在導(dǎo)學(xué)案的輔助作用下，老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“閱讀”、“自主學(xué)習(xí)”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。
課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。
通過教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)過程中要切實(shí)作到“高效”兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：
一、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。
二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。方法對(duì)了，就會(huì)起到事半功倍的作用。在有限的時(shí)間內(nèi)掌握應(yīng)有的知識(shí)。
三、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽說讀寫各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。
四、建立愉悅?cè)谇⒌恼n堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。具體還應(yīng)從以下幾個(gè)方面開始抓：
1、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
2、教師的引導(dǎo)要恰到好處，不然氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。
3、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。評(píng)價(jià)很重要，無論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)。
4、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。
總之，在高效課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇八
體育教學(xué)主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和磨煉小學(xué)生的心智，并且更為關(guān)鍵的是，處于啟蒙階段的小學(xué)生需要教師從個(gè)人心理承受能力以及對(duì)對(duì)應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有基本的了解，甚至在一定程度上可以進(jìn)行基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這就要求教師在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注度和課堂活躍層次。
1.一些學(xué)生對(duì)體育課程有一定的排斥心理。
在具體的體育教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，往往在有些情況下對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解有一定的誤差。比如，一些體育運(yùn)動(dòng)需要消耗大量的身體能量并且在運(yùn)動(dòng)中十分容易產(chǎn)生人體疲勞的現(xiàn)象等等，這些情況的出現(xiàn)都造成了學(xué)生對(duì)一些體育運(yùn)動(dòng)有一定的抵觸心理，顯然小學(xué)生這種心理狀態(tài)的存在明顯是不符合該階段的體育教學(xué)要求的，因此教師在具體的體育課堂教學(xué)中需要逐漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，并且努力地讓學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有一定的好感，這樣學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中其無論是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是后續(xù)的投入程度都會(huì)在一定程度上有明顯的增長(zhǎng)，而學(xué)生在前期所產(chǎn)生的對(duì)體育課程的排斥心理也會(huì)在教師對(duì)具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的講解分析下得到一定的緩解。
2.學(xué)生對(duì)一些體育運(yùn)動(dòng)的益處不了解。
由于學(xué)生在前期了解的一些體育運(yùn)動(dòng)主要是其通過眼睛去發(fā)現(xiàn)的具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比如籃球和足球這種普及程度較廣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目其被媒體關(guān)注的頻率就非常高，小學(xué)生通過這些媒體去了解這類運(yùn)動(dòng)也就不足為奇了，但是學(xué)生在了解這一類運(yùn)動(dòng)的過程中主要是通過感觀層面去認(rèn)識(shí)它們的基本運(yùn)動(dòng)模式和基本的外在影響力，如果學(xué)生沒有親自去嘗試相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)是很難去了解這類運(yùn)動(dòng)的益處的，因此一些小學(xué)生對(duì)籃球和足球的認(rèn)識(shí)一般也是僅僅局限于其絢麗的過人技巧和勁爆的扣籃和動(dòng)人心弦的射門瞬間，所以在具體的體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生在充分了解對(duì)應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)的前提下身臨其境地去進(jìn)行體育實(shí)踐，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)體育課程的誤解得到一定的釋懷，并且還可以增強(qiáng)體育課堂的活力。
1.將體育教學(xué)中理論知識(shí)與相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。
由于體育教學(xué)畢竟需要學(xué)生去從事具體的體育運(yùn)動(dòng)，去感知在理論學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)是否與學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中遇到的一些問題相對(duì)應(yīng)，也就是說實(shí)踐具體的體育運(yùn)動(dòng)不僅可以很好地檢驗(yàn)課堂教學(xué)中理論知識(shí)的可操作性和準(zhǔn)確性，還可以讓學(xué)生對(duì)體育這門課程有全新的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生而言特別重要，而教師在具體的`課堂教學(xué)中是否可以感受到其課堂氣氛活躍，從學(xué)生在課堂上的參與程度以及對(duì)具體體育運(yùn)動(dòng)的了解狀況都能得到一定的體現(xiàn)，比如，小學(xué)生對(duì)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有很強(qiáng)的關(guān)注力，則會(huì)在具體課堂教學(xué)中與教師交流其對(duì)足球的看法以及自己希望在具體足球運(yùn)動(dòng)中想去踢的位置，這樣教師不僅可以充分地了解學(xué)生對(duì)體育課程設(shè)置的要求，還能基本了解一些學(xué)生對(duì)具體體育項(xiàng)目的看法，這樣體育課堂教學(xué)的氛圍自然就會(huì)得到提升。但是要想達(dá)到這種狀態(tài)還需要教師在前期注重向?qū)W生傳遞一些基本的體育知識(shí)，或者要求學(xué)生在課余時(shí)間去了解一些體育運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生在體育課堂教學(xué)中就會(huì)更加有活力。
2.對(duì)學(xué)生對(duì)具體的體育項(xiàng)目的喜愛程度有一定的了解。
由于小學(xué)生的年齡較小，所以在具體體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以趣味性的體育運(yùn)動(dòng)為主，這樣也比較符合學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的要求，并且教師在課堂教學(xué)之前最好對(duì)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜好有一定的了解，這樣教師在制訂具體的課堂教學(xué)策略時(shí)也能夠很好地把握課堂氣氛和學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的具體看法，所以說一旦教師對(duì)學(xué)生對(duì)體育的看法可以進(jìn)行細(xì)分對(duì)待，教師的課堂教學(xué)不僅可以準(zhǔn)備充分，而且對(duì)于學(xué)生而言實(shí)際是其與教師之間無形中已經(jīng)形成了很好的互動(dòng)關(guān)系，而這種互動(dòng)關(guān)系正好是課堂氣氛活躍的前提保證。
總的來說，在小學(xué)的體育課堂教學(xué)過程中，教師要想讓課堂氣氛活躍起來，必須具備這樣幾個(gè)條件。首先教師必須對(duì)學(xué)生對(duì)具體體育運(yùn)動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生與教師進(jìn)行良好互動(dòng)的基礎(chǔ)。其次教師需要讓學(xué)生在課余時(shí)間里多去了解一些體育方面的知識(shí)，這樣學(xué)生在課堂上就有很好的體育知識(shí)貯備，這對(duì)于體育課堂教學(xué)十分有利。最后教師與學(xué)生之間必須是充滿趣味性的，也就是說體育課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的興趣點(diǎn)相一致，這樣體育課堂教學(xué)的氣氛才會(huì)變得活躍。所以在體育課堂教學(xué)中，課堂氣氛的提升需要學(xué)生與教師共同努力，關(guān)鍵點(diǎn)在于師生之間的良好互動(dòng)以及課堂內(nèi)容的制訂是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇九
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作文水平是學(xué)生各種語(yǔ)文能力和教師語(yǔ)文教學(xué)水平的綜合體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，必須重視作文教學(xué)，但有的老師在作文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多寫，不注重指導(dǎo)，不注重評(píng)價(jià)，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的多維輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫作個(gè)性呢？我認(rèn)為應(yīng)從改革作文課堂教學(xué)入手。采用一定的作文教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試運(yùn)用了“說寫結(jié)合”、“師生、生生互動(dòng)”的“指導(dǎo)、評(píng)改、交流鑒賞”一體化作文課堂教學(xué)模式。
第一課時(shí)作文指導(dǎo)課。
1、提前一周左右告訴學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去實(shí)踐或搜集準(zhǔn)備素材，如第六冊(cè)語(yǔ)文第四單元的習(xí)作內(nèi)容是“做綠色環(huán)保小衛(wèi)士”，我提前一周把習(xí)作內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生興趣非常濃厚，以小組為單位開展了豐富多彩的環(huán)保活動(dòng)，有的給花草樹木做護(hù)綠卡，有的做環(huán)保宣傳牌，有的張貼環(huán)保提示語(yǔ)，有的給花草樹木澆水、松土等等，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)有的放矢的去寫，文從字順地表述自己的真情實(shí)感。
2、交流材料，引出習(xí)作要求。讓學(xué)生從內(nèi)容入手談?wù)勛约簻?zhǔn)備寫什么，怎樣寫，同時(shí)把寫作要求穿插其中。如第六冊(cè)語(yǔ)文第八單元的習(xí)作內(nèi)容是寫“自己與書的故事”，學(xué)生在交流時(shí)，有的說寫購(gòu)書、借書、讀書、包裝書、修補(bǔ)書時(shí)所發(fā)生的事情，有的說寫自己和小書架或小書柜、小書箱的對(duì)話；有的說夸自己的小書架或小書柜、小書箱；也有的說寫讀書活動(dòng)中的見聞……在學(xué)生的交流中，順勢(shì)引出本次習(xí)作的要求：
（1）、如果選擇寫一件自己和書之間發(fā)生的事，要注意把印象最深刻的部分寫具體。
（2）、如果是選擇寫小書架或小書柜、小書箱，就要先觀察，看看它的樣子、結(jié)構(gòu)、有多少書，都是些什么書，然后再動(dòng)手寫，字里行間要流露出對(duì)它的贊美與喜愛。
3、自己構(gòu)思，進(jìn)行多種形式的說話練習(xí)并進(jìn)行口頭修改。可以同位互相說，可以小組內(nèi)說，可以自由找小伙伴說，最后指名全班說，師生根據(jù)習(xí)作要求共同進(jìn)行評(píng)議，然后再進(jìn)行口頭修改。這一環(huán)節(jié)，既便于學(xué)生之間相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又便于老師發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；既利于開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，又利于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而為“初作”創(chuàng)造條件。
4、由說到寫，學(xué)生自由習(xí)作，也就是寫作文初稿，真正落實(shí)我口說我心，我手寫我口。
當(dāng)然在作文指導(dǎo)課上，教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如寫作。在整個(gè)的習(xí)作指導(dǎo)過程中要注意做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過“讀”去解決寫作當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。典范的文章，非常適用于“寫”的指導(dǎo)。尤其是教材在安排訓(xùn)練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一些范文的寫作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫作中，遇到實(shí)際問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把閱讀教學(xué)中學(xué)過的一些表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，如：比喻句、擬人句、排比句等修辭手法，過渡句、總分總、圍繞中心句設(shè)段，先概括后具體等寫作方法，運(yùn)用上平時(shí)積累的佳詞妙句等，使學(xué)生真正體會(huì)到閱讀就是寫作這一道理。
第二課時(shí)作文評(píng)改課。
從習(xí)作中的指導(dǎo)向習(xí)作后的評(píng)改指導(dǎo)延伸，在講評(píng)中滲透習(xí)作方法指導(dǎo)，只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此，在作文過程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者，是一個(gè)主體。學(xué)生通過自評(píng)與互評(píng)，不僅可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略。
1、重溫習(xí)作要求，以便評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依。
2、老師讀下水文，師生評(píng)議。教師寫“下水文”有助于提高學(xué)生的作文水平，引導(dǎo)學(xué)生感受作文魅力，激發(fā)寫作興趣，還可以起著示范引領(lǐng)作用，自然巧妙地教給學(xué)生寫法。如第六冊(cè)語(yǔ)文第四單元的作文是寫一處風(fēng)景。我?guī)е鴮W(xué)生到校園的小花園欣賞了小花園的美麗景色之后回教室作了有序的指導(dǎo)。學(xué)生覺得有話可說，寫起來很輕松。我也突發(fā)靈感，寫了一篇下水文《我愛你，校園的小花園》，并請(qǐng)學(xué)生欣賞點(diǎn)評(píng)，收到了意想不到的效果。聽了我的《我愛你，校園的小花園》，學(xué)生感慨地說：“小花園的景色真美呀！”“老師，我感覺你非常愛我們的校園！”“老師，我想在我的作文里添兩個(gè)擬人句。”“可以。”我大加贊賞。這位同學(xué)已經(jīng)寫的很成功，但她不滿足現(xiàn)狀，想學(xué)老師用一用擬人化的語(yǔ)言。要知道，我們最近才學(xué)擬人化的手法呢。
3、教師根據(jù)預(yù)先統(tǒng)覽學(xué)生作文的情況選出優(yōu)、中、差各幾篇，由作者先讀文，然后師生根據(jù)習(xí)作要求逐篇從字、詞、句、段、篇、表達(dá)方面進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議時(shí)要求不重復(fù)別人的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言十分踴躍，既有對(duì)優(yōu)點(diǎn)的肯定，也有對(duì)缺點(diǎn)修改的建議。學(xué)生、老師在真誠(chéng)、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動(dòng)性評(píng)價(jià)。這種全班交流式的評(píng)價(jià)，參與面廣，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，在生生、師生思維的碰撞中會(huì)閃現(xiàn)出許多智慧的火花，創(chuàng)新的靈感，精彩紛呈，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺(tái)，滿足了學(xué)生共同參與習(xí)作評(píng)價(jià)的需要，給了學(xué)生充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。
4、同位或小組內(nèi)互相交流、評(píng)改。《語(yǔ)文課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同位或小組評(píng)議可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平。要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)寫下自己個(gè)性化的修改意見，在虛心地汲取被評(píng)改習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處。還要求評(píng)改者簽上名，以示負(fù)責(zé)。學(xué)生參與評(píng)閱他人的文章不僅提高了自己的語(yǔ)文能力，同時(shí)，學(xué)會(huì)了欣賞別人，尊重他人；被別人評(píng)閱習(xí)作的學(xué)生也學(xué)會(huì)了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的.看法。
5、學(xué)生自能評(píng)改。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，根據(jù)師生共評(píng)、同位或小組互評(píng)時(shí)的建議邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改。在修改過程中教師要授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物。必須指出的是，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多元的，它應(yīng)包括知識(shí)和技能，方法和過程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。自主評(píng)議使每個(gè)學(xué)生都參與到習(xí)作的評(píng)價(jià)中來，打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)習(xí)作的傳統(tǒng)做法，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
6、把自己改后的習(xí)作在全班進(jìn)行交流，請(qǐng)同學(xué)們欣賞評(píng)價(jià)。
7、把修改后的初稿作文謄抄到復(fù)稿習(xí)作本上，由老師進(jìn)行批閱。
教師批改學(xué)生的習(xí)作就是一個(gè)閱讀文本的過程，而給學(xué)生的習(xí)作寫批語(yǔ)，則是一種與學(xué)生對(duì)話的行為。審視傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)，總是以一種單邊獨(dú)斷的語(yǔ)言態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)，給人以缺少生氣且拒人千里的感覺：“句子通順或不通順”，“書寫潦草”，“缺少形象生動(dòng)的語(yǔ)言”等等之類的評(píng)語(yǔ)，這樣的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容空洞，讓學(xué)生無所適從，只能令學(xué)生感到單調(diào)、無聊，甚至從情感上拒絕它。由此可見“改變作文批語(yǔ)方式，倡導(dǎo)對(duì)話式的人性化批語(yǔ)”迫在眉睫。新課標(biāo)中的“三維目標(biāo)”的確立為習(xí)作批語(yǔ)的人性化注入了新的血液。習(xí)作批語(yǔ)應(yīng)重在激勵(lì)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，加強(qiáng)人文內(nèi)容評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)，語(yǔ)氣要委婉，充滿期待，要有賞識(shí)性和建設(shè)性。
在給學(xué)生的習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們應(yīng)努力做到尊重學(xué)生的原作，寫的批語(yǔ)充滿激勵(lì)性、指導(dǎo)性，彰顯人性化、個(gè)性化。竭力在他們作文的字里行間睜大眼睛尋找優(yōu)點(diǎn)。在習(xí)作中所展示出來的精彩之處予以放大，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生習(xí)作點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的由衷贊嘆。一旦發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，例如用得好的一個(gè)詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵(lì)。如“這個(gè)詞用在這里真準(zhǔn)確”“這個(gè)句子真美”“你這句話真有創(chuàng)意”“學(xué)會(huì)運(yùn)用反問句了，真棒”等等。這些評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受到了習(xí)作的快樂。
看了劉夢(mèng)嬌同學(xué)的習(xí)作《采菱角》我寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：知道嗎？未來的小作家，每次讀你的文章，我的眼前總是一亮：真精彩！你的這篇習(xí)作按事情的發(fā)展順序抓住人物的表情、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作把采菱角的這件事描繪的生動(dòng)形象，如表姐要帶我去采菱角時(shí)我的驚喜，表姐說話時(shí)的神秘，采菱角時(shí)我的小心翼翼……都把人帶入了采菱角的情境中。特別是對(duì)菱角的描寫運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法，語(yǔ)言非常得美。老師希望永遠(yuǎn)會(huì)讀到你寫得好文章！
讀了馬曉雨同學(xué)的習(xí)作《雨》我的評(píng)語(yǔ)是：文靜的小姑娘，雖然這學(xué)期你剛轉(zhuǎn)來我們班時(shí)，作文寫得還不夠精彩，可是經(jīng)過你一個(gè)多月的努力，你的習(xí)作水平已經(jīng)有了很大的提高，真是一個(gè)聰穎的小姑娘！你的這篇習(xí)作按雨前、雨中、雨后的順序用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫出了下雨時(shí)的景象，想象也非常合理，如天黑得像鍋底，雨大得像瀑布，把下雨想象成老天爺傷心流淚了。還學(xué)會(huì)了側(cè)面描寫，如通過寫打雷時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)烘托雷聲的大。書寫也比剛轉(zhuǎn)來時(shí)有進(jìn)步了，老師相信你的表現(xiàn)會(huì)越來越出色！
像這樣一些對(duì)學(xué)生滿懷著熱情期望的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，往往可感染學(xué)生，能從評(píng)語(yǔ)語(yǔ)中看到自己的勞動(dòng)和努力，從而帶來精神上的滿足，引發(fā)更強(qiáng)烈的作文興趣。
當(dāng)然，學(xué)生受知識(shí)和能力限制，作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的。所以作文評(píng)語(yǔ)既要注重激勵(lì)性，又要注意建設(shè)性，因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)也起著指點(diǎn)迷津的作用。假如評(píng)語(yǔ)中注重鼓勵(lì)旨在激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的寫作積極性，那么，注重建設(shè)性就會(huì)把這種積極性引導(dǎo)到自覺揣摩寫作優(yōu)劣，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑岣邔懽髂芰ι稀?/p>
如看了王成同學(xué)的習(xí)作《美麗的茉莉花》我的評(píng)語(yǔ)是：男子漢，讀了你的這篇習(xí)作，我也不由得喜歡上了茉莉花，你看在你的筆下，葉子碧綠碧綠的，在燦爛的陽(yáng)光下綠得發(fā)亮，花兒潔白美麗，香氣四溢，令人陶醉，多么美麗的語(yǔ)言，多么美麗的花。特別是最后一自然段用“碧綠、潔白、誘人”三個(gè)詞語(yǔ)概括地寫出了葉、花、味的特點(diǎn)，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練。如果你把每朵花的樣子描寫得再細(xì)致些，你的這篇習(xí)作會(huì)更精彩，相信你仔細(xì)觀察后一定能做到。
看了楊影的習(xí)作《我是綠色小衛(wèi)士》我的評(píng)語(yǔ)是：你真是一個(gè)想象力豐富的小姑娘，把護(hù)綠卡做成心形，因?yàn)橄胱屓藗優(yōu)樾浍I(xiàn)愛心；微風(fēng)吹來小樹搖擺，好像在向我們點(diǎn)頭微笑，感謝我們呢！小樹在和我比誰長(zhǎng)得快……豐富的想象為你的習(xí)作增添了情趣。如果能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心情，把自己做護(hù)綠卡、掛護(hù)綠卡的經(jīng)過寫得再詳細(xì)些，你的這篇習(xí)作會(huì)更精彩！
教學(xué)中，除了給學(xué)生批閱作文時(shí)寫人性化的批語(yǔ)外，在學(xué)生互相批閱作文初稿時(shí)，我們也可以給他們提出這樣的建議。很多學(xué)生給自己的同學(xué)寫出了感人肺腑的批語(yǔ)，如：“雜草叢生、小心翼翼、無可奈何、痛痛快快……你已經(jīng)很會(huì)運(yùn)用我們所學(xué)的成語(yǔ)了。語(yǔ)言也非常得有趣，如我們捉住了螞蚱大將軍，螞蚱像小飛機(jī)一樣……讀了你的作文后，我仿佛也和你們捉起了螞蚱。美中不足的是你寫的字不夠端正，相信你經(jīng)過努力一定能把字寫漂亮。”這是張?chǎng)瓮瑢W(xué)給王建功的《逮螞蚱》一文寫的批語(yǔ)。“可愛的小姑娘，我們剛認(rèn)識(shí)了設(shè)問句，你就學(xué)會(huì)運(yùn)用了，真了不起呀！‘我想面粉是白的，涂到臉上也一定很漂亮……’多么天真的話語(yǔ)呀！形象地寫出了你是多么的愛美呀！有趣的文章在你的筆下誕生了，讀了你的這篇習(xí)作，我也情不自禁地哈哈笑了起來。如果你能多運(yùn)用一些我們學(xué)過的好詞，你的文章會(huì)更精彩，加油！”這是張夢(mèng)瑤評(píng)郭旭的《想起那件事，我就想笑》的批語(yǔ)。
這種具有賞識(shí)性、建設(shè)性、針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，拉近了師生之間、生生之間的心靈距離。學(xué)生讀著這些評(píng)語(yǔ)的時(shí)候覺得老師、同學(xué)就像朋友在同他親切交談，這樣他們就會(huì)懷著幸福愉快的心情，去對(duì)待語(yǔ)文老師、對(duì)待語(yǔ)文這門學(xué)科，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣！
第三課時(shí)作文交流鑒賞課。
每個(gè)學(xué)生都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，我們就應(yīng)該上好作文交流課，使學(xué)生的作文被周圍的老師和同學(xué)所認(rèn)可。
學(xué)生的復(fù)稿作文在批改之后，對(duì)于其中的精華習(xí)作，我們應(yīng)該充分發(fā)揮示范作用，并在此下足功夫：讓這些精華習(xí)作的小作者上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作，因?yàn)檫@習(xí)作寫的是學(xué)生的真心話，表達(dá)的是他們的真情實(shí)感，所以往往臺(tái)上的同學(xué)會(huì)讀得入情入境，而臺(tái)下的學(xué)生也會(huì)聽得如癡如醉，師生共同陶醉其中。每讀完一篇習(xí)作，我都會(huì)讓臺(tái)下聽眾自由地起來就此習(xí)作發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，達(dá)到了練筆與鑒賞結(jié)合，練筆與評(píng)析結(jié)合。有時(shí)，我會(huì)親自繪聲繪色地朗讀他們的作文，動(dòng)情地贊揚(yáng)文章的巧妙之處，然后，迎著全班同學(xué)敬佩的眼神，報(bào)出作者的姓名；或讓同學(xué)們猜一猜是誰的作品，再請(qǐng)作者在掌聲中領(lǐng)回自己的作文本。在這一來一往中，學(xué)生對(duì)于文章的感悟水平、理解能力也在逐漸地提高，從而使他們對(duì)于文章的鑒賞水平、評(píng)析能力逐步地提升。
教學(xué)實(shí)踐證明，采用“說寫結(jié)合”、“師生、生生互動(dòng)”的“指導(dǎo)、評(píng)改、交流鑒賞”一體化作文課堂教學(xué)模式，可以優(yōu)化作文訓(xùn)練過程，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性、積極性，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生向自能作文的方向發(fā)展。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇十
本學(xué)期開校初，在縣教育局和學(xué)校的積極倡導(dǎo)下，要求每位教師要改變自己的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建自主、合作、快樂、有效的課堂教學(xué)。使學(xué)生成為課堂的主人，教師以參與者、組織者的身份出現(xiàn)在課堂。學(xué)校推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較徹底地改革。我經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在自己的課堂上，進(jìn)行不斷地摸索和嘗試，取得了一定程度的`進(jìn)展，課堂教學(xué)效果有所提高。下面就自己對(duì)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實(shí)踐心得，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。
“先學(xué)后教”的模式下，學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？我認(rèn)為不僅是幾個(gè)提綱，幾個(gè)問題就能解決的。學(xué)的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好學(xué)生探究的問題、探究的過程，在課堂上展示給學(xué)生，在過程中歷練學(xué)生，在總結(jié)和運(yùn)用中提高學(xué)生。
“先學(xué)后教”的模式下，當(dāng)學(xué)生自學(xué)時(shí)教師該干什么呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行巡視、指導(dǎo)，特別要注重對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，尤其要了解、收集學(xué)生在自學(xué)過程中的各種問題，為后面的學(xué)生教，教師講打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。對(duì)于出現(xiàn)的問題應(yīng)該盡量采用“兵教兵”的方式解決，即同學(xué)之間的互救、討論、講評(píng)等。這樣不僅解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)等生的提高。
“先學(xué)后教”的模式下，我們切不可忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，屬于教師講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。學(xué)生解決不了的教師要講，學(xué)生普遍存在的問題教師要講，某些問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)教師要講。
“先學(xué)后教”的模式下，對(duì)于課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計(jì)一方面要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)要適時(shí)、適度地合理分步、分層達(dá)標(biāo)。另一方面，在選題上一定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運(yùn)用性較強(qiáng)的問題讓學(xué)生解決，避免重復(fù)、過難情況的發(fā)生。同時(shí)，教師必須注重學(xué)生的檢測(cè)效果，要通過一定的方式收集學(xué)生達(dá)標(biāo)的真實(shí)情況，了解本節(jié)課學(xué)生存在的問題，并針對(duì)學(xué)生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇十一
分層次教學(xué)，培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“差”，和諧發(fā)展。
每個(gè)學(xué)生的智力、身心發(fā)展、各人的知識(shí)需求都有所不同，就需要教師去“因材施教”。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課要真正提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵要在“因材施教”方面下功夫。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的不同知識(shí)需求，無論是堂上提問，還是巡堂輔導(dǎo)，都要在培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“差”下功夫，要充分引導(dǎo)學(xué)生，使差的學(xué)生向好的方向靠攏，好的學(xué)生向更高的層次發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，力求使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)在課堂上都得到應(yīng)有的提高。
精講多練，提高課堂教學(xué)效果。
講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性。第一次集中注意力持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對(duì)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時(shí)間。例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，如在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題。
建立和諧的課堂氛圍。
課堂是老師傳授知識(shí)的第一陣地，學(xué)生90%的知識(shí)是在課堂獲得的。同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果好，有的老師整堂講得沉悶，為什么?無疑是因?yàn)榍罢咴诤椭C師生關(guān)系下創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，她們不單是演講者，觀察者，更是發(fā)現(xiàn)者，用心去感受，用眼去觀察，用感情點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，激蕩學(xué)生的情感波瀾。教師帶著強(qiáng)烈的感情走進(jìn)教室，做到入課堂則情滿課堂，登講臺(tái)則情滿講臺(tái)，達(dá)到開人心智，啟人思維的效果。用行動(dòng)與情感去改變課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
4數(shù)學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
充分利用數(shù)學(xué)探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)探究的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地灌輸探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，教師要想辦法抓住學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與他們的求知欲是成正比的，只有動(dòng)力足了，學(xué)生才可能主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。同時(shí)，為了提高學(xué)生的運(yùn)算能力和運(yùn)算速度，掌握運(yùn)算的技巧和順序，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)“5分鐘四則運(yùn)算比賽”環(huán)節(jié)，用“接力棒”的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，使每個(gè)學(xué)生都不敢在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)懈怠的狀況。設(shè)計(jì)的數(shù)字不要太大，重點(diǎn)使學(xué)生掌握方法，同時(shí)還可設(shè)置搶答比賽。這樣的教學(xué)形式既有一定的趣味性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)掘?qū)W生潛在的問題意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)也是具有重要作用的。
植入先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本理論及其數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量與形體、形狀互相結(jié)合的思想，從而開拓?cái)?shù)形結(jié)合的創(chuàng)造性思維。遇到難題可以利用數(shù)形結(jié)合的思想解決，而數(shù)形結(jié)合思想中的創(chuàng)造性思維更是重中之重，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的創(chuàng)造性思維，他們的獨(dú)立思考能力才會(huì)提高，才能達(dá)到新課標(biāo)的要求。比如在講三角形的時(shí)候，可以聯(lián)系生活中的自行車架說明三角形具有穩(wěn)定性，還要讓學(xué)生清楚地知道勾股定理中數(shù)與形的聯(lián)系，這明顯會(huì)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)題的意義。在幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思想之后，要不斷地進(jìn)行思想鞏固，經(jīng)過學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的思考以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的反復(fù)引導(dǎo)和幫助，才有利于學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，找出新的解題思路，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，學(xué)生在鉆研數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠充分發(fā)散他們的思維。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度的數(shù)學(xué)概念時(shí)，會(huì)涉及“厘米、分米和米”的教學(xué)，為了貫徹直觀性教學(xué)，教師可以提前準(zhǔn)備好長(zhǎng)度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發(fā)給學(xué)生，讓他們直觀感受這些長(zhǎng)度究竟為多少，學(xué)生可以通過實(shí)際的觸摸來理解厘米、分米和米的差距，對(duì)長(zhǎng)度建立起一個(gè)大致的理解，然后，教師可以讓學(xué)生用一分米的小木棒去與一米的木棒進(jìn)行比較，看一米能夠包含幾個(gè)分米。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考從而得出問題的答案，通過實(shí)際操作鉆研所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇十二
子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。老師尊重每一位學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)力.有效地教學(xué)，是通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一位孩子或都個(gè)別孩子有所改進(jìn)都是有效的。
(二)合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。
低年級(jí)孩子具有活潑、好動(dòng)、注意力不夠集中，對(duì)具體形象的東西特別感興趣的特點(diǎn)。如果運(yùn)用適當(dāng)?shù)男蜗蟮闹w語(yǔ)言，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)的重要作用。讓肢體語(yǔ)言在課堂上發(fā)揮的作用，真正做到“此時(shí)無聲勝有聲”。老師上課時(shí)就象慈愛的父母，對(duì)回答錯(cuò)誤的孩子去摸摸他的頭，安慰著他，當(dāng)有孩子過于激動(dòng)時(shí)，又會(huì)安靜地站著，注視著那位孩子，讓那些得意忘形的孩子靜下心來主動(dòng)參與活動(dòng);對(duì)孩子們出其不意的回答，睜大一雙眼睛，讓孩子們冷靜下來，繼續(xù)反思……哪怕是一個(gè)贊許的眼神、一張疑問的臉、一個(gè)生動(dòng)的動(dòng)作，都在傳遞著老師對(duì)孩子的情感，孩子們能感受到老師的鼓勵(lì)，得到一種自信的力量，推動(dòng)著孩子們不斷地努力，激發(fā)著學(xué)習(xí)的興趣。
(三)恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。
孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲;你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓孩子們感受10秒的長(zhǎng)短時(shí)，孩子們用了不同的方式完成活動(dòng)，老師在小結(jié)時(shí)，對(duì)用舞蹈表現(xiàn)的孩子們說：“你真能干，你一定認(rèn)真地學(xué)過舞蹈!”對(duì)用拍手的孩子們說：“你很有節(jié)奏感，你的音樂學(xué)得真棒!”課堂中這樣的贊揚(yáng)伴隨著活動(dòng)中孩子們的出色表現(xiàn)而恰到好處，自然而不夸張，真實(shí)地表達(dá)老師對(duì)孩子們由衷的希望和祝福：“你比老師想得還要多，你真行!”、“你很勇敢，聲音再大一點(diǎn)，好嗎?”、“你的問題難住了老師，希望大家?guī)椭蠋煟ゲ橘Y料，共同解決這個(gè)問題，好嗎?”、“你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你!”等等。
教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說“國(guó)無君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒有一個(gè)好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。
1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體。
良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺(tái)上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。
2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開動(dòng)思維。
德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時(shí)，我將繁雜的教學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時(shí)，我給同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)這樣的作業(yè)題：“請(qǐng)你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時(shí)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起了孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。一個(gè)學(xué)習(xí)較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對(duì)了，我不但在課堂上對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時(shí)，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。
1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運(yùn)算中的“小熊購(gòu)物”時(shí)，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個(gè)“商店”，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的“錢”(用彩紙代替);在活動(dòng)中，讓學(xué)生自扮收銀員(或服務(wù)員)，其他同學(xué)扮購(gòu)物者，由于學(xué)生對(duì)“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，深深地認(rèn)識(shí)到書本里的知識(shí)具有一定的使用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。
2.加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛玩的心理特征，我覺得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會(huì)更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問題，并自己去解決問題;既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。
3.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察。
由于低年級(jí)學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識(shí)角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度后，可讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是1厘米，一個(gè)手指的寬度大約是1厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。
4.讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。
在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵(lì)的言行來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測(cè)，讓學(xué)生先寫一個(gè)兩位數(shù)，而我寫一個(gè)三位數(shù)，進(jìn)行比較;再讓學(xué)生寫一個(gè)三位數(shù)，而我寫一個(gè)四位數(shù)，進(jìn)行比較……依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個(gè)位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。
總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。
參考文獻(xiàn)：
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有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇十三
學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實(shí)踐的主體、發(fā)展的主體，探究性活動(dòng)的顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新，它往往以小組形式展開，通過小組成員的協(xié)同合作，共同完成小課題，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和主人公意識(shí)，為將來參與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打好扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。
在教學(xué)時(shí)，筆者注意轉(zhuǎn)換教師角色，以合作伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
如在教學(xué)《測(cè)量》時(shí)，筆者要求學(xué)生測(cè)量太陽(yáng)的高度。
可是，有的學(xué)生測(cè)量的太陽(yáng)高度是70度，有的學(xué)生測(cè)量的太陽(yáng)高度是65度。
為什么會(huì)出現(xiàn)不同的答案呢?筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，進(jìn)行自主探究：“請(qǐng)各小組成員共同找出導(dǎo)致太陽(yáng)高度測(cè)量結(jié)果不同的原因。”
是太陽(yáng)光通過十字形孔后的陰影沒有重合嗎?是地勢(shì)不平引起的嗎?還是沒有調(diào)節(jié)好太陽(yáng)高度測(cè)量?jī)x的底部微調(diào)旋鈕?……學(xué)生們?cè)诤献鳌⒔涣髦凶灾魈骄浚鉀Q了一個(gè)又一個(gè)問題，無形中掌握了測(cè)量的技巧。
一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)需要小組成員承擔(dān)不同的角色，如操作員、觀察員、記錄員等。
這樣的分工，不僅使學(xué)生更加順利地完成實(shí)驗(yàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，使他們明白在擔(dān)任某一角色的時(shí)候，必須認(rèn)真完成任務(wù)。
如在用溫度計(jì)測(cè)量熱水降溫過程中各級(jí)時(shí)間點(diǎn)的水溫實(shí)驗(yàn)中，筆者給每一位學(xué)生發(fā)了一份實(shí)驗(yàn)記錄，讓他們明確實(shí)驗(yàn)要求，在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)分工合作，以完成實(shí)驗(yàn)記錄的質(zhì)量和速度來記分。
通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了豐富的感性知識(shí)，形成了科學(xué)的概念，得出了科學(xué)的結(jié)論，還培養(yǎng)了探究興趣、科學(xué)態(tài)度、合作精神、動(dòng)手操作能力等綜合素質(zhì)。
在引導(dǎo)學(xué)生自主探究《空氣的性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：首先，筆者舉起一個(gè)干凈的空燒杯，杯口向下豎直按入裝有適量水的水槽中，讓學(xué)生猜想：“水會(huì)進(jìn)入杯子內(nèi)嗎?”然后，筆者豎直拿出杯子，請(qǐng)一名學(xué)生親自來檢測(cè)杯子內(nèi)是濕的還是干的。
學(xué)生檢測(cè)后，說：“杯內(nèi)是干的。”接下來，筆者把倒立的杯豎直按到水里后慢慢傾斜，讓學(xué)生觀察會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象。
學(xué)生觀察到有氣泡從杯子內(nèi)冒出來，水槽內(nèi)的水進(jìn)入杯子里。
此時(shí)，筆者問學(xué)生：“有氣泡跑出杯子，水就能進(jìn)入杯子內(nèi);沒有氣泡跑出杯子，水就不能進(jìn)入杯子內(nèi)，證明杯子里面裝滿了一種東西，它是什么呢?”學(xué)生很容易得出“是空氣”的結(jié)論，筆者趁機(jī)總結(jié)：“杯里裝滿的東西是空氣，即證明了空氣的存在。”最后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，自主探求、驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論的正誤。
通過小組成員的努力，實(shí)驗(yàn)探索成功了。
這時(shí)，筆者又說：“需要杯子、水槽等幾種儀器，再加上水，這個(gè)實(shí)驗(yàn)才算成功。
如果缺少其中一種儀器或者水，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒?”學(xué)生經(jīng)過討論，總結(jié)出：“要互相配合，才容易成功。”當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“只能合作，才能成功”，就為以后的積極探究、加強(qiáng)合作與交流奠定了基礎(chǔ)。
二、形式不拘——注重活動(dòng)的實(shí)效性。
探究活動(dòng)的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破常規(guī)思維，尋求更新、更有效的解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有著密切的聯(lián)系，信息技術(shù)知識(shí)可以延伸、綜合、重組科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)反過來又可以拓展信息技術(shù)。
在教學(xué)“怎樣搭配食物”時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)。
筆者把學(xué)生分成三個(gè)組：第一組學(xué)生查找食品，如蔬菜、水果等知識(shí);第二組學(xué)生了解食物的來源，第三組學(xué)生了解食品的營(yíng)養(yǎng)。
在自由收集資料的過程中，有的學(xué)生去學(xué)校圖書館查閱資料，有些學(xué)生到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查資料，有些學(xué)生向教師詢問……學(xué)生們的勁頭十足，“玩”得不亦樂乎。
一節(jié)課過去了，學(xué)生們都收獲了累累碩果。
“老師，我們是上網(wǎng)查到的資料，知道了水果營(yíng)養(yǎng)豐富，富含維生素，多吃水果身體有益。但是，有些水果多吃了，卻對(duì)身體有害，如荔枝，吃多了會(huì)上火……我想把這些資料做成網(wǎng)頁(yè)的形式，這樣能讓更多的人知道這些知識(shí)。”
學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地展示他們的收獲，筆者適時(shí)地表?yè)P(yáng)了他們：“你們發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，共同完成了這次活動(dòng)，搜集到許多有用的資料。學(xué)到這些知識(shí)以后，我們可以把它們運(yùn)用到生活中，改善自己的飲食，讓自己長(zhǎng)得更壯實(shí)。下面，就請(qǐng)你們匯總資料，然后想想用什么方式展示自己的成果。”
頓時(shí)，課堂上又熱鬧起來了，有的學(xué)生把收集到的資料裝訂成冊(cè)，有些學(xué)生把資料做成圖冊(cè)，有些學(xué)生把它做成網(wǎng)頁(yè)形式……學(xué)生們忙得不亦樂乎，兩節(jié)課很快就過去了，可是他們好像有點(diǎn)意猶未盡。
在玩中，學(xué)生積極參與，興趣盎然，既體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的喜悅，又獲得了成功的滿足感。
三、時(shí)空開放——強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)的生活性。
根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，把科學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，講來源、講用途，可以使學(xué)生感到生活中處處有科學(xué)。
在教學(xué)中，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的科學(xué)問題，啟發(fā)他們思考，并用學(xué)過的知識(shí)來解釋生活實(shí)際問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在教學(xué)《空氣也是生命之源》時(shí)，筆者組織學(xué)生觀察附近的工廠污染空氣的情況，使學(xué)生更多地接觸、了解社會(huì)和大自然，獲得了更豐富的自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然課的濃厚興趣。
四、總結(jié)。
探究導(dǎo)學(xué)是今后小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要方式，它能使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的探究手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問題的方式、提出解答的方法等，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中。
作者：陸芳單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇十四
教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生置身于一定的情境之中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極地去參與、去體驗(yàn)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生對(duì)新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫面所反映的問題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個(gè)桃子，問猴寶寶：“把這兩個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，每人分幾個(gè)桃子？”“一個(gè)。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個(gè)桃子問：“把這一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來。看到猴寶寶答不上來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)手操作的.機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過擺一擺，量一量，畫一畫，拼一拼，分一分等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“梯形的面積公式”時(shí)，我讓學(xué)生借助學(xué)具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個(gè)梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個(gè)梯形有什么關(guān)系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問題都可以在操作活動(dòng)中得到解決。
三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)。
因此，在實(shí)際的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生學(xué)以致用，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與生活密切聯(lián)系的題目，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去分析、解決生活中的實(shí)際問題，從而使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：四年級(jí)級(jí)部組織學(xué)生去爬山，門票價(jià)格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級(jí)一班有49人，二班有56人，三班有53人。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)買票方案，計(jì)算出錢數(shù)并比較哪種方案最佳，并說明理由。學(xué)生通過這一實(shí)際問題鞏固了乘法計(jì)算，體會(huì)到了根據(jù)生活實(shí)際解決問題所帶來的樂趣。
總之，教師要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此喚起學(xué)生的主體意識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過程中進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中不斷發(fā)展。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇十五
在本課教學(xué)中，李輝老師在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的誰是誰的幾倍的問題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文具店的具體情境。學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)信息提問題，學(xué)生獨(dú)立自主探究的欲望強(qiáng)，提出的問題也很多，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，再選擇有價(jià)值的問題共同解決。
在解決實(shí)際問題的過程中，李輝老師在學(xué)生初步了解“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學(xué)生通過完整準(zhǔn)確地語(yǔ)言表述倍數(shù)問題的意義，最后運(yùn)用構(gòu)建起的“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”解決實(shí)際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。
雖然是節(jié)公開課，但老師十分關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，經(jīng)常提問不舉手的孩子，在獨(dú)立解題的過程當(dāng)中更是關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，李輝老師盡量避免以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，在教學(xué)過程的.每個(gè)環(huán)節(jié)，課堂中的每個(gè)活動(dòng)都采用不同方式給每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立操作、思考以及師生、生生間交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想，人人開口說。而必要的練習(xí)是本節(jié)課鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段，教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、及時(shí)練。課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，練說練講，練習(xí)做，同時(shí)收到了實(shí)實(shí)在在的效果。
數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握是通過思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在李輝老師的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無不時(shí)時(shí)處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇十六
數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的評(píng)價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生的情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)具有重要的意義。
第二段：教師角色與評(píng)價(jià)方式。
在數(shù)學(xué)課堂中，教師既是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。在課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采用不同的評(píng)價(jià)方式，如小組討論、口頭檢測(cè)、書面作業(yè)等。這樣不僅可以讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到不同的評(píng)價(jià)方式，也可以真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
第三段：建立學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制。
在數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅由教師來完成。學(xué)生也應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)中來。因此，建立學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制是非常重要的。教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第四段：針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)。
針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且提出更貼切的建議。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不僅要考慮到學(xué)生的普遍情況，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
作為一名數(shù)學(xué)教師，在課堂中，我們必須注重評(píng)價(jià)的有效性。只有選擇合適的評(píng)價(jià)方式，制定全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制，并且針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，提出更好的建議，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。我相信，通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方面，我們一定能夠越來越好。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇十七
摘要：高中歷史課教學(xué)要適應(yīng)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及理念，通過提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮圖文資料的作用，讓學(xué)生從“縱橫”角度理解歷史，開展實(shí)踐性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力等方面展開高中歷史高效性教學(xué)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從多方面進(jìn)行闡述，旨在提高高中歷史課教學(xué)效率。
對(duì)于高效課堂可以說是仁者見仁、智者見智。但筆者認(rèn)為高效的課堂就是用更少的時(shí)間和精力，取得更好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，遵循歷史學(xué)科的一般規(guī)律，提出了打造高效高中歷史課堂的策略。
一、提高學(xué)生的主體地位。
提高學(xué)生的主體地位可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣。因此，在課堂引入時(shí)就要引人入勝，如學(xué)習(xí)古代政治制度時(shí)可以從“大禹治水”的故事導(dǎo)入，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生了解什么是禪讓制。在教學(xué)內(nèi)容方面切忌簡(jiǎn)單說教，通過著名的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解歷史、喜歡歷史。歷史課并不是孤立的，是與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、藝術(shù)緊密結(jié)合的，因此，教師在授課過程中要與其他學(xué)科相結(jié)合，找到合適的結(jié)合點(diǎn)，這樣可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力。另外，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歷史的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物，如劉邦、秦始皇、武則天等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析歷史人物，不能形而上學(xué)，防止學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏執(zhí)。
二、發(fā)揮好圖文資料的作用。
為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從更多角度了解歷史知識(shí)并能用歷史唯物主義的態(tài)度分析歷史問題，教材提供了大量圖文資料。教師在教學(xué)過程中要充分利用這些資料，因?yàn)檫@些資料可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。圖文資料包括歷史文獻(xiàn)、名人名言、經(jīng)典著作等，在教材內(nèi)容中占有一定數(shù)量的比例，我們可以利用這些資料設(shè)置一些探究性的題目，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生追根溯源的欲望。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用好教材的圖文資料可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合能力，可以讓學(xué)生加深對(duì)問題的理解，可以讓學(xué)生提高信息搜集能力，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。另外，老師在設(shè)置問題時(shí)要有梯度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在兼顧多數(shù)學(xué)生情況下還要適當(dāng)提高學(xué)生的'認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維習(xí)慣。高考命題的一大特點(diǎn)是給一定的歷史資料，要求學(xué)生閱讀分析，完成特定材料下的歷史題目，這實(shí)際上是考查學(xué)生歷史圖文材料的解析能力。為了適應(yīng)這樣的命題趨勢(shì)，我們一定要重視教材圖文資料的開發(fā)與教學(xué)。
三、讓學(xué)生從“縱橫”的角度理解歷史。
對(duì)學(xué)生歷史方面的教學(xué)不能簡(jiǎn)單地用“模塊”式教學(xué)方法，這樣不利于學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。學(xué)生在歷史課學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)總結(jié)歷史知識(shí)，從“縱橫”兩個(gè)維度進(jìn)行整理，這樣才能讓學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，方便學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。如“年表法”就是縱向整理的一種方法，可以讓學(xué)生從整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程對(duì)歷史知識(shí)有更加感性和直觀的認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生以后復(fù)習(xí)。橫向?qū)W習(xí)法就是把中國(guó)的歷史發(fā)展脈絡(luò)和世界其他國(guó)家進(jìn)行比較，從中找到不同國(guó)家在相同歷史時(shí)期的共性，同時(shí)能更好地認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家歷史發(fā)展和變革原因。這樣可以通過不同國(guó)家的發(fā)展，吸取和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
四、積極開實(shí)踐教學(xué)。
實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的最好手段，是高效教學(xué)的最好方法之一。教師在教學(xué)過程中要通過組織教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過程，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。如可以組織學(xué)生參觀劉邦故里，讓學(xué)生在游記中了解秦漢的文化，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，也可以組織學(xué)生參觀淮海紀(jì)念塔，采訪一些重大歷史事件的參與者和親歷者，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到歷史事件，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體會(huì)。強(qiáng)化學(xué)生的人生觀和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是歷史教學(xué)的歸宿，基于各種條件的限制，教師沒有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀更多的地方，但可以給學(xué)生播放一些視頻文件進(jìn)行替代，這樣可以提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的效率，同樣會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
五、發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
學(xué)好歷史必須有好的發(fā)散能力。高考?xì)v史命題越來越側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散能力，具體表現(xiàn)就是考查的知識(shí)點(diǎn)都是在教材內(nèi)，但題目的內(nèi)容、考查的方式都與教材有一定的差異。鑒于此，高中歷史教師要摒除傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，在真正理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，從不同的角度進(jìn)行思考，避免學(xué)生死記硬背。如教學(xué)新航路的開辟，教材內(nèi)容只是對(duì)歐洲進(jìn)行分析而對(duì)其他地方并沒有詳細(xì)的分析。我讓學(xué)生分析新航路的開辟對(duì)中國(guó)的影響及如何影響中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展走勢(shì)，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等多個(gè)方面進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生搜集材料，發(fā)揮集體智慧。結(jié)果學(xué)生的分析相當(dāng)不錯(cuò)，從新航線開辟后豐富我國(guó)糧食產(chǎn)量和品種、豐富蔬菜種植、豐富商品種類，打破了我國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)的狀態(tài)，但是在一定程度上干擾了中國(guó)的正常發(fā)展，同時(shí)在一定程度上破壞了中國(guó)的主權(quán)。學(xué)生的分析雖然不是十分貼切，但從一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的探究能力，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維。教師做到上面幾點(diǎn)可以在一定程度上提高高中歷史課堂教學(xué)效率，會(huì)取得比較好的教學(xué)效果。另外，開展地方史專題教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓學(xué)生以史為鑒，繼往開來。在高中歷史教學(xué)中，很少有教師把地方史貫穿于課堂教學(xué)之中，其實(shí)把地方史滲透到歷史教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。
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有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇十八
學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑就是由自己去發(fā)現(xiàn)探究，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在問題中探索，在問題中討論交流，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新知。問題是數(shù)學(xué)的心臟，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，將“疑”設(shè)在新舊知識(shí)的矛盾沖突中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，為了使學(xué)生理解工程總量可以看作單位“1”，我通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生列式計(jì)算、比較，學(xué)生得出，為什么修公路的長(zhǎng)度不一樣，但最后的結(jié)果都是1/5呢?這時(shí)出示問題“一條公路，5天修完，每天修了全長(zhǎng)的幾分之幾?”通過討論，學(xué)生理解了這條公路的長(zhǎng)度是“工作總量”，不管這條公路有多長(zhǎng)，都可以把它看作單位“1”，也溝通了“整數(shù)工程問題”與“分?jǐn)?shù)工程問題”的聯(lián)系。
在“圓的周長(zhǎng)”這一課中，教材上是安排學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑，然后計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值進(jìn)行比較。我在設(shè)計(jì)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生測(cè)量自己帶的不同直徑的圓的周長(zhǎng)和直徑，把數(shù)據(jù)填在發(fā)給小組的一張表上，只填圓的周長(zhǎng)與直徑，然后全組學(xué)生觀察表中的數(shù)據(jù)，研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，開始的時(shí)候大家只發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系，討論后又發(fā)現(xiàn)這個(gè)倍數(shù)超過3，但不滿4，然后又發(fā)現(xiàn)不滿3.5，最后統(tǒng)一為：圓的周長(zhǎng)總是直徑地3倍多一些。這樣做擴(kuò)大了學(xué)生思考的空間，在合作、討論、相互表達(dá)與傾聽中，各自的想法、思路被明晰化，學(xué)生之間的討論交流、爭(zhēng)議等激起了彼此的靈感，引起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功與快樂。
在親歷中感悟數(shù)學(xué)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是學(xué)生被動(dòng)吸收課本上的現(xiàn)有結(jié)論，而是學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)的過程。在教學(xué)中，讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，從而獲得各自獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。現(xiàn)代化的課堂教學(xué)形式是多種多樣的，教育技術(shù)日益成熟，也為教師在課堂教學(xué)中提供更具有廣闊的教學(xué)技術(shù)的選擇空間，因此教師利用多種教育媒體進(jìn)行直觀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且還可以活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維。
如在教軸對(duì)稱圖形時(shí)，帶學(xué)生到大自然中親自采集、制作各類動(dòng)、植物標(biāo)本，課堂教學(xué)上通過出示實(shí)物標(biāo)本或圖案：美麗的蝴蝶、黃綠色的蜻蜓等，讓學(xué)生觀察、分析、比較、欣賞對(duì)稱美，感受對(duì)稱性，這樣軸對(duì)稱圖形的特征在學(xué)生的腦海的中就很容易形成。由此可見，學(xué)生只有經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能感受到理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，獲得真切、獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
把課堂和生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。
著名教育家陶行知說：“生活即教育。”數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)真正地回歸到學(xué)生的生活中去，讓他們?cè)谧约旱纳钪袑ふ摇l(fā)現(xiàn)、分析、探究和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)充分利用活動(dòng)課和課余時(shí)間開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流、歸納等過程，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如，我在教了《圓的面積》后，布置學(xué)生觀察生活中與圓的面積有關(guān)的事物。其中有一個(gè)學(xué)生提出：“大自然中，為什么花都是圓的而不是三角形或是正方形的?”他帶著這個(gè)問題查找資料，與同學(xué)互相交流，終于揭開了謎底。在周長(zhǎng)一定的情況下，三角形、正方形、圓，以圓的面積最大。花是圓形就能接受更多的陽(yáng)光、雨露，更好的成長(zhǎng)。這樣，同學(xué)們感覺到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作交流的習(xí)慣和勇于探究的意識(shí)。
注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)。
教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生聽課吃力、成績(jī)始終不能有較大的進(jìn)步。但他們特別認(rèn)真，每次也能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就是質(zhì)量不高。究其因，他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程。因此，首先從思想上教育學(xué)生，學(xué)習(xí)是經(jīng)過點(diǎn)滴累計(jì)而成，不能急于求成，一步到位得出答案;不要怕失敗，學(xué)習(xí)有時(shí)有困難，在多次面對(duì)失敗之后學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。其次，要給他們制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，要多肯定、多鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)要有耐心，心平氣和，對(duì)不會(huì)的知識(shí)要多講幾遍，不要怕麻煩，直至弄懂弄會(huì)。在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成健康心理，不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，一定能使學(xué)生學(xué)有所獲。
多使用鼓勵(lì)法使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。
讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。成功的體驗(yàn)可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生幼小的心靈來說，往往只有看到成功的希望，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。另外，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以使學(xué)生產(chǎn)生由學(xué)習(xí)成功帶來的愉快、驚喜等積極情感，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求與更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要把握好尺度，既要符合學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要有一定的挑戰(zhàn)性。簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不能給學(xué)生帶來驚喜，從而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)目標(biāo)過難，會(huì)使學(xué)生望而生畏產(chǎn)生厭煩情緒。只有適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇十九
通過對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論什么科目被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)學(xué)”的模式。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。“四步導(dǎo)學(xué)”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。當(dāng)然，對(duì)于不同類型的內(nèi)容也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇二十
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個(gè)方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運(yùn)用遷移,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇二十一
數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，它包含了數(shù)與數(shù)字、形狀與空間、度量和變化等多個(gè)方面。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)往往被認(rèn)為是重要的。然而，有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)改進(jìn)至關(guān)重要。在本文中，我將分享我在數(shù)學(xué)課堂有效評(píng)價(jià)方面的心得體會(huì)。
第二段：了解評(píng)價(jià)的目標(biāo)。
在評(píng)價(jià)過程中，理解評(píng)價(jià)的目標(biāo)對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。評(píng)價(jià)的目標(biāo)可能是為了了解學(xué)生是否掌握了特定的知識(shí)或技能，或者是為了確定學(xué)生在課程方面的深度和廣度。教師也需要決定何時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及在哪個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，以滿足評(píng)價(jià)目標(biāo)。
第三段：評(píng)價(jià)的過程。
評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)性和有策略性的過程。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以使用一系列的評(píng)價(jià)工具，例如課堂測(cè)試、問答、討論和調(diào)查等，以檢查學(xué)生是否了解所學(xué)的內(nèi)容。此外，評(píng)價(jià)的過程應(yīng)該給學(xué)生提供幫助和支持，以便他們能夠真正了解課程的內(nèi)容。這可以通過提供反饋、教師的輔導(dǎo)以及鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)等方式來實(shí)現(xiàn)。
第四段：評(píng)價(jià)的效果。
評(píng)價(jià)的效果是評(píng)價(jià)過程的關(guān)鍵因素之一。對(duì)于有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，需要考慮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響。學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)和課程成果等方面都有可能受到評(píng)價(jià)的影響。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)置，以確保它不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。教師還需要向?qū)W生解釋評(píng)價(jià)的結(jié)果，并讓他們意識(shí)到哪些課程內(nèi)容需要被強(qiáng)化和加強(qiáng)。
第五段：結(jié)論。
在數(shù)學(xué)課堂中，評(píng)價(jià)是成功的教學(xué)的重要組成部分。通過了解評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)的過程以及評(píng)價(jià)的效果，教師可以實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)成果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，構(gòu)建并實(shí)施一個(gè)有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以確保學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)成果。
有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)論文（匯總22篇）篇二十二
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(一)情境要有明確目的。
著名教育學(xué)家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望.根據(jù)小學(xué)生的注意及思維特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)不斷變換刺激的角度，多給學(xué)生一些新鮮的刺激，讓學(xué)生全方位，多側(cè)面接收信息。我在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)，可以借助孩子們喜愛的童話中的角色“七個(gè)小矮人”，從“七個(gè)小矮人”的圖片中找到變化規(guī)律，從而導(dǎo)入教學(xué)“7的乘法口訣”。借助奧運(yùn)會(huì)開幕式倒計(jì)數(shù)的激動(dòng)人心的畫面，讓孩子們了解倒計(jì)數(shù)時(shí)的10、9、8、7……用的時(shí)間單位就是“秒”，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)《秒的認(rèn)識(shí)》的積極性。播放“新聞聯(lián)播”的片頭曲，讓學(xué)生觀察播放時(shí)間，從孩子們司空見慣的畫面過渡到《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的教學(xué)，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
(二)情境要有“數(shù)學(xué)味”
特級(jí)教師徐斌說“生活化情境應(yīng)是有選擇的，就是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向”。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐。簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該服務(wù)于“數(shù)學(xué)味”。創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體、明確，要求教師發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)》，讓孩子們說新聞聯(lián)播的播放時(shí)間，并且觀察民屏幕上顯示的時(shí)間，自然而自然地就介紹了這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法”。
(三)情境要有現(xiàn)實(shí)意義。
在教學(xué)活動(dòng)中，再現(xiàn)或模擬一些涉及數(shù)學(xué)的真實(shí)情境，都是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生都能參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)了孩子們嘗試欲望，讓學(xué)生與生活“親密接觸”，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活“緊密接觸”。把數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。讓抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們更熱愛數(shù)學(xué)，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了孩子們自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出了靈感，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。
二、著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。
在課堂教學(xué)前幾分鐘，熱情地和孩子們問好，和孩子們一起作課前準(zhǔn)備，課桌上只擺放哪些與學(xué)習(xí)有關(guān)的用具;告訴孩子們課堂發(fā)言要大膽，爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)，教孩子們要自信，把一只小手當(dāng)作一棵出類拔萃的大樹，舉得高高的，引人注目，引起老師的注意;給孩子們介紹如何做一位聰明的孩子，善于思考，傾聽他人發(fā)言，尊重別人，不打斷別人的發(fā)言;猜測(cè)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說說怎么知道的，讓孩子們明白收集信息的途徑.