語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）

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語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇一

當下的語文課堂，由于受到課程進度及各種參考資料的影響，教師對教材的研究與設計不夠用心，導致課堂內(nèi)容充實卻無趣，教師神采飛揚課堂卻死氣沉沉，毫無精彩可言。可見，精心設計教學是成就精彩課堂的關鍵所在。如何讓課堂更精彩呢？下面筆者就以實際的語文課堂教學為例，談一談對教學設計的一些認識。

一、找準切入點，讓教學重點出彩。

在語文教學中，找準課文的切入點是課堂教學最為關鍵的環(huán)節(jié)，切入點把握好了，一篇課文就能很順暢地講完，能達到預期的教學效果，學生也會有更好的收益，課堂才會呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。巧用文中的詞句切入并作為整節(jié)課的線索，不能不說是一個簡易的方法。一位名師在教授《孔乙己》這篇課文時，以“孔乙己坐著用這手慢慢走去了”中的“走”字為切入點，通過步步引導探究，很好地實現(xiàn)了教學目標，突出了教學的重點。整節(jié)課的思路清晰，氣氛活躍，學生發(fā)言積極。教師引導點撥得當，做到了步步深入，環(huán)環(huán)相扣，課堂效果明顯。

由此，筆者想到教授魯迅的《社戲》時，如果能以文中最后一句話“這是我吃過最好的豆，看過最好的戲”為切入點也能啟發(fā)引導學生，真正令人難忘的不是羅漢豆，也不是社戲，而是童年的美好回憶。同樣，教授楊絳的《老王》這篇課文時，也可以緊抓“愧怍”一詞為切入點，從而實現(xiàn)教學目標。

二、引導真情體驗，讓教學難點出彩。

語文教學中的難點，不僅有詞語句子的理解，更有文章感情的領悟、寫作意圖的把握等。對于教學中的難點應該采用怎樣的方法加以突破，是語文教學中的關鍵。筆者認為，引領學生深入文本，讓學生在“真情體驗”活動中把握文章的主旨，領悟作者的感情，也是突破教學難點的方法和策略。

例如，教授朱自清的《背影》一文時，由于時代久遠，學生很可能無法體會那種深沉而復雜的父子情深，為了撥動學生的情感之弦，可以讓學生回家后仔細觀察父母勞動忙碌時的情景，并主動為父母做一件事，觀察父母當時的表情、動作等，然后把這些觀察所得寫成書信或散文等形式，在班上朗讀，相信學生在讀到文中父親爬鐵道買橘子這一段文字時，就笑不出來了，反而增添了一份沉重與感動，從而體會到文中作者內(nèi)心深處那份深沉的父愛。真情體驗還可以采用語言主題活動的方式，即圍繞內(nèi)容設計一個話題，圍繞這個話題讓學生展開有讀、有寫、有說的語言活動方式。在學習酈道元《三峽》一文時，可以讓學生認真品讀并結合文章景物描寫生動傳神，語言精美的特點，寫一段導游詞。將朗讀、感悟、寫作有機結合，以達到落實基礎，提高能力的目的。在學習《故宮博物院》時，可以設計小小導游員活動，讓學生現(xiàn)場解說，從而抓住故宮的總體特點，對其有整體而明晰的印象。總之，這些語言主題活動，既能激起學生的情趣興致，又能使學生深入走進課文，理解課文，突破教學中的難點，同時使讀、寫、說等能力得到很好地鍛煉和提高。

三、注重文本細節(jié)探究，讓教學疑點出彩。

《現(xiàn)代漢語詞典》將“細節(jié)”解釋為“細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。深度挖掘教學細節(jié)，對捕捉到的細節(jié)進行深入追蹤、剖析、探究，以細節(jié)處見主旨，使其發(fā)揮最大的效應是教學的重要環(huán)節(jié)。“學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端”，教師要善于抓住教學中的“疑點”將其生成寶貴的課堂教學資源。如教學楊絳的《老王》一文，為了讓學生充分理解文章主題，把握作者對老王“愧怍”的情感，可以抓住幾個細微的情節(jié)，讓學生質(zhì)疑討論。

第二處：看著老王直著腳一級一級下樓去，“我”為什么只在樓梯口呆站著？

第三處：“我”是如何知道老王死訊的？這說明了什么？

教學中讓學生分三個小組進行談論交流，小組發(fā)言后老師可以隨機進行引導、補充。第一個問題的提出，主要讓學生理解老王當時是懷揣著一顆淳樸真誠的心想把生前這份珍貴的禮物送給“我”，他把“我”當做親人般對待，渴望得到家的溫暖。而“我”卻拿冷冰冰的金錢去回饋他的奉獻。可見，作者愧怍的是雙方感情付出的不對等，“我”沒有真正理解老王內(nèi)心的感情，曲解了他的用意。第二個問題重在讓學生明白作者在面對行將就木的老王時內(nèi)心十分復雜：可能是因為當時太害怕了，被他面如死灰般的表情嚇住了；可能是心里很擔心老王卻不知如何表達；也有可能是因為當時沒反應過來，一時不知所措只能呆站著。回屋后才感到抱歉，沒請他來坐坐，喝口茶水。

但無論怎樣，我們可以這樣理解，作者當時是沒能充分理解老王的。沒有被他充分感動，對他崇高的內(nèi)心感觸不深，這也正是作者愧怍的地方。第三個問題意在讓學生懂得作者愧怍的原因還在于對老王的關愛不夠，是深懷愧疚的，“我”是在老王死后十多天恰巧“碰見”同院老李才得知老王死訊的，假如沒遇見老李就可能一直沒能了解老王的消息。相對于老王的行為“我”的“冷漠”是顯而易見的，最后一次見到老王時，他的'相貌如此可怕，甚至還為他擔心，為什么不去破落大院看一看呢？給予他生前最后的期盼和渴望呢？而當作者真正懂得老王高貴的品性、圣潔的靈魂時已經(jīng)來不及了。通過這三處細節(jié)的討論質(zhì)疑，學生基本把握了作者愧怍的情感內(nèi)因，細節(jié)處見主旨，細微處顯精神。

四、巧用嘆詞和標點，讓教學板書出彩。

在執(zhí)教《桃花源記》一課時，筆者在解決生字詞，指導朗讀課文，嘗試背誦課文，讀懂文意后，提出疑問：“為什么桃花源人聽到漁人說到外面世界的情況時，皆嘆惋呢？他們嘆惋的是什么？”（老師板書：嘆惋？）讓學生討論，得出結論：由于桃花源外紛爭不斷，嘆惋的是桃花源外的人生活在水深火熱之中，同樣他們也慶幸自己逃脫了外界的戰(zhàn)亂和紛爭。筆者接著又問：“僅僅是桃花源人嘆惋嗎？”作者嘆惋的又是什么呢？（板書：嘆惋？！）這里筆者特意用了嘆號，由此引發(fā)學生思考，從而得出作者嘆惋的是社會紛爭給人民帶來的苦難。最后追問：“陶淵明一心向往沒有戰(zhàn)亂，沒有剝削，沒有壓迫，人人自由、平等安寧的理想社會，作者內(nèi)心深處還有哪些無限的嘆惋呢？”（板書：嘆惋？！……）此處用了省略號，帶給學生深深地思考。

總之，語文課堂教學任重而道遠，精研教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，使教學的重點、亮點、疑點、難點在不同的教學環(huán)境中得以很好地體現(xiàn)，才能呈現(xiàn)質(zhì)樸而有效的語文課堂，還課堂一份本真與精彩。

參考文獻：

[1]顧翼娟。在學生的“出格”中尋找“出彩”[a].江蘇省教育學會小學語文優(yōu)秀論文集[c]..

（編輯：楊迪）。

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇二

隨著時光的流逝，我們進入了21世紀。這是一個科技的時代，也是一個開放的時代，在網(wǎng)絡化、全球化的今天，無論是知識信息還是經(jīng)濟信息，都充斥著人們的生活，給人們帶來豐富的精神食糧。在知識信息的沖擊下，我們傳統(tǒng)的教學模式逐漸顯示出了其落伍、封閉的特性，已經(jīng)與社會的發(fā)展格格不入。時代呼喚教育的改革，需要我們努力構建開放的課堂來滿足時代對教育、對教師、對學生的要求。語文具有開放的特性，社會的方方面面都離不開語文，無論在什么時間或是環(huán)境下，語文的內(nèi)涵都是開放的、自由的，并且是擁有著無止境的發(fā)展?jié)摿Φ摹Ｔ谛抡n程標準實施的過程中，很多地方的教師已經(jīng)開始著手于實施語文研究性學習，這是一種開放的語文教學模式，也是一種非常先進的教學手段，它的展開呼喚著開放的語文課堂，因此，對教師教學水平的要求也更高。我們應該怎樣去構建開放的語文課堂呢?在多年的小學語文教學過程中，筆者總結了幾點淺顯的經(jīng)驗。

一、教學方法多樣化，創(chuàng)設活動化的教學主題。

從心理學的層面上來講，人的興趣和情緒在支配人的注意力方面有著非常重要的作用。具體到小學生上來講，他們的興趣和情緒集中表現(xiàn)為對事物以及各種現(xiàn)象的好奇心與求知欲，對于外來的新奇的'刺激以及追求新、異、奇的心理是他們的內(nèi)心需求，是來自心靈深處的渴望。因此，在課堂教學過程中，教師要努力為學生設計一些多樣化的、新奇有趣的教法，通過感官的刺激激起學生對于學習的興趣。并且，教師要多為學生預留一些自由活動的時間，讓他們有更多的時間和空間去調(diào)動自己的感官，共同參與到學習活動中去。受年齡制約，小學生的注意無法持續(xù)太長的時間，即使教師講得非常精彩，超過了學生能夠負荷的時間后，他們還是會走神。此時，教師要想辦法讓他們放松心情，為他們創(chuàng)設一些與教學相關的主題活動，讓他們在玩的過程中學習知識。

如學習《古羅馬斗獸場》時，我讓學生試著當小導游，自己寫解說詞，帶領大家參觀斗獸場;學習《包公審驢》時，讓學生自己設計頭飾，分角色表演;在學習《江畔獨步尋花》時，讓學生結合故事進行想象，并將自己的所想畫下來。小學生都很愛表現(xiàn)，也渴望得到教師的肯定。在這種輕松的情境下，有了表現(xiàn)自我的機會，他們的積極主動性就會迅速調(diào)動起來，快樂地參與到教學活動中。

二、將課堂延伸到課外，打造開放的語文課堂。

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的學習大多是在教室中進行的，這一狹窄封閉的空間是學生學習、活動的主要空間。在這個空間里學生猶如魚兒生活在無水的環(huán)境中，根本談不上學習的樂趣。為了改變學生所處的這種困境，我們的學習陣地要由封閉逐漸向開放轉變，將語文學習延伸到課外，延伸到社會之中，實現(xiàn)語文學習的生活化和社會化，也就是我們經(jīng)常說的“大語文觀”，以開放的課堂培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

首先，教師要利用好課程資源。課程資源不僅僅只是課堂教學過程中所需要的資源，還包括學生在課外學習中的資源。對于學生學習的第二課堂，教師要引起重視，挖掘隱性存在的課程，讓語文學習的渠道由課堂走向社會和家庭，為學生建立一種網(wǎng)絡化的、立體的語文教育環(huán)境。

其次，多組織學生參加社會實踐活動。教師要多為學生創(chuàng)造出去走走的機會，讓他們?nèi)谌肷鐣谌氪笞匀恢校橙∨c課堂所學大不相同的精神食糧，以便增加對社會和生活的了解與認識。

再次，為了開闊學生的視野，教師可以組織學生去圖書館借閱書籍、上網(wǎng)搜索資料或是組織學生對附近的區(qū)域進行社會調(diào)查，與其他班級組召開專題交流會，在活動中培養(yǎng)學生的合作精神與綜合思維，促使學生形成寬廣、博大的胸懷。我就曾經(jīng)組織學生展開“廣告牌糾錯”大行動，讓學生走上街頭鬧市，仔細觀察每個店鋪的門牌，看看有沒有錯別字，有的就記錄下來，不認識的字就問問附近的大人。第二天上課時在課堂上進行討論與交流。這種形式學生都很喜歡，在積極參與的過程中他們學到了很多在課堂上學不到的知識。

最后，走出去寫作文。小學生寫作文是語文教學中的一個難點，為了讓他們有話可寫，有內(nèi)容可述，教師要讓他們走出去，由閉門造車的寫作模式改為去廣闊的天地中去觀察、感受自然的美好。如寫“春天”時，為了讓學生感受春天，觸摸春天，我就帶著他們走向村莊，走向田野，撫摸一朵朵小花、一棵棵小草。學生嘰嘰喳喳，邊走邊說，回到教室里回味自己美好的“探春”之旅，精彩的文章自然而然形成。除此之外，還會每學期組織學生展開一次辯論會，每周一次手抄報、每月一次講故事大賽，每天由一名學生利用課前五分鐘為大家講一個成語故事。這些語文活動形式多樣，內(nèi)容豐富，有效地激發(fā)了學生對于語文學習的興趣，他們對語文的熱情更加濃厚了。

三、以多樣化的評價方式促進開放的語文課堂的展開。

教師的評價猶如一根指揮棒，可以督促學生不斷前進，也可能會使學生一蹶不振，喪失學習的信心。因此，教師在評價過程中要慎之又慎，不能隨便地、胡亂地對學生進行評價，要以啟發(fā)學生學習的積極主動性為評價的主要目標。當學生在學習過程中出現(xiàn)了明顯的錯誤時，教師要及時與其溝通，真誠地對其進行幫助，讓學生能夠早日改正錯誤。和數(shù)學學習不同，語言具有較為明顯的個人差異，因為每個人看待問題的角度是不同，在用語言進行描述的過程中也會產(chǎn)生很大的不同，這就會使答案產(chǎn)生多樣性。當教學過程中出現(xiàn)了這種情況，教師不能一味否定，只要學生說的有道理，就應該對其進行肯定。小學生的思維靈活，他們經(jīng)常會出現(xiàn)一些奇思妙想，教師要以寬容的心態(tài)去理解學生，保護他們的創(chuàng)新性思維，給他們一個安全而自由的空間，促進學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

例如，學習《太陽》一課時，講到太陽表面的溫度很高，但有個學生卻認為人可以登上太陽，這個不合常理的想法立即遭到其他同學的反對。這時，我并沒有對他進行否定，而是請他陳述自己的理由和想法。然后經(jīng)過和其他同學的討論，最終達成了一致的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，當學生的回答不符合常理時，教師不能輕易下結論，要注意保護學生的自尊心。教師更要從評價的“裁判”位置上走下來，創(chuàng)設自由寬松的課堂民主氣氛，采取自評、互評、組評等方式，讓學生成為評價的主體，培養(yǎng)敢想、敢說、敢干的精神，這樣才能有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮。世界是多元的，生活是多彩的，社會需要的人才也是多種多樣的，作為教育改革前沿陣地的語文教育，亟需走出封閉、單一、趨同的誤區(qū)，實施開放的教育，承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大歷史使命。

時代呼喚教育的開發(fā)，語文課堂教學必須走開放的道路。狹小的教室，單一的教材，單調(diào)的交流，封閉的情感，封閉的教學何以培養(yǎng)適應開放的現(xiàn)代社會的人才?我們應該攜起手來，為開放式語文課堂教學，為能促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展而努力。

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇三

摘要隨著新一輪課程改革的展開，在語文教學實踐中，如何更好的提高語文課堂教學效率，讓語文課堂充滿活力，無疑是我們語文教師著力研究的課題。本文試從激發(fā)學生學習語文的興趣、緊緊圍繞教學目標、培養(yǎng)學生問題意識與問題處理能力、注重教法運用和學法指導等方面進行闡述。

關鍵詞活力課堂教學效率途徑與方法。

語文課堂教學是語文教師的中心工作。如何更好地提高語文課堂教學效率，讓語文課堂充滿活力是我們語文教師一直追求的目標，但往往收效甚微。那如何才能更好地提高語文課堂教學效率呢？下面就結合本人教學實際談幾點體會。

（一）充分利用現(xiàn)有資源，精心設計教學內(nèi)容。在平時的語文教學中，教師身邊的現(xiàn)有資源是很多的，如多媒體網(wǎng)絡，還有和教材配套的生字詞卡片、教學掛圖、錄音磁帶、教學光盤等，教師要充分利用這些資源，精心設計教學內(nèi)容，通過聲音、圖像、文字等形式來激發(fā)學生學習語文的興趣。

（二）通過多種活動，讓學生體驗學習的快樂。根據(jù)小學生的年齡特點，在語文課堂教學中，如果課堂教學過多的照本宣科，學生缺乏獨立思考和活動的余地，就會束縛學生主動性和積極性的發(fā)揮，就很難談得上學習的興趣了。因此，教師在語文課堂教學中要穿插游戲、故事、表演、辯論、比賽等形式來激發(fā)學生的學習興趣。如在教學《晏子使楚》、《將相和》這兩篇課文時，我并沒有把時間花在講、問、答上，而是鼓勵學生以小組為單位指導他們讀文字，想動作，練語氣，扮角色。學生一下子活躍起來，大膽想象、自主交流，隨后認真扮演起其中的角色來，表現(xiàn)出濃厚的興趣。學生通過表演課文中的人物，饒有興趣地體會了文章的情感和思想。又如教學《落花生》一課時，我安排學生辯論：是否只需要做對人們有用的人，要不要做一個像蘋果、石榴那樣也注重外表的人。通過辯論，學生情緒高漲，興致勃勃的明白了“落花生”精神的內(nèi)涵，知曉了如何做一個現(xiàn)代的“落花生”。

（三）教師要給予學生鼓勵性的評價。布盧姆認為，老師的心理激勵及老師所教給學生的不斷自我激勵比時時斥罵要好得多。因此，教師在語文課堂教學中，對一些提出與眾不同問題的學生要給予表揚，即使他的觀點是毫無道理或錯誤的，切忌出現(xiàn)嘲笑、諷刺、挖苦現(xiàn)象，以免挫傷學生的積極性。

教師在語文課堂教學中要經(jīng)常使用這些鼓勵性話語來激發(fā)學生學習語文的興趣，如“你真會讀書”、“通過你的朗讀，老師知道你已經(jīng)把課文讀懂了”、“你真會學習”、“你的朗讀真棒！”等。教師在語文課堂教學中千萬不要吝嗇這些話語，因為這些話語像綿綿細雨一樣滋潤著孩子們的心靈，更激發(fā)了學生學習語文的興趣。但在運用這些鼓勵性評價的語言時，也不能濫用、模糊的用，要把握好“度”。

二、課堂教學必須緊緊圍繞教學目標進行教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，只有有了科學的、合理的教學目標，才能對教學進行正確的有效的導航，取得較好的教學效果。

教師對每節(jié)課都必須有明確的教學目標，并將它有效的落實到每一個學生身上，使學生的學習有一個明確的目的。記得有位教育家說過：“當一個人清楚的意識到自己的學習活動所要達到的目標和意義并以它來推動自己的學習時，這種學習的`目的就成為一種有力的動機。”學生一旦具有這種強烈的動機，那么這一節(jié)課他肯定是以積極的態(tài)度參與的，也就是說，學生參與積極活動的時間在這一節(jié)課就占有相當大的比例，毫無疑問，課堂教學效率也就得到了很大的提高。教師制定的目標應根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際情況。目標要求過高，學生即使很認真、很努力也達不到目標，反而會使學生喪失信心。

目標要求過低，學生很容易接受，學生在課堂上就緊張不起來，會產(chǎn)生“課堂疲軟”。正如小學語文教育專家崔巒教授所說：課堂教學一定要圍繞教學目標進行，千萬別“荒了自己的園，種了別人的田”。在語文課堂教學中，教師只有緊緊圍繞教學目標進行教學，才能真正提高語文課堂教學效率。

三、課堂教學注重培養(yǎng)學生問題意識和問題處理能力愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，在語文課堂教學中應注意激發(fā)和鼓勵學生，使之敢于提問，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法。問題，是思考的結果。能夠出題考對方或提出問題，一方面表明學生是思考過的，另一方面表示自己思考上的疑惑；這說明學生正參與著學習。但是，教師必須要對問題的提出與回答作出積極而又慎重的點評，點評既不能影響學生提問的積極性，又能達到修正思路的目的。還要注重加強學生對各種問題的反思性探討。在語文課堂教學中，教師積極培養(yǎng)學生的問題意識與問題處理能力，學生才能更好的主動參與學習，久而久之，學生主動獲取知識的能力會大大增強，語文課堂教學效率也會逐漸提高。

四、課堂教學注重教法運用和學法指導葉圣陶先生說：“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。”也就是說，教師對學生的學習起主導的作用，學生處在主體的地位。因此，在語文課堂中，教師不能采用“滿堂灌”的教學模式，要充分尊重學生的主體地位，確保學生真正成為課堂學習的主人，讓他們積極、主動地學。同時，語文這門學科具有較大的靈活性和模糊性。

在語文課堂教學中，教師還要重視與學生的交流、互動。

通過交流、互動，讓學生感受到和老師一起學習的快樂，同時又超越了自己的認識。而通過學生與學生之間的合作和討論，可以使他們了解彼此的見解，以彌補自己的不足，從而使學生更加正確和全面的理解課文內(nèi)容。

總而言之，提高語文課堂教學效率的途徑與方法是多方面的，以上只是本人的一點粗陋見解，相信如果能注意到以上幾個方面并加以發(fā)揮，語文課堂一定會是充滿活力的語文課堂。

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇四

高中語文課堂是師生交流的載體，是學生接受知識、啟迪人生、升華品格的殿堂。提高語文課堂的有效性，是深入實踐新課程理念的重大課題。偉大的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這對于今天新規(guī)劃綱要理念下有效課堂教學實施，有著極其重要的借鑒價值和現(xiàn)實指導意義。為了改變目前課堂教學有效性不高的現(xiàn)狀，本文選擇從培養(yǎng)學生良好學習習慣養(yǎng)成的養(yǎng)成教育入手，通過創(chuàng)新課堂教學方式，合理利用多媒體等方式來激發(fā)學生自主學習的動力，增強語文課堂教學的有效性，讓語文課堂在新課程理念下活躍起來。

一落實“養(yǎng)成教育”，激活課堂氛圍。

陶行知先生在生活教育理論中提及遵循“行――知――行”的原則，葉圣陶先生也明確指出“教育就是培養(yǎng)習慣”。在語文教學過程中，學生在課堂上缺乏主動參與意識，這與學生學習習慣的關系是密切的。要改變目前語文教學的現(xiàn)狀，教師要適當?shù)貙ⅰ坝幸庾⒁狻迸c“無意注意”在課堂教學中交替互換，通過“有意注意”落實來樹立培養(yǎng)學生養(yǎng)成圈、勾、劃的好習慣，使學生的精力集中到課堂上來。為此，教師在教學過程中要注意從學生行為訓練入手，綜合多種教學方法，全面提高學生知、情、意、行，最終使學生養(yǎng)成良好的習慣，讓學生在語文課堂上“動”起來。

1．強調(diào)“手與腦”并用。

傳統(tǒng)的教學觀把課堂教學過程簡單化為教師講授，學生被動接受的過程，學生的學習方式機械呆板，導致課堂沉悶、無效的現(xiàn)象。高中語文課程應遵循共同性與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體學生都獲得必備的語文素養(yǎng)。語文教學要改變傳統(tǒng)單一的接受性學習方式，通過探究性、參與性、體驗性及實踐性等多種學習方式來促使學生知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。強調(diào)教師在教學過程中要轉變角色，落實學生在課堂上的主體地位，使學生養(yǎng)成勤于動手與樂于動腦的好習慣。

教師在教學過程中要扮演好課堂教學主導者的角色，培養(yǎng)學生在思考問題的過程中養(yǎng)成勾、圈、劃、寫的好習慣；在解決問題時，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考、整合材料的能力；在回答問題時，要培養(yǎng)學生的文字表達能力。為此，在執(zhí)教《林黛玉進賈府》一文時，探究“哪些細節(jié)體現(xiàn)了林黛玉進賈府是‘步步留心，時時在意’的？”為了避免學生捧著資料書照本宣科的現(xiàn)象，在學生回答問題時分三步解決：一是檢查學生勾、圈、劃、寫的過程；二是聆聽學生整合材料的結果；三是比較不同層次學生的文字表達能力。如此答題設計雖然多此一舉，實踐表明，教師不僅要善于提出問題，還要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止、滿足于一知半解。學生能夠按要求有條不紊地去思考問題和解決問題。掌握解答問題的基本思路和技巧，養(yǎng)成解答問題的良好習慣。

2．培養(yǎng)“口腦”并重。

在執(zhí)教過程中，經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，當教師提問時，原本抬頭看黑板的學生一個個都低下頭，課堂顯得異常沉寂，教師處于無奈點名回答，學生回答后，整個課堂開始“動”起來。針對這一現(xiàn)象，我曾與學生進行過談話，很多學生覺得之所以這樣是因為：一是擔心答非所問；二是站起來心里緊張，影響答題思維。通過與學生的交流，明白在教學時應多給學生嘗試的機會，打消學生心中的疑慮，同時，教師在指導學生回答問題時，要注重培養(yǎng)學生動口與動腦的能力，使學生在思考問題時“手、口、腦”都動起來。

強調(diào)學生在回答問題時養(yǎng)成書寫發(fā)言提要的習慣，有助于學生提高信息梳理能力、知識概括能力，使學生學會了如何去發(fā)現(xiàn)問題、概括問題，同時也幫助學生擺脫了回答問題時的尷尬，增強了他們學習的成就感，調(diào)動了學生學習的情趣，激發(fā)了學生自主學習的熱情和語文課堂教學的參與度。久而久之，使他們提高了分析問題的能力，改變了他們對待語文課堂學習與考試之間的關系，激發(fā)了他們學習的興趣，增強了語文課堂教學的有效性。

二“生活即教育”，高中語文教學要面向生活。

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”

“生活即教育”理論給我們高中語文教學的啟示是：高中語文教學要面向生活，要反映生活的內(nèi)容。這無疑與當前高中語文課程改革所倡導的理念是一致的。

我們知道一個人語文素養(yǎng)的提高，不僅靠積累，還要靠應用、拓展。只有在積累、應用、拓展的不斷循環(huán)中，語文素養(yǎng)才得以提高。

其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。……引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現(xiàn)象。”

《高中語文課程標準》這個目標其實就是讓學生學習語文不僅僅局限在課堂上，而應回歸到廣闊的社會生活中。因為生活是語文學習的活水源頭，語文只有植根于生活的土壤，才會枝繁葉茂。

語文教育教學要體現(xiàn)教育回歸、以人為本的理念，要切實面對每一個學生的發(fā)展。實施生活教育最重要的是語文教育教學觀念的轉變，這是語文教育教學行為的先導。生活教育是高中語文新課改的核心之一，高中語文教師要結合高中語文新課程要求去思考：教師應該怎么教，學生應該怎么學，生活教育應該怎么在高中語文教學改革中真正落到實處。

以往的語文教學只單純注重知識的傳授、技能的訓練，只是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，我們必須轉變觀念，讓語文教學回歸生活，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路。

高中語文教學，只有從生活實際出發(fā)，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實際和學生的生活經(jīng)驗有機結合起來，讓學生在生活中學語文、用語文，才可以消除學生對高中語文學習的畏懼感和倦怠感，喚起學生學習語文的興趣。

高中語文教學要面向生活，就要在語文課堂教學中創(chuàng)設生活情景、優(yōu)化教學資源、組織教育活動，要克服過多的接受性學習，提倡探索性學習，讓高中語文教學“生活化”“趣味化”，這無疑與陶行知先生生活教育理論是一脈相承的。

三“社會即學校”，高中語文教學要與社會生活緊密結合。

“社會即學校”是陶行知先生生活教育理論的另一個重要命題。陶行知先生認為自有人類以來，社會就是學校。如果從大眾的立場上看，社會是大眾唯一的學校，生活是大眾唯一的教育。陶行知先生提出“社會即學校”，以此來推動大眾的普及教育。陶行知先生提出“社會即學校”，在于要求擴大教育的對象、學習的內(nèi)容，讓更多的人接受教育。他指出：“我們主張‘社會即學校’，是因為在‘學校即社會’的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的.環(huán)境，都可以大大的增加，學生、先生可就多起來。”陶行知先生提出“社會即學校”的主張和“生活即教育”一樣，也在于反對傳統(tǒng)教育與生活、學校與社會相脫節(jié)、相隔離。他認為“學校即社會，就好像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠里一樣。它要以一個小的學校去把社會所有的一切東西都吸進來，所以容易弄假。”而且這種教育在“學校與社會中間造成了一面高墻”，把學校與社會生活隔開了。陶行知先生提出“社會即學校”是要把籠中的小鳥放到天空中使它任意翱翔，是要拆除學校與社會之間的高墻，把學校里的一切伸張到大自然里去。

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，讓生活時時處處伴隨語文教學。把所學的知識應用到生活中，是學習高中語文教學的最終目的。所以，課堂教學的有益延伸，成了學生創(chuàng)新的廣闊天地。高中語文教學與社會生活實踐結合，表現(xiàn)在兩方面：聯(lián)系生活，由生活導向新知；走向生活，由生活決定教學。新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象之中，將學生的學習活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。一方面，由生活導向新知，通過再現(xiàn)生活這一環(huán)節(jié)走向課堂。另一方面，由生活決定教學，從學生實際出發(fā)，以他們感興趣的，他們今后發(fā)展所需要的內(nèi)容為重點進行教學。實際上，短短45分鐘，是無法把所有的知識全面講透的，我們應該刪繁就簡，把常用的、必需的知識與方法教給學生。這樣，實用性與有效性相結合，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

“生活處處是語文”，讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學生一個開放的、多元的學習的平臺，他們的語文綜合素養(yǎng)就會不斷提高，而語文也會因為其強大的生命力而魅力無窮。將高中語文教學與社會實踐相銜接，讓學生從生活中尋找高中語文素材，感受生活中處處有語文，學習高中語文如身臨其境，就會產(chǎn)生強烈的親近感和認同感，有利于形成似曾相識的接納心理。

教學實踐使我們體會到：社會即生活。只有將學生引到社會生活中去實踐，切實感受高中語文在生活中的原型，才能讓學生真正地理解語文知識，使學生感受到我們的世界是一個充滿語文知識的世界，從而更加熱愛高中語文學習。

四“教學做合一”――教學要讓學生親歷知識的形成過程。

做”只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，就在田里學，在田里教。在陶行知先生看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此陶行知特別強調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識。

“教學做合一”的思想給我們高中語文教學的重要啟示是：高中語文教學要讓學生親歷知識的形成過程。同樣，《高中語文課程標準》中反映的語文教學理念是：現(xiàn)在的高中語文在注重高中語文的工具性和人文性的同時，更強調(diào)高中語文課堂由“關注知識”轉向“關注學生”；課程設計中由“給自知識”轉向“引起啟動”，讓學生主動探索、自主學習、體驗知識的再發(fā)現(xiàn)過程，使學生充分地享受語文、體會語文、發(fā)現(xiàn)語文、運用語文，進而得到語文方向的發(fā)展。高中語文學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐中體驗“做”語文，在聯(lián)系生活中體驗“用”語文。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)。只有學生通過親身感受，自我探索獲得的知識，才會根深蒂固，印象深刻。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只注重語言技能訓練的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這片沃土，才能發(fā)芽、開花、結果。讓課堂回歸生活，讓學生在自然真實的主體活動中經(jīng)歷學習活動過程，引起心靈的震撼、內(nèi)省、反思，從而獲得各自獨特的領悟，這便是新課程中倡導的一種新的學習方式――體驗學習。我們的語文教學必須努力將學習貫通其生活領域，主動地貼近學生現(xiàn)實生活，聯(lián)系生活實際，讓學生真正體驗到語文知識和語文素養(yǎng)的產(chǎn)生和形成的過程，體驗語文知識和語文素養(yǎng)與生活的聯(lián)系，體驗語文學習的價值。

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇五

語文教學教材文體不一，要針對不同的文章決定不同的教法。因人施教、因文定法，力爭在每篇課文中讓學生掌握理解分析文章的規(guī)律和方法。這需要我們教師提高對教材的處理和對教學的設計能力，其前提是教師要有效的把握教材，對教材要有“全面深刻”的認識、理解、領悟。所謂全面，就是要對文本全方面、多角度的認識和理解，不能限于局部，不可有所偏廢；所謂深刻，就是執(zhí)教者通過反復的玩味，對文本有了自己精準的、深層次的甚至是創(chuàng)造性的理解，而不是停留于表面的膚淺的理解，不僅僅是拘于權威資料的解讀。教師只有做到對教材全面深刻的把握，才能有教師和“文本”、作者之間的有效“對話”，才清楚文本的核心命意指向，才能從整體上優(yōu)化教學內(nèi)容，厘清教學重點、難點，明確教學方向，課堂教學內(nèi)容才能單純集中又緊扣要害。

比如教學一篇小說，教師除了從整體上把握故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境等三要素，還要對其有特色的方面多作理解、把握，或是特殊的背景，或是語言，或是美感，或是藝術手法，或者不同尋常的現(xiàn)實意義等等。而在對這些具體的任何一方面的理解上，務必做到透徹、深刻。比如，教學《我的叔叔于勒》，就要對其中故事情節(jié)中的“巧”（特別是情節(jié)的懸念層疊之美），人物形象描繪的“細”（特別是對菲利普夫婦的心理刻畫），主題揭示的“深”（被異化的人與人之間的關系或是小人物生活的辛酸）等方面要有精細的把握，又如教學《荷花淀》時，又要注意引導學生對那種硝煙中的'“美”要有深刻的領悟。

二、科學提問，調(diào)控課堂。

問題太簡單，不僅無利于學生的思維訓練，而且還容易浪費課堂時間。在聽課過程中經(jīng)常遇到這種情況：老師把題目分析得一清二楚，之后再問學生是不是、對不對。這種提問的必要性暫且不說，只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學生都會，實則是“花架子”，把學生當成聽課機器，根本調(diào)動不起學生的積極性。還有的教師在提出問題后根本不留時間給學生思考，不考慮學生之間的差異，讓大多數(shù)學生感到困惑。如何才能科學地組織問題呢？首先，要科學選擇提問內(nèi)容。太簡單的內(nèi)容自不必說，但如果問題太難，超出學生的知識范圍，白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補。可見，設計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學生實際，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間利用率。其次，提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學生思考時，教師要掌握介入指導的時間。如果學生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入過晚則會讓學生過久處于迷惑狀態(tài)，造成學習興趣降低。當然，根據(jù)實際情況，有時教師無需介入，學生們就能解決問題。

三、多種教學手段的輔助應用。

教師“教”的目的是為了學生的“學”，教師教學的內(nèi)容只有學生從心理上認同并接受，他才會認真的聽，積極主動的去學習。這樣，教師的教學目的才能夠達成，教學目標才會實現(xiàn)。而學生從心理上認同，關鍵的因素就在于他對學習的內(nèi)容是否感興趣。因此，課堂教學取得成功的第一步就在于學生是否對教學內(nèi)容感興趣。

隨著教育和科學技術的不斷發(fā)展，錄音、投影、幻燈、錄象、cai（多媒體輔助教學系統(tǒng)）課件逐步進入課堂教學，它可以造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，同時還能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育中的單調(diào)模式，拓寬了學生的想象和思維空間，使樂學落到實處。可以借助多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，將同類型文章編排在一塊，讓學生通過形象的比較來認識不同文章的特點。而且通過比較，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的比較思維，以及靈活運用已學知識的好習慣。如：在學習《將進酒》、《蜀道難》后，我專門布置了兩篇文章的比較任務，及時制作了一個課件，通過形象的比較性演示，具體生動地把道理給講清楚了，也給學生留下了深刻的印象。

人教版《杜甫詩三首》，在講授該課時，必須先讓學生了解杜甫的人生經(jīng)歷，了解安史之亂給人們帶來的災難，才能使他們領悟出詩歌所具有的沉郁頓挫的風格，體會出詩人憂國憂民、念家悲己的情懷。基于這一點，我用powerpoint軟件將杜甫的人生分為了五大時期，即讀書漫游時期、困守長安時期、流亡時期、寓居西南時期、漂泊時期，把有關杜甫的眾多信息給學生進行了濃縮，便于他們記憶和掌握。并利用authware為每首詩制作了一個小動畫，將“感時花濺淚”“恨別鳥驚心”“白頭搔更短，渾欲不勝簪”“露從今夜白”“月是故鄉(xiāng)明”等形象，化靜為動，淋漓盡致的表現(xiàn)出來，使學生們一目了然，自然而然也就體會了詩人在詩歌中所蘊含的情感了。

總之，在語文課堂教學中不是單一的教師教、學生學，而是師生共同參與的多層次立體教學，這樣才能更形象、更生動的對學生進行直觀教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生理解、觀察、合作、探究等多種能力，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的，但這要求教師不斷提高自身的素質(zhì)，希望廣大教師不斷努力進取，不要使我們的學生生活在信息的海洋中，卻忍受著知識的饑渴！

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇六

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇七

摘要：生動活潑是語文課堂的靈魂，文章就如何讓語文課堂生動活潑起來展開論述，提出：激發(fā)學生學習的興趣；幽默教學；放手發(fā)動學生；學生積極參與，注意心境的培養(yǎng)。

“讓學生主動發(fā)展”是義務教育課標的理念之一。所謂讓學生主動發(fā)展，即要調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮其主體作用，使他們能積極地、主動自覺地參與學習和各項活動，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性。

如何讓語文課堂生動活潑起來呢？這是大家共同關心和積極探索的問題。下面我談談在語文課堂教學中的一些做法。

一、激發(fā)學生學習興趣。

興趣是學生學習的內(nèi)動力，是學生學習活動最現(xiàn)實、最活躍的因素，有了興趣，學生才會愉快地學習。在語文課堂教育實踐中，根據(jù)文體不同特點從不同角度入手，可以促使學生對語文產(chǎn)生濃厚興趣――變“苦學”為“樂學”。

（一）運用多媒體課件。

教好一篇課文，運用多媒體課件，對激發(fā)學生學習新課的興趣極為重要。一定的情境，產(chǎn)生一定的情感；教者動情，學者方能動容。如教學《故宮博物院》時，絕大多數(shù)同學未到過故宮博物院。課文是介紹故宮博物院的，自然而然地勾起了學生的好奇心，隨著多媒體視頻展示的故宮博物院導游篇的畫面的展開，加上旁白娓娓動聽的介紹，學生仿佛步入了故宮，看到了一座座金碧輝煌的宮殿建筑……學生由境生情，十分激動，在多媒體課件營造的氛圍中，學得認真，讀得情深，效果好。

（二）實地考察與課內(nèi)課外有機結合。

例如，教《中國石拱橋》時，抓住教學重點：說明對象的特征及說明方法的運用。課前布置學生觀察家鄉(xiāng)的橋，注意家鄉(xiāng)橋的特征。把學生4―6人分為一小組，每小組設小組長負責本組活動，并做好記錄，實地考察家鄉(xiāng)的橋梁時，注意安全。開展實地考察活動的目的：1.觀察家鄉(xiāng)的橋，較全面地了解有關橋的結構、功能、建材等方面知識。2.使學生養(yǎng)成借助網(wǎng)絡和圖書查找資料的習慣，掌握做知識卡片和小檔案的方法。3.培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。寫好觀察報告，并附上活動的照片。

上課時，先讓學生匯報交流各自小組的觀察報告，展示活動照片，然后引導學生與課文相對照，找出共同點和不同點，這樣，學生的學習興趣就提高了。學生動眼、動手、動腦、又動心，參與心理得到滿足，主觀能動性得到充分發(fā)揮。

（三）課本劇表演。

在教學《皇帝的新衣》時，讓學生扮演不同角色；皇帝、大臣、官員、騙子、小孩分角色表演，要求表演時用不同的語氣表現(xiàn)不同人物的性格，學生仿佛身臨其境，全身心投入、表演后，學生興致很高，很快就歸納出了這篇寓言故事的諷刺寓意。這樣就充分調(diào)動了學生的主觀能動性，同時發(fā)揮了主體作用，比“滿堂灌”效果好得多。

二、幽默教學。

語文教學中的幽默能營造良好氛圍，使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識，消化知識，鞏固知識，使學生由變苦學為樂學。

中學語文教材中的文章大多是文質(zhì)兼美的名篇，其中不乏幽默之作。教學中可挖掘片斷，即興發(fā)揮。

魯迅的文章向來以幽默諷刺見長。《藤野先生》一文即是如此。文中對異國風光下“清國留學生”裝腔作勢、附庸風雅的丑態(tài)，以櫻花之美來反襯。文中“頭頂上盤著大辮子……形成一座富士山。也有解散辮子……宛如小姑娘發(fā)髻”的夸張增添了幽默詼諧的情調(diào)。“還要將脖子扭幾扭”的細節(jié)描寫更描繪出這群人以丑為美、令人作嘔的丑態(tài)和麻木不仁的靈魂。在幽默之中凸顯了魯迅的失望、辛酸之情。

又如教學《如果人類也有尾巴》一課時，老師從教室門口走入，學生一愣：老師的屁股后面怎么拖了一條長長的尾巴？然后爆發(fā)出一陣開心的笑聲，授課教師利用道具，生動地展示了“如果人類也有尾巴”時的狀態(tài)，從而巧妙地導入了新課。利用道具，讓學生在忍俊不禁、哄然大笑中體味到尾巴的意義，此乃幽默的力量之所在，教學重點、難點迎刃而解。

三、放手學生，積極參與。

語文綜合性學習的課怎么上呢？往往是大家各唱各的調(diào)，沒有現(xiàn)成的教學模式照搬照抄，這就給廣大第一線教師提供了教學實踐平臺。平時上這一類型的活動課時，往往是老師講得多，學生被動接受，昏昏欲睡，教學效果可想而知。我在《愛蓮說》之后安排了這節(jié)主題為“蓮文化的魅力”的綜合性學習活動課。課堂上，我首先把握本課學習的重點、難點，即：通過對蓮文化的研究，理解蓮在文化情感上被賦予的含義，引導學生確立自己的志趣和追求。課前布置學生預習：自主搜集、整理各種蓮的知識，合作探究理解蓮在文化情感上被賦予的含義。課堂上教學步驟如下：美圖欣賞，通過多媒體課件展示各種蓮花美圖，給學生以直觀感性認識；課堂所安排的內(nèi)容緊緊圍繞“蓮”進行，比較精煉。

課堂圍繞圖片欣賞、介紹蓮與佛教的關系、古人描寫蓮的詩句、古人吟誦蓮的名句（小荷才露尖尖角/留得殘荷聽雨聲/清水出芙蓉天然去雕飾/接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅）、讀詩、吟誦（《采蓮曲》《西洲曲》）、學習蓮花的意義象征、問題探究、指導寫作學習等方面展開。

在合作探究環(huán)節(jié)，師問：同學們，你們知道嗎？午時蓮是福建福安白云山的特色景觀之一，是水生草本睡蓮科。向午開，浮水面，傍晚花合，沉入水中，花蕊復瓣白色，花芯金黃色，白里襯黃，且小巧玲瓏。每年的谷雨至立冬前每一天的巳午未三個時辰就露出水面開放著皚皚白花，夜間含苞躲進水中，第二天再次伸出水面怒放，表現(xiàn)出專一與自愛的堅貞風格。

師：同學們知道嗎？福安的廉村，是開閩第一位進士薛令之的故鄉(xiāng)，及第后授官左補闕、太子侍講。時宰相李林甫弄權，東宮官受冷遇，薛令之憤懣不平，告老還鄉(xiāng)；唐肅宗即位后，感念昔日師生之誼，旨召薛令之入朝，是時薛今之已去世。為嘉許他的廉潔清正，肅宗敕封他所在村為“廉村”，水為“廉水”，嶺為“廉嶺”。蓮，廉諧音；如今，廉村已成為福建省廉政建設德育基地；我們漫步在廉村那用鵝卵石鋪就的幽長的古道上，去尋覓那千年前薛令之時代歷史的足跡……由于課前學生預習環(huán)節(jié)我放手讓學生積極參與，準備充分，部分小組學生去福建福安白云山觀賞午時蓮，在課堂上展示拍攝的午時蓮照片，也有部分小組學生去廉村參觀過，紛紛站起來談廉村之行的感想，在合作探究環(huán)節(jié)，師生互動，學生發(fā)言踴躍，氣氛活躍。

本課教學緊緊圍繞語文學科特點，以語言的學習與品味為本課重點。這節(jié)課雖有圖片的賞析、蓮文化知識的介紹，有學生的開心答題，但一切還是圍繞語文教學進行的。其中占較大分量的是蓮文化知識的介紹。這就確立了這節(jié)課的性質(zhì)是一節(jié)語文課，它以提高學生的語文綜合能力為己任，以學生學會品味語言為目標，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為根本。如對蓮花的意義象征，就是對學生進行熏陶與培養(yǎng)，就是進行為人處世態(tài)度的教育。欣賞美圖通過配樂欣賞的形式進行，其實是語文學科與其他學科的有機結合。

課堂活動形式多樣，能夠激發(fā)學生興趣，使他們積極投入其中。在背誦詩詞的過程中安排搶答比賽環(huán)節(jié)，學生興趣極高。在師生互動時，學生非常投入，笑聲不斷，能夠感悟蓮文化所傳達出的內(nèi)涵。

這堂課注重學習的綜合性，符合初中“語文綜合性學習的.教學要求”。語文綜合性學習重在對各科知識的整合，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。本節(jié)課能把抓好這種課型的核心要素，切實從語文學科出發(fā)，注重學習的綜合性。從學習目標看：體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合；從學習內(nèi)容看，體現(xiàn)了語文課程與其他課程（繪畫、建筑、雕塑等）的綜合；從學習方式看，既有書本學習與實踐活動的結合，又有接受學習和體驗學習的結合，有課內(nèi)學習與課外學習的結合，還是自主、合作探究的結合；能較好地發(fā)揮學生的主體作用。在教師的點撥下，強調(diào)學生的探索和研究過程，體現(xiàn)了語文實踐的自主性；教師在課堂上能努力搭建一個有利于發(fā)展學生人際溝通和合作的良好平臺，使學生既發(fā)揮自主性，又注重合作，從而學會了合作，學會了分享。

四、注意學生心境的培養(yǎng)。

從現(xiàn)代心理學研究來看，人類信息的接收與傳遞與心境關系重大。輕松、愉快、樂觀的良好心境能使人的大腦皮層活躍，產(chǎn)生興奮點，從而形成人的良好心境，使人的大腦皮層活躍。在這種情況下，人們樂于參與創(chuàng)造，形成創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘心理潛力；反之，心境不好，人的大腦皮層形成郁結，從而抑制人的創(chuàng)造性思維，甚至低于平常的思維水準。因此，教學時要注意調(diào)整學生的心境。

鼓勵表現(xiàn)了對學生的尊重和信任，鼓勵可以使學生得到良好的情緒體驗，進而愉快地投入到學習之中。鼓勵的形式多種多樣，一句贊賞的話，一個微笑，一個親切的手勢，一道關注的目光等，都會使學生感覺比喝了蜂蜜還甜，特別是學困生，他們的內(nèi)心會為之震動，這就成了他（她）走向成功的轉折點。

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇八

一、合理運用多媒體手段可以使課堂生動活潑、美麗多姿。多媒體課件色彩亮麗，它把活動的形象，逼真的音響和變化的情景，多方面地展示給學生，同時用快捷而迅速的方式增加課堂信息的傳輸量，加大教學密度，學生在享受視覺的沖擊和聽覺的愉悅的同時，他們的各種感官也受到了美的刺激，這有助于他們智慧的活躍，有助于提高學生積極關注力，激發(fā)思維，調(diào)動其主動參與的意識，激勵學生強烈的求知欲和表現(xiàn)欲。就《玩出了名堂》一課而言，學生對于顯微鏡與微生物的知識了解并不多，溫老師以實物與課件呈現(xiàn)了相關的知識，從而提升學生參與課堂學習的興趣。利用多媒體能立體化地構建課堂的教學情境，有利于學習對文本的學習；如在講《黃鶴樓送別》時，老師設計了一個江河、楊柳、海鷗的背景，在這個背景上用flash制作了幾個可以自由活動的船，讓它們漂浮在河面上，與此同時，舒緩的音樂相伴始終，動情的導入語相應話出，此情此景，課之示詳，濃濃的情已鋪墊而就。學生在為之驚喜的同時，積極地投身到對詩文深入的品味與思考中，課堂中始終洋溢著美麗、深情的主調(diào)，學生對李白當時的心境理解得那樣深刻，主題抓得如此準確，正如蘇霍姆林斯基說的：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，對前面展開的真理感到驚奇和震驚。”這是以前的語文課堂中所難以實現(xiàn)的，比教師生搬硬套地講解課文要省力、形象得多，學生不僅能將這種情感形象化，而且能起到眼到心到，感知深切的效果。

二、課堂上提倡學生學習方式多樣化可以使課堂生動活潑、美麗多姿。《新課標》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，應充分激發(fā)學生的主動意識和創(chuàng)新精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生大多有不同的學習方式，比如有的習慣聽覺學習，有的習慣視覺學習，有的喜歡獨立學習，有的喜歡小組討論學習，有的喜歡模仿文中人物語調(diào)神態(tài)，甚至搖頭晃腦式的學習等等。我們應該尊重學生的主體感受，在課堂上給他們自由，讓他們自由發(fā)揮，任自己的思緒自由飛翔。如在《玩出了名堂》教學中，老師問學生：“列文虎克一生中共制作了247臺顯微鏡，其中最為精致的一臺能把物體放大300倍。在列文虎克的基礎上，后來人們還發(fā)明了許多先進的顯微鏡，請看（幻燈展示顯微鏡）此時此刻，你想對列文虎克說什么嗎？是啊！列文虎克在玩中不斷地為人類貢獻著，借助他自己發(fā)明的顯微鏡，他還發(fā)現(xiàn)了什么？”學生就根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗而站在列文？虎克的角度中道出“發(fā)現(xiàn)”,老師并沒有在此問題上限制學生的思維。再如學習《推敲》一課，當讀到賈島在毛驢上吟詩時，有些學生邊讀課文邊模仿賈島的神情舉止，入木三分地再現(xiàn)了賈島沉思、投入的形象，還有些學生通過表演來展現(xiàn)賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度，學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得靈活，記得牢固。學生用自己喜歡的方式學習，不但課堂氣氛生動活潑，而且都能起到領悟賈島創(chuàng)作精神的作用，這一領悟，絕不是浮于表面的，而是深入學生內(nèi)心并能引起觸動的，強化了學生的感受。因此，教師在課堂上應根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，因材施教，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，尊重他們的見解和主張，鼓勵他們質(zhì)疑創(chuàng)新，讓學生在感興趣的學習過程中快樂學習，全面提高各種能力。

三、課堂上師生關系保持平等，能讓課堂氣氛輕松活躍起來。在教學中教師要與學生確立新型的師生關系，教師角色應由“司令型”轉向“服務型”,把學生看作是需要提供特殊服務的特殊顧客，顧客需要什么樣的服務，教師就要盡量滿足他們的合理要求。現(xiàn)代語文課堂是個自由、民主、以學生為主體的大課堂，課堂上我們首先考慮的是，如何使學生喜歡自己、接納自己，愛上自己的課，又如何讓學生有一種強烈的感覺：在老師眼中我是好學生。在《玩出了名堂》教學中，老師在導入問題中不落俗套，而是將課堂拉近學生的生活實踐――“同學們，喜歡玩嗎？我也很喜歡，平時會玩些什么呢？”課堂在老師的引導下，立即變得活躍起來。再如在教學《艾滋病小斗士》時，為了激發(fā)學生有表情的朗讀課文，老師可以讓學生上臺捂住老師的耳朵，用眼睛看學生的表情評價學生的讀，又讓學生上臺捂住老師的眼，用耳朵聽學生的朗讀評價學生的.表情。無論方法如何，老師和學生這樣平等交往就能激起他們學習的積極性，課堂氣氛確實活躍生動，學生也能在這樣的氣氛下提高朗讀能力。要想課堂上師生關系平等，教師還要走下講臺，深入學生之中，與他們交換意見，傾聽他們的心聲，公平對待每一個學生，與他們建立平等、民主、朋友般的關系，在課堂上我們應該常問：“你讀懂了什么？從哪里看出來？”充分發(fā)揮學生的主體性。在遇到“差生”朗讀課文而讀不通時，我們要一次次的鼓勵，激發(fā)學生的信心，我們要明白所有學生都能教好的道理。如果能這樣做的話，就能營造一個寬松和諧的學習氛圍，只有課堂氣氛輕松活躍起來，學生們才能精神抖擻，滿懷信心地投入到學習當中去。

現(xiàn)在，我們不要說語文課堂有如死水一潭了，只要我們肯花心思，語文課堂會有更多的色彩，學生們的學習興趣會有更大的變化，他們的思維會變得積極活躍，課堂會顯得多姿美麗，我們也會為學生個情的張揚揮灑而激動不已，學生也會為自己的獨特見解而歡呼雀躍。

為人師者，老師是課堂的設計師，老師要在課堂上吸引學生、激發(fā)他們學習的興趣，調(diào)動他們一切的感覺器官，就要在趣味盎然中呼喚學生的智慧，啟開其思維的閘門，讓課堂活潑起來，讓學生的心靈得到充分的激勵和鼓舞，讓他們的智慧得到最大限度的舒展！因為，語文課堂也可以生動活潑、美麗多姿！

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇九

隨著新課改的推進，高效課堂的構建成為教師所關注與探索的重要課題。高效課堂是建立在學生以主體身份參與探究、快樂學習的基礎之上，是學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學巳經(jīng)無法適應教學改革的需要，不利于高效課堂的構建。為此，在{中階段的語文教學中，我們要對傳統(tǒng)教學模式進行大刀闊斧的改革，要學習新思想，樹立新觀念，踐行新模式，摸索出一套行之有效的教學模式，以促進學生和諧發(fā)展。那么，如何來構建高效的語文教學呢？下面，我結合具體的教學淺談以下幾點體會。

一、興趣培養(yǎng)，引導學生快樂學習興趣是最好的老師，是推動學生主動參與、積極思維的內(nèi)在動力。

高中階段的學習更為繁重，學生往往是承受著很大的壓力在學習，這樣勢必會影響學生的學習熱情，影響學生的思維狀態(tài)，為課堂教學效益的提高增加了許多障礙。為此，我們要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓學生感受到語文學習的樂趣，讓學生放松身心，才能讓學生全身心地投入到語文探究活動中來，從而向構建高效課堂邁出成功的第一步。

1.發(fā)揮教師魅力，培養(yǎng)學生間接興趣。學生對學科的喜愛與否在很大程度上取決于師生之間的關系。傳統(tǒng)教學中，教師將自己塑造成為高高在上的師者，而學生只是信息的接收者，師生站在教與學的對立角色上，勢必會使得師生關系疏遠而緊張。學生不喜愛教師又如何會對語文學科產(chǎn)生興趣呢？因此，教師要對師生角色有準確的定位，熱愛、關心與信任學生，建立和諧的師生關系，讓學生感受到教師的魅力，a得學生對教師的尊重，這樣學生才能愿意親近教師，進而會對所任教的語文學科產(chǎn)生間接的興趣，愿意參與其中。

2.展現(xiàn)學科魅力，培養(yǎng)學生直接興趣。學生學習的動力來自于內(nèi)心對語文學科的認可與喜愛，這正是學生的直接興趣。教師要能夠展現(xiàn)語文學科獨特的魅力，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，要善于運用優(yōu)美的語言來傳遞，生動的畫面來烘托，動聽的音樂來渲染,讓學生感受到語文并不是枯燥的語言知識點的學習，而是能夠從中感受美、享受美，可以得到性情的陶冶、心靈的洗滌，讓學生感受到文宇的無窮魅力，真正感受到語文學科的生命活力，發(fā)自內(nèi)心的喜愛，這樣才能讓學生形成對語文學科直接而濃厚的學習興趣。

二、有效提問，引導學生主動探究。

實現(xiàn)學生的自主探究,讓學生在探究中成為知識的主動構建者，這是構建高效課堂的重要條件。而要實現(xiàn)學生的自主探究，就要改變以往以教師為中心的知識單向傳遞，讓教師成為課堂教學的組織者,學生學習的指導者。教師應巧妙地提出問題，讓學生以問題為主線來展開主動而積極的探究活動，在探究中成為學習的主體，探究的主人，成為信息的積極構建者。為此，教師的提問不能只是成為檢測學生知識成杲的手段，而是要成為引導學生主動探究的途徑。

1.問題要有價值。要起到牽一發(fā)而動全身的效果，能夠以一個問題來引發(fā)學生深人的思考，拓展學生的思維，讓學生真正走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，進行多維的思考，這樣才能透過表面達到本質(zhì)上的認知。因此，教師在教學中要少問是什么的問題，而是要深人本質(zhì)，提出為什么型的問題。這樣才能讓學生將學習與生活結合起來，展開多個角度的思考，才能讓學生的思考有深度，探究有成效。

2.問題要分層次。實施分層教學是素質(zhì)教育的.重要內(nèi)容，這是基于建構主義理論上尊重學生個體差異所得出的。我們都知道一個班里的學生并不能同時同步發(fā)展，而是存在一定的差異，而傳統(tǒng)教學只能滿足部分學生的學習需求。為此，我們要將學生進行分層，重新組合成不同層次的學生群體，加強教學的針對性，真正實現(xiàn)因材施教，這樣才能使問題能夠滿足不同學生的不同需求，讓學生可以基于自身基礎來展開富有個性化的探究，完成不同的教學目標。

三、質(zhì)疑問難,增強學生問題意識。

現(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型人才,對于學生來說最重要的不是看掌握知識的數(shù)量，而是看能否運用已知來發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題。增強學生的問題意識，讓學生學會自主提問這正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵，也是構建高效課堂的核心。

1.培養(yǎng)學生批判意識，讓學生不盲從。以往教材被視為權威，不容挑戰(zhàn),不容置疑，學生對教材與教師是盲目的信從，其思想與思想限定于教材上，不敢有絲毫的逾越，自然不會產(chǎn)生不同。為此，我們要培養(yǎng)學生對教材、對教師的批判意識與質(zhì)疑精神，要鼓勵學不唯師，不唯書，展開獨立的思考，得到不同見解，并能夠勇敢地表達出來。

2.給予學生必要啟發(fā)，讓學生會提問。學生的不同見解或是問題并不總是有價值的,有時是片面的甚至是錯誤的，或者一片迷茫不知從何處入手來提出問題，這是由學生的認知基礎與水平所決定的。此時，他們最需要的就是來自于教師的啟發(fā)與誘導。對此，教師可以富有啟發(fā)性的問題來啟迪學生的思維，以問啟問，為學生指明方向，鋪平道路，這樣才能使學生由淺人深、由易到難，提出有價值的問題，真正地學會提問。

四、情感激勵,提升學生學習動力。

學生的學習是長期而復雜的過程，有成功也有失敗。成功可以激起學生更大的學習熱情，而失敗處理不當則可能會打擊學生的學習熱情，讓學生對自己失去信心，對語文學科失去探究的動力。此時就需要教師運用激勵性評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生感受到教師對自己的期待與鼓勵，發(fā)揮情感的激勵效應，這樣才能不斷增強學生學習的信心與勇氣，激起學生更大的學習動力。為此，教師在教學中要對每個學生都充滿期待與信任，要善于運用情感激勵手段，來肯定學生的進步，挖掘?qū)W生的潛能,讓學生更加相信自己，堅信通過努力一定能夠取得成功。這樣就可以讓學生對今后的學習更有信心與動力，同時也可以拉近學生與教師的距離，讓學生更加愿意親近教師，利于師生關系的改善，可以讓學生對語文學科形成持久而穩(wěn)定的學習動力。

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇十

隨著教育改革的深入，我們的教育應是“輕負擔、低消耗、全維度、高質(zhì)量”，“硬壓”、“硬擠”的方法就應該消逝，應該是“自主建構、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享”讓學生在樂中求知、知中求樂，肯學、想學、能學、學會，使學生在不知不覺中掌握了知識，智力得到開發(fā)、能力得到提高，自然地全面發(fā)展。

小學生年齡小，課業(yè)負擔過重，必然會使其身心健康受到相當程度的影響，大力減輕課業(yè)負擔，向課堂要效益是提高教學質(zhì)量的關鍵之所在，課堂是主渠道，優(yōu)化課堂結構，向四十分鐘要效益是教育改革成功的標準卡。

每一節(jié)課都要有目標，不僅教師圍繞目標進行導，而且學生明確目標學，師生積極主動有興趣地共同活動，達到目標。先學后教、以學定教，發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，把學生的眼、耳、手、腦全部調(diào)動起來自主學習，那教師必須備好課，進而上好課。

一、把握教材備好學生確定目標。

備課是上課的前提，要認真?zhèn)湔n，吃透課標、教材，了解學生，確定目標。目標是教與學的結果，是導向，但其必須符合教材與學生的實際。教師要把教材的編排意圖，知識結構理解清楚，知識點把握好。每一個年級的教材有其重難點，每一本教材有其重難點，每一單元有其重難點，每一篇課文有其重難點，每一節(jié)課有其重難點。我們授業(yè)者必須做到心中有數(shù)，對教材的內(nèi)容、知識點全面分析，再根據(jù)課程標準、教學原則以及學生的實際知識水平確定好科學的教學目標。

二、認定目標選定教學法。

教學方法是教與學的橋梁。教學過程中要學生掌握知識點，教師要抓住重點，突破難點，方法是關鍵。所謂教無定法，是說明只要達到目標，注意學生了個性發(fā)展，學生的能力得到了提高，無論采用何種方法，都是好方法。先學后教，以學定教是總原則。但教必定有法，為了使學生順利達標，根據(jù)教學知識點及學生的實際，就要選定合適的教學方法，多種教學手段綜合優(yōu)化，教學語言、普通教具和現(xiàn)代化教具相互補充。一節(jié)課中的方法應靈活多樣，多種方法交叉使用，學生大腦得到刺激，有興趣學，使學習興趣始終保持高漲狀態(tài)。可以直觀教學，可以情境教學，可以導讀教學……在教學過程中，可以使用生動的描述啟發(fā)，可以用精彩的游戲誘導，可以用迷人的畫面、準確的朗讀感化，可以講練結合……多元方法的運用，避免了單調(diào)呆板，使學生的思維處于積極活動的狀態(tài)，學生的觀察力、思維力、想象力得到培養(yǎng)并逐步提高，獲得整體的最佳效果。比如學習《可愛的草塘》一課，課前讓學生到田野去觀察麥田里那綠油油的迷人景象，看一看微風吹拂了整個田野麥浪的起伏變化，學生有所感知，在講解課文中，讓學生反復朗讀，體會其情境，再比較田野與草塘兩種景色的異同，加深印象，最后模仿《可愛的草塘》那段景色描寫進行小練筆寫《家鄉(xiāng)的田野》。整個教學過程中，學生經(jīng)過感知、感覺到深刻領會這一思維的變化，觀察能力、理解能力、表達能力、想象能力得到訓練，讀和寫落實到位，學生順利達標。體現(xiàn)了語文教學就是加強語言文字訓練這一思想。

三、注重傳授學習方法培養(yǎng)自學能力。

教學過程實質(zhì)上就是在老師的主導作用下，學生自己走完學習的過程。“授人以魚，不如授人以漁”。教會學生比傳授知識更為重要。葉圣陶老先生說得好：“教是為了不教”，它就體現(xiàn)了教學中要注意傳授學習方法的思想，讓學生獲得自學方法、技巧，養(yǎng)成自學的習慣，逐步提高自學的能力，也就成了教學的一個主要目標，語文教學就是要加強語言文字訓練，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。這種能力，主要不是指教師所講的知識的復現(xiàn)能力，而是對語文、對知識點的獨立吸收，獨立運用的能力。無論是在字、詞、句的訓練上，還是在閱讀與寫作的教學上都應注重方法的暗示，啟發(fā)思維，先扶后放，比如理解詞語，幫助學生在語境中去理解，不能按照搬字典上的意思，句子訓練形式復雜多樣，但它有規(guī)律可循，那就按規(guī)律進行教學，把學習方法滲透進去，閱讀教學中，滲透教給學生分段的方法，概括主要內(nèi)容及中心思想的方法，使學生能觸類旁通，學生自學能力提高了，將終生受益，因此，課堂教學始終要主要學習方法的傳授，培養(yǎng)學生的自學能力。

由于課堂教學的優(yōu)化，大量的課余時間謄出來了，學生可以參加一些有益的活動，讀書看報、參觀訪問、參加勞動……開闊了學生的知識視野，陶冶了學生的情操，形成了良性循環(huán)，使學生的各方面的素質(zhì)得到了提高，真正達到了培養(yǎng)人的目的。

幾年來，我頭腦始終清醒，一定要給學生“玩”的時間，教師把精力投入到備課上，課堂上讓學生積極主動，認真的到達每一節(jié)課的目標，養(yǎng)成預習、復習、鞏固的習慣，不僅不會影響學習成績，而且學生的其它素質(zhì)提高也很快。遵循規(guī)律，提高課堂教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，向四十分鐘要質(zhì)量是符合教育教學規(guī)律的，是教學改革的必走之路。

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇十一

語文課該怎樣上，講哪些東西。這是很多語文老師一直不斷在思考的一個問題。我們自己都有過這樣的經(jīng)歷，往往在講新授課時，學生在課堂的前十五分鐘注意力是比較集中的，因為這十五分鐘教師要介紹與作者相關的經(jīng)歷及事件。而當課程進行到一半時，學生的注意力就慢慢減退了。這時講解的內(nèi)容都是與文本有關系，不太涉及課外的。那么當課程即將結束時，學生的注意力已經(jīng)降到最低了，學生的興趣點已經(jīng)沒有了，這是因為教師把握著課堂的節(jié)奏，對課堂有著絕對的統(tǒng)帥權。

在課堂上注意力的問題是值得我們教師關注的。學生注意力是否集中也可以從某一個方面看出教師的課堂是否具有一定的吸引力，是否能夠激發(fā)學生的學習熱情？那么如何改變這樣的狀況呢？作為教師的我們，就應該在備課階段和課后，思考針對不同的學生應該采取什么樣的教學手段，不同的學生適合什么樣的教學方法。教師要對所教學生有著全面地了解，實事求是地采用更加科學的教學方法，同時也可以提高課堂上的效率。

新課程標準提出“自主、合作、探究”的學習方式，這樣的學習方式，是符合學生接受新事物的認知規(guī)律的'。以這樣的學習方式為前提，不管采取什么樣的教學模式，不僅僅是突出學生的主體位置，教師在其中也起到了不可替代的作用。在教學過程中，學生在教師的帶領下，去找尋問題，并且自主完成一些力所能及的事情，要遠比教師直接灌輸給學生知識的效果要好得多。()如何才能實現(xiàn)這樣的學習方式呢？我想，在真正的教學過程中，就需要教師與學生能夠平等對話。

怎樣才能實現(xiàn)平等對話呢？比如在講新授課必修一《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇文章時，筆者提前布置了學生預習任務，就是把自己不理解的地方勾畫出來。在上課前，筆者把學生不理解的地方整理出來，學生一共提出了以下一些問題：

1作者認為什么是真正地修養(yǎng)？

2.十年又十年地對學校給予自己的這把金鑰匙感到驚訝和癡迷。金鑰匙指的是什么？

3.為什么獲得真正的教養(yǎng)最重要的途徑之一就是研讀世界文學？

4.為什么獲得教養(yǎng)需要愛的閱讀，需要對知識的敬重？

5.讀書或者說書籍有什么害處？

6.一切生活的意義指什么？

7.為什么讀書的問題不在于數(shù)量？那在于什么？

8.讀書的意義是什么？

9.自己的價值指什么，杰作的價值指什么？怎樣才能發(fā)現(xiàn)杰作的真正價值？

10.第六段最后幾行，怎樣理解？

12.為什么獲得教養(yǎng)必須以個性或人格的追求為前提？

13.目的不在于提高這種或那種能力和本領。如何來理解？

14.在當今社會，讀杰作有什么意義呢？我們還需要讀杰作嗎？什么是杰作？

15.為什么深入理解一部杰作會感到滿足和幸福？

17.真正的閱讀是指什么？

18.第三段中“有的人一生——全都白費”如何理解？

20.真正的修養(yǎng)是什么？它的目的在于什么？

21.為什么文中認為有的人一生只讀過十幾本書，卻能成為一位真正的讀書人？

22.作者把修養(yǎng)比喻成體育，那么真正的修養(yǎng)和體育有什么相似點？

23.作者寫這篇文章究竟想表達什么？這篇文章還有著哪些現(xiàn)實意義呢？

在這些問題中，有些問題是可以在文中找到答案的，就可以通過學生合作學習完成。而有些問題是有一定難度的，那么就要通過師生共同研究探討來實現(xiàn)。在前文中已經(jīng)提過，“自主、合作、探究”是符合學生授受新事物的認知規(guī)律的，探究的方式也是多種多樣的，可以通過語言交流，可以通過辯論的方式，可以通過電腦網(wǎng)絡等等方式。相比而言，探究的最大的好處就是學生的目的很目確，他們要探討的問題是自己特別想知道的，所以也就能夠提高他們的興趣度和注意力，那么課堂上就會出現(xiàn)思想的交流和碰撞。比如第五個問題怎么來解決呢？學生對這個問題的討論，始終停留在原有的層面上，學生想知道而又不知道，想說而又說不出的時候，這是就需要教師加以引導，帶領學生將問題由淺入深，由遠及近，由易到難，從局部到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)地鋪展開來，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的廣闊天地。經(jīng)過我們的共同努力，共同探討，得出這樣的結論：讀書的時間如果過多，就可能侵占很多生活的時間。值得欣慰的是，學生還提出了一個想法，若書的內(nèi)容不好時，可能也會影響到生活的質(zhì)量。

學生看到所有的問題都是學生自己提出的，表現(xiàn)出了極大的熱情，注意力十分集中，學生積極參與，大膽地發(fā)表自己的見解。他們不是消極的等待著老師公布答案，而是主動地參與其中，主動地探討問題，并且在課堂上不時傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂上，教師并不是絕對的統(tǒng)帥者，而是在尊重學生的前提下與學生共同來解決學生的問題。教師和學生處在平等的位置上對話，無論最終探討的結果是什么，這樣的課堂其實本身就是最精彩的課堂。因為這里有學生智慧的交鋒，也有教師民主的展現(xiàn)。這樣的課堂，打破了過去那種沉悶的課堂氣氛，不再是教師滿堂灌的課堂。在課堂上，發(fā)揮了學生的主動性，讓每個學生都動了起來，讓我們看到了學生精彩的一面。而教師，也不再僅僅拘泥于課本，學生的問題能夠引發(fā)教師更為深刻地思考，更能走進學生的內(nèi)心，更能讓教師知道學生在想些什么，也讓我們領略了教師的風采。

教學應基于學生的思考，學生的獨立思考，如果沒有成為教學的話題，也就不會有平等的對話。對于教學，解讀文本與走進學生的內(nèi)心具有同樣的重要作用。

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語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇十二

現(xiàn)在農(nóng)村中學語文教學課堂越來越來沉悶的，教師設計的問題真正去動腦想的學生寥寥無幾，大部分是低著頭死盯課本書，心中只盼老師早點講出答案。當前，我市教育界正在打造“活力課堂”，煥發(fā)課堂活力，提高教學效果。針對我校的特點，我查閱資料，結合學校的實際情況和自己多年的積累，試著在語文課堂上多運用些穿插。所謂穿插就是在教學中穿插與教學內(nèi)容有關的一些知識，適當拓寬知識，開闊視野，提高學生的學習興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，點燃學生智慧的火花，提高學生的能力。

穿插既是一種教學方法，更是一種藝術，主要有以下的幾種形式：

1、幽默式、故事式。

教師風趣幽默的語言，對學生有極大的吸引力。同時，學生愛聽有趣的故事。針對這些特點，教師應該穿插這些能調(diào)動學生積極思維、學習興趣的內(nèi)容。課堂教學剛開始時，學生容易沉浸于課間十分鐘的情景中，注意力不夠集中，個別好動的學生可能還會竊竊私語、躁動不安。課堂教學進行到20分鐘以后，學生的注意力再也難于集中，有的甚至昏昏欲睡。這時如果教師大發(fā)雷霆，勢必影響整堂課的和諧氣氛，不利于學生的'創(chuàng)造思維的發(fā)揮。這時候就應該運用幽默，來調(diào)節(jié)氛圍。例如在講到做人要誠信，過于拍馬屁會喪命之時，我運用上海的周立波說得一段笑話“三個人同時掉在懸崖邊，抓住旁邊的藤蔓，科長讓其他的兩個放手，其他的兩個死也不肯。科長又講了一段話，最后說：‘我的講話完了”。那兩個習慣性雙手一拍，掉進懸崖……”話剛一說完，便引起學生哄堂大笑。通過故事穿插使學生的疲勞得到消除，重新把注意力集中到課堂教學上來。

2、聯(lián)想式。

教師在教學中，還應該發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系舊知識，豐富課堂內(nèi)容。讓學生展開想像的翅膀，在老師的指引下去知識的海洋中遨游。通過聯(lián)想、對比的穿插，加深對知識的理解。

字、詞、句聯(lián)想。如講解李煜的《虞美人》中的名句，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”時，我發(fā)揮聯(lián)想，向?qū)W生介紹古典詩詞中有關愁緒的名句，辛棄疾的“郁孤臺下清江水，中間多少離人淚”，李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”。通過這些名句使學生加深了對詩歌意象、比喻手法擬人手法的了解，同時，激發(fā)學生學習古典詩詞的興趣。

3、情感熏陶式。“感人心者，莫先乎情”，教師在教學中要熔鑄自己的感情，把深沉激昂、歡悅哀婉的情感灑入學生的心田，用情感的穿插，掀動他們感情的漣漪，點燃他們感情的火焰，從而更好地進入教學情景中來。

穿插語言、圖片、音樂向?qū)W生灌輸情感，如《父母的心》教學中，我說，“誰言雨草心，報得三春暉，從小時候長到現(xiàn)在，我們總是在父母的呵護下成長，父母為了子女，總是無私地奉獻著一切，你有無想過，有一天，當你的父母白發(fā)蒼蒼的時候，你應該做些什么……”這些話馬上引起學生的一片沉默，接著我向?qū)W生展示兩幅圖畫，一幅是一只烏鴉銜著一塊肉往窩里的老烏鴉嘴里送，一幅是一只小羊羔跪在地上吮著母羊的奶。我說，“鴉有反哺之意，羊有跪乳之恩，尊敬老人是中華民族的傳統(tǒng)美德，孝心無價，今天我們來學習《父母的心》，……”，學生在感情的感染下產(chǎn)生了學習的濃厚興趣。

在學習《長征》律詩時，我穿插《飛奪瀘定橋》的影片，通過影片資料讓學生了解紅軍當時的情景，感悟紅軍的精神，收到良好的教學效果。

現(xiàn)在，隨著多媒體教學的廣泛運用，通過直觀的圖片、音像，更容易向?qū)W生灌輸情感，把學生引入課堂情境中來。

文學作品中的一個片斷，影視作品中的一組鏡頭，一首歌，一首詩，一幅畫，一段讓人咀嚼的往事，……都可成為穿插的內(nèi)容，穿插教學的運用在于恰到好處。和諧、自然、高雅、適度的“穿插”不僅能激發(fā)興趣，而且可塑造心靈，使學生“寓學于樂”。穿插中切忌隨意性，信口開河，離題“散講”。一定要緊扣教材，圍繞中心，事先有選擇，事后有回顧，有明確的目的。穿插內(nèi)容要成為教學內(nèi)容的有機組成部分，必須注意科學性、整體性、思想性、準確性。

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇十三

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇十四

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇十五

目前是信息化、互聯(lián)網(wǎng)化的社會，這使得學生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗、思維方式乃至學習方式都呈現(xiàn)出個體的差異性，這種差異性對于我們初中教育工作者來說，既是挑戰(zhàn)，又是機會。“小組合作，差異教學”正是把學生的差異作為教學的起點和重要的資源，它圍繞特定的教學目標，通過小組合作學習活動，充分發(fā)揮每個成員的作用，從而實現(xiàn)學生之間的差異共享，最終促進學生有差異地發(fā)展。在初中科學教學中實施“小組合作，差異教學”，有以下幾點作用：1．通過小組成員之間的合作交往，能促使每個學生正視困難、懂得求助、學會分享、增強自信，從而培養(yǎng)學生健全的人格；2．通過小組成員之間的合作交流，能增進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習能力；3．通過小組成員之間的合作學習，能引導學生學會傾聽別人的想法、表達自己的觀點，提高與人溝通的能力和分析解決問題的能力。上述這一切正是新課程理念所要求的，也是未來社會所必需的能力。因此，在初中科學教學中實施“小組合作，差異教學”具有重要的意義。

二、“小組合作，差異教學”的內(nèi)涵。

“小組合作，差異教學”的核心是差異教學。差異教學是指在班集體教學中立足于學生的個體差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分的發(fā)展的教學。差異教學的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展而開展有差異的教學”。學生的個體差異是教學活動的起點，更是一種取之不盡的教學資源。差異教學理論認為，自主選擇、差異共享、動態(tài)生成是差異教學的三大質(zhì)性特征。基于此，教師應根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習風格來主動設計和實施多種形式的教學內(nèi)容、教學過程。差異教學的根本目的是讓學生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己的學業(yè)成功。“小組合作，差異教學”的關鍵是小組合作。合作學習理論認為，正是由于每個學生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗、思維方式、興趣愛好等方面存在著不同，所以學生們對同一事物有著不同的理解和認識上的偏差，也因此才有可能和需要進行交往與合作學習。而以小組合作為基本形式的合作學習，以組內(nèi)成員的差異為教學的起點和重要的資源，以教師與學生、學生與學生的互動合作為重要方式，圍繞著特定的教學目標展開教學活動，為每個學生提供了寬松、和諧的學習環(huán)境，從而為實現(xiàn)差異教學所要求的“自主選擇”、“差異共享”和“動態(tài)生成”提供了可能。

在初中科學教學中實施“小組合作，差異教學”一般包括下列步驟：

（一）進行差異評估。

差異評估是進行差異教學的前提。在開展差異教學前，我們有必要根據(jù)初中科學學科的特點，對每個學生的生活經(jīng)驗、學科發(fā)展水平（包括基礎知識、思維能力等）乃至動手能力、語言表達能力以及學生的組織協(xié)調(diào)能力進行差異評估。差異評估的重點是學科發(fā)展水平，方式可以是課堂觀察、作業(yè)觀察、訪談、測試等。在實踐過程中，我們可以把一個學年作為一個階段，在每個階段初，對學生的學科發(fā)展水平進行差異評估，從而及時發(fā)現(xiàn)并充分了解學生在學科發(fā)展方面存在的差異，作為實施動態(tài)分層、開展差異教學的主要依據(jù)。

（二）實施動態(tài)分層。

差異教學強調(diào)動態(tài)分層，以充分適應學生差異。差異教學所指的動態(tài)分層，與傳統(tǒng)的分層教學主要是從認知層面進行分層、從教學方法策略角度來照顧學生的差異不同，它是從更寬泛的層面進行考慮，強調(diào)采用系統(tǒng)的方法策略來照顧學生的差異。例如，不僅強調(diào)“同質(zhì)分層”，倡導“異質(zhì)合作”，而且還實行動態(tài)管理等。顯然，這種隱性分層不僅能減少標簽效應，而且能更有效地照顧到學生的差異。在實踐過程中，我們可以根據(jù)差異評估的結果，對學生的學科發(fā)展水平進行分層，一般可分為a、b、c三層。在此基礎上，對學生進行異質(zhì)分組，每個小組約6名學生，其中至少包括1名a等生、2名b等生、1名組織協(xié)調(diào)能力較強的學生（一般擔任小組長）、1名語言表達能力較強的學生（擔任小組代言人）、1名動手能力較強的學生和1名生活經(jīng)驗較豐富的學生（上述人員可以重復）。在上述分組過程中，班主任要做好協(xié)調(diào)工作，從而保證在分組活動過程中，每個學生都能發(fā)揮自己的特長，并有利于小組成員之間取長補短、相互協(xié)作，最終實現(xiàn)差異共享。當然，由于不同學生的學科發(fā)展水平是有差異的，故每個階段應根據(jù)差異評估結果，隨時對學生的分組情況進行調(diào)整，盡量保證差異教學過程科學、合理，以達到教學效率最大化。

（三）開展差異教學。

1．制定個性化目標。

教學目標是教學的依據(jù)，是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。科學合理的教學目標能為教師制訂教學計劃，設計和組織實施教學活動提供正確的方向。關注學生差異的個性化教學目標的制定，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，在每個階段初，根據(jù)學生的年齡特點和教學實際確定本學年教學的總體目標的同時，根據(jù)差異評估的結果和學科的具體情況，為每個學生制定學科發(fā)展的個體目標；第二，在具體的教學過程中，不僅要明確每一單元的編排意圖和教學目標，而且要結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，為不同層次的學生制定個體目標，以使每一個學生盡可能獲得最大限度的發(fā)展。

2．設置多元化任務。

教學任務是實現(xiàn)教學目標的基本途徑。為適應不同層次學生的發(fā)展，盡可能滿足每個學生的需要，教師設計的教學任務必須是多元化的'。多元化的教學任務首先表現(xiàn)在所呈現(xiàn)的問題的多元化上，即教師為教學任務所設置的問題，必須考慮到學生的個體差異，能夠為不同的學生提供選擇；其次表現(xiàn)在完成任務的方式的多元化上，即教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點靈活設計多種形式的活動，它可以是教師啟發(fā)式的講解或提示，可以是學生自主性學習（如閱讀、操作、思考），可以是小組合作性學習（如討論、分析、實驗、探究），還可以是全班性的交流和評價。在多元化的任務中，每個學生都“有事可做”，每個學生都有自己的學習目標，都有學習和發(fā)展的機會，都有進步和提高的可能。

3．開展合作性學習。

差異教學理論認為，學生的個體差異是教學活動的起點，更是一種取之不盡的教學資源。因此，引導學生通過各種形式開展合作性學習，充分利用學生之間的差異，促使學生相互協(xié)作、實現(xiàn)差異共享，自然成為開展差異教學的關鍵。在動態(tài)分層基礎上進行的小組合作學習就是最基本的一種方式。在小組合作學習的過程中，不僅要充分發(fā)揮學科a等生的核心作用，而且要充分調(diào)動學科b等生和c等生的學習積極性，同時還要注意發(fā)揮每個學生的特長，比如在科學課的探究活動中，在“提出猜想”“設計實驗”等環(huán)節(jié)中，往往是思維能力強的學生起引領作用，基礎知識扎實或生活經(jīng)驗豐富的學生起輔助作用；在“實驗操作”環(huán)節(jié)中，是動手能力強的學生發(fā)揮突出作用，幫助組內(nèi)其他成員共同完成實驗；在“分析得出結論”“合作交流”“反思評價”等環(huán)節(jié)中，則是表達能力強的學生發(fā)揮的作用更多一些。正是通過這種小組內(nèi)每個成員的相互協(xié)作、優(yōu)勢互補、差異共享，才有可能促進大家的共同提高。

4．進行差異化指導。

在差異教學過程中，教師對學生的指導是靈活的、開放的。這具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，針對不同的教學內(nèi)容和教學任務，教師采取的方法應是不同的；其次，針對具體的教學對象，教師提供的指導和幫助應是靈活的，比如在一個小組合作學習活動中，既有面向全體學生的策略，又有面向部分學生的策略（比如對于不同層次的學生，教師提供的策略可能是不同的），同時還有針對學生個體的指導和幫助，而且不同的學生方法也是不同的；第三，即使對于相同的對象，比如同一層次的學生，或者同一個學生，在小組合作學習過程的不同階段，教師采取的策略也應有所不同。

（四）實施多元化評價。

差異教學理論和新課程理念都要求在差異教學過程中實施多元化評價。首先，評價內(nèi)容多元化，即評價的內(nèi)容不僅要注重學習的結果，更要重視學習的過程；其次，評價主體多元化，即除了教師評價以外，還應加強學生的自我評價和學生之間的相互評價；第三，評價方法多元化，即教師應不斷創(chuàng)新評價的方式和方法，充分發(fā)揮評價的激勵、反饋與發(fā)展功能。比如，對不同層次的學生，采用不同的評價標準：對于c等生，采用表揚性評價，多尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們的學習積極性；對于b等生，采用激勵性評價，既揭示其不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對于a等生，采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。又如，在小組合作學習過程中，強化對小組整體的評價，弱化對組員個體的評價；強化對學習過程的評價，弱化對學習結果的評價；強化學生的縱向比較，弱化學生之間的橫向比較。諸如此類，都是有益的嘗試。

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇十六

摘要：教學改革的重要目標是培養(yǎng)學生自主學習能力，而充分激發(fā)學生的學習興趣，可極大地增強學生自主學習的內(nèi)動力。對提高教學效果起到事半功倍的作用。

關鍵詞：激發(fā)興趣自主學習增強內(nèi)動力。

在課堂教學過程中，把枯燥的學習過程變?yōu)槿の痘顒樱箤W生參與其中，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，挖掘?qū)W生的潛能，對提高教學效果能起到事半功倍的作用。

在講《二氧化碳》這節(jié)課時，我用一則小故事引入新課：意大利有一個神秘的“殺狗洞”，如果人牽著狗進入此洞中，狗就會暈倒，甚至死亡，而人卻安然無恙；若人彎腰去救狗，人也會暈倒。這是為什么呢？問題提出后，我故意不做聲，環(huán)視教室里每一位同學，同學們有的竊竊私語，有的鎖眉冥想，當他們把視線都轉向我時，我便微笑著說：“學完這節(jié)課的知識后，大家就會揭開這個謎底。”學生們聽后立即興奮起來，對新知識的渴求溢于言表，于是在教育學之間架起例一座橋梁……通過我的講解，學生們把二氧化碳的密度比空氣大這一重要性質(zhì)跟神秘的“殺狗洞”有機地聯(lián)系起來，謎底揭開了，新知識得到了很好的消化。

在講《物質(zhì)的溶解》時，我把日常生活中遇到的情況，如做飯菜時，不小心把油、鹽、糖、面都沾到衣服上，請同學們幫助想想辦法，同學們脫口而出“洗呀！”“用什么洗？”“用水洗！”“好，這節(jié)課我們就來探究物質(zhì)的溶液。”這一節(jié)課，同學們在輕松、愉快的氣氛中懂得了除去衣服上污漬的方法，學會了懸濁液、乳濁液、溶液等知識。

在講《氫氧化鈉的性質(zhì)》時，我變魔術般地出示一朵白色的花，（用酚酞試液浸過），再向上面噴灑一種無色溶液（氫氧化鈉溶液），學生們很驚奇地發(fā)現(xiàn)：白色的`小花變紅了！我望著一雙雙好奇的眼睛問：為什么變紅了呢？然后，我在花上面噴灑另一種無色溶液（稀鹽酸），紅色的小花又變成了白色，學生的好奇心更加強烈了，我對同學們說：“別急，學完本節(jié)課你們就明白了。”這樣讓理論和實際更好的結合起來，給予學生更廣闊的思維空間，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習化學的興趣，相關知識也能掌握得更加牢固。

在學生有充分興趣的基礎上，我鼓勵他們拓寬視野，分析問題要獨立思考，敢于發(fā)表個人見解，不要說錯話，即使出現(xiàn)不正確的意見，也要首先肯定敢于發(fā)表意見就是積極學習的表現(xiàn)，然后對不正確的意見進行分析，指出錯誤出現(xiàn)在什么地方，為什么出現(xiàn)這樣的錯誤，怎樣避免出現(xiàn)這樣的錯誤。決不能進行諷刺、挖苦，要表現(xiàn)出極大的寬容。在化學實驗中支持他們充分討論，自己動手，大膽創(chuàng)新。

總之，在初中化學教學中，教師要積極鉆研教材教法，充分地了解學生的認識水平和心理特點，尊重學生的人格，對每個學生都寄予熱情和希望。對于一時掉了隊的學生，要付出更多的關愛和耐心，要全面分析，注重他們的各方面表現(xiàn)。充分肯定他們的優(yōu)點和長處，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，教師要成為他們最好的知心朋友，熱情地關心他們，鼓勵他們，讓他們樹立起信心，感覺到“我能行！”教師的責任是，讓每一個學生都發(fā)揮出學習的積極性和主動性，使他們愛學、會學，最大限度地促進教學效果的提高，全面提高學生素質(zhì)，為將來學好更多的知識打下良好的基礎，成為國家現(xiàn)代化建設的有用人才。

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇十七

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇十八

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇十九

摘要：激發(fā)和設置課堂教學的興奮點是提高語文課堂教學效率的捷徑。本文介紹了激發(fā)課堂教學興奮點的幾種方法。

關鍵詞：激發(fā)；興奮點；提高；效率。

學生愛聽相聲、看小品，欣賞武打言情的影視片，沉迷于網(wǎng)絡游戲，原因是什么？姑且不論具體作品的格調(diào)如何，就其吸引力來說，此類藝術形式有一個共同的突出特點：興奮點多。著名劇作家陳漢元說：“90分鐘的好電影應該有27個興奮點……一些海外的電視劇先不說其思想如何，但它在50分鐘內(nèi)必定有很多興奮點，使人愿意看下去。”這話啟發(fā)我們猛醒：課堂教學也應如此。教學實踐也正是這樣：興奮點多，學生注意力集中，感受深刻，認知記憶效率高，能達到事半功倍的效果。那么，什么叫興奮點，為什么要設置興奮點，設置多少興奮點，怎樣設置興奮點，興奮點設置的契機是什么，則是我們應該考慮的問題了。

一、設置興奮點的作用。

心理學告訴我們，興奮是腦神經(jīng)在外部或內(nèi)部刺激下激發(fā)的較活躍的神經(jīng)系統(tǒng)，它和抑制一樣是大腦皮層的兩種基本神經(jīng)活動之一。大腦皮層某一部位處于興奮狀態(tài)，其他部位則處于抑制狀態(tài)；沒有抑制就沒有興奮，沒有興奮也就沒有抑制。二者可以互相轉化。心理學還告訴我們，興奮有激起、上升、高潮、分化、消退等階段。

課堂教學的興奮，主要表現(xiàn)為視聽覺的興奮，以及由視聽覺神經(jīng)傳導引起的認識和記憶等中樞神經(jīng)的興奮，課堂教學的興奮主要強調(diào)高潮和高潮的持續(xù)，以及有消退(抑制)后的再次激發(fā)，所以刺激不僅要強，而且要以多的刺激來不斷強化。

心理學還告訴我們，興奮的表現(xiàn)多種多樣，注意是主要表現(xiàn)之一，它有有意注意和無意注意之分。所謂有意注意就是對我們的需要有間接關系的但卻本來并不能吸引我們對事物的注意，這是用意志控制的注意；無意注意則是對我們的'需要有直接關系的能吸引我們對事物的注意，無需意志控制。二者也可以互相轉化。在課堂教學中，目的性、實用性明確的信息量大的信息能引起有意注意，學生愿意學習與他們的需要有間接關系的語法和數(shù)理化等；信息量大的與學生的需要有直接關系的信息能引起無意注意，學生會全身心地投入學習，如唱歌、聽故事、欣賞文學藝術等。所以，傳授語文知識和培養(yǎng)聽說讀寫技能以及多種藝術形式并用的課堂教學會使兩種注意轉化、滲透得幾乎沒有痕跡。

那么，興奮所激發(fā)的注意的穩(wěn)定性怎么樣？不長，一般“穩(wěn)定8至10秒”；“人的高度注意最長可維持20分鐘(指成年人)。”根據(jù)教學實踐的測定，未成年的中學生的高度注意，初中生平均最長可維持15分鐘，通常維持5分鐘左右。至此，我們可以比較有根據(jù)地提出課堂教學興奮點的數(shù)目了，即一節(jié)課45分鐘要有10到15個，平均每個4.5至3分鐘，甚至更多，覆蓋整節(jié)課。

二、設置興奮點的方法。

設置興奮點的方法多種多樣，以下九種是常用而有效的：

1.基調(diào)培養(yǎng)。

所謂興奮基調(diào)是指一節(jié)課的興奮類型和高度。有的課文是義正言辭的辛辣而幽默的基調(diào)，有的是纏綿悱惻、情深意重的抒情基調(diào)等，類型要定準。至于興奮高度要視教學需要、刺激內(nèi)容和教師素質(zhì)而定。教師定準基調(diào)，調(diào)控好高度，就能培養(yǎng)出恰當?shù)呐d奮情緒感染學生，使學生全身心地投入特定的氛圍中高效地學習。一本語文教科書內(nèi)容可謂豐富多樣，教師除了應針對不同文章、不同題材、不同課型選擇不同的教學方法外，還應在教學過程中努力營造一種適合教材內(nèi)容的氣氛或基調(diào)，把每節(jié)課都上得生動有趣，引導學生自然地進入課文佳境，這樣完成教學要求就順利多了。如教朱自清的《春》，可利用錄音、錄像等電教手段來創(chuàng)設春意盎然的氛圍；而在學習魯迅的《孔乙己》一文時，學生若不能進入時代背景當中，就很難理解作者描寫的這個在封建制度下窮愁潦倒、迂腐不悔的舊知識分子的悲慘命運的深邃思想性。

2.語言激發(fā)。

教學語言要清晰、適中、悅耳。要清晰，就要叼住字頭，撐開字腹，收準字尾；字字圓潤，個個飽滿，聽到語音感知語義在同一瞬間完成，學生理解無滯后現(xiàn)象。要適中，就要快慢適度，每分鐘200字，讓學生思維的理解、思辨、儲存速度和語流速度基本同步。要適中，還要不高不低。要悅耳，就要學一點共鳴，至少增加胸音，使聲音立起來，避免口腔音的干枯。清晰、適中、悅耳的語音是美聲的語音，有表現(xiàn)力，能引起注意，保持一定的興奮高度，能使其他的激發(fā)興奮的方法迅速“漲潮”。

3.朗讀動情。

聲情并茂的朗讀對于激發(fā)興奮很有效。無論初步感知的初讀，還是知識分析后的綜讀，都是激發(fā)興奮的有效手段。不過，初讀雖也能激發(fā)興奮，但不一定強，膚淺、朦朧甚至錯誤的領悟也較常見，如果運用評點式的范讀，則不僅激發(fā)強的興奮，還能正確引導。

4.旁逸吸引。

旁逸是與課文內(nèi)容有關的文學、史學、典故、珍聞、科技成果、藝術、故事、笑話、時政等的介紹或?qū)φn文的評價。這種旁逸最能激發(fā)興奮。旁逸的結果常常是學生興奮異常，興高采烈，趣味大增，記得牢，學得快。不過，要緊扣課文，收放自如，用時少，收效大。

5.點撥授技。

學生由于思想水平不高，知識、經(jīng)驗不足，對課文膚淺的、朦朧的、錯誤的甚至荒謬的理解是普遍存在的，教師就要指點迷津、巧加點撥，學生茅塞頓開之時，興奮定然驟升。興奮應有諸多的實質(zhì)性基礎，掌握一定的技能并能運用它靈驗地完成學習任務，克服學習困難。學生憑借養(yǎng)成的技能去解決閱讀問題，就會產(chǎn)生會者不難的愉悅感，保持高度的興奮。

6.情境感染。

創(chuàng)設情境是激發(fā)興奮點、提高教學效率的好方法。葉老說：“作者胸有境，入境始與親。”教者也要“胸有境”，這樣就能“在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，利用多媒體現(xiàn)代化教學手段引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們心理機能的全面和諧發(fā)展。”這種教法的最高層次應該是培養(yǎng)學生具有一種真境的還原力，以自己的思想水平、知識、經(jīng)驗創(chuàng)造一種“我”的意境，以積極的態(tài)度參與藝術形象的創(chuàng)造，在興奮中領悟到更多的東西。

7.師生移情。

教師應有豐富的、高雅的、切合特定詩文內(nèi)涵的準確的感情和表達這種感情的技藝，如朗讀、歌唱、繪畫和表演等，并利用多媒體教學手段培養(yǎng)學生具有這種感情的技藝，如閱讀客體（詩文）和閱讀主體（學生）在情感上、認知上交流融匯、認同共鳴，在多方面的興奮中提高學習效率。

8.提問刺激。

提問是重要的教法之一，目的是使學生達到一定的認知目標。要力戒為問而問，力戒隨意性，戒濫、戒雜、戒突然襲擊，要精，要高，要講究技巧，要帶啟發(fā)性。由于學生在感知、記憶、想象、思維方面的差異性，加上不同的個性、志向、愛好，決定了教師在教學中要做到面向全體，幫助各個層次的學生學好語文。因為同一種教學手段，同一種學習環(huán)境和教學氛圍，不會使所有學生都在最佳狀態(tài)下學習，所以我們的教學深度必須兼顧好中差生，激發(fā)不同層次學生強烈的求知欲，使每個學生都感受到成功的喜悅。

刀有刃，針有尖，對好學生應是激，激疑頓悟，豁然開朗；對中等學生則是推，推其奮起追趕；對差生要托，幫助他們增強自信心，排除障礙。教師在設計提問時，可一題多問，直問與曲問相結合。這樣，既能激勵優(yōu)生不斷進取，又使中等生也有機會接觸有一定難度的題目，而這對差生也是一種積極影響，使學生在問和答中激發(fā)興奮，在興奮中提高。

9.訓練保持。

訓練是養(yǎng)成聽、說、讀、寫能力的必要方法。教師的訓練，一要不斷激發(fā)學生的興奮，引導學生樹立正確的學習目的；二要講解一些聽說讀寫的正確方法，糾正毛病；三要做一些示范。此外，還要有針對性、實用性、新異性，并據(jù)此編制一套訓練計劃，讓學生在興奮中訓練，在訓練中興奮。

參考文獻：

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[2]韋志成.試論語文課情境教學的基本特征[j].中學語文教學，1993(8).

[3]謝綏東.語文教師是教練，不是導演[j].中學語文教學，1994(2).

abstract:motivatingandsettingexcitementsinclassroomteachingistheshortcutofimprovingchineseclassroomteachingeffect.thispaperintroducessomemethodsofmotivatingexcitementsinclassroomteaching.

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇二十

教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調(diào)控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應從以下幾個方面著手：

1、注重開發(fā)學習興趣。

尊重學生，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性”.我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設懸念等方法激發(fā)他們的`閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的教學氣氛。努力激發(fā)學生的學習興趣。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開課后我便讓學生質(zhì)疑，提出了如“為什么是最后一頭？其他戰(zhàn)象呢？”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問題，激發(fā)了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。

2、注重文章與課堂相互“溶情”.

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《再見了親人》這篇課文通過志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現(xiàn)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導語、過渡語反復詠唱“親人們深深呼喚‘再見了親人’”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現(xiàn)的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發(fā)到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。

二、給學生一個“對話的課堂”.

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”.我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”.

“文本對話”:在我的課堂中，經(jīng)常會這樣問學生：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”,充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”:在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，和學生一起學習體驗！

“生生對話”:課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”.

1、讓孩子去“展示自己”.

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于“喝、渴”的區(qū)別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會知道得更多！

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇二十一

中等職業(yè)學校財經(jīng)專業(yè)由于其專業(yè)性強，課程抽象、枯燥，所以對很多學生來說，普遍感到不好學、學不會、學不好。這樣就給我們財經(jīng)專業(yè)教師提出了一個難題：如何利用中職三年的時間讓學生會學、學會財經(jīng)專業(yè)課？古人云：“授人以魚，供一餐之需；教人以漁，則終生受用。”我認為除要注重課堂教法改革外，很重要的一點就是注重“學法指導”。

那么，如何加強學法指導，教師要做好哪些方面的工作呢？我認為首要的一點就是：教育學生認清財經(jīng)專業(yè)學習的重要性，激發(fā)學習情趣，培養(yǎng)堅強的意志。改革開放以來，我國經(jīng)濟可以說是飛速發(fā)展，令世界為之矚目。經(jīng)濟的發(fā)展促進了會計職業(yè)的發(fā)展，同時又呼喚著高素質(zhì)的會計人才。學好中職財經(jīng)專業(yè)課程，不僅對未來的擇業(yè)起著極其重要的作用，而且對將來個人的發(fā)展前途也會奠定堅實的基礎。鑒于此，我想財經(jīng)專業(yè)教師應在以下方面對學生予以指導：

一、鞭策引導學生，培養(yǎng)學習興趣。

在教學過程中，我們要善于引導學生生動、活潑地學習。教師上課的時候要親切、生動、和諧、自然，使學生變苦學為樂學。為了從各方面調(diào)動學生的積極性，我們在課堂上可以充分利用學具如實物（憑證、賬簿）、多媒體等，創(chuàng)設教學情境，營造良好的教學氣氛。同時教師要通過透徹明了的講解，使抽象、枯燥的內(nèi)容變得形象、生動、具體，不斷激發(fā)起學生的求知欲，使他們想學、愛學、會學，讓知識的甘露不斷地滋潤著學生的心田，從而達到良好的教學效果。

二、激勵學生，樹立學習的自信心。

學習除了培養(yǎng)興趣以外，很大程度上還要依靠堅強的意志。職業(yè)學校的學生普遍缺乏這一點，所以導致他們學習的自制力非常薄弱，學習也覺得越來越吃力，他們需要教師時時的激勵、鼓勵。教師可以多方面搜集一些偉人的故事來激勵、鞭策他們，對他們進行意志方面的教育，讓他們逐漸認識到，要想學好知識，離不開鍥而不舍的精神和堅韌不拔的意志，要自覺刻苦、百折不撓，要動口動腦動手，不恥下問，不斷磨煉自己。當然，老師也不能只講大道理，只講大道理會讓學生感覺抽象、枯燥，使人不易接受。老師在激勵學生時還要因人而異，把握住學生在性格、氣質(zhì)上的差異，肯定他們的進步，從而鼓勵他們在知識的海洋中揚帆遠航。

三、指導學生在學習過程中掌握正確的方法，不斷地提高自學能力。

要想辦好一件事情、解決好一個問題，關鍵是要講究方式方法。

學習也要講究方式方法，教師要研究科學有效的方式方法并對學生進行指導，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、搞好課前預習是保證學習效率的可靠鏈條。“凡事預則立，不預則廢。”系統(tǒng)的預習結合系統(tǒng)的復習是實現(xiàn)新舊知識勾連的有效途徑。老師要指導學生搞好課前預習，對預習好的同學給予獎勵、鼓勵，督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可以將要傳授的內(nèi)容細化、分解為一個個具體的問題，讓學生一一預習解決這些問題。比如，在講授《會計憑證》這一章時，在學習完“原始憑證”這一部分后，教師可以針對下一部分內(nèi)容“記賬憑證”給出以下問題：1、記賬憑證的分類；2、記賬憑證的內(nèi)容；3、記賬憑證如何填制（可以分發(fā)一張憑證讓他們預先練習）；4、記賬憑證如何審核。學生通過預習，初步解決了上述問題，對記賬憑證的內(nèi)容在頭腦中便構筑了一個知識的框架。教師可以指導學生做好預習筆記，對做得好的同學給予及時的.表揚和激勵，做得差的則予以批評教育，逐漸做到讓每一個同學都能發(fā)揮學習的主動性，從而提高課堂教學效果。2、指導學生聽好課是提高效率的關鍵所在。在充分預習的基礎上，學生還應集中精力上好課、聽好課，聽課是由感知到認知的過渡，是學生獲取知識的重要途徑。高效率的聽課，學生應做到三條：一要注意力高度集中，不做與聽課無關的事情；二要情緒高昂，氣氛和諧；三要懷有很強的求知欲。在課堂講解過程中，教師可以不斷提示學生預習過的知識信息，刺激學生對這些信息的熟練程度，糾正他們對知識的理解偏差，引導學生積極地參與到課堂教學中。學生的思維要與老師的思維始終保持一致，對老師提出的問題學生應積極思考、踴躍回答，教師點、撥、導、引，學生則心有靈犀，使得課堂教學師生目標明確、步調(diào)一致、配合默契、氣氛和諧，教師講得輕松，學生學得容易，這樣的課堂教學必然會有好的效果。

3、指導學生復習。學生在課堂上知識掌握得再好，也不能保證自己不遺忘，而復習是學生同遺忘做斗爭的主要方式，也是把所學知識條理化、系統(tǒng)化的過程。復習不是簡單地重復教師授課的條文，而是要在教師講授的基礎上進行有效的歸納和總結。通過復習學生應做到：將所學的知識系統(tǒng)化、條理化，把握每一節(jié)課的重點、難點，知道自己學會了哪些、還有哪些是需要進一步深化學習的等等。教師應對學生復習的效果利用小測驗、提問等多種形式進行有效的檢測，督促學生養(yǎng)成認真復習的自覺性，促進課堂教學效果的提高。

4、指導學生自覺、自主地完成作業(yè)。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)是幫助學生理解、消化、鞏固所學知識的必要一環(huán)。財經(jīng)專業(yè)教師可以利用書面作業(yè)的形式，也可以用實物（如憑證、賬簿等）形式結合所學內(nèi)容來對學生布置相應的作業(yè)，并督促學生自覺、自主地完成。教師要對學生作業(yè)進行認真批改，要有相應的評語，做得好的予以贊揚、激勵，并在課堂上進行表揚，給其他同學示范；做得不好的給予及時批評指正，促使其端正學習態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。總之，課堂教學效益的提高，既依賴于教師對課堂的精心設計、對知識的精心傳授，也依賴于學生積極地參與課堂。教師只有認真地研究、對待學生，根據(jù)學生實際對其進行有效的學法指導，才能使學生的自主學習能力逐漸地得到提高，調(diào)動他們學習的積極性，增強他們對學習的興趣，從而提高課堂教學效益。

語文課堂如何出彩論文（匯總22篇）篇二十二

1.合作學習的內(nèi)容要精心選擇。合作學習固然重要，但并不意味著所有教學內(nèi)容都必須采取這種方式。教師在備課時一定要吃透教材，對課上所要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題要有一種估測：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需學生互相探討或教師點撥，然后根據(jù)需要決定是否進行小組合作學習，精心確定合作學習的內(nèi)容。

2.確定高質(zhì)量的有探究價值的需要討論的問題，營造氛圍，激發(fā)合作學習的興趣。教師問題的設計直接決定著合作學習的成敗。教師所提問題不能過于籠統(tǒng)，含糊，亦不能過于淺顯或一時難以解決，教師要設計一些富有針對性的適合學情的難度適中的問題。

3.科學把握合作學習的時機，在小組合作之前要留足學生親近文本、獨立思考的時間，在學生對研究的問題有一定認識的基礎上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進行小組合作學習。

4.建立機制，教給方法，努力克服盲目無序、無意義、無效率的教學行為，提高小組合作的質(zhì)量。

5.宏觀調(diào)控，適時引導。學生小組討論時，教師并非無事可做，而應密切關注和把握小組討論的進程及存在的問題，及時進行調(diào)控和點撥。尤其需要注意的是，教師應給予學生充分的討論時間，切不可讓學生的思路剛剛打開就草草收場，使“討論只流于表面形式。”

6.對合作學習的評價要適度。對學生合作學習中探究發(fā)現(xiàn)的結果教師要給予客觀、科學、公正的評價。要既肯定長處，明明白白確認“小組合作”的是非優(yōu)劣，讓學生有較明確的認知結果，又要指出其不足和努力方向，讓學生清晰認識不足，明確下一步努力的針對性和目標性。

一、生字聽寫中的合作學習。

小學一二年級的字詞學習是教學的重點，我每天都要檢查聽寫學生生字，但總有一部分學生不能完全寫對，如果再領著學生練習就要占用上課時間，從而拖延課時，而讓學生自己練習后又得找時間聽寫，著實麻煩，效果也不好。學習了任永生局長的課改文章后，我領悟到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”確實很有道理。我嘗試讓學生分組聽寫、合作學習，一個人當小老師聽寫，幾個人跟著寫。當小老師的學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教一遍相當于學三遍，不但自己學會了，而且表達能力提高了，交際能力也增強了。每個小組都由幾名同學輪流聽寫，這樣即使不能完全聽寫的同學經(jīng)過幾次聽寫也都寫會了，記牢了，合作學習充分發(fā)揮了功效。

“水嘗無華相蕩而生漣漪，石本無火相擊乃生靈氣。”閱讀教學中，單獨讀和集體讀的效果都不如相對讀。我讓同桌相對閱讀，一個人讀，另一個人看著，然后評價。一是否讀音正確，二是否聲音洪亮，三是否語句通順，四是否有感情，五是否抑揚頓挫。經(jīng)過這樣一對一的訂正，學生互相學習，揚長避短，達到互相鼓勵、共同進步，充分體現(xiàn)了合作學習的效力。

一年級寫短文是教學難點，一般的學生只能寫一兩句話。我采取一個展示、幾個指導的辦法，互相指導，互相啟發(fā)，這樣就能把一篇短文從不同角度、不同人物、不同方位、不同層次用不同語句寫出來，盡可能使短文內(nèi)容豐富起來。“堅車能載重，渡河不如舟。”“良馬行千里，耕地不如牛。”通過有效的合作，使小學語文學習事半功倍，合作學習使學生學得輕松快樂，同學們共同進步、共同提高，把短文描寫推上了一個新臺階。

“好人出嘴上，好馬出腿上。”寫得好是文才，說得好是口才，我充分利用口語交際課培養(yǎng)學生的合作能力。

創(chuàng)設情境，讓幾名同學分角色表演。學生分為三組，每組三個人來表演爺爺奶奶和孫子，給學生八分鐘的時間讓他們研究臺詞，編排順序。

1讓學生盡可能去“想”

培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用cai創(chuàng)設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到火藥，學生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢?這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

2讓學生盡可能去“看”

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用cai出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么?如學生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。

3讓學生盡可能地去“畫”

學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。