楞次定律說課稿（實用18篇）

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楞次定律說課稿（實用18篇）篇一

這節課，我嘗試的探究課強調的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到探究課的設計，我在強調“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環節。

1、激發學生進入問題情境。

構建情景，引出問題，用復習已有的知識或學生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學生去發現問題，以此激發學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產生強烈的求知沖動：“我想要學習。”

2、引導學生主動參與。

我讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規律。強調動手實踐，在實踐中才能創新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學習許多新的知識，并在課堂上向老師發問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學生這個機會。今天我們教師確應具有轉換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，共同學習，只有這樣才能真正實現學生的全面參與、全面發展。

3、促使學生用心體驗。

在學生探究過程中，我引導學生努力運用假設猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，更去體驗發現規律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養出他們一種能力——學力。當然，僅僅強調第二環節中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質的內容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調運用現代化信息技術手段在推進素質教育過程中的重要作用。在學生參與體驗中，將學生動手實驗與先進的多媒體技術相結合，將會給學生一種全新的認識——實驗結果可信，媒體演示直觀，讓學生能夠更熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學生創造一個舒適、愉快的學習氛圍，使之自覺、主動地投入學習，在獲取知識的過程中學會學習。

4、激勵學生在發現規律后不斷探索。

當然在這節公開課的教學過程中我還存在很多不足的地方：比如在創設情境問題上，要放在能激發學生感興趣的東西上;在知識模塊的時間安排上還要更合理些;在課堂上，還需要進一步加強與學生的互動，讓學生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關鍵還在于體現其“重過程”的核心要求。還要應針對學生原有的知識基礎和認知水平，大膽地放開，讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續發展的學力。

總之，我覺得探究課中的環節，環環相扣，互為依存。同時各環節又都有其追尋的目標，有新意;學生參與講究“全”：要讓全體學生參與，更要讓每一位學生全方位的參與;用心體驗強調“細”：要慢，要給學生足夠的空間和時間，要引導學生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要;獲取規律后力求“變”：既要讓學生能夠靈活運用規律，更要培養學生發現新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的一種了。

楞次定律公式:e=vbl(v為桿在磁場中移動的速度)。

感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

楞次定律還可表述為:感應電流的效果總是反抗引起感應電流的原因。

楞次定律(lenz'slaw)是一條電磁學的定律，可以用來判斷由電磁感應而產生的電動勢的方向。它是由俄國物理學家海因里?！だ愦?heinrichfriedrichlenz)在1834年發現的。

楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現象中的具體體現。

正如勒夏特列原理是化學領域的慣性定理，楞次定律正是電磁領域的慣性定理。勒夏特列原理、牛頓第一定律、楞次定律在本質上一樣的，同屬慣性定律，同樣社會領域也存在慣性定理。這再一次印證了馬克思關于事物是普遍聯系的論斷。

楞次定律說課稿（實用18篇）篇二

歐姆定律是初中物理電學重要的基本定律，它將電流、電壓、電阻三個電學物理量有機地統一起來，同時，它的學習還將關系到電功、電功率等更多、更深內容的學習和應用，所以歐姆定律的內容具有承上啟下，起關鍵橋梁的作用。

電學內容是物理中考的主要考點，而歐姆定律又是電學中的重點和基礎，因此，本節內容在物理教學中占有重要地位。

2.知識結構。

（1）通過探究電流跟電壓、電阻的關系，推導出歐姆定律。

（2）會運用歐姆定律進行簡單的計算。

整體情況：有一定的分析問題和解決問題的能力，知識的遷移能力及應用數學解決物理問題的能力，但對較復雜的問題不能主動探究，只能停留在較低的層面上，其中，也有少部分學生思維較活躍，反應敏捷，能力較強。

應對方法：在教學中積極引導學生，從科學探究的主要環節和要素上，獲得發現問題和解決問題的思路和方法，特別是控制變量法的應用。

1.三維目標。

知識與技能。

(1)理解歐姆定律，并能運用歐姆定律進行簡單的計算過程與方法。

（2）運用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關系，歸納得出歐姆定律情感態度與價值觀。

（3)體驗探究自然規律的曲折和樂趣，激發學生的好奇心，增強學習的興趣和克服困難的信心。

2.重、難點。

對于歐姆定律，《課程標準》要求學生“理解”，并能進行簡單的計算，探究歐姆定律，需要用到控制變量法來處理多個量之間的關系，同時，還要熟練地使用各種儀器、儀表（電壓表、電流、滑動變阻器），包括正確連接線路，對培養學生的動手能力和操作技巧都有較大的作用，因此，歐姆定律及其探究過程是本節重點。

對學生來說，這個實驗電路比較復雜，測量的.數據較多，又要控制變量，操作起來比較麻煩，所以學生設計并進行實驗探究歐姆定律是本節教學的難點。

教學方法分析：控制變量法、實驗導學、合作探究、歸納結論。

教學儀器分析：電壓表、電流表、滑動變阻器、各種電阻絲、開關、導線、干電池。

1.新課導入。

2.重難點突破。

a.實驗電路的設計。

我們選擇一電阻r作為研究對象，研究通過這個電阻的電流、電阻兩端的電壓以及電阻大小三者之間的關系，因此，需要用電壓表測出電阻兩端的電壓，用電流表測出流過電阻的電流，同時，在電路中還要接入一個滑動變阻器，以方便調節測出多組數據，得到可靠、科學的規律、結論。

實驗電路圖設計如下：

b.控制變量法的運用。

在用實驗研究電流、電壓、電阻三個物理量之間的變化關系時，須應用控制變量法，具體地說，就是。

第一步，先保持電阻不變，研究電流跟電壓之間的變化關系。

第二步，再保持電壓不變，研究電流跟電阻之間的變化關系。

最后，綜合可得到三個量之間的變化關系。

c.實驗探究過程中的操作問題把握。

按照以上控制變量法的思路，在第一步中先保持電阻不變，研究電流跟電壓的關系時，實驗操作過程中，只要通過調節滑動變阻器，依次改變電壓的大小，即可得出電流大小。操作過程思路清晰，操作簡單。但在第二步中，當更換不同電阻時，電阻兩端的電壓表示數會發生改變，需要調節滑動變阻器來調回到原來的示數，以確保電壓保持不變，但這一過程對學生來說，隱蔽性較強，難度較大，不少學生會忽略這一步，而造成后面無法得出正確結論，因此，需要教師對有的小組作一點撥和提示，以越過這一障礙，為歸納出正確的結論鋪平道路。

3.歐姆定律的應用（規范的解題格式）。

在運用歐姆定律解一些簡單計算題的時候，教師要先精選例題示范，將解題的過程與步驟作一分解，特別是將規范的解題步驟傳授給學生，以便學生養成良好的解題習慣和標準模式。

分析：首先畫電路圖，并在圖上標明相應的符號，明確已知量和所求量，然后，用歐姆定律。

求解。

解題步驟是：

（1）畫電路圖。

（2）列出已知條件和所求量。

（3）求解。

格式為。

已知：u=36v,i=0.11a。

求r。

解：

答：該電燈工作時燈絲的電阻為2000歐。

楞次定律說課稿（實用18篇）篇三

本節課教師以新課程理念為依托，整節課是一個開放的，激情的課堂，充分調動了學生的積極性，讓學生自主學習。課堂上教師注重向學生傳導一個理念：物理要來源于生活，應用于生活。同時在課堂教學中注重滲透中考的考點，李老師教態自然，富有激情。

(1）新課導入。

本節課是電學的重點，也是中考的熱點，李老師本節課的引入是讓學生通過回憶上節課的兩個結論：電阻一定時，導體兩端的電壓跟導體中的電流成正比；電壓一定時，導體中的電流跟導體電阻成反比，然后告訴學生歐姆定律的內容實質就是兩個結論的綜合。這樣引入既讓學生回憶了上節課的內容，同時讓學生對本節課的內容有了大致了解。

(2）教學過程。

李老師教學思路清晰，基本功扎實，

教學方法新穎，不按部就班，課本上對串并聯電路的電阻規律講解可能比較籠統，但是李老師在處理串并聯電路電阻規律時是結合前面學習過的串并聯電路的電壓和電流規律，通過數學推導的方式把串并聯電路的電阻規律一步步給學生展示出來。在整個推導過程中進一步鞏固了串并聯電路的電壓和電流規律。

所以對學生整個電學學習非常有好處。

在整個過程中，李老師引導學生回憶學過的串并聯電路電流和電壓規律，幫助學生分析問題，做到了師生互動，生生互動，通過不斷歸納總結，培養了學生的團結合作能力，學生的邏輯思維能力和表達能力也大大提高。

(3）講解規范。李老師在講解例題時，對做題步驟、公式及數據代入、單位問題，科學記數等方面，做了詳細說明，給學生建立了一套規范的做題思路和答題過程。有助于培養學生理性思維。

(4）充分利用多媒體教學。

物理課堂是動態的課堂，李老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠對本節課內容進行補充，而且能夠加大課堂容量，如李老師在推導串并聯電路電阻規律時，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節課也因此而生動。

(1）教學上，要注意學生的理解，突破難點，注意易錯點。

如課本上的歐姆定律內容，導體中的電流跟導體兩端電壓成正比這個結論實質是有條件的，隱含在其中，如果教師沒有強調的話，學生很容易犯錯。

(2)課堂上應該注意分層教學，本節課李老師可能關注的更多的是基礎相對教好的學生，對基礎薄弱的學生不太關注，所以導致一部分學生學習積極性不高，我們在教學中應該注意到學生的差別，在教學設計時充分分析學情，只有讓更多的學生愿意學物理，我們的課堂才能綻放光芒，才能談得上精彩。

楞次定律說課稿（實用18篇）篇四

高中物理電磁學是由電場，電路，磁場，電磁感應和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關知識是進一步認識電磁感應本質的基礎，同時，電磁感應知識又是認識交變電流的起點，因此，《電磁感應》是電磁學中承上啟下的一章，是電磁學中的重點。

2、教材的結構和特點。

本章教材從感應電動勢產生的條件到進一步認識感應電動勢大小，方向，最后是感應電動勢在實際中的應用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結構非常嚴謹有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎，讓學生首先有感性認識，再通過理論分析總結出規律，從而形成理性認識。這恰好為達到"新課標"要求的，學生要通過實驗來探究電磁感應產生的條件及感應電動勢大小，方向所遵守的規律的目的。楞次定律就是俄國物理學家楞次通過大量的實驗研究后總結出來的，它是判斷感應電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應一章中的重點和難點。

3、本節教學重點和難點。

首先，教學大綱對楞次定律的知識要求是"b"級。其次，楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：

（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。

（2）學生對"阻礙"二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節教學的難點。楞次定律的應用是本節教學的重點。

按照新課標的要求，這節課不單是為了使學生知道實驗的結論和規律的內容，更重要的是讓學生知道結論和規律是如何得出的，因此教學重心要從結論的'學習上轉移到概念和規律的形成過程的學習，以及形成這些概念和規律所用的方法的學習中。因此，我從以下三個方面確立本節教學目標：

1、知識與技能：

3）通過實驗的探索，培養學生的實驗操作，收集，處理信息能力。

2、過程與方法：

1）經歷科學探究過程，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題。

2）通過科學探究之后，使學生學會依照物理事實，運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系，樹立把物理事實作為依據的觀念，形成根據證據，邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法，培養學生自主學習和合作探究的能力。

3、情感態度與價值觀：

激發學生對科學實驗的探究熱情，使學生具有勇于創新和實事求是的科學態度。

學生各種能力的發展，是和他們在學習中的相關行為聯系在一起的。要發展某種能力，就必須經歷相應的學習過程。例如，只有在物理實驗中經歷獨立地收集實驗數據，分析論證的過程，才能發展學生收集，處理，分析數據，并得出結論的能力。而物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實驗結果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學生的動手能力，更重要的是通過實驗教學使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態度，情感和價值觀。

楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質。

這節課是在學生已經通過前幾節的實驗探究出電磁感應產生的條件，及感應電動勢大小的規律基礎上進行的，學生對進一步學習感應電動勢的方向應該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎，因此根據教材的特點和教學目標，我變單純的教師演示實驗為學生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創設物理情境，啟發，引導學生按照新課標中科學探究的七個要素進行實驗探究。達到"問題讓學生自己提出，方法讓學生自主確定，實驗由學生自主設計，證據讓學生自己收集，規律讓學生自主發現，結論讓學生自己得出，最后問題由學生自主解決"的目的。

1、計算機，大屏幕投影；

2、線圈，條形磁鐵，導線，干電池，靈敏電流計。

1、引入新課，提出問題；

2、啟發猜想，問題假設；

3、明確目的，制定計劃；

4、進行實驗，收集證據；

5、評估交流，發現問題；

6、引導中介，深入探究；

7、對比分析，得出結論；

8、歸納綜合，總結規律；

9、基本練習，體驗成功；

10、得出方法，靈活運用；

11、課堂小結，深化理解；

1、感應電流的磁場與引起感應電流的磁通量的變化的關系。

2、感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

楞次定律說課稿（實用18篇）篇五

尊敬的各位評委老師：

大家好！

今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進行闡述。學情分析，教材分析，教學目標，教法學法，教學設計。

學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。

在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設計能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節課的學習提供了基礎。

教材是教學活動的依據，一名教師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，在整個初中物理中有著很重要的作用。從本章結構來看，電與熱是對電能、電功率的應用總結，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內容，很貼近學生生活，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。

根據教材內容，結合學生特點。我確定本節課的重點為：電流熱效應的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導學生設計實驗并分析得出電流熱效應的影響因素。

為加深學生對電流熱效應影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的'結論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進行推導，以此突出本節課的教學重點。通過在教師引導下，學生合作進行探究的方式來突破本節課的教學難點。

根據新課標和素質教育的要求，從學生的實際出發，確定如下教學目標。

1、知道電流的熱效應，知道焦耳定律的內容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現象。

2、通過探究，知道電流的熱效應與哪些因素有關。體會物理探究的過程和方法。

3、通過交流和討論培養合作學習的態度和意識。

4、知道利用和防止電熱的場合和方法。

5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。

如何將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關鍵。在本節課的教學過程中我打算運用如下4種教法：

本節課探究的問題是：在電流相同時，電能轉化成熱能的功率跟電阻有什么關系，這里我將采取了探究教學法。創設情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設，設計實驗，進行實驗，得出結論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應有所側重，提出問題和進行實驗設計是本次探究實驗應側重的兩個環節。

演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發學生思考等。電流的熱效應學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現在學生的面前，那么學生將產生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產生熱的功率跟什么有關，這個本節課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發和引導。

談話就是坦誠地面對面的交流，本節課中，創設情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當地運用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發展的教學理念。

合作學習是學生在小組中為完成共同任務，從而形成一種協作互助的學習方式。本節課探究電流相等時，電流通過導體產生熱的功率跟電阻有什么關系，探究過程涉及幾個環節，每一個環節都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協作學習，同時通過有效的合作學習，培養學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。

本節課可設為如下五大環節：

1、創設情境，誘導思維。

2、師生互動，全員探究。

3、分析推理，規律應用。

4、知識遷移，拓展延伸。

5、總結提煉，當堂檢測。

生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業，不要看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業，電視機也沒打開，很高興。可之后就發現，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進物理，洗發學生的學習興趣。

教師給電爐絲通電，引導學生發現問題：電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發紅，導線卻幾乎不熱？從而引出要研究的課題：電流通過導體產生熱量的多少跟什么因素有關？這也就是我們這節課要完成的探究任務。

鼓勵學生積極發言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學生分組討論：設計實驗方案。引導學生思考：要研究多個變量與一個量的關系，我們應該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導體，產生的熱量。提醒學生控制變量法和轉化法在實驗中的運用。比如：將通電導體產生熱量的多少轉化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。

出示實驗器材后，要學生根據設計好的電路圖，連接實物，進行實驗。

實驗一，探究熱量與電阻關系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產生熱量的多少。

實驗二，探究熱量與電流關系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現象。

實驗三，探究熱量與通電時間的關系時，也要控制電壓和電流相等。

通過分析實驗現象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關系。

在此環節中，運用任務驅動教學法，給學生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發學生學習積極性！教師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。

教師向學生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出q與i、r、t的定性關系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結出他們的定量關系！這就是焦耳定律、教師向學生強調各個物理量的單位。

為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進行公式推導。向學生強調；在電能全部轉化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產生的熱量。

學生了解焦耳定律的內容后，再討論前面“爐絲和導線”的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且規范解題步驟。

引導學生討論：哪些用電器是利用電流的熱效應為我們服務的呢？從而將教學內容拓展到電熱的利用和防止上。向學生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災。讓學生學會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。

最后，讓學生討論總結：本節課學到的知識內容，教師適當的加以補充，使學生在頭腦里建立起清晰的知識系統。課堂最后當堂檢測。要求學生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學生上網查找用電安全常識，為第五節安全用電的學習做好準備。

我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點，便于學生從整體上把握本節知識結構。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現的問題，幫助學生更好的理解教學內容。

楞次定律說課稿（實用18篇）篇六

楞次定律說課稿（實用18篇）篇七

1、在教學過程中注重培養學生的多種能力：本節教學的主體為學生，通過學生對實驗現象的分析，總結歸納結論，教師只起組織和引導的作用，這樣不僅能讓學生深刻理解楞次定律，而且也提升了學生的實驗分析技能，以及歸納總結和邏輯思維能力。

2、用現代化教學手段進行教學：flash演示最能直觀明了地反映事物的某些現象，通過它我們不但看到一些宏觀現象，對定律微觀本質的分析也非常形象，教師將現代化教學手段引進課堂，生動形象地展示兩磁場間“阻礙”作用，不僅突出本節的重點，還突破了難點，使學生對定律有一個深刻理解，生動的記憶，同時又激發了學生的學習興趣。

3、采用類比教學變抽象為具體：本節課教學過程中特別注意利用比喻的方法，尤其對于楞次定律這一類字數少但難理解和記憶內容，教師在師生得出定律之后，將定律概括成“增反減同”四個字，方便了學生理解和記憶，之后又做個擬人化的比喻，將感應電流比喻成一個專門與“父母”“對著干”的“壞孩子”，不僅將抽象的內容生動具體化，還調節了課堂氣氛。

4、注重德育滲透：本節課講授的楞次定律是從實驗分析開始，歸納概括出初步結論后，再用實驗來驗證，不僅體現物理學科是實驗學科的特點，培養了學生實事求是，嚴謹的科學態度，還符合辯證法中從實踐中來，再回到實驗中去的認識規律，達到對學生的辯證唯物主義教育。

5.不足之處。

在引導學生分析實驗的時候，對課堂的控制和對學生思維導向做的不是很好；另外對學生的發散性思維準備不是很充分，平時還要加強課前準備，對做習題，做到見多識廣；此外，語言雖然幽默風趣，但還不夠精煉，這個要平時多聽課，多學習。

楞次定律說課稿（實用18篇）篇八

高中物理電磁學是由電場，電路，磁場，電磁感應和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關知識是進一步認識電磁感應本質的基礎，同時，電磁感應知識又是認識交變電流的起點，因此，《電磁感應》是電磁學中承上啟下的一章，是電磁學中的重點。

2、教材的結構和特點。

本章教材從感應電動勢產生的條件到進一步認識感應電動勢大小，方向，最后是感應電動勢在實際中的應用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結構非常嚴謹有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎，讓學生首先有感性認識，再通過理論分析總結出規律，從而形成理性認識。這恰好為達到"新課標"要求的，學生要通過實驗來探究電磁感應產生的條件及感應電動勢大小，方向所遵守的規律的目的。楞次定律就是俄國物理學家楞次通過大量的實驗研究后總結出來的，它是判斷感應電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應一章中的重點和難點。

3、本節教學重點和難點。

首先，教學大綱對楞次定律的知識要求是"b"級。其次，楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：

（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。

（2）學生對"阻礙"二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節教學的難點。楞次定律的應用是本節教學的重點。

按照新課標的要求，這節課不單是為了使學生知道實驗的結論和規律的內容，更重要的是讓學生知道結論和規律是如何得出的，因此教學重心要從結論的學習上轉移到概念和規律的形成過程的學習，以及形成這些概念和規律所用的方法的學習中。因此，我從以下三個方面確立本節教學目標：

1、知識與技能：

3）通過實驗的探索，培養學生的實驗操作，收集，處理信息能力。

2、過程與方法：

1）經歷科學探究過程，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題。

2）通過科學探究之后，使學生學會依照物理事實，運用邏輯判斷來確立物理量之間的.因果關系，樹立把物理事實作為依據的觀念，形成根據證據，邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法，培養學生自主學習和合作探究的能力。

3、情感態度與價值觀：

激發學生對科學實驗的探究熱情，使學生具有勇于創新和實事求是的科學態度。

學生各種能力的發展，是和他們在學習中的相關行為聯系在一起的。要發展某種能力，就必須經歷相應的學習過程。例如，只有在物理實驗中經歷獨立地收集實驗數據，分析論證的過程，才能發展學生收集，處理，分析數據，并得出結論的能力。而物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實驗結果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學生的動手能力，更重要的是通過實驗教學使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態度，情感和價值觀。

楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質。

這節課是在學生已經通過前幾節的實驗探究出電磁感應產生的條件，及感應電動勢大小的規律基礎上進行的，學生對進一步學習感應電動勢的方向應該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎，因此根據教材的特點和教學目標，我變單純的教師演示實驗為學生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創設物理情境，啟發，引導學生按照新課標中科學探究的七個要素進行實驗探究。達到"問題讓學生自己提出，方法讓學生自主確定，實驗由學生自主設計，證據讓學生自己收集，規律讓學生自主發現，結論讓學生自己得出，最后問題由學生自主解決"的目的。

1、計算機，大屏幕投影；

2、線圈，條形磁鐵，導線，干電池，靈敏電流計。

1、引入新課，提出問題；

2、啟發猜想，問題假設；

3、明確目的，制定計劃；

4、進行實驗，收集證據；

5、評估交流，發現問題；

6、引導中介，深入探究；

7、對比分析，得出結論；

8、歸納綜合，總結規律；

9、基本練習，體驗成功；

10、得出方法，靈活運用；

11、課堂小結，深化理解；

1、評估交流，發現問題。

感應電流方向。

磁鐵磁場方向。

感應電流磁場方向。

b感和b鐵方向關系。

甲圖。

乙圖。

丙圖。

丁圖。

如圖一所示，是以往授課時的表格，學生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個"感應電流的磁場方向"怎么事先就知道要比較b感和b鐵的方向的關系呢學生會自發的想到嗎，我以為，教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發學生自主建構知識結構。于是，我根據學生的認知規律，重新設計成下面的表格，如圖二所示。

感應電流方向。

磁通量的變化。

磁鐵磁場方向。

甲圖。

逆時針。

增多。

向下。

乙圖。

順時針。

增多。

向上。

丙圖。

順時針。

減少。

向下。

丁圖。

逆時針。

減少。

向上。

（圖二）。

2、引導中介，深入探究。

當學生通過實驗填寫結果后，會發現，僅僅根據以上數據不能概括出感應電流與磁通量的變化的關系，在學生苦思冥想，急于尋找方法的時候，這時，我適時點撥，可不可以找一個中介做一個橋梁，這個中介是什么學生很自然會想到是：感應電流的磁場方向，于是，得到下表中的結果。如圖三所示。

感應電流方向。

磁通量的變化。

磁鐵磁場方向。

感應電流的。

磁場方向。

甲圖。

逆時針。

增加。

向下。

向上。

乙圖。

順時針。

向上。

向下。

丙圖。

順時針。

減少。

向下。

向下。

丁圖。

逆時針。

向上。

向上。

通過以上教學設計，使學生獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發生過程與認識的內在聯系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。

3、得出方法，靈活運用。

楞次定律沒有直接給出感應電流的方向，它只是概括了確定感應電流方向的原則，給出了確定感應電流的程序，學生通過基本練習，親自體會并總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。老師對學生的總結給以充分的肯定，并且按照新課標教材把這個程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎之上，我啟發學生：這個方框圖不僅是概括了判定感應電流方向的思路，同時它描述了三個量的關系，同學們知道是哪三個嗎學生回答后我給出了一個逆向應用楞次定律的習題。

1、感應電流的磁場與引起感應電流的磁通量的變化的關系。

2、感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

楞次定律說課稿（實用18篇）篇九

首先是對教材的分析，《電磁感應》是高中物理電磁學中非常重要的一章，這一章主要從兩方面探究電磁感應現象的規律，分別得出了兩條定律，一個是法拉第電磁感應定律，另一個就是楞次定律。本章接下來將要學習的自感、互感等現象及其應用，也是以這兩條定律為基礎的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理電磁學的重點。

以下是我依據物理課程標準和本節課的特點，并結合學生實際制定的三維教學目標：

1．知識與技能。

3、通過探索性實驗，培養學生的科學探究能力，及抽象概括能力。

2．過程與方法。

1、經歷科學探究過程，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題；

2、通過科學探究之后，使學生學會依照物理事實、運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系的.方法。

3．情感態度與價值觀。

在探究楞次定律的過程中，培養學生勇于創新、實事求是的科學態度，并增強學生的合作意識。

探究楞次定律的過程和對楞次定律的理解是教學重點，也是難點。

要想實現教學目標，必須對學生的情況有一個清晰的認識。下面進入我的第二部分――學生分析。

學生前面剛剛學過法拉第電磁感應定律，這時，來研究感應電流的方向是一個自然的過度，不會產生學習障礙。但是，對學生來說，要真正的理解并掌握楞次定律，還存在著幾個難點：從“靜態場”到“動態場”的飛躍，物理量多，關系比較復雜，這些都增加了學生理解的難度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很強，而大多數高二的學生。抽象思維能力和空間想象能力還不高，這也使得學生在學習本節課時往往感到比較吃力。

針對以上這些情況，我設制了“兩步走”的教學方案：

第二步，運用講解法，并結合學生小組討論，師生共同探討應用“楞次定律”解決問題的方法、步驟。

下面我詳細介紹一下我的教學程序設計。共分為六個環節：

第一環節，展示情景，提出問題。

通過演示實驗，以及補充的相關知識，讓學生認識到，磁通量增大和減小時，感應電流的方向是不同的。并提出疑問：為什么會有這種不同呢？這個問題也就是，感應電流的方向究竟與哪些因素有關呢？學生分組討論。

通過討論，學生可能會猜想出磁通量的變化、原磁場的方向等一些因素，這時，并不急于給出答案，而是鼓勵學生根據自己的猜想，自己動手設計實驗。

第二個環節――討論猜想，設計實驗。

這一環節的開始，很多學生可能會感到無從下手，所以，我認為此時給予適當的引導是必要的，這是我設制的幾個小問題，作為引導：

這樣學生根據已有的知識，通過同組幾個同學的討論，完全可以創制出自己的實驗方案。在學生動手實驗的過程中，我會適時在設計的合理性，儀器的選用、使用等方面給學生適當的輔導，并建議學生采用表格的形式及時做好實驗記錄。

第三個環節――分析實驗結果，“發現”楞次定律。

首先，我將各小組的實驗結果匯總起來，制成表格，通過多媒體展示給全班學生。如果學生通過自己的探究，找出了感應電流產生的磁場這個因素，那么，我將請這組同學來介紹以下他們的思路，并給予表揚。

如果學生都沒有考慮到這個因素，那么，先由學生來分析匯總的實驗結果，這時，學生可能很難建立各物理量之間的聯系。我將適時點撥：根據安培定則，我們可不可以換個角度，用感應電流產生的磁場的方向代替感應電流的方向，再來分析。

這時，一經分析，學生就會豁然開朗，很容易就能分析出磁通量改變時，感應電流的方向與原磁場方向的關系。

接著引導學生對這個規律進行抽象概括，并給出適當的評價。

給出楞次定律的具體描述，并介紹有關楞次的背景資料。

這個過程中，因為學生親自經歷了“發現”楞次定律的過程，所以，雖然涉及的物理量很多，但不容易混淆。

第四環節，對“阻礙”的含義從三個角度進行歸納，深化學生的理解。

然后，進行第五環節――鞏固聯系，遷移應用。師生共同討論應用楞次定律解決問題的步驟。我提供一個思路作為參考。

最后是課堂小結及學生自評。

楞次定律說課稿（實用18篇）篇十

1、教學有法而無定法。時代在變，觀念在變，學生的思維在變，對教師的教學設計，能因學生的變化而變化，是其應該具有的特征。

2、教育是事業，教育是創新，教育是藝術。

3、探究式教學是物理規律教學的最好的`教學模式，但它不是物理教學的唯一模式，只有在實踐中證明采用探究式教學最能體現新的課程標準和教學理念的地方采用才是最合理的選擇。

4、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要要呈現探究的要素，體現探究的過程和方法。

5、對不同的學生，設問要做到“起點定方向，落點定區域”。

6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預見可能出現的問題，課堂上遇到無法解決的問題，課后要查閱資料，請教別人，明確認識后，告訴學生，教師也要保持學習的習慣。

楞次定律說課稿（實用18篇）篇十一

楞次定律和法拉第電磁感應定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電流的方向，一個判定感應電動勢的大小，二者前后關聯，映襯了電磁感應現象規律的多樣性和復雜性。

教材指明了教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用實驗探究的方法研究物理問題，探究物理規律。但在探究的細節和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考和設計空間，有助與激發新思維，發現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。

從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。

楞次定律是電磁學的`一個重要規律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現出來，要求學生能夠靈活的運用。

二、學情分析。

（一）知識層面。

學生已從第二節課的學習中掌握了電磁感應產生的條件，學生通過電場、電流、磁場部分的學習，已經認識到了電流也能產生磁場，并能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的磁場方向。但是學生在學習本節課時仍存在幾個難點：

楞次定律涉及的物理量多，關系復雜。易導致學生思維混亂，影響學生對該定律的理解。

（二）能力層面。

學生已從第二節課的學習中掌握了實驗的思路及操作方法，具備了實驗探究能力，此時探究感應電流方向的時機已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強，而高中二年級的大多數學生，抽象思維和空間想象能力并不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現出相當的主觀性、片面性和表面性。

所以，本節課力圖通過學生自己的合作探究，總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規則。

根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

三、教學目標。

（一）科學思維。

通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。

通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律。

（二）科學探究。

通過提出問題，猜想與假設，實驗設計，實驗準備，實驗過程，總結規律，對規律的驗證幾個步驟。旨在帶領學生重演科學發展之路，體會科學探究的過程，感知物理科學探究過程的美妙性。學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解能力等是這節課能力培養的重點。

（三）科學態度與責任。

認識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎上的一項創造性工作，物理研究是一種對自然現象進行抽象和創造性的工作。

四、教學重難點。

教學重點。

教學難點。

1、感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關系。

2、定律內容表述中阻礙二字的理解。

五、教學策略選擇。

（一）教法介紹。

現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的。本課采用物理實驗，巧設物理情景激發動機，誘發學生強烈的探索欲望，培養學生的學習主動性；由學生的探索實驗和老師的情景演示強化動機，讓學生體會探索、發現的快樂，培養學生的學習積極性和創造性；最后再通過物理游戲保持動機，讓學生體會收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學習中去。

對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規律是本課的突出教學方法。本課教學學生通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性，從而發現物理世界的“美”。

科學探究部分。

1、實驗引入，提出問題；2、提出猜想假設；3、設計實驗；實驗準備；5、進行實驗，收集證據；6、總結規律。

楞次定律說課稿（實用18篇）篇十二

各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節課進行說明。

本節主要目的是確定感應電流的方向，教材是從感應電流的磁場與磁通量的變化之間的關系來描述感應電流的方向的。

楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節教學的難點。楞次定律的應用是本節教學的重點。

3、能用右手定則判斷導線切割磁感線產生的感應電流方向。

1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。

2）在本節課的學習中，培養學生歸納、總結的科學思想方法。

1）通過對本節知識的學習，體會探索自然規律的科學態度。

2）培養學生的建模能力，培養學生解決實際問題的能力。

學法：為體現學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。

為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：

1、復習提問、引入新課。

我是通過演示實驗引入新課的：螺旋管連電流計，演示條形磁鐵n極插入和拔出時，電流計偏轉方向不同？說明感應電流方向不同，由此過渡到本節課要研究的問題：“產生的感應電流的方向有什么規律呢？”

2、新課教學。

接下來我分以下幾個環節去做：（板書）實驗探究-楞次定律-應用。

實驗探究：

器材：一節干電池、一個15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計、條形磁鐵、導線。

一、要讓學生清楚電流表的指針的偏轉方向與電流方向的關系。（將電流表與一個電阻為15—20千歐的電阻串聯后，接到一節電池上，觀察電流表的指針的偏轉方向，確定電流表的指針偏轉方向與電流方向的關系。）。

二、了解螺旋管線圈的繞向。

接下來就是進行分組實驗。

實驗中，我要求學生研究當把條形磁鐵n極插入、拔出線圈，條形磁鐵s極插入、拔出線圈，這4種情況下感應電流的產生方向，要求學生認真地將觀察結果并記錄。

在引導學生對自己的試驗結果進行分析時，要突出線圈的磁場方向和磁通量的變化的關系。讓學生分清原磁場的方向、原磁場的磁通量的變化、感應電流的磁場方向。

設計意圖：通過學生的自主探究，分析實驗現象，得出實驗的結果，這一切都要在老師的指導下學生自主完成，既提高了學生的實驗能力，又提高了學生分析問題的能力。

楞次定律的文字表述概括性很強，學生初學時不能完全理解他的含義，我在教學中通過多結合實例的方法幫助學生理解，尤其是理解“阻礙”的含義?！白璧K”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當原磁通量增加時，雖有感應電流的磁場的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點而已．實質上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著產生感應電流的那個原因．”

設計意圖：通過老師的講解、總結，進一步加深了學生對楞次定律的理解。

我首先講清了判定感應電流方向的步驟(四步走)．。

(1)明確原磁場的方向；

(2)明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；

(3)根據楞次定律，判定感應電流的磁場方向；

(4)利用安培定則判定感應電流的方向．。

通過這個例題給出右手定則----判斷導體切割磁感線時感應電流的方向判斷方法.當感應電流是由于導體的一部分切割磁感線而產生時，用右手定則確定感應電流的方向更為直接和方便。

設計意圖：通過老師講解和學生的體會，確定了利用了楞次定律判斷感應電流方向的基本思路，并詳細的提供了它的基本步驟，在學生學習的初期，這是很必要的。

設計適量的練習題，并且將練習題分為a、b兩組供不同層次的學生使用。

設計意圖：充分體現新課標的教學理念，因材施教，分層教學。

讓學生概括總結本節的內容，構建知識框架，作業布置要有針對性，梯度。

設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。

作業課后2、3、4題；

板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現本節課的主干知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。

通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。

1.能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現本節課的知識目標。

2.能夠充分培養學生的實驗能力，發展學生學習物理的興趣。

3.變規律的傳授過程為規律的探究過程能夠培養學生思維能力。

當然本節課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。

楞次定律說課稿（實用18篇）篇十三

1.掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。

2.培養觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

3.能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向。

4.掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式。

(二)過程與方法。

1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。

2.通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養學生應用物理規律解決實際問題的能力。

(三)情感、態度與價值觀。

在本節課的學習中，同學們直接參與物理規律的發現過程，體驗了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。

教學重點、難點。

教學重點：1.楞次定律的獲得及理解。

2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。

3.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。

教學難點：楞次定律的理解及實際應用。

教學方法。

探究法，講練結合法。

教學手段。

靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。

教學過程。

引入：鋁環在通電的線圈上方漂浮。

一、復習提問。

產生感應電流的條件是什么?(學生回答)。

穿過閉合回路的磁通量發生變化。

二、實驗設想：探究感應電流的方向，我們可以探究感應電流的磁場和原磁場的關系。

1.實驗探究：(學生分組實驗)。

(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉方向的關系.

明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉.

(2)閉合電路的磁通量發生變化的情況：

實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應電流磁場方向.

分析：

(甲)圖：當把條形磁鐵n極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.

(乙)圖：當把條形磁鐵n極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.

(丙)圖：當把條形磁鐵s極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.

(丁)圖：當條形磁鐵s極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.

在兩種情況中，感應電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化.

學生填寫下表：

圖號動作原磁場b0的方向原磁通量的變化感應電流的方向感應電流磁場b’的方向b0與b’方向的關系甲插入n極乙插入s極丙拔出n極丁拔出s極2、實驗結論：凡是由磁通量的增加引起的感應電流，它所激發的磁場一定阻礙原來磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應電流，它所激發的磁場一定阻礙原來磁通量的減少.(讓學生上講臺表述自己的結論，然后教師引導得出楞次定律)。

楞次定律--感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.

楞次定律說課稿（實用18篇）篇十四

1.掌握庫侖定律，知道點電荷的概念，并理解真空中的庫侖定律.

能力目標：

1.滲透理想化方法，培養學生由實際問題進行簡化抽象建立物理模型的能力.

2.滲透控制度量的科學研究方法。

德育目標：

通過元電荷的教學，滲透物質無限可分的辯證唯物主義觀點.

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楞次定律說課稿（實用18篇）篇十五

1、1834年德國物理學家楞次通過實驗總結出：感應電流的方向總是要使感應電流的磁場阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

即磁通量變化感應電流感應電流磁場磁通量變化。

2、當閉合電路中的磁通量發生變化引起感應電流時，用楞次定律判斷感應電流的方向。

楞次定律的內容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流為磁通量變化。

楞次定律是判斷感應電動勢方向的定律，但它是通過感應電流方向來表述的。按照這個定律，感應電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應電流所產生的磁場一定是阻礙引起這個感應電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應電流的那個變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達為：感應電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當原磁通增加時，感應電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當原磁通減少時，感應電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應電流的磁場和原磁通的關系是理解楞次定律的關鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應該是：通過感應電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時(原變)，產生感應電流(i感)，這是屬于電磁感應的條件問題;感應電流一經產生就在其周圍空間激發磁場(感)，這就是電流的磁效應問題;而且i感的方向就決定了感的方向(用安培右手螺旋定則判定);感阻礙原的變化——這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復雜的過程，可以用圖表理順如下：

楞次定律也可以理解為：感應電流的效果總是要反抗(或阻礙)產生感應電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現這種過程：

(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);。

(3)使線圈面積有擴大或縮小的趨勢;。

(4)阻礙原電流的變化(自感現象)。

利用上述規律分析問題可獨辟蹊徑，達到快速準確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質導線環，拿一條形磁鐵沿導線環的軸線方向突然向環內插入，判斷在插入過程中導環如何運動。若按常規方法，應先由楞次定律判斷出環內感應電流的方向，再由安培定則確定環形電流對應的磁極，由磁極的相互作用確定導線環的運動方向。若直接從感應電流的效果來分析：條形磁鐵向環內插入過程中，環內磁通量增加，環內感應電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運動。因此環將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。

應用楞次定律判斷感應電流方向的具體步驟：

(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;。

(2)根據楞次定律中的“阻礙”確定感應電流產生的磁場方向;。

(3)由感應電流產生的磁場方向用安培表判斷出感應電流的方向。

3、當閉合電路中的一部分導體做切割磁感線運動時，用右手定則可判定感應電流的方向。

運動切割產生感應電流是磁通量發生變化引起感應電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導線中的磁場逐漸增強，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。

要注意左手定則與右手定則應用的區別，兩個定則的應用可簡單總結為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關系不可混淆。

楞次定律說課稿（實用18篇）篇十六

1、教材分析：

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，本節在電學中是重要的概念之一。學生學好這節知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎。

a、重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結出計算公式。

b、難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產生熱量之間的區別和聯系是本節的教學難點，防止學生亂套用公式。

c、關鍵：本節的教學關鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產上的應用。

2、教學目標：

a、知識目標：理解焦耳定律(內容、公式、進行一些計算)，知道電熱器的工作原理(電熱器的發熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成?)。

b、能力目標：培養學生的觀察、實驗、創新、解決問題的能力。

采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調動學生學習物理的積極性。

1、引入新課：

2、突出重點、突破難點：

請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關?讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經常使用“猜想”這種方法來研究有關問題。

教師、學生共同確定因素：電流的熱效應——所以有電流(i);因導體的電阻影響電流的大小，所以應該有電阻(r);根據日常生活經驗不難知道導體放出的熱量還與時間(t)有關。

在i、r、t三個量的情況下如何研究呢?先讓學生討論，并設計研究的方案。利用控制變量法，結合人教版第115頁可設計如下實驗：

(1)i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么?說明了什么?

(2)當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與(1)同樣的時間，

同學們又看到了什么?這說明了什么?

(3)i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。

教師先讓學生歸納，然后教師總結出焦耳定律內容、公式，讓學生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。

3、課堂練習：

利用課本上的例題、練習題(預先制成投影片以加大課堂容量)、課堂達標題，采用多種方式進行分層次練習。在練習中講清q=irt與w=uit的區別(在何種情況下才可以用w=uit)。

4、最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。

5、教師利用板書小結本節內容。

影響電流產生熱量的因素：i、r、t

焦耳定律：內容：焦耳定律公式：q=i2rt應用：電熱器

根據具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習、例題以提高課堂效率。學生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制?？梢猿鍪据^多的用電器給學生看以激發學生的學習興趣。

作業的設計要體現有趣、有層次并設計社會實踐題以體現學以致用，且可以提高學生學習物理的興趣。

1、讓學生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應理解透，不要亂套公式。

2、為激發學生學習物理的興趣，可以引導學生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。

3、讓學生養成認真閱讀課本的良好習慣(讓學生自己閱讀課本上介紹電熱器的內容)。

當然，說課不同于真正的上課，在上課時還可以靈活的變換各種方法，使學生更好的掌握科學知識，達到事半功倍的效果。

楞次定律說課稿（實用18篇）篇十七

尊敬的各位評委老師好?。ň瞎┪沂切W數學組幾號考生，今天我說課的題目是《運算定律》，下面開始我的說課。

依據數學課程標準，在新課程理念的指導下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學目標，教學方法教學內容等方面展開我的說課。

教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，首先我想談一談我對教材的理解?！都臃ㄟ\算定律》是人教版四年級下冊第三單元《運算定律》中第一課的內容，通過讓學生熟悉的問題情境,幫助學生體會運算定律的現實背景,這樣便于學生根據已有的知識經驗,分析和比較不同的解決問題的方法,引出運算定律,學生在學習了加法運算定律后,再學習乘法運算定律,這樣有利于知識的遷移,便于學生感悟知識之間的內在聯系與區別。同時注意解決問題策略的多樣化,這對發展學生思維的靈活性,提高分析問題、解決問題的能力,也有一定的促進作用。

說學情。

課，不僅在于對教材的把握，還有對學生的研究。四年級的學生正處于具體形象思維為主導的階段，他們解決問題的能力很強，但自控力稍差。因此本節課將注重引導學生動腦思考，動手實踐，打破以知識傳授為主的傳統數學課堂模式，采用靈活多樣的教學方法，牢牢將學生的注意力集中在課堂中。

根據新課程的要求及教材的編寫特點，充分考慮到四年級學生的思維水平，我確立如下三維教學目標:。

1.知識與技能目標：結合具體情境,認識和理解加法交換律及其含義。

2.過程與方法目標：能抽象、概括、總結出加法交換律,會用含有字母的式子表示,并能運用加法交換律進行一些簡便運算。

根據教學目標，我確定了本節課的重點和難點。重點為認識、理解加法交換律及其含義,并會用含有字母的式子表示，能抽象、概括、總結出加法交換律,并能運用加法交換律進行一些簡便運算為本節課的難點。

為了更好地突出重點，突破難點，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，我將采用啟發式教學法，引導學生利用已有的知識經驗去探索新知，并在探索過程中掌握本節重難點，同時輔之以多媒體教學設備，直觀地呈現教學內容。

我將引導學生采用自主探究，合作交流的方式進行學習，通過動手動腦動口來掌握本節課的教學重難點。

為了更好地完成本節課的教學內容，突出重點突破難點，我設計了以下幾個教學環節：

（一）創設情境，導入新課。

為了引入新課，調動學生的學習興趣，一開始上課我便用多媒體播放有故事“朝三暮四”的情境視頻：

同學們，上課之前呢我們先來看一下大屏幕，老師給大家準備了一則小故事我們來看一下，戰國時代,宋國有一位老人,他在家里養了很多很多的猴子。有一年碰上糧食歉收,老人對猴子說:“現在糧食不夠了,必須節約點吃。每天早晨吃三顆橡子,晚上吃四顆,怎么樣?”這群猴子聽了非常生氣,吵吵嚷嚷地說:“太少了!怎么早晨吃的還沒晚上多?”養猴子的人連忙說:“那么每天早晨吃四顆,晚上吃三顆,怎么樣?”這群猴子們聽了都高興了起來。然后引導學生發現，這群猴子其實每天吃到的橡子是一樣多的，學生會發現可以用3+4=7(個)也可以4+3=7(個)來表示，我將進一步引導學生因為3+4=4+3所以兩種吃法不同,結果每天吃到的橡子的總數量是同樣多的。繼而引出本節課課題——加法交換律。(板書:加法交換律)。

多媒體課件展示有關猴子相關的內容，更有利于激發學生深厚的學習興趣和求知欲望，快速的進入學習狀態。

（二）自主探究，感受新知。

上午騎行的路程+下午騎行的路程=全天一共騎行的路程。

下午騎行的路程+上午騎行的路程=全天一共騎行的路程。

若果用算式表示的話即為40+56=96(千米)(板書)“40+56”是用上午騎的40千米加上下午騎的56千米)還可以用56+40=96(千米)(板書)“56+40”是用下午騎的56千米加上上午騎的40千米。繼而引導學生得出，同樣的一個問題,可列出了兩道不同的算式，兩道算式都表示把上午騎的距離和下午騎的距離加起來,所以兩個算式的結果相等,這說明我們可以用“=”把兩個算式連接起來。

(板書:56+40=40+56)。

緊跟著我會在再次學生提問，觀察這兩道算式,有什么發現呢?組織學生3分鐘時間同桌交流一下這個問題。學生會得出兩個數相加,交換兩個加數的位置,和不變。及時對學生進行鼓勵。

最后引導學生思考這個規律具不具備普遍性呢？在其他的加法算式中是否也是成立的呢？我會組織學生進行小組討論、驗證。最后總能得出兩個數相加,交換兩個加數的位置,和不變這個規律是成立的，向學過拋出這就是本節課所要學習的加法交換律，一般用字母a+b=b+c來進行表示。

以上教學活動采用讓學生主動探索、小組合作交流的學習方式，使學生充分經歷數學學習的全過程，體現以生為本的教學理念。學生在全程參與中不僅掌握新知發展能力培養的推理能力，又鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力，同時讓學生體驗數學與生活的緊密聯系。

（三）鞏固練習，強化知識。

我利用小學生好勝心強的特點，以闖關的形式將課本的習題展現在多媒體上來鞏固本節課所學的知識，這樣設計能增加數學的趣味性，激發學生的學習興趣，并查看他們知識的掌握情況。

（四）課堂小結。

我將此環節分為兩部分。第一部分是以學生為主體的知識性總結，讓學生暢談本節課的感受和收獲，及時了解學生的學習情況和情感體驗。第二部分是以教師為主體的情感性總結，我會對學生的表現予以表揚和激勵，激發學生的學習興趣，增強學習自信心。

（五）布置作業。

針對學生的年齡特點，我會讓學生在課下和家長交流今天的收獲和感受，從而讓家長了解學生在校的學習情況，并促進學生與家長的溝通。

一個好的板書應該是簡潔明了整潔美觀，重難點突出，能夠對學生理解本節知識有一定的強化作用，因此我的板書是這樣設計的。

以上就是我的全部說課，感謝各位老師的聆聽?。ň瞎?。

楞次定律說課稿（實用18篇）篇十八

內容：

感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．。

應用：

判斷感應電流方向的步驟：

1確定原磁場方向；

2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；

3根據楞次定律判斷感應電流的磁場方向；

4根據安培定則判斷感應電流的磁場方向．。