初中物理第四冊教案范文（17篇）

初中教案旨在幫助教師提高課堂教學效率和學生的學習成果。接下來是一些初中教案的成功案例，希望對大家的教學設計有所啟發和借鑒。

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇一

通過運用學過的知識解決實際問題的過程,使學生深化對知識點的理解和運用。

掌握質量,密度,比熱容等物理量,鞏固天平,量筒等儀器的使用方法.

能運用學過的.知識解決生活中的一些實際問題。

培養學生手腦并用,合作探究的科學精神.

密度和比熱容知識的理解運用。

教學階段與時間分配教師主導學生主體點評。

1、用天平分別稱出一元硬幣和五角硬幣質量，并加以比較。測量中要注意天平的使用方法。(能否用沒有砝碼的天平比較出兩枚硬幣的質量大小呢?)。

2、請大家比較兩枚硬幣的密度，要求大家設計表格，記錄你測量的數據。最好能用兩種方法來測量密度。

3、自選器材，探究這兩枚硬幣還有那些性質。

交流每個小組的討論結果總結每個小組的討論，讓大家對比熱容有更深刻的理解。

從比熱容的角度比較。

從硬度角度比較。

從導電性角度比較。

歸納質量，密度，比熱容的物理意義及其單位，復習課后的知識梳理學生聽講。

]從運用知識的角度來復習本章內容，以為是復習課，教師只需要在適當的時候做必要的引導，大部分活動讓學生自主完成。這樣學生不但認識了知識，也用過了這些知識。

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇二

1、常識性了解水能和風能的利用的知識。

2、知道水能和風能的利用對我國社會主義建設的重要意義。

3、知道水能和風能是清潔能源，在使用中的能量轉化和我國使用能源

1、常識性了解水能和風能的利用的知識。

2、知道水能和風能的利用對我國社會主義建設的重要意義。

3、知道水能和風能是清潔能源，在使用中的能量轉化和我國使用能源的概況。

4、通過本節教學，對學生進行愛國主義的教育和節約能源的教育。

教材分析

本節介紹了天然的機械能－水能和風能，以及它們對人類的開發和利用。教材的內容聯系實際，是動能和勢能的知識延續，是機械能在自然界中的具體體現，學習本節可以使學生對機械能形成比較具體的概念和全面的認識，在教材中還包含了大量的愛國主義教育和國情教育的內容，應當在教學中充分發揮其教育功能。

教法建議

本節的重點是從能量轉化的角度，對建筑攔河壩提高上游的水位，到水流沖擊水輪機，水輪機帶動發電機發電這三個過程中的能量轉化。

風能和水能的利用可以采用讓學生閱讀，并發現問題，分析問題的方法教學。提供的資料是：我國水能的使用情況；我國風能的使用情況；關于水能和風能使用的照片。

做好調查的準備，課本后面有兩個調查題目，分別是是否有利用水能和風能的可能，及是否有水電站，對于水電站做一些調查。

教學設計示例

第三節水能和風能的利用

【課題】水能和風能的利用

【重點難點分析】從動能和勢能轉化的角度分析為什么要修建攔河壩來提高上游的水位，對于水輪機的構造和發電廠的組成不要詳細分析，從聯系實踐來學習，并擴展對機械能的認識視野。

【教學過程設計】

本節內容建議用閱讀的方法學習

1，用課前診測引入新課

提出思考問題：重力勢能的大小跟什么因素有關；動能的大小跟什么因素有關；河水從高處落下，說明水的能量轉化情況。

2，閱讀水能的利用

方法1，針對基礎較好的學生可以由學生自行閱讀并提出問題，組織成小組討論，并提交思考答案，由全班同學審查。此種方法適合于班級有較強的創造性思維，并組織的教師有較強的應變能力和較廣的知識面。

方法2，提出思考問題：我國古代利用水能的情況；隨著科學技術的發展，利用水能發電的情況；攔河壩提高水位的意義；利用水能發電的過程中能量的轉化。利用潮汐發電的方法和意義及其發電過程中的能量轉化。

3，閱讀風能的利用

教學方法同上，針對基礎較好的學生可以由學生提供關于風能的利用的資料（這是在上一節課應當布置的課題），學生提供的資料可以由班級共享。對于一般的教學過程，可以提出思考問題：風能的利用狀況；風能的特點（優點和發展特點）等。

4，布置學生實踐題目

調查本地域中水能和風能的利用狀況；是否還有可以利用的水能和風能資源；實際的水電站的使用情況等。

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇三

一，這堂課的核心就是要做好幾個演示實驗：

（1）用兩個通草球分別接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，兩個通草球互相排斥。

（2）用兩個通草球分別接觸毛皮摩擦過的硬橡膠棒，兩個通草球也互相排斥。

（3）用一個通草球接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，用一個通草球接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，兩個通草球卻互相吸引。

（4）使起電機的大金屬球帶上電，用一個不帶電的絕緣金屬球與之接觸，結果絕緣金屬球上的箔片張開。

（5）把帶正電荷的大金屬球c移近（不接觸）彼此接觸的金屬球a，b.可以看到a，b上的金屬箔都張開了，表示a，b都帶上了電荷。如果先把c移走，a和b上的金屬箔就會閉合。如果先把a和b分開，然后移開c，可以看到a和b仍帶有電荷；如果再讓a和b接觸，他們就不再帶電。這說明a和b分開后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發生中和。

三、電荷、元電荷、質子電量、電子電量下節課還要加強復習。

二、我們不可能重復庫侖的實驗，不可能做的精準，演示實驗只是定性分析，無法定量。所以重心在對定律的理解。

三、考慮到庫侖定律是基本物理定律，庫侖扭秤的實驗對檢驗庫侖定律具有重要意義，介紹給學生，很有必要。

四，此課很難有什么特色，教學思路與別人大同小異。

這堂課最成功的地方就是以類比的方法解決了場強與試探電荷無關的問題。

某點的場強只能與場源電荷以及該點到場源的距離有關。這好比火爐旁邊各處的溫度，這一點的溫度是火爐本身有關，也與這點到火爐的距離有關。

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇四

作者任虎，華東理工大學法學院副教授。（上海：37）。

“可持續發展”概念首次出現在1987年挪威首相布倫特蘭夫人領導的世界環境與發展委員會所發表的研究報告《我們共同的未來》中，但是直到1992年里約聯合國環境和發展會議，“可持續發展”的概念作為宗旨或序言，才開始被諸多國際環境、社會及經濟相關宣言或決議普遍接受為一項全球化政策。

第二次世界大戰結束以后，隨著民族獨立運動的不斷發展，脫離殖民統治的國家開始加入聯合國，改革阻礙新生獨立國家經濟發展的國際經濟秩序的呼聲與日俱增。作為民族自決權之一的經濟自決權的保障，確認和維護各殖民地獨立國家擁有的對自然資源的永久主權是聯合國的重要工作。因此，1962年聯合國大會通過《關于自然資源永久主權的決議》，在確認“各民族和各部族對本族的自然財富和自然資源行使永久主權”的權利同時，要求“必須為各國國家的發展著想，為有關國家人民的福利著想”，但此決議并未提及資源的保護或者水、陸地或生物資源的可持續使用。此階段是可持續發展理論的初始階段，因為擺在新型獨立國家和地區面前的是如何擺脫貧困以及如何發展經濟的問題。

進入20世紀70年代，隨著世界人口數量的急劇增長，人們開始關注經濟發展、社會發展和資源消耗、環境保護之間的相互關系和影響。1972年，來自世界各國的幾十位科學家、教育家和經濟學家組成的非正式的國際協會——羅馬俱樂部提交的一份研究報告《增長的極限》警示人們，由于世界人口增長、糧食生產、工業發展、資源消耗和環境污染等五項基本因素的運行方式為指數增長而非線性增長，世界將因為糧食短缺和環境破壞而達到增長極限，從而提出“合理的、持久的均衡發展”，為孕育可持續發展的思想萌芽提供了土壤。這一階段發展利益和環境利益實質上仍然是分開的，此階段是可持續發展理論的過渡期。

到了80年代，人們的注意力逐漸從單純的經濟發展集中到人類應該怎樣使自己的增長與自然取得和諧一致，實現可持續的發展問題。1987年布倫特蘭報告《我們共同的未來》指出，可持續發展是既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。環境危機、發展危機以及能源危機是一體的。人類社會的可持續發展只能以生態環境和自然資源的持久、穩定的支撐能力為基礎，而環境問題也只有在經濟的可持續發展中才能夠得到解決，從而呼吁世界各國政府和人民必須從現在起對經濟發展和環境保護這兩個重大問題負起自己的歷史責任，制定正確的政策并付諸實施。雖然布倫特蘭報告的采納成為聯合國環境與發展會議的轉折點，但是該報告并沒有充分考慮到社會問題以及人權問題．此階段是可持續發展一資源環境階段。

布倫特蘭報告建議聯合國制定一項關于環境與可持續發展的普遍宣言，并呼吁聯合國將該報告的結論轉變成一項可持續發展行動綱領并予以實施。1992年巴西里約熱內盧的聯合國環境和發展大會的召開，使得可持續發展作為國際環境政策的主導概念而獲得普遍的支持。在紐約舉辦的聯合國大會特別會議上，“地球峰會+5(earthsummit+5)”回顧了里約會議之后21世紀議程的履行情況，指出資金和技術的轉讓、生產和消費模式、能源的使用和運輸、淡水的稀少等問題，并呼吁各國履行承諾。這一階段的可持續發展概念，不僅以人為中心，而且綜合考慮到發展權與環境保護、消除貧窮、健康、教育、婦女地位、技術轉讓與合作以及國際貿易等廣泛的問題，從而使可持續發展問題成為將社會發展、經濟發展、環境保護融為一體的概念，此階段是普遍的可持續發展概念階段。

1992年聯合國環境與發展大會以來，因為發達國家和發展中國家在執行里約宣言和21世紀議程方面存在的意見差距不斷擴大，所以在環境和可持續發展問題上沒有取得顯著進步，制定有效履行可持續發展綱要并實現其目標成為進入新千年之后的主要目標。聯合國通過的千年發展目標涵蓋著人權、經濟發展和環境的可持續性問題。南非約翰內斯堡召開的可持續發展問題世界首腦會議，全面審查和評價21世紀議程的執行情況。不難發現，進入新千年以來，可持續發展問題進入實質性實施階段。

經過20多年的演變，可持續發展已從單純的經濟發展、(經濟論文)資源維護、消除貧窮、解除貿易屏障、環境保護問題演變為社會問題、經濟問題以及環境問題融為一體的國際社會普遍接受的政策。

（一）國際技術轉讓制度的現狀。

根據聯合國貿易發展委員會收集的有關國際技術轉讓文集，有關國際技術轉讓方面的多邊條約、協定、議定書、國際組織決議以及區域協議多達78個。681按照內容來劃分，其主要從知識產權保護、國際貿易以及環境保護和能源利用三個方面來規定國際技術轉讓制度。

1．知識產權保護與國際技術轉讓。

2．國際貿易與國際技術轉讓。

世界貿易組織法不僅創立國際貿易的新秩序，而且建立了與貿易有關的知識產權保護、服務貿易以及投資法律體系，其中包括三個重要的技術轉讓規定：第一，消除阻礙自由貿易的技術問題，向發展中國家提供技術支持和援助。但如世界貿易組織《動植物衛生檢疫措施協議》“技術援助”條款規定，“成員方同意對發展中國家通過雙邊或適當的國際組織提供技術援助的便利，該援助可能是程序技術、研究和基礎設施……為達到出口市場的衛生檢疫適當水平的必要的動植物措施”i10]。然而，這里的“技術支持和援助”并非為提高發展中國家的技術永平，而旨在維護技術支持國的利益及國際貿易的暢通。第二，遵循國際技術貿易服務規范。作為服務貿易的一部分，國際轉讓技術亦應遵守世界貿易組織的服務貿易協定，包括最惠國待遇原則、國民待遇原則以及市場準入原則等。第三，與貿易有關的知識產權協議(trips協議)的制定有利于發展中國家技術轉讓的靈活制度。

3．環境保護和能源利用與國際技術轉讓。

聯合國環境規劃署、聯合國貿易與發展委員會、聯合國經濟與社會理事會可持續發展委員會等聯合國國際機構主持下制定的國際環境保護與能源利用相關國際文件，主要從避免和解決全人類共同面臨的環境風險和能源問題出發，呼吁發達國家在技術轉讓和資金支持等方面給予發展中國家以必要的幫助。世界知識產權組織主導下的國際知識產權法律規范，主要側重作為技術轉讓客體的專利技術的確權和保護，世界貿易組織主導下的三種協定旨在規范技術轉讓的制度體系及爭端解決機制，而聯合國各專門機構主導下的環境與能源相關國際規范側重于向發展中國家的技術轉讓及國際合作。

（二）現有國際技術轉讓制度的`弊端。

由于現有國際技術轉讓制度跨越知識產權保護、國際貿易以及環境等諸多領域，仍存在不少弊端，主要體現在以下幾個方面。

1．缺乏可拽行性。

有關國際技術轉讓的規定散見于各種條約或決議當中，這些規定比較籠統，或者規定“技術轉讓是目標”，或者規定“成員國盡最大努力的承諾”，缺乏強有力的約束力；并且缺乏技術轉讓所需要的程序性規定，各國在執行當中隨意性比較大，缺乏可操作性。例如，當trips協定第8.2條規定“知識產權權利人對國際技術轉讓造成不利影響”的防止義務時，并非規定“應采取”，而規定“可能需要采取”的表達方式，這就大大降低了法律約束力。

2．發展中國家的利益處于劣勢。

不管是工業產權巴黎公約，還是世界貿易組織法律規范，無不是在發達國家的主導下形成的、有利于維護發達國家的利益而制定的國際法律制度。特別是在國際技術轉讓方面，發達國家是技術的供應方，跨國公司是技術轉讓的主導者，因此要維護技術輸出國的利益，保證技術投資者的利潤；而發展中國家作為技術需求方和進口方，技術地位相對較弱，談判中處于不利的地位。雖然進入21世紀以來，國際舞臺上發展中國家的地位不斷提升，發展中國家的“發展”意志更多地得以體現，但是修改和完善已經形成的國際制度的路程還很遙遠。

3．重視知識產權的保護而忽略技術轉讓。

現有的知識產權制度，特別是國際知識產權保護制度厚此薄彼：重保護而輕流轉；注重靜態的保護和確權制度，忽略動態的流轉制度的確立，即忽略了將智力成果轉化為巨大價值的轉讓和許可等制度的確立。其主要原因在于發達國家掌握技術轉讓的主動權，轉讓與否是“我”的權利，而保護是他國的義務。

如上所述，可持續發展理論的出發點在于消除貧窮，提高生活質量，協調促進可持續的社會、經濟以及環境是其目標。雖然種種現象表明，目前全球能源供應和消費的發展趨勢具有很明顯的不可持續性，但是能源作為減少貧窮和實現可持續發展目標的核心，發揮著關鍵作用。尤其是清潔能源技術的開發和廣泛采用，不僅有助于減少空氣污染和溫室氣體的排放，而且與提高能源效率和降低能源投入有關，因此有益于推進發達國家和發展中國家的可持續發展。

但是，現有的國際技術轉讓制度“重視知識產權的保護，而忽略技術的轉讓，忽視發展中國家的利益”等現狀，嚴重阻礙著促進可持續發展的能源技術的推廣和應用。因此修改和完善可持續發展原則下的能源技術國際轉讓制度勢在必行。

（一）可持續發展的國際法律地位正在形成。

經過20多年的演變，可持續發展的概念作為普遍接受的全球政策不僅反映在國際環境保護相關的國際法律和政策之中，而且影響了國際組織法律與政策的適用與發展，如聯合國糧食和農業組織、國際海事組織、世界銀行、世界貿易組織和聯合國開發計劃署，以及諸如國際熱帶木材組織和歐洲能源憲章等條約機構。很多條約以及國際法院的判決都直接或間接地支持可持續發展的概念，并確認了各國在保障自然資源的可持續利用方面應負有的責任。例如，維拉曼特里法官在蓋巴斯科夫一拉基瑪洛水壩案中指出，“可持續發展概念已成為當代國際法的一部分”’12]，而在wto海蝦和海龜案中，上訴機構也指出“wto協定序言中的‘可持續發展目標’已被普遍接受為整合經濟和社會發展和環境保護的概念”。此外，各國普遍加強了可持續發展立法活動，如納米比亞通過了一個關于可持續發展的憲法修正案，愛沙尼亞則制定了《可持續發展法》。全世界都意識到可持續發展，因此有些學者主張可持續發展的概念已成為國際習慣法。

筆者認為，承認可持續發展的國際習慣法律地位的條件尚未成熟，因為尚未形成統一的可持續發展的定義，以及缺乏可裁決的評審標準。但是，可持續發展作為一個決策導向的工具，其確實代表了一個目標，而且這個目標能夠影響案件的結果、條約的解釋、國際和國際組織的實踐。種種現象表明國際社會正按照里約宣言第27條規定，制訂可持續發展領域的國際法，因而在不久的將來可持續發展原則將成為有法律拘束力的國際法律規范。

雖然可持續發展的國際法律地位正在形成中，但是促進經濟、社會以及環境的可持續發展是全世界的共同目標，可持續發展原則亦將成為具有法律拘束力的國際法律規范。因此在可持續發展原則下協調能源技術國際轉讓中的各種矛盾，是實現能源促進可持續發展的關鍵。

1．技術保護和轉讓的對立和統一。

trips協定確認“知識產權是私權”，但這并不表明知識產權是不可侵犯的。因為知識創新是權利發生的源泉，知識產權是依據法律而確定的權利，而權利的構成不僅以自由和利益為原則，而且其自由行使和獲取利益的基礎為正義和公平。知識產權通過對知識財產的私有化規則的確認，決定知識財產的分配和使用，但其最終目標是通過這種分配而促進科技進步和人類社會的發展。知識產權制度給予技術權利人在一定時間內的排他性權利，旨在鼓勵權利人的創新，而技術轉讓是實現技術中所含有的社會和經濟價值的途徑。保護是技術轉讓的前提，轉讓是技術價值實現的途徑，技術保護和轉讓是矛盾的對立統一體。

2．發達國家和發展中國家合作的必然性。

據國際能源署的報告，許多發展中國家的能源消耗正飛速增長，到2050年，大多數世界能源將被發展中國家消耗掉。能源安全供應和持續性以及降低二氧化碳排放問題，不僅是發展中國家的問題，而且是包括發達國家在內的全世界共同關注的問題。而這些問題的解決則要依賴于技術的研發或引進，發展中國家現階段只能引進，如果發達國家在技術轉讓過程中，采用歧視、不公平的措施，加大發展中國家獲取技術的費用負擔，那么發展中國家的技術能力、影響全人類可持續發展的能源及環境安全問題就得不到解決，最終發達國家本身也將遭受災難。因此發達國家和發展中國家在促進可持續發展的能源技術合作與轉讓方面具有必然性。

（三）完善促進可持續發展的能源技術國際轉讓制度的設想。

1．加快可持續發展相關國際法的編纂工作，使可持續發展原則盡快獲得國際法律地位和國際法上強行規范的地位；促進和完善國際技術轉讓制度，特別是轉讓程序、權利保護以及權利補償制度，使得國際技術轉讓制度成為促進可持續發展的動力。

2．敦促各國履行國際條約的義務或國際組織決議中的承諾。發達國家應通過旨在促進技術合作并能轉讓必要的技術知識，建立有效利用和進一步發展轉讓技術的經濟、技術和管理能力的支助性措施，方便取用和轉讓無害環境技術，特別是向發展中國家轉讓這種技術。

3．加大國際社會對發展中國家能力建設的投入，促進發展中國家自我能力的建設。發展中國家必須加大對高等教育和培訓、建設科技、工程能力以及必要基礎設施的投資，盡快接受并吸收外國轉讓的技術。

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇五

1、知識和技能：

了解顯微鏡、望遠鏡的基本結構。

2、過程與方法：

嘗試應用已知的科學規律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。

3、情感、態度、價值觀：

初步認識科學技術對社會發展和人類生活的影響。

顯微鏡、望遠鏡結構原理。

顯微鏡、電腦平臺。

1課時。

一、前提測評：

凸透鏡的焦距為10cm；

物體與透鏡的距離為25cm；

物體與透鏡的距離為15cm；

物體與透鏡的距離為5cm；

二、導學達標：

引入課題：為什么要利用顯微鏡和望遠鏡？

進行新課：

1、顯微鏡：

（1）、顯微鏡的結構：

各部分的作用……目鏡：

物鏡：

反光鏡：

（2）、顯微鏡如何放大物體：課本p65示。

（作光路圖說明）。

總結：顯微鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做投影儀，另一個做放大鏡。

2、望遠鏡：圖3.5-2示。

各部分的作用……目鏡：

物鏡：

反光鏡：

望遠鏡如何看清遠處的物體：課本p66示。

（作光路圖說明）。

總結：望遠鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做照相機，另一個做放大鏡。

4、介紹新型的顯微鏡、望遠鏡。

達標練習：完成物理套餐中的本節內容。

小結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

1、完成課本練習。

2、我還想知道……。

可以讓學生自學的方式進行，最后總結它們的結構和原理，然后復習本章知識。

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇六

1、教學目標

知識與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性；會查比熱容表。

過程與方法：通過探究，比較不同物質的吸熱能力；嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

情感、態度與價值觀：利用探究學習，培養實踐能力和創新精神。2、內容分析

教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節教材是從學生的日常生活常識出發提出問題，經過探究活動得出結論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內容主要是比熱容的概念的建立，這是下節課進行熱量計算的基礎。應把探究不同物質的吸熱能力，作為本節教學的重點。由于比熱容的概念內涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質量三重概念間的關系，學生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應用比熱容的知識來解釋自然現象、解決實際問題，則是學生學習的難點。

3、學情分析

從學生角度看，學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、轉換、比值定義等方法的運用，本節的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。

4、設計思路

主要采用科學探究等方法開展本節教學，探究中用到了控制變量法、轉換法，給比

熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。探究活動中，要充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學生對課本提供的探究方案進行大膽的改進，以培養創新精神和實踐能力，在探究中受到科學態度和科學精神的熏陶，體驗成功的愉悅。為幫助學生理解比熱容的概念，努力使本節的教學活動源于生活，服務于生活，幫助學生構建“身邊的物理”，從而順利突破教學難點。

四、教學反思：

1．本節課的教學設計設法讓學生體會到物理與生活的密切聯系。在設計此課時，從老百姓極為關心的天氣預報入手，引入新課；緊接著讓學生聯系著他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。

2．縱觀本節課的設計，不難發現每個環節都由提出問題入手開展教學的，這一個個精心設計的問題，組成一個步步攀升的臺階，帶領學生走向科學的殿堂。

3．在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學過程中，對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等。這些改革有利于培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇七

計算路程、時間的題目中常見的問題：

1．不寫出所依據的公式，對于不同的速度、路程、時間不用帶不同腳標的符合表示．

2．沒有統一單位．

3．在計算過程中沒注明單位．

4．不使用作圖的方法幫助分析復雜的問題．

5．做題的格式不合理，容易出錯．

解題的一般思路

1．分析題意，想象物體的運動情況，看清題目中的已知量和待求量．

3．按照例題的格式，把已知、求、解、答的過程完成．

一．速度公式和公式變形

用同樣的方法可以總結出路程和時間的計算公式．

二．路程和時間的計算

本題要注意的問題是：

（2）列出物理量時應當注意在物理量符合上注明腳標，見副板書上的表示．

探究活動

實踐探究: 體驗運動的感覺

體驗運動的感覺

學生活動小組

1、寫出探究過程報告，可以沒有結果．

2、發現新問題．

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇八

1．知識與技能。

常識性了解能量轉化技術為人類帶來的便利。

初步了解能量轉移和能量轉化的方向性。

2．情感、態度與價值觀。

初步認識科學及其相關技術對人類社會發展的影響，有將科學服務于人類的欲望.

（二）教學過程。

1、新課導入。

學生：不是。

教師：對，人類利用能源是一個不斷進步的過程，太陽能、風能、地熱能等，通常要做轉化才能被我們所用。因此人類要充分合理地利用自然能源必須要不斷進行能量轉化技術改革，這就是我們這節課要講的能源革命。

2、進行新課。

一、人類進步的階梯。

教師：人類歷史上在能量轉化方面有幾次大的技術革命，這導致了人類文明的躍進。現在同學們翻到課本138面，你們閱讀一下有關人類進步的階梯這部分內容，讓我們沿著能源革命的軌跡來看一看人類文明的進步歷程。

（學生閱讀，老師板書〈能源革命、人類進步的階梯〉）。

學生看完書,老師講解。

1要學生同桌間討論交流，做圖16.4-1,并將各圖按能量轉移的先后順序串聯起來。

教師：這圖表示的是遠古人類利用太陽能的方式，這種方式今天仍然在廣泛使用。草通過光合作用吸收太陽能，兔子吃草吸收草的能量，人或其他動物吃兔子吸收兔子的能量，獵人通過吸收食物的能量才能進行各種運動。

4物理學家發明了可以控制核能釋放的裝置--反應堆,拉開了以核能為代表的`第三次能源革命的序幕.老師講些現在我們利用核能發電的先進技術與優勢.

二、能量轉移和能量轉化的方向性。

教師：我們已經知道能量是守恒的，為什么我們還常說要節約能源呢？為了更好的說明這個問題，現在同學們翻開課本141面做好這里的想想做做，將圖16.4-7排好序，同桌間討論交流共同完成。

學生標出課本圖16．4－7中植物的生長過程后，問學生相反順序的情況會不會發生，答案顯然是否定的。然后向學生說明自然界的實際過程是有方向的。

這里要向學生強調能量的轉化、轉移是有方向的，比如冰箱里的熱量不會自動轉移到外部，而必須消耗其他的能量(電能)才能把熱量轉移出來使冰箱內部變冷；內能只能從高溫物體轉移到低溫物體，不能相反，否則會引起其他的變化，消耗別的能；汽車制動時，由于摩擦，動能轉變成了地面、空氣內能，這些能量能夠自動地用來再次開動汽車嗎？顯然不能。

學生對這個問題有初步認識就可以了，不要深究。

三、課堂練習（動手動腦學物理）。

(1)、分析汽車（拖拉機）中燃料釋放內能的去向，討論效率的可能方法。

答案：汽車發動機使燃料內能的一部分轉化成機械能驅動汽車，另一部分則以熱的形式散發到空中白白損失掉了，提高效率的方法一是改進發動機使盡可能多的內能轉化成機械能；另一方法是把散發的熱量收集起來加以利用。

（3）、指出你生活中存在哪些浪費能源的現象，可以采取哪些節能措施．。

四、小結。

五、布置作業(sts)。

板書設計。

四、能源革命。

一、進步的階梯二、能量轉移和能量轉化的方向性。

1、能源：太陽能能量的轉化、能量的轉移，都是。

2、取火：自然火—人工火有方向性的。不是什么能量都。

3、機：柴薪—化石能源可以用的。

4、堆：核能。

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇九

一、復習

1． 光的直線傳播

2． 光的反射現象及反射定律

3． 光路可逆

二、導入

學生 觀察課本p54照片

設問 湖中的倒影是怎樣產生的？為什么與湖面上的景物對稱？

展示 表面平的鏡子、玻璃板、表面拋光的金屬板、平靜的水面、大理石及透明塑料片等都能產生與物體對稱的影子。

這類反射面是平面的鏡子稱為平面鏡。

三、新課

（一）、平面鏡所成的像有什么特點？

實驗1 內容 活動卡p35實驗1

記錄 將蠟燭和蠟燭的像的位置用刻度尺連起來，

量出蠟燭到鏡面的距離和蠟燭的像到鏡面的距離。

結論 平面鏡所成的像是虛像；像和物體到平面鏡的距離相等；像和物體的大小相等；像和物體對鏡面來說是對稱的。

實驗2 內容 活動卡p35實驗2

觀察 比較描畫與原畫的大小、左右和朝向關系

結論 虛像、對稱、大小相等

練習 課本p56思考與練習1.2.5.

（二）、平面鏡中的像是如何產生的？

閱讀 課本p54-p55

發光點s發出的光束經平面鏡反射，進入人眼。所有反射光線的反向延長線都交于鏡面后的s。因為光的直線傳播，人眼感到反射光線是從鏡面后的s發出的，好像s在發光，s實際沒有光線射出，它是發光點s在平面鏡中所成的虛像。物體上的每一點都會在平面鏡中形成一個相應的虛像點，在平面鏡中就形成了物體的像。像的大小與平面鏡的大小無關。

演示 平面鏡成像作圖法

利用物像對稱性先決定像點位置，任取兩根發散光線并畫出反射光線。（用虛線表示反射光線的反向延長線）

提問 如果入射光線沿著反射光線的方向射入，情況會怎樣？

練習 活動卡p36思考和討論1.2.

課本p56思考與練習3.4.6.

（三）、平面鏡的應用

閱讀 課本p55

平面鏡作用：1.成像2.改變光路

練習 活動卡p37探究1.2. 3.

小結 1. 平面鏡所成的像特點

2. 平面鏡中的虛像的產生

3. 平面鏡的應用

作業

活動卡p38家庭實驗1.2.

一、平面鏡成像特點

1.平面鏡所成的像是虛像；

2.像和物體到平面鏡的距離相等；

3.像和物體的大小相等；

4.像和物體對鏡面來說是對稱的。

二、平面鏡成像原因

1.光的反射

2.光路可逆

三、平面鏡成像應用

課后記錄

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇十

1、認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。

2、能運用質量守恒定律解決一些相關問題。

3、了解化學方程式的涵義。

過程與方法

1、通過定量實驗，探究化學反應中的質量關系，體會科學探究的方法。

2、通過學生之間的討論交流，對質量守恒定律的實質作出解釋，培養學生分析及推理能力。

情感態度與價值觀

1、通過實驗探究，培養學生嚴謹求實的科學態度。

2、通過史實資料，學習科學家開拓創新的精神。

3、產生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。

通過實驗探究認識質量守恒定律

從微觀的角度解釋質量守恒定律

講授：質量守恒定律

引入：展示圖片：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。

請你用文字表達式表示以上的化學反應。

講述：法國化學家拉瓦錫注重化學實驗中物質之間量的關系的化學史料。

提出可能的假設。

傾聽學生的見解。對每一種意見都要表現出一種理解。

提問：你的觀點動搖了嗎？

設問：如果你們按學案（見附件）上的實驗設計方案再進行實驗，情況又會怎樣呢？

教師可以參與幾組的實驗與討論。

每組獲得的結論相同嗎？哪種結論是正確的？

導致實驗失敗的原因可能有哪些？

教師在課上畫龍點睛。

例如：提示它們塞子崩開后，天平還平衡嗎？是什么原因？等等。

你認為值得注意的問題還有哪些？

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇十一

升華和凝華是自然界中常見的自然現象，是物質在固態和氣態之間直接轉變的過程，但我們的同學們，對這種轉變的過程和轉變過程中的吸放熱情況并不非常熟悉，而且也很難直接觀察到，因此要掌握好這一節內容，我們可以在實際教學中把學生對課本知識的掌握過程變成學生的自主學習和活動的過程。

（1） 布置同學們課前復習歸納。

自然界中存在的物質三態是固態、液態、氣態，固體和液體之間的轉化、液體和氣體之間的轉化都已學過，通過對已學知識的歸納和總結，提高學生梳理知識的能力，鞏固所學的知識。同時讓同學們自覺體會和產生固態與氣態之間是否會轉變的疑問，從而提高學生學習物理的興趣和求知的欲望。

（2）布置學生收集有關資料。

布置學生通過上網、查閱圖書，收集有關人工降雨的資料，弄清人工降雨的常用方法、使用材料和原理等。通過對課外知識的閱讀，拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣，培養學生的探索精神。

（3）觀察生活中的現象。

在學習了前面關于固態和液態、液態和氣態之間的物態變化之后，觀察日常的生活中有沒有固態與氣態之間直接轉化的過程，并做好記錄、與同學進行交流和探討，培養同學們觀察能力和分析解決實際問題的能力，同時培養學生團結合作的精神。

最后在課堂上引導同學通過小組活動完成課本中設計的實驗，并通過實驗歸納課本中的重點知識。同時，再用學過的知識來解釋一些前面討論的現象和問題。然后，對學生收集的知識進行討論和交流，并給予一定的評價和指導。

1、 知道什么叫升華，什么叫凝華。

2、 知道升華是一個吸熱過程，凝華是一個放熱過程。

3、 能夠解釋生活中常見的升華、凝華現象。

4、 通過學生對所學知識的歸納總結，收集材料和對日常現象實驗的觀察，激發學生學習物理的興趣，培養探求知識的欲望。

5、通過小組活動、課外和課堂的討論與交流培養學生的合作精神和自主學習的能力。

1、學具： 收集的文字資料、實物、圖片。

2、教具： 實物投影儀、照片、鐵架臺、燒瓶、酒精燈、細線、碘

1、 知道升華、凝華現象及它們各自的吸放熱情況。

2、 解釋生活中的升華、凝華現象。

3、 了解升華、凝華在日常生活中的應用。

1、 歸納前面所學的物態變化并了解其吸放熱的情況。

2、 查閱有關人工降雨的資料，了解其中的原理和涉及的物態變化情況。

3、 觀察生活中的物態變化，了解那些發生在固體和氣體之間的。

4、 與同學交流觀察學習的情況并提出自己的問題和想法，并做適當的記錄整理。

前面我們已學習了有關自然界中物質狀態及其變化的情況。下面來做一個簡單的回憶和歸納。

1、 自然界中的物質常見的存在狀態主要有哪些？

2、 發生在固態和液態之間的轉化過程分別叫什么？吸熱還是放熱？

3、生活中有哪些現象屬熔化？哪些屬于凝固？

4、發生在液態和氣態之間的轉變過程分別叫什么？吸熱還是放熱？

5、 汽化的兩種方式是什么？它們有哪些相同點和不同點？

6、那么我們來猜一猜：自然界中，固態與氣態之間能否轉變呢？舉例說明。

學生1答：固態、液態、氣態。

學生2答：物質從固態變成液態叫熔化，是一個吸熱過程；物質從液態變成固態叫凝固，是一個放熱過程。

學生3答：如冰化成水、鐵變成鐵水等是熔化；水結成冰、油變成固態油脂、蠟燭油變硬等是凝固。

學生4答：物質從液態變成氣態叫汽化，是一個吸熱過程；物質從氣態變成液態叫液化，是一個放熱過程。

學生5答：蒸發和沸騰 它們的相同點：都是汽化現象，都要吸熱。不同點：溫度條件不同； 發生地點不同； 劇烈程度不同。

學生6答：能； 如：衣柜中的衛生球變小冰凍的衣服干了；冬天的雪人變小了；雪花的形成等。復習鞏固前面所學的知識，提高學生整理歸納知識的能力。老師要幫助學生整理糾正一些不正確的答案。

教師引導下面我們通過活動來觀察物質在固態與氣態之間的變化：

1、 先裝置好實驗儀器

2、觀察瓶中碘的變化并做好記錄。

3、移去酒精燈，然后觀察瓶中的變化。

4、棉線上析出的碘像什么？

5、下面我們來歸納一下活動中發現的一些現象。

（1）碘是怎樣變成氣體的？

（2）什么是升華？

（3）升華時我們必須給碘加熱，這說明這是一個什么過程？

（4）什么叫凝華？它吸熱還是放熱？

6、課前同學們收集的物態變化中，哪些是升華？哪些是凝華？

學生活動：在錐型瓶中放入少量的碘粒，在靠近碘粒的上方懸掛一段棉線，用酒精燈微微加熱。學生觀察：瓶底有紫色的碘蒸汽冒出，但沒有看到液態的碘。學生觀察：瓶中紫色的碘蒸汽消失，瓶中細線上出現針狀碘固體，非常漂亮。

學生1答：像雪（人造雪）

學生2答：由固態直接變成氣態。

學生3答：物質從固態直接變成氣態叫升華。

學生4答：吸熱學生答：物質從氣態直接變成固態叫凝華。它是一個放熱過程。

（說明鍛煉學生的觀察能力、教會學生如何記錄實驗現象。培養學生根據實驗現象歸納知識的能力。）

1、同學們在課前收集了有關人工降雨的一些資料和圖片。下面請同學們分別交流。

（1）在這種方法中涉及哪些物理原理和現象？

（2）人工降雨的第二種方法是什么？涉及哪些學過的知識？

（3）人工降雨的第三種方法是什么？又涉及哪些學過的知識？

1、 學生歸納總結本課內容。

2、歸納出物態變化的網絡圖或循環圖。

（1）食物保鮮（2）舞臺制造白霧（3）利用衛生球除蟲

（說明活動鼓勵同學們質疑、提問、補充，提高學生合作學習和多向思維。老師提一些問題讓學生解決或有的同學不太清楚的問題請學生幫助解決，使學生體會成功和幫助人的喜悅。培養學生聯系實際解決問題的能力。培養學生梳理知識的能力。另外，通過對日常現象的觀察和比較，使同學們體會到生活、物理、社會的關系，學會運用物理知識解決實際問題的能力和激發學生學習知識為人們的日常生活、生產服務的欲）

升華和凝華

一 、活動：

1、過程

2、觀察、記錄現象

3、結論

二 、升華是物質從固態直接變成氣態的過程；

凝華是物質從氣態直接變成固態的過程。

三 、升華吸熱 凝華放熱

四 、生活中的升華、凝華現象及應用。

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇十二

（4）培養學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。

2、過程與方法。

經歷實驗分析過程。

3、情感、態度和價值觀。

通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理。

【教學重點】。

力的測量原理。

【教學難點】。

會用彈簧測力計測量力的大小。

【教學過程】。

教師活動設計學生活動設計。

一、彈力老師利用多媒體展示：跳水，蹦床，蹦極，射箭……學生觀察實驗，對彈力有了初步認識。

引導學生自己動手實驗：

（1）鋼尺壓彎反彈；

（2）拉伸或壓縮彈簧。學生自己動手做實驗，對彈力進一步了解。

老師引導學生得出彈力概念。

回憶力的作用效果，悟出發生形變的物體會對施力物體產生作用力，即彈力。

二、測力計及其使用老師引導學生做實驗。

學生實驗：拉伸彈簧，拉力越大，彈簧伸長越長。

說明彈簧測力計原理：在一定范圍內，受到拉力越大，彈簧的伸長就越長。學生知道彈簧測力計原理。

投影儀展示彈簧測力計，請學生觀察，介紹彈簧測力計結構：

（1）最大刻度的意義；

（2）最小刻度的概念；

（3）零刻度的調整。學生了解彈簧測力計結構。

投影儀展示各種彈簧測力計。

老師講解如何使用彈簧測力計及其注意事項：

（1）如何調零；

（2）測量范圍；

（3）測量方法（伸長方向與測量方向一致，彈簧不要靠在刻度板上）。

老師引導學生做實驗，并對學生進行指導，糾正。

學生實驗：用彈簧測力計測鉤碼重量；

用彈簧測力計測自己的一根頭發所能承受的最大拉力，并與同學進行比較。

三、實驗探究。

老師用多媒體展示拔河，牛拉車……等圖片；

提問：以上兩邊的力相等嗎？學生觀察錄像，思考。

引導學生做教材25頁圖8—3—8實驗并填空。

學生做書上實驗，補全結論。

引導學生對拔河、牛拉車進行分析。

學生分析討論總結：只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。

四、課堂小結。

通過多媒體展示，老師講解，以及學生自己動手試驗，使學生知道了什么是彈力，掌握了彈簧測力計的原理以及用法；通過實驗探究對相互作用力的關系有一定了解。

五、課堂作業。

課后發展空間中的練習。

【實踐活動】。

課后“發展空間”中的自制橡皮筋測力計。

【教學反饋】。

本節教學活動應是學生在教師的.組織、引導下，學生積極主動探索的過程。在參與過程中培養學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，自己動手操作的能力，使之在觀察中思考、學習。

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇十三

1.知道做功是能量轉化或轉移的過程。

2.理解功的概念，知道使用任何機械都不能省功。

3.理解功率的概念。

二、過程與方法

通過觀察和實驗了解功的物理意義。

三、情感、態度與價值觀

具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

理解功和功率的概念。

理解并會計算功率。

一、引入新課

2．引入新課：舉日常生活中一些做：“工”和“功”的例子。引入新課并啟發學生區分“工”與“功”，進一步得出做功的兩個必要因素。

二、新課學習

（一）功

1.力學中的功

a .做功的兩個必要因素：

(1)作用在物體上的力。 (f)

(2)物體在力的方向上通過的距離。 (s)

b.舉例幾個不做功的例子：

(1)物體沒有受到力的作用，但因為慣性通過一段路程，也就是沒有力做功。如在光滑的'水平冰面上，一物體由于慣性做勻速直線運動。沒受力。

(2)物體受到力，但沒有移動距離，即通過的路程為零。如一人用很大的力推一輛汽車，汽車沒移動，推力對物體沒有做功。

(3)物體受到力的作用，也移動了距離，但移動的距離不是在力的方向上移動的。如手提一桶水在水平地面上行走，提桶的力沒有對桶做力。

2.功的計算

力學里所說的功包括兩個必要的因素，功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。

(1)功的計算式：

w

fs

(2)功的單位：焦耳j，1焦=1牛?米。焦耳的物理含義：在1牛頓力的作用下，物體在這個力的方向上通過的距離是。

(3)功的大小與作用在物體上的力成正比，跟物體通過的距離成正比。

3.功的原理

播放視頻：用動滑輪省功嗎？

播放視頻：功的原理

事實表明，使用機械時，人們所做的功都不會少于人們不用機械時所做的功，也就是使用任何機械都不省功，這個結論叫做功的原理。

（二）功率

播放動畫：功率

從比較人和挖土機做工快慢引出功率概念。或者創設情境，甲同學把一桶水提到3樓用了30秒，而乙同學把同樣的一桶水提到3樓卻用了40秒，問誰做功快？如果甲物體1分鐘做了300j的功，而乙物體40秒鐘做了240j的功，問誰做功快？從而提出物體做功的快慢用功率表示來引入新課。

在動畫中選擇相應內容的按鈕進行學習。

1．功率是表示物體做功快慢的物理量。

2．功率的定義：單位時間內完成的功叫做功率。

4．功率的單位：瓦特（符號w）1瓦=1焦/秒；1千瓦=1000瓦。

5．物理意義：1瓦表示物體在一秒鐘內完成的功是1焦。

6．介紹功率另一個單位：1馬力=0.735千瓦=735瓦。

7．一些機械常見的功率。（學生閱讀）

8．紹額定功率(銘牌上的功率) 。

三、小結

這節課我們認識了功和功率，也學會了計算功和功率。功是力和力的方向上移動的距離的乘積，功率是單位時間內所做的功。

四、板書設計

第三節功和功率

功

力學中的功

功的計算：

w

fs

功的原理：使用任何機械都不省功。

功率

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇十四

1．知道利用內能的兩種重要方式：加熱和做功。

2．知道熱機中能的轉化。

鐵架臺，試管，試管夾，試管塞，水等。

1．復習

什么是內能？如何才能改變物體的內能？（答略）

敘述能量守恒定律（略）。

2．引入新課

由能量守恒定律可以看出，轉移、轉化是能量運動的普遍形式。人類在利用能量方面所從事的主要工作正是廣泛地尋找其來源，有效地控制其去處，以達到駕馭它，利用它，讓它為人類造福的目的。

那么人們是如何利用內能的呢？這一節我們就來討論這個問題。

3．進行新課

板書：（第二節內能的利用）

(1)利用內能來加熱

學生：是通過加熱，利用燃料燃燒放出的內能使米變熟。

教師：類似的例子還有哪些？

學生：冬季取暖利用了內能。

學生：熱水袋暖胃利用了內能。

（教師還可補充一些加熱的例子，如工廠的熱處理、吹制玻璃工藝品等）

教師：上面的例子有一個共同特點，都是直接利用內能轉移來加熱物體的，這是利用內能的一種方式。

板書：

一、直接加熱物體

教師：用內能直接加熱物體，可以有多種方法。目前人們最普遍運用的還是用火直接加熱。火，是人類文明的象征，它促進了社會的進步，也為人民群眾的生活提供了方便。同時我們也應看到，煙囪林立，家家生火，也有它不利的一面。

首先是能源浪費大。早在100多年前，門捷列夫就曾說過：“燒煤等于燒盧布”。因為煤、石油、天然氣等本身都是寶貴的化工原料，其產品遍及醫藥、化工、紡織、交通運輸等各個領域，將它們付之一炬，就失去了自然資源綜合利用的機會。再加上直接燃燒效率較低，勢必造成很大的浪費。

其次是對環境的污染。燃燒后的廢渣、廢氣中含有大量有害物質，這就造成了對大氣、環境的污染。

為了趨弊興利，人們做出了種種努力。例如在冬季取暖問題上，把各家生火取暖改為分片供熱（暖氣）。用效率高的鍋爐替代簡易爐灶。有些地區還采用了大型工業鍋爐的余熱實行集中供熱的方式。在家庭用火上，推廣了以（煤）氣代煤，從而提高了內能的利用率，降低了能耗，同時也保護了環境。

(2)利用內能來做功

學生：是發電機發出來的。

教師：不錯，是發電機發出來的。那么發電機利用的又是什么能量？為了說明這個問題，我們來看一個實驗。

演示：書中圖3―5所示的實驗。

教師：誰來說一下該實驗中能量的轉化過程？

學生：燃燒酒精放出的內能，傳遞給水蒸氣，水蒸氣內能增加，增大到一定程度就能推動塞子做功，水蒸氣的一部分內能轉化為塞子的動能。（機械能）

（以上回答可在教師的引導下完成）

教師：這是利用內能的另一種方式。

板書：

二、對物體做功

教師：發電廠發電就利用了上述實驗原理。發電廠，首先要用煤加熱鍋爐中的水，水蒸氣獲得內能后，帶動發電機工作，水蒸氣的一部分內能先轉化為發電機的機械能。接著發電機又在運轉過程中把機械能轉化為電能。（后一轉化將在電學中學習）

利用上面實驗的原理，人們還制造出了汽油機、柴油機、噴氣發動機等。這些機器的共同之處都是利用內能來工作的。我們稱之為熱機板書：

熱機：把內能轉化為機械能的機器

熱機的發明，是在17世紀末期。近300年來，經過人們的不斷研制和改進，它已成為人們生產、生活中重要的動力機器。熱機做為工業化生產飛速發展的催化劑，必將會扮演越來越重要的角色。熱機的種類很多，我們將在后面幾節介紹它們中的幾種。

4．小結（略）

5．布置作業

(1)知道內能利用的兩種方式。知道什么是熱機

(2)閱讀：熱機的發展。

（李瑞海陳海鴻）（人教版教材）

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇十五

一、知識與技能。

1.知道做功是能量轉化或轉移的過程。

2.理解功的概念，知道使用任何機械都不能省功。

3.理解功率的概念。

二、過程與方法。

通過觀察和實驗了解功的物理意義。

三、情感、態度與價值觀。

具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

理解功和功率的概念。

理解并會計算功率。

一、引入新課。

2．引入新課：舉日常生活中一些做：“工”和“功”的例子。引入新課并啟發學生區分“工”與“功”，進一步得出做功的兩個必要因素。

二、新課學習。

（一）功。

1.力學中的功。

a.做功的兩個必要因素：

(1)作用在物體上的力。(f)。

(2)物體在力的方向上通過的距離。(s)。

b.舉例幾個不做功的例子：

(1)物體沒有受到力的作用，但因為慣性通過一段路程，也就是沒有力做功。如在光滑的水平冰面上，一物體由于慣性做勻速直線運動。沒受力。

(2)物體受到力，但沒有移動距離，即通過的'路程為零。如一人用很大的力推一輛汽車，汽車沒移動，推力對物體沒有做功。

(3)物體受到力的作用，也移動了距離，但移動的距離不是在力的方向上移動的。如手提一桶水在水平地面上行走，提桶的力沒有對桶做力。

2.功的計算。

力學里所說的功包括兩個必要的因素，功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。

(1)功的計算式：

w

=

fs。

(2)功的單位：焦耳j，1焦=1牛?米。焦耳的物理含義：在1牛頓力的作用下，物體在這個力的方向上通過的距離是。

(3)功的大小與作用在物體上的力成正比，跟物體通過的距離成正比。

3.功的原理。

播放視頻：用動滑輪省功嗎？

播放視頻：功的原理。

事實表明，使用機械時，人們所做的功都不會少于人們不用機械時所做的功，也就是使用任何機械都不省功，這個結論叫做功的原理。

（二）功率。

播放動畫：功率。

從比較人和挖土機做工快慢引出功率概念。或者創設情境，甲同學把一桶水提到3樓用了30秒，而乙同學把同樣的一桶水提到3樓卻用了40秒，問誰做功快？如果甲物體1分鐘做了300j的功，而乙物體40秒鐘做了240j的功，問誰做功快？從而提出物體做功的快慢用功率表示來引入新課。

在動畫中選擇相應內容的按鈕進行學習。

1．功率是表示物體做功快慢的物理量。

2．功率的定義：單位時間內完成的功叫做功率。

3．功率的定義式：

p

=

w

/

t

4．功率的單位：瓦特（符號w）1瓦=1焦/秒；1千瓦=1000瓦。

5．物理意義：1瓦表示物體在一秒鐘內完成的功是1焦。

6．介紹功率另一個單位：1馬力=0.735千瓦=735瓦。

7．一些機械常見的功率。（學生閱讀）。

8．紹額定功率(銘牌上的功率)。

三、小結。

這節課我們認識了功和功率，也學會了計算功和功率。功是力和力的方向上移動的距離的乘積，功率是單位時間內所做的功。

四、板書設計。

第三節功和功率。

功

力學中的功。

功的計算：

w

=

fs。

功的原理：使用任何機械都不省功。

功率。

p

=

w

/

t

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇十六

初中物理教案???在初中物理教學實踐中，伏安法測電阻是一項重要的物理實驗。因為，它既涉及學生對相關重要物理概念的正確理解，又涉及對學生實驗操作能力的培養。可以采用許多學校推薦學生使用的“vcm仿真實驗”軟件，它是為學生拓展課堂實驗、進行探究式學習、自主獲取知識、構建知識體系而研發的。用vcm仿真實驗高度仿真的實驗環境，讓學生課堂課外都可以隨時地、反復地親自動手做實驗。同時，作為對學生物理學習知識掌握的一項重要的考核內容，它還是學生成績考核的必出題之一。因此，怎樣讓學生理解實驗、學會實驗、做好實驗，真正掌握實驗所包含的物理要領和實驗技能，就成為許多教師探索的課題之一.

初中物理第四冊教案范文（17篇）篇十七

b.知道可以用做功來度量內能的變化。

c.能用做功和內能的改變關系解釋摩擦生熱等與內能有關的常見物理現象。

d.知道內能與功的單位相同，都是焦耳。

“做功和內能的改變”教材分析。

“做功和內能的改變”教法建議。

做功和內能的改變。

重點。

難點。

方法。

壓縮空氣點火裝置、廣口瓶、兩用抽氣打氣筒。

活動。

一般物體溫度升高，內能增加；溫度降低，內能減少。

實驗：壓縮空氣點燃棉花。

做實驗2。

甲對乙做功，甲的內能增加，乙的內能減少．。

在只有做功改變物體內能的條件下，內能改變量等于做功多少。

內能和做功的單位都是焦耳。

p-18頁1、2。

引導。

做實驗。

引導。

引導學生：做功能使物體內能增加，能不能使物體內能減少？使誰的內能減少？

做書本上的實驗2。

分析、講解。

回憶、復習。

觀察實驗現象。

分析實驗說明做功可以使物體內能增加。

舉生活中類似的例子。

（如摩擦生熱；錘子錘鐵釘，鐵釘溫度升高）。

類比思考問題。

觀察實驗現象，并分析。

探究活動。

調查在生活實際中有哪些事例是利用做功改變內能的？