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    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)

    時間:2025-05-29 作者:雁落霞

    學習心得是對學習過程中所遇到困難和挑戰的總結,要注重積極的思考和改進。以下是小編為大家準備的一些學習心得范文,希望能夠給大家提供一些借鑒和思考的機會。

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇一

    翻轉課堂教學法其次講已經學完了,在這幾天的學習中,有慚愧,慚愧的是沒好好照看孩子,讓他生病打針;有感動,看到我們二班36個學員在班長的指導帶著下,相互幫忙,相互教導,原來是生疏人,但在翻轉課堂無限的魅力下成為了親切無間的“戰友”,最重要的是有了收獲,下面就是我的收獲。

    這一講里主要講了如何布置課前自主學習任務。我把它分為三大塊:

    翻轉課堂之前的預習是教師布置的任務,教師不僅僅只讓你看某個視頻或者某個資料,也會給學生布置任務,課堂上不去講新課,而是檢查給學生布置的任務,然后答疑,而傳統課堂的預習是沒有指導的,教師最多告知他從第幾頁看到第幾頁,下堂課講的內容,讓學生看看例題,做做練習而已,教師上課時不會根據學生預習的進展。

    它是學習層次的分類,它反映了我們思索和處理信息的途徑,學習的層次分為記憶,理解,應用,分析,評價和制造,層次越低越是根本和關鍵,層次越高越簡單。

    是美國弗羅里達大學的約翰·m·凱勒教授于20世紀80年月提出來的。該模型關注的是如何通過教學設計來調動學生的.學習動機問題。總結出增加學習者動機的四個要素:

    a—留意,在教學活動的開頭階段,要引發個體留意,這是個體進展的先決條件。

    r—關聯,讓學生發覺新學問與已有學問和生活閱歷之間的聯系,發覺新學問可以用來解決生活中的實際問題。

    c—信念,需要在學習的不同階段,依據學生的需要持續的賜予支持和維護,是讓學生對勝利擁有更高的期望,信任自己能夠取得勝利。

    s—滿意,要讓學生對所學學問有學的還不錯,學的特別勝利……這樣的滿意感。只要在這四個方面進展考量就會引發學生的學習動機。除了這幾大塊我還見到了許多教學優秀案例,讓我對如何設計出勝利的翻轉課堂課前任務布滿了信念。

    在以后的日子里我會和我的“戰友”連續“戰斗”,打贏這場新型教育模式學習之仗,讓我們一起努力,加油!

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇二

    我參加了《小學語文名師翻轉課堂與微課程教學觀摩活動》。活動雖然只有短短兩天時間,而對于我卻是開闊了眼界,提升了專業理論水平,并對翻轉課堂有了初步的認識。

    翻轉課堂教學模式,是學生在家完成知識的學習,課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉課堂的核心理念就是“先學后教”,那是一種基于學情的教,是精準針對的教,是有意義的教。

    翻轉課堂是讓學生自己掌控學習。學生可以利用先學單或教學視頻,根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習,完全可以在輕松自由的氛圍中進行,不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經,不必擔心因分心而跟不上教學節奏。觀看教學視頻時,懂了就快進跳過,沒懂的則倒退反復觀看,也可以停下來仔細思考,還可以向老師和同伴尋求幫助。

    翻轉課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關注的,主要是回家作業情況,作業的專注度及作業的正確率等。而對孩子是如何學習的,卻很難了解。翻轉課堂后,家長可以全方位地了解到自己孩子的“學”,充分關注孩子的學習興趣、學習動機、學習習慣等。

    翻轉課堂是讓教師實現針對性地教。真正有效的教是精準針對學情的教。學生在先學中反饋上來的信息,讓教師掌握了學生的“四知”,即已知、未知、想知和能知。這樣,教學時教師就有了明晰的指向,鎖定學生中的典型存在問題,探討學生最關心的質疑問題。

    在學習期間我聽了全國著名特級教師張學偉老師的一堂翻轉課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說,讀是過程也是方法,讀是目的也是手段。張老師讓學生讀故事,悟道理;扮吳王,練表達,學得有情、有趣、有效。課堂上,張老師不僅激情四射,而且幽默風趣,尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀,讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演,和學生一起表演課文,讓學生挑選角色,看似把主動權交給了學生,其實學生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事,“螳螂捕蟬”,“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文,了解吳王內心的變化以及想法上的變化。在課的最后,老師把白話文以文言文的形式出現,學生們能夠有節奏的讀出文言文,這說明同學們經過前面白話文的學習已將課文的內容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。

    還聽了南京市江寧實驗小學丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個課堂環節首先檢查提前給學生布置的作業,聽寫學生對字詞的掌握情況,然后在屏幕上出示詞語讓學生檢查訂正,全對的同學給自己一個五角星,適時對學生進行鼓勵性評價。然后通過引導學生讀課題《放飛蜻蜓》引出問題:為什么把蜻蜓放了?讓學生讀陶行知和孩子的對話,陶先生告訴孩子們關于蜻蜓的哪些知識呢?通過分角色朗讀,你覺得陶先生是一位怎樣的老師?通過抓住“慈愛、撫摸、商量”等重點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話,觀察提示語可以用上動作描寫、神態描寫、心理描寫等,滲透寫作方法的培養。

    最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓,你會感謝誰呢?”鍛煉學生的口語表達。最后在作業布置環節,讓學生查資料搜集關于蜻蜓的知識,還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節尾巴,是真的嗎?”培養學生的實踐能力和對知識性問題的質疑態度。通過兩天的聽課與學習,我開闊了視野,在欣賞別人優秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足,需要學習的東西還有很多。在今后的教學中,我會認真學習,努力鉆研,同時向經驗豐富的老教師請教,聽從他們的建議,再根據自己班級學生的情況設計出合理的教學流程,從而讓自己的課堂充滿生機,我相信通過今后的不斷努力,持之以恒,堅持向自己心中的目標奮斗,一定能夠有很大的突破。

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇三

    剛一開頭聽到”翻轉課堂“這個名詞時,有好多困惑。自己就問自己:什么是翻轉課堂,翻轉的對象是什么,如何做到翻轉課堂,翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是布滿了一連串的疑問。心理很迷茫。

    經過李英教師細心指導及輔導下我了解了翻轉課堂的也許意思,就是把現在的教學模式翻轉過來。把教師的教學搬出正課外。教師編制教案并提前錄制微課,學生在自習課上依據需要自學教材,自主選擇看相應的視頻學習,通過自主學習,在上課前理解要學學問。讓學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進展。在讓學生在教師的指導下做作業,有疑難時跟教師和同學一起爭論解決。翻轉課堂轉變了現行教學模式只管齊步走,不管結果的弊端,注意為學生的學習過程供應共性化效勞,并重點關注是不是會做作業,確保學會。翻轉課堂不僅培育了學生閱讀教材的習慣和力量,而且與過去的教學相比真的有天壤之別。

    過去的教學中,常常聽到教師埋怨學生不讀教材,致使對所學學問一知半解;學生埋怨教師布置作業太多,沒有時間閱讀教材。我們再看看,實施翻轉課堂,學生在自學質疑課上首先仔細閱讀教材,然后再完成相關學案。通過閱讀教材,學生良好的閱讀習慣初步形成,閱讀力量不短提升。

    有些教師說:“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材,是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間,沒有培育學生讀教材的習慣!”今日我們學習的翻轉課堂就能提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上,學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節,都要依據學習狀況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展現課上,學生通過自主探究、合作學習,運用已有的學問解決問題。每一節課上,學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態中,思維活潑,熟悉深刻,分析問題、解決問題的力量漸漸提高,創新意識明顯增加。有的教師們說:“任教十幾年了,學生提出的許多問題從來沒想過!”還有的同學說:“原來聽教師講課,從來沒有發覺過這么多的問題!”而翻轉課堂能讓學生深入理解內容。

    我的`體會就是,翻轉課堂是一種新的教與學的模式,它的精華在于轉變教學模式。但它的成敗關鍵在于教師是否情愿轉變,是否情愿放棄傳統的教學思維與習慣,這對于教師和學生都是一種挑戰!我真心盼望將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇四

    11月14日,我們來到了五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時,還有些許困惑。自己就問自己:什么是翻轉課堂,翻轉的對象是什么,如何做到翻轉課堂,翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了五中,準備好認認真真的聽一聽此次講座。

    在講座開始之前,工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了,本次講座的專家是xx市第x中學的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考,第一,學生按以往的授課方式學習之后,知識內化過程中,學生掌握了多少知識。第二,如何做到工作和家庭兩不誤。第三,老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。

    聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂,就是把學生內化知識這一階段放在了課堂,將學習理論知識這一環節放在了課后。那么是如何實現的呢?首先,教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的,把練習題上傳上去,學生在上面可以做題,做題之后可以寫一些評論。比如:這道題有點難,這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況,還可以了解學生最近的狀態和學生頭腦里的想法。對于我來說,還是有些許困惑,可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座,對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。

    實踐出真知,這句話說的不錯。自己聽完了這次講座,但沒實際采取這種教學模式,所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經運用這種教學模式兩年了,提到教學效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師,以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處,我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法,通過本次講座豐富了教學模式,了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說,可以采用這種模式。其次,這種模式需要一些物質基礎。比如:手機,平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問,如果上課帶這些設備,學生會不會晚一些游戲呢?鄭xx老師提到,當學生養成了好的習慣,習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備。可見,好的學習習慣是非常重要的。

    通過本次講座,我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中,可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的,要借鑒別的老師的優點,取其精華。隨著科學技術的進步,教學模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學習,跟上時代的步伐,運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學生真正做到學習的主體,教師發揮主導作用。在教學中,最重要的是培養學生良好的學習習慣,優良的學習作風,做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業的發展,為了學生的學習,為了自己的進步,要樹立終身學習的理念,跟上時代的步伐,豐富教學模式,真正做到教與學的統一。

    4月17、18日兩天,我在井岡山接受了省電教館組織的“微課程培訓”,該培訓由上海師范大學黎加厚教授帶領的團隊進行主講。

    在這次的培訓學習中,主要涉及兩個重要的知識點。一個是到底什么是微課程,另外一個就是微課程的制作方法了。

    一、什么是微課程?

    “微課程”是指時間在10分鐘以內,有明確的教學目標,內容短小,集中說明一個問題的小課程。

    這里,黎教授提出了注意力十分鐘法則,人的注意力在學習最開始的十分鐘,是最集中的,也是學習效率最高的,這也是為什么微課程要控制在十分鐘以內。超過了十分鐘,人的精神出現怠倦,不愿意再仔細看下去,那么微課也就失去了其本來的意義。

    其次,微課程力求在十分鐘里說清楚一個知識點,知識點不宜過多過雜。黎教授給我們展示了幾個微課程的實例,無一例外的,每一個微課程都短小精悍,知識點明確清晰,且創意十足,讓人看一遍就能記住視頻中教授的知識點,非常的有意思。

    微課的概念充斥著網絡,給我們一種眼花繚亂的感覺,讓我們很困惑。什么不是微課呢?

    1、輔助教師講課的多媒體課件、課堂教學實錄的視頻切片、以50分鐘-1小時為單位的傳統國家網絡精品課程。

    2、微課程不等于課堂實況錄像的一小段切片、微課程不等于完整課堂的局部片段、微課程本身是一個完整的教學設計。

    在教學過程中,教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、應用等;即使是單純的語言的表達,也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西,最終一起通過施教者的身體活動呈現出來,與純粹的知識一起影響、感染受教育者,是教育不可分割的組成部分。

    二、微課程的制作。

    這次黎教授的團隊提出了一種新穎的制作微課的方法,用手機錄制。手機人人都有,且錄制視頻非常的方便,比起復雜的錄屏軟件而言,更容易被廣大教師所接受。

    1、規劃微課內容。

    a、分析學生、教材、重難點和易錯點。

    b、設計內容結構、表述方式和視覺效果。

    c、制作微課、后期加工、字幕、版權。

    d、應用課前預習、課中輔導、課后總結。

    e、評價教學效果。

    2、制作微課。

    黎教授的團隊授課,更多的傾向于學員自己動手,這也讓我們的培訓脫離了沉悶的教學,整個課堂沉浸在自己動手的歡樂中。我和來自九江八中的王珺老師一組,錄制了一節自己的微課《用ps如何染頭發》。下面是我們的自己動手畫的上課材料。

    3、利用“喀秋莎”進行編輯。

    4、微課制作完成。

    三、黎加厚教授關于微課程設計給教師的17條建議。

    1、時刻謹記您的微課程用戶是學生。

    2、一個微課程只說一個知識點。

    3、盡量控制在10分鐘以內。

    4、不要輕易跳過教學步驟,即使很簡單,很容易的內容。

    5、要給學生提供提示性信息(例如:用顏色線標識,屏幕側邊列出關鍵詞,用符號圖形標注等)。

    6、微課程是整個教學組織中的一個環節,要與其它教學活動環境配合,記住:在微課程中適當位置設置暫停,或者后續活動的提示,便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動,讓學生在學習單統一調度下學習微課程。

    7、微課程應有恰當的提問,問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題,靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。

    8、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結,概括要點,幫助學習者梳理思路,強調重點和難點。

    9、對一些重要的基本概念,要說清楚是什么,還要說清楚不是什么,讓學生明確基本概念和原理;對于關鍵技能的教學,要清楚地說明應該如何做,不應該如何做。

    10、用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分,注意:只須呈現關鍵詞語,不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕,這會增加學生的閱讀認知負荷。

    11、教師要培養學生養成良好的自主學習的習慣(例如,要根據學習單的指導來看視頻,看完視頻以后要回到學習單來討論、練習),要告訴學生使用微課程的技巧,(例如,遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽)。

    12、在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來,方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。

    13、一門課程開始的時候,要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式,引導學生根據教學目標學習。

    14、開始時,要介紹主講老師本人的情況,讓學生了解教師。

    15、注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學方法。

    16、留心學習其他領域的設計經驗,注意借鑒、模仿與創造,例如,從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創意。

    17、有關微課程制作的操作技術細節(很多時候,細節往往影響了微課程的使用效果):鼠標不要在屏幕上亂晃;字體和背景的顏色要搭配好;講解課程時,鼠標在屏幕上的速度不要太快;畫面要簡潔,與教學內容無關的圖標、背景、教師人頭像等,都要刪除;錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音。

    為期兩天的培訓讓我受益匪淺,也領略了新時代的教學新方法。也許在不久的將來,學生可以半脫離課堂,不再單純的課堂授課方式,讓學生的學習空間更廣泛,思維更開拓。而我們也能迎來新時代的教學方法!

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇五

    來xx師大學習已進行有兩天時間,我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識,雖然我們只是理論學習,但通過認真聽老師的講述后,無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現將我的學習心得交流如下:

    我認為不管是微課還是翻轉課堂,其實最終目的都是為更好的教學提供服務的,將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求,因為微課有如下特點:

    (1)教學時間較短,學習無疲勞感。

    (2)教學內容較少:主要為了突出課堂教學中某個學科知識點,或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動,針對性強。

    (3)資源容量較小:為解決某一問題而錄制的一段小視頻,從大小上來說,視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以,利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。

    翻轉課堂其實是微課的一種形式,學生先通過教師制作的教學視頻自學,然后在課堂上做實踐性練習,并用知識解決問題,學生遇到問題,教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處:

    1、學生的自學能力提高,將更多的教學轉化成學生的主動學習;。

    2、增加了與老師交流互動的機會;。

    3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。

    雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優勢,但我認為實現起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方:1、面對農村中小學,這樣的課能實現嗎?多數學生基本沒有相關硬件,基本是實現不了的。2、即便能實現,學生要面對中考、高考,如果每個老師都讓學生課前看視頻,課上做作業,需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現,就是時間久了,學生也會感到乏味。3,雖然這些課堂,給了學生更大的選擇權,但我認為根據學生年齡特點,不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻,或者沒有看成視頻,或者完不成自學任務,我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實,學生的層次不同,表現出各種各樣的問題也不盡相同,新課程改革必將面臨許多困難與困惑,也使我們教師面臨更大的挑戰。

    總之,好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗,但要根據硬件條件,學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法,做到真正的因材施教才是明確的選擇。

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇六

    今年暑假有幸參與了慕課“翻轉課堂教學法”的學習,雖然帶著肯定的任務性質,在這一個月的辛苦學習中也收獲了許多的歡樂。

    一、教育觀念的提升。

    二、學習力量的進展。

    這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了,而是每周都有測試和作業,這就要求我們在學習的過程中必需仔細對待。面對測試每次都有一種劇烈的愿望盼望得總分值,于是自己漸漸總結學習的方法,如先看測試題,帶著問題去看視頻,準時把重要的學問點用記筆記、拍照片等形式來進展摘錄,這樣就可以有目的的去看,效率也會提高許多,果真在每次的測驗中都能取得比擬好的成績。特殊是在視頻制作這一周的學習中,一開頭倍感壓力,在同學們的.相互幫忙下,硬著頭皮錄了一遍又一遍,最終有一遍是自己比擬滿足的,不但如期完成了作業,還學會了一門新的的技能,可謂痛并歡樂著。

    三、學習資源的共享。

    在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任,因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的規劃,把自己在假期里學到的新學問新理念傳達給幼兒園里的每位教師,任重而道遠。

    我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書,更重要的是能把學到的學問、理念、方法用到我們是實際工作中去,只有這樣才是真正在幫忙孩子得到更有共性化的進展,我會加油的。

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇七

    初次聽說翻轉課堂,沒有太多的了解,只是感覺到奇怪。什么是翻轉課堂?翻轉課堂的模式是什么?翻轉課堂和傳統課堂有什么不同?帶著這樣的疑問,我進入了學習。

    通過學習,讓我了解了翻轉課堂。翻轉課堂強調先學后教,教師本該把在課堂上講解的學問點技能整合,做成一段段微視頻,讓學生們在課前觀看,進展初步學習。而課堂的時間,則用來和學生溝通微視頻上學習到的學問,答疑解惑,甚至把學問點延長出去綻開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是局部作業的時間,而原來用來完成作業的時間則轉移到課堂上師生一起溝通爭論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化,莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動。

    現如今,網絡鋪天蓋地,手機人手一部。地鐵上,公交上,公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內,為什么不轉變一下低頭的緣由來好好的充實一下自己呢?翻轉課堂在這里就起到很好的作用,翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習,隨時隨地的學習,機動敏捷的學習。這樣為學生們節省了不少時間,為教師們也節省了不少時間。利用教學視頻學生們能夠依據自身的狀況來安排和掌握自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氣氛中進展,而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經擔憂遺漏什么,遇到問題甚至還可以虛擬社區向教師和同學尋求幫忙。翻轉課堂培育了孩子們良好的學習習慣,學生有備而來,增加了課堂學習的`針對性和有效性,教師有時間與學生溝通,答復學生的問題,參加學習小組,對每一位學生的學習進展共性指導。

    但是,翻轉課堂也面臨著極大的問題,就是學生的自律性較差意志力也不強,而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且,介于我們學校的特別性,我認為,假如我們要實現翻轉課堂的話,那只能在課前非常鐘觀看視頻,在接下來的35分鐘當中進展溝通爭論。

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇八

    翻轉課堂對于我而言是一個特別新的名詞,通過學校的講座以及自己在網上查找資料學習以后,才對此有了也許的了解。所謂“翻轉”就是把“教師白天在教室上課,學生晚上回家做作業”的教學構造翻轉過來,變為“學生白天在教室完成對學問的汲取與把握,晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新學問”。這就會讓人不禁想問,這種教學模式的好處在哪里呢?通過學習后,我對此有了些些體會。

    其一,這有利于學生的因材施教。我們必需成認學生在學生上是存在個體差異的。我們教師在課堂上不能,也不行能讓每一個學生都把握所教授的學問。而通過微視頻,每個學生可以依據自己的實際需要,強弱去有針對性地查漏補缺,可以反復觀看自己所不懂的學問點。學生可以自己調整自己學習的節奏,敏捷性更大。也把學生的自主學習發揮到了最大限度。

    其二,學生在學了新學問后回到課堂上,在教師的指導下做作業,有疑難時跟教師和同學一起爭論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業,更重要的是確保學生學會了所教學問,讓教與學有機結合。

    其三,翻轉課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創新意識。通過自學微視頻,學生會很簡單形成質疑思維。會了解到自己什么地方懂,覺得什么地方有問題,這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學教師探究、合作學習,去解決問題。學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態中,思維活潑,熟悉深刻,分析問題、解決問題的'力量漸漸提高,創新意識明顯增加。

    自然,我同樣也覺得,翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的,它更適合習題課,復習課。而且微視頻實效性和趣味性也有待提高。

    我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、詳細問題詳細分析的原則。首先要做的是提升學生的自主治理力量和自主學習力量,逐步實現翻轉課堂可操作性,這不是一時半會的事情。

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇九

    20xx年11月8日 我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會,我非常珍惜這次學習機會,在學習中我不放過學習過程中的每一個環節,無論是有關教育教學理念的講座,還是專業技術的提升,我都在努力地學習、勇于創新、自我完善,緊跟時代的步伐,下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。

    胡小勇 教授的講座就是一頓豐盛的大餐,精美地呈現在我們的面前,真是“聽君一席話,勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享,深入淺出,可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式,但它的成敗關鍵在 于 老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學的模式,這對 于 老師和學生都是一種挑戰!先教后學,以學定教這種新的教學模式,客觀,認識長短;正確,科學定位;積極,激發動機;在推動之前,一定要先做好心理建設,必須要先對 相關的 老師、學生、家長說明原因,并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!

    通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外,觀看在線講座或上課內容,而把知識的內化過程放在教室里,與學生面對面的交流。它基本的操作流程是:先自主學習包括發布學習指導、提供學習資源、在線輔導;反饋調整檢測包括學習效果、監控學習進程;調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。

    通過學習了解到,“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來,構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程,晚上回家學習新知識”的教學結構,形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

    翻轉課堂教學模式的特點及優點:由于學生在家根據教師編寫的學案,自行觀看微課,消化新授知識。對于部分不能懂得內容,可以反復觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養。由于學生進行了充分的自主學習,學生在課堂上小組合作學習的過程中,結合各個學生所長,所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中,學生考慮的問題之多,解答問題之多方案,是相對全面的;培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中,直接由教師“灌輸”給學生,而翻轉課堂教學模式,督促了學生先行學習教師編制的學案,自主的觀看視頻,再回到課堂上內化,這個過程培養了學生自主學習的過程;實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中,教師的講解時針對所有的學生,對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式,學生可以反復的觀看視頻, 相當于 老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。

    當然,教授的精彩講座中也提到,翻轉課堂的實施,也是一項重大的使命和任務,畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如:部分學生的自主學習的積極性不高;優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定,長期以往,沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。

    翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的,高效的,科學的,進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力!

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇十

    今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習,雖然帶著一定的任務性質,在這一個月的辛苦學習中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結:

    這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了,而是每周都有測試和作業,這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分,于是自己慢慢總結學習的方法,如先看測試題,帶著問題去看視頻,及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄,這樣就可以有目的的去看,效率也會提高很多,果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學習中,一開始倍感壓力,在同學們的互相幫助下,硬著頭皮錄了一遍又一遍,終于有一遍是自己比較滿意的,不但如期完成了作業,還學會了一門新的的技能,可謂痛并快樂著。

    在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任,因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃,把自己在假期里學到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師,任重而道遠。

    我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書,更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去,只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發展,我會加油的。

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇十一

    各位領導、老師:

    大家下午好,4月18日、19日我有幸到蘭州參加了《第四屆翻轉課堂與微課教學名師培養大會》的學習,經過這次培訓,我對翻轉課堂和微課教學有了初步的認識。

    一、什么是微課。

    微課是一種以微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、過程、實驗、任務等)而精心設計的一種短小的、可視化的、數字化學習資源。

    微課的特點就是短、小、精、悍。視頻一般在十分鐘內,圍繞一個很小的教學主題,內容精選、設計精心、活動精彩,從而達到一個良好的效果。

    20105.手機等。

    我覺得我們用錄屏軟件錄課的時候可以結合我們教室的電子白板,用白板筆在白板上書寫操作過程并配以聲音,電腦會把此過程錄制下來。如果手機像素好的話,用手機錄課也是非常方便有效的。

    二、什么是翻轉課堂。

    簡單的講,翻轉課堂就是內化知識在課堂,學習知識在課外。也就是說,老師創建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解,完成相關的任務并記錄疑問,課堂上面對面交流協作,完成作業及個性化指導,學生形成新知結構的教學形態。

    在翻轉了課堂以后,經過學生的個性化學習,在課外讓學生按照自己的步驟學習,課內針對問題,教師給予學生一對一個性化指導,從而有效的提高學習績效。

    微課是翻轉課堂中必不可少的一部分,我覺得還有一樣東西也特別重要,那就是“自主學習任務單”,它同樣是翻轉課堂中的必要因素。學習任務單由學習指南、學習任務、困惑或建議三部分組成。一節翻轉課效果的好壞,與學習任務單有著直接的關系。學習指南有沒有讓學生明確目標,學習任務能否把握重難點,針對視頻的習題難易程度的把握,有沒有易錯點習題等。所以一節高效的課堂需要一份好的學習任務單,一份好的學習任務單就需要老師的精心準備。如果這些都具備了,翻轉課堂才能發揮它最大的優點。

    三、

    如何引進“翻轉課堂”呢學校要試用一種新的教學模式,必須要考慮學校、學生、家庭的情況,不能盲目照搬。比如學生家庭中沒有電腦,沒有ipad,也沒有網絡,那么這種情況應該如何翻轉課堂呢?這是一個值得大家思考的問題。我想我們學習的不僅是如何翻轉課堂,更是翻轉課堂的這種理念,面對困難不能退縮,要想著如何解決問題。對于我們學校學生沒有硬件資源的情況,我的想法是我們能不能利用學校的計算機網絡教室,每天下午留給學生一兩節自習課,學生利用這段時間可以完成微課自學的過程,計算機房可以全天開放,學生課間、午休期間都可以隨意去學習。從而就可以達到通過翻轉課堂有效提高學生成績的目的。這只是我對我校情況試用翻轉課堂模式的一個簡單的構想,能不能實現,并且達到預期的效果,還需要進一步完善。

    以上就是我經過這次培訓的一些收獲以及自己的一些想法,有不妥之處,還望大家批評指正,最后祝大家身體健康,工作順利。

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇十二

    傳統的教學模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業,讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同,在翻轉https:///課堂教學模式”下,學生在家完成知識的學習,而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果。課堂上的45分鐘就成為了教師和學生的黃金時間。

    隨著微信、qq和網課等網絡工具的出現,雖方便溝通、資源豐富,但是在一定程度上也存在缺點,比如無法個性化、缺少反饋以及缺少學情分析。這時候就出現了短小精悍、清晰明確的教學視頻輔助學生學習。翻轉課堂之所以備受關注,是因為翻轉課堂有如下幾個鮮明的特點:教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程和復習檢測方便快捷。這些特點彌補了網課和一些聊天工具的不足,所以在現如今,備受推崇。

    錄制階段需要老師具有強大的知識基礎,我們必須深入領會所要教學的內容,扎牢知識基礎;并且還要有熟練的多媒體技術,掌握上傳視頻的具體流程,分享教學資源;最重要的一點,就是要在深入了解學生的基礎上,錄制教學視頻,并且還要有所針對,文科的視頻和理科的視頻是不同的,我們就必須在錄制前進行學情分析,以免出現不符合學生自身情況,學生聽不懂等問題。

    怎樣確保學生是否觀看,成為翻轉課堂的一個難題。但是只要我們積極采取應對措施,就能彌補這一不足。比如,要求學生每天與課本教材合照,確定學生每天帶書回家;以播放量分析學生是否觀看,還可以分析知識點的難易程度與學生的理解程度等等。教師可以查看每個視頻的觀看結果反饋,針對那些沒有觀看教學視頻的學生,采取暗示、講課等方法,讓其避免沒有觀看等問題。教師還可以通過單個學生的學習過程反饋、單個視頻的整體學習情況以及在線作業的完成情況,來具體輔導學生的學習,做學生身邊的導師,而不是講臺上的圣人。

    在45分鐘的翻轉課堂上,要充分利用每一分鐘,給學生創造自主討論的學習環境。采用直接指導和建議式學習的混合模式,增加學生和教師互動和個性化溝通,讓所有的學生都參與到學習中,所有的學生都能獲得個性化教育。讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課,因為翻轉課堂的內容會被永久保存,可供查閱和修正。

    在線測試學生對知識的掌握情況,沒有及時掌握的學生可以再次觀看教學視頻;另外,針對學生做錯的題,可以師生共同探討問題,還可以把試題的講解錄制下來并制成二維碼,讓學生通過掃碼來學習。

    但是翻轉課堂也存在一些誤區:在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂,第一個念頭就是視頻,其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值;用視頻替代教師;學生整堂課都盯著電腦屏幕;學生孤立地學習。

    鄭濤老師的基于混合式學習和翻轉課堂的spoc實踐,就是針對她所教過的學生探索出來的,我希望在以后的教學道路上,也能探索出屬于自己的教學方式,真正幫助學生吸收所學知識。

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇十三

    翻轉課堂對于我而言是一個非常新的名詞,通過學校的講座以及自己在網上查找資料學習以后,才對此有了大概的了解。所謂“翻轉”就是把“老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來,變為“學生白天在教室完成對知識的吸收與掌握,晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新知識”。這就會讓人不禁想問,這種教學模式的好處在哪里呢?通過學習后,我對此有了些些體會。

    其一,這有利于學生的因材施教。我們必須承認學生在學生上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能,也不可能讓每一個學生都掌握所教授的知識。而通過微視頻,每個學生可以根據自己的實際需要,強弱去有針對性地查漏補缺,可以反復觀看自己所不懂的知識點。學生可以自己調節自己學習的節奏,靈活性更大。也把學生的自主學習發揮到了最大限度。

    其二,學生在學了新知識后回到課堂上,在老師的指導下做作業,有疑難時跟老師和同學一起討論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業,更重要的是確保學生學會了所教知識,讓教與學有機結合。

    其三,翻轉課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創新意識。通過自學微視頻,學生會很容易形成質疑思維。會了解到自己什么地方懂,覺得什么地方有問題,這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學老師探究、合作學習,去解決問題。學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中,思維活躍,認識深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創新意識明顯增強。

    自然,我同樣也覺得,翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的,它更適合習題課,復習課。而且微視頻.實效性和趣味性也有待提高。

    我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學生的自主管理能力和自主學習能力,逐步實現翻轉課堂可操作性,這不是一時半會的事情。

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇十四

    來師大學習已進行有兩天時間,我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識,雖然我們只是理論學習,但通過認真聽老師的講述后,無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現將我的學習心得交流如下:

    我認為不管是微課還是翻轉課堂,其實最終目的都是為更好的教學提供服務的,將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求,因為微課有如下特點:

    (1)教學時間較短,學習無疲勞感。

    (2)教學內容較少:主要為了突出課堂教學中某個學科知識點,或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動,針對性強。

    (3)資源容量較小:為解決某一問題而錄制的一段小視頻,從大小上來說,視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以,利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立桿見影。

    翻轉課堂其實是微課的一種形式,學生先通過教師制作的教學視頻自學,然后在課堂上做實踐性練習,并用知識解決問題,學生遇到問題,教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處:

    1、學生的自學能力提高,將更多的教學轉化成學生的主動學習;。

    2、增加了與老師交流互動的機會;。

    3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。

    雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優勢,但我認為實現起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方:1、面對農村中小學,這樣的課能實現嗎?多數學生基本沒有相關硬件,基本是實現不了的。2、即便能實現,學生要面對中考、高考,如果每個老師都讓學生課前看視頻,課上做作業,需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現,就是時間久了,學生也會感到乏味。3,雖然這些課堂,給了學生更大的選擇權,但我認為根據學生年齡特點,不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻,或者沒有看成視頻,或者完不成自學任務,我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實,學生的層次不同,表現出各種各樣的問題也不盡相同,新課程改革必將面臨許多困難與困惑,也使我們教師面臨更大的挑戰。

    總之,好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗,但要根據硬件條件,學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法,做到真正的因材施教才是明確的選擇。

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇十五

    首先,很感謝學校領導組織我們參與這次“中國夢—小學語文名師高效課堂翻轉課堂與微課程教學觀摩活動”。讓我有機會聆聽了魏星、丁雪飛、祝禧、諸向陽等著名特級教師的課程,讓我受益匪淺。現在,我就從以下三個方面來和大家一起分享以下這次的收獲與體會。

    一、翻轉課程。

    1、起源:在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中,教師們常常被一個問題所困擾:有些學生由于各種原因,時常錯過正常的學校活動,且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。

    20xx年春天,學校化學教師的喬納森·伯爾曼(jonbergmann)和亞倫·薩姆斯(aaronsams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網絡,以此幫助課堂缺席的學生補課,而那時youtube才剛剛開始。

    2、定義:

    不言而喻,“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂,就是教師創建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

    傳統的教學模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業,讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同,在“翻轉課堂式教學模式”下,學生在家完成知識的學習,而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果。

    我認為就是翻轉課堂的實質就是一種教學觀念的轉變,從傳統的“先學后教”轉變為“先教后學”的教學形式。比如:魏星老師在教授《普羅米修斯盜火》這篇課文時,事先讓學生觀看微視頻,并按要求完成學習任務。課堂上,就圍繞“普羅米修斯、赫拉格勒斯、宙斯、太陽神阿波羅誰的力量最大”組織討論。

    (學生們一開始認為眾說紛紜,說法各異,后來在魏星的逐步引導下,學生都認為普羅米修斯最勇敢、最正義,最善良,認為他才是力量最大的,因為心靈個力量是無與倫比的。)。

    二、微課程。

    視頻。

    1、定義:微課是指基于教學設計思想,使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。?在教育教學中,微課所講授的內容呈點狀、碎片化,這些知識點,可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

    2、微課形式:?微課可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制,也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻。

    比如:諸向陽老師在教授《梅花三弄》一課時,主要就研究梅花,從學習陸游和毛澤東的《卜算子?詠梅》課文的基礎上,延伸到《江上梅》《墨梅》《梅花絕句》《山園小梅》等14首描寫梅花的古詩詞,讓學生在這個過程中感受到了梅花的自然之美、友誼之真、人格之潔的風格。讓學生在潛移默化中既學到了知識也學到了做人的道理。這些,不禁讓我想到平時的教學中,不能只教學而教學,我們可以通過課文補白、原文補充、續寫故事、改編故事等各種方式讓學生在學習中受到思想教育的熏陶。

    我們盤江是一座百年名校,文化底蘊深厚,書院氣息濃郁,如果把我們盤江的文化也作為微課研究來作為校本課程,讓學生從真正意義上了解我們的學校,讓學生以盤江為榮,而不是若干年后只知道母校是盤江小學,其他一無所知。

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇十六

    「翻轉課堂」模式的科學之處,在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常,學生的學習過程總體分為兩個階段:第一是知識傳授的階段,第二是吸收和消化的過程,即知識內化的過程。

    哈佛大學物理學教授ericmazur很受學生歡迎,得到很高的教學評點和優良教師的榮耀,但他發現學生并不真正了解所學到的內容。

    因此改變教學模式,從單向的講授,改為透過在課堂上發問題與小組互動,啟動學生思考與討論所學,結果學生對學習內容了解的正確率提高一倍。傳統教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”,并把這一過程放在最重要的環節,也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”,傳統上都把這一過程,放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂,常常被教師一個人占用來作知識傳授。

    但很多事實證明,由于群體教學和個體差異的矛盾,使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易,教師應該改變教學模式,而把教學重心和時間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

    課堂上,同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程,使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施,正是順應了這一趨勢。以前,知識內化的過程都是被放在教室外,那個時候沒有老師和家長在場,碰到疑難時,學生容易因無人協助,而產生挫折,喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來,學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

    翻轉課堂是一種新的教與學的模式,這對于老師和學生都是一種挑戰!推動之前,一定要先做好心理建設,主辦者必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因,并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇十七

    9月24日這天,我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習,讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區,學會很多實踐技巧,收獲很多。

    存在的誤區:

    1、翻轉課堂的課前自主學習環節,只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務單里,我設置的某些問題偏難,沒有側重基本目標,導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。

    2、在翻轉課堂的課中環節,老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課,在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。

    3、在翻轉課堂的課前課中環節,it是優選項,不是必選項、充分項。由于現代信息技術的支持,使得翻轉課堂在現代教學中應用更加便利,但是沒有it,也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。

    4、翻轉課堂的最大受益人是所有學生,特別是中等生和后進生。使用翻轉課堂,優等生可以最大程度的培養能力,中等生和后進生既可以提升知識又可以培養能力。

    實踐技巧:

    1、課前自主學習的任務單側重基礎目標,目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。

    2、老師上課發的獎勵應該是可視化獎勵,獎罰要結合,沒有獎的罰是無效的,沒有罰的獎也是無效的,獎罰結合才有效。

    3、翻轉課堂是一種創新的教學方式,要關注個體差異。

    翻轉課堂模式的科學之處,在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常,學生的學習過程總體分為兩個階段:第一是知識傳授的階段,第二是吸收和消化的過程,即知識內化的過程。傳統教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”,并把這一過程放在最重要的環節,也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內化”,傳統上都把這一過程,放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂,常常被教師一個人占用來作知識傳授。

    但很多事實證明,由于群體教學和個體差異的矛盾,使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易,教師應該改變教學模式,而把教學重心和時間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

    課堂上,同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程,使學習正確率增加。而翻轉課堂的實施,正是順應了這一趨勢。以前,知識內化的過程都是被放在教室外,那個時候沒有老師和家長在場,碰到疑難時,學生容易因無人協助,而產生挫折,喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來,學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

    所以,今后的教學,我會努力地去了解這種教學方式,了解學生,然后根據了解到的情況,指導學生的學習,相信這樣一定會收獲頗豐,一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇十八

    培訓之前,我對微課的理解和體會就是某個教師錄制了一段視頻課:教師賣力的講,學生賣力的學,課堂不停的有互動,有合作,有交流,鏡頭不斷的在學生和老師之間切換,偶爾還來一段特寫,課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓,使我徹底翻轉了對微課的認識和體會。那么微課是什么呢?“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它有以下特點:(1)教學時間較短,時長一般為5—8分鐘左右,最長不超過10分鐘;(2)教學內容較少,主要是為了突出課堂叫學長某個學科知識點(如:教學重點、教學難點、疑點內容)的教學;(3)資源容量較小,“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,可以流暢的下載在筆記本,手機,mp4等終端設備上實現移動學習,(4)資源組成情景化,所選取的內容要求主題突出,指向明確,相對完整。

    二.翻轉課堂到底翻什么?怎么翻?

    焦建利老師是這樣說的“1、顛倒教室顛覆了傳統的教學流程。2、顛倒教師顛倒了傳統的教學理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學生的角色。4、顛倒教師顛倒了傳統的教學模式。”

    二十世紀影響全球學校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標分類學里把教育目標一金子塔式分類,其中最底層是識記,依次是理解、應用、分析、評價、創造。由識記到創造,難度越來越大。而傳統的教學則是在學校上新課,學生齊步走,這其中由于學生個體的差異,教師不得不關注三分之一的學生,拋棄三分之一的學生,把金字塔最底層的知識傳授在教師完成,而把難度大的應用、分析、評價、創造留給了學生在家里完成。翻轉課堂后,利用教學視頻,學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經,擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

    翻轉課堂后,最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練,這讓我們有時間與學生交談,回答學生的問題,參與到學習小組,對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時,我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾,我們就組織這部分學生成立輔導小組,往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時,我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時,也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組,學生們彼此幫助,相互學習和借鑒,而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來,金子塔底的比較簡單的識記理解就由學生和家長在家里完成,而把比較難的應用,分析,評價創造翻轉到了課堂,實現了教師以引導為主的課堂教學。

    三.什么是云課堂。

    如果說這次培訓最大的收獲是什么,那就是見識了什么是真正的云課堂。我們在上海盧灣一中心小學看到的云課堂跟我們傳統的云課堂有很大的區別,完全是把互聯網技術運用到了課堂教學中來,學生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕,與老師的白板(ppt)相連接,到聯系的時候,這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板,學生的演算,操作均可在平板上進行,整堂課沒有用到課本,沒有用到一支筆,沒有用過一張紙,課堂就在老師和學生的共同參與中完成了。并且學生的學習情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學生的學習和參與情況能夠充分的了解和監控。這是傳統的課堂完全做不到的。

    總之,這次的培訓受益匪淺,不但增長了見識,開闊了眼界,也使我感受到了互聯網時代背景下教師不斷學習的必要性,就像焦建利教授所說的,今天,我們任何人都可以借助網絡想其他任何人學習我們想要學習的其他任何東西!

    翻轉課堂觀摩學習心得(通用19篇)篇十九

    翻轉課堂是一種較新的技術手段,教師課前把知識或要領拍攝成視頻并提供給學生,學生通過看視頻學習并完成指定的作業,教師通過作業了解學生的掌握情況再安排針對性的教學。這樣一來,既為學生提供了充分的自學,又為教師備課提供了必要的指向,還可以保證課堂討論的針對性和有效性。

    與其說翻轉課堂為教師提供了新的技術手段,不如說,它的意義顛覆了教師單向度、滿堂灌的課堂模式。教師在課前錄制的微課時間嚴格控制在10分鐘以內,配套的作業也要求精準;備課也必須隨之作出調整,即以學生的作業完成情況為參考并設計教學;課堂的開展更是以學生的問題為出發點和落腳點,充分調動學生的求知欲和探索精神。

    與教師教學觀的改變相適應的,是學生學習方式的改變。翻轉課堂的“翻轉”,是學習主體的“翻轉”,即讓學生成為學習的真正主人,而教師則回歸“傳道授業解惑”的角色,“不憤不啟,不悱不發”,以學生的問題為導向組織課堂,完成教學目標。

    二、我的實踐。

    參加完青年班組織的外出學習后,我在語文教學中進行了初步的嘗試,先后制作了文言文《伯牙善鼓琴》微課和成語復習專題微課,以下是我的具體做法:

    《伯牙善鼓琴》:在教授完本課(大概1.5個課時)后,有兩三名學生反映課上有的知識點沒有吃透,想把上課的ppt拷回家后復習。當時我就想,能不能把課上講的內容去粗取精,再進一步條理化,錄制成10分鐘左右的微課呢,可行。于是我開始撰寫腳本,從第一句“同學們好,今天我們來學習一篇課文《伯牙善鼓琴》”開始,再到作家作品,再到基本的字詞解釋、內容理解,再到最后的結語,都先一一寫好。打開錄屏軟件,播放ppt,點擊“開始”,按照腳本邊操作課件邊講述,模擬真實的課堂。錄制完成后,按f10保存,第一個微課就這樣誕生了!當天的作業,是要求學生把這個微課視頻拷回家(事先要求帶u盤)后復習,第二天檢測。到第二天的時候,學生的積極性異于往常,檢測效果也不錯。當然,有5名學生沒有回家看視頻,可能與視頻只是復習舊知識有關系,這就有了我第二次的嘗試:

    成語復習專題:期中考試要求檢測中考成語表的前50個,我把這50個成語分為三類:普通成語、帶有形容義的成語和帶有比喻義的成語,課上講了前兩類,把最后一類難度較大的制作成微課,要求學生周末看視頻并整理到筆記本上,周一檢測。檢測效果表明,學生通過微課復習這一類識記的知識是完全可行的。

    三、我的反思。

    我接觸翻轉課堂的時間不長,了解還很局限,僅有的幾次嘗試,雖然有一定成效,但效果并不明顯,問題可能出自以下幾個方面:

    1.對翻轉課堂的理解還局限于技術層面。上述兩個課例,并非整體的設計,不過是簡單的課堂呈現,也有檢測,但僅限于識記,缺乏理解、鑒賞性的目標。2.錄課手段還很稚嫩。錄課不同于上課,學生不在跟前,因此需要更加清晰的思路,以及更加有效的引導。有老教師指出,錄制的時候,應該考慮學生的接受心理,任務必須有一定的挑戰性,講解必須有一定的趣味性,檢測必須有明確的目標指向性;而且,講的時候,聲音應抑揚頓挫,留給學生思考以及做筆記的間歇。這些就對錄課的老師提出了更高的要求。

    3.翻轉課堂的操作有一定的規程,必須整體理解,不能片面理解。由于學車的緣故,我沒能完整參加10月下旬的培訓會,因此對于翻轉課堂的理解還很片面,接下來應該繼續學習。

    4.要考慮到學生的學習指導。學生對于視頻基本持歡迎的態度,家長也很重視。但是,也有的學生重視不夠,更不知道如何利用視頻進行預習,比如需要做哪些準備,怎樣把握視頻的重點等等。視頻就像電影,學生不容易走神,但若是當電影看,漫不經心,教師精心制作的微課就起不到應有的作用。所有這些,是必須教給學生并適時提醒的。接下來,我將作進一步嘗試,如課堂上向學生展示一個完整的翻轉課堂,從看視頻完成規定作業開始。

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