最新如何在高中生物教學中培養學生的學科素養 如何在高中生物教學中落實核心素養的培養大全

在高中生物學習中，許多學生在平時的作業或訓練中對于基礎知識的運用得心應手，但面對比較新穎的題目，如實驗探究題、情境創設題等，卻往往感到無從下手。究其原因，在于學生平時的生物學習過于依賴教師教學，自身的自主學習能力不強，缺乏對知識本身更深層次的探討和研究，也極少對所考查的問題換角度思考。要解決這一問題，需要教師循循善誘，培養學生的自主學習意識，提升其自主學習能力。

一、樹立明確的學習目標

近年來，生物高考越來越注重與學生的生活實際相聯系，這也體現出高中生物教學著力于提升學生的生物素養，考查學生對于生物知識活學活用、對于生活實際問題具體分析的能力的目標導向。教師必須改變以往為教而教的想法，讓學生明確生物學習的目標是學會運用生物思維，對知識靈活運用，讓學科知識更好地服務于社會生活、經濟生活、個人決策、生產實踐、學習發展等。學習目標鎖定后，再分析學生的學習態度，改學生以往的被動式學習為主動式探索，引導學生正確發揮主動性，以親身實踐、討論交流、反思總結等方式，多角度觀察生活，多方面思考如何將生活實際與所學知識結合起來。

人教版高中生物必修一中的《分子與細胞》，其教學目標是讓學生從分子的角度了解生命系統，著重介紹了組成細胞的蛋白質、核酸、糖類、脂質等有機物的結構和功能，以及水和無機鹽的作用。教師可以從與人類密切相關的實例著手，提升課程內容的價值，比如舉例：當人腹瀉時會缺失大量的無機鹽和水分，人就容易虛脫，急需補充無機鹽和水。為學生提供大量真實性高、實用性強的運用案例，能讓學生形成生物知識“源于生活”的概念。當然，教師在挑選講解案例的時候，還需充分考慮學生的興趣點和知識點的鏈接，調動學生的學習積極性。

二、激發內在的學習驅動力

學生的學習目標確定后，如果缺乏內在的學習驅動力，也不能自發而持續地自主學習，更別說很好地服務于自己的學習和生活。對于這個問題，教師要善于分析學生的興趣點、實際需求點，在教學中“按需施教”。就高中生物教學而言，“按需施教”可以從兩個方面分析：

1.學科能滿足學生生活上、學習上的哪些實際需求，針對這些需求，教師要讓學生從各個方面感受到生物學習的重要性和必要性。比如在人教版高中生物必修二的《遺傳與進化》中，通過圖片、視頻等，讓學生感受到學習這個知識點不僅有助于認識生命的延續和發展，還可以了解遺傳變異規律在生產生活中的應用領域，讓所學知識切實有效地服務于日常生活。教師還可以在課前先提出一系列相關的導入問題，讓學生運用思辨能力構建相關知識的前認知，引發好奇心。

2.學生在課程學習中可能會有哪些需求，比如學生對知識引入的理解程度，有可能感到疑惑的地方，以及思維斷點等。教師要以此深入研究學生的思維起點，注重研究學生的真實思維過程，充分猜測學生對不同內容的理解深度，根據不同學生的學習水平引導其按實際需求解決問題，最大限度地激發學生內在的學習驅動力，從學生的內在需求、學科的內在魅力激發學生自主學習的欲望。

三、養成勤于思考的習慣

學生自學能力的養成，離不開勤于思考的好習慣。教師應為學生提供充足的自主學習的時間和空間，通過一些啟發式、引導式的問題或情境激發學生自主學習和思考。這樣的培養方法，鞏固了學生對生物知識的掌握，提高了學生對生物知識的應用率，培養了學生學以致用的能力、信息采集能力、自主分析能力以及情境質疑能力等。

比如在學習人教版高中生物必修二《基因突變和基因重組》后，學生已獲知相關基因突變的知識，深入學習的關鍵在于學生能否結合誘變的知識，解決實際生活中育種的問題，即實際應用能力的提升。雖然通過課堂的引導，學生能獲知誘變育種的原理、方法、實例，但學生是否能理解這個原理的本質并在課外應用這個原理是難點。要突破這個難點，要讓學生學會自我鞏固，教師要做的是引導學生回憶課上相關知識的構建、概念的理解，從基礎層面上回顧整節課的內容。其次要讓學生結合知識理解誘變的原理，掌握誘變的方法。此時，學生對本節的內容已經掌握到一定的`深度，思路也逐漸清晰，教師應及時引導學生，對自己的優缺點進行分析，即使學生不能馬上解決疑問，也能形成思維困惑，采用多種途徑突破，解決問題的能力由此得到提升。

活學活用是新課標背景下高中生物的教學目標，學生自主學習能力的提升包括從學習本身的價值目標的鎖定，到內在興趣的激發，再到對于生物知識在生活運用中的價值思考。教師首先務必讓學生由衷感受到自主學習的重要性和必要性，深刻體會提升自主學習能力有助于提升自己的學科綜合素養；其次是充分獲取和運用教材中的有效信息，開發學生的思維，促使學生激發學習信心，在自主學習中不斷與實際相結合，提升對生物知識綜合運用的能力。

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高中生物教學中如何培養學生的自主學習意識 [篇2]21世紀的教學早已“更新換代”，教師只有培養學生創新能力，才能調動學生自主學習，由此，在高中生物教學中，教師應改善教學方式，基于傳統教學方式的基礎上，利用新版高中生物教材的精華，開拓學生創新意識，激發學生學習興趣，既可以提高學生對大自然生物的認知性，也可以增強學生的自主創新學習能力，提升高中生物教學的質量。

一、激發學生學習生物的積極性，引發創新意識

高中階段的學生，正值青少年時期，此時的他們對于不同的事、物都會產生好奇心，教師可在此基礎上，利用高中生物教材中的奧秘，令學生產生興趣，進而引發其創新意識。例如在新課標人教版高中生物教材《微生物培養與利用》這一節中，教師可開設“實驗課”，讓學生使用顯微鏡計算微生物的數量：“讓學生取潔凈無油的血球計數板，在計數室上加蓋血蓋片，同時取酵母菌液，搖勻并用滴管在蓋玻片邊際處滴取一小滴，讓學生觀察菌液的滲入情況，接著讓學生使用10×鏡觀察并將計數室移至視野中央，依次求得10×鏡下計算區的總菌數、每毫升菌液中的含菌數值。”通過這個生物實驗，學生既會增添探究“生物”的興趣，也會提高自身創新學習意識。

二、提升學生的想象力，開拓創新潛質

何為生物學習？就是要賦予教材中的生物靈動性，正因為如此，教師在生物教學中更應添加創新，促使學生發揮想象力，進而提升學習潛質。例如在新課標人教版高中生物教材（必修）第一冊的《細胞的基本結構》中，教師引導學生學習時，可將細胞喻為樓房，依據建造樓房的不同基底“混凝土、水”等來比喻細胞的基本結構“細胞壁、細胞質”等，教師通過比喻的生物教學方式，一方面可以加深學生對生物的了解，另一方面也可以提升學生的想象力，開拓其創新力。

三、培養學生求異思維，促發其創新才能

據資料顯示：人的創造力主要依托于求異思維。教師可在生物教學中培養學生求異思維，例如新課標人教版高中生物教材（必修二）“基因的本質”第二節[1]《dna分子的結構》中，教師可向學生提問“dna分子是怎樣儲存遺傳信息的？它的分子結構存在什么樣的特點？它們之間是否存在聯系？”隨后在生物課堂上讓學生從多角度進行思考，在此期間，會出現一些“無從下手”的學生，此時教師便可以引導學生進行求異思維的鍛煉。

四、鍛煉學生實踐操作能力，加深學生創新意識

在高中生物教學中，教師的主要任務就是培養學生實踐操作能力，但前提是要對學生進行知識深化，并加強其應用意識，使其將生物實踐與理論知識相結合，進而加深學生的創新意識。例如教師可利用新課標人教版高中生物教材中“顯微鏡的使用”這一節，開設一堂關于顯微鏡的實驗課，具體步驟為：“取鏡-安放-對光”，指引學生右手握住鏡壁，左手平托鏡座，并使鏡體直立；將顯微鏡安置在臺上正前方，偏左即可；讓鏡筒向前，鏡壁偏后，距桌邊約為7cm處[2]；轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔，讓學生左眼注釋目鏡內，右眼睜開，并用雙手轉動反光鏡，使光線通過反光孔射在鏡筒內，學生通過目鏡即可看到白亮的圓形視線。通過此實踐操作，可增強學生的動手能力，并使其在實踐中思考并增進創新意識。

五、創新教學方式與生物教學相融

跟隨著21世紀的步伐，我國科技水平已“蒸蒸日上”，教育界各校的教學方式也逐漸“多彩多姿”，例如運用網絡多媒體教學方式進行高中生物教學，在新課標人教版高中生物（必修一）“細胞的生命歷程”中的《細胞的衰老和與凋亡》這一節，教師可在課堂上開設多媒體教學，通過音頻讓學生感知細胞的生命，視頻強化學生對細胞生命由始至終的認知，在課堂上可向學生提出興趣問題，例如細胞的生存年限有多久？它為什么會衰老與凋亡？以此讓學生展開討論與思考，并要求學生在短時間內答出結果，短時間可促發學生大腦創新思維，這有利于深層提高學生的創新意識。

六、利用網絡平臺“成長”教學

在我國，各地區教學都融入了“多媒體”，多媒體賦予畫面真實的效果使學生產生身臨其境的感覺，這便會提升學生的自主學習意識和創新學習能力。教師可在教學中適當的開放網絡平臺，對學生進行生物教學。

七、結束語

教師在高中生物教學中，應有意識的培養學生創新意識，在傳統教學理念的基礎上，增添一些“靈活多變”的教學方式，在生物教學前，應收集、準備充分的教學資源，通過與新世紀多媒體相結合，創新教學理念，培養學生的課堂實踐操作能力，以此促發學生的自主學習興趣，并增進學生的創新思維能力，進而提升教學水準。