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小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇一
摘要：隨著經濟的迅速發展，目前我國出現一種幼兒教育小學化的傾向，幼兒學校過多重視對兒童的智力開發而忽略了幼兒教育中其他方面的培養。此種情況不利于兒童自我興趣的培養，以現今幼兒教育小學化傾向為主要研究課題，深入探討此種現象發生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻綿力。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；解決對策。
1．教學內容難度提升當前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學習為主，對幼兒智力的開發，讓幼兒在學前階段便開始學習寫字，背誦古詩，甚至還有學習較為高難度的數學運算。此現象最直接的表明幼兒教育小學化傾向，幼兒時期并不適合學習各種入門或高難度的知識，這會阻礙其未來智力的發展。2．幼兒教育形式演變為課堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學前教育變得乏味無趣。3．課業名目增多，過早開發專業特長家長們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長們的眼中是學習各種特長，即學習鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術音樂等課培養孩子一技之長。學前教育的孩子多為4～5歲，特長課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
1．影響幼兒正常發展幼兒的智力在學前教育階段正處于發展階段，若在此階段對幼兒智力過度開發，會對其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發育不完善、骨骼發育不良、對學習纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學習積極性讓孩子在本應瘋玩的階段強制其學習各種繁重的課業，非常容易打消幼兒學習自主性，讓幼兒認為學習是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個性的發展在小學化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關注自己喜愛事物的時間，失去了培養自主興趣的機會，不利于幼兒自我個性的發展。人是社會性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學前教育期間過多學習刻板的書本知識，會對其全面發展形成桎梏。
(一)幼兒家長的要求。
家長對自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎就是學習大量的知識，這是一種錯誤的心理。且隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高，這就讓家長們非常擔憂，此種促成家長為孩子們報各種學習班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應試教育的社會影響。
中國目前教育體制僵化現象嚴重，應試心理在各個階段的教育中都有所體現，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場中考了更好的成績成為了學習的主要目的。學習是為了培養個人素質，陶冶情操、增廣見識，應試教育卻轉變了這一基本目的，影響擴大到學前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質不高。
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業高中畢業，幼兒教師學歷不高且教學素質不足，嚴重限制了幼兒教育，教師是學生接受知識的重要來源，教師自身素質不高會影響教育的質量。
(一)對幼兒家長進行幼兒入學教育。
幼兒園在幼兒入學時應對幼兒家長進行入學須知教育，讓其明確學前教育的目的在于培養孩子的`學習興趣，而不在于讓孩子過早的學習大量課本知識。讓幼兒家長轉變“起跑線”的概念，給幼兒一個健康輕松的學前生活。
(二)加強對幼兒教師隊伍的建設。
政府及其相關部門應該加強對幼兒教師上崗的培訓及培訓監管，保障幼兒教師隊伍整體素質，使得幼兒教學合理健康的進行。
(三)推進小學教育改革，合理與幼兒園教育對接。
小學教育體制實施改革，將其逐漸轉變為輕松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實現完美對接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業負擔。四、結束語要使幼兒健康快樂的成長，營造和諧輕松的學習氛圍是必要的。良好的幼兒教育會為小學教育打下基礎，同時也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長，才可以積極推進我國幼兒教育事業向前發展。
參考文獻:。
［2］孫鈺．學前教育小學化傾向危害及解決對策［j］．學周刊，，(12):130．。
小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇二
應試教育是我國比較獨特的教育，是根據我國的基本國情發展而來的。
我國人口基數大，每年升學入學的人數都非常龐大，因此隨著年齡的增長，學校開始無法負擔那么龐大的數量，導致了才去擇優入取的原則，而成績就成為了判斷優秀與否的一個重要標準，因此，應試教育目的是為了讓學生滿足成績這一個方面而進行的培養，這也是社會導致的一種取向問題。
學生家長都想進好學校，好學校自然就像吸收優秀學生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進入了應試教育階段，這樣對這個階段孩子的影響是非常巨大的。
幼兒園的私有化，導致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內容，因此，在管理體制上和經費來源上和過去有了很大的不同，不同級別的幼兒園的設施和師資也參差不齊，特別是民營幼兒園要負擔非常大的成本，這樣也導致了幼兒園教育的種種問題。
小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇三
當前，一些幼兒園在招生時，會以兒童學習知識的數量作為招生的重要招牌，以招攬人數。但是，這種方式是錯誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發展，不利于幼兒園的可持續發展。然而，有些家長和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績的高低，忽略幼兒身心健康的發展。這種做法只會讓幼兒產生厭學的情緒，對心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會開展所謂的特長教學，讓學生學習英語、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學內容增加了幼兒的學習難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學習英語的情況下仍執意讓他們學習，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學情緒。當前，很多教師及家長都認為只有讓幼兒打牢學習基礎，才能在日后的學習中更加輕松，不會有太多的學習壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識難度和學習壓力日益增加，各種計算題、唐詩宋詞等均出現在了幼兒的課本中。這些知識已經超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學習乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準確地進行計算呢？這樣的教學方式嚴重阻礙了幼兒的個性化成長，厭學情緒會進一步影響他們今后的學習。
二、幼兒教育小學化的解決對策。
1.加大對幼兒園的監管措施。
首先，教育部門應加大對幼兒園的監管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學用書以及所要學習的知識，并進行不定期抽查，嚴防幼兒園出現小學化傾向。一旦發現幼兒園不按照規定進行教學，教育部門應當及時對其進行處理，提高幼兒教學的質量；其次，教育部門應當引導幼兒園保持良好的教育狀態，在教學知識的同時，也要關注學生身心的健康發展，更要注重培養幼兒的創新精神，讓幼兒得以全面發展。
家長是促成幼兒教育小學化傾向的原因之一。很多家長認為在幼兒教育階段，就應當讓幼兒認識漢字、學會計算，這樣幼兒在進入小學時就不會覺得學習內容太難，也不會產生太大的學習壓力，然而這種思想會加重幼兒的學習負擔。因此，學校應引導家長樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長的功利心遠離幼兒教育。筆者認為，只有從家長著手，提升家長對幼兒教育的認識和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學，還他們一個快樂、純真的童年。
三、結語。
總而言之，幼兒教育小學化傾向已經越來越嚴重，教育部門對此必須引起足夠的重視，積極監管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長的功利心，提高幼兒教育的教學質量和效果，推動當前幼兒事業的可持續發展。此路漫漫，教師和家長任重道遠。
小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇四
1.教學內容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進行綜合全面的培養。但現在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學教育的內容提前在幼兒教育中進行，有的幼兒園甚至選用小學的教材。幼兒教育的小學化傾向十分明顯，他們要求孩子在學會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學習內容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負擔，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內容要求幼兒以反復重復的方式去死記硬背。在教學過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學習產生厭煩和畏懼情緒。
3.教學評價上過分強調學習結果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價孩子學習的唯一方式，對孩子在學習過程中的情感體驗：是否喜歡學習、是否感到學習的困難、是否對沒學會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結果為導向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學習活力和熱情。
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進行知識的教育。在孩子進入幼兒園后，每天都在督促孩子學習，考查孩子的唐詩、運算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應有的關注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規定小學屬于九年義務教育，小學不應該進行入學考試。但現實的狀況是很多優質小學面對眾多的生源而舉行入學考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進行小學知識的教育。
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力。《幼兒園教育指導綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規律教學時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環境。
2.做好幼兒園和小學教育的銜接。消除幼兒教育的小學化傾向不等于放棄幼兒到達小學入學前的過渡和銜接教育。幼兒教育應著重對幼兒對知識啟蒙，培養良好的學習興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學的知識，應以啟發、引導的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學習，形成獲取知識的興趣和良好習慣。
3.加大對教育的監管力度。一方面，政府教育部門或社區應建立對幼兒園教育內容、形式及水平的監管機制，杜絕灌輸小學內容。另一方面，有關部門應加強對小學入學考試的監管，實現小學教育由應試教育向素質教育的轉化，在全社會范圍內形成良好的教育氛圍。
小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇五
1.應試教育影響了整個教育體系。
應試教育一個重要標志就是分數。分數成為社會、家長、學生唯一追求的目標，激烈的競爭和就業壓力迫使家長讓幼兒還沒學會走路就開始起跑，為孩子補拼音、寫字、算術、甚至英語單詞，上各種實驗班。選特色幼兒園、上實驗小學、進重點中學、考名牌大學已經是家長的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發展。
2.社會辦園理念和生存競爭的影響。
幼兒園辦學體制的市場化、產業化政策取向，是幼兒教育“小學化”的主要根源。幼兒園受經濟利益驅動，在教育教學上違反兒童身心發展規律，以開發智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識字閱讀”“珠心算”等活動，取悅蒙騙家長。不少家長科學和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學化”的誤區。
3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發生偏差。
由于家長缺乏幼兒教育的科學發展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會輿論普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了幼兒教育“小學化”的道路。
目前我國幼兒教師質量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會的影響和家長的要求，在幼兒教育上直接采取小學化的形式和內容，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴重影響了幼兒的正常、健康發展，這樣的幼兒教師隊伍成了學前教育“小學化”的主要推動者。
二、防止幼兒教育“小學化”傾向的對策。
1.開展幼兒教育家庭指導，普及科學的幼兒教育觀。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內涵，認識到樹立科學的育兒理念，遵循教育規律對幼兒身心發展的重要性，提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準。
2.加大行政監管力度，回歸幼兒教育本位。
建立科學合理的評估體系，強化對幼兒園的監督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。
3.踐行素質教育理念，堅持正確的價值取向。
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進每一個幼兒身心健康、全面發展為出發點和歸宿，實施“以幼兒為本”的教育理念。堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。
4.強化專業引領和研培，加強保教隊伍建設。
建設一支優良的幼兒保教隊伍。通過理論學習和業務交流，及時更新教學模式與方法，提高幼教工作者的素質。實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業化、規范化發展的軌道。
5.發揮示范園引領作用，營造良好的輿論導向。
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動和引領，使其指導幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進素質教育，在教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區早期教育等方面起示范、幅射作用。
小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇六
1.教師沒有現代化的幼兒教育方法以及教育思想。
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認的，是避免幼兒教育小學化的一個非常重要的方法，在綱要之中，也對于幼兒園的基本行為以及活動進行說明，其表示根本內容就是游戲內容。所以說在各方面因素的影響下，各個地方都在不停地進行幼兒游戲以及各方面的實驗，并將這些作為解決小學化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進行各種游戲的設計，希望能夠解決這些問題，在不同的地區進行推廣。而這個時候，結果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時候，所進行的游戲是一些高素質以及高水平的人所設計產生的。然而在具體分析過程中可以發現，因為學歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學教學游戲的重要特點，可以說這些游戲的流程，與高結構的教學活動有非常大的關系，也就是說仍舊是一個小學化非常嚴重的游戲活動。
2.導致幼兒失去快樂的童年。
幼兒教育原本是以探索、感受以及經歷為主要內容，但是如今卻被一些隱性小學化的教學活動完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動工具上附加了幼兒的價值，但是并沒有注意，幼兒的發展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學的全面開展，也并沒有注意在教學過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對于高科技以及先進性進行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對于世界的本質進行了解。如今的教育可以說是硬塞知識的過程。幼兒教育也變了質，孩子處于一種非常被動的狀態，可以說與顯性小學化沒有什么區別。
二、幼兒園教育隱性小學化的主要原因。
人們的觀點是，過于崇尚書本知識，盲目遵循老師以及家長的指令，是小學化的基本問題所在。而對于一些隱性的小學化問題，通常來說都是沒有正確的理解現代幼兒教育的內容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學化一項重要原因就是教師沒有養成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式。
在兒童游戲的過程中，其本質內容就是兒童探索以及發現外界的過程，用自身去發現其中存在的規律或者奧秘，并進一步引發自身對于外界的探討以及認識。可以說，整體上是一種對于社會以及自然進行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實際的知識，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規律，相對于游戲之中生硬的知識來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應當是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設計感的話，就失去了兒童探知以及發展的方式，而只是一種得到知識的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環境。
幼兒是在探索外界的`過程中認識這個世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認知以及自然規律等方面的內容。對于這些相對來說比較模糊的條例，教師往往會用一些玩具、花草布置的方法，設計相關教師環境。而這個時候，因為條例之中的要求不清楚，而且因為誤解新現代兒童教育理念，可能會造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環境，裝飾性相對來說比較大。這種環境與兒童之間沒有接觸的結果，就是環境沒有辦法起到相應的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個世界，并讓孩子對外界產生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎懲的作用。
小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇七
幼兒園是兒童正式進入學校之前對兒童具有重大影響的教育環境和集體組織，是兒童日后成長和發展的基礎條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發展。近年來學前幼兒教育小學化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發展，違背了兒童教育規律。學前幼兒教育小學化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學生的標準要求兒童，主要體現在教育課程的小學化、教育形式的小學化等。
一、學前幼兒教育小學化傾向的具體表現。
(一)教育內容方面單純重視智力教育。
學前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎比較薄弱，無法進行復雜思維。因此兒童的學前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養兒童的學習能力。目前學前幼兒教育小學化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發展特點，在幼兒園期間學習小學課程，單純重視兒童的文化知識學習。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學習自主性。
學前幼兒教育小學化傾向主要表現為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態。學前幼兒教學環境缺乏游戲活動環節，圖案色彩比較單一，相關的教學道具比較少。課后教師布置作業比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發展，降低了兒童的學習興趣，增加了兒童的學習壓力，導致兒童產生厭學情緒。
(三)單純重視學習結果，忽略了學習過程。
學前幼兒教育小學化傾向表現在評價兒童學習情況的標準單一，單純將兒童學習的數量作為評價兒童學習情況的明確標準，重視兒童學習的結果，忽略了學習過程的重要作用，忽略了兒童學習方式的培養，降低了兒童的學習樂趣，不能根據兒童自身的性格差異進行教育，制約了兒童的學習積極性。
(一)破壞了正常的兒童教育功能。
學前幼兒教育是我國學制體系的開始，學前幼兒教育的主要目標是促進兒童全面協調發展。而學前幼兒教育小學化傾向打亂了兒童的正常成長規律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學習教育產生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發育。
學前幼兒教育的主要教育方式應該是教育和保育相結合，重點是保育。現狀學前幼兒教育采用小學的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機能的成長發育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學習興趣。
學前幼兒教育小學化傾向是將學習課堂知識作為兒童的主要任務，在學前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術等學習內容，當正式進入小學階段時，需要重復學習這類知識，導致兒童進去小學后失去學習興趣，制約了兒童日后的學習進步。
(一)家庭教育和學校教育有機結合。
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學前教育的特點，有效進行兒童教育活動。學前教育時期兒童身心發育不夠完善。對于家庭的依賴性較強，幼兒園應該與兒童家庭緊密聯系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規律實施教育活動。
學前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學性、豐富性和適當性，為小學教育奠定基礎。避免出現學前幼兒教育小學化傾向首先應該重視兒童學前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發展的規律，采用科學合理的教育模式進行教學，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發展。同時也應該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學習積極性，養成良好的學習和生活習慣。
(三)加強有關部門的監管力度。
學前幼兒教育屬于社會公益事業，因此離不開政府和有關部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導致學前幼兒教育出現小學化傾向，為了改善這種現狀，政府和有關部門應該從實際教育情況出發，制定科學合理的規范標準，同時出臺學前幼兒教育的相關文件，綜合管理學前幼兒教育的教育模式、教育內容、教育時間等。針對各類違規現象應該采用一定的處罰手段，不斷提高學前幼兒教育工作者的綜合素質和專業水平，有利于學前幼兒教育的良好發展。
四、結論。
綜上所述，學前幼兒教育的主要任務是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學習和生活環境，滿足兒童全面發展的基本要求，但我國目前學前幼兒教育小學化傾向比較嚴重，不符合兒童健康成長的發展規律，嚴重影響了兒童的身心發展，因此我們應該采取積極的措施避免出現學前幼兒教育小學化傾向，積極發展兒童的家庭教育，實現學校教育和家庭教育的有機結合，嚴格按照兒童自身的成長規律實施教育活動，為小學教育奠定良好的基礎，同時加大有關部門的監管力度，不但提高我國學前幼兒教育的水平。
小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇八
小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益，其危害主要表現在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規教育之前就對學習產生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學習上不能夠接受系統的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對這個階段的孩童進行小學化教育，無疑是給他們的內心深處造成了恐慌，加上學習能力低下無法接受這樣的教育內容，導致了厭學的情緒，為將來的小學教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應該是注重發掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學化教育導致了他們快樂的童年時光被剝奪，失去童年應有的特征，細想當年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長大了知道學習的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個階段，但是這是不符合事物發展規律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們在機械的學習中度過，會影響他們將來的發展。
(3)幼兒身體尚處于發育階段，過于強大的腦力符合會對他們的神經核機體造成損害，長時間的集中注意力，會讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會增加。
視力、肢體等等都會隨著長時間的學習而產生負面效應。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進行小學教育會對他們的內心發展產生阻礙作用，不利于他們的內心健康發展。
(5)個體的發育和發展應該是遵循自然規律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會有幼兒、小學、初中、高中和大學這些不同的階段，孩子的發展應該是遵循這樣的一個發展規律，不可否認存在一些跳級的孩子，但是那都是個例，大多數的孩子都達不到那樣的水平，那么我們就應該一級級的向上升，提前進行小學教育，或許在一二年級能夠比其他孩子要優秀一些，但是未來的發展則不一定，幼兒教育對其將來的發展會產生重要的影響，特別是內心潛意識的影響。
(6)擾亂小學教學秩序，幼兒園現在就開始開展各項小學教育的課程，那么等到他們進入小學，教師在教學過程中就會產生問題。
一些過早接受小學教育的孩子認為這些都是學過的內容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學生來進行講課，那么對沒有接受過小學教育的孩子來說又過于深奧。
這樣水平差別過大的情況讓小學教育的統一教學變得非常的困難，而且幼兒教育階段養成的一些不良習慣很難被糾正。
3幼兒教育小學化的危害的遏制和預防。
第一，關于如何預防幼兒教育小學化這個問題，需要家長、社會和幼兒教育機構這三個方面共同努力。
家長不要對這個階段的孩子要求過于苛刻，社會對優秀人才的定位應該更加的廣泛化，而不是只限于成績，幼兒教育機構則應該遵循幼兒教育規律和法則進行教課內容的安排，并且多給及孩子自由發展的空間，不是將深奧的內容讓他們死記硬背，注重發掘孩子的興趣和培養孩子的興趣。
讀書識字和算術都是小學階段的內容，幼兒階段是解放天性、鼓勵天性的階段，它是小學學前教育不是小學教育，因此，不能按小學的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動是他們的天性，是正常的，教師不能因為孩子活潑好動而扼殺了他們的天性，這對他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動讓學生常常的運動起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個一個的教算術。
第三，教育部門對于幼兒教育機構的監管工作也應該到位，對幼兒園的行為進行監督和監管，定期對幼兒園的資質進行檢查，為他們開展各類相關的培訓和講座，以讓幼兒園的校長和老師能夠遵守幼兒教育規章制度，重點建設幾個優秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長提供一個安全、穩定、適合他們的環境，保證他們身心健康的成長。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監管部門應該為幼兒園的辦園導向開展相關工作，并負起相關責任。
借助現代各種媒體介質來對目前的幼兒園教育弊端進行揭露和批評通報，借助社會輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學相關內容的監管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學知識的競爭力，鼓勵特色辦園、以幼兒身心健康發展為第一要務的辦園。
這些都依賴于政府部門相關政策的制定和出臺，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內容和編排符合幼兒身心發展。
第五，加強對教師的專業引領和研培。
幼師是對幼兒教育起到決定性的關鍵因素，因此需要組建優秀的幼師隊伍，對幼師定期開展各類研討活動和交流活動，分享教學心得和教學體會。
先為幼兒園培養一批優秀專業的幼師隊伍，讓他們能夠對后面的幼師提供教學幫助。
加強各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優秀幼兒園的辦園經驗，在辦園內容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動，鼓勵幼師進行創新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區。
組織家長參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長和幼師幼小銜接的錯誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學習多少知識，而是為了讓其天性得到發揮，培養他們的興趣，為將來的學習提供發展基礎。
對幼兒園的大班學生開展特殊的內容，他們是即將參加小學教育的對象，因此，帶他們去參觀小學，講解小學的教育和生活模式，適當的體驗小學教育環境，讓他們能夠起到過渡適應的作用。
幼兒教育關系我們下一代的身心健康發展，采用什么樣的教學方式，安排什么樣的教學內容，我們都應該在做之前思考一個問題，這樣做能不能對幼兒身心起到促進作用，我們所做的一切都不應該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長環境和教育環境才是能夠讓幼兒健康成長的必要基礎，自由、快樂、活潑才是幼兒應該具有的個性。
小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇九
研究表明，急功近利的提前灌輸知識和訓練技能至少有三方面的問題：一是違背孩子發展規律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發展的機會。據教育進展國際組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力世界第一，但創造力卻倒數第五，這世界第一的代價是每周比其他國家孩子多得多的時間在做數學題。在學校里，是以307分鐘對217分鐘，而在家里是以4個多小時對不到1小時，可以說兒童的計算能力是以犧牲其它方面的發展為代價而換取的。二是過于超前的訓練所獲得的即時效應意義不大，有些知識技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發展，不恰當的拔高使孩子過早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學生的要求來規范幼兒，使發展的前一個階段沒有獲得充實就產生跳躍，這種效應難以長久。因為許多行為只有經過一定的重復和積累，才能穩定在心理結構中。刻意加速發展，勢必會導致基礎不穩固，這一脆弱的基礎對以后長遠的發展沒有足夠的支持力，這種發展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實已經證明。三只訓練者急于求成的浮躁心態，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。結果我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學”。所以當人們為這般教育的成果而欣喜和得意時，我們是否想到：孩子的認知發展是以情感、社會性發展為代價的；孩子的眼前發展是以長遠發展的犧牲為代價的。
總之，這樣一種以斷送以后長遠發展為代價的提前發展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現實需要，又有利于幼兒的長遠發展”（《綱要》）。《綱要》明確指出，“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來發展的關系。近幾十年來的腦科學、生理學、心理學研究成果，也都揭示了一個共同的事實，那就是早期經驗與未來發展之間有著密切的關系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，為此，必須改變人們對教育急功近利的期望，幼兒園教育應著眼于兒童發展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產生影響的品質，為其后繼學習和終身發展奠定基礎，這就是發展的可持續性原則。
所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發揮我們在幼兒教育中的專業主導地位。因為作為幼兒園，專業的幼兒教育機構；以及幼兒教師，專業的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現在，而更應著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此，我們有責任，也有義務充分發揮我們專業教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發揮家長學校的作用，通過一系列專業教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發展。在教育孩子時，應保持一顆平和的心態，著眼于幼兒的長遠發展，同時給予家長一些具體的科學科學育兒方法的指導。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。
第二：多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。
第三：我們會不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。
那么，我們不強調對知識技能的學習，是否就意味著忽略知識技能的作用呢?答案當然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調“會學”還是強調“學會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們對教師也提出了相應的要求。
要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內涵，在教育過程中必須強調幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變化，這就涉及到獲取知識應定位于過程還是結果。如果定位于結果，我們就會預設一大堆有待孩子接受的知識點和有待訓練的技能，并作為目標看重其達成與否。定位于過程，我們就會將這些知識僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識的，目的是啟發孩子的智慧。具體地說，每個領域都會有一個與孩子智慧相關的核心要素，如健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：創造能力。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。例如，當我們定位于結果時，科學領域的學習，就會讓孩子去記住某種現象的特定事或知識點（一大堆事務的`名稱和概念等），而定位于過程，就會抓住事物之間的邏輯關系這一核心要素，讓孩子在與客觀環境的相互作用的實施中，不斷探索和反復體驗中去發現，至于從哪些實事中發現并不重要――過去我們總以為是我們教會了幼兒，因為幼兒能復述出我們要他記住的明稱，可以重復出我們演示給他們的實驗，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識遷移：定位于結果，我們就會在藝術領域的學習中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現成的作品）而定位于過程，則核心要素是豐富的想象力和表現的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，因為每個孩子都有自己的表現方法――過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認識為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無畫，定位于結果，社會領域的學習就應當直接訓練孩子集體生活的規則（牢記各類常規、用紀律約束、以及能復述與同伴相處的原則）。定位于過程，則關鍵的要素是自我意識的發展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規則的公正與互惠，逐步擺脫自我中心――過去我們總是通過規則約束、通過教師的裁判培養孩子的規則意識，結果把孩子的口頭規則和對權威的懼怕以及聽話順從當作良好品質；定位于結果，語言的學習就會灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓練，定位于過程則關鍵的要素是交流與表達，重要的是“激發表達的熱情，創設交流的機會”――過去我們著重在專門的語言教學中重復故事、背誦兒歌、造句練習、卻沒有想到，實際上由而是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。
因此，要想扭轉這種現象，既需要轉變家長的觀念，同時又需要教師有較高的專業素養和指導技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續性發展，才能夠還原學前幼兒教育的本來面目。
小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇十
在xxx區教育局部署xxx市學前教育三年行動計劃督導工作時，將防止和糾正幼兒園小學化傾向作為了重點工作之一，我園根據要求進行了自查，找出不足，進行了整改。在此基礎上，我們又根據x教委〔20xx〕88號文件、教基二〔20xx〕8號、學前教育處〔20xx〕23號、x教委學前〔20xx〕5號文件，園內又進一步進行了檢查，現將檢查結果匯報如下：
教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環境，創設溫馨舒適的生活環境、與課程相適應的學習環境及內容豐富、材料充足的活動區域，使幼兒在玩中求發展。充分利用每一個角落和每一面墻壁，讓每一面墻都會說話，每一個角落都活起來，展示了幼兒豐富多彩的生活。如：大班的環保主題墻飾水的世界等，讓幼兒在參與創設環境的過程中獲取知識。
我園以五大領域活動為主要教學內容，使用《快樂家園》和《良好行為習慣養成教育手冊》作為教材，課程內容安排合理，注意領域的均衡，并考慮各領域的有機聯系，相互滲透。幼兒園的教育內容及時間安排按園內要求進行，靈活運用集體、小組和個別等教學形式開展活動。
結合今年的健康基地輻射活動，我園對戶外游戲和體育活動進行了專題研討，幼兒的戶外游戲活動安排上保證每天有充足的時間，教師為幼兒投放豐富的室內外自制游戲材料，讓幼兒自由選擇游戲，真正投入到游戲活動中去，促進幼兒身心愉悅地發展。園內堅持以游戲為主的教育教學方式，寓教育于游戲之中；在此基礎上為了開闊幼兒眼界，我們帶領幼兒邁開雙腿走進大自然去感知。如：今年六一我們改變了以往在園內開展聯歡會的形式，舉辦了海洋館親子游活動，使幼兒渡過了一個輕松愉快的節日。
通過家長會和開放日及班內家園共育園地，向家長宣傳了幼兒園的教育理念，轉變了家長的觀念促進家園共育。如園里發起為小書包減負的倡議后，家長積極配合，孩子的書包里兒童故事書和玩具寶貝取代了家長帶來的各種書寫練習手冊、拼音及識字卡片，孩子們輕松了，同時幫助家長樹立科學育兒理念。
參照市級和區級一日環節標準，結合幼兒園現狀，制定園本一日環節標準合理安排和組織幼兒的一日活動，科學制定作息時間表。班內將作息時間表固定在顯著位置，各環節活動的開展嚴格按此表執行。
教師節開展了師德演講活動，根據局安排每位教師簽訂了拒收禮金承諾書。青年教師都參加了由xxx區教育局舉辦的《指南》解讀培訓，全體教師都參加了《指南》解讀的二級培訓，從而為轉變教學意識樹立新的教育理念奠定了牢固基礎。通過上述舉措，我園教育教學工作有了進一步提高，得到了社會的認可，生源有了保障。
總之，經過這次自查，進一步加強了幼兒園保教工作，防止了小學化現象，促進幼兒全面和諧有個性地發展。
小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇十一
為了讓每一位家長能夠進一步了解幼兒園的教育理念，幫助家長樹立正確的教育觀。11月9日下午xx幼兒園召開了“家園話教育同心促成長”專題大講堂活動。
此次家長會不僅拉近了家長和幼兒園的距離，還提高了家長對學前教育的認識，更使家長與幼兒園在如何教育孩子的問題上逐步達成共識，助推了科學保教工作的開展。
小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇十二
“小學化傾向”是目前幼兒園特別是農村和民辦幼兒園普片存在的現象，它嚴重制約了幼兒教育的發展，損害了幼兒的身心健康，那么小學化傾向產生的原因、危害及如何克服呢？我將結合我的工作實際簡單談談我的看法。
幼兒園教育應該遵循孩子的成長規律，注重能力的培養、智力的開發以及良好習慣的養成。《綱要》中也指出：幼兒教育要堅持以幼兒發展為本的原則。但是，隨著知識經濟時代的到來，社會競爭日趨激烈，幼兒教育也出現了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點的“小學化傾向”成為了幼兒教育的主載，并愈演愈烈。以下我就簡單談一談幼兒園“小學化傾向”的產生原因、危害及如何克服。
1、家長的教育觀念是造成“小學化傾向”主要原因。很多家長擔心孩子輸在起跑線上，錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。他們普遍對幼兒教育知識知之甚少，不懂得幼兒教育規律。很多家長把自己孩子能認識多少漢字，會背誦多少唐詩，會計算多少算術題作為孩子聰明的表現，當孩子從幼兒園回到家時，多數家長最關心的就是：今天認識了什么字？背了幾首詩？算了幾道??所以當家長把這些內容作為考察幼兒的主要能力時，它所帶來的結果必然是推動幼兒教育趨向小學化。
2、一些幼兒園辦園宗旨不端正，為了經濟利益，一味迎合家長望子成龍的心理，不顧幼兒的年齡特點、身心發展規律開設一些不該開設的課程，例如拼音、漢字、珠心算等。向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力。而很多家長在選擇幼兒園時也會互相比較誰家幼兒園教的漢字多，孩子會的數學多。
3、幼兒教師的專業素養不高也是造成“小學化傾向”的原因。有的幼兒教師不具備專業教師資格，不了解孩子身心發展規律，所以對孩子的教育存在嚴重的“小學化傾向”。例如：在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。對老師要絕對服從，要順從聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；在學習知識方面，要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不注重培養幼兒的綜合素質，不組織幼兒從游戲中學習，講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少啟發引導，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味。
1、扼殺了幼兒的天性，嚴重損害幼兒身心健康。游戲是幼兒的天性，而小學化教學使正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱的幼兒長時間地坐在座位上，集中注意書寫計算，會造成身體機能的傷害，并引起心理上變化，如動作協調能力差、反應慢、表情呆板等。過早、過多的規范性學習還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的心理發展和智力水平是跟不上的，只會損害孩子的身心健康。
2、使幼兒過早喪失了學習興趣，對小學教育形成了負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業負擔，擾亂了小學的正常教學秩序，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。另外，在幼兒園接受過“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級時，對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。
首先，轉變家長的教育觀念。幼兒園要大力宣傳小學化教育的弊端，利用“家長開放日活動”“家園聯系欄”“家長會”等多種形式向家長宣傳科學育兒的知識。多開展家園合作活動，使家長全面了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點，讓家長充分認識到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發展，家長有了科學的育兒觀念，功利心態就會慢慢淡化。
其次，規范辦園理念、端正辦學思想。幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長的需要。作為幼兒園舉辦者或園長要規范辦園理念，端正辦學思想，以《3-6歲幼兒發展指南》為準繩，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育。因此幼兒園的教育內容、教育形式、教學方法和小學有嚴格的區別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發展所不允許的，也是國家幼教法規所禁止的。
再次，要加強教師隊伍建設，提高教師專業素質。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。幼兒園要通過在職培訓、園本培訓、外出取經、專家講座多種形式提高教師自身素質，改變教師教育理念。
最后，相關教育部門要加強管理和監督力度。教育行政部門要經常對幼兒園進行審查，出臺一些關于去小學化的具體措施，對幼兒園的教育內容、教育方式、一日作息和班級管理等按照《綱要》的標準提出具體的要求。一旦發現仍有小學化的表現要給予懲罰，多多開展互評工作，對于沒有小學化的幼兒園要給予表揚。另外，一些小學對幼升小的孩子進行選拔式面試也應該嚴令制止，這樣才有利于幼兒園去小學化的執行。
總之，解決幼兒園小學化傾向是一個艱難復雜的過程，需要教育部門、幼兒園、家長、教師和社會各方面的共同努力、合作與監督，如果每個人都能按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，我相信幼兒一定能在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展。
小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇十三
1。阻礙了學生非智力能力的培養。
在幼兒教育中，會有很多手工環節，游戲環節以及幼兒之間的合作環節。這些環節旨在培養幼兒的協調能力、動手實踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養雖然沒有小學知識學習那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學習生涯中必不可少的啟蒙時期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學的教學來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會得到開發。我們不難發現，很多孩子隨著年齡的增長，變得內向而不敢發言，與同學之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關。
2。忽略了孩子的長遠發展。
在幼兒教育中，要從小培養孩子的良好習慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進入小學乃至以后的中學，就會變成純粹的學習容器。例如，很多時候，幼兒教育老師會讓學生進行團體游戲，這在一定程度上培養了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會安排幼兒進行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養正是在幼兒階段養成的，也是適合這個階段孩子的活動。因此，忽略幼兒教育，趕追小學教學，本身就是一種短視的教育行為。
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養幼兒的學習興趣放在重點位置，而不是教學內容和任務，比如，在學習簡單的加減法的時候，老師可以讓幼兒進行舉一反三的反饋學習，讓孩子發現學習的樂趣，從而愿意學習數學，而不是對數學知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節中，老師可以給孩子們設置懸念，調動孩子們的興趣，并可以培養幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發言等，這些都能夠培養幼兒對知識的.興趣以及學習的信心。這些都對孩子以后的發展有著潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學中，老師對幼兒動手能力的培養，可能是一些簡單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”
這也說明了實踐的重要性，在讓學生實踐的過程中，能夠培養幼兒細心觀察、耐心動手的能力，還能夠在一定程度上培養孩子的手腦并用協調能力。在游戲環節中，老師要注重對幼兒合作能力和協調能力的培養，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對小學知識的提前學習，而是應該用長遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個快樂童年生活的同時，培養起積極的學習態度，濃重的學習興趣以及學會如何融入集體、與人交往，如何實踐動手。當孩子回到家里時，家長也要對孩子的行為習慣等進行一定的監督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開發，為孩子的未來發展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學學習有著本質上的差別，只是隨著時代的發展和應試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學知識學習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學習習慣、學習能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說小學知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識。
小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇十四
為了防止和糾正幼兒園“小學化”傾向問題，進一步規范幼兒園辦園行為，提高辦園質量，根據省市有關文件精神，結合我校幼兒園實際，特制定本實施方案：
目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學教學內容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數、珠腦心算等內容的教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學化”的做法超越了幼兒的身心發展水平，違背了幼兒的認知規律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發展。
幼兒園“小學化”也影響了小學正常的教學秩序。由于幼兒在幼兒園學習了內容不同、要求不一、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。另外，幼兒園“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進一步認清幼兒園“小學化”的弊端和危害，統一思想，明確要求，采取措施，加強管理，防止出現幼兒園“小學化”傾向問題。
二、強化管理，切實防止幼兒園“小學化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實質，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，切實實施符合幼兒發展的學前教育。要加大對幼兒園教師的培訓力度，利用業務學習時間傳達和學習上級部門關于防止“小學化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質和專業水平。
（二）依法治教，規范辦園行為。
嚴格規范幼兒園教學用書的管理，使用吉林省教材審定委員會審定的教材即吉林省幼兒園主題活動課程的五本書《玩中發現》、《可愛的祖國》、《神奇的光》、《動物的秘密》、《冬天的故事》來對幼兒進行教育教學，避免導致出現“小學化”傾向問題。
（三）遵循規律，保障幼兒健康成長。
遵循幼兒身心發展規律，以游戲為基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執行“六個不準”，不準使用小學教材和其他不規范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內容；不準給幼兒布置家庭書寫作業；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班。
（四）注重宣傳，營造良好的社會氛圍。
小學化傾向幼兒教育論文（通用15篇）篇十五
為了防止和糾正幼兒園“小學化”傾向問題，進一步規范幼兒園辦園行為，提高辦園質量，根據省市有關文件精神，結合我校幼兒園實際，特制定本實施方案：
一、統一思想，充分認識幼兒園“小學化”傾向問題的嚴重危害。
目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學教學內容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數、珠腦心算等內容的教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布臵家庭作業，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學化”的做法超越了幼兒的身心發展水平，違背了幼兒的認知規律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發展。
幼兒園“小學化”也影響了小學正常的教學秩序。由于幼兒在幼兒園學習了內容不同、要求不一、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。
另外，幼兒園“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進一步認清幼兒園“小學化”的弊端和危害，統一思想，明確要求，采取措施，加強管理，防止出現幼兒園“小學化”傾向問題。
二、強化管理，切實防止幼兒園“小學化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實質，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，切實實施符合幼兒發展的學前教育。要加大對幼兒園教師的培訓力度，利用業務學習時間傳達和學習上級部門關于防止“小學化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質和專業水平。
（二）依法治教，規范辦園行為。嚴格規范幼兒園教學用書的管理，來對幼兒進行教育教學，避免導致出現“小學化”傾向問題。
（三）遵循規律，保障幼兒健康成長。
遵循幼兒身心發展規律，以游戲為基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執行“六個不準”，不準使用小學教材和其他不規范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內容；不準給幼兒布臵家庭書寫作業；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班。
（四）注重宣傳，營造良好的社會氛圍。
要通過舉辦家長講座等形式和做法，加大宣傳力度，引導家長樹立科學的育兒理念。要充分利用家長學校、家長開放日、家長會、宣傳欄等多種途徑進行宣傳，讓家長進一步明確我園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉變家長觀念，逐步形成共同關注、積極共育的良好氛圍。