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有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇一
（湖南省新邵縣職業中專）。
摘要：隨著我國對外交流的力度不斷加大，中職院校英語教學的責任越來越大，迅速提高中職學生的口語能力成為教學重點和社會的迫切需求。根據中職學生學習的具體情況進行教學，挖掘學習潛力和提升就業競爭力，是中職院校應擔負的重要職能。將對提升中職學生的英語口語能力進行探討。
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有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇二
詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想，而語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素，學生在寫作中語法不規范、句子結構混亂、含義不清等情況屢見不鮮，chineseenglish現象更是不乏其中，所以詞匯量和語法問題是學生英語寫作時首先要解決的問題。在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。
重視抓好基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。需要注意的是學生最初寫作時，教師要給予必要的指導，使他們少犯錯誤，千萬不能諷刺挖苦或嘲笑學生，教師對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要適當低一些。
許多學生為了節省時間，匆匆看過題目便提筆就寫，邊想邊寫，這種方法寫出的文稿常不能扣緊主題，雜亂無章，不少學生作文成績不理想的主要原因在于不認真審題，以致出現離題發揮，內容遺漏等重大失誤。寫好作文的第一步驟就是要認真審題和構思，看清題意和題目規定的范圍，明確文章表達的中心思想，說明什么道理，表達什么內容等。確定文章的中心思想和主題，若審題不當，寫出的作文必然離題，評判高低分的首要標準就看是否切題，離題的作文即使表達完好也無濟于事。
文章的統一性(unity)和寫作內容的連貫是判斷寫作質量的重要標準之一。統一性是指所寫的作文應緊扣主題，注意人稱、文體和時態上的一致，文章內容均衡，不偏多或缺少。不僅對整個篇章要求統一性，每個段落的句子同樣要求統一性，主題句是段落的核心，在一段文章中應該只說明一個問題，或一個問題的某方面，每段只有一個中心，擴展句必須緊密圍繞這個問題，給予說明，分析和議論，形成一個有機的整體。
文章的連貫性(coherence)和統一性(unity)密切相關，統一性要求緊扣主題，連貫性即要求整篇文章前后連貫，也要求文章中的句子和段落之間彼此相互關聯，銜接自然，各句子之間有一種自然邏輯關系，形成有機的整體。使段落文章連貫的'方法，可按照主題的需要做邏輯安排，用完美的形式按邏輯順序組織材料，排列各句，使文章的中心突出，符合邏輯。學生要格外注意使用恰當的過渡詞，如：therefore，however等，這類詞在文章中像紐帶，起承上啟下的作用，使人一目了然。
總之，英語寫作能力的培養和提高是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。
作為英語教師，應重視英語寫作研究工作，培養學生良好的寫作習慣，通過寫作教學教會學生進行學習、掌握和運用詞匯、語句。通過課內課外相結合的英語寫作實踐，實現全面提高學生的英語寫作能力的目的，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。
有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇三
常言道：沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，要讓學生喜歡上寫作，那得有個緣由，小編收集了怎樣培養學生的寫作能力，歡迎閱讀。
在和許多同仁們談論時中都提到了一個共同的難題，那就是。
作文。
太難提上去了。這的確是值得我們深思和重視的一個問題。作文能力的培養不但在從學階段有著舉足輕重的作用，而且對以后的發展也有著不可估量的影響。那如何提高學生的寫作能力呢?歡迎大家閱讀!更多相關信息請關注cnfla的相關欄目!
當然，這需要多方面的努力：有教師總的教學方向和思路，有學生對寫作的興趣，學生基本素材的積累能力，教師與學生的寫作訓練過程等等。任何一方面的欠缺都會影響寫作能力的訓練。我通過十幾年的教學，現在單從興趣培養上談幾點自已不成熟的看法。
現代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴與興趣。”興趣是最好的老師，它的確是一種學習活動的動力，是一切精神活動的先導，是進入寫作的重要的也是首要的條件。因此，我把培養學生的寫作興趣放在寫作能力培養的第一步。
常言道：沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，要讓學生喜歡上寫作，那得有個緣由，但在沒有任何接觸的時候，要先打開學生心里的那道防線，使之自然而然地喜歡上寫作。記得有一次我是這樣和六年級的學生談話的：“同學們，學了五年的語文，你們知道學語文是學什么嗎?”答案眾說紛紜。我就告訴他們說：語就是語言，文就是文字，人生活在一個大群體中你就必須和別人交流，你要告訴別人什么或聽懂別人說什么，這需要面對面的語言交流，簡單的說學語文就是學會說話，學會傾聽，這簡單吧!但由于受時間和空間的限制，不能面對面說的只能寫下來，讓不在你這一時間或不在你這一空間的人明白你的想法，你的思想，這就是文章。只要你有你的想法，你的觀點，你又能寫字，把你的觀點寫出來這就成了你的文章了，這也簡單吧!完成這簡單的兩項，你的語文就學好了，學生們似乎恍然大悟，終于露出了放下沉重包袱的開心的輕松的微笑。當學生接納了寫作是一件自然而然的事的理念而不排斥它之后，接下來就是培養對寫作的感情。記得寫作培訓時專家楊初青老師告訴我們這樣一句話：“感情是靠培養的，沒有感情就談不上喜歡。”作文的情感也是靠培養的。雖然對一個陌生人談不上喜歡，但對一個天天在一起的同桌，哪怕天天都吵，那也是有感情的。作文也一樣，要讓學生頻繁接觸，學生才能對它產生感情，一個星期寫一次不夠，三次四次甚至更多，這樣對寫作自然就有感情了。這并不是用量來壓學生，如果這樣就只能適得其反，而要讓學生真正喜歡上作文，還得講究一定的方法和技巧。
心理學家測試人們在需要和被迫兩種情況下工作的效率是7∶3。我認為把這種效率改用于作文上也應當沒什么差別。在很多時候學生都只知道老師叫我寫什么，老師讓我寫什么，他們會絞盡腦汁地去想去編造，我慢慢試著讓學生把這種“被迫”換過來，成為“我要告訴大家什么，我要讓大家明白什么，我要怎樣說出來大家才能明白，才能接受呢?”記得我在教學寫留言條時，我請了三個同學模擬了一個情境：一個星期天，媽媽不在家，姑姑來了，要帶我去動物園玩，可媽媽沒帶電話出門，門外車子又等著，怎么辦呢?要么不去了，要么給媽媽留一張紙條，誰愿意星期天獨自呆在家里呢?但這張紙條怎樣寫媽媽才能明白呢?學生們紛紛議論開了，經過大家的商議，我板書留言條的五點注意事項。沒料到，二年級的小學生對留言條的記憶準確無誤，很快所有人都完成了。這就是轉換角度收到的良好效果。
文章是生活是現實的一個折射。學生的文章更是簡單的折射。如果叫一個沒吃過橄欖的人說一說橄欖的味道，他一定說不出來;如果叫一個沒坐過飛機的人寫一寫坐飛機的感受，他一定寫不上，在很多時候我們老師卻這樣要求了。學生硬著頭皮也寫了，但文不對題，上句不接下句，我們的老師還認為：汝子不可教也。但卻忽略了體驗的重要性，我們要指導學生寫身邊的人，身邊的事，把自己心里的想法和看見的東西大膽的寫出來，怎樣想就怎樣寫，不受任何束縛把文章寫完，把思路寫活，把句子寫通順，產生強烈的寫作愿望，表達出自己的真實情感和真實意愿，記得一次班里組織去春游，要求家長簽字才能去，有個學生沒得到家長簽字，氣得幾天都不理家長，大家都很同情他，我發動大家幫助他，給他媽媽說點什么，題目就是《阿姨，你聽我說》，大家很樂意，很真實的就寫了，根本沒有認為這是一次作文，而且都寫得很投入，結果效果明顯比其它方式寫的作文好。學校、家庭、社會又有很多豐富多彩的場景，有很多富有教育意義的活動，有許多值得贊頌的人和事等，我們還可以根據學生活潑好動、喜歡活動的特點，引導學生做有心人，準備一個筆記本，把每天有意義的所見所聞所感寫下來，話不用太多，班里訂期舉行交流展評;也可有意識地組織他們開展觀察調查活動，有的事情親自去實踐，如制作科技小作品、飼養小動物、種植花草樹木和一些簡單的家務勞動，以及班隊會主題活動等。實踐表明，學生對感興趣的事很樂意去做，也很容易做好，日積月累，學生手頭有實在的東西，作文時就可避免千篇一律，無病呻吟的怪現象。
好話人人都愛聽，學生的作文如果能得到教師的肯定和表揚，其心理得到滿足，更能激發其對作文的興趣，從而一次比一次樂于些，也寫得好。因此，我們老師不但應注意寫前指導，更應重視寫后的評講，不要停留在幾個錯別字或個別不通順的句子，而要全面觀察，找出每篇習作的特點，給予肯定，有些能力是隨著訓練的增加而具有的，比如一個一年級兩位數運算很吃力的學生，上了三、四年級這一關自然就過去了，一節充滿了掌聲與肯定的作文講評比那種一會兒批評作文詞不達意，一會兒批。
評語。
句不通的作文課效果不知道好多少倍。當然，對于不足的地方也要委婉地指出來，在班級里辦一個優秀作文專欄，每個月老師可以從本月的作文中選取出十多篇較好的，教師批改過的文章，讓學生規規整整地用作文紙抄下來，教師再進行批改，指出文章精彩的地方，寫好評語，張貼在教室里。但作文也不能老是幾個人的，要讓每個學生都有展覽的機會，哪些平時作文寫得不太好的同學，看到自己的作文也能展覽出來，總是把自已的文章看了又看，改了又改，以后作文也用心多了，進步也明顯了。在每學年結束時，還可以將學生的作文訂成一本優秀作文集，發給學生，學生的興趣就更濃了。班級的優秀作文集并非完美，但是學生實實在在的學習成果，會給學生帶來積極的影響。老師還應給予個別輔導，把一些好的作文向雜志、作文選刊、報社等投稿，如果發表，這將對學生產生不可估量的影響。
有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇四
摘要：商務英語專業學生除了要具備基本的英語知識、口語技能之外，還應當對外國的文化有所了解，提高整體能力，現如今我國商務英語專業跨文化交際能力培養方面還存在問題，本文主要探討如何在高職院校商務英語專業中培養學生的跨文化交際能力，以期對英語教學工作提供幫助。
關鍵詞：高職院校;商務英語;跨文化交際能力。
商務英語專業的學生需要面對較為繁重的交際壓力，與外國友人進行深入交流，如果學生對外國文化知識不了解，就很容易在交流過程中冒犯他人，影響雙方之間的關系。為此，商務英語專業教學工作者應當培養學生的跨文化交際能力，讓學生獲得更多的外國文化知識。筆者結合自身的工作經驗，闡述如何培養學生的跨文化交際能力，希望為教學工作提供參考。
（一）商務英語交流需要。
從事商務工作的人員需要與多領域的人群進行交流和合作，在此過程中就會接觸大量的外國人，世界上以英語為母語的國家較多，而且這些國家之間的文化存在較大的差異，交流過程中不能將英國的文化當做是所有英語國家的文化，從業者需要對英語國家的文化進行系統的了解，從而在交流過程中有針對性地對待。如果從業者對英語國家的文化沒有深入的了解，不僅會造成交流障礙，還容易冒犯他人的文化，影響雙方關系進一步拉近。在商務合作過程中，雙方必須保持良好的合作氛圍，不能出現彼此冒犯的情況。
（二）教學改革工作的要求。
長期以來，我國的高職院校英語專業教學工作一直沒有取得較好的成效，培養出的學生大多數從事其他工作，真正進入商務領域的人少之又少，這說明我國高職院校的商務英語教學工作存在一定的問題，許多教師在教學工作中非常重視英語語法、詞匯教學，對外國文化并不深究，學生獲得的文化知識就隨之減少，這一情況導致學生的英語綜合能力降低。某些高職院校的商務英語專業學生畢業后，與外國賓客交流存在較多的障礙，雙方容易產生不解或誤解，商務合作的可能性也就隨之降低。為此，相關院校應當提升自身的教學水平，響應教學改革的號召，提高商務英語專業學生的跨文化交際能力［1］。
（一）通過案例教學將現實的商務環境引入課堂。
在商務英語專業教學過程中，教師可以通過適當的案例將商務交流的環境帶入課堂中，讓學生有身臨其境的感覺。案例教學方法可以將外國文化知識融入環境，對學生產生潛移默化的影響，這種影響是積極和有利的，學生的思維能力可以得到提高，處理復雜問題的能力也會得到增強。教師在選擇案例時應當注意案例應當符合實際情況，不能憑空捏造，否則案例的作用就會削弱，同時案例應當具備一定的普遍性，在商務交流過程中經常遇到。此外，案例還應當具備一定的時代性，過時的案例不應當出現在課堂中，教師要選擇對學生幫助最大的案例資源。通過實施案例教學法，學生掌握外國文化的能力會明顯增強。
許多高職院校的商務英語教師對外國文化沒有深入的了解，這些教師在學習階段沒有到外國深入研究，其了解的外國文化往往來自于書本和想象，這說明我國高職院校的商務英語教師文化素質較低。現實情況要求教師要提高自身的素質，改變自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期間到外國去訪學，高職院校要給予教師適當的資金支持，同時，教師要加強與外國英語教師的交流，從外國友人的口中學習外國文化，從而不斷提高自身的文化修養，適應跨文化交際教學的要求［2］。
（三）開設漢語文化課。
商務英語專業教學不僅要開設外國文化課，還應當開設中國文化課程，提高學生的漢語文化水平，現如今許多學生對我國的文化了解非常少，反而對外國文化比較熱衷，這導致學生在認識本民族文化時存在較大的偏差，容易將東亞文化認為是中國漢語文化。高職院校要將學生的漢語文化水平從高中階段提升至大學階段，讓學生學到更深入的漢語文化，在區分漢語文化和外國文化的同時才能游刃有余。因此，教師應在英語教學中同時傳授中西兩國的文化知識，促使學生了解兩種文化間的異同，必要時可以組織漢語文化專家為學生授課，或者讓學生參觀漢語文化的精華成果，增強學生對本民族文化的認同感。在接下來一個階段要開設與文化相關的課程，如英語國家概況、跨文化商務交際、商務禮儀和商務英語翻譯等。通過這些課程的學習，對比中西文化的.不同，從而讓學生加深對外國文化的理解，在今后的交流過程中，尊重外國的文化，實現雙方的尊重互信。
（四）利用現代教學手段多渠道培養學生跨文化交際能力。
現代社會科學技術飛速發展，為人們的生活、工作提供了許多便利，教學工作也可以借助科學技術的優勢，提高自身的教學能力。商務英語專業教學工作不應當僅局限在課堂內，要讓學生通過各種渠道提高自身的交際能力，并為學生提供良好的實踐機會，鼓勵學生與外教及國際友人用英語交流。或者與外國的學校進行聯合，開展互聯互視交流，讓身處兩國的學生能夠通過視頻進行交流，雙方學生可以展示自己文化的精華部分，這樣不僅可以讓我國的學生了解外國的文化，還可以讓外國學生了解我國漢語文化，可謂一舉兩得［3］。總之，高職院校商務英語教學工作很多年來一直堅持落后的教學理念，學生雖然學到了專業的英語知識，但是對外國文化所知甚少，在與外國友人交流時會經常冒犯對方，影響雙方進一步交流。針對這一問題，高職院校應當提高學生的跨文化交際能力，組織學生學習外國的文化知識，了解外國文化精髓。涉外商務活動的成功，除了必需的英語知識外，還要專業的文化知識進行輔助，這是一種內在的交流模式。高職院校要培養能夠熟練應用英語進行涉外商務活動和文化交流活動的實用性技能型外語人才，并將此作為一種長期目標堅持下去。
參考文獻：
［1］謝忠瑞.論商務外語學科及學術研究的再定位［j］.職業，2015，30：81.
［2］劉春富.跨文化商務交際學對商務英語教學研究的啟示［j］.河南科技，2014，06：276.
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有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇五
學語言最重要的前提之一是聽，一切都是從聽開始的，聽力是掌握語言的第一步，也是學生在開口說話之前，先要訓練的。聽和說是相輔相成的。《英語課程標準》明確指出：“終結性評價必須以考查學生的綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合運用語言的能力。”
要培養學生的聽說能力，教師必須更新觀念。教師應樹立起全新的“全面訓練、著重聽說”的觀念，由傳授知識為主變為培養學生能力為主。教師必須摒棄陳舊的教學觀念，才能很好地培養學生的英語聽說能力。
如何培新學生的英語聽說能力呢？下面談談我自己的一些看法：
首先要培養學生良好的聽說習慣。作為農村的學生，普遍具有膽小、羞怯的`特點，有些雖然聽得懂，但表達不出來或做聽力練習時來不及反應。針對這種情況，教師要提醒學生“openyourmouthandspeakloudly”。.鼓勵學生挑戰自我，戰勝羞怯，每說一句話都盡量做到“三最”：即：最大聲、最快速、最清晰。風靡全國各地的“李陽瘋狂英語學習法”的精髓就在于他讓人放聲地讀，沖破一切障礙，通過反復朗讀，背誦，加深對英語的理解，提高對英語的感性認識，從而讓許多人走上了成功之路。我將他的“三最法”、“一口氣法”等方法介紹給學生，要求他們對所學的每一句話都爭取做到脫口而出。經過一段時間的練習，許多學生的口語表達能力及聽力有了明顯的進步。
其次要創設良好的課堂氛圍。課堂是一個重要的語言環境，在課堂教學中，語言被用來傳播和引發思想，表達態度和情感，并確立和發展人際關系。課堂是英語教學的主要陣地。教師的任務是盡可能多地為學生創造運用英語的情景。使學生在實踐中獲得知識。教師要創設英語學習的語言環境，讓學生身臨其境地學習。課堂上，教師應設法營造英語氛圍，用英語組織課堂教學，盡量不用母語，使課堂教學英語化，讓學生盡可能多地聽到英語。用英語來烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，無意中強化學生的聽說能力，集中學生的注意力。一開始，學生可能聽不懂，教師可利用手勢、動作等身體語言及掛圖、簡筆畫等直觀教具來輔助教學，幫助學生理解。
在英語課堂教學中，聽和說的訓練往往是在同一過程中進行的。因此，教師在課堂上要積極開展“雙向交流”創造和諧的氛圍，讓學生踴躍地學說、專注地聽說。教師除了堅持用英語授課外，還可以多開展一些聽說訓練。例如每節課前5分鐘的freetalk。談話形式要多樣，如師生交談、同學對話、表演、復述課文等。運用ok、right、wouldyou…..?you’dbetter..…等等日常生活交際用語，以增強學生說的意識。每課結束部分恰如其分地穿插習慣用語或諺語，讓學生無意中接受聽說信息，從而促使聽說水平的提高。聽力的訓練還需要有一定的計劃性，針對性及階段性、側重性等特點。聽力內容的選擇與安排、練習形式的設計，應針對某一階段學生的實際情況，由淺入深，由慢到快，由易到難，循序漸進地進行訓練。在口語訓練中，教師結合教材，設計一些情境，鼓勵學生多開口，多說英語，讓他們逐步樹立信心，教師切勿有錯必糾，這樣才能使學生的語言進一步規范、正確、流利。
再次要運用種種教學手段。運用實物演示法、動作表演法、表情會意法，還可使用簡筆畫、掛圖、幻燈片、電視錄像等多種形式創設對話情景，使學生在聽說訓練中爭先恐后，躍躍欲試。在教學過程中，教師根據教材編排，設置不同的情景，把講臺變成舞臺，把教室變成社會上的交際場所，讓學生在講臺上、教室里進行對話、表演。這樣，無論是表演者還是其他學生都學得有趣，記得清楚。不僅讓學生的口語表達能力得到了鍛煉，所學的知識在運用中也得到了鞏固。在一種和諧、輕松、愉快的氣氛中進行聽說能力的培養，學生增強了說的成功感、愉悅感，這是“滿堂灌”的教學方法難以比擬的。
最后，要充分利用課外全開放的交際環境。實踐證明，即便有最好的課堂教學效果，沒有課外交際活動的鞏固和升華，要學好英語也是一句空話。在課外，教師鼓勵幫助學生把英語運用到日常生活中，使之不斷接受新的信息，加快英語水平的提高。在英語興趣小組開展活動時，可讓學生朗讀英語詩歌、講故事、唱英語歌曲、開展英語單詞競賽、智力賽、演講賽、做英語游戲等，樹立典型，以點帶面。堅持推行“英語角”和“英語日”活動，在教室內盡可能懸掛英語標志、標語及宣傳牌、播放英語歌曲及通俗的校園通訊等，使師生在教室內仿佛身臨其境，置身于英語的世界。但需要加強科學的管理，使全方位開放的課外英語交際環境有序建立并發揮作用。
有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇六
“自言自語法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英語口語能力提高之方法。它不受時間及其他交流因素的限制，只要有一個屬于你的空間，自己對著自己用英語講就可以了，此方法是正常課堂英語口語訓練的有益補充。
二、如何巧用“自言自語法”進行英語口。
1、自主創造語言環境。
“自言自語法”練習中，你可以隨心所欲地創造語言環境。在自己的房間里，沒有人會笑話你，盡可以大膽他說。你可以在散步時說給風兒，說給花草樹木;你可以在欣賞影片時跟著主人公傾訴喜怒哀樂;你可以在睡前或一覺醒來時說說自己的憧憬，描繪自己的夢境。總之，你可以在任何時候、的任何地方采取適當的語速和音調，隨心所欲他說。
2、善于模仿。
采用“自言自語法”提高自己的英語口語能力要學會模仿。模仿的原則：一要大聲模仿。這一點很重要，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、的小聲小氣地在嗓子眼里嘟嚷。二要仔細模仿。優美的語音、的語調不是短期模仿所能達到的，對于有英國英語基礎的人學說美國英語也是如此，對于習慣于說漢語的人學說英語則更是如此。此外，模仿時還要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松勁畏難情緒，要相信自己完全有能力模仿得更好。
3、及時復述。
復述方法有二：一是閱讀后復述。閱讀后復述就是在閱讀完一段文章或一篇文章后，用自己的語言采用“自言自語”的方式來表達文中的內容。你可以在復述時使用文中的某些內容，但應盡量避免完全背誦;你也可以在復述時使用文中出現的關鍵詞或部分句型，作為復述的線索，幫助自己較完整地復述所讀材料。二是聽磁帶或看影片后復述。這種方法既練聽力，又練口語表達能力，采用此種方法訓練時，最好使用磁帶或影片中的原話來復述，這樣可以較準確地矯正自己的語音和語調，體味地道的英語口語。在說的過程中，應盡量避免出現語法錯誤。剛開始練習時，因語言表達能力、的技巧等方面的原因，往往復述接近于背誦，但在基礎逐漸打牢后，就會慢慢放開，由“死”到“活”，在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如改變句子結構，轉換表達方法，用自己在課堂上新學的詞匯和句型來替換一些不常使用或難于理解的東西，對于自己讀音掌握不準的詞匯可以不用，等復述完后再通過查詞典或聽錄音進行正音。
4、有目的地去選擇說的材料。
一段求職信或感謝信等。你可以說說你的工作，你的家庭，你的業余愛好，以及你為什么學英語等等。有了一定基礎后，可練習口譯。看中文電影，用英語翻譯主人公的話語。
5、狠抓句型訓練。
句子是說話的應用單位，所以培養口語能力就要狠抓句型操練。采用“自言自語”法訓練英語口語亦要求如此。你可以使用自己在課堂上所學的句型練習“自言自語”，這樣可以加深對所學知識的理解和運用，達到學用結合。
6、說話時要帶手勢、的動作、的表情。
語言是人類交流思想的工具，但它不是唯一的工具。手勢、的動作、的表情等都是交流思想的工具或輔助工具。在日常會話中，這幾種思想交流的工具往往是同時使用的。說話時繪聲繪色，可以大大增強語言的生動性和感染力。自言自語時帶手勢、的動作、的表情，可以幫助你記憶和自然地使用英語。
有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇七
語感是語言習得過程中客觀存在的現象,它在人類的語言實踐中起著重要的作用.語感訓練是語言教學不可忽視的一部分.本文試圖界定語感的定義,強調語感訓練在英語教學中的.作用,提出了訓練語感的基本方法.
作者：張靜高媛杜渤作者單位：張靜,杜渤(河北農業大學,外國語學院,河北,保定071001)。
高媛(河北經貿大學,外國語學院,河北,石家莊050000)。
刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：h3關鍵詞：語感英語語感訓練
有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇八
《高中英語課程標準》明確要求：高中英語應“側重培養學生閱讀理解能力”。因此，閱讀理解在高中英語學習中占據著重要地位。閱讀理解一直是歷年高考英語卷中的重頭戲，可以說，閱讀理解水平高是在英語考試中致勝的關鍵。因此，高中英語教學應注重對學生閱讀能力的培養。
興趣是最好的老師。如何提高學生的閱讀興趣？一是開展精讀和泛讀相結合的教學。以課文作為精讀材料，鼓勵學生選擇自己感興趣的閱讀材料，進行廣泛的閱讀。二是創造必要的閱讀條件，為學生掃清閱讀障礙。為了提高學生的閱讀積極性，克服閱讀困難，教師有必要對學生的閱讀進行一定指導，除了初步掃清詞匯障礙外，還可以適當的向學生提供跟材料相關的文化背景、生活經驗和專業知識。三是遵循閱讀教學的“有序性”原則，不急于求成，體現由易到難、由表及里、由低層次到高層次研究的教學設計，選擇多樣化和趣味性強的材料，做到閱讀和欣賞相結合。四是教師就如何激發學生英語閱讀興趣做一些行之有效的嘗試。如，設立英語閱讀興趣小組；開展豐富多彩的讀書活動；充分利用實物、圖片、道具、教具、幻燈、錄像等。有的學生閱讀時習慣發出聲來讀或心里默念，甚至用筆或手指點著一個詞一個詞念，這些閱讀方式會大大降低閱讀速度。因此，教師應指導學生把注意力集中在文字符號上，幫其養成默讀的習慣，以提高閱讀速度。有些學生習慣于來回往返閱讀，或一眼看一個單詞，這樣逐詞閱讀不僅速度慢，而且很難一下子抓住全句意思。而以意群為單位閱讀，不僅速度快，且能很快抓住全句的意思。因此，教師應該訓練學生整句或成組視讀。有些學生在閱讀過程中，一遇到生詞時便查字典，這樣會影響閱讀速度和理解。教師應該鼓勵學生在遇到生詞時利用上下文、構詞法等來猜測，判斷它的詞義。教師要根據書面信息設置情景、誘發興趣、提出問題，所提問題要有階梯性，層層遞進，讓學生有目的、有需要地去閱讀。對于有些短文，讓學生自己說出對這一材料的理解，老師可以適當給予幫助，以鼓勵的方式對學生理解進行評價，保護學生閱讀理解的'積極性，使學生始終處于積極狀態，有助于閱讀速度和理解能力的提高。
培養閱讀能力，掌握閱讀技巧是閱讀教學中重點，精讀與泛讀的巧妙結合，對文章細節的捕捉，就精讀細讀到段到句。對于與段意，文意的掌握相關的題目，就通過泛讀的方式獲取。尋讀，顧名思義，就是根據題目來尋找答案，這種技巧很直接，通常是任務型。如人名，地點，時間，原因。可以直接從文章中找到。略讀的要點就是有側重性，當我們要確定文章的主題，作者的觀點，文章的風格等，我們可以選擇略讀這種閱讀技巧。聯系上下文理解判斷新詞匯，提高閱讀效率。有些學生在閱讀時一遇到生詞便立刻去查詞典。每到這時我總是鼓勵學生利用所學過的知識和技巧去猜測詞義。告訴他們可以運用構詞法；根據同位語、定語從句等說明性的詞語來猜測詞義，還可以利用上下文提供的線索來推測出詞義，通過分析句子結構來理解詞義。如，在theolympicoathisrepeatedbyallthecontestantsduringthebeginningexercises“weswearthatwewilltakepartintheolympicgamesinloyalcompetition，……”句中根據“oath”發生在比賽之前及我們swear的內容，可判斷oath為“誓言”。在hear，withchineserestaurants，chinesepostboxes，andevenoddtelephone－boxesthatlooklikepagodas（塔），根據looklikepagodas塔似的boxes，推測“odd”為“奇異的”。經過反復訓練，學生的理解和判斷力有所提高，遇到生詞也敢去猜測了，節約時間，提高閱讀效率。教師一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細讀），一方面在擴大學生閱讀量，提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧。
在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：一是找讀。“找讀”就是選擇適合自己的語言材料。一方面閱讀材料要適合自己的英語水平；另一方面閱讀材料要符合自己的興趣愛好和認知水平。只有這樣，學習者才愿意并喜歡閱讀且閱讀效率高、效果好。二是略讀。“略讀”或者“掃讀”就是讓學生用盡可能快的速度閱讀課文，忽略不懂的句子或生詞，從整體上把握文章的基本內容，并非是一字不漏，一句不漏地閱讀。主要是讓學生通過瀏覽文章的標題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結論句，了解文章的基本意思，然后回答問題。三是查讀。“查讀”或者“跳讀”是快速閱讀的另外一種方式，在閱讀過程中不用發出聲音，也沒有必要讀準每一個單詞，胡春洞說：“有效的閱讀理解與語音、聲音、口語等并無必然的聯系。”同時，在閱讀之前，要求老師根據閱讀材料設計出“找讀”或“查讀”需要解答的問題或具體事實，閱讀效率的高低取決于閱讀目的是否明確，需要回答的問題是否明確以及回答問題的正誤取決于學生的閱讀能力。
在課外閱讀中，學生是主體，教師應把學習的主動權交還給學生。同時，教師還應在教學中指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，并督促、檢查學生的課外閱讀情況，及時作出反饋和評價。教師還應督促學生反省自己的不足，并及時調整閱讀學習策略，不斷提高閱讀的能力。我國是漢語言國家，在缺乏英語語言環境的情況下，加大學生的課外英語閱讀量，也是提高高中英語能力的一種方法。要提高學生的閱讀能力和自學能力只進行快速閱讀訓練是不夠的。如果以每周1000個詞來計算，學生一個學期只能完成1－1.5萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，我還開展了課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。向學生提供較多而且題材較廣的短小精悍的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個詞的短文，這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，更提高了學生的閱讀興趣。學生可以根據自己的實際情況閱讀難易適當且感興趣的文章、作品。因此，課外閱讀可以滿足不同層次的學生對英語閱讀的需求。通過一個多學期課內與課外相結合的課外閱讀訓練，學生的閱讀速度明顯加快了，由開始時的30-40詞/分鐘到現在普遍50-60詞/分鐘，有些甚至更快；閱讀能力也明顯提高了，體現在做閱讀理解題時，學生們的正答率比以前有了提高。
有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇九
1.教師在閱讀教學中,應以讀為本,充分發揮學生的主體地位,調動學生主動學習的參與意識,培養學生的自學自悟能力和創新精神,使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味外國語言文字的基礎上,去發現美、領悟美、感受美,陶情冶性。
2.培養英語閱讀能力可以促進英語的聽、說和寫的能力提高。中學階段的英語教學必須注意讀、寫、聽、說四個方面的能力的培養,聽說領讀寫并進,許多人認為在啟蒙階段側重聽、說能力的訓練,使學生有較堅實的語音基礎。掌握了一些基本句型,初步養成了語感以后,才可進行閱讀。其實學生閱讀能力與聽、說、寫的培養并非是不相容的矛盾,而是互相促進,相輔相成的。聽說訓練是閱讀不僅使已學的單詞、習語得到多次的重現,句型和語法得到綜合的運用,而且有助于擴大詞匯,豐富語言知識,提高理解和運用語言的能力。所以當學生有了一定的詞匯量和語言知識和技能之后,訓練的重點就應該逐漸地轉移到閱讀能力的培養方面來。
3.在整體法教學中培養學生的閱讀能力。傳統的課文分節,分段教學是有害的。它破壞了課文內容的連貫性,單純強調詞、句語言知識,不利于培養閱讀能力。整體教學法不但有利于強化學生聽、說、讀、寫的綜合能力,更重要的是能培養學生在閱讀中對文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此,我們應該改變傳統教學中只見局部不見整體的課文教學,首先讓學生預習好課文,在課前查找生詞,找出詞組,通過上下文了解其大意,找出自己學習的難點和疑問,并引導學生分析不同題材的課文,從課文本身的結構特點著手,提高學生迅速抓住課文大意的能力,不僅使學生了解課文大意和結構、寫作技巧,而且為課文的講解,背誦,復述打下了基礎。
4.在課文教學中指導學生多渠道挖掘主題,提高學生分析能力和理解能力。為了促進學生提高閱讀能力,國家教委高考考試大綱對學生閱讀能力提出了一些更高的要求。教師不僅要讓學生理解、記憶掌握基本語言教材,更重要的是引導學生透過語言現象,去領會文章的內涵,挖掘文章的主題,針對每篇課文不同的寫作特點,確定不同的'教學方法。
5.加強課外閱讀指導, 擴大學生視野, 培養學生的閱讀能力。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說, 培養閱讀技巧, 提高閱讀速度, 促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材, 將精讀與泛讀統一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementary?? reading兩個部分。text作為精讀教材, 學生從中可以學到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質”的方面。supplementary?? reading均是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關知識的鋪墊,學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。女幾尋找每段的中心句,歸納中心,回答問題等以此來培養學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上,進行“”的擴充,鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發學生閱讀興趣,不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達到精讀與泛讀的協調發展,最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中,學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
通過這種教學方法,學生漸漸提高了閱讀水平,提高了英語表達能力,交際能力也得到了培養。總之,在閱讀教學中,教師既要幫助學生打下堅定的語言墓礎,還要培養學生良好的閱讀技能。
總之,我們在今后的英語教學中要注意加強對學生閱讀能力的培養,培養出更多能適應社會主義現代化建設需要的合格人才。
一、強化詞匯，多多益善
詞匯是語言、意義和語法特點三者統一的整體。又是閱讀理解文章的最基本的元素，學生掌握詞匯的多少，會直接影響學生閱讀速度的快慢程度和做閱讀理解題的正確率。學生掌握的詞匯量少。閱讀速度慢，理解運用就不到位，要提高閱讀速度和理解能力，首要任務必須重視詞匯教學，課堂教學中應多增加詞匯教學的力度。并且教給學生牢記詞匯的方法。例如，五年級，多設計一些單詞的字母填空、填單詞游戲。六年級，設計一些單詞的選擇填空。單詞的詞性轉化練習。根據類別給單詞歸類等練習。在平時的課堂教學中，以單元為單位，每課時都要及時檢查上節課所學的詞匯，采用聽寫（dictation）、默寫（write?down?silently），背誦（recite）、填單詞完成句子（finish?off?the?sentences?with?words）。循序漸進，不間斷地訓練，以增加學生的單詞識記量。可以根據新課標要求對四會的單詞按單元進行抽背，默寫。并且對關鍵詞（key?phrases）要求用它們造句。同時，在平時的英語課堂教學中。向學生介紹一些詞匯知識。如：一詞多義、一詞多類、同形異義、同義異形、詞根、詞后綴、詞前綴等。同時教會學生根據具體文章的上、下文語篇來推斷詞義，而不能孤立地死搬硬套。在平時的訓練中注意培養學生這方面能力,才能提高學生回答問題的正確率。經過長時間的此類強化練習。大部分基礎較好的學生，極大地豐富了詞匯量。快速閱讀的能力也大幅度提高。而原來英語單詞量少的學生，通過此類強化訓練，也基本掌握了日常詞匯；也在原有基礎上提高了自己的閱讀理解能力。
二、正確地指導閱讀方法
英語教師本身的工作很繁重。如果要教師面面俱到地去指導每一位學生如何閱讀英語文章是力所不逮的。應該在平時的教學過程中逐步教給學生一些閱讀的科學方法，也是減輕教師的負擔，提高教學效率的很有效的方法。我從多年的教學實踐中總結了以下幾種方法。
1.快速閱讀與慢性閱讀相結合，綜合訓練閱讀能力。
快速閱讀（fast-reading）就是要求學生在規定的時間內，能盡可能準確、快速地獲取課文中的主要信息。閱讀的過程中，一往直前，不能再回顧前文。同時在學生閱讀前，要求學生帶著兩、三個關鍵性的問題去讀。這樣更能讓學生有的放矢，抓住重點信息。這樣效果會更好。
快速閱讀后，讓學生有更充足的時間去精度課文，進行前后文對比，從而獲取更大的信息量，讓學生做一些例如：“true?or?false”的題目，按短文內容回答問題，或短文填空等練習。這種分層次訓練的方法對培養學生的閱讀理解能力很有幫助。
2.依據教材，精選課外閱讀材料，增大閱讀量。
盡管新教材提供的閱讀量比以前的教材大有提高。但較之以新課程標準的要求還相去甚遠。這就要求我們在平時的課堂教學中精心選擇補充閱讀材料。一般來講，小學的閱讀材料既不能太難，又不能太容易。太難了，學生看不懂，久而久之會自信心不足。太容易了，一目了然，學生就會一無所獲，造成時間的空耗。一些課外的閱讀材料大都詼諧成趣，語言生動，學生大都愛讀，收獲大。通過系統的閱讀，不僅能培養學生良好的閱讀習慣，而且能擴大學生的詞匯量，豐富語言內涵，拓寬思路。更有利于學生了解西方國家非風土人情、文化背景及英語語言特有的表達方式。從而真正意義上提高學生的運用英語的能力和英語水平。
三、采取有效系統的訓練活動，逐步提高閱讀速度。
閱讀速度快慢是衡量學生閱讀能力的重要標志。閱讀能力強的學生一定閱讀速度快。要提高學生的閱讀速度，首先要激發學生通過閱讀獲取知識的求知欲，培養學生的興趣主動性。學生才能變被動為主動地趣閱讀，并逐漸形成良好的閱讀習慣。教師要在這一過程中糾正學生錯誤的習慣。
1.教會學生默讀。
默讀能使讀者注意力更集中，更能凝神精氣地趣體會文章中的意境和信息。閱讀時，雖然沒有發出聲，但內心還在自言自語，一詞一句有意念地讀。這樣勢必會影響學生的閱讀速度和理解力。因此，要教會學生默讀，使之養成習慣，把注意力放在文字符號上，以免分散注意力。
2.盡快閱讀，避免重復閱讀。
重復閱讀雖然能幫助學生獲取一些有益的信息，但嚴重的浪費時間，影響作其它題目的時間。對提高做題效率無益。究其原因，無怪乎學生單詞量小，導致理解力差。因此通過系統地訓練，不僅能使學生詞匯量大增，也能提高學生的理解力，從而增強做閱讀理解題的自信力。具體做法可以用一張紙蓋住已閱讀過的部分，強迫自己重讀。
總而言之，提高學生的閱讀能力責無旁貸，也是英語教學迅速發展的必然要求。英語閱讀課教學是英語教學中的重中之重，它的重要目標是培養學生的英語閱讀理解能力和語言的交際能力。而培養這種能力并非一朝一夕之事，它是一項長期而艱巨的任務。作為英語教師，應該采用英語教學的新概念，積極地引導學生充滿信心地去主動學習英語，盡可能地擴大閱讀量，不斷探索并掌握英語學習的規律和行之有效的學習方法，從而在根本上提高學生的閱讀理解能力的目標一定能實現，也一定能很好地實現。
有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇十
在新課程改革的背景下，培養高中學生的英語閱讀能力成為了當前高中英語教學面臨的重要問題。通過英語閱讀能力的提高，可以強化學生的理解和思考能力，培養學生的英語語感。因此，通過采取有效措施，切實提高高中學生的英語閱讀能力勢在必行。
一、英語閱讀的重要性
1.英語閱讀可以培養學生的英語語感
語感是學習英語非常重要的一個方面，它決定著你的英語表達是否地道。語感是在長期的語言實踐中得來的，也就是所謂的讀和說。有了語感就能正確地理解英語句子，有時候在解題時通過語感就能選出正確答案，這就是語感作為一種隱性能力的作用。
2.英語閱讀可以擴大學生的詞匯量
詞匯是構成語言的基本單位，學生要想進行英語閱讀首先就要掌握一定的詞匯量，同樣，學生在進行英語閱讀的時候也能夠掌握新的單詞和短語，擴大詞匯量。一段時間的閱讀，學生就會發現閱讀中生僻單詞大大減少，有時候甚至能夠根據以前的單詞“猜”出新詞的含義。這些都說明英語閱讀能夠擴大學生的詞匯量，使學生對英語詞匯的認識更全面、更深刻。
3.英語閱讀可以有效提高學生的英語寫作水平
英語的寫作除了需要學生掌握一定的詞匯量和語法結構外，還需要掌握英語的表達習慣。大量的英語閱讀能夠使學生養成良好的英語表達習慣，“讀書破萬卷，下筆如有神”在英語學習中也同樣適用。
4.英語閱讀可以增強學生對西方文化的了解
語言和文化是分不開的，學習英語的同時也要學習西方文化。通過英語閱讀，學生可以了解到不同國家的歷史地理、政治經濟、科技文化和宗教哲學等信息，這不僅有利于學生英語知識的學習，還增加了學生的閱歷，開拓了視野。
二、高中英語閱讀的現狀
1.高中學生面臨沉重的學業負擔，英語閱讀時間嚴重不足
我國的大部分高中仍以應試教育為主，學生學業負擔很重，沒有空余時間安排自己的學習計劃。在英語課堂上，教師又把大部分時間用在詞匯、語法等方面來應付考試，因此高中學生用來進行英語閱讀的時間嚴重不足，這很大程度上阻礙了學生英語閱讀能力的提高。
2.教師和學生不重視英語的閱讀，學生對英語閱讀不感興趣
在高中英語課堂上，教師們通常注重講解英語詞匯的含義、句法結構、文章段落的層次，進行機械的翻譯，很少對學生閱讀進行指導，學生也主要根據教師的任務進行時間分配，這些都使得學生對英語閱讀普遍漠視，不能提高他們英語閱讀的興趣，學生英語閱讀能力的培養就無從談起。
3.學生閱讀習慣不正確
在高中英語閱讀的過程中，學生普遍存在一些誤區，比如對遇到的生僻單詞一個個進行查閱，直到完全認識為止；對文章句子一個個進行翻譯，往往望文生義。所有這些不好的習慣都使得學生的英語閱讀效率低下，阻礙了學生英語閱讀能力的提高。
三、培養高中生英語閱讀能力的方法
1.重視從漢語和英語表達方式的不同指導學生閱讀。由于中西方文化背景的差異，漢語和英語的表達方式就存在很大區別。要想提高學生的英語閱讀能力，首先需要引導學生去了解英語的文化背景和西方人的思維方式。在課堂上教師可以通過介紹文章的寫作背景，進行角色扮演、課外文化交流等方式讓學生更多地了解西方文化和西方人的思維模式。比如在翻譯“揮金如土”時，學生不會想到正確的翻譯是“spend money like water”，“土”變成了“水”（water）。這是因為英國是一個島國，歷史上航海業十分發達；而中國面積廣闊，人們的生活離不開土地。那么教師就應該通過講述其中的原因，讓學生了解中西方文化的差異。
2.教師在英語教學中要強調英語閱讀的重要性，培養學生對英語閱讀的興趣。 俗話說，興趣是最好的老師，因此在培養學生英語閱讀能力的時候首先要培養學生對英語閱讀的興趣。在英語課堂上教師要強調英語閱讀的重要性，并通過講述名人軼事、幽默故事、寓言小說等學生感興趣的案例來激發學生英語學習的興趣，推薦適合高中學生閱讀的英語課外讀物。
3.培養學生正確的閱讀習慣。不良的閱讀習慣大大降低了英語閱讀的效率，因此教師要指導學生養成正確的閱讀習慣。主要包括兩個方面：一是要養成默讀習慣，默讀可以幫助學生避免受到出聲朗讀的干擾，逐漸提高閱讀速度。二是重視整體閱讀，不要一字一句的翻譯，讀懂即可，這樣既可以提高閱讀的速度，又能夠在閱讀的同時全面理解文章內容。
4.增加對學生英語閱讀技巧的傳授。在進行英語閱讀的過程中，學生可以根據不同的內容采取不同的閱讀方式，主要包括以下幾種：一是略讀，主要是對文章總體進行把握，一般主要找出文章主題句和關鍵詞，學生通過略讀了解文章大意，獲取文章表達的重要信息。二是跳讀，主要是對那些不影響文章意思的年代、人名、地名等直接跳過，以便快速抓住文章中心，節省時間。三是精讀，對于文章的重要部分，要注意細節和語言結構，抓住事件的主要內容和關鍵信息，通過聯系上下文加深理解。四是推讀，對于那些沒有直接寫明的含義，不理解的詞匯和句子，要通過聯系上下文和文章主旨進行推測，推讀是英語閱讀中十分重要的閱讀方法，對于英語的理解幫助很大。
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有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇十一
選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。因此所選材料應以熟悉的詞匯和語法結構為基礎。
遇到少量的生詞可以猜測其意義。猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯系社會生活，貼近學生實際。這樣才能培養學生的跨文化意識。
閱讀策略的培養。
在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。可采用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案。
閱讀速度的提高。
對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。
(一)略讀。
粗略地閱讀語言材料的面式讀法。通過略讀獲取閱讀材料的主要內容和大意。快速閱讀時，訓練學生略讀文章標題判斷預測主要內容。
略讀首尾段、首尾句了解文章大意。
(二)跳讀。
帶著明確目的尋找特定信息，忽略無關內容的點式閱讀。跳讀適用于細節檢索式問題。sefc閱讀課前的問題常可以用來訓練跳讀技巧。
如：lookcarefullyandlearn(sb1al6)。
首先歸納出問題的要點：how，students，feel，
然后要求學生目光蛇形下移在規定的時間內在文章中檢索出答案：
insteadofsmiling，eachofthemmadeaface.themixturetastedterrible.
(三)組讀。
以意群為單位，一組一組視讀。邊讀邊理解。減少眼停次數，縮短“眼腦直映”時間。
(四)記憶。
閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實，情節是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面理解材料。回視，重讀等不良閱讀習慣會隨之出現。加強記憶能力的訓練可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結論，也可以在規定的時間之內要求學生閱讀一段文章，然后復述該段文章的主要內容。
1、此為傳統方法，命中率高，但速度稍慢。優點是能夠迅速理解全文的主題脈絡，連貫地進行信息的排查，缺點是由于人的記憶力有限，很多細節在做題時已經忘卻，有不確定的地方仍需回到原文細細查找，尋找依據，耗時費力。這種方法的使用，需要較好的英文基礎外加優秀的強記能力，一般使用于高分段的學生。
不過，這種閱讀流程的效果不單純作用于考試，還可以切實提高英文閱讀水平，對同學們大學以后的學習大有幫助。所以這種閱讀順序，我推薦給高一高二的學生在平時的閱讀解題中大可以培養這種習慣，一方面確保準確率，第二穩步提升自己的英文閱讀實力，但對于高三的同學，這種方法有些欠妥。由于復習時間的緊張，我們最好摒棄掉此類閱讀習慣。
2、讀題目(題干+選項)——讀文章——做題目。
其實此類方法分兩種，一種是只看題不看選項，即大致看看問題，然后帶著問題再看文章;另一種是將題干和所有選擇項看完，再看文章。第一種的優點是節約時間，缺點是由于不看選項，對于細節缺乏必要的把握，同樣要返回文章找尋關鍵點，而且定位的時候沒有精確的坐標;第二個就相對而言科學很多，優點是明了要重點注意的目標信息，有很好閱讀的針對性，缺點是相對讀文章的時間少了，難免斷章取義缺少宏觀的把握，容易陷入干擾選項設置的陷阱之中。
對于高三的同學們，我還是建議多使用這種方法，方法雖有利弊，但對于時間緊張的你們，往往事半功倍。
3、讀主題——讀題目——讀全文——做題目。
這種方法較以上兩種更為全面和嚴謹，而我建議每位同學們練習這種方法，養成很好的閱讀習慣。
這種方法即先看懂各段首尾句或短文的第一段，大致明了文章的主題。此后細細地閱讀題干推敲選項的大致設置，思考作者的行文規律和命題者的出題陷阱，然后帶著已經在首尾句獲得的信息和在題目中假設的思路回頭進行有目的性的查找工作，準確率高且耗時相對較少。而我們現在的高考閱讀文章均取自國內外的英文刊物，少有命題組自行行文的類型，此類文章邏輯嚴謹，結構清晰，所以氣定神閑地先讀完各段的首句再耐心的推敲考題選項的設置，往往會直接將四個選支排除掉一個或兩個，這無疑對我們的解題幫助極大，減少了我們判斷的壓力輕松地將文章讀完。
有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇十二
《新課程標準》對一二年級學生提出的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號句號問號和感嘆號。為了實現這一目標，我在教學中做了如下嘗試。
每次把學生的小。
作文。
收上來，我總是認真閱讀，只要有閃光點，就用紅筆勾圈。并在旁邊寫上鼓勵贊賞的批語，哪怕是一個用得好的語氣詞，一個正確的標點符號，一個優美的詞語，都及時給予肯定，如獎勵一朵閃光的五角星，一朵溫馨的小花，從中讓學生品嘗寫話帶來的成功喜悅。對于認真的學生，還要給他們扣上“你真棒”“棒極了”的小戳。每次小筆頭發下來時，學生都很期待，有的學生還會認真地數一數，看看自己一共得了多少個小戳。對于特別優秀的文章，利用多媒體展臺，把學生的作文讀給全班同學聽，看著學生喜滋滋的表情，相信他們正享受著習作成功的快樂，同時也孕育著寫作的激情。
低年級教材特點之一是圖文并茂。一張張精美的圖畫，給了學生想象的翅膀，也給了學生充分表達的平臺。還有多媒體。
課件。
上的圖畫更加精美，看圖說話時，學生樂于說，搶著說。“我看到了瀑布。”“圖上畫了山峰。”“我還看到了詩人李白。”……在這樣說的基礎上，我鼓勵孩子們用“瀑布、山峰、詩人”等詞語“學說一句話”，把“圖上、我“這樣的詞去掉。明白了我的意思后，有的學生在思考，有的學生在悄悄地說。一會兒，一句句富有童真童趣的佳句如雨后春筍般冒了出來。“瀑布從山頂流了下來，好像天上的銀河一樣，真有趣呀!“高高的山峰上，到處綠油油的，真美麗呀!”大詩人李白站在一塊巨石上，正望著遠方……”低年級的孩子們特別喜歡畫畫，我就鼓勵他們為自己的作文配畫，學生邊寫邊畫，寫話也成了件樂事，而看著學生創作的一幅幅童趣盎然的插圖，我覺得為他們批改作文是一件賞心悅目的樂事。學習古詩時，在弄懂了詩意之后，鼓勵孩子們為古詩配插圖，同時寫自己的理解，寫寫自己的想象，一首首古詩被孩子們改編成了一篇篇充滿童趣的小文章。
語文教科書中所選課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，我便充分利用教材創設寫的情境。在指導學生進行寫話訓練時，除了運用連詞成段這一訓練模式外，我還采用了仿寫的形式。在學習《水鄉歌》時，學生這樣寫道：“承德什么多?山多。棒槌山、天橋山、羅漢山、雙塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?樹多。千棵松，萬棵柏，大樹一棵又一棵，綠遍山原綠滿坡。”這樣的寫作訓練扎實有效，特別是對于一些學困生，提高更快。
我除了憑借教材，還充分地利用現實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行寫話訓練。如隨著四季的更換，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色;又如各種節日的度過也是寫話的資源，如怎樣過“六一”兒童節的、在“三八”婦女節你為媽媽做了點什么、春節有趣嗎?有趣的親子活動等，讓學生在歡慶節日的同時也完成了寫話訓練;還有各種各樣的水果，一幅幅充滿想象力的葉畫，親手制作的手工作品……多種多樣的寫話內容，調動了孩子們的積極性。
低年級進行寫作啟蒙是一項極具挑戰性的基礎工程，希望孩子們在老師的指導下，經過扎扎實實的訓練，能寫出自己的真心話、實話、心里話。
有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇十三
在英語學習中寫作能力是學生運用書面文字表達思想的能力，它是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關，它既涉及遣詞造句，又涉及語篇結構分析，既包含語言訓練，又包含思維訓練，因此，學生寫作能力的培養對提高英語學習水平具有至關重要的意義。在實際的教學中，我發現相當一部分中學生的英語寫作中存在不少問題，比如詞匯貧乏、拼寫錯誤過多以及語法知識膚淺、語篇意識淡薄等。而英語學習中語言輸入與輸出的質和量決定著學習者的學習成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一，寫作訓練是提高學生英語學習質量，幫助學生獲得學習成就感增強其學習信心與興趣的重要教學手段。這就涉及到教學方針、教學方法、教學目的和教學質量等在內的教與學的一系列問題。下面，我們就來討論一下：
一、轉變教學觀念，優化教學方式。
要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程；其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識。就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現行教材給我們提供里大量語篇內容，其中包含了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。總之，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績。應該讓學生明白語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。
二、轉變教學理念，運用新的教學方法。
故事對學生具有普遍的吸引力。它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學習方式。這種學習往往是青少年自發的和主動的學習，這可以從兒童心理發展的要求與故事所具有的特性兩方面得到解釋。一方面認知好奇心是初中生喜愛故事的原始驅動力，另外故事本身往往具有人物性格鮮明、情節曲折生動的特點，能深深地吸引學生的注意力，喚起學生強烈的情緒反應，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，從而豐富和加深他們的情感體驗，促進其心理發育。但是在運用故事教學法時，教師應注重對故事有所選擇。如果故事大部分的詞句學生理解不了，再精彩的故事也會令學生失去聽或讀的興趣。所以，教師應該選擇精彩易懂、線索清晰的故事, 以便于學生根據故事線索理解、復述或轉述故事。甚至可以將課文內容衍生，教師引導學生在原課文的基礎上充分發揮想象力，衍生出新的故事情節。
三、廣泛閱讀是寫作的基礎和前提。
閱讀是寫作的前提和基礎。如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信息輸入自己的“資料庫”里并不斷對其內化的話，寫作者是不可能寫出內容詳實感人、意義連貫、結構完整，既符合英語語言規范，又符合文化習俗的地道的英語作文的。外語習作的關健是接觸大量可理解、有興趣又相關的詞語。沒有一定量的詞語的輸入，輸出難以產生。在寫作的第一階段，也就是所謂的采集階段，寫作者的主要采集手段就是閱讀。另外，即便是寫作者在寫作中所使用的各種表達技巧，也受到了閱讀活動的極大影響。可以說，寫作的過程是一個從感性到理性飛躍的過程。在這個飛躍過程中，閱讀是它最有力的支撐點。缺少了閱讀活動，寫作活動便無法展開。
四、經常寫作是閱讀的有力促進。
培養學生從宏觀和微觀上把握英語寫作的特點和技巧，進而提高寫作能力。
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有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇十四
一、培養小學生英語認讀能力的意義。
認讀能力是指學生能準確和迅速的辨認語言文字符號，并理解文字表面意義的能力，即認詞、讀詞和識詞的能力。
新課程標準將英語課程的總目標定位于培養學生的綜合語言運用能力。語言教學不能僅停留在知識的傳授上，更要將語言知識落實到聽、說、讀、寫四項語言知識的實踐中，以提高聽、說、讀、寫的質量。小學生在六年級畢業時應達到二級水平，具體對讀的要求是：能認讀所學詞語；能根據拼讀規律讀出簡單的單詞，能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂賀卡所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀故事或小短文。因此，筆者認為，小學階段對小學生讀的能力的培養應以拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀為主。
一、????學會正確的朗讀方法是提高英語認讀能力的前提。
英語學習不僅是一種認知活動，更是一種體驗活動。朗讀是一種綜合性、高效性的語言實踐活動。學生通過高聲朗讀，眼看、口讀、耳聽，腦思語境，多種感覺器官同時參與語言學習活動。將抽象的詞匯與生動的畫面與優美的音樂結合起來，調動學生的多種感官，培養語感，幫助學生理解對話、短文和故事中單詞和句子的含意，強化單詞、句型的記憶。
小學生良好閱讀習慣的養成主要靠課堂上教師的指導和培養。目前，許多學生沒有養成朗讀的意識和習慣，甚至會說不會認，會認不會讀，這與英語教學越來越依賴多媒體，而課內忽視對學生朗讀的指導有關。
加強對朗讀和語義理解的指導，鼓勵學生積極模仿和誦讀英語是初始階段培養小學生認讀能力的有效方法。反復模仿和誦讀既有助于學生自我糾正不正確的發音，又能有效培養其英語語感和促進其認讀能力的提高。
三、 字母、因素和詞匯教學是培養學生認讀能力的基礎。
[b]; boy, bag, ball, bye;?cc, cc, cc [k], [k],[k] cold, cake,cat.；同時，有意識的對英語字母之間的發音規律進行歸類，通過關注字母本身的特點，感悟發音規律，提高認讀能力。其次，字母組合的發音也有章可循，教師要引導學生自主感悟，去發現單詞內部字母組合發音的一般規律和單詞拼讀規律。例如字母組合ea 和ee在單詞中都有相同讀音[i:] seal, please, meal; beef,teethneed。pep教材系統介紹了字母及字母組合的.發音。學生根據讀音規則，通過小組合作，可以主動找到單詞的讀音，這樣，記憶單詞也變得更容易一些。
“授之以魚不如授之以漁。”，教師在平常的教學中要適當教給學生發音方法和拼讀規則，久而久之，學生面對單詞就會嘗試自己去拼讀，這樣不僅培養學生的認讀能力，更讓學生掌握了學習方法。
四、聽讀結合，輸入多樣化是提高認讀能力的有效手段。
英語教學中聽說和讀寫之間關系密切，聽和讀是語言材料的輸入形式，是學生運用已有的知識和經驗，經過分析和整合的思維活動，把握、重組和詮釋輸入的知識和內容，使外部言語轉化成內部言語，從而理解意義和內容，實現吸收信息的過程。聽讀是學習英語的基礎，語言是聽、說、讀、寫各部分組成的綜合體，既相互聯系又相互促進。加大語言的輸入量是學好英語的前提。因此，教師應在聽和讀的基礎上培養學生說和寫的能力。
另外，有些教師對學生語言能力綜合發展的認識不到位。小學英語強調要把興趣培養放在首位，在聽說領先的基礎上要重視設計融視、聽、說、讀為一體的綜合性活動，強調聽讀結合，輸入雙渠道，活化英語課堂。讓學生多接觸英語，通過視聽、聽讀、比較及參與豐富多彩的課外活動等，加大語言信息的輸入量，力求題材和體裁廣泛，內容新穎，可充分利用有意注意與無意注意，有效利用簡筆畫、單詞卡片、圖片及實物等多種方式，恰當運用對比加深記憶，將單詞的音、形、義相結合開展認讀教學，調動學生的多種感官參與認讀，一定會提高教學效果。為學生綜合語言運用能力奠定良好基礎。
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有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇十五
在英語教學中，越來越多的教師和學生都有反映：英語寫作教學已經成為我國英語教學中的一個不可缺少的環節，但由于對讀寫訓練的不夠重視，寫作能力一直是我們高中學生的一個弱項。學生普遍感到：在做語法、詞匯等填空題時得心應手；一看到閱讀理解和書面表達就束手無策。許多學生在英語寫作中覺得無話可寫，常常用漢語思維方式來寫作，結果通篇文章語法錯誤百出。如何培養并提高學生的寫作能力，方法各式各樣，各有千秋，各有優劣。筆者僅從十幾年的從教經驗中淺談感悟較深、收效較好的一些方法，與同行分享。
一、培養寫作興趣，提高自信心
我們知道，任何類型的班級，學生英語水平的差異都存在，基礎好的學生中考時可達110分甚至滿分；差的甚至只有60多分。如何在這樣程度參差不齊的班級激發絕大多數學生的寫作興趣至關重要。這一工作最好在高一時就打好基礎。例如，除每個月的小測驗外，我的周作文不做命題或材料作文，而是鼓勵學生想寫什么就寫什么，權且當作是日記。學生在一周中總有高興、興奮的事或不開心的事，我只要求學生將自己的內心感觸寫出來，滿100詞就行。且不全班詳批，而是把中等偏下一點的十幾位學生作為重點批閱對象。在批閱過程中，著重對其文章觀點及作文態度進行褒揚性評價，而對其英文語言上的錯誤只象征性地改一部分，尤其不打分。對于較好的學生，除了表揚其態度，還會就其語言誤差進行提醒，要求他們與其他同學共同討論、更正，待再次作文時再查閱更正情況。當學生在作文中流露出一些負面的情緒，或對學習、班級生活感到有壓力、有疑問時，我會在作文的批語中與之交流；肯定其大膽袒露自己的疑惑，感謝其對老師的信賴與期待。當我有能力、有依據說服或解惑時，我會耐心地用文字與之交流；當我也無能為力時，我會坦誠地告訴他，我和他一樣，對某一現象或問題存在疑惑。學生在這種以交流為目的，而不是以完成作文為目的的訓練中，自然對英語寫作的興趣日漸增長，自信心也提高了。
二、擴充詞匯量
要寫好一篇作文需要相當的詞匯量，詞匯量越大越便于寫作，這是不言而喻的。學生在談到寫作困難時，常說他們的詞匯量不夠而影響表達。但事實上，學生用詞方面最大的障礙是學過的詞用不好。學生用英語寫作有詞匯量問題，但他們會有意避開沒有把握的詞匯，而使用較有把握的詞匯取而代之。由此可見：
1.擴大詞匯量應該首先擴大積極詞匯量，應該使學生對他們現有的詞匯加深認識，單純背單詞是解決不了寫作中的詞匯問題的。事實上，詞匯本身并無積極和消極之分，它們不是一成不變的，在一定條件下可以相互轉化。如果不經常復習、鞏固，積極詞匯也可能變成消極詞匯，因此應采取多種手段使學生掌握較多的積極性詞匯和一定數量的消極性詞匯。
2.選擇準確、貼切的詞匯，才能使文章收到預期的效果。在單詞訓練方面，可設計一些訓練題，注重強調詞類轉換、詞性、習慣用語、從句的所指統一性、連接句子和擴展句子等。學生只有在學會并掌握足夠數量的詞匯才能進行語言交際，才算是真正學好了外語。
三、利用一切可利用的素材訓練學生的寫作能力
大家知道，要寫好一篇作文，首先必須有東西寫。因此，對于國內、國外、校內、班內任何一件大事（不管悲或喜），我都要求學生不要放過，用筆頭及時記錄下自己曾經歷過、耳聞目睹過的精彩瞬間，例如奧巴馬當選美國總統、nba賽事、奧運圣火傳遞、醫療改革、房價攀升、學生減負、秋游、春游，甚至自己的生日、自己的一次精彩或慘敗的考試等，而且不要求整齊劃一，可以自擬標題，側重面自取。每當有新聞，我也必在課堂上提醒，有時還對某些新聞闡述自己的觀點，并提出作文要求，限時當晚完成；有時也要求學生在課堂上展開一些討論，當然并非所有的學生都能按要求做好，如有的學生對某方面了解不多或不感興趣，我提出他們可以寫任何自己感興趣的東西，只要動筆寫就行。另外提醒同學們教材后面一些好的題材難度比較適中，要盡量利用。
四、重視課外訓練、練筆，在實踐中不斷提高
1.背誦典型范文
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這種說法不無道理。背誦一些內容好而且優美的英文名篇或范文，或一些優秀的英語讀物就會漸漸養成語感，原來用起來很費力的詞句，背多了就會在寫作中自然流露于筆端。教師應盡可能為學生寫作準備必要的語言素材，讓學生積少成多，集腋成裘，做到脫口而出。
2.聽寫
聽寫是衡量學生語言基礎知識和語言基本功是否扎實的一種很有效的手段。聽寫主要有標準聽寫、填空聽寫和干擾聽寫等三種形式。進行聽力訓練和測試時，應注意聽寫內容的難度，語速和停頓時間的適當性。當聽英語示范時，應鼓勵學生努力去模仿、反復地練習，并且需要在反復聽、反復模仿的同時，注意自己說的是不是像原來的模樣，從比較中找出差距加以改進。
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有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇十六
選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。因此所選材料應以熟悉的詞匯和語法結構為基礎。
遇到少量的生詞可以猜測其意義。猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯系社會生活，貼近學生實際。這樣才能培養學生的跨文化意識。
閱讀策略的培養。
在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。可采用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案。
閱讀速度的提高。
對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。
高一英語背誦的方法。
一、樹立理解背誦的觀念。
隨著年齡的增長，同學們的理解能力逐漸增強，簡單機械的背誦不但費時費力，而且容易產生厭倦的情緒，因而學習效率很低，這就要求大家不要死記硬背，而要在理解的基礎上進行背誦，以提高背誦速度，增強學習效果。
二、掃除語音障礙。
單詞讀不準音或不會讀是背誦的一大障礙。一篇課文中如果有太多生疏的單詞，就會影響同學們背誦的信心。為此，我們可以通過聽錄音或聽教師的示范朗讀來幫助自己找出這樣的單詞，糾正發音。同時，還要注意句子的語調、不完全爆破、重弱讀等語音現象，增強誦讀的節奏，提高背誦的效果。
三、抓關鍵詞語。
背誦時，有些同學習慣逐字逐字的背誦，把一個完整的句子弄得支離破碎，影響了背誦的效果。我們知道句子是短語構成的，不同的短語構成不同的意群，讀的時候，我們應該按完整的意群進行停頓，保證句子形式和意思上的完整，這樣在我們記憶中也是一個完整的句子。
四、排除語法上的困難。
課文中那些句子較長、結構較復雜的句子是同學們最難理解最難背誦的。對于這樣的句子，同學們可以先分析其結構類型：簡單句，分清主、謂、賓、定、狀、補;復合句，弄明白是哪一種類型的復合句。同時，還要注意句與句之間的聯系。這樣就可以迅速理解句子的意思，背誦起來就容易多了。
五、把課文分層進行背誦。
根據課文的中心內容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最后，通背全文，查找不熟的地方，進行強化背誦。
高一英語學習要點和注意事項。
(一)、做好英語知識的銜接。
高一開始，應從實際出發，先找到初高中英語知識“脫鉤處”，盡快平穩過渡。梳理初中知識，對掌握得不夠扎實的內容要好好補補。結合新課教學的需要，將初、高中英語語言知識有機地結合起來，復習舊知識為新課打下基礎，在學新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固。“兩條腿走路”，才走得更實、更好、更遠。
(二)、做好英語學習習慣的銜接。
初中學習英語的習慣大多數是被動式的，進入高中，應該從被動逐漸轉向主動。高一開始，應特別注意培養以下幾個新的學習習慣。
1、學會使用工具書的習慣。遇到詞匯方面的疑問不要被動等待教師解答，學會自己查詞典尋找答案。準備一本好的英語語法工具書和詞典，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中有意識地運用所學的語法知識和詞匯，正確地理解語言和運用語言。
2、預習的習慣。初中英語教師對預習也有粗放的要求，初中生對預習也不陌生。但到高中，隨著英語課文篇幅的加長，內容增多，難度加大，如果沒有搞好預習就適應不了課堂的教學進程。所以，對預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語學習的一個重要環節，比如：作預習筆記;學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞;對重要詞組、有用短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句;摘抄課文中結構嚴謹、用詞優美的句子，讀熟背熟;對課文內容進行簡寫;記下預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑等。
3、閱讀與摘抄的習慣。初中英語一般還只限于課本，到了高中，英語閱讀能力成為一個重點培養目標。多閱讀適合自己水平和興趣的英語讀物，尤其是原汁原味的地道的。
4、背誦英語課文和范文的習慣。
英語表達能力差，要提高書面表達能力一個行之有效的辦法就是多背誦，學習別人的好詞好句，久而久之，表達能力也會隨之提高。所以要培養背誦英語課文和范文的習慣。
5、每周做一點學法探討。學習策略是提高學習效率和培養自主學習能力的保證。根據多元智力理論，每個學生都有自己的優勢和獨特的學習策略。最佳學習策略應是一整套立足個性、突出特色和強調實效的學習方法。每個學生都應不斷改進和尋找適合自己的學習策略，結合教材總結和探討。
(三)、做好心理上的銜接。
相對于初中英語，高中英語一下子難度加大，容量增加。相當一部分學生不適應。再者，進入高中的學生往往都是原先初中成績較好的學生，“高手”群體中總有一些學生會掉在班級的后面。有些學生這時候以為自己英語學不來了，就想放棄或懈怠它。這個時候，每位學生都應該對自己有個辯證的分析，從客觀主觀上，對自身及其他同學上，剖析自己的長處短處，剖析自己初中學習英語的特點，發揚優點，摒棄不足。與老師溝通，與同學交流。千萬不要因為暫時的不適應放棄至關重要的英語。心理上的銜接很重要。
有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇十七
寫作一直是中考英語試題的重要組成部分，它體現書面表達和信息的交際能力。有不少同學覺得用英語寫作很難然而對于多數的學生來說，寫作是一件很令人頭痛的事。通過對學生試卷作文的分析，學生寫作存在以下幾個問題：1.、不會審題，寫作時總是偏離主題，很多學生在寫作時沒有審題和構思的習慣及概念，拿起筆就寫，會什么句子就寫什么，結果文不對題，造成成績不理想。2、有些學生則用漢語思維逐字翻譯，學生根據漢語順序，直接翻譯成英語，結果是漢語似英語，無法理解。3、用詞不當，或詞語亂用，比如，到達，有好幾個單詞，卻不分介詞搭配，arrive?in,?arrive?at,get?to,?reach,不知道詞組的區別，不能正確運用。4、詞匯量小，表達困難，拼寫錯誤。部分學生在寫作中所用的詞匯量太少，有的知道用，但又拼寫不出來。結果，出現英語中夾雜漢語拼音的現象。對初中學生而言，寫作是一件很煩的任務，有的學生寧愿背十首作文也不愿意寫一篇。針對學生的現狀，教師只有在平時的教學中有意識的進行作文訓練，幫助學生樹立寫作的自信心，學生的寫作能力才能進一步的提高。那么，如何才能提高學生的寫作能力呢？我認為以課文為中心，由易到難，由淺入深的寫作訓練很適合中學生的實際水平。
在教學中應該注意加強以下幾方面的訓練：
1、重視詞匯學習，加強由詞到句的訓練階段，提高學生的寫作文采。
詞匯的合理選擇和運用不僅有助于提高寫作文采，而且有助于考察學生的綜合運用能力。然而，大多數的學生對于詞匯的學習并沒有引起足夠的重視，因而在英語寫作中就不能隨心所欲地表達自己的思想，以致于出現了無話可寫、用漢語思維方式寫作、詞語誤用、表達不正確和語法錯誤百出等問題。久而久之，不僅不利于學生寫作能力的提高，而且還會影響道學生寫作的興趣。因此，學生在學習詞匯時要認真掌握新詞的確切含義及其用法。當然還要提高學生的詞匯量，詞匯學習是英語的基礎，是英語寫作必不可少的基本要素，又是進行交際和思維的重要手段。學生要寫好一篇作文來表達自己的思想，必須從重視詞匯的學習。讓學生積累寫作的詞匯。在所學的每個單元的對話和課文中，都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型。每個單元學完后，我總是及時總結本單元的單詞和重要句子，讓學生抄寫在書前的空白處，有利于復習。并且堅持聽寫單詞、詞組。有時我講英語，有時講中文，要求學生寫出相應的英語單詞和詞組。對于課文中的重要句型，我總是叫他們讀熟，晚上回家背誦，并且把漢語意思寫在小考本上，第二天上課時利用幾分鐘時間進行默寫。有時全班交來批改，有時叫學生打開書，對照課文自己更正。?做到每天小考，不過關的學生，可以在當天放學回家前，給指定學生進行二次補考。以保證學生能夠踏實的掌握每一個詞匯和重要句型。然后，即時布置一些譯文，或給指定的詞語造句，這樣起到鞏固詞語的作用。比如like?to?do,like?doing,?enjoy?doing和have?fun?doing的同時應用，既可以掌握詞匯，還可以給文章增采。
2、堅持寫日記。
經常聽學生說，用漢語都會表達，可是一說英語，就不知道該怎么寫作文。我認為，堅持用英語寫日記,鼓勵他們用英語把日常生活中的所見所聞，以及自己的苦與樂用英語寫出來。當然，對剛開始寫日記的學生，我們教師要多鼓勵，不要過早的在篇幅和結構上嚴格要求。要讓學生，用學過的詞語和句子來表達自己的思想和感情。循序漸進地要求學生用一些好的詞組、句型和復合句等一步一步地提高他們的寫作能力。例如，開始，可讓學生用中式的英語表達，寫一些簡單的，并且日常常用的句子。學生的作文是老師改出來的還是學生背出來的。對于這個問題，我一直認為，學生的作文時老師改出來的，把學生寫的日記收上來，對他們的日記做出一些評價，效果很好。學生如果能長期地堅持寫日記練筆的話，對培養英語寫作習慣是有很大幫助的，并且也能培養學生的英語思維能力，讓學生學以致用，只有這樣才能切實有效地提高他們的英語寫作水平。
《如何培養初中學生的英語日記寫作能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
有效培養學生的英語寫作能力調查報告（優秀18篇）篇十八
如何培養和提高中學生的閱讀理解能力，是多年來外語教學工作者一致研究探討的重要課題。本文就自己的教學實踐談一點體會。
一、明確目的，掌握方法。中學階段學生的閱讀理解能力的培養應主要放在事實理解和推斷性理解兩個方面。事實理解要求學生要解讀材料字面上的意義，如獲知事件發生的時間、地點、事件的前因后果、人物特征、人物關系以及他們與事實的聯系等。推斷性理解要求學生根據文章結構及作者提出的觀點，揣度作者的思想態度，并從字里行間推斷作者沒有明言的潛在含義。事實理解以略讀即瀏覽式閱讀為好，其目的是為了尋找某種信息，了解閱讀材料的內容大意，不要求過分追求細節。而推斷性理解宜采用詳讀即分析性閱讀方法，其目的是對閱讀材料作深入透徹的了解，并對文章作者的觀點、意圖以及含蓄的內容作綜合性的分析。
二、克服不良習慣，尋求最佳途徑。學生在閱讀過程中，常常存在以下不良習慣：1．注重詞句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往過閱讀，甚至覺得不把詞、句由英語翻譯成漢語，就不能透徹理解。這樣做不但大大降低了閱讀速度，而且獲得的只能是些分散的信息點，忽略了句與句之間、上下文之間的聯系，既妨礙對閱讀材料內容全面透徹的理解，又不利于英語思維習慣的養成。
2．看似“勤奮”，其實“懶惰”。遇到生詞不是跳過去閱讀或根據上下文去猜測它們的詞義，而是不斷地翻詞典。這樣做實際上是用手的動作代替了腦的思考，既浪費時間，又不利于閱讀能力的培養。
3．注重細節，忽略文義。要改掉這些不正確的閱讀習慣，就得在掌握一定閱讀方式的基礎上，培養學生猜測詞語含義的能力和概括文章中心或段落大意的能力。猜測詞語含義看似很難，其實只要發現規律就容易了。
了解文章中心或段落大意可以通過找出文章或段落的主題句來解決。
三、精心選擇閱讀材料，培養學生的閱讀興趣。這是一個長期的過程，要循序漸進，不能急于求成。在選取閱讀材料時要由淺到深，由易到難，讓學生嘗試成功的喜悅，以激發閱讀興趣。如果一開始就選材過難，學生就會覺得閱讀太費勁，連文章都看不懂，當然無興趣可言。另外，閱讀材料應題材廣泛，包括科普、社會、政治、文化、經濟等；體裁多樣，包括記敘文、說明文、議論文、應用文等。這樣，不僅能提高學生的閱讀理解能力，而且可以使學生了解一些文化背景知識，從而增強他們的閱讀興趣，調動他們的積極性，讀有所獲，主動找材料閱讀，使興趣、情感、動機等非智力因素發揮積極作用，學生閱讀理解能力的訓練也能持久。