除法應用一教學設計（精選16篇）

教學計劃是教師根據課程的要求和學生的學情，合理安排和組織教學活動的一項工作。以下是一些經驗教訓的教學計劃，希望能給其他教師提供一些參考。

除法應用一教學設計（精選16篇）篇一

教學目標：

1、使學生理解兩個整數相除的商可以用分數表示。

2、使學生掌握分數與除法的關系。

3、培養學生的應用意識。

教學重點：

1、理解、歸納分數與除法的關系。

2、用除法的意義理解分數的意義。

教學難點：

1、理解、歸納分數與除法的關系。

2、用除法的意義理解分數的意義。

教學用具：圓片dvd。

教學方法：

教學過程：

（二）教學實施1、學習教材第65頁利用例1。

（1）dvd出示例題把1個蛋糕平均分給3個人，每人分得多少個？

（2）請同學讀題。

（3）分組討論，如何解決這個問題。

（4）指名把討論結果告訴大家。我解答這道題的列式是13，從分數的意義上理解13，就是把1個蛋糕看成單位1、把單位1平均分成三份，表示這樣一份的數，可以用分數1/3來表示，1塊的1/3就是1/3塊。老師根據學生的回答。（板書：13=1/3）。

老師：從圖中可以看出13和1/3都表示陰影部分這一塊，它們之間是相等關系。2、學習教材第65頁的例2。

（1）板書例題。把3塊月餅平均分給4個人，每人分得多少塊？

（2）指名讀題，理解題意并列出算式。板書：34老師：34的計算結果用分數表示是多少？請同學們用圓片分一分。老師；根據題意，我們可以把什么看作單位1？（把3塊月餅看作單位1。）把它平均分成4份，每份是多少，你想怎樣分？通過演示發現學生有兩種分法。方法一：可以1個1個地分，先把1塊月餅平均分成4份，得到4個1/4，3塊月餅共157=0．60．5=2．14＋0．6=12－3．6=1．50．3=得到12個1/4，平均分給4個學生，每個學生分得3個1/4，合在一起是3/4塊月餅。方法二：可以把3塊月餅疊在一起，再平均分成4份，拿出其中的一份，拼在一起就得到3/4塊月餅，所以每人分得3/4塊。討論這兩種分法哪種比較簡單？（相比較而言，方法二比較簡單。）。

教學設計。

（三）課堂作業。

1、分數可以用來表示除法算式的。其中分數的分子相當于x，分母。

2、要分數表示下面各題的商。

（四）課堂小結通過今天這節課的學習，同學們發現了分數與除法之間的關系。分數的分子相當于除法的被除數，分數的分母相當于除法的除數，出號相當于分數的分數線。

（五）家庭作業練習十二1.2.3。

1.有余數的除法教學設計及反思。

2.《有余數的除法》教學設計。

3.五年級下冊分數的意義教學設計。

4.除數是整十數的筆算除法教學設計。

5.小學四年級筆算除法教學設計。

6.《分數的認識》教學設計。

8.百分數單元教學設計。

除法應用一教學設計（精選16篇）篇二

教學目標：

1、使學生在初步掌握用四舍五入法進行試商的基礎上，進一步掌握一些靈活試商的方法，對除數接近15、25的除法題，學會把除數看作是15、25的`特殊數進行試商的方法。

2、使學生經歷筆算除法試商的全過程，自主探索靈活試商的方法。

3、培養學生的分析、比較和靈活運用知識的能力，以及養成認真計算的良好學習習慣。

教學重難點：

重點：除數是接近15、25的除法題的靈活試商方法。

難點：采用靈活試商的方法進行試商計算。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、準備練習。

同學們知道今天為什么有這么多的老師來我們班聽課嗎？因為老師們聽說我們四（3）班的同學數學學的特別好，但是要眼見為實呀，你們能讓老師們失望嗎？（不能）那就好好表現，有沒有信心？（有）。

這節課我們一起繼續學習筆算除法。

1.直接說得數。

25×2=25×4=15×2=6×15=。

45×2=26×3=40×5=12×8=。

口算速度真快！如果舉行比賽的話讓你選一組，你會選哪一組呀？為什么呀？

2.筆算。

1分鐘內能不能完成呢？186÷22272÷38。

這兩題的除數都接近整十數，所以我們估成整十來試商比較方便。

二、嘗試題。

通過做題老師發現除數接近整十數的除法同學們學的還真是不錯。不過老師今天準備了幾道比較難的計算題，敢挑戰嗎？先來看第一題。

（3）學生板書并講解你是怎么想出商的？（做的快的同學幫助驗算一下）。

（26最接近25，那還接近27呢？為什么不用27試商呀？25好算好想，為什么好想呀？）。

（4）學生進行試做，體會25試商的方法。（沒學會的可以打開課本再看一看）。

看來把26估成最接近的25，這種方法減少了試商的次數，更接近準確結果了，這種方法好不好？想不想用這種方法來試一試！

三、嘗試練習。

出示162÷2496÷16。

（1）獨立完成。

（2）學生板書并講解你是怎樣很快想出商的？（做的快的同學幫助驗算一下）。

四、檢測練習。

1、1分鐘搶答游戲。

（1）一道一道的出示，然后搶答！

（2）分別匯報商是幾。你是怎樣快速想出商的。

（3）原來試商有這么多的好方法呀！其實數學就是這樣奇妙，可能??！還有很多方法在等著我們做一個有心人去發現它，你們愿不愿意做這個有心人呀？那成功一定屬于你！

（4）師小結：雖然我們的試商方法很多，但是每個人因為計算能力的不同還是要靈活選擇合適自己的來使你的計算又對又快。

2、接下來老師準備了三道題，我們來舉行一個比賽，看誰能在最短的時間內做的又對又快，成為前10名的小狀元，起立站好。然后在小組內交流計算方法和答案。

89÷14196÷38150÷25。

通過做題找到適合自己的好方法了嗎？

五、提高訓練。

300元最多可以買幾套衣服？

31元36元39元24元。

1、獨立完成，。

2、全班交流思路與方法。

3、誰獲得了老師送給你的10分呀？

除數不接近整十的除法。

140÷26=。

文檔為doc格式。

除法應用一教學設計（精選16篇）篇三

教材分析：分數連除和乘除復合應用題”這節課的教學是在前面學過的分數乘除一步應用題的基礎上發展起來的分數連除應用題和乘除復合應用題，所以在設計復習導入部分作了全面的練習和知識點的概括。本節課的重點是：找準題中的單位“1”和數量關系。難點是：掌握兩類應用題的結構特點，明確數量關系。

在設計“授新課”部分，為了避免學生覺得枯燥，我談話引入本校情況，并對兩道例題做了更改。在實施教學過程中，注意到適當的“引”和“放”，以培養學生分析問題和解答問題的能力。

本節課計算是次，分析列式是主，所以在設計“練兵場1、2”時，我做了明確要求，男生做1題，女生做2題，這樣學生實際完成了1道題，但在同桌互查和集體訂正的過程中就自然列出了另一題的算式。

鞏固練習階段，我分成了兩個層次，一是基礎練習。設計時題目要求只列式不計算，是為了達到節時高效的目的。二是變式和拓展練習。題目中只有1個單位“1”，目的在于和前面的題目和解法形成對比，使學生養成認真分析數量關系的好習慣。

小結時，師引導學生說內容，說方法，并強調喜歡哪種用哪種，目的在于讓學生在課后“優化算法”。當然在教學的實施過程中還有許多不足，還望各位老師批評指正，以提高我的教學水平。

教學目標：1、掌握分數連除應用題和乘除復合應用題的結構特點與數量關系，學會分析解答相關應用題。

2、培養學生分析問題和解答問題的能力。

教學重點：找準每一步的單位“1”和數量關系。

教學難點：掌握兩類應用題的結構特點，找準數量關系。

教學過程：

一、復習導入。

1、口算天天練。（課件示題，指名口答）。

滲透個別算式的知識點。

2、“看誰先找到題中的單位‘‘1‘‘?！敝该诖稹?/p>

3、分析分率句，口頭列式解答。

教師小結：題目中已知了分率和單位“1”的'量，求分率的對應量要用乘法計算；題目中已知了分率和分率的對應量，求單位“1”的量，要用除法計算。

4、談話引入新課。

東華小學的校園文化生活是豐富的，我們學校也不錯。課前老師還對我校部分興趣小組的人數情況作了了解，來一起看。（指名讀題）。

問：在這道題中，有幾個單位“1”？這兩個單位“1”的量是已知還是未知？

這就是今天我們要學習的分數乘除法應用題的其中一個類型。（板書課題）。

二、新授課。

1、教學例4。

1．）師引導學生分析題目中的數量關系。

2．）我們還可以用線段圖來表示題中的數量關系，生說畫法，師畫線段圖。

3．）師引導，學生確定每一步的算法。

師小結：剛才我們用連除的方法解答了題目中有兩個單位“1”并且都未知時，求其中一個單位“1”的量的這類問題。

4．）你愿意根據題中的數量關系用列方程的方法解答這道題嗎？（指名板演）。

2、完成“練兵場1”中的題目。（要求男生做第1題，女生做第2題，然后同桌交換檢查，最后集體訂正。）。

3、教學例5。

1．）出示例題，齊讀題目。

2．）師引導學生分析題目中的數量關系。

3．）我們怎樣用線段圖來表示題中的數量關系呢？師引導學生完成線段圖。

4．）師引導，學生確定每一步的算法。

師小結：剛才我們用乘除混合計算的方法解答了題目中有兩個單位“1”并且一個已知，一個未知時，求其中未知的一個單位“1”的量的這類問題。

5．）誰還會用列方程的方法解答這道題？（指名板演）。

4、完成“練兵場1”中的題目。集體訂正。

三、鞏固練習。

1、基本練習。只列式，不計算。

要求先獨立做，然后集體訂正。

下面幾道題和前面的稍稍有點不同，敢挑戰嗎？

2、變式練習。

3、拓展練習。

四、小結。

今天我們學習了題目中含有兩個單位“1”的應用題，解答這類題我們可以借助線段圖分析題中的數量關系，可以用算術方法的連除或乘除混合運算的方法計算，還可以用列方程的方法解答。你喜歡哪種就用哪種。

五、布置作業。

練習十一的2、3、6題。

除法應用一教學設計（精選16篇）篇四

教學內容：教科書第12頁的例6、“練一練”、練習四的第5～9題。

教學目標：

1、進一步提高學生分析問題和靈活解答應用題的能力，引導學生通過畫線段圖。

表示題目中的數量關系，啟發學生聯系已有知識經驗自主地列方程解決問題。

2、重視方程后檢驗方法的交流。

教學重點：

應用題數量關系的分析。

教學難點：

培養學生列方程解應用題的意識和分析應用題的能力。

教學準備：多媒體。

教學過程。

一、導入。

讀題，理解題意。

分析題意。

問：十月份用水量比九月份節約20%，這里的20%是哪兩個數量比較的結果？

這兩個數量比較時，要把哪個量看作單位“1”

九月份用水量的20%是哪個數量？

讓學生畫圖，根據圖進一步理解以上3個問題。

用字母或含有字母的式子表示相關數量。

找出數量間的相等關系：

九月份用水量-十月份比九月份節約的用水量=十月份用水量。

讓學生列方程解答。

檢驗。

可以用十月份比九月份節約的除以九月份，看是不是20%；也可以用九月份減十月份比九月份節約的，看是不是440立方米。

二、教學“練一練”

1、做第1題，先審題。

問：比舞蹈組人數多20%應該怎么理解。題中的數量間的相等關系是怎樣的？

學生解答。

2、做第2題。

先幫助學生理解比原價降價15%的意思及等量關系。

再讓學生解答。

三、鞏固練習。

對比練習：

1、練習四的第8題：先解答；交流比較；小結：雖然一個條件和所求的問題相同，但。

由于另一個條件不同，表示單位“1”的量不同，所以解題方法也不同。

2、練習四第9題：引導學生畫圖；分析寫出數量關系；列式解答。

四、小結。

通過本節課的學習，你學會了什么？

交流。

五、作業。

完成《練習與測試》相關作業。

板書設計。

教學內容：練習四的第10～16題。

教學目標：

1、強化學生通過畫線段圖表示題目中的數量關系，用方程解決問題的意識和能。

力進一步，提高學生分析問題和靈活解答應用題的能力。

2、通過對比讓學生對稍復雜的百分數應用題有更深刻的認識，在自己的知識體系中能和稍復雜的分數應用題聯系起來思考，進一步體會數學知識間的內在聯系，感受數學知識和方法的應用價值。

教學重點：

應用題數量關系的分析。

教學難點：

教學準備：多媒體。

教學過程：

一、基本練習。

1．做練習四的第10題。

讓學生自己獨立解答。說一說形如的方程的解法。

2．做練習四的第11題。

要求學生畫出線段圖；根據畫出的線段圖找出題目中的相等關系；

根據相等關系列出方程；要求解出所列方程；提醒學生檢驗；

3．做練習四的第12題。

畫圖分析數量關系；根據數量關系口頭列方程；解出方程并檢驗。

4．做練習四的第13題。

要求學生畫圖后，寫出數量關系，再對照數量關系列出方程，并解出方程檢驗方程。

有什么區別?（引導學生將稍復雜的百分數應用題和稍復雜的分數應用題結合起來想，認識到稍復雜的百分數應用題其實也是分數應用題，只是分數呈現的形式不同）。

二、鞏固練習。

1、做練習四的第14題。

這道題目中還有百分數嗎？畫出線段圖，比較兩小題的線段圖有什么不同？

從線段圖（或關鍵句）中你找到了什么相等的數量關系？

追問：應設誰為。根據數量關系列出方程。

2、做練習四的第15題。

兩個分數各是什么意思？哪個是具體量，哪個是分率？要求學生畫線段圖分析。

從線段圖中你找到了什么樣的數量關系？設誰為？降價部分怎樣表示？

你會列方程嗎？提醒學生檢驗。

3、做練習四的第16題。

要求學生畫線段圖分析。

從線段圖中你找到了怎樣的對應關系？數量關系式是什么？你會列方程嗎？

三、小結。

通過本節課的學習，你學會了什么？

交流。

四、作業。

完成《練習與測試》相關作業。

板書設計。

除法應用一教學設計（精選16篇）篇五

2．使學生正確認識到依法納稅可以支援國家建設，對學生進行思想道德教育。

教學重點：稅率的意義以及求納稅額的方法。

教學難點：個人所得稅的教學。

設計理念：新的數學課程改革強調，數學學習并不是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。本課安排的內容正是和日常生活息息相關的內容，稅收這種生活化的情境有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。個人所得稅的教學還要突出探索性和開放性。

教學步驟教師活動學生活動。

一、創設情境。

由此引出稅收和納稅。

你知道稅收是怎么回事嗎？

師：稅收都是根據國家稅法的規定，按照一定的稅率，把收入的一部分繳納給國家。

為什么要納稅呢？一起來看一段錄像。

看完這段錄像，你知道了什么？

師生小結：看來，依法納稅可以支援國家建設，稅收真是取之于民，用之于民。

學生討論。（學生可能會說錯，教師應利用好他們的這個知識盲點對學生進行依法納稅的思想教育）。

學生討論并舉手回答。

二、教學例2。

三、鞏固練習1．（過渡）在稅收中也有許多百分數問。

題，一起來看納稅中的百分數問題，出示例2。

學生讀題后讓學生思考：關鍵句中的5%是以誰作為單位“1”的？

師：這里的5%就是稅率，是指應納稅額占收入總數的百分之幾，就叫做稅率。

你認為怎樣列式求納稅額呢？用什么方法計算？

2．怎樣計算60×5%呢？（引導學生把百分數化成分數或小數來計算）。

按自己的想法計算出結果。

3．追問：如果十二月份的營業額是80萬元呢，應繳納稅款多少元？要求學生口答列式。

4．小結：怎樣求納稅額？

1．讀題后明確：買車一共要花的錢應包括車的價格和車輛購置稅。

要求最后的問題應該先求出什么？

（引導學生說出可以先算出要繳納的車輛購置稅是多少元）。

題目中的10%指的是什么？以誰作為單位“1”？怎樣列式解答？

2．完成練一練的題目。

3．師：剛才我們研究的是怎樣繳納營業稅。稅收還有很多種，比如說增值稅、消費稅、個人所得稅等。不同的稅種有不同的稅率，請感興趣的同學可以課后查閱有關資料。

學生思考，小組討論。

學生列出算式。

學生討論。

學生計算，集體訂正。

指名學生口答。

學生說說求納稅額的方法以及百分數的計算方法。

學生列式解答，集體訂正。

學生解答，集體訂正。

四、鞏固練習1．做練習二的第1題。

2．做練習二的第2題。

“應繳納17%的增值稅”是什么意思？誰是單位“1”的量？你會做嗎？

3．做練習二的第3題。

讀題后講解什么是個人所得稅：是國家為了調節個人收入差距，由稅法規定的按個人收入一定的比率征收的稅目。

問題求實際得到獎金多少元首先要求什么？實際得到獎金怎樣求？（明確實際收入=應得收入－納稅額）。

學生回答后列式。

學生回答后列式。

根據分析列出算式，集體訂正。

五、指導練習。

1．向學生詳細講解個人所得稅征收的目的。（調節個人收入差距，讓較高收入者為社會作更多的貢獻）。

2．自學個人所得稅的征收標準。

3．理解“月收入超過1600元，超過部分按下面的標準征稅”這句話的意義。

舉例說明哪些情況不交稅，哪些情況要交稅。

4．試著讓學生分解李明的媽媽月收入1800元。

要求自己試著列式。

5．閱讀書上第7頁的《你知道嗎》。

學生自學第4題的標準部分。

學生討論1800元應分成幾部分，哪一部分要交稅，交稅部分的稅率是多少？匯報后教師及時糾正錯誤的認識。

學生列式，集體訂正。

六、全課小結。

通過本節課的學習，你有哪些收獲與同學們分享？

除法應用一教學設計（精選16篇）篇六

(一)教材地位和作用。

(二)教學目標。

知識與技能。

(1)了解圓與圓的五種位置關系,掌握運用圓心的距離的數量關系或用圓與圓交點個數來確定圓與圓的五種位置關系的方法.

(2)了解切線、割線的概念.

過程與方法。

通過生活中的實際事例,探索圓與圓的五種位置關系。

情感態度與價值觀。

(三)重點、難點。

重點：利用數量關系揭示圓與圓的位置關系。

難點：利用圓與圓位置關系解決實際問題。

二、教法學法。

教法的設計情境創設設疑啟發引導交流探索創新。

學法的設計觀察猜想自主探究合作交流歸納創新。

三、教與學互動設計。

1.情境引入。

2.合作探究。

3.得出結論。

4.鞏固新知。

5綜合拓展。

6布置作業。

1.情境引入。

同學們會各抒己見，老師不要過早的下結論，而是讓同學們在下一環節繼續探究。

2.合作探究。

在這一環節我讓同學們拿出事先做好的圓，讓他們小組合作探究圓和圓之間到底有幾種位置關系。

老師巡回指導。

3.得出結論。

為了讓同學們更加深刻的理解圓與圓的五種位置關系，在這里我又引導同學們從焦點個數對兩圓位置關系進行分類。

為了讓同學們理解圓心之間的距離在五中位置關系中和兩圓半徑之間有怎樣的數量關系我在這里設計了五種動畫課件，教師演示讓同學們進行歸納。

4鞏固新知。

為了鞏固以上知識，我在這里設計了三個簡單的練習題，只是簡單的應用五種位置關系中圓心和半徑之間的數量關系。

為了提高同學的能力，只是簡單應用還不夠，于是我又設計了例題。因為例題有難度所以需要師生共同完成。

5綜合拓展。

為了鞏固以上學習的內容我在這里設計一個練習題，希望同學們能夠獨立完成。

為了提高同學們學習數學的興趣我在這里設計了一個環節，爭當小小設計師。這一環節既能提高同學們學習數學的興趣又能提高同學們的能力。同時還能活躍課堂氣氛，讓同學們體會到生活中處處有數學，數學就來源于生活，同時課堂變的豐富多彩讓同學們能夠學著樂樂著學。

6布置作業。

最后一個環節是布置作業，我的說課到此就結束了。

除法應用一教學設計（精選16篇）篇七

1．分一分。

第一課時：分一分（一）教學目標。

1．使學生知道什么叫平均分。并能夠幾個幾個地分，通過動手作知道把一個數每幾個分一分，分成幾份。初步建立一個數里面有幾個幾的表象。

2．使學生通過操作，分析，綜合。發展初步的邏輯思維能力。教學過程一．復習鋪墊二．新授1．教學例1。

（1）教師出示6只桃子。

提問：這里有幾只桃子？如果要把它們分成2堆，你會分嗎？請同學們用圓片代替桃子分一分。指名演示。（2）請同學們把6個分成3堆，指名演示。

（4）指示：像右邊這樣，每份分得同樣多，就叫平均分。2．試一試。

（1）請學生通過剛才的學習，想一想：如何把8個桃平均分，1。

文檔來源為:版本可編輯.歡迎下載支持.試著自己動手分一分。

（2）每四人一小組，學生們將自己分的過程，結果在小組中討論，交流。

（3）指名匯報一下自己分的情況，并演示。

（4）提問：為什么我們說這樣分就是把8個桃平均分了呢？（5）練習：課本第32頁例題。

a．幻燈出示。學生分別說說圖意。

b．學生判斷，并說明為什么是平均分。c．小結：什么樣的情況下，才稱作“平均分”？3．教學例2。

（1）出示幻燈。提問：你在圖上找到了什么？有幾只小猴子，幾只桃子？

教師邊敘述，邊出示題目。

提問：“每只小猴子分2個桃”，我們怎樣分？幾個幾個地分？（2）教師演示：

a．把2只桃子分給一只小猴，提問：分完了嗎？再拿幾只桃子分給第2只小猴？

請學生自己一邊分，一邊說說分的過程。

4。試一試。

（1）教師示范操作分小棒：拿出12根小棒，每2根一份，先拿出2根放一堆，再拿2根又放一堆``````一共分成6堆。說明：每2根放一堆，就叫“每2根一份”。

提問：這里的小棒可以看作幾個幾？這說明12里面有幾個2？（2）照樣子分一分，說一說。（3）學生填書。

1。完成課本第31頁“想想做做”第2題。（1）第一幅圖是什么？

說明：把5塊餅干作為一份，就把它們圈在一起。

請學生照樣子把剩下的餅干每5塊一份，圈一圈，再填一填。提問：這些餅干我們是怎樣去分的？（2）生獨立完成第2幅圖。

（3）提問“我們在分這些物品時是怎樣分的？屬不屬于“平均分”？2。操作練習。

（1）把12根小棒，每2根一份，分成了（）份，12里面有（）個2。

文檔來源為:版本可編輯.歡迎下載支持.（2）把12根小棒，每6根一份，分成了（）份，12里面有（）個6。3。出示想想做做第3題。（1）請學生看圖，了解意。

通過今天的學習，你學到了什么？

什么叫做平均分？幾個幾個地分屬不屬于平均分？

除法應用一教學設計（精選16篇）篇八

：教學內容:教科書第82、83頁的內容。

教學目標。

1、會正確迅速地運用6~9的乘法口決求商，能根據道乘法算式列出相應的兩道除法算式，初步乘除法之間的關系。

2、提高學生的計算能力以及歸納、遷移、類推的能力。

3、能結合具體的情境發現并提出數學問題。通過對問題解答的過程，獲得解決問題的經驗。

教學過程。

一、創設問題情境。

1、出示教科書82頁掛圖引出問題。

請學生把圖意說一說。然后分角色說出……。

長頸鹿：春天到了，南方的小鳥又回來了，我要為他們準備幾間房子。

小鳥：謝謝您，長頸鹿大伯我們回來42只小鳥，您要給我們幾間房子？

2、學習新知。

（1）用6的口決求商。

師：請同學們想一想，這42只小鳥如果每間房子要住6只，需要準備幾間房子？

生：7只，……。

師：是怎樣想的？

生：因為42里面有7個6，所以是7只?！?。

師：怎樣列算式？用哪句口決？

生1：6乘以7等于42，口決：六七四十二。

生2：42除以6等于7，口決：六（七）四十二。

生3：42除以7等于6，口決：（六）七四十二。

師：到底是幾只，哪個同學的答案是正確的呢？

生：第二位是正確的，應該是7只。

師：請觀察以上三題，說說它們之間的關系是什么？

生：……。

（2）如果來了48只小鳥，長頸鹿需要準備幾間房子？

生：48除以6等到8，……。

二、練一練。

第一題：學生獨自完成。

第二題：學生獨立完成，在小組內說說用哪句乘法口決。

第三、四題：先讓學生說一說題意，再獨立完成，然后集體交流。

第五題：先引導學生在小組內說說故事的情節，然后算出每一幅圖"平均每人吃幾個"。

除法應用一教學設計（精選16篇）篇九

1、掌握除數是整十數的筆算除法的算理和式商方法，能正確地進行筆算，提高學生的計算能力。

2、掌握用豎式計算的思維過程和書寫格式，特別要注意商的書寫位置。

3、培養學生遷移類推的能力。

使學生掌握除數是兩位數的試商的方法。

確定商的正確書寫位置。

一、復習導入。

先來看幾道題，看你們表現怎么樣。

1．口算下面各題。

90÷30＝180÷90＝300÷50=。

83÷40≈123÷60≈720÷81≈師：你是怎樣進行口算？

2.筆算下面各題。

47÷4132÷6（指名生板演，其他在下面寫）。

（指名說算理）。

總結：除數是一位數的除法我們是從高位除起，先看被除數的前一位，前一位不夠除，就看前兩位。除到那一位就把商商到那一位，余數小于除數。

過渡語：這節課我們繼續學習筆算除法（板書課題：筆算除法），

二、新授部分。

一、創設情境，引入新課。

師：“閱讀日”馬上就要到了，學校要為各個班級購買一批圖書，請同學們幫忙分一分。

1、課件出示情境圖：

學生：阿姨，這里有什么書？

圖書員：這里有92本連環畫，140本故事書。

老師：92本連環畫，每班分30本，可以分給幾個班呢？

140本故事書，還是每班30本，可以分給幾個班呢？（邊說邊出示字幕）誰來說一說，剛才你都了解到了哪些數學信息？（指名說）生1：我知道有92本連環畫，140本故事書。

屏幕出示兩個問題。學生讀題：

（1）92本連環畫，每班分30本，可以分給幾個班？（2）140本故事書，每班30本，可以分給幾個班呢？這兩個問題你會求嗎？誰能把算式列出來？（指名說）。

1指名說后師小結：92本連環畫，每班分30本，可以分給幾個班？就是看總數里（指著92和140）有幾個30，那就可以分給幾個班，所以用除法計算。

教學例1。

1、下面咱們先來解決第一個問題：92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班呢？（指名說）。

你是用什么方法算出來的？（估算）說一說你是怎樣估的？學生估算。

我們用估算求出了可以分給3個班，想一想還可以用什么方法算呢？學生思考后指名回答。（筆算）。

師：對，我們還可以用豎式計算。

2、請看大屏幕：

課件出示：豎式的書寫問：商寫在什么位置呢？

（a）生1：寫在十位。生2：寫在個位。

（b）生一致認為寫在個位。

（a）到底寫在哪一位上？

（b）是不是在個位上？我們來看小棒圖，請看大屏幕。這里有92根小棒代表92本書，每30本分一個班，那么我們分一分！課件演示分的過程。再看還剩幾本？（2本），還能再分一個班嗎？（不能）。為什么？（不夠30本。）。

通過剛才的分一分我們也知道可以分給3個班，你們說一說那3應該寫在什么位置？（個位）寫在十位上表示多少？（3個十）。

問：這里能分給30個班嗎？連10個班也不夠，十位上不夠商1，也就是我們說的不夠除，所以商3只能寫在------個位上。

好現在請你把豎式補充完整。

（學生獨立完成，指一名學生板書，完成橫式后的答案）做完后師指著豎式問：你們是這樣做的嗎？學生都認可，點課件演示完整豎式。

師小結：通過計算，知道了92本連環畫可以分給3個班，還剩2本。（邊說邊補充橫式，粘貼口答）。

那，140本故事書，每班30本，可以分給幾個班呢？教學例2。

1、我們來看----邊說邊板書豎式，請同學們想一想商應該寫在哪一位上？

2、指名說一說。生1：十位生2：個位。

商到底應該寫在哪一位上？

4、學生獨立完成，教師巡視，收集作業，切換到展臺上。

5、（請學生說結果）你是怎么分的？（學生介紹）通過分知道可以分給4個班，還剩20本。

這還沒分完呢？能分給5個班嗎？（不能）指名說。

指名說試商的過程板書：30×4=120﹤14030×5=150﹥140追問：咱們知道了商是4，請你告訴大家商應該寫在哪一位上？（個位）。

2剛才有同學說寫在十位上，如果寫在十位上表示什么？（40）可以分給40個班嗎？（不能）。

完成板書：商4寫在個位上，4×30等于120，140－120余20，（文字敘述：4×30等于120，我們分掉了120本書，還剩20本）補充橫式答案。

140本故事書可以分給4個班，還剩20本。（粘貼口答）。

剛才我們解決了兩個問題，你們會做除數是兩位數的除法了嗎？

三、鞏固練習。

小精靈：這幾道題，請你試一試吧！

（一）做一做。

1、學生獨立完成。（黑板紙演板）。

2、訂正結果。

（二）判斷改錯。

1、在我們班上我收集了這樣一份作業，看一看，他做對了嗎？課件出示作業，停頓，請把你的想法和你的同桌小聲交流一下。

2、誰先來說第一題？學生說，教師注意糾正。后兩題方法同上。

3、第1題小結：我們今后注意做除法時余數要比除數?。?/p>

2、3題小結：除數是兩位數的除法先看被除數的前兩位，前兩位不夠除，要看前三位。

4、議一議：你認為在做除數是兩位數的除法應注意什么？

學生回答完后教師小結：

一、注意商的書寫位置。

二、除數是兩位數的除法先看被除數的前兩位，前兩位不夠除，要看前三位。（貼法則）。

3、小精靈：同學們今后可不要犯這樣的錯誤??！

四、解決問題。

下面，用我們今天學的知識來解決一個問題吧！出示課本練習十四第4題。

1、學生在練習本上獨立完成。

2、展臺上講評。

問：為什么用除法計算？（指名說）豎式計算的對不對？

3、集體訂正。

五、布置作業。

在這節課中，同學們表現得很不錯，希望同學們課下完成以下練習，鞏固今天的知識。

出示課件：作業。

除法應用一教學設計（精選16篇）篇十

使學生初步掌握分數除法應用題的數量關系，學會應用一個數乘以分數的意義解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用題，能熟練地列方程解答這類應用題。

（一）會用線段圖分析數量關系。

（二）使學生理解并掌握“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用題。

（一）復習導入。

1．說一說分數除法的計算方法。

2．計算25/36÷30。

3．用等式表示下列數量關系。

雞的只數是鴨的3/4。

女生是男生的一半。

梨重量的3/5相當于蘋果的重量。

兒童體內的水分占體重的4/5。

（二）學一學。

出示學習提示：

1．找出例1的條件和問題。

（成人體內的水分約占體重的2/3，而兒童體內的水分約占體重的4/5。

小明體內有28千克水分，小明的體重才是爸爸的7/15，小明的體重是多少千克？）。

2．思考。

問題：題中有幾個等量關系？各是哪兩個量之間的關系？

所求問題在哪個或哪幾個等量關系中？

哪個等量關系中只有所求問題是未知的？

找出這個關系式后用線段圖表示它們的數量關系。

小明體重×4/5=小明體內的水分質量×4/5=28。

（三）做一做。

如果用方程解這道題，你會嗎？試一試。

爸爸體重是多少千克？

（四）議一議。

爸爸的體重在哪一個關系式里？寫出這個關系式。

怎樣用線段圖表示它們的關系。

如果用方程解答這道題該怎樣做？

（學生討論結束后獨立完成后，讓組長檢查后匯報）。

學生獨立閱讀教材并填充教材。

（五）練一練。

四、小結。

本節課你有什么收獲？

除法應用一教學設計（精選16篇）篇十一

1.結合具體情境使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

2.通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

3.使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

1.掌握商是一位數、除數是整十數的除法筆算的算理。

2.理解并掌握試商方法，準確書寫商的位置。

明確算理，準確計算。

1、復習舊知，鋪墊新知。

（一）教師：同學們，在學習新知之前，老師先來考考大家。

課件出示：（ ）最大能填幾？說說你的想法。

30×（ ）61 20×（ ）84

40×（ ）270 60×（ ）378

70×（ ）270 80×（ ）330

（二）、投影48÷4＝ 42÷8＝

教師：這里有兩道除數是一位數的筆算除法，誰還記得除數是一位數的筆算的法則是什么？

(投影學生練習紙，匯報筆算過程)

教師小結：那看來，除數是一位數的筆算大家掌握的很好，那如果除數是兩位數你們會算嗎？這節課我們就繼續來研究：筆算除法（板書）

2、創設情境，提出問題

教師：同學們，你們喜歡讀書嗎？書籍是人類進步的階梯，人通過讀書可以改變自己的命運。那么，今天我們就一起走進圖書館去看看。

課件出示：這里有92本連環畫，178本故事書。各種書每班30本。

教師：請大家仔細觀察這幅圖，從圖中你獲得了哪些數學信息？誰能完整的說一說。

學生：這里有92本連環畫，178本故事書。各種書每班30本。

教師：你能提出什么數學問題？

學生：92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？

教師隨機板書：（1）有92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？

教師：怎么列式？

學生：92÷30（教師板書）

教師：好，其他同學還能提出什么數學問題？

學生：有178本故事書，每班30本，可以分給幾個班？

教師板書：（2）有178本故事書，每班30本，可以分給幾個班？

教師追問：會列式嗎？

教師根據學生回答板書：178÷30＝

3、遷移引導，解決問題

1.算法多樣化

教師：同學們，像92÷30這樣的算式，誰有好辦法能夠很快的就算出結果？

學生：92÷30＝3……2

教師：你是怎么想的？

學生可能的回答

1：30×3＝90，90＜92， 90＋2＝92，所以92÷30＝3……2。

2：92≈90，90÷30＝3，所以 92÷30≈3

教師評價：除了想乘法做除法和估算還有什么方法？

學生：列豎式計算。

2.怎樣確定商的位置（兩位數除以整十數）

教師板書豎式邊說：那么這道題該如何筆算呢？請大家結合除數是一位數的筆算法則，兩人一組討論除數是兩位數該如何筆算，然后把豎式寫下來。

(學生組內交流，教師下去巡視并選擇做對的學生上臺板演)

教師：你能來說一說你的筆算過程嗎？

教師：他說的好不好？那我有個問題不明白，為什么商3要寫在個位上呢？

（投影錯誤的解答過程）

教師追問：哦……那我們看這位同學出什么問題了？

教師評價學生生回答：你可真善于觀察。那么他們說的到底對不對呢？我們來一起驗證一下。

教師：練習紙上畫著92根小棒，就代表92本連環畫，那么每30根為一份，到底能分成幾份？請大家動筆圈一圈。（課件出示小棒圖）

教師：怎么樣？（可以分3份）

課件演示

教師：那么這個3表示什么？誰再來解釋一下？（出示課件填空）

教師：因為是3個30（“個”字強調），所以……？

（商3，要把這個3寫在個位上。）

教師：恩，寫錯的同學一會兒把它改過來。那誰能再來說說這道題的筆算過程？

學生：92除以30，從被除數的高位起，因為除數是兩位數，所以要看被除數的前兩位。92里面有3個30，所以商3，把3寫在個位上。30×3＝90，92—90＝2。所以92除以30等于3個余2本。

教師：好，你能告訴老師90是怎么得來的？

教師：2表示什么？

（表示還剩余的連環畫的本數。）

教師：那既然是有余數的除法，我們還得注意什么？

（余數是不是比除數小。）

教師：最后別忘記把得數寫在橫式的后面，然后寫上答案。

請大家完成書中做一做的第1題。

學生逐題匯報。

3. 怎樣確定商的位置（三位數除以整十數）

學生嘗試計算，教師巡視指導，發現問題。

請正確的學生上臺板書

學生板書：

教師：你能說說你的筆算過程嗎？

教師：那要是商6會怎么樣？

教師：最后我們來檢驗一下除數和余數的關系吧。怎么樣？（余數小于除數）

教師：所以得數是5個余28本，答：可以分給5個班，還剩28本。

教師：咱們再來完成幾道題。（做一做第2題）抽生匯報結果及1、3題的計算過程。

教師：誰能任選一題，來說一說你是怎么試商的？（學生回答，教師評價）

4、比較分析，歸納算理。

教師：被除數一個是兩位數，一個是三位數，除數都是兩位數（整十數），商都是一位數。

教師：那么這樣的除數是兩位數、商又是一位數的的除法到底該如何筆算呢？你能用自己的話歸納總結一下嗎？（兩人一組討論一下）

學生匯報

教師評價：那么如果有余數，還要注意什么？

教師隨即引導：同學們說的真好。為了方便同學們記憶，老師將除數是兩位數的計算步驟編成了歌謠，我們一起來讀一下：除數兩位看兩位，兩位不夠看三位，除到哪位商哪位，除數當姐，余數當妹，余數要比除數小。

教師：希望今后大家在計算的時候，能夠運用歌謠，準確計算。

教師：接下來到了我們學以致用的時間了。

1. 說出各題的商是幾，應該寫在什么位置。（書本74頁第2 題）

教師：分析題目，已知什么，求什么。獨立列式計算。匯報

教師：同學們，看來我們在解決生活中的問題時一定要根據實際情況靈活運用所學知識。

教師：40分鐘過得真快，今天我們學了什么知識？在計算時要注意哪些問題？

除法應用一教學設計（精選16篇）篇十二

1、使學生在初步掌握用四舍五入法進行試商的基礎上，進一步掌握一些靈活試商的方法，對除數接近15、25的除法題，學會把除數看作是15、25的特殊數進行試商的方法。

2、使學生經歷筆算除法試商的全過程，自主探索靈活試商的方法。

3、培養學生的分析、比較和靈活運用知識的能力，以及養成認真計算的良好學習習慣。

重點：除數是接近15、25的除法題的靈活試商方法。

難點：采用靈活試商的方法進行試商計算。

：多媒體課件。

同學們知道今天為什么有這么多的老師來我們班聽課嗎？因為老師們聽說我們四（3）班的同學數學學的特別好，但是要眼見為實呀，你們能讓老師們失望嗎？（不能）那就好好表現，有沒有信心？（有）。

這節課我們一起繼續學習筆算除法。

1.直接說得數。

25×2=25×4=15×2=6×15=。

45×2=26×3=40×5=12×8=。

口算速度真快！如果舉行比賽的話讓你選一組，你會選哪一組呀？為什么呀？

2.筆算。

1分鐘內能不能完成呢？186÷22272÷38。

這兩題的除數都接近整十數，所以我們估成整十來試商比較方便。

通過做題老師發現除數接近整十數的除法同學們學的還真是不錯。不過老師今天準備了幾道比較難的計算題，敢挑戰嗎？先來看第一題。

（3）學生板書并講解你是怎么想出商的？（做的快的同學幫助驗算一下）。

（26最接近25，那還接近27呢？為什么不用27試商呀？25好算好想，為什么好想呀？）。

（4）學生進行試做，體會25試商的方法。（沒學會的可以打開課本再看一看）。

看來把26估成最接近的25，這種方法減少了試商的次數，更接近準確結果了，這種方法好不好？想不想用這種方法來試一試！

出示162÷2496÷16。

（1）獨立完成。

（2）學生板書并講解你是怎樣很快想出商的？（做的快的同學幫助驗算一下）。

1、1分鐘搶答游戲。

（1）一道一道的出示，然后搶答！

（2）分別匯報商是幾。你是怎樣快速想出商的。

（3）原來試商有這么多的好方法呀！其實數學就是這樣奇妙，可能??！還有很多方法在等著我們做一個有心人去發現它，你們愿不愿意做這個有心人呀？那成功一定屬于你！

（4）師小結：雖然我們的試商方法很多，但是每個人因為計算能力的不同還是要靈活選擇合適自己的來使你的計算又對又快。

2、接下來老師準備了三道題，我們來舉行一個比賽，看誰能在最短的時間內做的又對又快，成為前10名的小狀元，起立站好。然后在小組內交流計算方法和答案。

89÷14196÷38150÷25。

通過做題找到適合自己的好方法了嗎？

300元最多可以買幾套衣服？

31元36元39元24元。

1、獨立完成，。

2、全班交流思路與方法。

3、誰獲得了老師送給你的10分呀？

除數不接近整十的除法。

140÷26=。

除法應用一教學設計（精選16篇）篇十三

1．通過平均分小棒的活動，溝通平均分小棒的操作過程與除法豎式之間的關系，使學生掌握除法豎式的書寫方法，知道除法豎式中每個數的名稱，并理解除法豎式中每個數的含義。

2．通過溝通平均分小棒的操作、列除法橫式、書寫除法豎式之間的關系，使學生體會事物之間的相互聯系，感受有余數的除法的多種表征方式。

3．在學習知識的過程中，使學生感受數學的嚴謹性，理解數學的思考方法，培養學生的知識遷移能力。

教學重點：除法豎式的書寫方法以及理解除法豎式中每一個數的含義。

教學難點：除法豎式中每一部分的含義以及除法豎式的寫法與眾不同的道理。

教學過程。

一、復習舊知。

1．出示題目，明確題意。

教師（出示題目）：13根小棒，每4根分一組，結果怎么樣？

教師：請你們讀一讀，并在小組內說說你們都知道了什么。

學生獨立審讀題目后交流審題結果。

教師：13根小棒指的是什么？每4根分一組是什么意思？

教師：結果會怎么樣呢？解決這個問題，你有什么方法？

2．學生自主解決問題。

3．匯報交流。

預設1：列式計算。

13÷4＝3（組）……1（根）。

教師：

13、4、3、1分別表示什么？13÷4＝3……1表示什么？

預設2：擺（圈）小棒。

教師：仔細觀察，這位同學先做了什么？（先拿出13根小棒。）。

教師：接下來他又做了什么？（有4根就圈一個圈，有4根就圈一個圈。）。

教師：圈了多少個圈？是多少根小棒？還剩多少根？（圈了3個圈，一共圈了12根小棒，還剩1根小棒。）。

教師：誰能完整地說一說這個同學分小棒的過程？

讓學生體會：13根小棒，每4根分一組，可以分3組，還剩1根。

教師：擺（圈）的過程和算式的書寫過程哪里相同？哪里不同？它們都分別表示什么意思？

（設計意圖：溝通符號表征、圖形表征、語言表征三者之間的關系，體會同一件事可以有不同的表征形式，但含義是相同的。）。

二、根據平均分的操作理解除法豎式的寫法，明確豎式中各數的含義。

1．整體感知寫法。

教師：剛才有的同學用擺或者畫的方式，有的同學列出了除法算式，都表達了同一個意思——平均分13根小棒。這個除法算式，我們叫它橫式。除法算式還可以寫成豎式的形式。

預設：學生可能會說出“3叫商，4叫除數，13叫被除數，1叫余數”。教師應重點引導學生根據前面的提問，理解12是4和3的乘積，即除數和商的積。

2．溝通平均分操作與書寫除法豎式之間的關系，理解豎式中每一個數的含義。

(1)建立聯系。

教師：知道了每個數的名稱，那你們明白豎式中每個數分別表示什么意思嗎？

教師：看來這對大家有些難度。下面我們就對照平均分小棒的操作過程，一邊分小棒，一邊寫一寫除法豎式。請大家跟老師一起，邊分、邊寫、邊說。

(2)溝通關系。

教師（板書）：表示。

什么意思？

教師（邊寫邊說）：再寫被除數13（要分的13根小棒）和除數4（每4根一組），表示什么意思？（13根小棒，每4根分一組。）。

教師：請你按要求把13根小棒，按照每4根分一組，再重新分一分。

教師：結果是可以分成3組，這個“3"寫在哪里？

教師：為什么要寫在個位上？（板書：）。

教師：誰能完整地說一說表示什么意思？（13根小棒，每4根一組，可以分3組。）。

教師：誰能邊分邊說說豎式中每一個數的含義？

教師：要分13根小棒，現在已經分掉了多少根？你從哪里知道已經分掉了12根？

使學生體會：從圖中我們可以看到一組有4根，有這樣的3組，3個4是12根小棒。從算式中我們可以用商乘除數，3×4的積是12。

教師：這個“12”寫在哪里？表示什么意思？它是怎樣算出來的？（板書：12。）。

教師：我們畫一條橫線表示按要求分了一次。（板書：。）。

教師：這條橫線表示什么意思？

教師：要分13根小棒，已經分掉了12根小棒，還剩多少根？你是怎樣知道的？

使學生體會：從圖中我們可以看到還剩1根小棒。從算式中我們可以用要分的13根減去已經分掉的12根，還剩1根。

教師：這個“1”寫在哪里？表示什么意思？

教師：它是怎樣算出來的？（補充板書：1）。

3．回顧對比，理清寫法。

教師：我們一邊分小棒一邊寫出了這個除法豎式。請同學們認真地想一想，我們是怎樣分小棒的？又是怎樣寫豎式的？豎式中的每個數表示什么意思？想完后和同桌說一說。

（設計意圖：本環節重點幫助學生建立分小棒的過程與寫除法豎式的過程之間的聯系。通過邊分小棒邊寫豎式這種對應的學習過程，幫助學生在直觀操作的基礎上理解豎式中每個數的含義，為其今后進一步自主學習除法豎式的寫法奠定基礎。在回顧對比的過程中，對橫式寫法和豎式寫法進行比較，加深對有余數的除法的不同表征形式的理解。）。

4．嘗試練習，進行鞏固。

教師（出示第62頁“做一做”第1題）：請你邊分邊寫除法豎式。

學生獨立完成，教師巡視收集典型案例并組織交流匯報。

5．通過遷移學習表內除法豎式。

教師：如果我們有6根小棒，每4根一組，結果會怎么樣呢？請你自己分一分，寫一寫。

學生活動，教師巡察，了解學生解決問題的基本思路與基本方法，選取典型案例。

教師組織學生討論如下問題。

(1)這個除法豎式的意思你讀懂了嗎？

(2)豎式中兩個16表示的意思相同嗎？它們分別表示什么？

(3)你發現這道題和剛才的題目有什么相同？有什么不同？

(4)分完后沒有剩余的時候，我們怎樣表示？

6．鞏固表內除法豎式。

教師（出示第63頁“做一做”第2題）：請同學們先自己讀題，然后圈一圈，寫一寫。

學生獨立解決問題，教師巡察，了解學生解決問題的情況，選取典型案例并組織交流。

教師：這個豎式表示什么意思？豎式中每個數的含義分別是什么？

三、對比反思，總結全課，積累經驗。

教師：通過今天的學習你有什么收獲？

除法應用一教學設計（精選16篇）篇十四

教學。

設計由本站會員“林辰慕”投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。

作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《口算除法》教學設計范文，希望對大家有所幫助。

一、教學目標。

1、知識與能力目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數(商是一位數)的口算方法，能正確地進行口算。

2、過程與方法目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。

3、情感、態度與價值觀目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力，從而使學生獲得良好的發展，增強學習數學的興趣、信心，體現主人公的地位。

二、教學重難點。

探索口算方法;掌握整十數除的口算方法。

三、

教具、學具準備。

有關的多媒體課件。

四、教學過程。

(一)情境導入。

(二)探索新知。

1、教學例1。(點擊課件出現例1的情景圖)。

(1)提出問題，尋找解決問題的方法。

師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。

生：可以分給幾個班?

師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽?

生：學校買來80個氣球，每班分20個。可以分給幾個班?

師：很好。請看大屏幕。(同時課件出現問題)怎樣解決這個問題?(生紛紛舉手，可指名答)。

生：用除法計算，算式是80÷20。

師：怎樣計算80÷20呢?請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。

(3)匯報，師評析。

生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4。

生2：對，80÷20=4。因為8÷2=4，所以80÷20=4。

2、教學例2。(出示課件)。

生：學校買來了120面彩旗，每班分30面?？梢苑纸o幾個班?

師：誰能解決這個問題?

生：用除法計算，算式是：120÷30。

師：怎樣算120÷30呢?可以小組間交流、討論，然后匯報。

3、小結。

4、估算。

(1)探討估算方法。

師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎?

想一想：83÷20≈122÷30≈。

80÷19≈120÷28≈。

生：用估算求商。

師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。

(2)交流，并。

總結。

師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說?說說你的口算方法。

生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。

生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。

師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎?

生：同意。

(三)鞏固練習。

1、小試身手。

“做一做”40÷20=143÷70≈。

360÷40=632÷90≈。

2、智力比拼。根據數字寫出兩道除法算式并計算。

3、智力賽跑。三分鐘內看誰最先做完30道口算題。

(四)全課總結。

好了，通過這節課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。

作業：p80練習十三。

新課呈現：

本節課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由于本節課的重難點是讓學生理解算理，掌握除數是整十數的口算方法并培養學生的類推能力和口算能力，因此，從情境的創設到新知的探究，再到練習，各個環節都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學生掌握口算方法并得到多次的強化。

1、講、動。本節課在探究口算方法時設計了自己說一說口算方法、個別匯報，目的在于通過“動”為學生創造更多“說”的機會，強化學生對算理的理解。

2、“做”。除了兩個“想一想”，還設計了3個挑戰練習，讓學生在“做”中提高口算能力。

3、想、動靜轉換。探究口算方法時，先讓學生靜靜的思考，再2人小組交流;練習時，學生先獨立思考、完成，再同桌交流或者自己說算法。使學生先有想法，再交流，先靜后動，動靜轉換，讓學生的每一個學習活動都有明確的目的性。

4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學的“聽”。

5、看?？粗黝}圖，集體訂正習題等，都用到了“看”這個要素。

具體反思：

1、在口算方法的及時鞏固練習中，讓他們多練習，看到不同的情況。

2、教學中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學生掌握了除數是整十數的口算方法，并得到了多次的強化，提高了學生的口算能力。

3、充分尊重學生學習的主體地位，把學習的主動權完全下放給學生，創造小組交流的平臺，引導學生把學過的知識遷移到本節課的新知來，培養學生的類推能力。

4、在時間的調配上稍微有一點欠缺，后面的練習還沒有做完。課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢。

5、要進一步加強學生的講、聽訓練。如：發言人要面向大多數同學，聲音要響亮等;傾聽者要關注發言人，聽清別人說了什么等。

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除法應用一教學設計（精選16篇）篇十五

1、結合具體情境，學生學會用口訣求商，熟練地口算表內除法；進一步認識“倍”，了解“倍”的意義。

2、學生能夠體會乘除法之間的關系，進一步認識除法的意義，利用乘除法之間的俄關系解決相關的現實問題。

3、在生活中學生能夠熟練地運用口訣解決除法問題，增加數學的應用，培養學生學以致用的能力。

1、基礎性學習包。

（2）進一步理解“倍”的意義，求一個數是另一個數的幾倍。

（3）相關鏈接：連乘、連除和乘除混合運算。

（4）我學會了嗎。

2、開發性學習包。

（1）秋季本地的各種作物收獲情況。

（2）“每逢佳節倍思親”中“倍”的含義。

（3）豐收園。

3、拓展性學習包。

（1）學生自制九九除法口訣表并互相欣賞。

（2）尋找生活中的“倍”。

1、學科單元內整合：將信息窗1“2--5的乘法口訣求商，認識除法豎式”和信息窗2“除法的豎式寫法”整合到一起進行學習，可以讓學生認識乘法口訣表內的除法并融會貫通用乘法口訣計算除法的思想。

2、學科間整合：品德課程中《秋天的收獲》可以整合到本單元中進行學習，目的是讓學生鍛煉用數學的眼光觀察生活并利用所學解決生活中遇到的簡單問題。

3、學科與學校特色課程整合：校本課程的珠心算課程可以與本單元進行整合，珠心算的除法算法的加入讓學生能更加明白除法的算理。

4、體驗式活動：學生自己根據乘法口訣表制作除法口訣表并互相欣賞借鑒，提出秋天收獲時遇到的包裝問題并解決。

5、課時安排：本單元學習共安排6課時。

在學習了平均分，初步認識除法之后，第一課時的學習就變得簡單多了，主要讓學生體會乘法口訣求商的簡單算法以及除法的豎式寫法。第二課時學生在乘法口訣的學習中已經初步認識了“倍”，現在除法算式中再次出現，是除法平均分中“幾個幾”和“倍”間的關系，對以前知識的`一個逆向思維，進一步的說明為什么能用乘法口訣求商。讓學生感知乘除運算都是以“和”概念為基礎的，這對于知識的聯系性很強，也是學生學習的重難點之一。此處添加上線段圖的表示等表達，會把抽象的東西具體化，學生更容易理解。

注：“幾個幾”和“幾倍”用數字、線段圖或者自己喜歡的圖形表示，數學結合的思想使問題具體直觀，學生更易理解。

除法應用一教學設計（精選16篇）篇十六

本單元主要教學三位數除以一位數的筆算以及用除法解決的兩步計算實際問題。本套教材從二年級（上冊）開始教學除法。

二年級（上冊）。

認識除法，口算表內除法。

用除法解決平均分的實際問題，求一個數是另一個數幾倍的實際問題。

二年級（下冊）。

商是一位數的有余數除法及解決相應的實際問題。

三年級（上冊）。

筆算兩位數除以一位數商是兩位數的除法，并驗算除法。

口算比較容易的兩位數除以一位數，估計兩位數除以一位數的商是幾十多。

把“和”或“剩余數”平均分的實際問題。

三年級（下冊）。

筆算三位數除以一位數。

口算比較容易的幾百幾十除以一位數，估計三位數除以一位數的商是幾位數、商是幾百多還是幾十多。

用除法解決的兩步計算實際問題。

本單元教學內容分三段編寫，先著重教學三位數除以一位數的基本算法，然后教學商里有0的除法，最后教學解決實際問題。單元復習整理并應用全單元的基礎知識。

1.三位數除以一位數的基本算法。（第1～5頁）。

三位數除以一位數與兩位數除以一位數相比，計算方法的最大區別是要先除被除數百位上的數，即先算幾百除以一位數。所以本單元的第一道例題教學口算整百數除以一位數。教材從現實情境中引出600÷3，讓學生利用已有的經驗思考算法并相互交流。表面上看，學生的算法各不相同，實質上各種算法是相通的。所以，通過交流大多數學生都喜歡從6÷3＝2類推出600÷3＝200。教材在“想想做做”第1題里及時引導學生應用這種思考，并在表內除法、整十數除以一位數、整百數除以一位數之間建立一種結構性聯系。

第二道例題教學三位數除以一位數，要先把被除數百位上的數除以除數。教材沒有把算法直接告訴學生，而是先讓學生聯系實際問題估計986÷2的商是4百多，為應該先算900除以2作鋪墊。教學時，要讓學生說說自己在估計時的思考，引導他們清楚地看到，“4百多”是9個百除以2得出來的。這樣，他們在筆算時就能自覺地先除被除數百位上的數。然后在學生嘗試進行筆算時，通過“4為什么寫在百位上”這個問題，引導學生進行理性的思考。為了幫助學生掌握三位數除以一位數的筆算方法，“想想做做”第2題采用了“先扶后放”的設計。

第三道例題教學三位數除以一位數，要先用被除數的前兩位除以除數。教材仍舊不把算法直接告訴學生，先讓他們通過估計知道312÷4的商比100小。在學生估計時，要幫助他們弄懂兩點：一是商為什么比100小，二是商應該是幾位數。然后在豎式計算時讓他們研究為什么先算31÷4，而且“7為什么寫在商的十位上”的道理。學生初學除法的這種情況，容易寫錯商的最高位的位置，所以教材在“想想做做”中仍舊使用“先扶后放”的設計。

通過上面幾道例題的教學，學生基本學會了三位數除以一位數的筆算方法。教材沒有用文字語言總結計算法則，而是通過“想想做做”第3題引導學生整理并體會筆算的方法。其中的四組題都是精心設計的，每組的兩題中，一道被除數百位上的數比除數大，應該先除被除數百位上的數，商是三位數；另一道被除數百位上的數比除數小，應該先除被除數的前兩位，商是兩位數。通過比較和估計，幫助學生較好地掌握三位數除以一位數的筆算方法。

練習一除了進行三位數除以一位數的筆算練習，還注意加強估算。在學生已能判斷三位數除以一位數的商是幾位數的基礎上，估計商是幾百多還是幾十多。這樣的估算既鞏固除法的法則，又培養試商的能力。學生第一次進行這樣的估算，教材通過小卡通估算228÷3的商是七十多作了示范。教學時要讓學生說說這個卡通是怎樣想的，“七十多”是怎樣得到的，從而得到啟示。除了教學第2題要讓學生估算外，在以后的筆算前，也可以先讓學生估算，培養估算的習慣。第3題是利用估計的方法解決實際問題，能讓學生體會到估計的現實作用，增強估算意識。這道題首先要幫助學生弄懂題意，“誰跳得快一些”是什么意思，使他們明白只要比較兩個人每分鐘跳繩的下數。其次要讓學生清楚題目的要求是估算。在得到結論后，還要引導學生體會一下，解決這個問題選用估算省力、方便。

2.商里有0的除法。（第6～10頁）。

計算除法，在寫出商的最高位上的數后，除到哪一位不夠商1，就在這一位上商0。“不夠商1”有兩種可能：一種是某一位上遇到“0除以一個數”，另一種是某一位上被除數雖然不是0，但比除數小。商里有0又有兩種情況：一種是商的中間有0，另一種是商的末尾有0。

商里有0的除法分三部分教學：第一部分教學“0除以任何不是0的數都得0”；第二部分教學除法中的某一步如果是0除以一個數，這一步要商0；第三部分教學除法中的某一步不夠商1，這一步要商0。

（1）例題教學“0除以一個數商0”，編排上有四個特點：一是在現實的情境中由6÷3引出0÷3，使學生感到“0除以一個數”是可能遇到的問題；二是讓學生聯系實際問題自己得出0÷3的商是0，不是由教材或教師告訴他們應該商0；三是從0÷3＝0很自然地遷移到0÷4、0÷9……發展學生類比推理的能力；四是初步概括“0除以任何不是0的數都得0”這個規律。教材這樣編排，既符合學生的認知水平，又注意了方法和結論的科學性。關于除數是“任何不是0的數”在教學時要把握住兩點：一是不能含糊，即除數必須是不為0的數；二是暫時不要求學生研究為什么除數不能是0，也不要對他們講這是為什么，因為三年級學生還不具備理解這一規定的條件。更不要出現類似3÷0、0÷0這樣的式子讓學生說它們都是無意義的。

（2）第6頁的例題、“試一試”和有關的“想想做做”，在筆算三位數除以一位數時應用“0除以任何不是0的數都得0”的知識。例題教學商中間有0的除法，“試一試”教學商末尾有0的除法。

在教學306÷3時，教材分兩步進行。先讓學生運用已有的知識和經驗進行估算、口算和筆算，通過估計306÷3的商比100大一些，口算300÷3＝100、6÷3＝2、100＋2＝102，體會到商中間有0是合理的。如果漏了商中間的這個0，就不是一百多一些，就不是三位數了。通過豎式筆算，著重體會除到被除數的十位時，0÷3應該在十位上商0，即商的中間有0。然后教學豎式的簡便寫法，即被除數的十位上0÷3，只要在商的十位上寫0，可以把0移下去、3乘0得0、0減0得0這些過程都省略不寫。

教學這道例題時要注意兩點：第一，要鼓勵并引導學生用自己的方法先試算306÷2，幫助他們通過估算、口算、筆算實現教材的意圖。第二，要把豎式的簡便寫法建立在學生已有的寫法上（即“蘿卜”卡通那樣的寫法），讓他們弄懂為什么可以這樣寫，體會其簡便。

第7頁的“試一試”教學商末尾有0的除法筆算，在計算前先估計商是幾位數，能防止漏寫商的個位上的0，體會商末尾有0是合理的。要提醒學生，豎式是不是也有比較簡便的寫法。

學生初次學習商里有0的除法，往往會出現一些錯誤。為此，教材在“想想做做”第2題仍然采用“先扶后放”的策略。第3題選擇了學生可能出現的一些錯例，讓他們辨析并改正。第4題除了鞏固商里有0的除法計算，還有一些其他的內容。如508÷4，雖然被除數中間有0，但商的十位上不是0；440÷8，雖然被除數個位上是0，但商的末尾不是0；400÷5，雖然被除數末尾有兩個0，但商的末尾只有一個0。教材設計這些題，希望學生進一步明白商里有0的原因不是被除數里有0，而是除到某一位上是0除以一個不是0的數。

（3）第9頁的例題和“試一試”繼續教學商里有0的除法，除到被除數的某一位時，雖然不是0除以一個數，但這一步的被除數比除數小，不夠商1，也應該商0。仍然是例題教學商中間有0的情況，“試一試”教學商末尾是0的情況。

432÷4的教學線索與306÷3相似，仍然先估計再筆算。不同之處是，讓學生在筆算時形成一個新的認知沖突——十位上3除以4不夠商1，接著由“豌豆”卡通解疑：“十位不夠商1，就商0”，并出現完整的豎式。教學時，不但要告訴學生在十位上商0，還要讓他們知道怎樣繼續除下去。

（4）結合除法計算教學，各次“想想做做”里都安排了一些用除法解決的實際問題，這些實際問題各有特點。有些問題的解法是多樣的，如第2頁第5題，既可以通過130×4＝520、520540來思考，也可以通過540÷4＝135、135130來思考。有的問題綜合了其他數學知識，如第5頁第5題里有路線圖的內容、第8頁第5題里有簡單的時間計算。有的問題要從實際出發處理余數，如第10頁第4題最多只能做206套校服。

3.用除法解決的兩步計算實際問題。（第11～12頁）。

這段教材有三個特點：一是選擇的素材貼近學生，能激活學生的生活經驗，有助于他們思考解決問題的步驟和方法。二是呈現形式以圖文結合為主，寓信息于畫面和對話中，能提高學生收集、整理、利用條件的能力。也有個別題是文字敘述的，個別條件較隱蔽，目的是進一步提高學生理解題意的能力和思維活動的質量。三是學習方式以學生獨立解答和相互交流解法為主。

教師的作用應著重體現在組織學生進入情境、完整理解題意、有序地整理條件與問題、激活已有的知識經驗上；組織學生交流解法、整理解題思路、提高思維水平，通過反思弄明白先算的是什么、為什么先算、先算的這一步是怎樣想到的。另外，還要注意的是應鼓勵學生解決問題的方法多樣，但不要求他們一題多解。

4.練習二和復習里繼續提高學生的計算能力。

學生的計算能力不僅僅表現在計算的速度和正確率上，還表現在他們對計算的理解和全面掌握上。練習二、單元復習通過兩個方面來落實這一教學目標。

（1）口算比較容易的幾百幾十除以一位數。第13頁第3題里有兩條教學線索：一條是“帶”，即從兩位數除以一位數帶出幾百幾十除以一位數。讓學生在18÷6和180÷6、42÷2和420÷2這樣的題組中體會后者的思考方法，以舊帶新，教學新的口算內容。另一條是“比”，即把商是兩位數與商是三位數的幾百幾十除以一位數進行對比，體會它們在算法上的區別。

（2）整合筆算知識。第13頁第2題的三組筆算題里，有商中間、末尾有0的比較，有商是整十數的有余數除法和沒有余數除法的比較，還有商中間“0除以一個數商0”和“不夠商1，商0”的比較。通過這些比較，引導學生更好地掌握商里有0的除法。

第15頁第2題是更大范圍的知識整合，同組的三道題雖然各有特點，但都要遵循三位數除以一位數的計算法則。