生活作文400字優秀(9篇)

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

生活生活篇一

不知道每天回家后做完事上網有何意義，但卻情不自禁的去做，總是翻、翻、翻，卻到不了盡頭。但讓我翻到了王亮呵呵。也認識了很多人，讓我和坤哥玩了幾天。0.0啥時候王亮，我們一起玩玩哦，呵呵。

我想早點睡覺，和以前同學聊著玩著就到深夜了，也不知道聊了什么，但卻沒感到寂寞。很久沒玩網絡游戲了，以前網絡游戲里也很瘋狂啊，大家聊得很開心，但隨著時間的過去，不玩了，你也不玩了，大家都不玩了，漸漸的淡忘了，你工作了，她也工作了，我也上課了，我們不在聯系了，內些嬉笑也只是回憶，偶爾的一句話，也不過長達5秒。幾個月沒玩網絡游戲了，也有好處吧，能把錢剩下來買好多吃的，至少我在學校不會沒得吃了，呵呵。偶爾也可以讓別人蹭一下，買點什么，還能增加友誼是吧？但是請不要想著每天來蹭我，我只是學生，不是富翁，錢是攢下來的，你也有，我不會去問你要，也懶得去說內句話，因為我知道結局會怎樣，所以呵呵，你懂得。

現在的我每一天都過得好空虛，感覺對生活失去了樂趣，也許有人說，我們還年輕還有很多的是要做要去探索，是很有意義的事。可是為什么我卻失去了方向？什么也不感興趣，什么也不想去想，變得懶惰，就像一個沒有靈魂的空殼！

回想起以前，今天看了看空間日志，有些時候還是挺幼稚的，沒辦法，長大了看過去都是幼稚的吧，至少讓我懂得了很多~但是至少內短時間是我過的很充實的，而如今呢~也許正因為長大了吧，也意味著越來越孤單，長大這階段是寂寞的嗎？沒有以前那幼稚了，也不可以有以前那幼稚了，習慣如今的生活，單調的生活，無聊的生活，每天重復著做這些事，習慣了在這樣的環境中，是那么枯燥~曾今有的夢想和愛好都慢慢退去，什么都不再去想，把它藏在心里。

習慣了每天要提醒自己要堅強，要快樂。把那些不開心的事情都拋棄掉，或者藏在心里。為了自己，也為了不影響他人，所以漸漸的，時間過去了，他人眼里的我總是一個沒有煩惱的、嘻嘻哈哈的人；一個在別人眼里不需要擔心的人，最后總是自己為自己打氣加油！因為我知道，即使你不開心，也沒人幫得了你。除了父母，別人根本不會去在乎。因為他們都有自己的事，管不了那么多。不要再單純的以為別人都像你一樣，把朋友的事當回事，把別人的感情看得那么重，會為別人的傷心而感到難過。清醒點吧！只有自己像個傻瓜，那么重情重義，覺得那些事是朋友之間應該做的，不要因為幾句話而感動，因為有的人真的很虛偽，虛偽的很可怕，你永遠猜不到人家下一步想的是什么，在自己和別人面前到底扮演了幾個角色！

大學了，時間會很快的，再過2年半就過去了，要不去學會依賴，因為沒有人可以讓你永遠去依賴他，或許別人也不想讓你去依賴他；要挖掘自己的人生價值，更好的體現和發揮出自己的價值；要學會把對別人的感情用來多愛愛自己和家人；要看清，你真誠對待的人是否真誠的對待你，之后再判定是否值得付出；要看清那些多變的臉；要學會忍耐；學會體會每一天的不同；要學會多多微笑，嘆氣少。

總而言之，生活就是這樣，也許是不可避免的。但可以去改變它，是我自己掌控的，只要有勇氣去面對，相信沒有什么困難可以難道我。因為，要么我不干事，但干起事來，還真不是人。呵呵。

不要再有傷害，不要再有空虛。

辛苦啦，看完的朋友，呵呵，預祝大家元旦快樂噢。

生活生活篇二

【摘要】小學數學生活化不是數學向現實生活簡單回歸，也不是數學和現實生活的簡單結合，而應是數學和現實生活深層次的整合。本文結合小學數學教學實踐，對小學數學教學生活化中的若干問題作簡要的探析。

數學源于生活，生活中充滿著數學。小學數學生活化是數學課程改革中的一個重要理念。但是，小學數學生活化不是數學向現實生活簡單回歸，也不是數學和現實生活的簡單結合。在教學實踐中，必須充分重視學生已有的生活經驗和知識背景，密切數學教學和現實生活的聯系，同時應突出數學教學的本質特征和基本規律，做到數學教學和現實生活深層次的整合。

一、生活素材應有利于教學目標的實現，要精心地選擇和加工

1.鉆研教材，讓生活素材服務于教學目標

教師首先要鉆研教材，明確教學內容以及通過教學所要達成的目標，領會教材意圖。只有把教材鉆研透徹，才能對生活素材的選取與處理有個整體的把握，才能夠名目繁多的生活素材中挑選出最適合的素材來幫助實現教學目標。同時要根據最有利于教學目標實現的原則，把生活中的教學資源和教材進行有效的整合。

2.了解學生，讓生活素材真正貼近學生的生活

生活中到處充滿著數學，但并不是所有的生活現象都與學生的生活經驗有關，即使一些司空見慣的現象，小學生也不一定有所感知、有所認識。所以，教師要盡可能的走進學生的生活，熟悉他們的生活方式和思維方式，把握不同階段學生的認知水平，才能使所選擇的素材真正貼近學生的生活經驗。教師不能脫離學生的認知水平，選擇一些成人化的生活問題，更不能以自己的生活經歷取代學生的生活經歷，從自己的角度想當然地選擇素材。

3.在數學知識“生活化”的同時也要注意生活素材“數學化”

很多生活素材直接運用于教學都不是高效的。一些素材包含過多的非數學問題和教學無關的信息，一些素材中的信息往往很復雜、包含的數學知識比較隱蔽，一些素材在具體運用中會旁生出很多的枝節，學生不具備實際操作能力或者操作過于繁瑣，這些都會影響教學的順利進行和教學目標的達成。教師必須從教學角度對生活素材進行“數學化”加工，將素材純化或簡單化為“教學模型”，同時還要盡量采用符合學生心理特點和認知水平的數學化語言，避免學生不熟悉的“專業術語”，選用符合學生心理特點和認知水平的表現形式如童話、故事、游戲等。

4.實現學生生活經驗和數學經驗的雙向互動

生活素材的選擇和運用，一方面要考慮到學生的生活環境和熟悉程度，另一方面也不能局限于學生的親身經歷。要聯系生活實際，吸收、引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、創造性的數學信息資料，并結合教材進行有效地整合，同時應該開放教育空間，向學校、家庭以外延伸，引導學生深入生活實際，通過社會調查、數學實踐活動等，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，積累和豐富實踐經驗，實現教學過程中學生的生活經驗得到拓展。當然，這些生活素材的選擇和使用不能超出學生依靠直接經驗所能處理認知的水平，材料的呈現也要有時機的選擇，比如學生知識構建階段可以更多地呈現與學生直接經驗有關的素材，在知識鞏固和提高階段可以增加與間接經驗有關的材料。

二、生活化教學要突出數學課的本質，要讓學生經歷數學化的過程

1.創設的情景不應僅僅是生活化的場景，而應是數學化的場景

數學課堂創設的生活情景，不是現實生活的簡單再現，也不是學生重溫現實生活。不能為“生活化”而“生活化”，將數學課上成活動課或游戲課，重復學生已有的知識與技能，這樣就喪失了數學課的本質特征。創設情景應該隱含有價值的數學問題，包含必要的認知沖突，且能挑戰學生的思維，讓學生關注解決問題的策略，有利于數學思考。情境的設置也不應僅僅起到“敲門磚”的作用，或者僅僅有益于調動學生的學習積極性，而應當在課程的進一步展開中自始至終發揮導向作用。

2.數學生活化的本質是學習“數學化”，生活化只是手段

《數學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，這一過程可以理解為是一個“數學化”的過程。生活化教學不僅要學生獲取相關的數學知識，還要經歷獲取知識的過程。通過創設情境，很容易激活學生已有的生活經驗，也容易使他們利用已有的知識經驗來感受、發現其中的數學問題。教師還要引導學生利用生活背景把數學知識抽象出來獲得相應的數學概念，對發現的問題進行概括、整理從中尋找出普遍規律，把生活問題轉化為數學問題，建立“數學模型”，并能抽象出數學的表示方法，用數學方法揭示生活的“數學內核”，再用“不變的數學方法”解決千變萬化的生活問題。這個過程的本質是學習“數學化”，所以學生對生活情景的認知不能停留在對現象的描述上，也不能滿足于具體問題得到解決，應該透過例子的現象去考慮數學的本質問題，進入理性地分析現象的階段。

3.生活化教學要注意完善學生對數學認識形成的過程

生活化作為數學教學的一種策略，有利于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象之間的矛盾，它使學生從自己熟悉的生活背景中發現數學，借助客觀、具體的事物上升為數學知識，經歷了從具體到抽象的過程。但是，人類認識的規律是從具體到抽象、再到更高一級的具體的螺旋上升的過程，所以，學生獲取的數學認識還必須重返到生活實踐，獲得更高層次對具體的認識，才算完成認識發展的過程。

4.生活化教學要完成從經驗思維到數學思維的提升

我們強調數學生活化，但是生活和數學是不同的，數學是對生活的抽象，是舍棄事物的具體內容而抽取出量的關系。體現于日常生活的“日常數學”和作為一門科學的數學也是有區別的。“日常數學”與各種具體情境直接相聯系，與實物、事物對應性強，相應的數學知識和技能的概括性、抽象性水平低，一些沒有系統學習過數學的人也可以憑經驗解決一些日常生活中的數學問題。作為一門科學的數學具有邏輯的嚴密性和結論的確定性，相應的數學知識具有高度的抽象性和普遍的適用性，進行數學思考要具有運用數學符號描述事物的能力、抽象思維能力和邏輯推理能力等，這需要在受到思維鍛煉的基礎上逐步形成的。

面對生活化的學習材料，學生會憑籍其生活經驗從生活的角度進行思考，而學習數學是要學會數學地思考。所以生活化教學應當注意處理好“日常數學”與“理論數學”的關系，既要克服以往的數學教學脫離學生生活實際的缺陷，充分利用學生在日常生活中建立起來生活經驗作為學習活動的良好基礎，同時又應注意防止以日常生活的經驗思維代替科學的數學思維。因此，生活化教學不能只滿足于具體的操作或探索活動，要在解決問題過程中增強學生思考的目的性，教給學生必要的數學思考方法，使學生在遇到問題時能夠不斷調整自己的思路，做到在更高層次上思考問題，實現思維的必要重構，完成從經驗思維到數學思維的提升。

三、數學向生活回歸，實現數學應用于生活和數學能力發展辯證地統一

1.學生的數學能力需要在實踐應用中進一步提升

實踐是認識的目的和歸宿，從理論到實踐是認識的又一次飛躍。知識只有運用才能真正地被掌握，也只有在運用中才能體現其價值，在生活中運用數學也為發展學生的數學能力提供廣闊的空間。在生活中學習數學，再把學到的數學應用于生活，也需要利用數學在生活中的應用來發展數學能力，數學與生活就是這樣一種辨證的關系。所以，教師要精心設計，善于引導，在解決實際問題中不失時機地提升學生的數學能力，實現數學應用于生活和數學能力發展辯證地統一。

2.數學應用生活化常見策略

課堂作業和應用題訓練生活化、設計應用性和操作性家庭作業、結合教學內容開展與學生生活經驗密切相關的數學實踐活動、以學生熟悉喜愛的生活情景為背景實施探究性學習等是實踐中常見的生活化教學策略。通過這些行之有效的教學策略，讓數學知識服務于學生的日常生活，能夠使學生運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題，體驗數學的價值，收獲成功的喜悅，激發學生學習數學的內驅力，有利于拓展數學學習的內涵與時空，培養學生綜合解決問題的能力和自主學習能力，有利于學生創新精神和實踐能力的提升。

3.讓學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，數學地思考問題

用數學的眼光看待現實生活，數學地思考問題，不僅是數學教學的最終目標，同時也使生活化教學的基本手段，應貫穿于數學教學的全過程。在知識形成階段，要充分保證學生自主學習、主動探究。在知識應用階段，要特別注意鍛煉學生綜合運用知識解決問題的能力，充分重視培養學生對數學濃厚的興趣，訓練良好的數感，還要讓學生養成運用數學觀察、思考生活問題的思維習慣和經驗傾向，改變學生對生活中的數學熟視無睹的狀況。

參考文獻

作者簡介：馬會平（1980—），女，安徽蕭縣人，安徽省蕭縣張樓小學教師，研究方向：小學數學學科教學及課堂教學改革。

生活生活篇三

活著真叫累，有人這么感喟；活著真叫煩，更有人這么吁嘆。

活著真美麗，而我卻喜歡這么對生活總結。

尋找了千百種理由之后，得以發現：生活在我的視野下呈現出與人的不同，不是生活賜予我有什么不同，僅僅是因為，在我的胸襟之中，盛滿這么兩個字：坦然。

我坦然，于是我心美麗。

我心美麗，于是我的人生跟著美麗。

曾經看到那些假日垂釣者，一大早出門，夕陽之下拎著空空的魚簍回家的時候，仍是一路歡歌，不禁訝然：付出了一天的等待卻一無所獲，怎么還可以這般快樂滿懷？給我的回答卻是：魚不咬我的鉤那是它的事，我卻釣上來一天的快樂！對釣魚的人來說，原來最好的那條魚便是快樂。

坦然是一種失意后的樂觀。

曾經看到那些下零點班的紡織女工，寫滿倦意的臉上卻交織著與朝霞一樣燦爛的笑靨，我便想：怎么說女孩子從事這種職業也不是最讓人滿意的呀！給我的回答卻是：公主永遠只有一個。但如果沒人為她織出那么多彩錦，一個公主也沒有哇！對織布的人來說，原來最美的那匹布卻是穿在了自己的身上！

坦然是沮喪時的一種調適。

曾經看到一位掃了三十幾年大街的老伯，每天把一條長長的大街掃得一塵不染，讓上早班的人坦然走過。我便想：這么幾十年平平淡淡地走過，這老伯可說是這小城里生活最不順心的一個了。給我的回答卻是：這條街只有我掃得最干凈。對掃街的人來說，原來掃得最清潔的恰恰是自己的心。

坦然是平淡中的自信……

是的，許多的事得失成敗我們不可預料，也承擔不起，我們只需盡力去做，求得一份付出之后的坦然和快樂；許多的人我們捉摸不透、防不勝防，往往是我們想走近，人家卻早已設起屏障，我們不必計較，我們唯一能做的是，在我們必須面對他們的時候，奉上我們的真心，然后感銘自己的偉大；許多的選擇如果讓我們抓住，有可能抵達成功，但我們一次次失去機會，沒有關系，那只是命運剝奪了我們活得高貴的權利，卻沒有剝奪我們活得偉大的權利！

生活生活篇四

初中的生活多姿多彩，初中的生活處處洋溢著歡聲笑語。

學校共分五個等級：校長——主任——教師——學生會——普通學生。而我也只是在最下面的階層混而已。這一等級分封，也感覺到了層層壓人的效果，校長批老師，老師批我們，我們只得忍——若稍有發泄那思想品德就是一個從a到d的飛躍。

班內各科老師掃蕩，雖僥幸逃脫卻又被一群學生會抓住，結果被拽回教室，隨便一個罪名，那就夠受的。不過，最好用的“刑法”也不好使，只得在后面安排一個單座，然后棄之。

我目前是一個初三學生，雖經老師不斷“掃蕩”，但仍幸存了下來，只得埋頭苦學。

嚴密的等級制度在中午打飯時能得到最好的體現，“統治階層”的人也樂得合不擾嘴。伙食豐富，價格合理，每天還有“贈品”。而學生會一層的特權也不錯，看好哪一個窗口，直接插隊（還好意思警告我們，不要插隊，不要擠。自己呢？）不過，那種感覺應該是不錯的，可惜我們這些普通的學生只得慢慢地排隊了。

人說：“歷經風雨后的彩虹才是最重漂亮的。”其實不假，經過那唾沫橫飛的課堂后，回到家的生活才是多彩的。

初中的生活美麗，也很溫暖，應珍惜此時。

生活生活篇五

童年的夢，七彩的夢；童年的美妙的歌聲，歡樂動人的歌聲；童年的腳印一串串，童年的故事一摞摞。這又讓我回憶起童年的美好生活。在五彩繽紛的歲月中，發生過許許多多的事情。我的童年是美好的，許多事情值得我去回憶。

幾年前的一天，我獨自躺在床上，覺得很無聊，這時我看到“電子字典”臟了，我想：我的玩具臟了都會被洗得干干凈凈，今天我再做一次清潔工，把它洗一洗。

我從桌子上把電子字典拿到了洗手間，打開水龍頭，用手指在有污點的地方搓來搓去，費了九牛二虎之力才把一些污點擦去，可還有污點，我又用手使勁地搓，一會兒又用指甲在污點上摳來摳去，還是下不去。我想：這可怎么辦呢？關了水龍頭，我把電子字典放在了水池上，著急地想著，卻怎么也想不出來，我急得就在屋里溜達，突然看見了廚房里的鋼絲球，我想：如果用鋼絲球，會不會像刷碗一樣，變個魔術，把污點變走？于是我高興地把鋼絲球從架子上摘了下來，來到洗手間，把水龍頭打開，哪鋼絲球一下一下地搓著，美起太大作用，我又把洗潔精擠上，拿布在污點上擦來擦去。終于外殼上的污點被我洗沒了。

“啊！終于完成了一大半，太累了，我是一個天才呀！”

我休息了一會兒，又開始工作了。我想：字典呀，你可要為我好好服務呀！

洗了一會兒，爺爺突然推門而入，大吃一驚：“你在干什么？”

“傻寶貝，這個電子元件不能著水，真是的，你這小子就會搞破壞，你……”爺爺邊說邊把字典從我手中搶走，甩了甩水，又用干布擦了擦。接著，從衣柜里拿出吹風機把它吹干。

哈哈！有趣吧！這就是我童年里記憶猶新的一件事。

生活生活篇六

在日常生活或是工作學習中，大家總免不了要接觸或使用詩歌吧，詩歌具有精煉含蓄的特點，起著反映社會生活、表達思想感情的作用。其實很多朋友都不太清楚什么樣的詩歌才是好的詩歌，下面是小編幫大家整理的詩歌：生活生活，希望能夠幫助到大家。

是否給一顆真心，換回一場虛情？

生活在秋天，心早已冬眠。

是否給一個生命，換來一場幽夢？

心入深淵，霧靄迷眼。

今生若碌碌無為，欠下你們恩情勞累。

小船滿載寶貝，眼前不見大海。

心里空空的，腦海也空空的。

痛恨自己的.平庸，殺死自己的沒用。

一只迷途的羊羔問：路在哪里，有狼嗎？

一根孤獨的枯草聽：風一吹就自燃而滅。

年少雄心百萬，卻抱不起一顆磐石。

仰望如刃高峰，卻迷戀山腳那片芬芳。

曾立志自強不懈，奈何四面埋伏，無路可尋。

把一切淡忘，發現情義未了人間。

嘆一句：走不了，離不開，放不下，求不得。

身是煩惱，身亦是浮云。

現實說：一生的奮斗，只為比自己還重要的人。

迷茫不可憂愁，苦難又如何惆悵？

因為 你們還在望著，我又怎能停住不前。

生活生活篇七

初二的生活重復且復雜，每天不足8小時的睡眠，松松垮垮的肩時刻準備著拖著笨重的書包出門。只要有一題不會，家長就緊張得要命，不分青紅皂白把我批評一頓。

累啊~~困阿!煩阿!

放學路上，總有一群孩子一蹦一跳的跑回家去，他們叫囂著，像最放肆的陽光。野蠻自由。

可惜啊~~我永遠也不能這樣了!

家里不再是休息的地方，只能說是完成作業的一個好環境罷了。曾經向往長大的心早就墜入低谷了。

但是不管怎么說，我都無法逃避現在的處境，許許多多的同齡人也不能逃避。只要我還有那么一點點時間可以來這里發表，我就很高興了!~!

生活生活篇八

生活生活篇九

【摘要】地理作為一門與人們生活息息相關的學科，其教學應與現實生活相結合。初中地理課堂的教學目標是讓學生在學習地理知識的同時，可以更好地認識生活、走進生活。因此，如何實現生活化的地理教學，是每一位地理教師需要考慮的問題。

【關鍵詞】初中地理;生活化教學;教學實踐

地理來源于現實生活，也可以應用到現實生活中。學生通過學習地理，可以更好地認識世界，在未來也可以更好地適應外部環境。在初中地理課堂加入生活化教學，可以有效地提高學生的學習興趣，使其樂于探索生活中的地理知識，同時能夠幫助學生快速提高自主學習的意識，讓學生的思維能力得到提升。在初中地理生活化教學的指導下，學生能夠快速成長，快速掌握地理知識。

一、利用時事焦點，激發學生的學習興趣

時事焦點來源于生活，可以讓學生對學習產生興趣，它的載體既可以是視頻，也可以是電臺。例如，在2008年5月12日發生的汶川地震牽動了每一位華夏兒女的心，面對如此大的災難，很多人都會感嘆生命的脆弱。教師可以利用這一時事熱點，對學生進行知識點的講解和梳理，如在講解“海陸的變遷”這一課時，教師可以為學生播放汶川大地震的影音資料，在動態的聲音畫面中，使學生身臨其境，心靈受到震撼。而教師可以借此分析為什么汶川會發生級別如此高的地震，如果我們遇到了地震，又該采取什么措施來應對呢？在講解臺風的知識點時，教師可以結合利奇馬臺風新聞熱點，向學生講解臺風是什么。其實臺風是一個由云、風和雷暴組成的巨型旋轉系統，它的基本能量來源于在高空水汽冷凝時汽化熱的釋放。臺風又是如何發生的？它會對人們的生活造成了什么危害呢？在講解的過程中，教師可以為學生播放臺風的視頻，學生一定會受到極大的震撼，在強烈的視覺沖擊下，學生對臺風的知識點會更感興趣，也想進行進一步的探究。

二、創設學習情境，理論聯系實際生活

前面已經提到，地理與人們的生活息息相關，涉及人們的衣食住行。因此，在生活化的教學中，教師要善于從學生的實際生活中挖掘有用的案例，選擇學生感興趣的知識點。例如，在進行“衣食住行”一課的教學時，教師可以針對各地區不同的地理特征及衣食住行特征進行教學，引導學生對本地的衣食住行的特色進行分析和討論，以及為什么會產生這些特色，教師可以讓學生開動大腦，積極思考。這種生活化的教學方式，一方面讓學生對本地知識及特色有了更加全面的了解;另一方面也會讓學生在分析的過程中形成解決問題的能力。再如，在教學“氣溫”一課時，教師可以布置作業，讓學生在休息時間對全天的氣溫進行實時監測，以證明課本上最高氣溫及最低氣溫的真實性。經過親身驗證，學生能夠更加信服課本上的知識，也能培養學生的探究精神。通過這一作業的布置，學生可以對全天的氣溫做出一個系統化的監測表格。將課本上枯燥的地理知識與現實生活相結合，讓學生對知識點的掌握更為牢固。又如，在“氣候復雜多樣”一課的講解中，教師如果只是照本宣科，為學生介紹我國的氣候類型，學生肯定會感覺枯燥無味。如果教師采取生活化的教學方式，讓學生通過電視新聞了解我國各個地區的氣候，通過中國地圖讓學生對各個地區產生興趣，如黑龍江省在地圖上像一把斧頭，而四川省則像一只四腳朝天的烏龜等。這樣，學生的學習興趣就得到了進一步的提升。教師可以對學生進行引導性的提問，如“為什么產自新疆的大棗和西瓜都特別甜呢？”讓學生進行一番討論，討論完后再由教師來揭曉答案，“那是由于早晚溫差大，晚上過冷，白天光合作用過強，西瓜的糖分累積得越來越多，自然也就更甜了。”在學生爭相發出驚訝表情的時候，教師可以順勢引出氣候分布的特點及其表現，這樣學生自然而然地就學習到了新知識。教師要讓學生走出課堂，多在現實生活中發現地理知識。

三、強化學習實踐，提高學生的綜合能力

學生所掌握的地理知識必須運用到實踐中去，否則學而無用。因此，教師要合理地設計與地理相關的實踐活動，這樣才能讓學生將所學知識運用其中。

例如，在學生學習了公轉自轉之后，教師可以設計相關的實踐探究活動，如日歷是生活中一個常見的物品，但是可能有90%的學生沒有注意過它，更沒有仔細研究過它。由此，教師可以引導學生觀察日歷，得出自己的總結，并讓學生提出疑問，為什么日歷上有陽歷和陰歷，陽歷是以什么為依據的？而陰歷又是以什么為依據的？我國和歐美國家在四季的劃分上也有所不同，如我國是以陰歷的“立春、立夏、立秋和立冬”為四季的起點，而歐美則是以“二分二至日”為四季的起點，這時候學生會心生疑問，哪種劃分更為準確？教師可以進一步向學生提問，如“大家過生日，過的是陰歷還是陽歷呢？”學生會有不同的答案。教師繼續向學生提問：“某位學生的生日是陰歷九月初二，他今年與去年過生日，相差了多少天？為什么相差這么多天呢？為什么按照歐美國家的劃分，就沒有這么大的偏差呢？”學生在計算與比較當中，掌握了許多課外知識，同時自我探索的能力也不斷加強。在一步步的探索中，學生的觀察能力得到鍛煉，整堂地理課也會變得十分生動和有趣，不再像以前那樣枯燥乏味。

再如，在教學“水資源”一課時，教師可以先對學生進行提問，讓學生回憶一下生活中有哪些浪費水資源的現象，我們應該如何去制止這些現象呢？如果作為世界水資源宣傳大使，自己會通過哪些渠道宣傳節約用水的概念呢？教師通過一步步的引導，讓學生分組討論，積極地發言和辯論。之后，教師還可以帶領學生參觀當地的水庫，探訪當地的河流，了解哪幾條河流被污染了。學生只有親歷現場才能真正地觸景生情，才能真正認識到水資源的寶貴和不易。另外，通過網絡搜索等途徑，學生還能夠了解到環境保護的重要性，有一些學生受此啟發，就會自發地制作保護水資源的海報等，這樣就能夠在無形中激發學生的環境保護意識，同時提高了學生的動手能力和實踐能力。

地理知識與人們生活密切相關，在初中地理課堂中加入生活化教學已成為必然，只有與現實生活相結合，學生所學的地理知識才是有血有肉的、有生命力的。由此可見，如何采用生活化的案例，讓學生更好地理解課本上的地理知識，激發其學習興趣，是每位地理教師需要思考的問題。

【參考文獻】