荷蘭風車教學設計范文（19篇）

學期開始之前，制定一份完善的教學計劃是確保教學順利進行的重要步驟。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇一

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇二

人人都說花美麗，但我卻愛松樹。

秋天，花凋謝了，許多樹的葉子都落盡了，松樹卻在秋雨中舒展著它的枝葉。它的葉子像一根根綠色的長針，皮也好象一塊快膠布交錯著貼在樹干上一樣。一束束針一樣的葉子在秋風中擺動著，好像在說：“我們不怕冷！”

寒冷的冬天，鵝毛大雪在空中飛舞，凜冽的寒風吹著哨，猛烈地搖擺著松樹。大片大片的雪花往松樹上面壓，它的樹枝上積滿厚厚的雪。寒風和暴雪都想征服松樹，但是，松樹以它毅力和耐力，一次又一次的戰(zhàn)勝了雪，等待著春天的到來。

春天到了，蒙蒙春雨像乳汁一樣哺育著萬物。松樹也在春雨的哺育下開花。一朵朵黃色的小花長在枝頭，迎著溫暖的春風。笑著，笑著……只要用手一碰樹枝，那黃綠色的花粉就像煙霧一樣下來，隨著溫暖的春風慢慢的飄去。我喜歡松樹，不僅是因為它外觀美麗，還有就是因為它有樸素、簡潔、堅強、不屈不撓的好品質。我要做一個一切困難壓不倒的人，像松樹一樣，英勇不屈的.人；做一個終身為祖國作貢獻的人。

點評：小作者包含深情地描寫了松樹。重點寫了松樹堅強不屈不撓的好品質。結。

尾以“像松樹一樣，做一個終身為祖國做貢獻的人”收筆，讓我們想到了“十年樹木，百年樹人”。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇三

1、學會8個字，會認4個字。

2、能正確、流利、朗讀課文。

3、理解課文內容，學習課文1.2.3自然段，理解風車是荷蘭的功臣。

4、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。

1、通過勾畫、品析重點詞句理解課文內容，重點理解風車是荷蘭的功臣。

2、學習作者運用擬人抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。

一、激趣導入，揭示課題：

1、出示風車，與生對話，由日常小玩具引入荷蘭風車。（導：1、同學們，見過我手上的玩具嗎？在學生鴉雀無聲的時候；2、“風車，風車，”在學生們很熱鬧的情況下，“哇，看樣子大家都玩過，那誰能夠描述一下風車的特性？——由風才能動，風越大，轉得越快等）板書“風車”

2、導：這件小小的玩具和一個叫“荷蘭”的國家連在了一起（補充荷蘭）這就是我們今天要學的課文：荷蘭風車。齊讀課題。

3、導：看樣子荷蘭與風車關系密不可分。讓我們再來讀讀課題。（風車真有這么大魅力，與荷蘭這個國家聯(lián)系在一起嗎？來，讀出疑問；可以肯定地告訴你，風車與荷蘭有著密切的關系，來，讀出肯定；風車是多么了不起，竟然和荷蘭聯(lián)系在一起，來，讀出感嘆；）（隨之板書？。！）。

二、初讀課文。

導：他們之間到底是一種什么樣的親密關系呢？讓我們一起走入課文，感受荷蘭風車的魅力吧。（ppt出示要求或者是口述要求）。

1、p88頁，自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、生字詞多讀幾遍。

反饋（指名讀、跟讀）：海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。

三、品詞析句。

（一）第一自然段。

1、課文開篇第一自然段就告訴我們荷蘭與風車的關系，請大家用自己喜歡的方式認真讀一讀，并拿出筆來勾畫出表示他們關系的一個詞語。

（1）生交流反饋，ppt出示第一段。

（2）指名讀，請生找關鍵詞：標志。板書：標志。

（3）標志是什么意思？誰能給標志換個詞？（象征或代表）。

（4）拓展：就像長城是中國的標志。我們看到長城，就會想到中國；而談起中國，也馬上會聯(lián)想到長城。長城已經(jīng)成為中國的標志了。

（5）因此作者說——“??”一個分號將這兩部分內容連接起來更加體現(xiàn)了她們關系密切。請分組讀分句，齊讀總句，注意：分號停頓的時間略長，用你們的讀體驗他們的親密無間。

（二）第二自然段。

1、風車是怎么成為荷蘭的標志的呢？請大家仔細品讀第2自然段，在關鍵詞語、句子上做記號。

（1）交流反饋，ppt出示句子，指生找關鍵詞：功臣。

（2）解釋詞語功臣。

（3）風車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？

2、生交流ppt出示：幾百年來，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來和大海抗衡，把海灣變成肥沃的土地。

（1）理解“抗衡”（對抗，不相上下）。

（2）對抗雙方分別是誰？（荷蘭人和大海）。

（3）荷蘭人為什么和大海抗衡？

3、學生回答后ppt出示句子：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的'意思。

（1）“海平面”指的是什么？“低地”又是什么意思？“低地”給荷蘭造成什么樣的后果？（教師在黑板上畫圖幫助學生理解）補充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國，國內四分之一的土地低于海平面，三分之一國土海拔不到一米，隨時可能被大海淹沒。

（3）“大海”時刻威脅著荷蘭人的生命，聰明的荷蘭人發(fā)現(xiàn)了風車，（引讀）在風車的幫助下荷蘭人把海灣變成了——（學生接：肥沃的土地）。

（4）ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。

（三）第三自然段。

1、難怪說風車是荷蘭人最大的功臣，那么最大功臣的最大作用是什么呢？課文的哪個自然段寫了風車的作用？（排水，說原句，講解段落中心句知識點）。

（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點詞談談嗎？

（2）用不管……還是……造句。

（3）“從不偷懶”多么勤勞的風車啊（讀）“從不偷懶”這哪是一個排水工具，就是一個勤勞的人哪！（讀）。

（3）師引讀：孩子們，陽光燦爛的白天，我們學習、游戲。可風車——生接讀。

（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進入了甜蜜的夢想。可風車——生接讀。

（5）這種精神就叫——堅持不懈。

導：多么令人感動的風車啊。誰能通過讀帶給我們感動？導讀：所以說——他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。過渡：是只有一個風車在荷蘭堅持不懈地轉動嗎。

大大小小的風車一起工作，一起努力。它們從來不會夸耀誰的功勞大，也不會計較誰出的力氣多。

（1）大家讀一讀，你能體會出什么，抓住詞語談談風車還具有什么精神嗎？（大大小小，一起，不會）。

（2）誰來讀讀這段話。

小結：作者一連用了兩個“一起”，兩個“不會”這種寫法叫反復，體會：強調了風車的團結一心與默默奉獻。

（3）你聽大大小小的風車開始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫面？（學生閉眼想象）。

師說：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風車一起工作，一起努力。它們從來不會夸耀誰的功勞大，也不會計較誰出的力氣多。

（4）讓我們像風車一樣，團結一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。是啊，他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。

小結學法：作者抓住了風車的特點，用上了擬人的修辭手法，讓我們感受到了風車的品質。

（5）幾百年來，正是由于風車團結一心、堅持不懈地排水，它才能成為荷蘭的功臣，成為荷蘭的標志，而風車這種“堅持不懈”的精神也正是荷蘭人的精神。

師說：讓我們懷著敬意齊讀風車排水立功的句子。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇四

1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字;積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。

3、有感情地朗讀課文。

(二)過程與方法。

以學生為主體，引導學生自讀課文，品讀文中描寫人物動作、語言等方面的語句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。

(三)情感、態(tài)度與價值觀。

激發(fā)學生閱讀中外名著的濃厚興趣。

教學重難點：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人人物的性格特點;感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

教學準備：查閱搜集關于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關資料。

教學安排：一課時。

一、預習：

1、自讀課文，讀正確。

2、說說課文的主要內容。

二、研讀課文，完成表格。

1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個性格復雜的人物。我們在了解這個人物時總會找到一些方法。不難看出，文中對堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語言及動作來完成。老師為同學們設計了一份表格，便于同學們的了解文中人物的性格特點。

2、小組合作，填寫表格。

小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。

敘述順序。

找出關鍵字詞句。

體會不同人物性格特點。

戰(zhàn)前。

(起因)。

交戰(zhàn)。

(經(jīng)過)。

戰(zhàn)后。

(結果)。

3、反饋填寫情況。

(1)指名表達，其余同學補充。

(2)探究字詞。

(3)感情朗讀。

三、結合表格，了解文章內容及主人公性格特點。

四、拓展閱讀。

1、“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據(jù)堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事。”

2、朗讀上句，思考：想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎?同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。

五、布置作業(yè)。

1、同學們在課外閱讀《堂吉訶德》。

2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇五

景區(qū)介紹：

小孩堤防(kinderdijk)風車村是荷蘭境內最多風車的聚集地，堤壩坐落在萊克河(lek)與諾德河(noord)交匯處，距鹿特丹東面15公里，19座建造于公元1740年的風車群沿河道并排而立，宏偉壯觀的景色吸引了無數(shù)游人到此一睹其風采，小孩堤防的風車被列入聯(lián)合國教科文組織的世界遺產(chǎn)名錄。

荷蘭以風車最為著名，幾個世紀前，風車是作為筑堤攔海排除水患的工具以及農(nóng)田灌溉的工具而出現(xiàn)的。聰明睿智的荷蘭人充分利用自己國家靠海面積大，地勢平緩，風力豐富的優(yōu)勢，發(fā)明了風車。鼎盛時期，據(jù)說風車曾達到過9000多臺。可以說，風車為荷蘭的農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟做出了巨大的貢獻。

現(xiàn)在風車已經(jīng)退出了歷史舞臺，但荷蘭仍保留了一些古老的風車，供人們懷舊與觀賞，小孩堤防風車村則是觀賞風車最理想的去處，村中集中了各個時期不同品種的風車，這些風車，有些古樸，有些粗大，有些小巧，各有特色，決不重復，每年5月的第二個星期六，被定為荷蘭的風車日，每到這一天，全國的風車都要張燈結彩，懸掛國旗和鮮花，一起轉起來，大有舉國歡慶的味道。風車村的風車自然也要轉個不停，以迎接世界各地蜂擁而至的游客。

在風車村里還有乳酪工廠、手工藝商店、木鞋工廠等各種各樣的小博物館，游客在賞玩荷蘭風情的同時還可以為家中親友購買一些當?shù)靥厣募o念品。

旅游攻略：

1.在贊代克(zaandijk)火車站出站口的地圖指示牌旁有免費地圖可以領取，游覽風車磨坊時如果持有阿姆斯特丹通票，可以免費參觀磨坊內部。

2.游船每天上午10點和下午17點各一班，全程約30分鐘。

門票價格：

村莊免費參觀;。

博物館(museumwindmilland“wisboomgemaal”)：成人6歐元，6-12歲兒童4歐元。

運河游船(4月1日-10月1日)：成人4.5歐元，4-11歲兒童3歐元。

開放時間：

全天。

最佳游覽時間：

四季皆可。

到達方式：

風車村位于阿姆斯特丹往北15公里，乘火車在贊代克(zaandijk)下車后，出火車站可看到指示去贊斯安斯(zaanseschans)風車村方向的大地圖和指示牌，沿地圖指示大步行約10來分鐘便到了一座大橋前，大橋對岸便是風車村所在地贊斯安斯。

可以購買的禮品：

荷蘭木鞋、奶酪等特色商品。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇六

教學目標：

1、學會8個字，會認4個字。

2、能正確、流利、朗讀課文。

3、理解課文內容，學習課文1.2.3自然段，理解風車是荷蘭的功臣。

4、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。

二、教學重難點：

1、理解課文內容，重點理解風車是荷蘭的功臣。

2、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。

三、教學內容：

四、教學過程：

一、導入新課，揭示課題：

1.在那遙遠的歐洲西部有一個美麗而浪漫的國度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是--（板書：荷蘭）有一種風景，靜靜地豎立在地平線上，當它輕輕地轉動，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書：風車）。

2.這就是我們今天要學的課文：荷蘭風車。咱們一起來讀讀課題。

3瞧，課題將荷蘭和風車并列寫在一塊兒,看來它們的關系密不可分。讓我們再來讀讀課題讀出它們的親密。

設計意圖：

1.開課時以一段激情的導語讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來的傳奇：風車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對荷蘭的興趣。

2.教會孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內容，初步感知荷蘭與風車有著密切的聯(lián)系。

二．初讀課文：

2.看看這些詞語你們會讀嗎？

海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。

三．理清課文：

1.那么，荷蘭和風車究竟有著怎樣密不可分的關系呢？課文有個自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關系，快速瀏覽課文尋找答案。

2.指名回答后ppt出示句子：

我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯(lián)想到風車。風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。

(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內容都是圍繞這段話寫的，當它放在課文的開頭時我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。

(2)誰能把這段話讀成一句話？（風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。）。

(3).誰能把這段話讀成一個詞？(標志)板書：標志。

(4)標志是什么意思？誰能給標志換個詞？（象征或代表）。

(5)拓展：就像長城是中國的標志。黃鶴樓是武漢的標志……。

(6)為什么說風車是荷蘭的標志呢？（因為我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯(lián)想到風車。）。

(7).瞧，看風車想荷蘭，談荷蘭想風車，作者用上了一個分號將這兩部分內容連接起來更加體現(xiàn)了她們關系密切，不分彼此。

(8).來，讓我們抓住這三個荷蘭，三個風車，讀好這段話告訴所有的人風車就是荷蘭的標志吧！

3.既然風車是荷蘭的標志，那么風車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關句子。看看在荷蘭人心里都把風車當作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀）。

4.交流出示句子：

他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。

風車可以說是荷蘭人最忠實的朋友。

看來荷蘭人把風車當做自己家庭的一分子了。

板書：功臣。

標志朋友。

一分子。

5.來，把這幾句話連起來讀一讀，看看你都發(fā)現(xiàn)了什么？（1.內容理解2.寫法理解3情感理解）。

小結學法：瞧，課文就是圍繞這幾個句子來寫荷蘭風車的。像這樣圍繞課題，抓中心段，抓重點句的方法，就能把一篇文章的內容理清了。

設計意圖：

圍繞課題整體入手抓關鍵段。課文第一自然段是總起全文的關鍵段。引導學生緊扣“標志”這個中心詞，理解風車是最能反映荷蘭這個國家特點的一種物品，一道風景，了解風車是荷蘭的象征。

抓住：他們能有這份光榮，風車是最大的功臣；風車可以說是荷蘭人最忠實的朋友;看來荷蘭人把風車當做自己家庭的一分子了。這三個重點句初步了解風車與荷蘭人的密切關系及其重要地位。

3.針對語言有特色的文章教會孩子們如何理清文章脈絡。

四．講讀課文2.3自然段理解風車是荷蘭的功臣。

過渡：先來看看第一句話，說風車是最大的功臣。那，什么是“功臣”呢？

什么叫功臣？我們可以用拆詞法理解：“功”指立功，“臣”指大臣。在古代一般在國家危難時刻挺身而出對國家有著立國之功的人才能有這份殊榮。

風車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？老師想請2名同學分別讀讀課文的2.3自然段其余同學拿出筆劃出荷蘭人為什么稱風車為功臣的句子。

學生交流引出句子：ppt出示：

因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的國家。（你找的真準，幫助荷蘭發(fā)展生產(chǎn)，這的確是風車成為功臣的原因）。

一起讀讀這個句子，再讀讀這個句子。

讀過來讀過去我老覺得這原因里還差點什么？

ppt出示：因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車（？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的國家。

ppt出示：

因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車（幫助荷蘭人干什么呢？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的國家。

提示：請同學們聯(lián)系2.3自然段說說風車立的最大的功是什么？（引導學生說出風車利用排水幫助荷蘭人創(chuàng)造陸地。

設計意圖：

課文的二、三自然段是全文的重點段。“風車是最大的功臣”，因為有了風車，仍然能夠不斷地發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家。這個重點句子，充分說明了風車能排水這一最主要的作用以及它在荷蘭生產(chǎn)建設中的歷史意義。填補句式空白：風車幫助荷蘭人做了什么？引導學生由“功臣”上鉤下聯(lián)理解荷蘭的特殊地貌和風車的排水立功。為理解風車這一功臣的偉大形象做鋪墊。

過渡：沒有國土何談發(fā)展！有國才有家呀！

所以：ppt出示：

幾百年來，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來和大海抗衡，把海灣變成肥沃的土地。

理解“抗衡”（對抗，不相上下）。

對抗雙方分別是誰？（荷蘭人和大海）。

荷蘭人為什么和大海抗衡？

學生回答后出示句子：

ppt：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的意思。（這個句子介紹了荷蘭的特殊地貌）。

“海平面”指的是什么？“低地”又是什么意思？（教師在黑板上畫圖幫助學生理。

誰能聯(lián)系荷蘭的特殊地貌說說大海會怎樣威脅荷蘭？

補充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國，國內四分之一的土地低于海平面，三分之一國土海拔不到一米，隨時可能被大海淹沒。

看來大海威力無比，難以戰(zhàn)勝，就在這危難的時刻，聰明的荷蘭人發(fā)明了風車，風車最大的用處是排水，而此時風車就像一位勇士一樣挺身而出幫助荷蘭人和大海抗衡！最終把海灣變成了--（學生接：肥沃的土地）。

ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。

師創(chuàng)境：英勇的風車幫助荷蘭人戰(zhàn)勝了威力無比的大海！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（請一位學生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）。

師創(chuàng)境：愛國的風車幫助荷蘭人保住了國土！保衛(wèi)了家園！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（請一位學生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）。

師創(chuàng)境：這種移山填海的壯舉似乎只有上帝才能完成，而風車卻幫助荷蘭人做到了，我們一起自豪地說--（全班學生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）。

設計意圖：

聯(lián)系荷蘭的特殊地貌感受大海的威力，抗衡的艱難，從而更深刻地感受到風車的偉大，荷蘭人的偉大。

ppt:不管是陽光燦爛的白天，還是黑暗籠罩的夜晚，風車從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。

（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點詞談談嗎？（緊扣“不管……還是”“從不偷懶”“不停地”體會風車的勤勞、負責任、有毅力等）。

（2）“從不偷懶”多么生動的語言哪，這讓我們感受作者筆下的風車不是一個沒有生命的排水工具，而是一個活生生勤勞的人哪！

（3）師引讀：孩子們，陽光燦爛的白天，我們學習、游戲。可風車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。

（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進入了甜蜜的夢想。可風車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。

（5）同學們：風車不分晝夜的，從不偷懶，不停地排水，這種堅持不懈的精神真令人感動。

誰能帶著感受朗讀這段話？讀出風車的堅持不懈！

創(chuàng)境讀：多么勤勞的風車呀，為了抵抗大海的威脅它堅持不懈地轉著……（生讀）。

多么能擔當?shù)娘L車呀，為了守住自己的國土它堅持不懈地轉著……（生讀）。

2、想象一下，如果風車不排水了，會有什么后果？（生回答）。

補充資料：同學們，你們知道嗎，在荷蘭，如果所有的排水工具休息三天，僅僅只是三天，將有7000平方千米的土地被海水淹沒，淹沒的面積相當于兩個武漢市的面積。

3、此時此刻，你想對風車說點什么？

學生自由發(fā)言，讓我們把想對風車說的話化作朗讀吧！讀出它的堅持不懈。

過渡：咱們接著交流風車排水立功的句子。

大大小小的風車一起工作，一起努力。它們從來不會夸耀誰的功勞大，也不會計較誰出的力氣多。

（1）、大家讀一讀，你能抓住詞語談談風車還具有什么精神嗎？

學生讀句子，扣住：“一起工作，一起努力”體會風車的團結；扣住“不會夸耀，不會計較”體會風車默默奉獻、任勞任怨。

（2）、誰來讀讀這段話。

小結：作者一連用了兩個“一起”，兩個“不會”這種寫法叫反復，他強調了風車的團結一心與默默奉獻。

（3）、你聽大大小小的風車開始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫面？（學生閉眼想象）。

師說：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風車一起工作，一起努力。它們從來不會夸耀誰的功勞大，也不會計較誰出的力氣多。

（4）讓我們像風車一樣，團結一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。（你們的朗讀是對風車的最高贊美）怪不得荷蘭人常常自豪地說--生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。

師說：讓我們懷著敬意齊讀風車排水立功的句子。

（6）可以說：沒有風車就沒有今天的荷蘭！怪不得荷蘭人常常自豪地說--（生接：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）。

（7）正是因為有了風車，世世代代都受到大海威脅的荷蘭，才能不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家。

課件展示荷蘭的發(fā)達。解說：如今的荷蘭是世界上最發(fā)達的國家之一，它是世界上最大的鮮花輸出國，人均奶牛擁有量居世界第四，奶酪生產(chǎn)名冠全球。

（8）、可以說，沒有風車就沒有荷蘭的今天！所以荷蘭人常常自豪地說--生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。

（9）、所以，風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。（完成板書）正如我們課文第一自然段中所說的那樣，讀:我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯(lián)想到風車。風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。（完成板書）。

如果說風車是荷蘭的功臣，那深受風車精神感染的荷蘭人才是真正的幕后英雄！所以說：齊讀：我們看到風車，就會想到荷蘭人；而談起荷蘭人，也馬上會聯(lián)想到風車。風車已經(jīng)成為荷蘭人的標志了。

設計意圖：

由回扣風車是荷蘭的標志升華到風車是荷蘭人的標志。作者對荷蘭風車作用的介紹，實際上是對荷蘭人勤勤懇懇、堅持不懈的熱情謳歌，荷蘭人成為了聯(lián)系荷蘭與風車的紐帶。

結束語：風車不僅是荷蘭的功臣，它還是荷蘭人的朋友和家庭的一分子呢！下節(jié)課我們接著學習《荷蘭風車》。

五．作業(yè)：

1.課文2.3自然段都是寫風車是荷蘭最大的功臣，在寫法上有什么特點？

2.此時此刻你一定想對聰明，勤勞，勇敢的荷蘭人，或荷蘭的功臣--風車說點什么，把你們想說的寫下來。

六.教學總結與反思：

《荷蘭風車》抓住擬人句體會荷蘭人對風車的喜愛之情，本文雖然是說明文，但作者并沒有用干燥的語言、機械的數(shù)字來說明風車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風車的作用形象的表達出來。在教學中，老師讓學生首先理解課文內容，然后結合作者對風車的感情，再從課文中找出荷蘭人對風車的喜愛的語句，最后讓同學們思考：這些句子又說明特點?學生得出的答案是：這是擬人句，在同學討論的基礎上，老師作出總結作者認為，荷蘭人把風車當朋友，當做家庭中的一分子，認為風車是荷蘭人最大的功臣。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇七

教學要求：

（一）知識與技能。

1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字；積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。

3、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法。

以學生為主體，引導學生自讀課文，品讀文中描寫人物動作、語言等方面的語句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。

（三）情感、態(tài)度與價值觀。

激發(fā)學生閱讀中外名著的濃厚興趣。

教學重難點：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人人物的性格特點；感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

教學準備：查閱搜集關于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關資料。

教學安排：一課時。

教學過程：

一、預習：

1、自讀課文，讀正確。

2、說說課文的主要內容。

二、研讀課文，完成表格。

1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個性格復雜的人物。我們在了解這個人物時總會找到一些方法。不難看出，文中對堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語言及動作來完成。老師為同學們設計了一份表格，便于同學們的了解文中人物的性格特點。

2、小組合作，填寫表格。

小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。

敘述順序。

找出關鍵字詞句。

體會不同人物性格特點。

戰(zhàn)前。

（起因）。

交戰(zhàn)。

（經(jīng)過）。

戰(zhàn)后。

（結果）。

3、反饋填寫情況。

（1）指名表達，其余同學補充。

（2）探究字詞。

（3）感情朗讀。

三、結合表格，了解文章內容及主人公性格特點。

四、拓展閱讀。

1、“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據(jù)堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事。”

2、朗讀上句，思考：想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎？同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。

七、布置作業(yè)。

1、同學們在課外閱讀《堂吉訶德》。

2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇八

生動的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個地方“跑”到另一個很遠的地方，不是在地面上，而是在樹頂上。靠近北海的荷蘭，地勢低洼，沼澤湖泊眾多，是一個“低地之國”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說，今天的阿姆斯特丹國際機場就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風車、木鞋、奶酪，還有郁金香。

如果沒有這些高高聳立的.抽水風車，荷蘭無法從大海中取得近乎國土三分之一的土地，也就沒有后來的奶酪和郁金香的芳香。

編輯本段發(fā)展。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇九

2、指導學生學會本課生字新詞，幫助學生在理解重點詞語的基礎上理解課文內容。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。

在理解課文內容的基礎上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅。”

2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚。”“從此，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。”

1、教學掛圖和牛頓的畫像；

2、布置學生課前預習課文，自學生字新詞，正確流利地朗讀課文。

3、收集有關牛頓刻苦鉆研的小故事。

兩課時。

第一課時。

1、初讀課文，初步了解課文的主要內容，學習課文一、二小節(jié)。

2、學會本課生字新詞。

3、正確、流利地朗讀課文。

初步了解課文的主要內容，學會本課生字新詞。

幫助學生學習預習課文。

一、談話設疑導入。

1、板書課題。

2、導入談話：今天，我們學習的是300多年前英國大科學家牛頓小時候做風車的故事。牛頓小時候的怎樣的一位孩子？他的風車是怎樣做出來的.？做風車與他以后成為大科學家又有什么關系呢？請同學們自讀課文。

二、自讀課文，初步感知。

1、學生自讀。

2、檢查自學。

（1）請七位同學每人讀一個自然段，其它學生邊聽邊畫出表示時間的詞語。“二百多年前”、“有一天”、“第二天上學”三個時間詞把課文分成了三部分。這是按時間順序敘述的文章。

三、學習字詞，識記字形。

1、再讀課文，給帶點這選擇正確讀音。

（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）。

2、讓學生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。

四、學生質疑，老師梳理歸納。

五、學習第一、二小節(jié)。

2、討論上述問題。

六、課堂鞏固。

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

第二課時。

2、幫助學生在理解重點句子的基礎上理解課文內容。

3、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。

4、指導學生有感情地朗讀課文。

在理解課文內容的基礎上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅。”

2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚。”“從此，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。”

一、復習導入說說課文主人講了誰的什么事？

二、學習課文第二部分。

1、默讀，按“看裝風車”、“想做風車”、“學做風車”、“做成風車”四個意思將其分為四層。

3、讀后討論上述問題。

（1）想做風車的句子：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家。”

仔仔細細：看得非常認真，一點細小的地方也不放過。幾乎：差一點兒。這句話是說牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風車。他十分認真仔細地看，對風車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點連回家都忘了。

（2）學做風車的句子：“每天放學回家，牛頓就在屋里丁丁當當?shù)孛€不停。”

每天：天天如此。

丁丁當當：形象地體現(xiàn)了牛頓做風車時的專心致志和十分忙碌的情景。

（對于兩個句子，學生理解如果有困難，就出示句子比較理解。）。

牛頓的風車是怎樣做出來的？

牛頓的風車是這樣做出來的：牛頓看見安裝磨面的風車，非常感興趣。每天放學都要看；他對奶奶說自己也要做一個；他每天放學回家在屋里丁丁當當忙個不停；過了些日子，一架小風車做成了。把以上過程歸納為：看裝風車——想做風車——學做風車——做成風車。從看到說，從學做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序寫一件事，它們的前后順序不能顛倒。

其中，“看裝風車”、“學做風車”是重點。

5、指導學生有感情地朗讀課文第二部分。

三、學習課文第三部分。

（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關鍵詞語，找出關鍵句子；（3）朗讀。

層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問；（3）同學嘲笑；（4）風車摔壞。

3、討論交流。

（1）討論劃分層次。

（2）逐層理解：

第一層：牛頓為什么得意？

第二層：卡特提出了什么問題？

第三層：面對卡特的提問，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）。

第四層：課文是怎樣具體寫同學們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對不對？

同學們想一想：卡特對牛頓說的話對不對？你對卡特的做法是怎么看的？

4、比較句子，了解牛頓的心理活動。

“道理？”牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。

牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。

（從比較中了解牛頓突然被卡特問住了，卡特問得及時、尖銳、正確，觸及了牛頓的不足之處，使牛頓心頭一下子激起了波瀾，產(chǎn)生了深思。）。

5、學生分角色練習朗讀課文。

7、指名朗讀最后一個小節(jié)，思考：風車摔壞以后，牛頓心情怎樣？以后他是怎樣做的？

牛頓心里＿＿，但是沒有＿＿。從此，牛頓＿＿＿，遇到任何事情都要問個＿＿＿，＿＿＿＿地養(yǎng)成了＿＿＿的習慣。

8、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒有流一滴眼淚”說明了什么？（很堅強，能正確對待同學意見，從此發(fā)憤學習。）。

10、朗讀課文，讀出牛頓的心理變化過程及發(fā)憤學習的決心。

1、朗讀全文，說說牛頓小時候做風車這件事同他后來成為偉大的科學家有什么聯(lián)系？

2、討論。

（2）哪幾段是重點？（做風車和質問后受到教育是重點。）你是怎么知道的？

3、討論歸納。

（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點的地方要寫得具體，不是重點的地方可以寫得簡略些。

（2）本課圍繞著牛頓做風車這件事，重點寫了牛頓怎樣做風車和從卡特的質問后受到教育這兩個方面。

五、課堂作業(yè)完成課后第三題。

六、課外拓展。

1、回憶親自經(jīng)歷的一件事，想想曾遇到過哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒有克服，為完成習作做好準備。

2、閱讀《愛動腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。

仔仔細細幾乎。

看每天……都……濃厚的興趣。

做鉆進忙個不停。

得意接受教訓。

質問臉紅發(fā)憤學習。

議風車發(fā)愣刻苦鉆研。

嘲笑。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇十

【課時安排】。

2課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、揭示課題，導入新課。

1.揭示課題。

2.荷蘭的風車給人們帶來那些幫助呢。

二、初讀課文。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2.思考：課文主要寫風車和人類的那些關系？

三、讀后檢查：

1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關字詞的意思。

2.指名交流。

四、學習2－3自然段。

1.自由朗讀2－3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？

2.全班交流，品讀關鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家。”

大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。

風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？

勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。

討論、小結，了解擬人化寫法的妙處。

3.荷蘭人是怎樣贊美風車的？為什么稱“風車是最大的功臣？”

品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。

有感情地朗讀這兩句話。

4.教師小結寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法（抓關鍵詞句學習的諒方法）。

第二課時。

一、復習導入。

二、導讀第四段：

1.自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。

2.指名交流。

三、學習第五自然段。

1.自由朗讀，說說你體會到什么？

2.荷蘭人怎樣喜愛風車？通過朗讀課文原句來告訴大家。

3.從“看來荷蘭人把風車當作自己家庭的一分子了”一句中，你體會到了什么？

4.教師小結：風車的輝煌歷史和他的奉獻精神是荷蘭人。

努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護它、打扮它。

5.人們會怎樣歌頌“風車”？啟發(fā)寫話，集體交流。

6.回讀課文第1自然段，提升學生對“標志”的深刻認識。

板書設計：

功臣。

標志朋友。

一分子。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇十一

二十世紀以來，由于蒸汽機、內燃機、渦輪機的發(fā)展，依靠風力的古老風車曾一度變得暗淡無光，幾乎被人遺忘了。但是，因為風車利用的是自然風力，沒有污染、耗盡之虞，所以它不僅被荷蘭人民一直沿用至今，而且也成為今日新能源的一種，深深地吸引著人們。

目前，荷蘭大約有兩千多架各式各樣的風車。荷蘭人很喜愛他們的風車，在民歌和諺語中常常贊美風車。風車的建筑物，總是盡量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大節(jié)日，風車上圍上花環(huán)，懸掛著國旗和硬紙板做的太陽和星星。

風景。

童話風車。

有一種風景，靜靜地豎立在地平線上，遠遠望見，仿佛童話世界一般，那一刻便注定你不能忘記，不能忘記她底襯的國度：這就是風車，荷蘭的風車。

雖然荷蘭已是一個現(xiàn)代化的國家，令人驚奇的是它并未失去它的古老傳統(tǒng)，象征荷蘭民族文化的風車，仍然忠實地在荷蘭的各個角落運轉。在這個“風車之國”，數(shù)百年前的全盛時期，風車有近萬個，但是其它動力機械的問世，如蒸汽機、內燃機和電動機，把這些風車都給淘汰了，現(xiàn)在還剩下近千個。荷蘭人感念風車是他們發(fā)展的“功臣”，因而確定每年5月的第二個星期六為“風車日”，這一天全國的風車一齊轉動，舉國歡慶。因為風車已不多見，因此荷蘭人也得同世界各地蜂擁而至的游客一樣，要到風車村保護區(qū)或風車博物館去參觀才能一飽眼福。

民俗風車。

在距阿姆斯特丹僅20公里的地方，有一個桑達姆風車民俗村。這里還保留著16、17世紀的舊式建筑、傳統(tǒng)工藝，并融合了現(xiàn)代化生產(chǎn)方式。它的環(huán)境與建筑富有特色，房屋和小橋均為木制，完全保留早期工業(yè)化時期的木制結構和風格。民俗村集生活與旅游于一體，以其恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境、莊重古樸的老式建筑傳統(tǒng)的工藝展示和古老的風車每年吸引了大量游客。在民俗村，有現(xiàn)場使用傳統(tǒng)工藝制作木鞋、奶酪的作坊。比如說木鞋，現(xiàn)在荷蘭人已經(jīng)很少穿了，只是在一些鄉(xiāng)下，偶爾還見到在田里或馬廄工作的農(nóng)夫還穿它，讓人憶起木鞋所具有的保暖與抗潮濕的特性。在一大群好奇的中國游客面前，民俗村的演示者說著“烘干”、“磨光”和“荷蘭技術”等生硬而讓你發(fā)笑的中國話，也就是這種讓人驚嘆的現(xiàn)場演示，讓很“理性”的中國游客也瘋狂地購買荷蘭木鞋，盡管他們都笑著說回去不要給人送“小鞋”。荷蘭人繼續(xù)制造他們的木鞋，因為木鞋是很受歡迎的紀念品。幾乎每個紀念品專賣店都賣那些色彩鮮艷、大小各異的木鞋。正是每年世界各地近千萬的旅客讓荷蘭成為一個著名的旅游國，也讓荷蘭這個古老的木鞋制作傳統(tǒng)還能繼續(xù)下去。

金德代克—埃爾斯豪特村，距荷蘭首都阿姆斯特丹約8千米，這里有19個建于18世紀30～40年代的風車，形成當今世界最大的風車群。每一個風車就是一個風車塔房，呈圓錐形，墻壁自上而下向里傾斜。風車的4l片長方形翼板固定在塔房頂部的風車上。塔房分幾層，分別為睡覺、吃飯之用，有的家族在風車塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六對外開放的“童堤鎮(zhèn)”風車，為荷蘭旅游業(yè)的一大景觀。

好久以來，人們無論從哪個角度觀賞荷蘭的風景，總是看到地平線上豎立的風車。風車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄滿迷人云朵風景中的佼佼者。風車是荷蘭民族的驕傲與象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚。從正面看，風車呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充滿動感，仿佛要將地球轉動。這種印象給親臨此地的人，都留下無法消逝的記憶，終于明白了為什么人們稱風車是荷蘭的“國家商標”。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇十二

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇十三

2、品味語言，培養(yǎng)對文學作品的初步理解、鑒賞能力。

3、體會并感悟荷的觀賞價值和人文價值。

【課前準備】。

1、查閱資料，了解荷與我們的生活息息相關，增強對荷的好奇心、求知欲；收集有關“荷”的詩詞、文章并初步感知。

2、自學《采蓮曲》、《蓮葉》、《贈荷花》、《白蓮》、《愛蓮說》并初步賞析。

學習過程：

一、荷香初嗅----賞荷。

同學們，你見過荷花嗎？領略過荷花的翩躚舞姿嗎？那么，讓一起走近荷，走進荷專題，首先來欣賞一段視頻。

（引入學習內容，觀看視頻，讓學生得到美的感受，獲取感官想象）。

二、接天蓮葉----詠荷。

1、學生展示搜集的與“荷”有關的詩詞、俗語、成語等，在班內分享。

2、學生朗讀課本內的《采蓮曲》、《蓮葉》、《贈荷花》、《白蓮》，做到讀得正確，有感情，把握好詩的節(jié)奏和詩韻。

3、即興朗讀課外搜集的詠荷古詩詞。如曹植的《芙蓉賦》、李白的《折荷有贈》、李商隱的《暮秋獨游曲江》、李璟的《浣溪沙》、李清照的《一剪梅》、周邦彥的《蘇幕遮》等。

4、學生朗誦余光中的《永遠，我等》、席慕蓉的《蓮的心事》、寧靜之葉的《荷花九章》。

（通過大量朗誦荷花的詩詞，了解荷給予人的美感體驗及人們對其寄予的深厚感情。）。

三、蓮之花語----讀荷。

1、欣賞任志宏朗誦的《愛蓮說》，學生試讀。

2、學生自由展示朗誦朱自清的《荷塘月色》。

3、學生在小組內展示其它關于荷花的文章。

（通過閱讀荷花文章，了解作者因身世處境、生活經(jīng)驗、藝術修養(yǎng)等所引發(fā)對荷的感受力、想象力、理解力各有不同。）。

四、詩意荷塘----品荷。

同學們，通過今天的閱讀、感悟，相信大家對荷的認識更深一步，請各小組自選一首詩或一篇文章從不同的角度去賞析。

（學生大量朗誦了詩詞、朗讀了文章，讓他們談印象最深的讀荷感受，一切都水到渠成。）。

五、回眸望蓮----議蓮。

1、讀了關于“蓮”的詩文，你發(fā)現(xiàn)荷的名稱還有什么？請結合詩文來說明。

5、為什么對荷，人們卻發(fā)表了不同的議論，抒發(fā)了不同的感受，這說明了什么？

6、徐剛、韓靜霆、佘樹森的文章各是從什么側面來贊美蓮的？它們又有什么共同點？

（讓每組學生結合專題內的問題，小組探討、整合、交流、展示，既調動了個人學習主動性，又發(fā)揮了小組團隊精神。）。

6、伊心若荷----繪荷。

荷花風姿極美，意蘊深厚，相信大家有很多語言來表達對荷的喜愛，請暢所欲言吧！

（讀荷、議荷之后，每個學生對荷有了更深的印象和感悟，讓他們拿起筆來描繪心中的荷。）。

7、在歌曲《荷塘月色》中結束本節(jié)課。

荷花代表著圣潔與美麗，清純與正直，愿我們都擁有荷花般的心境，荷葉般的博愛，蓮蓬般的胸懷，最后祝大家如清水芙蓉，步步蓮花。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇十四

學習目標：

1、學會8個字國，會認4個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，了解風車在荷蘭人生活的重要作用，通過品讀重點詞句舍本體會荷蘭人對風車的喜愛，感悟荷蘭人的聰明才智。

4、學習作者事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。

5、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。

教學重點、難點：

引導學生抓住關鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對風車“最大’”最忠實”的作用有較深的理解，對作者熱愛贊美風車的思想感情也會有較深的感悟。

教學準備：

膠片。

教學時數(shù)：

二課時。

教學過程：

第一課時。

一、揭示課題，導入新課。

1、揭示課題。

二、初讀課文。

要求：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2、思考：課文主要寫風車和人類的那些關系？

三、讀后檢查：

1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關字詞的意思。

2、指名交流。

四、學習2－3自然段。

1、自由朗讀2－3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？

2、全班交流，品讀關鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家。”

大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。

風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？

勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。

討論、小結，了解擬人化寫法的妙處。

3、荷蘭人是怎樣贊美風車的？為什么稱“風車是最大的功臣？”

品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。

有感情地朗讀這兩句話。

4、教師小結寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法（抓關鍵詞句學習的諒方法）。

第二課時。

一、復習導入。

二、導讀第四段：

1、自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。

2、指名交流。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇十五

荷蘭以風車最為出名，所以荷蘭也叫“風車之國”。參觀完奶酪和木屐的制作后，往前走去，形態(tài)各異的風車出現(xiàn)在我們眼前。

導游給我們介紹，荷蘭的風車最開始是用來磨大麥和面包那一類的`谷類食品，在不久之前主要是用來風力發(fā)電，功率最大達到15mw。

以前在荷蘭差不多有6000多臺風車，可現(xiàn)在卻因為許多原因只剩下了不到500臺。在第二次世界大戰(zhàn)中，風車也起到了很大的作用呢！利用風車的4條帆，可以為同伙傳遞信息。

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荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇十六

荷蘭――有花、有水、有美食，還有牧場，但是荷蘭的風車是最有特點的。荷蘭的真正國名叫做“尼德蘭”“尼德”是低的意思，蘭是土地的意思，合稱為“低洼之國”。而荷蘭近四分之一的面積低于海平面，真是一個名副其實的“尼德蘭”。

人們常把荷蘭成為“風車之國”，這又是為什么呢？原來是因為荷蘭是一個多雨多水的國家，而且地勢低平，河水流不到大海，所以每年河水都會不斷的上漲，往往會超出人們圍建起來的低地，因此，人們就建造風車來排水。荷蘭的風車看似靜止卻又充滿動感，真是靜中有動，動中有靜，不由讓人遐想連篇。

現(xiàn)在風車已經(jīng)可以用來磨碎谷物和磨面了，荷蘭人還會把那些比較大的風車放在一起，然后建起一間房子，把那些風車放在里面，就變成一個大磨坊。你知道嗎？荷蘭的風車處在不同的姿態(tài)時，所代表的意義也是不一樣的。比如，風車上掛了國旗就表示有一個小生命將要誕生了；當風車處于靜止狀態(tài)時，風葉板相反傾斜，就表示有不幸的事情已經(jīng)發(fā)生了，表達悲哀；當風葉板形成正十字形時，就說明有貴賓已經(jīng)到了，表示熱烈歡迎的意思；當風車上掛著花環(huán)和彩旗時，就表示今天是國家重要的紀念日或者一個節(jié)日。

好久以來，人們無論從哪個角度觀賞荷蘭的風景，總能看見地平線上豎起的風車。風車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄著迷人白云景中的佼佼者。風車是荷蘭民族的驕傲和象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚。從正面看，風車是垂直十字形，即使它休息，看上去也仍充滿動感，仿佛要將地球轉動，這種印象給親臨此地的人，都留下無法消逝的記憶......

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇十七

本文的作者是想借“荷蘭人愛花”來表達他們對土地的執(zhí)著與熱愛。課文重點向我們介紹了荷蘭人迷戀國花――郁金香，他們的生活也離不開鮮花，鮮花已經(jīng)成了這個國度中的“一員”。

反思本課的教學，我覺得自己主要有兩點做法值得以后繼續(xù)發(fā)揚下去：

一、在這節(jié)課上朗讀形式多樣化。

朗讀是我班學生的一個弱項，經(jīng)常在老師不提醒的情況讀得像唱的，把每一個字音拖長，不會正確地停頓，讓聽的人覺得他們已經(jīng)奄奄一息了。所以我一直注意對他們進行朗讀的訓練與指導。讀得好，讀得熟練，理解問題也自然會簡單許多。“讀書百遍，其義自見”。朗讀是體驗感情的重要手段，只有通過朗讀，學生對文本的理解和感悟才能從模糊到清晰。所以在學習第三節(jié)時，我首先讓學生明確這是總分結構的段落。然后重點指導朗讀。先是請個別學生讀準字音，讀通句子。接著只出示圖片讓學生自己讀書中文字，找出相應圖片的名稱，這樣學生能在自由朗讀中分析書中哪段文字說的哪張圖，學生興趣還比較濃厚。然后出示圖片與相應文字讓學生對照著圖片形象理解后再齊讀文字，男女生比賽讀。從讀、品、悟到再讀、再品、再悟，無論是什么方式的朗讀，都是要讓學生能夠靜下心來讀，讀出自己的感覺、體驗。

二、讀寫結合，學習寫法。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”我在語文課堂閱讀中，注重讀寫結合，做到讀中學寫，寫中促讀，相得益彰。精讀第三節(jié)時，我不僅指導學生讀，還聯(lián)系到寫，把先概括后具體的寫作方法教給學生；在指導學生寫的時候我又聯(lián)系到讀，讓學生再提高讀的'能力的同時，也提高寫的能力。最后再出示相關中國花的圖片引導學生仿寫一段“中國的花”，在課上當堂開展寫段訓練，以期達到學以致用，鞏固學法的作用。批改后的效果較好，有兩位同學寫得特別好，在模仿的基礎上還有自己的創(chuàng)新，使得自己的小片段練習更具深意。寫作是我班級的又一弱點，以后的課堂我應該多擠一些時間讓學生動筆寫一寫，放手讓他們做，有些人也會給我?guī)眢@喜。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇十八

1、學會8個字國，會認4個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，了解風車在荷蘭人生活的重要作用，通過品讀重點詞句舍本體會荷蘭人對風車的喜愛，感悟荷蘭人的聰明才智。

4、學習作者事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。

5、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。

教學重點、難點：引導學生抓住關鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對風車“最大’”最忠實”的作用有較深的理解，對作者熱愛贊美風車的'思想感情也會有較深的感悟。

膠片。

二課時。

一、揭示課題，導入新課。

1、揭示課題。

2、荷蘭風車給人們帶來那些幫助呢。

二、初讀課文。

要求：1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2、思考：課文主要寫風車和人類的那些關系?

三、讀后檢查：

1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關字詞的意思。

2、指名交流。

四、學習2-3自然段。

1、自由朗讀2-3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用?

2、全班交流，品讀關鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家。”

大海怎樣威脅荷蘭的?了解荷蘭地理位置的特殊性。

風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的?

勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。

討論、小結，了解擬人化寫法的妙處。

3、荷蘭人是怎樣贊美風車的?為什么稱“風車是最大的功臣?”

品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。

有感情地朗讀這兩句話。

4、教師小結寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法(抓關鍵詞句學習的諒方法)。

一、復習導入。

二、導讀第四段：

1、自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。

2、指名交流。

三、學習第五自然段。

1、自由朗讀，說說你體會到什么?

2、荷蘭人怎樣喜愛風車?通過朗讀課文原句來告訴大家。

3、從“看來荷蘭人把風車當作自己家庭的一分子了”一句中，你體會到了什么?

4、教師小結：風車的輝煌歷史和他的奉獻精神是荷蘭人。

努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護它、打扮它。

5、人們會怎樣歌頌“風車”?啟發(fā)寫話，集體交流。

6、回讀課文第1自然段，提升學生對“標志”的深刻認識。

荷蘭風車教學設計范文（19篇）篇十九

《荷蘭的花》這篇課文乍一看在文字上比較淺顯，沒有什么多大的語言障礙，可是深入地研究下去，卻可以發(fā)現(xiàn)文章的語言優(yōu)美，值得積累的、品味的好詞、好句不少，值得學習的寫作結構和方法也非常突出，尤其是文章所要體現(xiàn)的荷蘭人對生活的熱愛的這種思想感情是值得我們的學生去感悟的。可以說，這些也正是我這堂課所要達到的教學目標。

圍繞以上的教學目標，也為了把汪老師在我們五年級語文教研活動時所提出的“加強基礎，培養(yǎng)習慣，內外聯(lián)系，讀寫結合”的教學思想落實到實處，因此，在教材的處理上，在方法和手段的設計和運用上，都動了一些腦筋，想了些辦法。我想最主要的是要體現(xiàn)以下的一些方面：

一、加強基礎教學。

五年級了，雖然教學的任務比較緊張，而且即將面臨升學畢業(yè)考試，但是還是要扎扎實實的上好每一篇課文，尤其是要挖掘一些訓練的點，來加強基礎知識的學習和訓練，把課堂教學和考試結合起來，以減輕學生的壓力。因此，在這節(jié)課中，很突出的一個方面就是抓字、詞、句的教學。從字音、字形、字義、詞義到仿句仿段，讓我們的學生學得扎實，學得牢固。所以，在本堂課中，有意識地挖掘了文本中的一些字、詞、句，設計了一些練習，如在學生初讀課文時就非常明確地提出這樣的要求：輕聲讀課文，把易讀錯的、易寫錯的、不易理解的字、詞劃出來，并想辦法加以解決，然后設計兩個相應的練習加以反饋。又如重點學習了“總分”關系的段落后，讓學生模仿總起句說句，在此基礎上再仿段，這樣就使“總起句”“總分”關系的段落這種概念在學生頭腦中留下比較深刻的印象。

二、重視朗讀。

比如第一節(jié)和第五節(jié)，都是在學生朗讀和默讀的基礎上讓他們自己來說出感受，哪怕是最膚淺的，我覺得都很重要。因為，每讀一遍書，你必須要有所得、有所感，這是一種學習的.好習慣。

三、搜集和處理信息的指導。

課外搜集信息并能篩選信息，從而獲取有效的資料，這也是學生語文能力的一個體現(xiàn)。因此，課前在學生預習課文時，就有意識地讓他們從地勢、環(huán)境、特點等方面去了解荷蘭，目的是為學生的體驗和感悟，特別是對荷蘭人對土地的熱愛，對美的追求的感悟有一個很好的鋪墊。

雖然在課前作了很多的準備，包括課件的制作，但是，在課堂中還是出現(xiàn)了許多問題。比如，對學生發(fā)言中不夠準確的地方老師沒有及時的加以指出和更正；朗讀的指導還不到位等，因此在以后的教學當中要不斷加以提高和改進。