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四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇一
為了推動我校的課堂教學改革，校領導聯系了沂南縣馬牧池中學，為我們提供了一個難得的學習機會。
為了提升自己的專業水平，我早早起床，準備出發。為了學習，安排好孩子的生活，離開了家。一路翻山越嶺，一路顛簸，真正體會到路途的勞頓，路邊的美景令人感嘆山區之美。但我們來到了馬牧池中學的時候，我真正看到了山區學校的面貌，學校靠山而建，校舍較破舊。馬牧池中學對我們的兄弟情誼濃厚，校領導向我們介紹了他們的課改實踐經驗，他們校領導非常重視，積極開展課改研究，向長城中學學習，結合本校的實際，積極思考研究，多次舉行公開課，聽評課活動扎實有效，更新教師的理念，解放教師和學生，課堂上學生動起來了，教學效果達到了高效。
當我走進課堂的時候，令我眼前一亮，教室內配備著多媒體，以及供展示的'小黑板。課堂上教師走下講臺，與學生一起討論、評議交流。一起經歷知識的生成過程，展示交流充分。小組學習比較有效，小組長檢查小組成員的學習的學習情況，小組合作自然。針對出現的問題，研究、討論。教師的備考充分，教學手段先進，使用了電子備課。對教材的處理到位，能放眼教材，采用合理的教學模式。老師根據學生的實際、教學條件以及自身實際駕馭教材。能了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學。注意了優化教學過程課堂教學過程，提高課堂教學質量（此文來自優秀）。教學起點低，教學針對性強，學生的學習主體地位充分。當然，教學是存在遺憾的，如;,小組學習有效性不高，展示多，但是太亂，學生需環顧四周，不能很好的控制課堂紀律，學生的展示欲望不高，顯得被動，教室中粉筆灰塵飄揚。傳統教學手段不受重視等，值得研究。
每一個學校都有自己的實際，每一位教師都有自己的教學風格，每一個班級都有自己的實際，我們既應該走出去學習他山之石，又應該結合自身實際，開展專業化教學，提升教師的專業素養，不能簡單的“拿來主義”，又不能”邯鄲學步”似的學習這個模式哪個套路，畢竟，教必有法，教無定法才是真理。
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四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇二
科學概念：
1．學生能夠分清楚聲音的強弱和高低，知道聲音的強弱用音量表示，聲音的高低用音高表示。
2．初步理解音高的變化是物體的振動快慢變化引起的，物體振動得越快，音越高；振動得越慢，音越低。
過程與方法：
能使物體發出強弱和高低不同的聲音，對發出不同音高的物體特點進行描述，通過對物體的振動狀態進行分析，把振動狀態和聲音高低聯系起來。
情感、態度、價值觀：
形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣。
教學重點：
認識到音高是由物體振動的快慢決定的。
教學難點：
如何引導學生從實驗中分析得出音高是由物體振動的快慢決定的。
教學準備：
分組材料：鋁片琴、4個不同水量的啤酒瓶、大小音叉各一個等。
演示材料：3個試管內裝有不同量的水、鋁片琴、啤酒瓶、音叉等。
教學過程：
一、復習導入。
1．前面兩節課，我們對聲音進行了研究，說說你對聲音有了哪些新認識？
（聲音是由物體振動產生的，聲音有強弱、高低的變化）。
1．剛才有同學說聲音有強弱的變化，強音是怎樣的？弱音又是怎樣的？
2．你能發出兩個強弱不同的聲音嗎？拍手游戲：按照強弱弱的節奏拍手、拍桌子，說說用力的強弱，跟聲音的`強弱有什么關系。
3．聲音的強弱我們用音量來描述，以教室里的廣播為例。
板書：用力大聲音強用力小聲音弱音量。
三、聲音的高低。
1．提問：聲音除了強弱變化之外，還有高低變化，高的聲音是怎樣的？低的聲音又是怎樣的？學生展示對高低的認識，請學生發出高低不同的聲音。
2．體驗聲音的高低變化：唱音階。教師示范，學生跟著教師唱音階。聲音的高低我們用音高來描述。
3．用鋁片琴研究聲音的高低。
（2）老師發給每小組一個鋁片琴和一個敲的棒子。ppt出示友情提醒：
請每個同學輕輕敲打鋁片琴，不要影響別的小組，仔細聽，12345671這個聲音的高低跟鋁片有什么關系？把你們的發現及時填寫到實驗記錄。為什么要用相同的力敲？力的大小相同，說明聲音的強弱怎么樣？所以我們聽到聲音的不同主要就是高低的不同。
（3）學生匯報，你們小組發現了什么？聲音的高低與鋁片的長短有什么關系？
板書：鋁片長聲音低鋁片短聲音高。
4．用啤酒瓶研究聲音的高低。
（2）每個小組4個啤酒瓶，讓學生按照聲音高低排排序，并用低、較低、較高、高表示不同的音高。
（3）學生匯報交流。
板書：水多聲音低水少聲音高。
5．用音叉建立聲音的高低和振動快慢之間的聯系。
（2）讓學生敲一敲大小兩個音叉。（提醒：每個同學輪流敲一敲，用相同的力敲音叉的上部，為了聽得更清楚，可以聽共鳴箱）。
（3）師生交流：大小音叉聲音有什么不同？大的音叉和小的音叉振動起來有什么不一樣嗎？憑肉眼大家能看出來嗎？(不行)。科學工作者對它們進行了比較準確的測試，并給它們作了標記。請同學們仔細觀察音叉，你看到上面的數字了嗎？（大音叉：256,小音叉512）這個數字表示什么意思呢？讓我們一起來看資料。（音叉上的數字代表音叉每秒鐘振動的次數，256表示每秒振動256次，512表示每秒振動512次。）。
（4）可能還有同學不太相信，覺得光憑資料不讓人信服。別急，老師這里還有一個科學的檢測軟件，它可以比較準確地測出物體振動的快慢。我們來檢驗一下大小音叉，看看是不是大音叉振動慢，小音叉振動快。（用音頻軟件檢測大小音叉的振動快慢）。
四、應用拓展。
老師出示三個裝有不容水量試管，現在不用敲的方法了，用吹的方法它也能發出聲音。猜猜看哪個聲音高，哪個聲音低？跟我們的猜測不一樣，怎么回事呢？在我們學具袋里有5個長短不同的塑料管，同學們回家都去吹吹試試，有了新的想法明天來告訴老師。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇三
科學概念：
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強;振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高;振動的頻率越慢，聲音就越低。
過程與方法：
能使物體發出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發出不同聲音時的振動狀態進行描述，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。
情感、態度、價值觀：
形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣。
【教學重點】認識到音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。
【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。
【教學準備】。
【教學過程】。
一、引入：1、非常小聲的問一個同學“請問你叫什么名字?”
2、你聽到老師說的么?
3、大聲的問這個同學：請問你叫什么名字。
4、學生用一般的音量回答后，老師說：剛剛我說的聲音小了你沒聽見，現在你說的聲音也不夠大，同學們沒聽見，你大聲一點!
5、在剛剛這個過程中你們有沒有發現聲音有什么變化(大、小、強、弱)板書強弱。
6、有沒有同學能給我們用自己身體的部位來發出強弱不同的聲音?(聲帶發聲、手掌鼓掌)。
2、今天我再次給大家帶來了研究的器具：鋼尺。
3、還記得怎樣讓鋼尺發出聲音么?
5、逐一分析實驗任務的內容：怎樣做到輕輕和用力撥動。觀察尺子的振動幅度是指什么。注意傾聽尺子發出聲音的什么變化。輕輕撥動和用力撥動這兩次實驗時尺子伸出桌面的長度要注意什么。撥動時怎樣避免發出另外的尺子撞擊桌面聲音。
6、分發實驗器材，學生實驗。老師指導。
7、(出示課件中實驗記錄表一)匯報交流實驗記錄結果。(板書：振動幅度越大聲音越強、震動幅度越小聲音越弱)。
8、(出示音叉)還記得我們用音叉振動發出聲音么，怎樣能使音叉發出強弱不同的聲音?
9、那音叉在發出強弱不同的聲音時是不是也是遵循了剛剛的振動幅度越大聲音越強、震動幅度越小聲音越弱的這個規律呢，我們來研究試試。
10、用吊繩子的乒乓球靠近音叉演示音叉發音強弱變化時振動幅度變化的過程。
11、(出示小鼓)有沒有同學再來使小鼓發出強弱不同的聲音呢?
12、小泡沫渣放到鼓面演示小鼓發音強弱變化時振動幅度變化的過程。
13、小結：出示課件中聲音強弱變化的小結(板書音量、音量單位分貝)。
2、出示啤酒瓶。解說啤酒瓶中裝的水多少的區別。這些瓶子敲擊之后發出了高低不同的聲音，你們猜測一下我剛剛是按什么順序敲擊的。
3、想要知道答案，我們來實踐一下就知道了。誰要來實踐一下?
4、哪個瓶子聲音高，哪些較高，較低，最低。
5、有同學能用他身體的部位給我們發出高低不同的聲音么?
2、我們再用一個器具：橡皮筋來研究一下。怎樣使橡皮筋發聲大家還記得吧。
3、怎樣研究呢，看一下你們的實驗任務(出示課件中橡皮筋實驗任務)。學生齊讀任務。
5、分發實驗器材，學生實驗。老師指導。
6、(出示課件中實驗記錄表二)匯報交流實驗記錄結果。(板書：振動越快聲音越高、震動越慢聲音越低)。
7、小結：出示課件中聲音高低變化的小結(板書音高、音高單位赫茲)。
1、出示長短不同的鐵釘，同學們覺得敲打他們發出的聲音一樣么?
2、猜測一下哪個聲音更高?
3、演示。
4、出示粗細不同的鋼管，猜測一下哪個聲音更高呢?
5、演示。
六、學生表達通過這節課學到了什么。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇四
說教材：
《珍貴的淡水》是粵教版小學科學六年級下冊第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過對日常的生活現象進行觀察和思考，使學生知道自然界水資源的分布情況；通過對資料數據的對比和分析，使學生了解地球可利用的淡水資源的匱乏，從而樹立保護水資源、保護自然資源的責任心。在本課中，教材安排了3個活動，分2課時完成。活動1“積少成多”，讓學生通過測量滴水情況，調查生活中水資源浪費的現象；活動2“淡水資源知多少”，是通過對資料數據的整理和分析，了解地球的水資源分布情況；活動3“我該怎樣用水”，則在之前學習的基礎上，學會制定用水計劃，鼓勵學生科學用水，了解節約用水的意義，培養其節水意識。根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平和心理認知的規律，我擬定了如下三維教學目標：
1、科學知識目標：
（1）知道自然界水資源的分布；
（2）知道地球上淡水資源非常匱乏。
2、能力培養目標：能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料，能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。
3、情感態度價值觀目標：使學生從生活中的小事做起，保護水資源，保護自然資源，關心日常生活中的現象，關注與科學有關的社會問題。
根據以上教學目標，我把指導學生認識到保護淡水資源的重要性作為教學重點，把通過觀察、比較、分析等方法，知道自然界水資源的分布情況，以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學難點。
說學情：
水，學生在日常生活中常接觸到，在三年級的時候，學生也通過《走進水世界》這一單元的學習，知道地球是一個藍色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到，海洋面積占地球總面積的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此學生會有水資源多得很的錯誤認識。加上小學生的節水意識本來就很模糊。針對這種現狀，就需要學生課前圍繞本課主題進行大量的資料搜集，關注身邊的用水情況，了解地球上淡水資源的真實情況，了解節約用水的意義，培養其節水意識。
說教法學法：
教法：
1、創設情境，激發學生探究科學知識的欲望；
2、以學生為主體，教師跟據學生的實際狀況適時指導，引導他們通過自主探究認識科學現象。
3、針對農村孩子，多鼓勵、多引導，規范學生學習的習慣，培養學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。
學法：閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動手操作、記錄和分析數據。
說教學準備：
多媒體課件，地球儀、燒杯、量筒。
說教學流程：
提出問題——搜集數據——資料分析——討論歸納。
一、情景導入：
媒體：出示課本圖。
情景：在學校食堂的洗手池旁，由于波波洗完餐具后，沒有把水龍頭關好，自來水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關掉。波波卻覺得水多的是，浪費幾滴水不要緊。
討論：水真的很多嗎？真的不怕浪費嗎？
思考：在生活中如果遇到這樣的情況，你會怎樣做？
二、活動一：積少成多。
媒體：出示課本圖。
問題：如果水龍頭沒關緊，不斷地滴水，一天到底會浪費多少自來水？
任務：測量一個水龍頭滴水一天浪費的水量。
活動：將水龍頭調整到滴水狀態，放一個燒杯在下面接水。10分鐘后，用量筒測量燒杯里接到的自來水水量。
目的：通過學生實驗，親身感受水龍頭在滴水狀態下水的流失情況。
調查：調查生活中其他浪費用水的現象。
三、活動二：淡水資源知多少？
媒體：出示課本圖或地球儀。
問題：觀察地球儀，看看地球的水在哪里？
活動：觀察地球儀尋找地球的水資源，并將發現記錄在課本的表格中。
交流：請各小組介紹自己的發現，了解海洋面積占地球總面積的70%以上。
引導：地球上的水體雖然很多，但可被人類利用的卻不多。
活動：閱讀課文的資料文字，根據數據，填畫模擬水資源分布比例表。
討論：各小組根據模擬的水資源分布比例表，討論為什么海洋面積占地球總面積的70%以上，但人類可以利用的淡水資源卻十分貧乏。
媒體：播放“珍貴的淡水資源”視頻。
小結：通過閱讀資料和分析數據，認識地球上的淡水資源十分貧乏，只占水資源的2.5%，而可以被人類利用的僅占淡水資源的0.3%。
四、活動三：我該怎樣用水？
問題：地球水資源中，可被人類利用的淡水不到總量的萬分之一，對此你有什么感想？交流：與同學交流各自的想法。引導學生認識水資源的珍貴。
討論：說說在日常生活中有哪些浪費水資源的現象？
活動：小組活動。根據大家了解到的情況，針對浪費水的現象寫一份倡議書，號召大家一起珍惜和愛護水資源。
五、課堂小結：
這節課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。
總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養尊重事實和善于質疑的科學態度，發展創新思維。
說板書設計：
本課的板書設計我力求做到結構清晰直觀，便于學生理解和記憶。
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四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇五
今天我要展示的實驗內容是：《電磁鐵》是科學教材三年級下冊第21課的教學內容，是“家庭用電”這一單元的第四課，是對電學知識初步了解后的一次探究，是在學生學習了電和磁鐵的基礎上來認識電磁鐵。電磁鐵是在通電狀態下具有磁性的裝置。
二、實驗目的。
依據科學課程的基本理念、學科特點、學習內容和三年級學生的認知水平，我希望通過次實驗達到以下目的：
1、知識與技能：讓學生知道什么是電磁鐵，能夠動手做一個電磁鐵。知道電磁鐵磁力大小與哪些因素有關，了解電磁鐵的應用。
2、過程與方法：經歷提出問題、猜想、實驗驗證等過程，通過小組合作、自主探究學習培養學生動手能力，激發學生探索科學的好奇心。
3、情感態度價值觀：體驗科學探究的歷程，培養學生的科學實驗合作意識，激發學生不斷深入鉆研的科學探索精神。
本課的教學重點是：通過實驗探究認識電磁鐵的基本性質。教學難點是：制作電磁鐵，探究影響電磁鐵磁力大小變化的因素。
教學有法、教無定法、貴在得法。為突出重點突破難點，針對本課教學內容教法學法選用：觀察法、實驗法、討論法、談話法、演示法、講解法。
三、實驗器材準備：
電池、電池座、電線、回形針、大鐵釘、打火機、毛巾、開關、小磁針、圖片資料、多媒體課件、實驗記錄卡等。
四、實驗過程：
《科學課程標準》強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的探究的機會。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。
遵循這些理念，我為本課設計了這樣的三個環節：
(一)、創設情境、激趣導入。
1、魔術表演(利用電磁鐵的基本性質)。
為了導入新課，我設計了一個對比實驗：一是用大鐵釘去接觸回形針，看它能不能吸引回形針;二是用自制的電磁鐵去接觸回形針，看有什么現象發生。通過對比實驗讓學生認識什么是電磁鐵。
我的這種導入新課的方法，符合小學生認識事物由淺到深的特點，能夠激發孩子們觀察和探究的興趣，同時，直奔主題，節省時間，為下一步的具體制作做好了鋪墊。
(二)、觀察實驗、研討探究。
1、指導學生制作電磁鐵，認識基本性質。
這一環節是教學的重點，它直接影響著預期的目標能否有效實現，另外，它還是本課中培養學生動手能力的重要途徑。
我在指導學生做的過程中強調三點，一是繞線要按一定的方向，并且兩端都要留出一定長度。二是兩個匝數不同，分別為20匝和40匝。三是盡可能繞緊一點。結果，學生都成功制作了電磁鐵。為下一步問題的提出和實驗方案的設計預設了伏筆。使本課難點的突破變得有跡可循，使學生的探究方向更加明確，利于激發學生的探究興趣。
2、探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關。你想怎樣研究?因為三年級學生的認知水平有限，所以本環節是教學的難點，它集中體現了教師的教學藝術和學生的學習能力。在具體的教學中，我分兩步來完成。
第一步，我鼓勵學生大膽猜想，及時引導，找到影響電磁鐵磁力大小的因素。
第二步,故事引領,設計方案。我鑒于學生對控制變量的對比實驗理解比較膚淺，在設計實驗方案前，講述了一個科學家做對比實驗的故事，并且著重講述了他是如何控制變量的。然后利用準備好的兩組材料，引導學生回憶故事中科學家怎么做實驗的，輕松設計出對比實驗方案。
3、指導分組實驗、填寫實驗報告單。
學生按方案分組實驗,記錄結果,小組內交流總結完成實驗報告單。
4、匯報交流、展示實驗成果。
展示交流是我們實驗教學最核心的環節，是調動學生主動學習的最有效手段。是為學生搭建一個能展示自我探究成果的平臺，通過交流達成認知，真正體現學生變成課堂的主人。展示貴在引導學生深入探究問題的交流，老師一定要引導學生對知識點進行適當拓展、延伸、生成，培養學生探究問題的習慣。下面我們來看一段視頻，看看他們是怎么展示交流的：(看視頻)。
5、對比分析得出結論。
在展示交流的過程中，通過學生的展示，老師的引導，同學們的補充，我們就在不知不覺中得出了電磁鐵的基本性質。
這一部分的教學，我巧妙引出伏筆，鼓勵學生大膽的猜想，并利用科學小故事點撥引導學生設計對比實驗的方案。同時，在活動過程中，學生動手實踐、自主探究、合作學習、交流展示、分析思考等能力也得到了有效的鍛煉與發展。
三、鞏固升華、拓展延伸。
1、比較電磁鐵和磁鐵異同。
在這一環節的教學中，我充分利用對比法進行教學，值得高興的是——有學生提出了這樣一個問題：磁鐵有兩極，電磁鐵有南北極嗎?怎樣驗證呢?聽到學生提出這樣的問題我很高興，可課堂上時間有限，于是我鼓勵他下課后可以組織同學一起探究，我也一直關注他們的探究過程。
2、了解電磁鐵的應用。
3、談收獲、感想。
本環節主要是讓學生了解電磁鐵技術在生活中的應用，進而激發學生學習和運用科學知識的興趣和愿望。首先，我啟發孩子們找一找生活中有哪些物品可能運用了電磁鐵;接著，我依托多媒體進行了進一步的拓展延伸，向孩子們展示了許多應用電磁鐵技術的例子，如電磁起重機、磁懸浮列車、電磁選礦機、電鈴、水位報警器等;在本環節的最后，我還讓孩子們說一說自己看到了這些例子后的感受，鼓勵學生努力學習，在將來更好的把科學知識應用于生產生活。
本環節的教學，我以多媒體展示和學生交流為主，這樣，讓學生充分意識到了科學知識和生活之間的密切聯系，不僅豐富了學生的認知內容，更能激發學生探究科學奧秘，進行發明創造的興趣和愿望。
五、實驗現象：
1、消磁過后的大鐵釘無法吸起回形針。
2、通電后的大鐵釘吸起了回形針。
3、斷電以后，回形針從鐵定上掉落。
六、實驗結論：
在大鐵釘上按照一個方向纏繞電線，通電以后可以讓大鐵釘帶上磁性，制作成簡單的電磁鐵，電磁鐵通電時有磁性，斷電時磁性消失;當線圈的匝數一定時，電池節數越多，電磁鐵的磁性越強;當電池節數一定時，電磁鐵線圈的匝數越多，磁性越強。
七、實驗注意事項：
1、大鐵釘可能會因為一些原因帶上磁性，實驗前必須用火燒消磁。
2、電磁鐵本身就是一個短路電路，因此通電時間不能過長，以免電線過燙而對手造成傷害。
文檔為doc格式。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇六
我選擇了四甲班，上的是《我們是怎樣聽到聲音的》。首先自己的設計思路是：復習導入――耳朵結構和功能的認識――耳廓的作用――鼓膜的作用――小結。復習導入可以將前幾節課學習的聲音是由物體的振動而產生的，并且是以波的`形式傳播的，很直接引出我們今天要探究的課題：我們是怎樣聽到聲音的；要想解決這個問題，必須要認識耳朵的結構和功能，有些器官是老師介紹其功能，耳廓的作用的通過體驗活動來感受，鼓膜的實驗是通過實驗來證明（也是本課的重點），最后知道各部分的功能后，看著耳朵結構圖，就能把我們是怎樣聽到聲音的這一過程講清楚了，這也是小結部分。
從整個過程來看，思路是清晰的，并且復習導入也很好，復習前面的知識，自然引出今天探究的課題，本堂課器材的準備是充分的，也為這堂課注入了一點生機，簡單明了的板書非常到位，只是遺憾的是還有一點點沒有板書完。
同時還有一些地方需要改進：在體驗耳廓的作用實驗時，在教室前面和后面聽音樂盒的聲音作對比時4，效果不是很明顯，因為教室的距離不夠遠，如果采取一些圖片直觀告訴學生怎么做，引導學生在課外比較空曠的地方做這個實驗，效果應該會明顯些，同時讓科學課堂從課內也走向了課外，還可以節省一點點時間。今天我選擇上課的地點是教室里面，所以實驗巡視的時候有點困難，從這邊走到那邊的時候，不方便，現在主要是因為實驗室還不完善，桌子少了，很多同學在一起會控制不住，實驗室還沒有電腦，有時候還是有點不方便，不過，我覺得應該更早地鍛煉他們在實驗室的紀律，所以以后一定要加強這方面的訓練。還一點：對著鼓膜模型發出聲音的時候，我示范的時候是用“啊”代替了講話，似乎效果更明顯，但是讓學生分組做的時候，全班那么多同學一起發出“啊”的時候，教室給人的感覺就是一種很吵的感覺，可以建議地用背唐詩代替“啊”，這樣會使聲音和諧一些，讓聽眾也能感受聲音之美。我是選擇提供材料，讓學生自己組裝成“鼓膜模型”所以這一環節用的時間比較多，如果每個小組都提供一個已經做好了的，直接去感受鼓膜的作用，怎樣做成的，讓其在課后完成，這樣，對于這節課應該會更合理些。
總之，一堂課會有一些閃光點，也會存在需要進一步完善的地方，找準優點，改正不足，持之以恒，經常反思，備課時，多備學生，相信，會更上一層樓的。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇七
《我們是怎樣聽到聲音的》是教科版小學科學四年級上冊聲音單元的第六課。本課是在聲音是怎樣產生的、聲音的變化、傳播等的基礎上進行的，本課引導學生運用實驗模擬的方法，探究人的耳朵各個部分在幫助我們聽聲音過程中起到的作用，重點研究鼓膜的作用，讓學生通過自主經歷問題——假設（猜測）——驗證的科學探究活動過程，為后面《保護我們的耳朵》做好充分的準備。
學情分析。
學生對于耳朵的認識大多只停留在它的外部特征以及它是一個重要的人體聽覺器官等一些淺顯的知識上。至于耳是由哪些部分組成的，各部分都有什么作用，我們是怎樣聽到聲音的，大部分學生不清楚。
教學目標。
科學概念。
人的耳朵是由外耳、中耳和內耳構成的，外耳的耳廓把收集到的聲音通過耳道傳到鼓膜，引起鼓膜的振動，這種振動信號傳遞到大腦，通過大腦的加工，我們就能聽到各種各樣的聲音了。
過程與方法。
1、通過研究大小、遠近不同的聲音是怎樣對自制的鼓膜模型的振動產生影響的，從而探索人耳鼓膜的作用；通過體驗活動感受鼓膜的作用。
2、能夠根據耳廓的構造理解耳廓功能。
情感態度與價值觀。
養成細心觀察、留心周圍事物的習慣。
教學重點：
通過研究大小、遠近不同的聲音是怎樣對自制的鼓膜模型的振動產生影響，揭示人耳鼓膜的作用。
教學難點：
認識聲波的傳播路徑以及人耳各部位的作用。
教學準備：
一個玻璃杯、一塊氣球皮、一條橡皮筋、一個音叉、一點細沙、多媒體課件。
教學過程：
一、復習導入。
這幾節課我們都在研究聲音，對于聲音，你們有了哪些認識呢？
（聲音是如何產生的，聲音變化的原因……）看來，同學們對聲音已經有了很深的認識，那你們知道我們是怎樣聽到聲音的嗎？（板書課題）學生猜測。
耳朵是人體的感覺器官，它能聽見聲音，這是孩子們了解的。可是人們怎樣通過耳朵聽聲音，他們恐怕一時還說不清楚。為了解決這個問題，本課首先從認識耳的構造人手，研究我們是怎樣聽到聲音的。出示耳朵的結構圖，初步形成一個整體的、形象的概念。學生通過看圖初步了解耳朵的基本結構，并在此基礎上讓學生對耳朵各部分的功能進行推測，從學生的推測過程教師可以了解學生對“我們是怎樣聽到聲音的”這一問題的初始認識，在這，我設計了一個學生猜測的環節，實際就是讓更多的學生說一說，推測一下。這樣也就自然的引出第二個環節：耳朵的構造。
二、認識耳朵的構造，提出聽覺產生過程的假設。
1、耳朵的構造。
談話：通常我們只能看到耳朵的外部，今天我們就來看看耳朵的內部是怎樣的。（課件出示耳朵結構圖）。
從這幅圖中你獲得了哪些信息？
由耳廓、耳道、鼓膜、聽小骨、耳蝸、聽覺神經等構成。
誰愿意用模型向大家介紹一下耳朵的構造。
2、提出假設。
你們覺得耳朵的各個部分都有些什么作用呢？咱們小組內先交流交流，并把你們的想法記錄下來。
耳朵的各個部分各有什么作用？
本課以學生自主探究為核心，教師應該盡量為學生提供更多的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學的看問題，思考問題，解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的基本理念。本課的重點我放在了鼓膜模型的制作及發聲體產生的震動傳播到氣球皮時，氣球皮產生的現象，從而，推測出人耳鼓膜的作用。教材略做了調整，把耳廓的作用放到了前邊，根據學生的認知規律，即：由表及里，由外到內，由感知到抽象，也應該是先認知耳廓的作用。鑒于學生的基礎和實際年齡特點，本課采用了由“扶”到“放”的方法，制作“模型”需要哪些材料？重在讓學生獨立完成“模型”的制作及怎樣感受它的震動。使學生在親歷實驗過程中充分體驗鼓膜會感受到不同的聲音大小，教師的發聲演示也是為了反復的驗證。“耳的結構和功能”，這一活動的主要目的，是讓學生通過觀察耳的結構圖或耳的模型，了解人耳的基本結構，并在此基礎上讓學生對人耳各部分的功能進行推測。從學生推測的過程中發現有的學生對鼓膜和耳廓的功能已有較正確的認識，耳朵的其他部位對學生來說很陌生。到底這些部位有什么作用呢？這樣，就很自然地引入了下面的活動。
三、耳廓的作用。
1、師：鼓膜是這么的重要，我們得好好保護才對。我們來放松一下聽一段音樂！
2、現在你覺得耳廓有什么作用？
手掌合攏時就相當于我們的耳廓變大了，收集到的聲波就更多了。
這里我只設計了一個環節就是學生的實際感受，把手放到耳朵后面，聽手機播放的音樂，反復多次很重要，還有就是不能放的音樂聲過大，學生不易分辨。這樣學生才能真正體會到耳廓的作用就是能使聲音更大更清晰。
四、觀察比較“鼓膜”的振動。
我們無法真實的拿這些部位來研究，那我們就借助模擬實驗來研究。
的確，這氣球皮繃得很緊，和鼓膜一樣是很薄、很有彈性的一層膜。
3、為了便于觀察和比較，我們可以在鼓膜模型上灑些小紙屑。
4、師演示重重地敲擊音叉，離模型較遠，學生觀察。
交流發現。
如果音叉再靠近些，你們覺得會怎樣？
師演示。
5、如果距離一樣，一次輕輕地敲，再重重地敲，“鼓膜”會怎樣振動？
師演示。
生：也會象這氣球皮一樣發生振動。
師：是呀，當外界的聲音傳到耳朵里，會引起鼓膜振動，于是我們就聽到了外界發出的聲音。
“觀察比較鼓膜的振動”讓學生意識到，有時無法用真實的物體進行實驗時，可以采用相似的材料進行模擬實驗。教師演示在塑料杯口緊緊地蒙上橡膠皮，并在“鼓膜”上撒上小紙屑，讓學生觀察比較。準備材料時，我發現將振動的音叉已經離得很近了，振動還是不明顯。于是在杯子、橡膠皮的選擇上，進行了多次試驗，最后發現用塑料發聲罐、簡易聽診器的橡膠皮的效果最好。用音叉制造較強的音時，紙屑跳動很劇烈，聲音弱時，紙屑微微跳動。之后讓學生齊唱一首歌觀察“鼓膜”的振動，學生觀察到紙屑劇烈跳動，非常興奮、。研究制作鼓膜的模型的目的是，讓學生經歷鼓膜的震動，感受當外界各種不同的聲音通過外耳傳到鼓膜時，鼓膜會產生不同的震動。
五、其它部位的作用。
剛才我們通過實驗了解了鼓膜和耳廓的作用，其它部位又有什么作用呢？
我們來看一段資料課件出示書p58灰色內容。
“看資料了解其他部位的功能”，發現書上p58頁的這段話對有的學生來說理解起來還是有困難的，這樣以課件的形式出現便于學生理解和解釋。
六、總結延伸。
總結我們是怎樣聽到聲音的，因為我們只研究了“耳廓”和“鼓膜”，所以學生很難總結的與書中的一樣，因此，為了使學生有一個完整的知識體系，最后我是讓學生通過課件直接把書中總結的內容讀一讀。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇八
1、教材分析。
《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級(上)《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的?”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
2、學生分析。
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學方式的分析。
“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
二、設計理念。
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
三、具體的教學目標：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產生的。
(二)、科學探究：
1.通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。
2.能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態度與價值觀：
1.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。
2.知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。
教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的'過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
三、教學程序設計。
(一)、創設情景，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢?在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢?”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的?我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是怎樣產生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發聲。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自由發揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
(1)、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎?你能使它們發聲嗎?
(2)、你能用不同方法使某一物體發聲嗎?
每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發出聲音太簡單了!學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。活動后教師做適當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢?步步深入。
2、活動：觀察發聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。
(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發聲物體的共同點。
在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情!很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然想到發聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的。”的假設。
3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發聲時確實是在振動。
(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。
(3)使原來發聲的物體停止振動，從反面驗證假設。
這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎?”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。
(三)、思考延伸。
讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低?把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續下去，逐步形成自覺的探究習慣。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇九
引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，并對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。
過程與方法。
1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。
2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。
情感態度價值觀。
學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
二、教學重點、難點。
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。
三、教學模式選擇。
為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發聲物體的特點，并對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。
四、媒體的使用。
1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的`興趣，啟發學生思維。
2、利用出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。
3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。
五、教學準備。
隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。
六、教學過程。
課前選好小組里的材料員和記錄員。
（一）導入新課。
創設情境，提出問題，作出猜想。
師：上課前，老師給大家帶來幾種聲音，聽一聽，這是什么聲音？
師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說。。。生：雷聲。
師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。
師：你認為這些聲音是怎樣產生的呢？（板書課題）。
師：誰來說說看，你說。。。（多請幾個同學說說）。
師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產生的呢？這節課我們來研究一下。
（二）探究活動。
1、使物體發聲，觀察發聲物體。初步感受聲音和振動的關系。
（1）介紹實驗材料，討論發聲方法。
師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？
生：鼓，鋼尺，橡皮筋。
師：你能想辦法讓它們分別發出聲音嗎？（出示投影）。
師：（出示鼓）你來說說？生：用鼓槌敲（板書：敲打）。
師：（出示鋼尺）這個誰來說說？生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下撥。。。
師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥。
師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？生1：用彈得的方法。
師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）。
（2）明確觀察內容和記錄表。
師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）。
（投影記錄表）。
不發聲時的狀態發聲時的狀態。
鼓
橡皮筋。
鋼尺。
發聲狀態時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？
師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發聲和發聲的狀態，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）。
師：實驗做好后請小組討論一下。
師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）。
（3）學生觀察實驗，老師指導。
師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。
教師隨機指導。
（4）小組匯報，老師板書。
師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。
師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結果。（及時給予鼓勵）。
（請一小組的同學說老師板書，并結合全班交流）。
師：鼓不發聲時的狀態是？（像是平靜的水面一樣）。
生：不會動的；泡沫不會動。。。。。
師：發聲時的鼓是怎樣的呢？
生：泡沫在跳舞。。。。
師：泡沫為什么會跳舞？
生：因為敲過了；。。。。因為鼓皮（面）在動。
師：鼓皮是怎么動的？
生：上下在動。
師：其他小組有沒有補充呢？
(師板書畫圖鼓得振動)。
同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。
師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發聲時有什么共同的特點呢？
生：都在動，。。。。
師：其他小組呢？（請學生回座位）。
師：（觀察板書）它們的動有沒有規律，誰來形容一下。
生：都在上下動；來回動；。
師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）。
師：這樣的運動師怎么產生的呢？
師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。
師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產生了振動，聲音也就產生了。
生：聲音是由振動產生的（板書，箭頭）。
2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產生的。
（1）師提問：發聲的物體都在振動嗎？
師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）。
師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？
（2）（打出）活動內容。
師：老師這里也給大家帶來了活動要求。（投影出示）。
師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。
師：請材料員上來取實驗的材料。
學生進行實驗，老師指導。
（3）交流匯報。
師：請材料員收好材料，放好音叉。
師：不發聲的音叉觸及水面是怎樣的？
師：發聲的音叉觸及水面呢？為什么？
師：不發聲的音叉觸及手背是什么感覺？
師：發聲的音叉觸及手背呢？為什么？
師：音叉的聲音是怎么產生的？
（三）小結提升。
師：總結一下，聲音是由什么產生的呢？
生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產生振動，而振動才產生了聲音。
（四）鞏固提高，拓展延伸。
1、找尋人體發聲部位。
師：我們人說話發出的聲音是怎么產生的？在哪里振動能找到嗎？
師：手輕按喉部。聲音是怎么產生的？
（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發不出聲音了。）。
2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？
3、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示并說明理由。
師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產生的嗎？
師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？
師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？
師：你知道這是為什么嗎？
（五）總結評價。
1、師生小結。
剛剛這堂課上你學到了什么？
2、評價。
在這節課上，老師發現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。
3、整理器材。
板書設計。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇十
本單元是在三上《植物》、《動物》單元對一些動植物外部特征進行觀察，并初步掌握了一定觀察方法，又在三下經歷了《植物的生長變化》、《動物的生命周期》對動植物的生命周期進行觀察的基礎上來學習的。本單元主要是圍繞植物的“新生命”誕生來指導學生認識新生命產生的相應器官及相對較長的、微細的新生命誕生的變化過程，從中知道新生命與環境之間的關系，繁殖是生命的共同特征，繁殖是本單元的核心概念。
本單元包括兩部分：第1—5課是第一部分，是幫助學生認識開花植物的'繁殖方式。這部分的學習是從引導學生觀察一棵油菜到一朵油菜花再到一棵油菜花開始，即《油菜花開了》，從對一種花的觀察，發展到對《各種各樣的花》的觀察，在觀察中也許學生會產生一個問題：顏色、形狀、大小、構造千差萬別，人們是根據什么把它們統稱為花的呢？于是就產生《花、果實和種子》一課，隨著活動的展開，探究重點便轉移到了果實和種子上了。如果種子都落在旁邊會出現怎樣的情況呢？活動自然推進到《把種子散播到遠處》，那么一粒種子在自然環境下又是怎樣生長的呢？學生勢必進入《萌發的種子》的研究課題，植物是這樣，動物呢？第6—7課是第二部分，是幫助學生認識動物的繁殖方式。通過認識動物的卵、卵的孵化過程及哺乳動物的繁殖方式，幫助學生建立“繁殖也是動物的共同特征，不同的動物有不同的繁殖方式”的科學概念。
二、單元教學目標：
a、科學概念：
1、繁殖是生物的基本特征。動物和植物都需要通過繁殖延續物種。
2、許多動植物在繁殖方式上具有相似性，植物的花和動物的卵都要經過受精后才能產生新的生命。
3、花是植物的繁殖器官，花的特殊構造使它能夠承擔生產種子、繁殖新生命的任務。
4、植物種子和動物卵的構造是與它們發育新的生命的作用相適應的。
5、植物傳播種子的方式是多種多樣的，植物傳播種子的方式與植物的果實和種子的結構是有聯系的。
b、過程與方法：
1、用解剖的方法觀察花和種子的內部構造。
2、用適當的形式記錄花的變化過程和果實的生長過程。
3、按一定順序對雄蕊、雌蕊這樣細小的結構進行觀察。
4、持續觀察種子發芽的變化過程。
5、經歷觀察卵的構造和動物卵的孵化的過程。
c、情感態度與價值觀：
1、保持探究新生命產生的奧秘的好奇心。
2、養成認真細致、堅持觀察的科學態度。
3、認識到自然界的生命是生生不息的，繁殖對于每個物種的延續都至關重要。
三、教學準備。
器材：鑷子、放大鏡、剪刀、燒杯、培養皿、小刀。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇十一
1、通過觀察、描述，理解聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。
2、借助實驗和想象，探究聲音在不同物體中的傳播情況。
教學重難點：探究聲音在不同物體中的傳播情況。
教師活動材料：土電話、水槽、鈴、線、紙杯、尼龍繩、棉線、木條、鋁箔。
小組活動材料：紙杯、尼龍繩、棉線、木條、鋁箔。
教學過程：
一、引入，激趣。
出示“土電話”
師：這是個土電話，你們說這個土電話能通話嗎？
師：誰愿意上來試一試。
師：你為什么做出這樣有趣的表情和動作。
生：我聽見他說“做鬼臉”的指令。
生：略（學生對聽的過程進行描述）。
二、振動物體與聲波。
（若學生回憶有困難，借助教材圖片）。
生：水面的波動從振動的音叉開始，逐漸向四周傳播的。
師：剛才同學描述了紙杯里的聲音是怎樣傳播的。其實就像振動的音叉放進水里形成水波一樣，紙杯里的聲音也是一波一波的從紙筒到棉線到紙筒再到這個同學的耳朵。我們把這稱為聲波。
引導學生小結：聲音以波的形式傳播，當聲波遇到物體時，會使物體產生振動，聲音就是這樣通過各種物質，從一個地方傳播到另外一個地方的。
三、聲音在不同物體中的傳播。
師：敲擊音叉，你聽見聲音了嗎？你知道聲音是通過什么傳播到你的耳朵里的嗎？
生：空氣。
師：我說話你聽見了嗎？你知道聲音是通過什么傳播到你的耳朵里的嗎？
生：空氣。
師：我們知道了原來聲音是可以通過空氣（氣體）傳播的。（板書：氣體）。
師：聲音既然可以通過氣體來傳播，那么大家想一想聲音能通過固體，液體傳播嗎？
師：仔細觀察老師的演示操作。
聽一聽在水槽中用音叉去碰鈴鐺，能不能聽到發出的聲音。
說一說，有沒有聽到從水中發出的聲音？說明了什么？
生：回答（略）。
師：剛才這個實驗說明了聲音能在液體中傳播。（板書：液體）。
師：這節課老師準備了尼龍繩、棉線、木片、鋁箔等四種固體材料。（展示材料時，把材料貼在黑板上）。
師：請同學們預測一下，哪種材料傳播效果好？哪種材料傳播效果較差？把預測結果記錄在記錄單（見附錄）。
師：有了這些材料，思考怎么設計：可以證明聲音在固體中是怎樣傳播的？
生：討論。
生：匯報（在匯報中形成實驗的方法及其注意事項。）（老師多媒體展示）。
生：實驗活動。
匯報分析整理：聲音能在固體中傳播，并且在不同的物體中傳播效果也不同。
引導學生小結：聲音能在固體、液體、氣體中傳播，并且在不同的物體中傳播效果也不同。
四、拓展。
師：（媒體出示圖片）想一想，魚兒為什么會跑開呢？
生：（回答）。
五、分析總結。
師：通過這節課你學到了什么？
生：（回答）。
師：今天僅僅是研究了聲音在不同的物體中傳播的效果是不一樣的，研究的材料也是有限的，那么聲音能不能在其他的固體中傳播呢？在其他液體和氣體中呢？這個就需要大家有時間在家里去做這個實驗了。
附錄：記錄單。
鋁箔（1）。
木片（2）。
尼龍繩（3）。
棉線（4）。
預測排序。
實驗排序。
我的發現。
指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。
短短的一段時間內，就覺得學了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的.機會，趁著年輕，好好地學習，以便更早地成為一名優秀的人民教師。
靜下心來想想，有得有失，在這里結合科學老師們給我的建議談談自己不足的地方。自己平時沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹的學科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。
在整個教學過程中，大的結構雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。
其中在數據分析的時候，分析不到位，應該把為什么出現這么多的數據，而其中又有些數據比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數據出現的次數多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。
學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調動學生的積極性。
在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協同活動，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇十二
本課選自本單元中的第三小節，教材共2頁，分為觀察比較聲音強弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節《聽聽聲音》和第四小節《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產生的》這兩節課的基礎上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準備，起承上啟下的作用。《聲音的變化》一課是科學四年級上冊聲音單元的第二課，本課主要是讓學生明白聲音在音調高低和音量大小上的變化。學生在之前也學過有關對比實驗的知識,做過相關的實驗，并且學生已經具有了設計對比實驗的能力。但是本課與以往對比實驗的不同在于本課是研究兩個變量，這對于學生來說是比較難的。
（二）說教學目標及重難點。
1.科學概念目標。
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
2.過程與方法目標。
按教科書要求使物體發出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發出不同聲音時的振動狀態進行描述，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。
3.情感、態度、價值觀目標。
形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣．。
教學重點：理解音量與音高的科學概念，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。
教學難點：把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。
（三）說教學材料準備。
1.分組材料：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件等。
2.教師準備：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件、自制課件等。
二、學情分析。
四年級的學生對于聲音在各個方面都有基礎性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎，經歷了一些探究活動，會進行比較詳細的觀察并作相應的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區別，并且經歷了探究聲音發生的過程，知道聲音是由物體振動產生的；在情感方面，他們對科學課有著濃厚的興趣，喜歡科學探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強，聽到低音就會認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區別振動時產生的現象，更不能把觀察到的現象總結成規律。所以“把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來”將會是孩子在本節課的學習上遇到的一個大困難。
三、設計理念。
通過教師的啟發式點撥，引領學生通過提出問題——細心觀察——討論交流——得出結論的自主探究活動，使學生能夠根據觀察到的現象，展開合理的推測及驗證，總結其規律。在教學中，力爭突出重點，突破難點，注重過程，也注重概念的滲透，使學生真正理解科學的意義。依據教學內容的特點，創設一個輕松、和諧、平等的課堂氣氛，在有目的性和方向性的前提下，放手讓學生觀察、實驗和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現象緊緊吸引學生，讓他們產生強烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環節，因為對于音樂常識較弱的四年級學生來說分辨聲音的高低是個難點，特運用app應用來輔助實驗，一方面讓學生們感受到信息技術對于學習的有益之處，另一方面通過孩子對于機器的使用，快速理解課本知識，提高孩子的知識全面性。全面提上孩子的綜合素質的提高。
四、說教學過程。
一、激趣導入。
【師】中秋節老師出去玩，看到了一個有趣的東西，就拍下來了，今天特地帶來和同學們一起分享。
【師】同學們你們喜歡嗎？有什么發現呢？
【生】。
【師】聲音在變化。其實生活中我們每天都會聽到很多聲音，變化不斷地聲音構成了奇妙的大自然，今天我們一起走進聲音的世界，探究“聲音的變化”。
【板書課題】聲音的變化。
二、新知探究。
（一）聲音的強弱（音量）。
1.提問。
【生】有大小的變化。
【師】剛才這位同學說,聲音的大小有變化，指的就是聲音的強弱。（板書）聲音大即是強，小即是弱。（ppt）在科學中，聲音的大小強弱用音量來表述。
【板書】強、弱。
2.游戲。
【師】怎么區分聲音的強弱呢？我們一起來做個小游戲，跟你的同學說一句悄悄話，有個小要求，只能讓你的同桌聽到。開始！
【師】同學們都玩的很開心哦，王老師也很想參與進來，最后一排的`那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】（大聲說）xxx同學，認識你真高興！你能和老師說聲老師好嗎？【生答】老師好！
【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎？
【師】剛剛的游戲中，你們聽到的所有聲音，哪個最強，哪個最弱？分開講【生答】。
分組實驗一。
【師】通過上節課的學習我們已經知道聲音的產生與振動有關，那么，聲音的強弱是否也與振動有關呢？（ppt）。
【師】下面，我們來進行探究實驗，請看大屏幕：（ppt）。
我為大家準備了這些實驗器材：音叉、小錘、帶線的乒乓球。【師】。
【師】（ppt演示）怎么利用這些器材進行實驗呢？下面來看看實驗步驟：
1.手拿帶線的乒乓球，保持靜止。
2.擊打音叉發出聲音。
【師】要想使音叉發出強弱不同的聲音我們怎么敲擊？
【生答】重一點敲擊聲音強，輕一點敲擊發聲弱。
【師】那我們在使用音叉時，應該擊打哪個部位呢？
【生答】【師補充】應該擊打音叉側面的頂端。將乒乓球快速接觸正在發聲的音叉側面。
1.比較音叉發出強弱不同的聲音時乒乓球彈開的距離遠近。
2.為避免誤差，反復實驗三次，記錄實驗結果。
實驗前，老師要提示兩點：
1.小組內分工合作，遵守實驗紀律，本次實驗需要分辨聲音強弱，實驗時請保持安靜。
2.提示音樂響起停止實驗，將器材放回原位，分析實驗結果，準備交流。
【師】現在開始實驗！10min。
【生】分組實驗。
3.交流匯報。
【師】我們的探究活動已經完成，哪個小組的同學愿意上來，一邊演示，一邊分享你們的發現。請你大聲的告訴大家你的發現。
【生1】演示實驗過程。
【生2】我們先敲出強的聲音，再敲出弱的聲音，通過實驗，我們發現聲音強，小球彈開的距離遠，聲音弱，距離近。
【師】其他小組，你們還有補充的嗎？
【師】現在我們回顧一下振動的概念。振動是指一個物體在力的作用下不斷重復地做往返運動。
往返運動時離中心點距離遠振動幅度就大。（慢）往返運動時離中心點距離遠振動幅度就，振動幅度小。
結合我們剛剛的實驗，來說說（小結）聲音的強弱和振動幅度大小有關嗎？
【生答】（ppt）振動幅度越大，聲音就越強；
振動幅度越小，聲音就越弱。
【師補充】是的，發聲體振動幅度的大小決定了聲音的強弱。板書。
（二）聲音的高低。
1.聲音高低的認識。
【師】有哪位同學聽出來了：哪個音高，哪個音低？【生答】【生答一個教師彈一個】。
2.體驗聲音的高低變化。
【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱（唱音階）。
【師】由低到高唱，預備唱；【生唱】。
【師】由高到低唱，預備唱；【生唱】。
【師】聲音的強弱和高低是不同的兩個概念。（指著黑板）強弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來描述。（板書音高）。
【板書】。
音高：高、低。
3.聲音高低的變化實驗探究。
【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關呢？我們來看看這3組器材。
（ppt展示）認真觀察同組的各個器材有什么不同的地方？
大小、粗細、長短。
同學們都躍躍欲試了，別著急老師會讓你們實驗的，我們先來看看實驗要求。
（ppt微課）。
實驗步驟：
1.檢查器材，將預測結果填寫在報告單上。
2.用同樣的力敲擊器材中部，仔細分辨聲音的高低。
3.同一器材反復實驗3次，并填寫實驗結果。
4.三組實驗都完成后回到座位，整理實驗結果。
溫馨提示：1.本實驗需要辨別聲音的高低，實驗全程須保持安靜；
2.各實驗區域小組間分工合作、有次序交換；本次實。
驗設四個實驗區，每大組到相應區域進行實驗。
3.及時填寫實驗報告單。
4、實驗結束后，將器材歸位，回到座位整理實驗報告，準備交流。
【師】有什么問題嗎？（一一解答）開始實驗。
【生】用自制教具分組實驗，研究聲音高低跟什么因素有關。
教師在各組進行巡回指導。（把其中一組做完實驗的器材拿上講臺）鈴聲提示坐回原位。
【師】同學們都已經完成了你們研究，哪一組上來說說你們的發現？
句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關，我們發現物體，聲音；物體，聲音。
【板書】高（小、短、細）。
音高。
低（大、長、粗）。
為了揭示其中的奧秘，科學家們做了大量的實驗，下面我們來看其中的一個實驗：
【生答】振動慢，聲音低。振動快，聲音高；（師板書慢）。
【師】現在我們能解決這個問題了嗎？
小、短、細的物體振動快，所以聲音高；大、長、粗的物體振動慢，所以聲音低。
聲音有高低的區別是因為物體振動的快慢，也就是振動頻率不同。
三、課堂總結。
【師】今天，我們學了兩個概念，音量、音高，通過探究實驗，我們發現，振動的幅度決定了聲音的強弱（也就是音量），振動的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。
四、拓展延伸。
【師】請大家從抽屜里拿出平板電腦，（溫馨提示）：平板電腦屬于精密儀器，需輕拿輕放。開始演奏！
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇十三
科學概念：
溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。
過程與方法：
觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。
情感、態度、價值觀：
認識到實驗中細致觀察的重要性。
【教學重點】描述食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征。
【教學難點】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。
【教學準備】。
分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。
【教學過程】。
一、觀察高錳酸鉀的溶解。
1.引導想象：食鹽在水中的溶解過程。
2.教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。(教師取放演示要規范，這是學生首次接觸化學藥品)。
3.引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質?
4.學生實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續觀察水和高錳酸鉀的變化。(注意學生對觀察到的細節地描述)。
二、不同物質在水中的溶解。
1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什么相同與不同。(觀察結果可直接記錄在書上的表格中)。
變成的微粒大小。
在水中的分布。
是否沉淀。
能用過濾的方法分離嗎。
是溶解還是沒溶解。
2.小組交流：修正描述和記錄。
4.整理記錄：學生對溶解特征的認識記錄在科學筆記本。
三、課后總結：
四、課后作業：
1.高錳酸鉀常被用來(消毒)和(防腐)。
2.沙子在水中溶解時顆粒的分布是(不均勻)的。
五、課后反思：
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇十四
在教學的過程，我首先提出一個問題：月球的宇航員在月球面對說話能夠聽見嗎？這個問題還是比較的好的，因為學生根據自己的想象進行猜想，或者學生根據自己的知識進行回答。有的學生能，有的不能。我發現大多數學生沒有。我想現在的孩子讀書讀的比較的多，因此學生就會更好了解相應的科學知識。在下面的學習的過程中，學生在猜想的過程中，很是自然的想到了空氣。那么空氣是否傳播聲音呢？這個實驗的設計我是首先做了個書上的演示實驗，學生能夠清楚的看到蠟燭被震滅了。然而這個實驗只是說明音樂有能量，而且聲音的振動引起空氣振動，從近及遠的傳播的。下面有設計了將鬧鐘在鐘罩里罩住，這樣學生就能夠很好理解空氣能夠傳播的聲音的。
在學生實驗驗證了空氣能夠傳播的聲音的之后，我順便提出水能夠傳播聲音嗎？學生有的說能，有的說不能。然后設計怎樣驗證這樣猜想。在這個時候，我們同學們將鬧鐘封上塑料袋放入。學生能夠非常好的感受效果。這樣實驗的效果還是不錯的。我的人為在各個小組都能把材料備齊效果會跟好的。我想在以后的教學中，應該讓學生更加積極的準備材料。這樣的學生才能夠體驗實驗的樂趣。
在固體能傳播聲音的實驗中，學生做的也很好。
現在我想還有一個問題就是學生小組的合作的問題。學生能夠在小組的更加的積極一些會更好的。因此我想在需要對于學生分組積極的調整，同時對于那些不積極的學生的進行教育，這樣學生就能夠更好的在小組內發揮自己的作用，體驗自己在小組內學習樂趣。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇十五
科學課倡導以科學實驗為中心，在探究活動中讓學生親身經歷實驗過程，體驗科學的奧秘，嘗試科學探究的樂趣，認識科學探究的真諦。這節課根據三維教學目標，制定了本節課三個教學要求：1、能夠在探究活動中，感受并認識聲音有音量、音調的區別；2、能夠大膽猜想，音調高低與哪些具體因素有關，并制定出相應的實驗計劃，去按計劃進行實驗，經歷“猜想―實驗驗證―分析得出結論”的科學探究過程；3、在探究活動中愿意把自己的感受、觀察到的現象和同伴交流，嘗試科學探究的快樂，分享成功的'喜悅。這節課我主要安排了以下幾個教學環節。
一、激情感受，創設情境，知道聲音有音色的區別。
生活中的聲音是各具特色、奇妙無比的。本節課通過讓學生聽各種不同物體發出各種不同的聲音、各具特色的聲音。在輕松自然的教學氛圍中認識到聲音的基本特征之一，聲音有音色的區別。
二、制造聲音，感受聲音的不同。
考慮到學生的年齡特征及知識基礎，我設計了制造聲音這一環節，即能讓學生復習聲音由物體震動產生這一知識，又為后面研究聲音的強弱、高低不同奠定基礎，讓學生初步體驗不同的物體可以發出不同的聲音，同一種材質的物體，大小不同、長短不同、粗細不同等都可以發出不同的聲音。
三、探究并發現聲音有大小的差異。
學生通過聽兩次鼓聲，很容易感受到聲音的強弱不同。即聲音具有強弱不同得出“音量”的概念。這樣安排要比用其他物體制造出的不同大小音量的聲音教學效果好得多。讓學生做發聲活動（用各種打擊樂器），讓學生感知聲音強弱跟什么具體因素有關。首先讓學生先猜一猜“聲音的強弱與哪些因素有關”，然后小組設計實驗。在學生邊玩邊悟的過程中知道聲音的強弱跟力的大小有關，這一步只是一個淺層次探究，最后使學生在集體交流中上升為理論認識，“跟用力大小和距離遠近”有關。學生經歷了過程，體驗到了科學探究的真諦。那就是：科學就是在反反復復的實踐中總結得出科學結論的。
四、探究聲音的高低和什么具體因素有關。
這是這節課重點，也是這節課難點。
教學時先讓學生聽兩段音樂，深切感受聲音的高低變化。再通過學生熟悉的鋼管琴體會到聲音高低不同的存在，知道聲音有“音調”的不同。按科學探究的一般規律，應該先讓學生進行猜測。學生因為有了制造聲音的經驗，所以能猜出一二，接著同樣讓學生做實驗來驗證。考慮到橡皮筋的粗細、長短、松緊的高低音，學生辨別有困難，所以我為學生準備了吉他，二胡，水量不等的試管和大小不同的燒杯。這樣學生就比較容易驗證出聲音的高低與材料的大小、粗細、松緊、長短有關。學生的學習同樣是在“猜想――實驗驗證――分析得出結論”的探究過程中進行的。學生學得自主、主動。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇十六
科學概念：
一些物質容易溶解在水中，有些物質不容易溶解在水中。
不容易用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。
過程與方法：
觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現象，
能使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。
情感、態度、價值觀：
體驗研究溶解與不容易溶解現象的樂趣，激發進一步探究溶解問題的興趣。在觀察比較活動中，能夠意識到細致的觀察才會使描述更準確。嚴格按照規范利用溶解裝置進行實驗。
【教學重點】描述食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征。
【教學難點】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。
【教學準備】。
分組材料：食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺1。(沙在使用前淘干凈。)。
【教學過程】。
一、食鹽在水里溶解了。
1.學生觀察實驗：取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個盛水的玻璃杯內，不攪拌，靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化。過一會再攪拌，觀察它們的變化。
2.學生匯報觀察現象：食鹽在水里的變化是怎樣的?沙在水里呢?(注意糾正學生的匯報：食鹽在水里容易溶解，沙在水里不容易)。
3.組織討論：哪些現象使我們可以判斷出“鹽在水里容易溶解”?哪些現象能使我們判斷“沙在水里不容易溶解”?(板書食鹽的溶解現象和沙不容易溶解現象。)。
二、面粉在水中溶解了嗎。
2.學生實驗：取一小匙面粉，放入一個盛水的玻璃杯內，靜靜觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化。
3.組織匯報：面粉在水中容易溶解嗎?把它放置一會兒我們還能觀察到什么現象?
4.教師引導描述：面粉水中是什么樣的狀態?
5.討論：面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同?面粉在水中溶解了嗎?
6.教師引導：為了作進一步的觀察，我們可以采用過濾的方法。演示折紙和過濾實驗的規范操作，注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。
7.學生實驗：分別做過濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并觀察濾紙，匯報觀察結果。
8.交流實驗結果，整理對溶解的新認識記錄在科學筆記本上。(提醒學生注意：溶解的溶不是熔也不是融。)。
三、課后總結：
四、課后作業：
1.食鹽在水里化掉的現象就是(溶解)。
2.溶解在水中的食鹽不能用(過濾)的方法從水中分離出來。
五、課后反思：
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇十七
使學生意識到空氣質量直接影響著我們人類乃至整個生物群體的生存，了解大氣污染的部分原因，激發他們為保護環境而奔走疾呼的社會責任感。
【目標】。
（1）通過實驗、調查等手段收集證據的能力。通過圖、文等手段記錄和表達研究成果的能力。
（2）了解空氣污染及防治的有關知識。
（3）培養學生關注社會，關心大自然的社會責任感和應用科技、保護生態環境的志趣。
【怎樣進行】。
（1）引入活動“香水的擴散”
教師手執打開瓶蓋的香水瓶站在教室的一角，讓學生聞到香水氣味就舉手站起來。引導學生觀察香水擴散的規律，由此引出“香水的分子能跑到空氣里，其他一些物質也會跑到空氣里嗎？”
（2）觀察與猜想“空氣里有什么”
引導學生結合生活經驗進行廣泛交流，使學生認識到人為的眾多的空氣污染源。可結合書本上的插圖進行啟發。
大家所說的都是真的嗎？在現實生活中，這些污染到底對我們的產生生活有著怎樣的影響？在討論的基礎上，激發他們去實驗、調查及進一步研究的欲望。
（3）實驗或調查（“空氣里的顆粒”或“汽車尾氣的危害”）。
“空氣中的顆粒”與“汽車尾氣調查”可以根據實際情況讓學生自主選擇（當然也可以兩個都做）。
實驗“空氣中的顆粒”可以用玻璃涂上果膠等粘質物，放在灰塵較多的地方，間隔一段時間觀察一下粘在上面的空氣雜質，引導學生粗略統計一下灰塵的種類和。也可以通過同一地點不同時間段的實驗觀察，分析一天中空氣質量的變化規律，如什么時間段灰塵較多，什么時間段灰塵相對較少，還可以進行交通路口、工廠附近、教室內外、樹林里等不同地域的空氣顆粒對比分析。對于觀察數據的記錄，精確要求不能太高，建議用點的密集度來大略表示。
教師還可以結合當地的實際情況確定調查或研究的內容，只要是與空氣質量、呼吸健康有關的，都可以用來補充甚至替代書本中的這兩項研究內容。如近幾年呼吸道疾病的調查與分析等。
（4）交流研究成果。
在學生進行充分調查積累的基礎上，再利用課堂教學時間以研討形式匯報自己的調查結果，闡述自己的觀點，并共同商討解決空氣污染的問題。
（5）拓展活動。
到附近做一個主題為“還我清新空氣”的宣傳活動，或給有關部門提出一些建設性意見和建議。
【應變參考】。
要打破傳統的課堂教學模式，將活動內容和方式進一步放開。要不拘一格，只要是與空氣質量有關的內容和活動，都可以組織和開展。由于教材呈現能力有限，不可能把所有與空氣質量有關的活動都表現出來，這需要教師們充分發揮創造才能，對教材倡導的思想和理念作進行充實和發展。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇十八
知識與技能：
引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，并對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。
過程與方法：
1、通過創設情景質疑-―猜想假設-―觀察實驗-―合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-―提出問題-―推測結果-―實驗驗證―得出結論等思維方法。
2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。
情感態度價值觀：
學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
二、教學重點、難點。
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。
三、教學模式選擇。
為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：
（一）創設情境，引出問題；
（二）提出假設，實驗探究；
（三）鞏固提高，拓展延伸；
（四）驗證猜測，總結評價。
課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發聲物體的特點，并對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題――提出假設――實驗探究――得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。
四、媒體的使用。
1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。
2、利用出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。
3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。
五、教學準備。
隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。
六、教學過程。
課前選好小組里的材料員和記錄員。
（一）導入新課。
創設情境，提出問題，作出猜想。
師：上課前，老師給大家帶來幾種聲音，聽一聽，這是什么聲音？
師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說。。。生：雷聲。
師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。
師：你認為這些聲音是怎樣產生的呢？（板書課題）。
師：誰來說說看，你說。。。（多請幾個同學說說）。
師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產生的呢？這節課我們來研究一下。
（二）探究活動。
1、使物體發聲，觀察發聲物體。初步感受聲音和振動的關系。
（1）介紹實驗材料，討論發聲方法。
師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？
生：鼓，鋼尺，橡皮筋。
師：你能想辦法讓它們分別發出聲音嗎？（出示投影）。
師：（出示鼓）你來說說？
生：用鼓槌敲（板書：敲打）。
師：（出示鋼尺）這個誰來說說？
生1：敲打桌子；
生2：按在桌上往下撥。
師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥。
師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？
生1：用彈得的方法。
師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）。
（2）學生觀察實驗，老師指導。
師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。
教師隨機指導。
（3）小組匯報，老師板書。
師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。
師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結果。（及時給予鼓勵）。
（請一小組的同學說老師板書，并結合全班交流）。
師：鼓不發聲時的狀態是？（像是平靜的水面一樣）。
生：不會動的；泡沫不會動。
師：發聲時的鼓是怎樣的呢？
生：泡沫在跳舞。
師：泡沫為什么會跳舞？
生：因為敲過了；因為鼓皮（面）在動。
師：鼓皮是怎么動的？
生：上下在動。
師：其他小組有沒有補充呢？
(師板書畫圖鼓得振動)。
同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。
師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發聲時有什么共同的特點呢？
生：都在動。
師：其他小組呢？（請學生回座位）。
師：（觀察板書）它們的動有沒有規律，誰來形容一下。
生：都在上下動；來回動。
師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）。
師：這樣的運動師怎么產生的呢？
師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。
師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產生了振動，聲音也就產生了。
生：聲音是由振動產生的（板書，箭頭）。
2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產生的。
（1）師提問：發聲的物體都在振動嗎？
師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）。
師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？
（2）（打出）活動內容。
師：老師這里也給大家帶來了活動要求。（投影出示）。
師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。
師：請材料員上來取實驗的材料。
學生進行實驗，老師指導。
（3）交流匯報。
師：請材料員收好材料，放好音叉。
師：不發聲的音叉觸及水面是怎樣的.？
師：發聲的音叉觸及水面呢？為什么？
師：不發聲的音叉觸及手背是什么感覺？
師：發聲的音叉觸及手背呢？為什么？
師：音叉的聲音是怎么產生的？
（三）小結提升。
師：總結一下，聲音是由什么產生的呢？
生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產生振動，而振動才產生了聲音。
（四）鞏固提高，拓展延伸。
1、找尋人體發聲部位。
師：我們人說話發出的聲音是怎么產生的？在哪里振動能找到嗎？
師：手輕按喉部。聲音是怎么產生的？
（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發不出聲音了。）。
2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？
3、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示并說明理由。
師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產生的嗎？
師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？
師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？
師：你知道這是為什么嗎？
（五）總結評價。
1、師生小結。
剛剛這堂課上你學到了什么？
2、評價。
在這節課上，老師發現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。
3、整理器材。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇十九
這篇課文是一篇精讀課文。主要講述了生活拮據的父親，中彩那天神情低沉，為獎品的歸屬傷腦筋，最終把獎品一輛夢寐以求的奔馳車交還給同事，課文表現了父親誠實有信的高尚品德。
作者通過簡潔、質樸的語言，敘述了父親的矛盾心理。抓住這一矛盾作為整堂課的教學突破口，可以引導學生從通過品讀文中的一些關鍵語句，深入探究，解決疑問，從而體會文章最后一句話的含義，體會人物誠信的可貴品質。
設計理念。
平時教學我們注重對學生進行誠信教育，四年級學生已有一定的感悟能力，故在老師的引導下，學生能通過閱讀理解課文的主要內容，讓學生真切的體會到誠信比財富更重要這一人生哲理。
教學目標。
1、認識11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“維持、財富、精湛、器重、屬于、百貨、情形、道德、號碼、橡皮、撥電話、悶悶不樂、迷惑不解”等詞語。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文。在理解故事內容的同時，懂得誠實，講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，并能聯系自己的生活說說體會。
3、體會敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能復述課文，提高口頭表達能力。
教學重點與難點。
1、讀懂課文內容，體會人物的情感變化，深刻認識父親的誠信品質。
2、理解母親說的兩句話。
教學準備。
1、學生自己了解第二次世界大戰前資本主義社會人們生活的現狀。
2、收集有關贊美誠實、信用等方面的名言或諺語。
課時安排2課時。
教學過程。
第一課時。
（導入新課；檢查預習情況；初讀課文，整體感知；指導朗讀）。
一、導入新課：
1、世界上有比金錢財富更珍貴的東西嗎？講一個簡短生動的故事。
2、我們可以從今天要學的課文《中彩那天》中去尋找答案。板書課題。
3、讀課題，讀準“中”的字音，理解“中彩”的意思。
（設計意圖：以講故事的形式導入新課，讓學生帶著疑問去文中找答案，激發學生的閱讀學習興趣，提高學習效率。）。
二、檢查課前預習情況：
1、讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，
2、交流生字詞學習情況。
讀自己畫出的生字詞，說說通過或聯系上下文理解詞語的.意思，提出自學后還不能理解的詞語。
3、默讀課文，按事情的發生、經過、結果，結合課文中敘述的故事列出提綱，準備復述故事內容。
4、自學反饋。
（1）解答疑難，提示生字詞學習的難點。
（2）理解事情發生發展變化的過程，為復述做準備。
（設計意圖：學生通過預習、自學，通過自己解決不理解的字詞，加上老師引導怎樣解決重點疑難問題，使學生熟悉并了解課文的主要內容。）。
三、理解課文內容，指導朗讀:。
1、思考：父親中彩后，“我”的心情有哪些變化，為什么會有這樣的變化？
2、各自試著把這種感情變化用朗讀恰當的表達出來。
3、指導試讀，評價、點撥。
（設計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，理解課文內容的同時老師又提出了朗讀要求并加以指導、點撥。）。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇二十
親愛的媽媽：
您好!
媽媽，我想對您說!穿的時候，您不舍得穿，盡給我買新衣服;吃的時候，您不舍得吃，盡把好吃的留給我吃……您對我簡直是捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。您可知道，您對我的愛讓我感到太幸福了。可是，今天吃飯時，您讓我多吃點蔬菜，我卻對您大吼，真是不應該呀!我竟把您的好心當成了驢肝肺。我一定要改掉這個壞習慣!好好學習，好好做人，將來當個大官，報答你們，不辜負您和爸爸對我的期望!
祝您。
四年級科學我們是怎樣聽到聲音的說課稿（專業21篇）篇二十一
《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
2、學生分析。
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。
3、教學方式的分析。
“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
二、設計理念。
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
三、具體的教學目標：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產生的。
(二)、科學探究：
1．通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。
2．能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態度與價值觀：
1．保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。
2．知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。
教學重點：
通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
三、教學程序設計。
(一)、創設情景，提出問題。
好的.開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是怎樣產生的》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發聲。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自由發揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
（1）、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使它們發聲嗎？
（2）、你能用不同方法使某一物體發聲嗎？
每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。活動后教師做適當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。