編制一份教學工作計劃可以幫助教師提前考慮到可能出現的教學問題，并做好解決準備。以下是小編為大家收集的一些教學工作計劃范文，供大家參考借鑒。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案（精選14篇）篇一
1、解律詩特點，初步把握律詩基本常識。
2、認真看注解,反復朗誦詩歌，領略詩人在詩中所表達的思想感情。
3、學會有感情地誦讀詩歌，能在誦讀中較準確地把表達詩人的思想感情。深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析，激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
重點：理解詩歌中的名句及內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。
難點：培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
教學方法：
美讀法。
1課時。
教學輔助手段：
張明敏的歌曲《我的中國心》、相關圖片、背景音樂等。
預習要求：
1、朗讀全文，體會本篇的感情。
2、搜集有關愛國的古代詩詞、歌詞等。
同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。可是在我們祖國幾千年的歷史上，有無數的先烈在為它捍衛奮斗，把自己的生命與情感奉獻給我們的祖國，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”今天就讓我們來共同傾聽偉人文天祥的心聲，感受他的愛國豪情!
詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，雖經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志。
(一)范讀。(采用多媒體畫面配樂朗誦。學生靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏。
(二)指導學生朗讀。
1、請四位同學分別朗讀詩，大家評議(指導學生從節奏、咬字、感情、重音等方面來評價)。
辛苦遭逢/起一經，干戈寥落/四周星。
山河破碎/風飄絮，身世浮沉/雨打萍。
惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。
人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。(最后兩句要節奏放慢但要大聲。)。
2、全班齊讀。
(一)學生邊看注解，邊理解詩句的意思。
(二)板書出示補充注解，理解字詞的意思。
遭逢：遭遇，指被朝廷選拔。干戈：古代兵器。
寥落：荒涼冷落。四周星：四年。
身世：個人的遭遇命運。零丁：孤苦無依的樣子。
汗青：史冊。古代在竹簡上記事，制作竹簡時，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以稱竹簡為汗青。
(一)總體把握：該詩表達了詩人怎樣的思想感情?
討論明確：慨嘆抗元事業的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。(這一點學生比較容易把握，不必花太多時間)。
(二)具體把握：小組討論交流，組織班級交流。
學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。
教師適時點評，加以引導。(在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。)。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案（精選14篇）篇二
陶淵明：東晉詩人，又名潛，字元亮，世稱“靖節先生”，又自號“五柳先生”。他被后人稱為“田園詩人”。作品有《歸園田居》《桃花源記》《飲酒》《五柳先生傳》等。
杜甫：字子美，唐代偉大的現實主義詩人。自稱少陵野老。被后世尊為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。代表作有《登高》《茅屋為秋風所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》以及“三吏”“三別”等。
李賀：字長吉，世稱李長吉、鬼才、詩鬼等，與李白、李商隱三人并稱唐代“三李”。李賀是中唐浪漫主義詩人的代表，代表作有《雁門太守行》。
杜牧：字牧之，號樊川居士，晚唐著名詩人。與李商隱并稱“小李杜”。著有《樊川文集》。
李清照：宋代女詞人，號易安居士。婉約派代表詞人，代表作有《一剪梅》《聲聲慢》《醉花陰》。
二.思想主旨。
《飲酒》：通過對田園生活中自然景物的描寫，表現了詩人遠離世俗、悠然自得的心境，反映出他超脫世俗的人生追求和不與統治階級同流合污的高潔人格。
《春望》：通過描寫安史之亂中長安的荒涼景象，抒發了作者觸景傷懷、憂國思家的感情。
《雁門太守行》：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境，歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。
《赤壁》：這首詠史抒懷詩，借對赤壁之戰的評述來抒發詩人的自負感慨，吐露壯志未酬、報國無門的抑郁不平，也告誡統治者不要寄希望于偶然的僥幸。
《漁家傲》：詞人把真實的生活感受融入夢境，以夢游的方式，以人神對話為內容，實現了夢幻與生活、歷史與現實的有機結合，充分顯示了作者性情中豪放不羈的一面。
三.重點問題。
賞析“采菊東籬下，悠然見南山”。
這兩句是詩人心與自然的會意與親近。“采菊東籬下”本是寫實，因為陶淵明愛菊，寄予菊花以高潔的情致，菊花幾乎成了陶淵明的化身。“東籬”則象征了遠離塵俗、潔身自好的品格。而“南山”在現實里和陶淵明的精神上都顯然是世俗塵網的對立物。陶淵明以其高潔的情懷、悠然的情興會心于南山，物我兩忘，怡然自樂。
賞析名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”
這兩句移情于物，因感時傷懷，思家之苦，即便是站在花前，也無心觀賞，反而對花濺淚;即使聽到悅耳的鳥鳴，也無意傾聽，反而會因鳥鳴而驚心。這就是“以樂襯哀”的反襯手法。
賞析名句“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”
“黑云壓城城欲摧”，用比喻和夸張渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。“甲光向日金鱗開”，寫城內守軍披堅執銳、嚴陣以待的情形。
賞析名句“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”
這兩句是議論。杜牧認為歷史上英雄的成功都有某種機遇。“二喬”的命運在這里形象地代表了東吳的命運。杜牧之所以這樣寫，除了為表現出非凡的見識，還曲折地反映出他的抑郁不平和豪邁胸襟。詩人從反面設想入手，化實為虛，評析歷史，突出中心，諷喻統治者。
賞析名句“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。”
環境描寫。船搖帆舞，星河欲轉，既富于生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調。
四.理解性默寫。
《飲酒(其五)》(陶淵明)。
1、陶淵明的《飲酒》中表明詩人決意擺脫塵世的干擾，過閑適恬靜的生活的詩句是：結廬在人境，而無車馬喧。
2、表達了詩人不與世俗同流合污(本文的主旨句)的詩句：問君何能爾?心遠地自偏。
3、陶淵明《飲酒》中表現了怡然自得，恬淡閑適，熱愛自然，曠達胸襟的詩句是：采菊東籬下，悠然見南山。
4、陶淵明的《飲酒》中表明作者本想說明白，卻又不可言傳的詩句是：此中有真意，欲辨已忘言。
5、《飲酒(其五)》.在陶淵明《飲酒》組詩第五首(結廬在人境)中與“可意會，不可言傳”(表現心與物遇，進入物我兩忘境界)意境相似的句子是：此中有真意，欲辨已忘言。
6、表現自己俯仰之間悠然自得，與自然融為一體(反映詩人陶淵明的生活志向，其中表現他悠游自在的隱居生活)的詩句是：采菊東籬下，悠然見南山。
7、表明詩人擺脫塵世的干擾，過閑適恬靜的生活的詩句是：結廬在人境，而無車馬喧。
8、富含哲理，寫出人生際遇實際只是人的一種感受的句子是：問君何能爾?心遠地自偏。
9、描繪傍晚時分山中美麗景色的詩句是：山氣日夕佳，飛鳥相與還。
《春望》(杜甫)。
1.寫出望中之所見，表現長安春日滿目凄涼、傳達出詩人憂國傷時之情的語句：國破山河在，城春草木深。
2.承上啟下，表明詩人作者移情于物，感時傷別、見明麗之景誘發內心傷感(或運用擬人抒發傷感之情)的語句：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
3.寫戰火連綿，久盼家音，抒發千古以來戰爭中人們共同感受的名句：烽火連三月，家書抵萬金。
4.詩人刻畫自身形象，抒發憂國念家悲愁的語句的：白頭搔更短，渾欲不勝簪。
5.杜甫的《春望》中，春天的花開、鳥鳴無疑引發了詩人的優國和思親之情：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
6.杜甫在《春望》一詩中寫國都淪陷，山河依舊，春天來臨卻雜草叢生且表現長安春日滿目凄涼，傳達出詩人憂國傷時之情的詩句是：國破山河在，城春草木深。
7.杜甫在《春望》一詩中悲哀國破家亡，傷感離亂之痛，表現他愛國，念家的美好情操，詩中能夠表現他憂愁而日益衰老的句子是：白頭搔更短，渾欲不勝簪。
8.在《春望》中，春天的花開鳥鳴反而使詩人杜甫生出憂國和思親之情，即所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”。
《雁門太守行》(李賀)。
1、詩中寫戰云籠罩，使人透不過氣來，而戰士整裝待發，士氣還很旺盛的詩句是：黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
2、詩中描寫白天戒備森嚴，無比威嚴的詩句是：黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
3、詩中運用比喻，夸張手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢和城內將士披堅執銳，嚴陣以待的情形：黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
4、抒發誓死報國忠心的詩句是：報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。
5、“角色滿天秋色里，塞上胭脂凝夜紫。”把激戰中的邊塞風光寫得很壯美。
6、“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。”顯然是潛師夜襲，一場苦戰。“易水”二字使人聯想起戰國時刺客荊軻的《易水歌》：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”
7、“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。”黃金臺相傳是戰國時燕昭王所筑，渴望賢才，置千金于臺上，延請天下奇才。詩人借用這個典故，既與戰爭的地點相吻合，又是對天子和將士的守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概的稱頌。
赤壁(杜牧)。
1、借古物興感慨的詩句是：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。
2、運用議論手法詩中隱含作者獨特的見解，表達自己懷才不遇、生不逢時的情緒以小見大，借二喬的命運反映赤壁之戰重大影響的詩句：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
3、在《赤壁》中，作者杜牧對赤壁之戰的歷史結局進行評判的句子是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
4、杜牧在《赤壁》中寫設想中的東吳敗亡，不從山河破碎、生靈涂炭著筆，僅以二喬命運代表東吳命運的詩句是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
5、杜牧在《赤壁》中借物興感，評論赤壁之戰勝負的詩句是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
6、杜牧的《赤壁》一詩中，蘊含機遇造人的哲理的詩句(作者夸大東風?的作用，借古諷今，告誡統治者不要寄希望于僥幸)是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
7、《赤壁》中表現杜牧一反傳統的看法，抒發奇想，引發讀者的聯想和想像的兩句詩是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
漁家傲(天接云濤連曉霧)(李清照)。
1、詞中展現了一幅遼闊、壯美的海天一色圖卷，形成一種渾茫無際的境界，并為全篇的奇情壯采奠定了基調的句子：天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。
2、詞人在天帝面前傾訴自己晚年孤獨無依的痛苦以及空有才華而遭逢不幸，奮力掙扎的苦悶不滿的句子：我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。
3、詞人經過海上航行，一縷夢魂仿佛升入天國，見慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度溫和、關心民瘼的天帝。“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情，寄寓著美好的理想。
4、李清照在《漁家傲》中，“我報路長嗟日暮”一句用路途遙遠而時光易逝來比喻理想難以實現，寫出了詞人晚年孤獨無依的痛苦感受。
5、李清照的《漁家傲》中“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”表達了詞人決心像大鵬一樣乘風高飛，樂觀地尋求幸福的理想與愿望，也是本詩的主旨句。
6、詞中運用屈原《離騷》詩句典故，詞中意境壯闊、想象豐富、充滿濃厚的浪漫主義色彩的句子是九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案（精選14篇）篇三
如果說我們的相逢只是一個季節的陰影。
那我寧愿錯過這個季節的相遇。
相逢是緣。
相知是緣。
如果你不愿意讓相知成為永恒。
那么我想回收我的一切。
包括我的記憶。
二、
一直等，一直等。
等到了汽笛聲響。
等到了煙雨蒙蒙。
今日的煙雨只是沒了往日的纏綿。
站在雨中。
望不見房屋樹木。
更沒有田間阡陌。
依稀只見。
是那模糊的身影。
還有那不知流淌著是雨水還是淚水的臉。
昨日和今朝輪回變幻。
只是預示著今朝那顆冰涼的心。
在風中在雨中。
跳動著期盼著。
終于一聲長笛劃破了雨中的沉寂。
汽車遠載著昨日的輪回。
駛向了明天的車站。
于是不再有煙雨蒙蒙的故事。
一如當初。
三、
在這樣雨泣的夜晚。
好想將千般柔情萬般愛戀藏在你懷里。
可黑暗的蒼穹。
卻將你的身影隱匿。
就連那會說話的眼睛。
也消失不見。
曾經我的憂傷也掛在你的臉上。
曾經我的.歌聲也溶入過你的笑聲。
也許這就是五千年前的一句承諾。
也許這是很久以前的一個約定。
許多年以后。
也許我們會在街心擦肩而過。
我仍然會給你一個燦爛的微笑。
而后結束你我這一生的情緣。
四、
我不知道自己的夢中何時走進了一個你。
我不知道自己何時站在了你的心門前。
大雪紛飛著我的傷楚鋪蓋著我的嗚咽。
站在雪地。
成了一個凍僵了的沒了思緒的靈魂。
風凄凄雨瀟瀟。
我沒有學會超脫痛苦。
只是在你的眼底掙扎。
沒有一絲旁藉。
五、
也許我的詩行。
只是幾片飄零的黃葉。
也許我的沉默。
只是幾根枯萎的小草。
但是。
我還是要用自己的真誠。
在風雨中送你走出沉寂。
含苞的蓓蕾悄然綻放著春意。
折疊濃重潮濕的心情。
讓雨水沐浴一個無言的結局。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案（精選14篇）篇四
學習目標：
認知目標：會讀會寫生字葵字。
情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發努力學習做事的情感。
技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩。
教學重點：
引導學生體會詩歌表達的思想感情。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、引入。
師：這節課，我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們，看到古詩一詞，你想到了什么?
生：可能想起學過的古詩，就讓其背誦;或想起學詩的方法，引導學生補充，教師板書;或問本節學哪首詩，板書課題--長歌行。
師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學習古詩了，還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法，師適時板書學詩要點)。
二、學習。
師：請同學們各自放聲讀一讀。把字音讀準，句子讀通順。
生：讀課文。(教師關注讀的不好的學生)。
師：誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽，評價他們讀得怎樣?
(指名幾個學生讀，大家評價)。
師：詩中還出現了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)。
生：說不懂的字句。
師：請你和同桌議議這些字句的意思。
師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。
生：討論交流。
(指名有感情讀詩)(悟情)。
配樂唱。
三、總結。
師：今天，我們一起學了這首詩，你知道了什么?
生：或是從中獲得的道理;或是別的惜時名言詩句。
(根據情況出示今日歌和明日歌，選擇你喜歡的背誦)(延伸)。
師總結：是呀，燕子去了，會有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候，可是我們的日子，卻是一去不復返的。“少年易老學難成，一寸光陰不可輕，未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。”希望我們少壯多努力，老大不傷悲，莫等閑，白了少年頭呀。
望洞庭湖贈張丞相。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案（精選14篇）篇五
教學過程設計。
本課教學時數擬為二個課時。
第一課時。
第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：
一、導入，激發情感，創設氛圍。
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？
（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）。
二、朗讀訓練。
1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）。
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來。
2、正音練習（幻燈出示，見附一）。
教師對這些詞領讀兩遍。
3、朗讀。
1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀。
（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）。
三、圈點批注與整體閱讀訓練。
1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注。
批注要點。
1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框。
2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。
3）、有疑問的地方，用括號再加問號。
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次。
（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）。
2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）。
3、詞匯積累--課堂練習二。
（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）。
（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）。
4、閱讀嘗試練習（提問討論）。
1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。
（理解記敘要素）。
2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
3）文中一共寫了幾個背影？
4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？
5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。
a、表現父親疼愛兒子。
b、表現父親的生活艱難和老境頹唐。
c、表現兒子體諒父親。
d、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情。
（重點討論解決2、5）。
（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）。
四、作業布置。
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）。
2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）。
3、熟讀課文。
第二課時。
第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的.關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。
主要教學環節如下：
一、重點研讀第五段（朗讀、討論）。
1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔。
a、兩個“黑”字。
b、三個“布”字。
c、“蹣跚”“肥胖”
d、“兩手”“兩腳”
e、不要“向左”兩字行不行，為什么？
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？
三、關鍵語句的品味。
引導學生分析以下句子，并進行點拔。
a、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
b、第三段他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。
c、他囑我路上要小心。
2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？
3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？
練習：完成課后練習五。
四、總結討論。
1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？
2、討論上節課課后練習2、教師板書總結。
3、討論中心與段落的關系。
a、2、3兩段去掉可不可以，為什么？
b、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？
五、比較閱讀訓練：見附四。
六、小結。
七、作業布置。
1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。
（著眼于遷移與鞏固）。
附一：課堂練習一（幻燈出示）。
選擇正確的讀音。
差使交卸。
奔喪迂腐。
瑣屑柵欄。
舉箸。
附二：課堂練習二。
根據教師所說的意思默寫出該詞語。
1）不幸的事接二連三地發生。
2）奔赴親人的喪事。
3）亂七八糟的樣子。
4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去。
5）凄慘暗淡，不景氣。
6）有了空閑的時間，指失業在家。
7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
8）精神不振作。
9）細小而繁多的事。
10）感情聚積在心里不得發泄。
附三：課堂練習三。
不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習。
1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己的負疚的心情。
附五、板書設計一。
背影。
朱自清。
圈點批注字詞、名句、段落層次、疑問。
見面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪。
父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡。
開頭。
四個背影去買橘子時。
告別時。
淚光中的。
三次流淚第一次見父親，睹家境，想起祖母悲哀。
第二次見背影感動。
第三次別父親。
第四次想背影。
附六、板書設計二。
難忘背影--點題。
父家境：禍不單行父親疼愛兒子。
子描寫背影別前：細心關照兒子憐愛父親。
情買橘子：體貼周到。
深再現背影--思念。
2010年4月。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案（精選14篇）篇六
1、掌握詞中的生字生詞和蘇軾的生平及其相關的文學知識。2、了解蘇軾創作這首詞的背景。
3、體會詞的大意，感受詞中富于想象力的語言。4、培養學生良好的誦讀詩詞的習慣。方法過程目標：
1、自主學習2、合作探究學習情感價值目標：
1、掌握詞中蘇軾所表達的思想感情。
2、體會蘇軾喜愛人間生活，對離人的祝福之情，讓學生結合實際生活樹立起正確的人生觀和價值觀。
1、詩詞所表達的思想感情。2、感受富有表現力的語言。
3、體會詞中情景交融的手法及豐富的想象。三、教學準備：
1、放音機、課堂教學磁帶2、小黑板、生字卡片四、教學課時：一課時五、教學設想：
在授課時先以朗讀為突破口，引導學生熟悉課文內容，欣賞詞人筆下神奇且富有感情的月亮。進而品味其優美的語言，最后感受作者抒發的美好情懷。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案（精選14篇）篇七
結廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾，心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案（精選14篇）篇八
《松鼠》這篇課文選自北京師范大學義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊。這是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形特征和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。課文共四個自然段，按照松鼠的外形、活動、吃、住分成了四個部分。預計用兩個課時完成《松鼠》一文的教學。第一課時，安排的是從外形上感受松鼠的美麗以及從活動、吃、住方面感受松鼠的可愛。
[教學思路說明]。
松鼠一課以平鋪式來安排。我在教學中則在每個自然段都設計了小練習，這些小練習都在潛移默化地進行聽說讀寫等能力的滲透。
在教學松鼠外形這一自然段時，設計了“讀――記――說――讀”的教學環節。讓孩子們先初讀第一自然段，然后記住你認為非常關鍵的詞語，接著以競賽的形式讓學生說出松鼠的“四肢”、“眼睛”、“毛”等部位的特點，最后指導學生有感情地朗讀，進一步從文字中感受松鼠外形的美麗。
松鼠搭窩這個自然段的教學設計尤為巧妙。通過教學這個自然段是抓住表示順序的詞語“先……然后……最后……”了解松鼠搭窩的經過。這次教學設計很有特色，非常新穎。在設計時能盡量發揮文本的作用又勇于超出文本，有的放矢的進行訓練。設計時抓住“窩搭好了，還在上面加一個蓋，把整個窩遮蔽起來，這樣就不怕風吹雨打了”這個句式進行訓練。教學時，老師作為一名引導者，把孩子的目光都集中到了“這樣就……”這個句式上，然后讓學生熟讀這個自然段，去發現哪也能加上“這樣就……”的句式，并試著往下說。這次要求孩子要說通順。當他們說的不夠好時，教師要鼓勵孩子，幫助孩子。
最后教學的是松鼠活動的這個自然段。聽到“活動”一詞，就自然而然地想到“放”。確實這個自然段就是用“放”的教學方式，而且“放”的很開。開始，老師通過多媒體出示了文中的插圖，自嘆到：“這幅圖不夠生動，最好能夠動起來。”隨后就讓孩子們上臺來寫松鼠活動時動作詞。這時充分調動了學生的積極性，課堂再一次活躍了起來。但是，這時的“放”，這時的“活”還是有一定規矩的。例如：上臺來寫的動詞不能是書中的，這從另一個角度來說又是要求讀書；四人小組討論后派一個代表上來寫，旨在學生合作、探究；將小組同學所寫的動詞連成一段話，并說一說，這則是從詞語到段的練習，又是一次說話練習。最后把對松鼠的這份喜愛，化作筆下的語言寫出來。
《松鼠》一課的教學處處滲透著聽、說、讀、寫的訓練，充分調動了學生學習的積極性，讓學生投入到充滿趣味的教學環節中去，去體驗發現的樂趣，去感受成功的快樂。
[教學流程]。
教學目標：
1、感受松鼠的美麗和可愛。
2、激發學生對小動物的喜愛。
教學重難點：
重點：感受松鼠的美麗和可愛。
難點：激發學生對小動物的喜愛。
教學準備：自制課件。
教學時數：1課時。
教學過程設計：
（一）渲染學習氛圍。
1、同學們，今天我們一起去森林樂園玩，好不好？
2、這一路上會遇到許多動物，咱們一見到他們就馬上跟他們打聲招呼，怎么樣？（師播放動畫，畫面上出現幾種小動物）。
[設計意圖]通過活潑輕快的音樂，鮮艷生動的畫面，吸引學生，激發其學習的興趣]。
（二）整體感受松鼠。
1、松鼠這一課大家預習過了吧，你覺得松鼠怎么樣？
2、課文給我們介紹了松鼠的哪些方面，打開書，讀一讀，你一定會知道！
（了解課文是從松鼠的樣子、游玩、
搭窩、吃食四個方面進行描寫，根據學生的回答，教師隨機板書）。
（三）感受松鼠的外形的美。
1、我們班的小朋友讀書可認真啦，下面我們就來看看課文是怎樣描寫松鼠樣子的，誰來讀第一自然段。
2、現在我請大家做件事，你們再看看這段話，記住你認為很關鍵的詞語，待會我要考考大家的記性。
3、讀完了嗎（讀完啦）都記住啦（記住了）開始考啦。這個自然段從哪些方面描寫了松鼠的樣子？（生搶答）。
師：下面，可要睜大眼睛，集中注意力，跟著我的鼠標走。鼠標點到哪，你能想出文中用了哪些關鍵詞語來描寫，你就馬上舉起手。
[設計意圖：通過競賽的形式，抓關鍵詞的學習方式，感受松鼠的外形美]。
4、指導朗讀。
（1）剛才，大家記住的關鍵詞都寫出了松鼠的美麗、可愛。現在，誰想試著讀一讀。
（2）誰敢說有一句我比他讀的更棒呢（抓住句子指導朗讀）。
（3）師生接讀。
（4）誰也上臺來當回小老師，和你的學生們合作讀這個自然段？
（四）感受松鼠打窩的巧。
1、讀的不錯，松鼠不只樣子美麗，也很機靈，他還有什么本領呢？（會搭窩）請一位同學讀讀這個自然段（生讀）。
2、下面請大家看這一句（出示“窩搭好了……風吹雨打了。）。
3、質疑：為什么松鼠把窩搭好后，還要加個蓋呢？
你能在這句話中找到答案嗎？
4、感受打窩的巧妙。
看來，松鼠搭窩過程中的每一個舉動都有他的目的。（出示整段）。
我們一起來讀讀第一句（松鼠常常把窩……這樣就……）那么在松鼠搭窩的過程中，你覺的哪也可以加一條橫線，并說說松鼠這樣做的目的？看來，松鼠真是一種聰明的動物呀！（板書：聰明）。
（五）感受松鼠活動的趣。
1、現在，我們再來看看松鼠是怎樣活動的（出示第二自然段）。
2、請同學們放聲自由讀這個自然段。
3、瞧，我給大家帶來了一張松鼠追逐嬉戲的`圖片，你們覺得這圖片怎樣？
4、師：我們班的小朋友都很聰明。我相信你們一定能運用書上沒有出現的精彩動詞讓這幾只松鼠動起來。先到小組中討論討論，想好了，就上來寫吧！生上臺寫。
5、松鼠玩夠了，鬧夠了，也要休息了。那我們也靜靜地把剛才想到的，說到的松鼠追逐嬉戲的情景寫下來。讓頑皮、可愛的松鼠留在你的文字里，留在你的記憶中。（生寫）。
設計意圖：通過“放”的教學方式，讓課堂再次活躍起來。讓學生充分展開想象的翅膀，描述松鼠追逐嬉戲的情景，從而感受松鼠的活潑可愛。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案（精選14篇）篇九
一、指導思想與理論依據：
語文教學以培養學生[此文轉于網]的語文素養為核心任務。語文素養不僅表現為較強的識字和寫字能力、閱讀與寫作能力、口語交際能力，而且表現為綜合運用語文素養不斷更新知識的能力。語文教學提倡學生開展獨立閱讀、自主閱讀、研究性閱讀、創造性閱讀，要引導學生走進文本與文本對話，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，這既是提高學生語文能力的需要，也是發展學生個性品質、培養學生[此文轉于網]創新能力的需要。
二、教學背景分析：
這一課是我從教以來上的第一節語文課，之前我幾乎沒接觸過語文教學，經過聽課以及和學生近兩周的接觸，我對五（7）學生的整體學習水平有些了解。這些學生是在吉老師的教導下成長起來的，相對普通五年級學生，他們有更強的自學能力、語言表達能力和邏輯思維能力。我對語文教學極其生疏，不懂該怎樣鉆研教材；不懂該怎樣用教材去教學生；更不懂該怎樣合理設計教學環節。吉老師的常態課都上得的出神入化、游刃有余，學生的思維活躍、語言細膩精致，不是經過長時間的積累和實踐是很難達到那樣的水平的，這就更使我緊張。我只是聽了吉老師幾節課，就斗膽教吉老師的學生，心里揣揣不安，但不管多困難，總要邁出第一步，哪怕失敗，也是寶貴的。
（一）教學內容分析：
《松鼠》是一篇科學小品文，出自法國博物家布豐之筆，文章用詞凝練，用比喻、擬人等方法對松鼠的吃食、外形、居住、行動、搭窩、生育等幾個方面進行了精當的介紹，字里行間流露著作者對松鼠的喜愛。教學中要著重引導學生通過朗讀和抓住文章重點詞句，分析得出作者是從哪些方面寫松鼠的，體會作者所表達的真摯情感。
（二）學生情況分析：
學生思維活躍，有一定量的語言積累，比較善于對課文文本進行分析，有能力很好的了解文章主旨和作者寫作意圖，體會作者情感。
（三）教學方式與教學手段說明：
嘗試著通過引導學生朗讀，分析文中的重點句子和段落，使學生了解文章的寫作特點；通過分析課文，激發學生對小動物的喜愛之情；通過背誦文章中自己喜歡的自然段，做一些語言積累。
（四）教具：課件。
三、本課教學目標設計：
（一）三維目標：
1、知識與技能：
（1）朗讀課文，了解作者是哪幾個方面寫松鼠的。
（2）背誦自己喜歡的自然段。
2、過程與方法：通過朗讀和對文章重點詞句進行分析，了解怎樣運用文字表達情感。
3、情感態度與價值觀：體會作者蘊含在文字中的對松鼠的喜愛之情。
（二）教學重點：
了解本文的寫作方法；體會作者對松鼠的喜愛之情。
（三）教學難點：
了解本文的寫作方法；體會作者對松鼠的喜愛之情。
四、教學過程設計：
學生活動教師活動設計意圖。
第一課時。
生：喜歡。
生：不喜歡。
學生活動。
學生朗讀并思考。
生：外形居住生活習性。
生：漂亮、乖巧、馴良，討人喜歡。
生解釋“漂亮”。
生解釋：“乖巧”。
生解釋“馴良”。
生讀第一段并畫出描寫松鼠漂亮的句子。
生自由讀自己畫的描寫松鼠漂亮的句子和重點詞。
生齊讀描寫松鼠漂亮的句子并分析。
生用自己的話理解矯健、輕快、敏捷、機警等詞語。
生：生讀“襯上一條”到“歇涼。”
生試著用自己的話解釋。
生：原文更具體、形象。
生：松鼠吃什么東西。
生：讀“它們常常直豎著身子”－－”那句。
生：用來形容人。
生：布豐喜歡松鼠。
生：布豐把松鼠當作人看待。
生自由讀。分析課文中的詞句是怎樣表達作者對小松鼠的喜愛的。
生：居住渡溪儲食搭窩生育。
生：建筑師。
生用課文中的話說說自己喜歡松鼠的理由。
師：你們喜歡小松鼠嗎？
師：我也喜歡小松鼠。
師：相信你學習了。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案（精選14篇）篇十
1.借誦讀感受詩詞所描繪的景致和所抒發的感情。
2.了解各篇寫作的背景，深切體會詩詞的意境。
教學重難點。
1.通過誦讀感悟詩詞。
2.結合創作背景體會詩詞豐富深刻的意蘊。
教學設想。
教學方法。
3.討論釋疑法多組織討論，引導學生理解詩歌淺層意義，挖掘其深層內涵。
4比較閱讀法適當引入相關詩歌，作比較分析，開拓視野，深化理解。
媒體設計。
播放課文朗讀錄音帶，用投影方式介紹相關資料。
教學時數2課時。
教學步驟?。
第一課時。
一、導語?設計。
二、解題。
1.《題破山寺后禪院》。
2.《別云間》。
三、研習課文。
1.整體把握，理清思路。
（1）讀課文，消滅文字、詞語等障礙。
一封/朝奏/九重/天，夕貶/潮州/路/八千。
（解說：貫徹讀思結合的教學原則，促使學生更深層次地把握作品的思想內容。）。
（3）《別云間》一詩表達了作者怎樣的思想感情？
3.欣賞品味及課堂訓練。
四、布置作業?。
1.搜集唐代田園派代表人物王維、孟浩然的作品各一首。
看三者在表達的思想感情上有何異同。
第二課時。
一、導語?設計。
二、解題。
三、研習課文。
1.整體把握，理清思路。
1）讀課文，消滅字、詞障礙。
（2）讀小序了解寫作背景，結。
合注釋弄清詞作大意，看其上閻與下閩表達的側重點有何不同。
（解說：在老師指導、講析之前完成自主閱讀，為下面的研讀作好準備。）。
2具體研習，突出重難點。
（l）《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何體現的？
（解說：對作品從整體與細節上做分析評價，切實感受作品特色，了解作者風格。）。
（解說：學習詞作中借環境烘托與人物行動來渲染、暗示心理的寫法。）。
3.欣賞品味及課堂訓練。
實際是寫焚香而生的煙氣。你同意哪種說法，談一談自己的理由。
（解說：只要能自圓其說即可，教師不用統一的觀點作限制。）。
四、布置作業?。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案（精選14篇）篇十一
同學們，我們一起失落過，痛苦過，徘徊過，彷徨過，那今天讓我們一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。來感受一下文人在《行路難》的心境。
作者介紹：
1、簡介。
2、詩歌寫作背景：
創作背景：(天寶元年)，李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業。可是入京后，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。《行路難》這首詩是李白在天寶三載離開長安時在朋友為他送行的離宴上所作。共三首，這是第一首。
二、讀準音。
1、齊讀課文，勾畫兩個通假字，兩個多音字。
再勾畫兩個多音字：塞、行。
再畫兩個字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直掛云帆濟滄海”的“濟”。這兩個字的含義很重要。“濟”,渡過。“箸”,筷子。這兩個字在現代漢語里常常用到。
三、讀節奏，讀出作者情感。
(學生齊讀課文)。
1、讀節奏：“金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學生讀書,二二三節奏),這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合。作者這時心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,強烈的表達出作者的這種情感，所以讀這首詩時要主要用四三節奏來讀。
合作探究：結合文章注釋，讀文意(5分鐘)。
1、小組合作翻譯，選擇你喜歡的一句話進行翻譯，向大家展示。
(再次讀課文，讀出氣勢，讀出作者的情感)。
金杯中的美酒一斗價高十千，玉盤里的佳肴則值萬錢。但是我放下杯子，放下筷子，不能下咽，抽出寶劍，環顧四周，心中一片茫然。想渡過黃河，冰雪卻凍封了河川;準備登上太行山，大雪又堆滿了山。閑來垂釣向往有姜太公般的機遇，又想象是伊尹夢見駕船經過太陽的旁邊。行路難啊!行路難!岔路又多，如今的道路又在哪里?總會有一天，我能乘長風破萬里浪，高掛著風帆渡過茫茫大海，到達理想彼岸。
四、賞析學習。
生(齊)：行路難。(樂府古詩、回憶樂府知識)重在一個難字。
1、解釋難(困難，艱難。。。。。。。)。
請用“從___的詩句中，我讀出了一個___的李白(心情，性格)因為------”來說話(展開討論)。
生1：從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的詩句中，我讀出了一個面對行路難，憂郁茫然、不知何去何從的李白。內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。
(生齊讀句子。讀出他的苦悶)。
師：那么，詩人的悲哀到底是因為什么呢?答案是模糊的，朦朧的，充滿“詩意”的。“黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，這是一種憂來無端的惆悵，是一種無所適從的迷惘。誰來欣賞一下這句話生3：從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中我讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深的時候，可見現實之難，行路之難。讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。
3、師：這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。在受詔入京，有可能實現自己的抱負時，卻又被賜金放還，這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎?雖然遭遇了這么多的困難，但是李白的心中一直是胸懷大志的，是什么呢?生4：從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”中，我讀出了一個有遠大理想和抱負的李白。我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續追求的心境。
生5：從“行路難!行路難!多歧路，今安在”中，我讀出了一個壯志難酬、仰天長嘆、慷慨悲歌的李白。我從“行路難!行路難!多歧路，今安在?”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發出這痛苦的呼喊。
字數更少，相對前面，句子更短，是短句。短句字數少，運用了反復、反問的修辭手法。
那我們就應該簡潔有力的讀，還應讀出詠嘆，作者的疑惑。(教師范讀朗讀時，語調?先揚后抑，語速?先快后慢，頓挫錯落有致。)。
5、結尾，在沉郁中振起，堅定了“長風破浪”的信心，擺脫氣餒，借用南朝時宗愨的話唱出了充滿自信與渴望的強音。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案（精選14篇）篇十二
《松鼠》一課你會喜歡上松鼠的。（板書：松鼠）。
師：我們來看看，法國博物學家布豐是怎樣描繪松鼠的。
師：請大家讀課文,思考作者寫了松鼠的哪些方面，用曲線畫出來。
師：讀過兩遍課文之后，誰能說說作者從哪幾方面寫松鼠的？
教師引導。
師：用一句話概括松鼠的特點。
（板書漂亮、乖巧、馴良。）。
師:我們先來看看作者是怎樣描寫松鼠的漂亮的。讀課文第一段，畫出描寫松鼠“漂亮”的句子。
師：讀一讀你畫的句子。
師：大家都來讀讀。
師：作者是怎樣寫松鼠的漂亮的？
教師指導。
什么叫清秀？
松鼠眼睛閃閃發光，它的眼睛又不是燈泡，怎么發光？矯健，輕巧都是什么意思？
教師輔助學生。
清秀：美麗而不俗氣。
矯健：強壯有力。
輕快：不費力。
敏捷：迅速而靈敏。
機警：對情況的.變化覺察得快。
玲瓏：精巧細致。
師：松鼠的尾巴最有特點，是怎樣的？
（課件出示原文“玲瓏的小面孔”到“歇涼，”強調“襯、翹、躲、歇”等詞。同時出示對比句子。）。
師：“襯”是什么意思？“翹”是什么意思？“躲、歇”又是什么意思？
師幫助學生解析：
“襯”：是襯托，表示松鼠已經很漂亮了，有了帽纓形的尾巴就更漂亮。
“翹”：有動感，有活力。
“躲”：松鼠拿自己的尾巴當做傘，躲避陽光，有情趣。
“歇”：像人那樣，累了就“歇著”，把松鼠當作人來描寫，生動、有趣。
師：對比上下兩段，說說自己的感受。
師：作者用擬人的方法使文章更生動了。
師：第一段還有哪些描寫？
師：“送”是什么意思？
師：說明松鼠很優雅。
師：這些詞語都是描寫人的，作者為什么要用在松鼠身上。
師根據學生的提問輔助學生理解。
師：從哪里寫出了松鼠的可愛？
師：誰為大家讀一讀。
（出示課件：第四段,強調“先再用然后”等詞。）。
（板書：先再用然后。）。
教師抓住重點詞分析課文。
師：松鼠就像我們人類的小小建－－－。
師：它的作品多么精巧、實用啊！松鼠真“乖巧”，它智慧、勤勞、關愛家人，和我們人類的情感使一樣的啊！
師：
摘錄下自己喜歡的段落，任選一段背誦。讓我們記住這漂亮、乖巧、馴良的小松鼠。
五、教學流程圖：
教學環節學生活動。
通讀課文讀通句子通讀課文整體感知。
概括段意。
抓住外形描寫的詞句分析第一段。
抓住語言特點分析第二段。
粗讀第三段通過朗讀分析課文了解寫作方法。
抓住重點詞分析第四段體會人文情感。
粗讀第五段。
六、板書設計。
五、學習效果評價設計：
針對學生的思考和發言，給與語言激勵。對學習注意力分散的學生進行提示。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案（精選14篇）篇十三
學習目標：
1、學生通過課前預習，課上速讀課文，篩選歸納信息，能了解有關蟬的知識;。
3、學生通過多種方式的賞析訓練，在老師的指導下，能運用擬人化的手法,用準確而生動的語言來說明簡單事物。學習重點：
1、學生通過課前預習，課上速讀課文，篩選歸納信息，能了解有關蟬的知識;。
2、學生通過老師的方法引領，小組合作探討，實踐練習和多種方式的朗讀，能賞析文中準確而生動的語言;學習難點：
學生通過多種方式的朗讀，通過小組合作討論，通過大量的賞析訓練，并在老師方法、例子的引領下，能運用擬人化手法，用準確而生動的語言來說明簡單事物。教法與學法：
情境法、朗讀法、小組合作討論法。教學準備：
老師：ppt、微視頻、導學案。
學生：默讀課文兩遍，朗讀課文一遍，搜集作者資料，預習生字詞，完成導學案。教學課時：
一課時。教學過程：
一、導入。
(老師提前板書課題和蟬的簡筆畫)播放微視頻：金蟬脫殼的視頻配文字說明。
師語言：首先讓我們一起來看一段視頻，視頻中展現的是什么情景?
生齊發言：蟬脫殼的過程。
師語言：不錯，鏡頭中是一只蟬，它在蛻皮脫殼。這段文字來自于法布爾的《蟬》。今天就讓我們一起知“蟬”識，品《蟬》言，學《蟬》語。(出示ppt)。
師過渡：本文是一篇科學小品文，是一種以科學知識為題材，借助文學手法寫成的說明文，因此知識性和文學性是它的兩大特點。那么這篇文章中給我們介紹了哪些知識?請大家跳讀第一部分，快速勾畫蟬的相關知識。
師：提醒學生標注：科學小品文、知識性、文學性二、知“蟬”識。
(5)脫殼的過程大概要?時間。
(6)幼蟲脫皮后由?變成?，才同平常的蟬一樣強壯。
3、概括第一部分內容。
師語言：梳理這些知識點，你會發現這一部分主要講了什么內容?
生回答：幼蟲到成蟲的生長過程師提醒學生標在書上。
(5)魚形幼蟲一到孔外，皮即可?去(6)落到地上的幼蟲像?(7)弱小的幼蟲需要在?藏身6、歸納第二部分的主要內容。
師語言：把這些知識點整合，你會發現“蟬的卵”這一部分主要寫了什么內容?
生回答：蟬從卵到幼蟲的生長過程。
師過渡：本文主要講了蟬從卵到幼蟲到成蟲的生命歷程，那么作者是借助怎樣的語言來說明這些知識點的，接下來讓我們一起品《蟬》言。(出示ppt)。
三、品《蟬》言。
1、賞析語言的準確性(出示ppt)。
(1)方法指導：先解詞，后作用，再說準確性。(2)示范引領。
品析“約”字的準確性：
先解詞：“約”的意思是大約，表估計，不確定：后作用：文中說明蟬生十個卵是個大概估計，不確定;再說準確性：這個詞體現了語言的準確性。(3)合作闖關，賞析“大概”“十分”。
(4)師總結：法布爾在介紹蟬的知識時，用詞十分準確，這是說明文語言的特點，同時他的介紹又不乏詩意。
2、賞析語言之生動性(出示ppt)。
(1)方法指導。
語言要生動，修辭和描寫。方法加作用，時刻記心中。(2)示范引領蟬脫殼的片段：
接著，
它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。
然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。
學法指導：
這段話運用擬人的修辭手法，通過動作描寫，生動形象地寫出了蟬從殼中脫出的艱難過程。
(3)合作闖關，賞析最后一段。
四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。
我們不應當討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，
現在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。
什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢?
學法指導：
二討論：小組六人討論，師巡視指導三發言：小組代表發言。
這段話運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了蟬的生命歷程，表達了作者對蟬的敬佩和贊美之情。
(3)師總結。
四年黑暗的苦工，一個月陽光下的享樂，蟬的大半生命都在黑暗的地穴中度過，這也正是法布爾先從蟬的地穴寫起的原因所在。蟬對生命的執著追求，不管生命時間長短而好好地活著的精神，讓我們肅然起敬，這正如香港作家小思說過的一段話，“它為了生命的延續必須好好地活著，哪管是90年，90天都要好好地活過。”此時我們想到了一個人，史鐵生，那個去北海看菊花的人，他記住了媽媽對她說得話：“要好好活。”這就是法布爾的偉大之處，他將蟲性探索寫出了人性反省的境界，值得我們反復品讀和學習。
(4)課堂檢測(出示ppt)。
師過渡：法布爾在《蟬》中共寫了四個部分，分別是《蟬和蟻》、《蟬的地穴》、《蟬的音樂》、《蟬的卵》，課文只節選了兩部分，下面請賞析來自另外兩部分的文字。
a、“從未”——品語言之準確性。
無論在飲水或行動時，它們從未停止過歌唱。(《蟬的音樂》)。
b、品《蟬和蟻》之生動性。
我曾見過它們咬緊蟬的腿尖，拖住它的翅膀，爬上它的后背，
甚至有一次一個兇悍的強徒，竟當著我的面，抓住蟬的吸管，想把它拉掉。(《蟬和蟻》)。
師過渡：同學們掌握的不錯，下面我們嘗試學習蟬的語言來介紹你的手機。
可采用第一人稱的寫法，使用準確而生動的語言來介紹你的手機，注意寫出手機的外觀和作用。
2、放作文師范視頻。
3、學生一分鐘思考，打腹稿。
1、回憶品析語言準確性和生動性的方法。2、師總結：
今天我們進行了一場科學與詩的探索之旅。科學是語文學習的態度，詩是語文學習的情懷。讓我們滿懷激情與詩意，在語文學習上一路前行。更多未知的奇妙故事，我們留待下次相遇。更多未知的有趣故事，我們留待下次相遇。
六、作業。
1、課堂練筆繼續完成。2、課外閱讀《昆蟲記》。
3、摘錄你喜歡的五句話，并做賞析。
詩詞曲五首人教版語文八年級教案（精選14篇）篇十四
一、教學目標。
1．初步理解詩的煉字和初步體味詩的句法。
2．背誦這三首詩詞曲。
3．進一步學一點詩的韻律。
二、教學過程設計。
《宣州謝i樓餞別校書叔云》。
李白。
一、導入：
復習送別的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“無為在歧路，兒女共沾巾”“又送王孫去，萋萋滿別情”“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等，今天我們再來學習一首詩仙李白的送別詩《宣州謝i樓餞別校書叔云》（板書：課題、作者）。
二、課前熱身：
李白：字太白，自號青蓮居士。他是盛唐詩壇的代表作家之一，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，性格豪放浪漫。傳說“鐵杵磨成針”就是他小時候的故事。他的詩語言樸素，感情激蕩，韻味深長，形成獨特的“縱逸”豪放的風格。杜甫稱贊他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，有《李太白集》。
解題：所以這首詩一作《陪侍御叔華登樓歌》，謝i樓：在今安徽宣州，又名北樓、謝公樓，是南朝齊謝i任宣城太守時所建，也是謝i高齋地。他曾在此送友，后成為宣城著名的送別之地，謝i，是李白很佩服的南朝齊代杰出詩人。從題目上看，這是一首餞別詩，但詩中并無惜別之語。詩人李白才高志遠，但他的一生卻很不得意。唐玄宗天寶初年，他由道士吳筠推薦，應詔入京，供奉翰林院。但由于權貴排擠，不到兩年便被玄宗“賜金還山”。理想和現實的尖銳矛盾，使他長期陷于苦悶之中。詩人在餞別族叔李云時，感懷萬端，既滿懷豪情逸興，又有壯志難酬的憂憤和掩抑不住的郁悶與不平。這首詩抒寫的就是詩人因懷才不遇而引發的無盡煩憂。
體裁：因此這是一首借餞別以詠懷的七言古詩。
三、合作探究。
（一）整體感知。
教師范讀一遍全詩。同學整體感知詩文。
明確：棄我而去的是不可留的昨天；亂我心緒的是諸多煩憂的今日。秋日的天空是那么遼闊，萬里長風也趕來助興，坐在他所飲佩的謝i樓上，面對與自己志趣相投的李云，真可以開懷暢飲了。李云的文章風格剛健，我的文章也象謝i一樣清新秀發。兩人(詩人們)都懷有超邁的意興和雄心壯志，想要摘下天上的明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世難以如意，倒不如第二天早晨，散發駕小舟泛游于江湖之上，隱遁江湖。
（二）四邊互動（師生互動）。
第一、二句：連用十一字長句，噴涌出郁結抑塞之氣。既說“棄我去”，又說“不可留”；既言“亂我心”，又稱“多煩憂”。表現出他的憂憤之烈、心緒之亂，以及一觸既發、發則不可抑止的感情狀態，有著一瀉千里之勢，可謂奇矣。
第三、四句：借景抒情。上兩句的壯志難酬而時不我待的苦悶之氣吐出后，李白的心情為之一弛。第三句忽作轉折，接以即席所見之景，第四句連類而下，始落到題面。目接風送秋雁之景，“秋”字點明餞別的季節，精神為之一振，煩憂為之一掃，感到心與境合的舒暢，于是“酣飲高樓”的豪情油然而生，點明了餞別的地點和方式。此：指上句所寫的長風秋雁的景色。酣高樓：在高樓上開懷暢飲。酣，暢飲；高樓，謝i樓。
第五、六句：接下來贊美李云的文章可上追兩漢，有建安風骨；自己的文章，可與謝i媲美。蓬萊文章：指漢代文學作品。蓬萊，傳說中的海中仙山，藏有仙家典籍。東漢中央校書處東觀，藏書很多，被稱為“道家蓬萊山”。周代的藏室、漢代的東觀和唐代的秘書省，都是國家的藏書機構。唐人則多以蓬萊山，蓬萊閣指秘書省，李云任秘書省校書郎，故用“蓬萊文章”借指李云的文章。建安骨：東漢末年，以曹操父子為首的作家，文章剛健清新，辭情慷慨，后世的文學評論家把這一時期的文學風格稱為“建安風骨”。建安，漢獻帝的年號。骨，比喻文學作品剛健遒勁的詩文風格。故詩中用“建安骨”贊美李云的文章風格剛健。中間：指從建安(東漢末年，漢魏)到唐代之間的南朝。小謝：世稱南朝宋代詩人謝靈運為“大謝”，南朝齊代謝i為“小謝”。清發：清新秀發，指謝i的詩風。因李白非常推崇南朝詩人謝i，這次又是以謝i樓上飲酒，所以，他自喻小謝，顯得非常自然，也流露出對自己才能的自負。
第七、八句：主客雙方談古論今，喝酒談詩，豪放的李白情緒不禁高漲，雄心勃發，連天上的明月也想摘下來。俱懷：兩人都懷有(也可包括漢代作家、小謝)。逸興：豪邁高雅的超越凡欲的興致。壯思：雄心壯志。覽：同“攬”，摘取。
小結：可見，五到八句寫了對才能的自負和對理想的追求。詩人神馳宇宙的豪情，對理想境界的向往和追求，在第八句中十分形象地表現出來，豪情達到極點。然而這不過是詩人酒酣興發時的豪語而已，當他從幻想回到現實，低頭卻見樓下宛溪水長流不斷，就會更加強烈地感到理想與現實難以統一的苦悶無以排遣。這種無以排遣的苦悶詩人又是如何表達的呢？以下四句就表達了這種壯志難酬的悲慨。
第九、十句：是本詩的又一大轉折，也是本詩的名句。詩人從高樓上遠遠望去，溪水如帶繞城而過，不盡的流水與無窮的煩憂之間極易產生陽想，因而很自然地由排遣煩憂的強烈愿望中引發出抽刀斷水的意念。第九句借用生活中的現象來比喻內心的苦悶無法排解，顯得奇特而富有創造性。這一比喻源于眼前景，合乎心中情，因此讀來感到自然天成。李白一生借酒澆愁，原想解脫，結果是愁上加愁。第十句三個“愁”字，足見愁思之多，與開頭“多煩憂”呼應，道出了不得志的苦悶之深。詩人長期陷于一種“不稱意”的苦悶之中，不得不尋求另一種超脫方式，即“散發弄扁舟”。
第十一、十二句：不稱意：不如意；散發：古人束發戴冠，而散發就是不束發、不戴冠，有不受拘束、狂放不羈和隱逸不仕兩重意思。明朝：第二天早晨。弄扁舟：駕小舟泛游于江湖之上。扁舟，小船。這里有泛游江湖、歸隱江湖之意。
小結：全詩如歌如訴，情感跌宕起伏，韻味深長，一波三折，章法跳躍，語言明朗樸素，似脫口而出，音調激越高昂，豪放與悲憤共存，天真與苦悶統一，形成太白獨特的“縱逸”風格，抒發了詩人因懷才不遇而引發的無盡煩憂，也體現了詩人豪放坦率的性格。另外，結構上的大跨度跳躍與詩人的情感變化相一致。
《漁家傲》。
范仲淹。
一、導入：
上學期我們曾學過反映邊塞軍旅征戰生活的詩李賀的《雁門太守行》（齊背“黑云壓城城欲摧”）今天我們再來學習一首反映北宋西北邊境軍旅生活的詞。這首詞通過對充滿肅殺之氣的塞下秋景的描寫，表現詞人慨嘆功業未立和戍邊將士思念家鄉的復雜心情。下面我們一起來欣賞這首詞（板書：課題、作者）。
二、課前熱身：
提到詞，大家已不陌生了。詞是古代詩歌的一個分支，原來也稱曲、曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句。每一個曲調都有一個名稱，叫“詞牌”。例如這首詞的詞牌就叫“漁家傲”。
背景：宋仁宗寶元三年(1040)，西夏攻延州(今陜西延安)，范仲淹與韓琦同任陜西經略安撫副使，并兼知延州，守衛西北邊疆，遏止了西夏的侵擾。當時邊境民謠說“軍中有一范，西賊聞之驚破膽”，慶歷元年(1041)四月調知耀州(今陜西耀縣)，這首詞即作于此時。
范仲淹：北宋政治家、文學家。字希文，吳縣(今屬江蘇省蘇州市)人，少年時家貧但好學,當秀才時就常以天下為己任,有敢言之名。死后謚號“文正”，他的文章詩詞風格豪放，語言簡練，有《范文正公集》，其中詩歌268首，詞傳世僅五首，這首《漁家傲》寫得慷慨悲壯，最為膾炙人口，散文代表作《岳陽樓記》提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，影響深遠。
三、合作探究。
（一）整體感知。
教師范讀一遍全詞，同學整體感知。
明確：秋天的西北邊疆風景非常奇特。大雁向衡陽南飛，對西北的荒涼之地毫不留戀。邊塞之地，傍晚時分，四面八方北疆特有的悲涼之聲隨著城頭的號角而起。在重重疊疊像屏障一樣的山峰包圍中，漫無邊際的暮靄、血紅的夕陽，襯托、映照著緊閉的孤城。一杯濁酒讓人想起萬里之外的家鄉。但敵兵未潰，功業未成，邊境未安，尚不能歸還。笛聲悠遠，寒霜滿地。將士們深夜不寐，將軍愁白了頭發，征夫落淚。
（二）四邊互動（師生互動）。
連南飛的大雁都毫無留戀之意，何況是離鄉戍邊的將士呢？衡陽雁去：是“雁去衡陽”的倒文，指大雁離開這里飛往衡陽。古代傳說，秋季雁南飛避寒，到衡陽即止。衡陽：今湖南省地名，舊城南有回雁峰，即因此而得名。這一句烘托出荒涼，極寫感受：雁去而人不得去。
接下來從聽覺續寫延州傍晚時分的景象：邊聲：指各種帶有邊地特色的聲響，如邊塞的風聲、草聲、馬嘶聲、駝羊悲鳴聲、牧人的吟嘯聲、胡茄羌笛聲等。角：古代軍中的一種樂器。邊塞之地，傍晚時分，四面八方北疆特有的悲涼之聲隨著城頭的號角而起。形成了濃厚的悲涼氣氛，進一步為下闋的抒情蓄勢。
千嶂：像屏障一樣的群山。在重巒疊嶂的山峰包圍中，漫無邊際的暮靄、血紅的`夕陽，襯托、映照著緊閉的孤城。這一句從聽覺轉入視覺，盡括了悲涼蒼茫的氣象，展現了悲涼壯闊的北國風光。“孤城閉”三個字透露出宋朝不利的軍事形勢，為下闋做鋪墊。
小結：可見詞人筆下西北邊境的秋景，是多么得悲涼奇異！也顯示出邊地生活的艱辛和軍事形勢的嚴重。
下闋：下片由寫景轉入抒情。又抒發什么樣的情呢？濁酒：古人以米釀酒，乳白色，故稱“濁酒”。“一杯”與“萬里”造語懸殊，暗襯鄉愁。這一句緊承“孤城閉”而來。詞人身在荒僻的邊境孤城，夜晚難免會起鄉關之思，于是借酒消愁。但一杯濁酒哪能消得了濃重的愁思！何時才能返回家鄉呢？可是尚未破敵立功，回鄉之計從何談起？燕然未勒：是指沒有建立破敵的大功。據《后漢書》記載，漢和帝永元元年(89)，東漢的將軍竇憲大破北匈奴，窮追北單于，曾登燕然山，刻石記功而還。燕然，即今蒙古人民共和國境內的杭愛山。勒，在碑上刻字記功。這個典故道出了詞人守邊御敵，不勝不歸的決心。這兩句是本詞的名句。
羌：古代西部少數民族，“五胡”之一。笛本出于羌中，故稱“羌管”。笛聲悠遠，寒霜滿地。這一句是寫景句，從時間上看是“長煙落日”的延續，可見將士們寒夜戍守的艱辛，以及因“歸無計”而“人不寐”的哀傷，表現出邊地之苦。這里的“人”指誰？既指詞人自己，也包括戍邊士卒。而結句“將軍白發征夫淚”最能引發讀者的同情和思考：將軍為什么深夜不寐，愁白了頭發？征夫為什么落淚？顯然都是因“燕然未勒歸無計”造成的。可見，愛國的情懷，思鄉的苦悶，構成了守邊將士復雜的心態。
小結：全詞寫景抒情完美結合，將愛國情懷、思鄉之苦和建功立業的渴望交織在一起，構成了蒼涼悲壯的情調。并將視野擴展到塞下孤城、千嶂萬壑，著墨于軍旅生活，與盛唐邊塞詩相近，以悲景蒼莽的意境體現出崇高的壯美感，風格蒼涼悲壯，開宋代蘇辛豪放詞派的先聲，在詞史上占有重要的地位。
《天凈沙秋思》。
馬致遠。
一、導入：
大家都知道在我國古代文學史上，文學成就最高的當推唐詩宋詞元曲，唐詩宋詞大家都已知相當熟悉，那么今天我們再來認識一下元代的曲這種文學樣式。今天我們欣賞馬致遠的小令《天凈沙秋思》（板書：課題、作者）。
二、課前熱身：
元代出現了一種嶄新的文學樣式，那就是曲。元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇是以曲辭為主的一種綜合藝術。元代出現了最杰出的大戲劇家關漢卿，其代表作《竇娥冤》，還有王實甫的《西廂記》，鄭光祖的《倩女離魂》，馬致遠的《漢宮秋》。散曲在元代是韻文的主體，包括小令和散套兩類。小令一般指一支曲子（也就是一個曲牌）；散套由兩支以上以至數十支同一宮調的不同曲子組成，首尾一韻到底。馬致遠的散曲成就居全元之首，他的散套《夜行船秋思》是其名世代表作，另一首寫景小令《天凈沙秋思》以28個字刻劃出一幅動人的天涯行象照象圖，堪稱“千古絕唱”，是其小令中最膾炙人口的一首，被稱為“秋思之祖”，選自《全元散曲》，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
馬致遠：號東籬，大都（今北京）人，元代著名戲曲作家、散曲家。曾任浙江行省官吏。所作雜劇今知有15種，《漢宮秋》是其代表作。散曲120多首，有輯本《東籬樂府》。后世把他同關漢卿、白樸、鄭光祖并稱為“元曲四大家”。
三、合作探究。
（一）整體感知。
教師范讀，同學整體感知。
明確：纏著枯藤的老樹上棲息著傍晚時歸巢的烏鴉，小橋下流水潺潺，橋畔住著幾戶人家，年代久遠的驛道上，游子在瑟瑟秋風中，騎著瘦馬緩慢前行。傍晚的太陽向西墜落，悲痛到極點的游子，飄泊在天邊極遠極遠的地方。
（二）四邊互動（師生互動）。
明確：每句都是三個名詞性的短語排在一起，短語之間、句子之間，沒有任何關聯詞語，讓讀者根據前后連貫的幾個畫面意會“秋思”的主題。
2：能說出都有哪些并列的短語嗎？
明確：枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬。
3：根據這些寫景的短語，你知道這是什么時候所特有的景色呢？
明確：深秋傍晚。昏：黃昏；西風：即秋風(東風，春風)。
4：這些景色給人以什么樣的感覺？何以見得？
明確：蕭瑟、蒼涼、沮喪…樹是老的，藤是枯的，顯得毫無生氣；而傍晚時棲息樹上的烏鴉卻能引起旅人思歸之念。“小橋流水人家”本來是恬靜明麗的景物，在境界上似乎與上下句所描寫的景象截然異趣，其實不然。因為旅人在荒郊野外見此安適的人家，只會引起“日暮鄉關何處是”的愁緒。第三句更給人以蒼涼之感。一個“古”字喚起人們對古往今來多少過客的不盡聯想。古道：年代久遠的驛道。西風即秋風，既點明季節，又增添悲涼氣氛；而旅途勞頓的“瘦馬”，更使整個畫面帶有令人沮喪的感情色彩。
明確：纏著枯藤的老樹上棲息著傍晚時歸巢的烏鴉，小橋下流水潺潺，橋畔住著幾戶人家，年代久遠的驛道上，游子在瑟瑟秋風中，騎著瘦馬緩慢前行。
6：在這幅圖畫中，有人嗎？是誰？
明確：有，“斷腸人”（斷腸：形容悲痛到了極點），末兩句不僅寫景（夕陽西下：傍晚的太陽向西墜落），而且寫人。
7：哪位同學能根據曲中的意境，用自己的話描繪出是個什么樣的斷腸人？
明確：于暮色蒼茫中，烘托出一個騎著瘦馬、遠離家鄉、羈旅漂泊的人來。悲痛到極點的游子，飄泊在天邊極遠極遠的地方。天涯：天邊，極遠的地方。由此可見，前面一系列景物的渲染，為末句“斷腸人”作了鋪墊。末兩句是本曲的名句，也是本曲的主旨句，面對此景，不由得讓人肝腸寸斷，凄然淚下。
8：大家想一想，這首曲子表達了作者什么樣的情懷？
明確：天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。
小結：這支曲子只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術感染力。