范本是指某一類文章或作品中具有典型性和代表性的樣本。接下來是一些經過精選的范文樣本，歡迎大家一起來欣賞。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇一
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創作背景離現在的學生很遙遠，但是只有聯系創作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預習，找來宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學生了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊。
本篇課文擬用用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發現問題。第二課時，學生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業。
在教學本文之后，我發現第一課時導入很自然，以圖片談話導入，能夠激發學生的.學習興趣，導入課文之后，按照常規檢查預習情況，讓學生談談初讀課文的整體感受，一方面我可以了解到學生對此文理解的層次深淺，另一方面自然過渡到對紫藤蘿的印象提問，進而找出描寫紫藤蘿的語句進行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學生學習興趣濃，整節課也上得比較流暢自然。
而第二課時，我發現自己忽視了給學生充分朗讀的時間，也不不按計劃給學生質疑的時間，而是直接過渡提問，給學生思考的時間也很短暫，對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話的理解，沒有讓學生充分解讀，合作交流，所以學生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔心學生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時教師講得過多了。
我曾在網上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。從本篇課文第二課時的教學來看，在這一方面我做得還不夠。
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇二
__闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的`芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和__開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現去創造更美好的人生。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇三
《紫藤蘿瀑布》一文的教學結束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。不知是我感染了學生，還是學生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的`喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個女生說：“我會非常沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對“無止境”的質疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發言很有創意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇四
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇五
《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學生讀讀課文，整體把握一下，談談或是小組交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導入上就“卡殼”了。
我以黃果樹瀑布導入，不想我們農村學生沒有聽說過。導入失敗后，我索性直截了當地問學生有沒有見過紫藤蘿。學生先異口同聲說沒有，后來有一個學生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數人的反應告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。
于是我將學生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”
學生開始安靜地看書。可兩分鐘過去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學們為何不先找到那最打動你的美的句子，然后針對這個句子進行思考呢？”這樣一提醒，學生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現了線條、圓圈甚至筆記。
又過了五分鐘，我請學生把研究的結果進行交流。部分學生舉起了手，但舉手數量比我預計的要少。我猜想是膽小的同學怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學生也舉起了手。
第一個學生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”一句，并簡單地分析說這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學生精確地說出比喻、擬人體現在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力。”我滿意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。
或許受了這位學生的啟發，其他學生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結合是怎樣一幅畫面。”誰知學生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農村學生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學生有沒有學過寫瀑布的詩，部分學生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學生把這首小學時學過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創設的情境，學生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。
課堂活躍了一陣后，新的問題又擺在我面前：學生都將注意力放在了作者對修辭手法的應用上，他們出現了思維定勢！我立即對他們的答案進行了歸納：“同學們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇六
我要緊依照新基礎教育理論中的“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，使課堂成為培育學生自我教育能力的最好場所。”這一點來設計本課。
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深切學習課文，準確明白得作者思想情感做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，大體由學生提出問題，小組討論，教師把學生的答案寫在黑板上，選出同窗們最認可的答案作為最后答案。如此，專門快就解決了這些問題：從哪幾方面描述紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描述順序如何？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質疑問難進程中，有的同窗以為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發揮學生想象力的題目：假設你是文中的“我”，你會如何？有個女生說：“我會超級沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，事后又會超級難過。”這時有個同窗說：“你們的境遇太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關于生和死的，于是有了一番烈火的討論。至此，學生明確了作者表達的情感是含蓄的，并非是情感不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”以后，又有一番對'無止境'的.質疑。為了化解難度，我引入了如此一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永久的。有個同窗想起了他的哥哥的一篇作文《假設我還有十天生命》，也有的同窗自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發言很有創意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的聰慧和潛力的發揮制造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人聰慧”和“集體聰慧”就無從表現了。我老是先給學生一些時刻看書預習、獨立試探，再激發他們彼此糾正、彼此討論、彼此評判，他們就會有話可說，而且從中學到一些自己沒試探的東西，他們相互學習到的東西比從教師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待教師最后給個正確答案的傳統思維，形成如此的意識：哦，這些答案都是咱們想出來的，并非難呀！
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇七
1、需要深入思考抒情散文的內容選擇問題。自己課整體感覺內容還比較稀薄，“課堂干貨”不夠。比較“飄”。
可以進一步思考：《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文，文本特質之特質是文章本身思想內蘊并不復雜深刻，不需要在主題理解上花費太多精力。它的特點是文質兼美，語言表達非常精巧，集中體現了宗璞抒情散文的特點。它是典型的“這一篇”。所以，講這種文章，切忌把重點放在生硬地解讀主題上，而是應該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。
教語文，從“教主題”轉變到“教語用”，是很大的一個轉型。非常必要。從這個角度來思考，自己也許會在解讀文本上，教學內容的選擇上獲得新的抓手，新的視角。
2、思考抒情散文的教法問題。美文要美教，表達精美的文字需要精美地教。自己現在教得還比較粗蠻。
一是這樣的文本，基本上可以定位為誦讀型文本，朗讀，應該是貫穿全課的，最核心的一種教法。用朗讀來劃分課堂板塊，以朗讀來推動課堂步伐，用朗讀來營造課堂氣氛，以朗讀來促成主題理解……自己已經做了一些工作，但遠遠不夠。碎問碎析還是太多。對于精美的抒情散文，分析繁瑣了，美感就沒有了。這篇課文，多讀多背，現場背誦，最實在，學生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字，分析過了，美感就消失了。
另外，在提問技巧上，自己也可以稍微進一步。所謂美問，就是問得曲，問得巧，問得隱，無問勝有問。《紫藤蘿瀑布》這樣的美文，少問，多美讀，效果是一定比碎析好的。自己在“問”上，發展的空間還非常大。
以后的自己還要不斷地學習，不斷地積累，不斷地思考。我相信思考多了，歷練多了，智慧也一定會潛移默化地增長。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇八
我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學會品味文章的優美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據新課標的精神，把課堂的主動權給學生，我采取了合作與獨立思考相結合的學習教學方式：在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學習是有很大幫助的，學生可以通過課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養學生自主學習能力這個語文教學的`基本目標。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇九
面對一篇課文，教師要作為一個“學習者”出此刻課堂上，面對文本，他必需有一種“初讀”時的新鮮感。只有如此，他才能允許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題眼前發愁傷腦筋，把試探作為“勞動”來經歷，從而為學生提供切實的幫忙。《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創作背景離此刻的學生很遙遠，可是只有聯系創作背景才能更好的明白得文章的思想情感，單憑教師的講解，學生是不能深刻明白得作者宗璞那時的心境的，咱們借助工具書一起協作，完成了一次探討，而且是一次“意外”的探討。固然，意外是相對我而言的'，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主試探以后的所得。我和學生用自己的方式去造訪了作者的心靈，盡管這種方式可能是很冒昧的，卻畢竟是真實的。讓我感觸頗深的是，在這次探訪途中，我一直就站在學生的身旁，他們不時地提示我，他們所在的位置在哪里；我鼓舞他們一小步一小步地往前走：咱們確實是如此攙扶著，一路走過來。
我班學生的語文基礎比較扎實，思想很活躍，自己設置的課堂導入激發了他們學習的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，感覺很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。情愿主動去學習去試探。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習完課文以后，他們很興奮，很樂意借用這篇課文的描述手法寫自己感愛好的景物。因此我較高質量的完成了教學目標，取得了較好的教學成效。
成功的同時，也存在一些不足，學生討論很投入，有時沒有聽其他同學對文章句子分析的發言，只顧自己發表意見和看法，課堂有些亂。使學生學得更好，這應該是一切教學形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學生“自主”學習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂教師的引導作用。爾后的教學道路還很漫長。關于如安在調動學生踴躍性的同時更好的引導學生主動試探，兼顧課堂紀律，我將會去試探，去總結。
真正的“自主學習”，應該是從學生心底動身的。不管他們何等幼稚，只若是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；學生在閱讀課文時無心中感受到了作者的行文順序和觀看順序，反饋到“說話”時自覺地講究“表達的順序”，這種阻礙無形中也會帶到寫作中去。
語文教學中，不能總是拿體驗說事，因為學生沒有那么多的生活經歷，也就不會有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會碰到各類各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全明白得的，也沒必要強求，教師一廂甘心的說明，成效反而不行，課堂上，咱們更多的時候，需要的是調動學生閱讀課文的愛好，然后讓他們借助有限的生活經從來明白得這些蘊涵哲理的句子。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇十
聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動的文字在師生互動的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環節中雖沒有加設生字詞訓練，但在導入正文前的間歇卻不失時機的讓學生大聲朗讀生詞，這無疑讓學生在正課開始的時候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實可感的的情節入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨特之處。學生注意觀察和思考將它們用精準的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學生帶來了親切感，也為本課學習紫藤蘿瀑布起到水到渠成的`推動作用。花與花的對比和過渡，加深了學生對不同花性的認識。
本課最充分展現學生學習素養的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學生充足的時間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學生勾畫和品評。這無疑在細節處給了學生發揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導更是令人拍案叫好，精湛的語言引導，適時的點撥，讓學上的語文學習能力和對課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動中迎刃而解。學生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進作者，走進作者的內心世界。所以教師在執教課的最后一個環節，更多的對作者當時的身世背景作了介紹，讓講解從課內到課外有機結合，促成學生有效的將花與人的關系緊密聯系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
文檔為doc格式。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇十一
新課程改革把我們語文教學帶進了一個新的領域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發生和進行。但是，令人遺憾的是：許多現有的課堂實踐資料，卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。
首先，教師不再是課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學生是知識的構建者，學習是學習者經驗的重新組織和重新理解的過程。在這個過程中，學生是主動學習者，只有通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等才得以發揮，情意才得以陶冶，個性才得以發展。因此，我們要把學習的主動權充分交給學生，讓他們自己發現問題，提出問題，解決問題，讓學生在這個過程中暢所欲言，各抒己見，學得自覺、快樂、有收獲。新課標提到的“語文教育的個性化”，其實也就是要求對學生尊重，讓學生找到自己發展的更廣闊的前景。
其次，語文課堂里，學生在自主閱讀和合作學習的基礎上的“探究”，不應該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應該有更深層次的嘗試。我始終認為：沒有溝通，就沒有教學。例如，對于學生之間的不同觀點，如果不能統一，也應該引導學生關注別人的不同觀點，試圖去發現并理解這些觀點產生的原因。在這一過程中，學生也許會修正自己的看法，也許會認同對方的觀點，也許繼續堅持自己的觀點。總之，他將體會到“共存”和“妥協”的意味，體驗到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話。其實，“對話”除了走向文本展現的境域之外，除了將作者所表現的情致同學生的生活經驗嫁接之外，還有一個幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。在經歷了《紫藤蘿瀑布》的教學之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。
語文課堂教學只有深深扎根于新課標理念這一片沃土，才能發芽，開花，結果……。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇十二
我對本節課的體會是，教師要作為一個“學習者”出現在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經歷，從而為學生提供切實的幫助。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學生用自己的方式去拜訪了作者的`心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇十三
聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動的文字在師生互動的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環節中雖沒有加設生字詞訓練，但在導入正文前的間歇卻不失時機的讓學生大聲朗讀生詞，這無疑讓學生在正課開始的時候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實可感的的'情節入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨特之處。學生注意觀察和思考將它們用精準的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學生帶來了親切感，也為本課學習紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動作用。花與花的對比和過渡，加深了學生對不同花性的認識。
本課最充分展現學生學習素養的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學生充足的時間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學生勾畫和品評。這無疑在細節處給了學生發揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導更是令人拍案叫好，精湛的語言引導，適時的點撥，讓學上的語文學習能力和對課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動中迎刃而解。學生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進作者，走進作者的內心世界。所以教師在執教課的最后一個環節，更多的對作者當時的身世背景作了介紹，讓講解從課內到課外有機結合，促成學生有效的將花與人的關系緊密聯系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇十四
《紫藤蘿瀑布》一文的教學結束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于學生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動于這種師生共生共進的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學之旅、生命之旅。不知是我感染了學生，還是學生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活!
在我的教學預設中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學中盡可能多地給學生以思考、感悟、表達的空間，并在與學生的共同研讀中完成兩項學習任務：反復品讀，賞析文章精美的語句;理解課文主旨，深化人生感悟。從教學效果來看，不僅圓滿完成了教學任務，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預料到的。這種意外，當然是學生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學習的渴求和智慧的成長。回顧本節教學的成功之處，我認為得益于以下幾點：
一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學的組織者和引導者。”“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”教學中充分相信學生、依靠學生，鼓勵他們在問題的導引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環節體現的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風采。”無論是學生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花!”“我在開花!”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學生的連珠妙語。在課堂教學中“為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，為不同的學生進行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現得很充分。要知道，你給學生一份信任，學生一定還你以驚喜。
二是教學思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學過程中，教師的范讀、學生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態的閱讀，讓學生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學中，適時穿插補充課文寫作背景的介紹，學生補充了現實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。
三是恰當運用現代教學手段。媒體技術只是一種輔助教學手段，而不能替代教師的教學功能。因此，教學手段的運用不在于多而在于巧。教學中，我用課件展現出了教學的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創設了良好的課堂學習氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學相得益彰。
當然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：
諸如教學主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學設計上突出了“實”而缺乏“新”意。對于如“生命(人生)像”這樣的仿句練習，如借用托物言志寫法進行片段寫作練習等，課堂教學中基本沒有涉及到。這使得本節課教學顯得廣度不夠。
再如我的教學語言還不夠精煉，不夠優美和流暢，習慣性的口語偶爾還存在。在教學環節的過渡、轉折時顯得不自然，甚至教學臨近尾聲時還出現了“珍惜生活”這樣不恰當的表述，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養。
語文教學功底的修煉是一個長期的過程，我會在今后的教學實踐中不斷學習，不斷總結，不斷反思，努力形成自己獨特的教學風格。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇十五
《紫藤蘿瀑布》是一篇優美的狀物抒情散文，教學這篇散文，意在使學生從作者對紫藤蘿花的優美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現在的繁盛所形成的對比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學會美的表達。
作為一名女性 ，宗璞的優雅柔弱與堅強挺立，如此完美地統一于她的人生，這是我的感動之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經萬千痛苦后仍堅強寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節課的靈魂。一個有夢想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達一個信念：在追夢的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅韌的樂觀態度！
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
實際的課堂教學的把握卻是不盡人意的，比方導入課題后，沒有及 時地板書課題，后來才補上 （這是一個失 誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學生中去，把老師學生割裂了開來，沒有和學生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設計，定立什么樣的教學目標，最后 又究竟生成了什么樣的教學效果。
總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我引導學生用自己的方式去拜訪了作者，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇十六
1.有利于發揮大多數學生的主體作用。
主問題的設計，答題范圍廣，使不同層次的學生都有話可說，如針對第一環節的問題設計，語文水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領多數學生進入問題情境進行思考;第三個環節的設計更使每個學生都有話可說，充分調動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質的區別，它體現了“為了每一個學生的發展”的教育理念。
2.有利于培養學生的求異思維與創造能力，使學生的個性得到發展。
本堂課教師本著尊重學生的原則，在教學過程中大膽放手，尊重學生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現自己的內心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發揮。
但教學總是遺憾的藝術，本堂課仍然存在以下失誤：
1.朗讀不夠到位，盡管在教學設計時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領學生朗讀課文的過程中，由于受時間、學生回答問題的內容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達到教學設想中的在“反復吟詠中達到準確的傳情與悟情，不自覺地進入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。
2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內涵沒有絲毫提及，可見教師的教學設計很難使學生就這方面內容深入探究下去。
在我的教學預設中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學中盡可能多地給學生以思考、感悟、表達的空間，并在與學生的共同研讀中完成兩項學習任務：反復品讀，賞析文章精美的語句;理解課文主旨，深化人生感悟。從教學效果來看，不僅圓滿完成了教學任務，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預料到的。這種意外，當然是學生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學習的渴求和智慧的成長。回顧本節教學的成功之處，我認為得益于以下幾點：
一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學的組織者和引導者。”“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”教學中充分相信學生、依靠學生，鼓勵他們在問題的導引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環節體現的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風采。”無論是學生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花!”“我在開花!”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學生的連珠妙語。在課堂教學中“為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，為不同的學生進行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現得很充分。要知道，你給學生一份信任，學生一定還你以驚喜。
二是教學思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學過程中，教師的范讀、學生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態的閱讀，讓學生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學中，適時穿插補充課文寫作背景的介紹，學生補充了現實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。
三是恰當運用現代教學手段。媒體技術只是一種輔助教學手段，而不能替代教師的教學功能。因此，教學手段的運用不在于多而在于巧。教學中，我用課件展現出了教學的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創設了良好的課堂學習氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學相得益彰。
當然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：
諸如教學主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學設計上突出了“實”而缺乏“新”意。對于如“生命(人生)像”這樣的仿句練習，如借用托物言志寫法進行片段寫作練習等，課堂教學中基本沒有涉及到。這使得本節課教學顯得廣度不夠。
再如我的教學語言還不夠精煉，不夠優美和流暢，習慣性的口語偶爾還存在。在教學環節的過渡、轉折時顯得不自然，甚至教學臨近尾聲時還出現了“珍惜生活”這樣不恰當的表述，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養。
語文教學功底的修煉是一個長期的過程，我會在今后的教學實踐中不斷學習，不斷總結，不斷反思，努力形成自己獨特的教學風格。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇十七
真正的“自主學習”，應該是從學生心底出發的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時，讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；通過閱讀課文感受作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗”中，但是卻已經有了“層次”，有了“進步”。語文教學中，過多地用“體驗”說事，常常是一種浪費。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生的生活經驗。
同樣應該指出，上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能，是需要機會的。這機會就是探究。探究，顧名思義，就是探索追究。探究在課堂上，作為一種超出知識或智力游戲的開放性活動，它具有不確定性，但也是有起點和方向的。所以，即使我們探究中常常會遭遇到無法克服的困難而不得不放棄解決問題的嘗試，這種放棄也應該是在竭盡所能之后。例如，對“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問題，由于師生之間存在著明顯的信息不對稱，讓學生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應該不失為一種策略。
總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟為這次課堂探究劃上了句號。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪的途中，我一不小心接觸到了學生開放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇十八
在教學本課時我利用低年級學生愛說、愛動、愛表現的特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸并拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發展了想象力，發散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情于語文訓練，使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰。體現了新課標“重積累，重遷移”的思想。也通過本課的教學我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點：
1、平等對話。
營造氛圍新型的師生關系、民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言、樂于發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。
2、走出課本。
拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋里，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可說。
3、想象訓練。
激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。
關于“想象”的訓練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想象能力。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇十九
真正的“自主學習”，應該是從學生心底出發的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；學生在閱讀課文時無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這不是“一小步一小步”的嗎？這不就是“探究”的開始嗎？。語文教學中，反復地拿“體驗”說事，常常是一種濫用。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生的生活經驗。
我要學生比較圖片與課文的區別，也是一種“調動”。“比較”的能力，學生原本就“有”，不是某一節課上從無到有、憑空建構的。課堂上調動學生的學習經驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學習中去。我因勢說出“文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展”一番話，則是現身說法的教化。對于現在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示漢字的內涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。
還需要說明，我對“教學姿勢”的體會是，教師要作為一個“學習者”出現在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經歷，從而為學生提供切實的幫助。
我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇二十
教學這篇課文，有兩點體會：
一、原來設計的1。5課時，第一個板塊里，學生在研讀“繪花”這個環節的時候，對于美句的品析精彩紛呈，我臨時改變了教學預設，讓學生充分的品味賞析語句，并且總結歸納出寫景的幾個注意點：特點、層次、角度、修辭、情感……因為有了充分的學生活動時間，所以，把這個環節做得很透徹。我們應該在課堂上真正尊重學生，站在“學”的角度來靈活推進自己的`教學設計。
二、在研讀紫藤蘿花這個環節以后，我這樣問“面對這一樹閃光的紫藤蘿，作者的情感發生了怎樣的變化？”學生在文段中找到了“焦慮、悲痛，寧靜、喜悅”等詞語。按理說，就可以罷手轉入下一個環節的學習，但是，當時，靈光一閃，我讓學生回讀課文寫花的語句，看看哪些句子滲透著“喜悅”，并用喜悅的情感來演讀。學生在找句子演讀的過程中，我覺得她們對文本又嚼了一遍。最后，我歸納：一切景語皆情語。覺得，解讀文本的時候，老師帶著學生，在文本里“走一個來回”，收獲是多么大啊。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇二十一
我主要根據新基礎教育理論中的“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，使課堂成為培養學生[]自我教育能力的最好場所。”這一點來設計本課。
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語句精妙?在隨后的質疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣?有個女生說：“我會非常沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對"無止境"的質疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發言很有創意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學[]到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書：
1、教師請同學起來朗讀課文。
師：下面哪位同學愿意給大家朗讀一下課文?
生：(稍待片刻，幾位同學舉起手)。
師：(巡視片刻)還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學看書。
(教師播放課件)。
2、教師與全體同學一起朗讀課文。
3、教師出示第一組問題，請一位同學朗讀問題。并結合課文內容分析以下問題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內容?
作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)。
選擇你認為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法?(題目)。
4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘?作者這樣設計有何用意?
作者聯想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點?作者寫它的目的是什么?
5、教師出示第三組師生探究性問題：
對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解?
在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎?請你談談。
由文章作者的感遇，也希望對學生以后的生活有所幫助。
紫藤蘿瀑布反思總結大全（22篇）篇二十二
《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個情感歸為兩類，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫對象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認為，對于個體的人和話來說，他們的生命都會遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒辦法挺過去的，但對于歷史來說，它都穿行在險灘平原之間，它總是向前進的，個人要獲得生活的意義，就要把個人的生命意義和一個國家一個民族的歷史聯系起來，雖然說個人生命生命隕落，但因為在歷史上留下了自己應有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個人的生命就因此有了意義。
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”之所以獲得高度的張力和作者對紫藤蘿以及她的賞花的心情和對歷史事件的回顧和描述是有很大關系的，這就是說，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎。
備課時我想到這基礎問題我又想到一個“基礎”問題，學生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎嗎？根據以前教學，我感覺到學生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來自學生缺乏宗璞那樣的經歷的共鳴點。我認為學生缺乏的共鳴點有。
一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺得這個問題可能很好笑，我不這樣想，因為我也不知道紫藤蘿是一種怎么樣的植物，我這兒沒有紫藤蘿，后來我問學生，全班沒有一個人認識紫藤蘿，前邊的插圖其實離“瀑布”太遠了，還好，我上網去查閱，看了許多有關紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時候沒到多媒體教室里去，就沒用上，不過，我在上課的時候讓學生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學生用三角梅的層層疊疊的其實來想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”的紫藤蘿變得相當容易。
二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？本文比較含蓄，學生閱讀時是不太可能很敏銳地發現“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了許多時間講宗璞弟弟和宗璞的關系，對于現在不少獨生子女來說，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個年齡的學生更難理解了。
三、文革和改革開放。這也是妨礙學生理解宗璞感情的一大問題。因此我從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”說起，講了許多文革和這相關的故事，學生聽了大為驚訝，他們完全無法理解那個瘋狂年代瘋狂的事，他們認為文革那個年代，生活應該和現在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。
缺乏了這些理解共鳴點，朗讀能讓學生理解本文主題嗎？如果能理解的話，我認為也可能遠離了宗璞的原意甚遠，不過，你問學生理解了嗎？我相信，學生會高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“個性化閱讀”的解釋所能解釋的。
我們能假裝學生已經理解了以上幾點共鳴點來“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會讓課程完結用時少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。