優秀作文需要具備深入的思考和獨立的見解，才能引起讀者的興趣和思考。以下是一些備受稱贊的優秀作文，通過細膩的描寫和獨特的思考，給人留下了深刻的印象。
為上課要舉手發言（優秀16篇）篇一
過了幾天，我出門上學，在種花的地方發現了一株小花，種在一個杯子里，仔細一看是那個杯子，定睛的把那個杯子又看了看，心里突然震顫。那個杯沿有個缺口，她怕我不注意劃傷嘴，特意換了個。那株小花在陽光的照耀下，茁壯成長，在陽光的照耀下，散發著光芒。而我就像那株小花，急于長大、急于成功，卻忽略了這背后一直默默為我們遮風擋雨、祝福祈禱的人。每天我都生活在陽光下，被溫暖照亮，從這一刻起就讓我做你們的太陽，讓我用溫暖照亮你們。讓每個舉手投足的瞬間都標上溫馨的記號，成為不朽的回憶！
為上課要舉手發言（優秀16篇）篇二
“丁鈴鈴！上課了，同學們跑回教室，便開始上課。復習是緊張的，老師講的非常快，所以我的想的也特別快。
突然，一位同學站了起來說了自己的答案。呀！竟和我的一模一樣！“正確！”老師露出了久違的笑容。可惡，我當時為什么不舉手！唉，現在也只有抓抓頭發的份了......
老師馬上又拋出第二個問題，這個我會，是什么來著，別著急，慢慢來，哦！對了，可是......就在我猶豫的時候，又一位同學說出了與我相仿的答案，老師又對那位同學說：“不錯！”我就這么膽小嗎？不要在猶豫！相信自己！
當老師拋出第三個問題時，我沒有猶豫，對這次沒錯！我的手自信地舉著；我的手高高地舉著，我的手驕傲地舉著。
老師請我起立的那一刻，我有條不紊地說清了自己的觀點。“正確！”我等的就是這兩個字眼，它讓我明白：舉手的感覺真好！
為上課要舉手發言（優秀16篇）篇三
從我剛進入一年級時，爸爸就叮囑我：“上課認真聽講，積極舉手發言。”到學校老師還是這樣叮囑我們。
在一、二年級時我們都非常喜歡舉手，因為每當你舉手被請到了，如果答對，就可以聽見一句：“你真聰明！”這句話語會使人心中有說不出的溫暖。二年級開始就只是一句帶有表揚語氣的：“對了！”答錯了老師也不會責罵，所以那時舉手是無憂無慮的。而從叁年級開始，在課堂上高高舉起的手就少了，因為答對了除了叫我們做下就沒了，聽見了這二個字使人心里空蕩蕩的，有時還會感到自卑。答錯了免不了一頓批評。所以現在不再像一、二年級那樣無憂無慮，必須叁思而后行了。
記得四年級下冊的某一個星期一數學課上，老師提了好多問題，可我沒有舉手回答，有時我感到幸運，因為我心中的答案是錯的；有時我又感到可惜，因為我心中的答案是對的，畢竟舉手是好的嘛！
我不舉手還有一個塬因，因為我覺得自己長的不好看，聲音不好聽，所以我不敢舉手，我的音樂也不可能好到哪里去。
有一天，我感到很后悔，我便哭了，爸爸、媽媽說我像個女孩，的確我會生氣，我很容易哭，我也很膽小。因為一系列的塬因我變成了一個不愛舉手的小男孩。
為上課要舉手發言（優秀16篇）篇四
舉手，也許是一件很簡單的事情，卻也是一件不容易的事。舉手時，你必須要有勇氣，并且知道問題的答案，敢于發言。
我們七（五）班全體同學的成績雖然是全級數一數二的，但我們的老師總是說我們班上課時氣氛不活躍。每個教過我們的老師都這樣批評過我們。
對于這件事，我們的語文老師彭老師曾生氣過，也跟我們講了很多道理，什么舉手是自信的表現，連手都不敢舉起來，以后怎么找工作，為由，希望我們以后要敢于表現，同學們都安靜地聆聽老師的教誨，本以為同學們會“痛改前非”的，沒有想到，這件事沒有過多久，又重蹈覆轍，惹老師批評了。
我們上語文課時，老師會提一些問題讓我們回答，有時讓我們自己提問，再讓別人回答。
那節語文課，老師提問題時有幾個同學舉手回答了，過了些時候，居然沒有一個人回答！
為上課要舉手發言（優秀16篇）篇五
打開記憶的大門，回憶起許許多多的往事，有傷心的、快樂的、有趣的，更有是我至今匪淺的。
小學三年級時，我的語文成績一直很差，由于怕回答問題出錯，漸漸的`語文課上，我都不怎么喜歡舉手發言，四年級換了一個語文老師，了解了我上課的情況后，一天中午，老師把我叫進了辦公室，問我：“丹丹，你為什么上語文課不喜歡發言呢？而上其他課都積極舉手發言。”我膽怯地說：“我語文成績不是很好，有很多問題搞不懂，我怕回答錯了，同學會笑我。”老師和藹地說：“你不用怕，即使答錯了，老師也不會怪你，即使同學笑你了，你也不用太在意。不是老師提出的問題，所有的同學都能回答正確的。下節語文課試試看。”
上課鈴又一次響起，同學們安靜地坐在各自的座位上。語文老師走進教室開始上課，鼓勵我回答她提出的問題。聽到老師叫我的名字。我的心撲撲跳個不停，呼吸也困難了。班級突然變得從來沒有過的安靜，幾十雙眼睛盯著我，我提醒自己：不要緊張，你行的，這個問題難不倒你的。我緩緩站起，把在心里想了千遍萬遍的問題像竹筒倒豆子一樣，一股腦地全部倒出來。此時，只聽見老師的掌聲響起，接著一個同學、兩個同學……所有同學們的掌聲都響起來了。我如釋重負，一塊沉重的石頭落了地，我成功了。
從此以后，我成為語文課上最積極最活躍的學生，語文成績突飛猛進，期末考試考了全班第一的好成績。
如今，我來到了一個新的學校，又開始了一段新的學習生活。面對陌生的一切，回首往事，我堅信努力自信的眼前將是光明一片。
為上課要舉手發言（優秀16篇）篇六
記得我在第一天上學的時候，媽媽幫我背好書包，對我說的第一句話就是：“上課要認真聽講，積極舉手發言！”走進學校，老師對我說的第一句話也是它，從此，這句話便深深的應在我的腦海中。我時刻提醒自己，不要忘了老師和媽媽的教導。
那時候，同學們上課發言十分積極。老師提問的話音未落，同學們的小手就像樹林一樣，齊刷刷的豎起來，弄的老師眼花繚亂，真不知叫誰好。同學們的小手都伸得老高，好讓老師注意自己：有的甚至站了起來，恨不得把手伸到老師鼻子上去。如果有幸被老師點中，邊想一個打了勝仗的將軍，胸脯挺得高高的，大聲的回答問題。要是能得到老師的夸獎，那振臂喝了蜜還甜。沒有沒點到的同學也從不泄氣，耐心的等待著下一次發言的機會。
在一次次的舉手當中，我和我的同學們學到了知識，嘗到了表現自我的樂趣。
逐漸長大了些，忽然有一天，我發現周圍舉手的同學越來越少。老師提出了問題，好半天才稀稀拉拉舉起幾只手，就像秋風中瑟瑟的枯草。難道是問題太難嗎？其實老師每次提出的問題同學們都能回答呀！那么，到底是怎么回事呢？我不明白，我也懶的管。我依然是我行我素的舉手發言。
終于有一天，當我舉起手時，覺得周圍似乎有許多一樣的目光落在我身上。向周圍一看，發現沒有一只手舉起來，我那只舉起的手顯得那樣孤獨那樣現眼。我分明聽到有人在小聲說：“切！假積極，圖表現……”我的心像被什么東西扎了一下，那只舉起的手不由自主的縮了回來，心里有一種說不出的滋味。第一次違背了媽媽和老師的話，卻又不知是為什么。我不敢注視老師那充滿希望的雙眼，深怕它灼傷了我的臉頰，可一看到老師那失望的眼神，我心里又很愧疚。
讓我最難過的是那節課，許多老師來我們教室聽課，當班主任老師提出問題時，教室里沒有一只手舉起，我那只想舉起的手不知被什么束縛住了，動彈不得。下課后，我聽到了聽課老師們的唏噓聲，我看到了班主任老師眼中的失望，心里忽然涌起了一絲自責。我問我自己：“我怎么變了？我到底怎么了？”
第二天，教室里赫然舉起了一只手，像一只帆船在人生的海洋里迎風破浪！
為上課要舉手發言（優秀16篇）篇七
第一次舉手發言有時候，老師一句鼓勵可以改變一個學生。剛入小學的第一次舉手發言雖然只是一件微乎其微的小事，但是至今還讓我記憶猶新，因為那一次舉手發言改變了我。背上新書包都一個星期了，我卻還沒有在課堂上發過言。因為我性格比較內向，害怕見陌生人，不太愛講話。盡管爸爸媽媽經常勸說、鼓勵，可是我仍舊張不開那張“金口”。看著小伙伴那高高舉起的小手，爭先恐后、踴躍發言的勁頭，我羨慕極了。
記得那一節是品德與生活課，老師提了個問題：世界上有哪幾個大洋？起初，教室里一片寂靜，幾乎連掉根針的聲音都能聽到。因為大部分同學都不知道答案，誰也不敢舉手，都耷拉著腦袋，惟恐被老師點到名。而媽媽很早就給我講過世界上的大洋大洲。看到教室里一片安靜，老師鼓勵了一句：“哪位同學知道答案，大膽地講，講錯了沒關系。”這時，有幾個同學躍躍欲試，可是手剛剛舉起，卻又立刻縮了回去。我雖然知道答案，可是心里就是害怕，不敢舉手。老師又鼓勵了一次，這次我終于鼓起了勇氣，壯了壯膽子，舉起了小手。老師一下子看到了我的小手，驚喜地點名讓我回答，我準確地報出了答案。
緊接著我得到入學以來的第一次表揚，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。此時的我，小臉漲得像一個紅透了的蘋果，喜悅中還帶著緊張的余溫。雖然這只是很小的一件事，但是就是從那一刻開始，活躍的課堂上多了一雙略帶羞澀的小手，激烈的討論中新增了一個略顯稚嫩的聲音。
為上課要舉手發言（優秀16篇）篇八
我到了一年級的時候，就害怕舉手發言。問我是什么原因?可能是我還沒有想好，不會，但更多的是因為我膽小不敢“舉手發言”在我的眼里發言就是一個怪獸，一個勁的向我撲過來!
每周五對我來說是個“恐怖”的日子。因為周五語文課張老師要求同學舉手發言，共同參與討論問題。看到同學都在舉手，臉上露出永遠剪不斷的自豪，而我卻低著頭不敢舉手。
有一次張老師叫了我同桌來回答問題，同桌跟我“同病相連”也害怕舉手。只見同桌臉色蒼白，腳一直抖一直抖，抖得都感覺震動了我的耳膜嗡嗡作響，我的小心臟也撲通直跳。只聽見老師在數一、二、三、四……同桌還是回答不出來，我心里想“完蛋了”張老師便叫道：你站著!我心里在祈禱，千萬不要叫我，千萬不要看我。不幸的是，張老師說：“熒栩你起來回答”，瞬間我眼前一片漆黑，腳都不聽我使喚了，一直抖、一直抖，臉色蒼白，當時我真的怕得要死!真是個倒霉的我。后來，我磕磕碰碰地回答了問題，老師就請我坐下。
下課回到家，我把這件事情告訴了媽媽，“寶貝你為什么不敢舉手”?媽媽溫和地說。“因為舉手發言就像個怪獸害我臉上蒼白、腳一直抖，我害怕回答錯誤，被同學嘲笑。媽媽安慰說：原來你心中的這個怪獸是被同學嘲笑的聲音。無論你回答對錯，都是你勇敢的表現。只要你克服心中的恐懼，你會覺得舉手發言也是一個美麗的天使。”媽媽的話讓害怕的心里得到了安慰，我感覺沒有那么恐懼了。
后來，有次上課的時候，張老師問的問題正好是我知道的。我大膽地舉手，老師看到我便請我。我從容地站起來大聲地回答，老師表揚了我蓋了一顆彩虹幣。我特別開心，自信心暴增。從此，我每天上課都會主動舉手發言，因為心中的怪獸變成了美麗的天使。
為上課要舉手發言（優秀16篇）篇九
1、許多小學老師常反映課堂氣氛不夠活躍,同學們不能夠踴躍發言，并且年級越高課堂氣氛越沉悶。我們就想針對這一問題展開調查。并通過調查找出同學們不愛舉手發言的癥結所在，據此對老師和同學們提出一些建議，希望能夠改善小學高年級課堂沉悶的氣氛。
2、調查時間：20**年**月**日至20**年**月**日。
3、調查對象及范圍：***中心小學。
二、正文。
小學低年級學生上課回答問題，常常是全班同學都舉手，有的學生還把胳膊伸直，甚至站起來，一定要讓老師知道這道題我會;到了小學中高年級，同學們靦腆了許多，上課也就一半同學舉手回答問題，有的是不知道，有的知道也不說，絕大多數同學都規規矩矩，根本看不到低年級小學生那種爭先恐后回答問題的場面。年齡越來越大、知識越來越多，但舉手回答問題的同學卻越來越少。同時，小學中高年級學生對回答問題的態度也產生了明顯的變化：一些低年級學生一致認為，上課不舉手就說明學習不好，積極回答問題，可以得到老師的表揚，是一件非常光榮的事;而部分小學高年級學生認為，回答問題并不是一件很重要的事，不過被老師問到答不上來確實非常尷尬;說錯了同學笑話，有點同學不自信，認為自己是差生，肯定答不對干脆不舉手。經常舉手的同學一般被認為愛出風頭。而當老師指名回答問題時，有些學生都有一種緊張、恐慌的感覺。
在這次調查之前，我們也收集了一些有關這方面的資料。在《中小學生學習與發展研究的20個發現》中對課堂教學的參與程度的最新研究發現，隨著年級的升高，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。
一、二年級。
調查發現，很多學生當老師提出的問題自己回答有困難時，就不能自信地舉起手。他們膽顫心驚的，生怕老師一不小心讓自己回答。那么這個問題自己不會回答，原因也有許多，有些問題對他而言難度較大，短時間還沒思考好;有時剛剛老師提問的時候自己開小差了，沒聽清問題，不知回答什么。所以我們老師在以后提問的時候，能兼顧不同層次的學生，所提問題難易結合，來培養每個孩子回答問題的自信心。另外，對于注意力不集中的學生還要及時提醒。
(1).老師的肯定、鼓勵與評價。
學生都曾有過舉手的經歷，他們也都曾滿懷信心覺得自己是有能力回答問題，但由于諸多原因，那幾次舉手老師沒能請到他，他沒能得到老師的肯定，就放棄了發言的權利。或許曾經發言過，但回答錯了，老師沒能給予正確的評價，打擊了學生的自信心。當然老師如果能多一份愛心，多一份耐心，利用課間與學生談談心，多鼓勵學生，學生或許會信心倍增，可是由于這樣那樣的借口，老師沒能給更多的學生這樣的關注。
(2).家長肯定、鼓勵與評價。
(3).同學的.正確輿論。
尊重是一種美德，但在班級里時常看到這樣的現象，當同學回答問題出錯時，總會有人在旁邊插嘴，甚至嘲笑，這樣的輿論導致很多人不敢再舉手答題。
(4).學生的年齡特點。
據觀察發現年級越高，學生越不愛發言。一年級學生有著初生牛犢不怕虎的樣子，所以這會班里每每發言的同學最多，可是隨著年齡的增長，孩子的內心想變得越來越沉穩，沒了發言的沖動，正是這樣的心理，按住了他們本該高舉的雙手。
三、關于提高課堂活躍度的一些建議。
(1)采用鼓勵、競爭的方法。有專家認為，學生上課不愿主動提問發言，其實是兒童的主動參與權實現不充分的表現。學生們認為在課堂上的表達會受到各種限制，既受老師和標準答案的限制，又受到對表達方式的苛求如聲音、口齒、站立姿勢等方面的限制，此外，還可能會受到指責、甚至挖苦。加之，合作意識淡漠，一旦要他們合作完成各種任務，自然會不適應。青少年心理活躍，但不太穩定，容易形成興奮中心，但又難以持久;有求新、求奇的心理，對平板的聽課不大感興趣，若采用鼓勵、競爭的辦法，容易激發他們的學習興趣，激起強烈的求知欲。尤其是小組間的競爭，往往會激起部分學生的集體榮譽感而勇于舉手發言。這種在某種心理沖動驅使下的應急舉動，往往能激發腦細胞的潛能，促進能力的發展。
(2)老師多動腦筋。
對于學生在課堂上的回答，老師都會有一個評價。老師應該注重多鼓勵，不批評，技巧性地指出學生答題中出現的問題，努力做到既指出了問題所在，又保護了學生的積極性。
對于回答得好的學生，不吝惜自己的贊美。這是容易做到的。對于回答不正確的學生，當然不能不負責任地胡亂夸獎，但是要避免冷冰冰的不對又錯了還是不對怎么講了半天還是不懂這樣的措辭，尤其是在教不會，急躁的時候。比如，在具體的教學中，可以嘗試用以下一些說法：
其次，在設計問題的時候，要注意口子開得小一些，思維方向要比較明確。而在難度方面，應考慮尋找學生的最近發展區，設計學生跳一跳，能解決的問題。如果實在需要提難度較大的問題，可以考慮分步進行，考慮設計幾個解題的抓手。同時，找個學生帶好頭，舉手也需要互相帶動，老師可以找幾個代表主動舉手，鼓勵別的同學模仿，但選代表時不能只選成績好的同學，各個層次的同學都應該有代表，才能真正起到影響作用。另外，老師講課風格的不斷變化更新也會促進同學們舉手的積極性。
(3)學生勇敢一點。課堂上，主動回答問題會給學生帶來種種好處：可以讓老師記住自己，給老師一個好印象;可以活躍課堂氣氛，讓老師越講越有勁兒;可以加深自己對知識的理解，鞏固對知識的記憶;可以鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力;更可以鍛煉自己的勇氣既然主動回答問題可以給大家帶來這么多好處，那同學們就應該積極地舉起你的手，找回小學那種爭先恐后回答問題的勇氣。學生應該給自己一點自信心，上課時主動舉一次手，答對了獲得一次成功的體驗，答錯了全當是得到一次發言的機會。尤其需要注意的是，積極舉手回答問題的習慣最好要在起始階段培養，同學一定要抓住機會。
上課回答問題，其實是從多方面鍛煉自己，同學們不管是發言還是傾聽，都應該努力做到積極而禮貌。
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為上課要舉手發言（優秀16篇）篇十
記得二年級時，媽媽說我很內向。為什么吶?因為我一年級時的第一學期到第二學期竟沒有舉過一次手也沒有發言過。
在二年級時，媽媽、爸爸、外公、外婆鼓勵我讓我舉手發言。于是，我終于敢于創新了。你們知道我為什么我以前一年級時不敢舉手吶?因為啊，我舉得如果我說錯了就會被老師批評，還會被同學們嘲笑。
終于，在二年級的第一學期里的第二個星期三，也就是我終身難忘的日子里，王老師突然問了個很難的問題，但是我的手不知不覺的舉了起來。王老師吃驚地說：“小楊這道很難的，你能確定你回答的回來?”其實我想不出來，但是我答應過家人們要舉手發言又覺得坐下又不好意思于是我急速地在腦子里想來想去，最后，我靈機一動，把答案報了出來。剎那間，全班掌聲雷動，雷鳴般的掌聲從我班傳到三年級(7)班，連(7)班的陳老師都過來看個究竟。
我也在心中為我自己鼓掌起來，我的心里美滋滋的，想不到我們的語文王老師和同學們都表揚我了!
為上課要舉手發言（優秀16篇）篇十一
這是開學的第一周。也許有些人是緊張的，有些人是不自在的，有些人是開心的;而我對自己開學第一周非常期待，為什么呢?這一學期，我定下了一個小目標：就是每次課堂我都要回答問題。
于是，每節課我都舉手發言。雖然有時候，我的答案是不對的，但我還是舉手了。我給自己打氣說:即使我回答錯了也沒關系，只要嘗試了就是很好的。總比那些不舉手，不動腦筋的好多了。語文課上，老師提問了，我高高地舉起了手，老師叫到我的名字。我自信地站起來說出了我的答案。可我回答錯了，老師鼓勵我再好好想一想。可我的同桌卻嘲笑我。那幾聲嘲笑，幾句讓人傷心的話，并沒有打擊我。我照樣舉手回答問題。老師又叫到我的名字了，我有點不自信，但依然勇敢地站起來，說出了我的答案。這一次我說對了。
由于我積極發言，我獲得了許多好處，比如：就可以給老師留下很深的印象。以前，我從老師身邊走過，老師并不會叫我幫忙做事情;而現在，老師就會請我做她的小助手。我心里特別開心。
如果我們想改變自己，讓自己變得更好。那就下定決心定下目標，然后勇敢地去嘗試。只要不放棄，一定能成功!
為上課要舉手發言（優秀16篇）篇十二
2006年11月13日，長興縣第四屆中小學幼兒園藝術節舞蹈類的比賽在長興縣職教中心隆重舉行，我校選送的舞蹈《舉手發言》得到了現場評委和觀眾的一致好評，并榮獲城鎮組一等獎。
《舉手發言》以舞蹈的方式形象真實的再現了當代小學生的活潑、好學的學習生活，令人有貼近生活而又耳目一新的感覺。該節目的成功，體現了濱海小學學生積極向上的學習態度;體現了濱海小學豐富多彩的文化藝術氛圍;展示了濱海小學“全面發展+英語特長+藝體愛好”的辦學特色。
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今天是星期天，我學習中國舞的星苑藝校組織我們到九天廣場進行文藝匯演。
我和媽媽早上6點多就起床了，為我的.表演做準備，梳頭發，化妝。因為8點整就要到位集合。
一切準備就緒，臨出門前我媽又為可可化妝，因為她的媽媽不會化舞臺妝。爸爸準時將我們送到九天廣場，一看，已經來了許多表演的小朋友和他們的爸爸媽媽。
9點鐘演出正式開始了，我們的節目排在16個，于是我們就在候場區等待。等了很久，終于到我們上場了。表演受到一致好評，我們的服裝艷麗，妝也化得漂亮(都是我媽幫忙化的)，我們的表情也好。
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舞蹈是人類最古老的藝術形式之一。上古時代，它就充當原始人們交流思想和感情的工具。它的起源是隨著人類生產勞動而產生的。動作和節奏與勞動是密切相關的，不管是哪一種勞動，人的手腳總是要活動的，手用以拍打，腳用以踩踏，在某種動作連續重復過程中，就產生有規律的節奏，再伴以呼喊或打擊石塊和木棍，最原始的舞蹈就出現了。
不論學習好壞，你都要鼓勵他們，那樣才不會自卑，會積極回答問題
我是一至三年級從來不積極發言，不敢看老師眼睛，一發言還臉紅。
四年級受老師點化，開始嘗試舉手發言，結果一發不可收拾，堂堂舉，課課舉，有時候還接下茬，一下就變成活躍分子了。
有一學期老師施行橫向換排，有幾周我被換到后面去，但是每天上課看不見老師眼睛，我就覺得特難受，當時也不知道為什么就是想看見老師在看我。
持續到小學畢業我都是課堂活躍分子。
但是但是，初中以后又萎縮了…。
為上課要舉手發言（優秀16篇）篇十三
尊敬的語文老師：
在語文課上我爬在桌子上，一副無精打采的樣子，害的您沒有能夠很好得上課，因為我的錯誤惹得您生氣，我實在是不應該。在這里我遞交這份檢討書，以充分反省自身的錯誤。
歸咎我的錯誤原因，主要是平時沒有養成良好的課堂學習習慣，在小學的時候也沒有養成端正的.坐姿。再有，我爬桌子上的行為也是對老師的不尊重，我沒有能夠想到老師為我們上課是用心刻苦得經過備課的，我不好好上課就是對老師的辜負，也是浪費良好教學資源的行為。
親愛的老師，請您相信，這次錯誤是對我的一次警醒。錯誤發生以后，您的批評讓我清醒得認識到了錯誤的危害：我上課這樣懶散的樣子不僅影響自己的學習狀態，而且也給周圍同學帶來了負面作用，更加惹您生氣耽誤了您的教學進程。中考在即，上課時間屈指可數，課堂上老師幫我們分析課題、講解書卷，非常有助于我們提高學習成績。我不能夠再糊涂下去了，不能夠依舊一副懶散的樣子，我應該振作起來，奮斗上進。
最后，我要鄭重得向您保證：
一、從今以后，我一定要養成良好的學習行為習慣，上課認真聽講，課后認真完成作業，努力學習，爭取獲得一個好的成績回報您。
二、平時養成良好的生活作息習慣，早起早睡，養足精力來上課。
三、積極遵守學校的各項規章制度，以此次錯誤為戒，今后做一名品行端莊、積極上進的人。
此致
敬禮！
檢討人：xxx。
20xx年xx月xx日。
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為上課要舉手發言（優秀16篇）篇十四
尊敬的老師：
您好！
我是xxx，我很抱歉在經過您批假的情況下，我沒有去上課。昨天本來想向您的，但是在您辦公室等了些，我就沒有耐心了，也有點急，所以就先離開了，沒有跟您請到第二天的不上課的假，我也忘記跟您說一聲了，然后今天的課我沒有去上，同學老師也不知道我的情況。因為我沒有請假也沒有上課，所以您今天下午的時候問我原由，您雖然諒解了我，但我覺得還是寫檢討給您。我對此表示無奈的同時，也的確是我的錯，不應該招呼都不打一個就走了，也沒有做的措施去補救，導致現在很難挽回了。
班主任老師，先跟您說聲抱歉，昨天太急沒來得及請到假，主要也是我不知道請假的重要性，不請假就不能私自離開的。您以前說過臨時有事，如果當時來不及，也要跟您打個招呼，或者您不在的情況要父母打個電話給您，又或是寫張假條放您辦公桌上，寫明原由就好。但是這些昨天我都沒有去做，而是沒您同意，也忘記跟爸媽說一聲了。之所以都忘記了，是因為我爺爺住院了，所有人都急急忙忙的往醫院跑，都是丟下手中的事情就趕去醫院了。您知道我爸媽都是農村人，只要涉及到這種事，根本就沒有辦法去想其他的，一個勁的就是干事就對了。我那會也急的不行，也去您辦公室跟您請假，但是在那等了蠻久也沒有等到您，問了其他老師，他們也不知道您去哪了，我爸媽他們又在催，我不得已只能先走一步了。在路上還在心里跟您道歉，想著等事情平息了，我晚點在跟您說，回頭第二天下午回學校在跟您補一張假條。可當到那的時候，看到疼愛我的爺爺躺在床上的時候，我得大腦直接就一片空白了，根本就想不了其他的事情，所有人都圍著爺爺轉，就是希望他能挺過來。幸運的是，經過一整晚的急救，爺爺脫離危險，我才松一口氣。長時間的緊繃著心，太過疲勞，就又休息去了，等我醒來，就已經快中午了，想起來才覺得麻煩，我忘記跟您說了。
現在我回到學校向您認錯。也是希望給自己一個教訓，讓自己以后遇到什么事，一定要跟您先打一歲招呼，之后再做其他的事情。這次是我不對，既沒有跟您說，也沒有告訴其他同學，讓他們幫我轉告給您，我不應該這樣的。我知道自己做事情欠缺考慮，今后一定改正，避免讓您擔心，也免得我一不小心就犯錯了。這次我沒有請假也沒上課的事情感謝老師您聽完我的事，您選擇了理解和諒解。
此致
敬禮！
檢討人：
日期：
為上課要舉手發言（優秀16篇）篇十五
上小學一年級開始，我上課就不喜歡發言，不是因為不會，也不是因為上課做小動作，而是因為害怕，沒有這個膽量。我曾經因為上課回答不出問題而被同學們取笑過.那是低年級時,學習拼音，我學的不好，三個拼音連在一起字的讀音我讀不出來。
有一次，上一堂語文拼音復習課，一上復習課，我就緊張，因為我不會，聶老師當時是點人讀拼音的，我的心里象是懸了一塊大石頭，害怕得不得了，我在心里想著：聶老師呀，聶老師，千萬不要點我的名啊，求你了……我把頭埋的很低，手一動也不動，生怕聶老師點我的名，可是，天不從人意，聶老師叫我們這排女生讀拼音，我緊張的不得了，我想：我就跟老師說，肚子疼，去上廁所吧，這樣就不用讀了。可是我轉念一想：不行啊，萬一老師不讓去怎么辦呢?在同學們面前說要去上廁所，多不好意思，但是，我不會讀啊……我左右為難，眼看就要輪到我，我嚇得滿頭大汗，不知如何是好，時間一分一秒的過去了，到我了，我“騰”的一下站起來，聶老師指著“hua”問我：“段衍筠，這個怎么讀啊?”我腦子里本來就很混亂，被老師這么一問，只剩下一片空白，我用蚊子一般的聲音說：“我不會。”同學們一聽，哈哈大笑起來，笑得我無地自容，老師說：“沒關系，我教你，這個音讀hua。”我小聲讀了一遍，就坐下去了。雖然老師沒批評我，但我心里還是酸酸苦苦的，很不是滋味，信心減掉一大半。
但是，另一件事，又使我慢慢恢復了信心。高年級我在外面上奧語提高班。有一次上一堂閱讀訓練課，讀一篇文章，老師問了大家一個問題，還請了一個女生回答，那個女生回答似乎是正確的，但我覺得她回答的不太符合題意。這時老師問：“覺得這個女生說的是對的人舉手。”大部分人舉手表示贊同，老師又說：“覺得她說得不對的人舉手。”我一邊猶豫地舉手一邊想：
這么多人舉手，老師不會偏偏選中我講理由吧!誰知，老師看我舉了手，就偏偏要我講，在那一瞬間，只覺得頭腦一片空白，我頓了頓，想：講還是不講呢?這個時候不講丟面子啊，但那么多人支持她，好象她又是對的，好矛盾啊。當我看到了老師鼓勵的眼神，便信心增加，堅持了自己的看法，簡明的說了一下理由。
當時不支持那個女生的人較少，我還比較緊張，生怕自己是錯的。出乎意料的是，老師卻說我講的是對的，讓我的心一下子舒暢了許多，而且覺得很有成就感，甜滋滋的。自此以后,我開始在課上踴躍舉手發言了.
舉手發言的這些**就象是我成長記憶里的一顆顆美麗的石子，使我在學習中體驗，在體驗中成長。
為上課要舉手發言（優秀16篇）篇十六
“上這節語文課一定要舉手發言，回答老師的問題。”在上課幾分鐘前我暗自下定決心。
那是發生在幾年前的事情了，我那時候是個膽小的人。上課鈴響了，我的心跳得越來越沉重了。幾分鐘后，老師問我們：“有誰能概括一下課文的主要內容?”全班鴉雀無聲，沒有一個人舉手，我也不例外。
我望了望四周，暗暗地給自己加了加油：“舉手啊!舉手!怕什么?不就是概括主要內容嗎?”我的左手拖著右手，慢慢地舉起來了。
我很高興，我戰勝了我自己的膽怯。老師見到我舉手，眼睛里露出了欣慰。點了我的名字，意思是讓我發言。我站了起來，大聲響亮地說出了我的答案。
我回答完畢，老師給予我鼓勵。我越來越有自信，接著又舉了很多次手。以后，我再怎么舉手都不會害怕了。
以前，我是一個性格內向的人，有很多事情都不敢嘗試著做一做。就是因為那一次的發言，使我有了很大的信心。世上無難事，只怕有心人。其實這件事情并不難做，只在于怎樣戰勝自己罷了。第一次舉手發言讓我難已忘懷。
“怕什么?只不過是……!”每次害怕時我都會這樣鼓勵我自己。就是的!沒什么可怕的。
2.
“上課一定要敢于舉手回答老師提出的問題!”上課前幾分鐘，我暗暗地下著決心。“嗨，舉就舉唄!不就是讀讀課文或回答問題嗎?有什么可怕的!”快上課的時候，我又故作輕松地想。
上課鈴響了，我的心不禁一怔。
幾分鐘后，景老師提問了：“哪位同學能有感情地將《凡卡》這篇課文朗讀一下?”
教室里靜得出奇，連同學們的呼吸聲都能聽得見。我的心突突地跳個不停，我偷偷地向四周看看，有的同學低頭默坐，有的同學擺弄手指，有的同學扯著衣角。只有李佳秋、劉樂園等幾個朗讀水平高的同學舉起了手。我多么希望有一個與我朗讀水平差不多的同學舉手啊!哪怕只有一個!然而，沒有。
半分鐘過去了，景老師溫和地對同學們說：“相信自己的能力，大膽舉起你的手吧!老師相信每位同學都能朗讀得很好!”
“要是有成績差的舉手，我就接著舉。”我心想，然而，還是沒有。“唉，怎么成了這種心理呢?怕什么，不就是讀讀課文嗎!”我又暗暗地鼓勵自己。
我悄悄地把左胳膊放在桌上，目光偷偷地掃了一下四周，發現沒有人注意，才慢慢地舉起右手，舉得低低的，但我覺得又是那樣重。舉起手，我又慌忙地向四周掃視一下，忽然覺得我那舉起的手，是一塊嶙峋的怪石，極不協調，這種不協調攪得我心神不安，真想把手放下。
正在我惴惴不安的時候，忽然感到景老師的目光似乎向我這邊投來了，我不由自主地迅速放下了自己那舉得低低的手。我使勁地埋著頭，再也不敢抬頭看一下這靜得連同學們的心跳聲都能聽得見的教室。
或許景老師沒有注意我這一細小的動作，他最后沒有叫我。我狠狠地在自己的胳膊上擰了一把：“這不爭氣的胳膊，怎么就舉不起來呢?”
唉，舉手真難!