教學計劃可以幫助教師合理安排教學資源，提高教學的效果。以下是小編為大家整理的一些教學計劃范文，供大家參考。希望通過這些范文的閱讀，能夠幫助大家更好地理解教學計劃的編寫方法和要點。在實際教學中，教師們可以根據自己的教學需要和學生的實際情況進行適當的修改和調整，以實現教學的最大效果。讓我們一起來看看這些范文吧，相信一定會對大家的教學工作有所啟發和幫助。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇一
《名數的改寫》這部分的主要內容是：單名數與單名數、單名數與復名數之間的相互改寫，這里面牽涉到單位之間的進率、分數化成小數等知識，本節課我所講授內容是單名數的改寫。
在教學中，我先讓學生先整理常用單位及進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，并且是由易到難，如：先復習米、分米、厘米、毫米；噸、千克、克之間的進率。然后以1分米=（）米為例，在黑板上畫出1米、1分米，邊畫圖邊講解，數形結合，學生很快明白1分米就是把1米平均分成10分，取其中的一份，寫成分數就是1/10米，化成小數是0。1米。趁熱打鐵，我又出示了1厘米=（）米，1千克=（）噸，學生很快掌握。最后小結引導學生在做單名數改寫時，心里先想清楚兩個單位之間的進率，進率是10的改寫成分母是10的分數，化成一位小數；進率是100的改寫成分母是100的分數，化成兩位小數；進率是1000的改寫成分母是1000的分數，化成三位小數。這樣給學生一個清淅的解題思路，學生解題的正確率自然得到保證。
在教學中我發現，學生雖然對名數之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學生對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學生在解題時出錯，而今天在講授完新課后，只做了四個練習題，練習量不夠充分，今后將設計強化練習。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇二
教材所出的地位：本節課是在學習長度單位、質量單位、面積單位、人民幣單位等及小數點的移動引起小數的變化規律的基礎上，來學習名數的改寫的，為以后解決生活中的實際問題做準備。
1、了解名數、單名數、復名數等概念。
2、利用進率熟練的進行單名數之間的改寫和復名數之間的改寫。
3、提高學生的計算能力，進一步加強合作探究的能力。
難點：復名數與單名數的互化。
方法：利用觀察歸納總結，最后強化步驟，在通過練習，以達到強調重點的目的。
難點突破：利用小組合作交流，展示匯報，老師總結，以達到突破難點的目的。
課件。
教材分析：本節課通過一個小天鵝從出生到長大，體重一共增加了多少？展現了單名數與單名數的改寫，但總感覺強調的不夠突出，而難點則是通過小電腦的形式一帶而過，沒有分析，學生理解不夠徹底，為此我對教材進行了一下整合。
本節課教學分為四大環節。
第一環節：專項訓練：（有兩個問題）。
第一個問題是為了鞏固小數點的移動引起小數的變化規律。
第二環節：新授課。分為三大塊。
第一大塊：單名數之間的互化。
分為兩大問題：
第一大問題：高級單位向低級單位轉化。
拋出問題，讓小組交流、匯報，以上兩題是怎么想的？
然后完成兩道練習題。
觀察：他們大單位化小單位，還是小單位化大單位？
他們是不是單名數與單名數之間的轉化？
觀察高級單位是怎樣化低級單位的？
最后歸納總結：高級單位化低級單位的方法。
第二大問題：低級單位向高級單位轉化。
先小組交流、匯報方法，再練習。
他們是什么單位向什么單位的轉化？
歸納總結：低級單位化高級單位的方法:。
第二大塊：應用。解決小天鵝的問題。
讓小組討論：怎樣列式，怎樣計算。
學生匯報會有兩種方法：方法一、化千克為克，老師出示過程。方法二、化克為千克，讓后出示過程。最后答上答案。
第三大塊：復名數與單名數之間的轉化。
這是本節課的難點，我采用以下方法解決：
首先觀察：這道題與前面的有什么不同？
二、小組討論、交流，你是怎么想的？
三、小組匯報、其他人補充。
四、通過圖解、板書步驟進一步展現過程。
五、做練習。進一步熟練方法。
六、學生總結，
最后教師總結方法突破難點。
第三環節：自主總結：
讓學生說一說：今天你有什么收獲，有什么疑問，名數的改寫還要注意什么？
第四環節：自主練習。
第三題、進一步提高要求，比較大小，單位不同不能直接比大小，需要先進行名數的改寫，讓后再比較。
第四題，解決問題。主要考察孩子的審題能力，和靈活運用知識的能力。可列分步算，也可列綜合算式。
一、作業布置：課本3、4、5、6題。
二、板書設計：
目的：體現重點，強化難點，給孩子一個做題的示范。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇三
（1）結合情境圖引出例1的教學后，教師可以提出問題“為了解決按身高排隊的問題，有些組把這些數據統一成用米作單位，那80厘米用米作單位應該怎樣改寫呢？”放手讓學生試一試。
（2）學生匯報時，讓學生說明自己是怎樣想的，盡量讓方法不同的小組發言。教師同時分類板書。
（3）之后，教師可以結合板書啟發學生對改寫方法進行歸納，可以適當突出“低級單位改寫成高級單位要除以進率，將小數點向左移動”的改寫方法。如可以提問：將80厘米改寫成米數是什么樣的變換？（低級單位的數到高級單位的數）應該怎樣算？（除以進率100）進而歸納出：厘米數改寫成米數是把低級單位的數改寫成高級單位的數，要除以進率100，根據小數點位置移動引起小數大小的變化規律，只要把小數點向左移動兩位就可以了。
（4）接著教師可以再提出問題，那剩下的1米45厘米以米為單位應該是多少呢？讓學生交流探索并匯報。完成后可以讓學生想一想：80厘米和1米45厘米改寫為米數有什么共同的地方？（都是將低級單位的數改寫成高級單位的數）然后提出“應該怎樣改寫？”啟發學生進一步總結改寫的方法。
（5）完成“做一做”及練習十一的第4題。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇四
《名數的改寫》包括單名數與單名數之間的改寫、單名數與復名數之間的改寫。單名數與單名數的改寫是教學的重點，而單名數與復名數之間的改寫是教學的難點。這部分內容涉及到相同計量單位之間的進率、小數點移動引起小數的大小變化、小數的性質等知識。
課上，我首先和學生一起回憶長度單位、面積單位、質量單位之間的進率，為本節課的學習打下基礎。接下來由易到難，先嘗試由低級單位的單名數改寫成高級單位的單名數的題目，引導學生歸納低級單位的單名數改寫成高級單位的單名數的方法是除以進率。然后通過嘗試由高級單位的單名數改寫成低級單位的單名數的例子．歸納總結高級單位的單名數改寫成低級單位的單名數的方法是乘進率。
通過練習，學生掌握了單名數之間的改寫方法后，嘗試單名數與復名數之間的改寫，引導學生在做這類題時，要看清楚是什么名數改寫成什么名數，如果是復名數改寫成高級單位的單名數，復名數中高級單位前面的數應寫在單名數的整數部分，只需要把復名數中低級單位進行改寫；如果是高級單位的單名數改寫成復名數，要把原小數分成兩部分：整數部分寫在復名數的高級單位前，小數部分根據各單位間的進率進行改寫。這樣給學生一個清淅的解題思路，學生解題的正確率自然會提高。
為了讓學生熟練掌握，我用一句話簡單概括：“高改低乘進率，小數點向右移，低改高除以進率，小數點向左移”。
這堂課，我做得比較好的地方如下：
1、讓學生在獨立思考、同桌交流的過程中初步感知了名數改寫的方法，讓學生始終處于學習的主體地位，集中發展學生的思維，讓學生自主探索、合作交流中探究、學習新知，從而關注學生學習的整個過程。
2、對于名數的概念，教材中沒有明確的介紹，也不是這節課的重點，在學生猜測的基礎上，我直接告訴學生：“一個數和單位名稱合起來就是一個名數”，再在比較中了解單名數和復名數，學生對名數的理解就比較清晰。這樣學生很快的就知道了什么是“名數、單名數和復名數”。而單名數的改寫我則采用學生先思考嘗試后交流，在反饋中進行個別指導的方法，規范語言，歸納方法。這樣讓每一個孩子都學有所獲，讓不同的孩子有不同的收獲。
3、在整個教學的過程中，尊重學生的思考，對有不同意見的學生，采用鼓勵性的語言，讓學生充分發表自己的看法，給每個孩子以展示自己的機會，充分調動了學生學習的積極性。
不足之處及改進措施：
1、在教學中也發現，學生雖然對單名數之間的改寫方法理解掌握得比較好（高級單位化低級單位乘進率，低級單位化高級單位除以進率），但由于部分學生對于單位之間的進率不熟悉，特別是面積單位之間的進率掌握的不好，致使一些學生在改寫時出錯。在課前讓學生整理長度單位、面積單位、質量單位之間的進率時，應該給學生一定的時間熟悉這些進率，以便提高解題的正確率。
2、個別學生移動小數點不夠熟練，解題速度比較慢，尤其是把高級單位的單名數改成復名數或把復名數改成高級單位的單名數，學生出錯較多。應在新課前復習一下有關這方面的整數練習題，以便為學生學習新知識做好鋪墊。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇五
備課教師：胡濤實施時間：2014年月日。
授課班級四（1）班學科數學。
教學課題口算乘法（例1）課型。
教學目標【知識技能目標】1、使學生在理解的基礎上，掌握整數乘法的口算方法。2、培養學生類推遷移的能力和口算的能力。
【情感態度價值觀目標】使學生經歷整數乘法口算方法的形成過程，體驗解決問題策略的多樣性。
教學重、難點教學重點：掌握整數乘法的口算方法。
教學難點：培養學生養成認真思考的良好學習習慣。
教學準備圖片、題卡。
教學課時數共課時。
教學過程（分課時備課）。
教學活動預設計二次修改方案/設計意圖。
第課時。
一、創設情境：
1、你們想知道一些交通工具的運行速度嗎？（出示六種交通工具的時速的圖片）。
學生看圖片。
2、你還知道其他交通工具的速度嗎？
匯報查找的一些交通工具的運行速度。
二、探究新知：
1、出示例1。
人騎自行車1小時約行16千米。
特快列車1小時約行160千米。
1）人騎自行車3小時可以行多少千米？
提問：計算這道題時怎樣想？怎樣列式？如何計算？
小組交流討論。小組匯報。
問：30小時行多少千米？
練一練：
18×4=24×3=25×2=14×6=。
2）特快列車3小時可以行多少千米？怎么列式。
提問：計算這道題時怎樣想？在小組內交流一下。
組織學生匯報交流。
比較兩種方法，你認為哪種方法簡便？
練習：130×5=2×380=150×6=。
7×13=460×2=。
口算乘法的方法是什么？
師生歸納總結口算方法；
一位數與幾百幾十相乘，先乘0前面的數，再在乘積的后面添上一個0。
板書課題：口算乘法。
三、鞏固新知：
1、練習六第1題。
將得數寫在樹葉旁邊。
2、、練習六第1題和第2題。
應用乘法口算解決實際問題。
3、練習六第4題和第5題。
口算練習。
四、總結。
今天你學會了什么？
五、作業：
第47頁6-----9。
使學生在熟悉的情境中，激發探究的欲望，為后面的數量關系作準備。
使學生掌握整數乘法口算的方法，體驗解決問題策略的多樣性。
在對比中歸納出簡便算法。
引導學生學會有序思考的方法。
通過練習，能夠把學到的知識進行及時的鞏固復習。提高學生的口算能力。
板書設計。
作業設計。
教學反思。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇六
1、會利用小數點的位置來進行名數改寫。
2、理解知識間聯系，提高學生運用所學知識解決問題的能力。
利用小數點位置移動引起小數大小的變化規律和名數改寫的基本方法。引導學生進行知識遷移，從而掌握利用小數點的位置移動進行名數改寫的方法。
進一步體會知識之間的內在聯系，初步掌握利用舊知學習新知的學習方法。
難點：會利用小數點位置移動進行名數改寫。
難點：單名數改寫復名數、復名數改寫成單名數的方法。
首先作好舊知的鋪墊，復習名數改寫的基本方法、單位之間的進率、小數點位置移動引起小數大小的變化規律，在此基礎上引導學生掌握出現小數的名數改寫。
（1）先讓學生熟記單位之間的進率和小數點位置移動引起小數大小的變化。
（2）讓學生在老師的引導下自主歸納出何時乘進率，何時除以進率。
（3）為學生編口訣：大變小乘正好，小聚大用除法。
2、如何讓學生能夠又快又好地掌握單名數和復名數之間改寫方法：
（1）首先牢記單位間的進率，并能夠靈活運用高級單位和低級單位之間的轉化。
（2）審題要仔細，看清楚是向哪級單位轉化。
活動總結：組內老師各抒己見，找出突破重難點的方法，尤其是老教師對此處學生經常出錯的問題有哪些，如何來解決的建議和思路都給我們年輕教師有很大幫助。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇七
知識與技能：
1.了解什么是改寫，改寫的要求，掌握改寫的形式。
2.學生從《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《畫蛇添足》《守株待兔》四則寓言中，選一則用現代漢語改寫成一篇小故事。
3.培養學生的寫作能力。
過程與方法：在“自主.合作.探究”中進行點撥，并伴有情境設疑法、朗讀品析法、成果展示、合作、探究點評法。
情感態度和價值觀：
1.培養學生熱愛傳統文化的情感。
2.增強學生對傳統文化的自豪感。
3.從寓言故事中得到啟發，感悟做人做事的道理。
4.培養學生寫作的興趣。
重點：
1.賞析并學會例文的改寫方法和形式。
2.如何恰當地運用語體、人稱、敘述的順序的改變進行改寫。
難點：如何把握寓言的基本內容、思想內涵和情感傾向的基礎上恰當地運用改寫方法進行改寫。
九年級學生已經具有一定的朗讀能力，賞析能力和品評能力。在寫作方面已有過仿寫、縮寫和其它方面的訓練，在謀篇布局、把握文章脈絡方面也已初步成形。但關于學習改寫從來沒有受到過具體的指導和系統的學習。所以關于改寫怎么寫，采用什么方法和形式，從哪個角度改寫認識上還很模糊，沒有明確的思路。這需要教師在這方面給予學生一定的具體的指導。讓學生知道改寫應從什么角度，用什么形式和方法來改寫。為了能達到這一目標我要求學生仿照范文來完成這一學習任務，改寫自己熟悉的寓言。并在課堂上進行充分的交流和點評。從而，達到既能掌握這一寫作方法和寫作形式，又能培養了學生的`寫作興趣，提高學生的寫作水平的目的。
《學習改寫》這一教學課題是根據人教20xx課標版（部編）教材語文九年級上冊第六單元寫作要求而確定的。為了完成教學內容，我首先制定教學方案，然后根據教學方案制作ppt課件確定教學思路，接著讓學生進行課前的充分復習，最后進行課堂教學。課上，我讓學生明確什么是改寫，改寫的角度，要求和形式。然后讓學生學習和賞析改寫范文，學習改寫點，運用改寫點進行改寫。我把語體、人稱、敘述順序作為改寫任務。把古代寓言作為本節課改寫內容。例文打破原文的敘述順序，構思巧妙，想象合理。尤其是對人物的語言、動作的描寫，生動形象。這正是學生所要學的改寫點。
根據寫作要求和和改寫內容這節課有以下幾項任務：
第一個任務：明確什么是改寫。
第二個任務：明確改寫的角度、要求和形式。
第四個任務：確定改寫內容。（寓言）。
第五個任務：運用改寫點進行改寫。
第六個任務：交流、品評改寫內容。提出優缺點，取長補短。
第七個任務：課后再次修改改寫內容的不足，提升作品層次。
1.情境設疑法。
通過設置問題讓學生回答，引出課題。
2.朗讀品析法。
對于范文是以瀏覽、交流、賞析的方式來學習改寫點。
3.成果展示、合作、探究點評法。
對于所改寫的內容以朗讀的方式展示給大家分享，讓大家在分享中給予點評指導。課后加以改進。
（一）情境設疑導入。
同學們老師相信你在成長中一定讀過很多故事和小說，老師想知道你讀的是什么語體，哪種版本的故事和小說。哪位同學說一說。
根據學生的回答引出課題（板書——學習改寫）聆聽、思考、回答問題。
引出課題。
（二）新授。
4.組織學生分享、點評各自的學習成果以朗讀的形式分享自己的學習成果。學生在合作、交流中互相品評。指出優點和不足。讓學生分享各自的寫作成果，從而增強自己的寫作樂趣。在交流分享中，發現各自的優缺點。取長補短以提升自己的寫作水平。
（三）結語。
同學們：通過本節課的學習，我們基本上能將文言文改寫成現代文，而且能恰當地運用人稱的變化，基本上掌握了改寫的相關知識，充分展現了同學們的想象力和寫作能力。同學們表現得很好。但要把改寫充分掌握好，需要同學們在今后的寫作中不斷加以練習。接下來我們共同看一下今天的作業。
讓學生明確本節課學習的內容，增強寫作興趣。明確課后的寫作方向。
根據本節課所學習的改寫知識，改寫小說《我的叔叔于勒》或《范進中舉》。
要求：改變原來的敘事視角，換成另一個人物的口吻來講述這個故事。
成功之處：改寫范文是學生熟悉的古代寓言，改寫點交代的也很清晰。改寫的內容設定的難度也不大。所以，學生寫起來比較容易，教學任務很容易完成。由于，所確定的學習目標難度適中，所以老師引導的很順手，學生任務完成的也很順利。整個教學過程中，學生的品讀鑒賞能力、寫作能力、合作交流能力、點評能力得到了充分地展現和培養。基本達到預期的目標。課堂氣氛活躍。
不足之處：在改寫指導中老師還有些指導的不到位，在改寫內容的品評鑒賞中，對于有些同學的寫作內容點評的還不到位。
改進措施：課后對學生的寫作內容給予細致的指導，并提出改進方法。學生再次修改寫內容，提升作品層次。
學文體。
習語體寓言。
改人稱。
寫順序。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇八
1、了解有關改寫的基本知識，學習改寫的基本方法。
2、提高改寫練習，體會文體的改寫方法，提高學生的改寫能力。
3、通過練習，激發學生的想象力和創造力，提高學生的表達能力。
1、了解有關改寫的基本知識，學習改寫的基本方法。
2、提高改寫練習，體會文體的改寫方法，提高學生的改寫能力。
通過練習，激發學生的想象力和創造力，提高學生的表達能力。
一、溫故知新，新課導入。
同學們，之前我們了解了如何縮寫，提高了學生把握文章要點、思路的能力，也培養了學生的概括、綜合能力。這節課，我們將繼續了解改寫的相關要點。在刪繁就簡的基礎上，我們還要學會“添枝加葉”，讓文章更豐滿，更深入，更突出。
二、自主學習，了然于胸。
請同學們自主閱讀教材136頁，請同學們了解什么是改寫？改寫的常見形式和注意事項？
三、學生交流，教師引導。
（一）改寫的概念。
改寫，就是在忠于原作內容的基礎上，通過改變文體、語體和敘述角度等，進行“在創作”，以服務特定的需要。
（二）改寫的目的意義。
改寫不僅是初學寫作者進行寫作訓練的一種訓練方式，也是作家進行創作的一種方式。改寫有助于培養文體意識，提高寫作能力，還有助于更深入把握原作。
（三）改寫的方法形式。
1、可以改變文體。例如，將詩歌改寫成散文，將小說改寫成劇本。
大家仔細品讀《楓橋夜泊》的詩歌及改寫，賞析其中的異同。
2、可以改變語體。例如，將文言文改成現代白話文，把書面語改成口語。
（ppt展示《夸父追日》的改寫對比。更直觀展示改寫的特點）。
3、改變敘述方式，例如，把第一人稱改為第二人稱、第三人稱，或者是將順敘改為倒敘、插敘等。
（ppt展示《我的弟弟于勒》，以菲利普的視角改寫。）。
（教師補充：我們可以從各個角度進行改寫，不僅僅局限于記敘文、散文等常規問題，也可以設計劇本、報告、日記、書信等創新形式，一切文章體裁均能改寫。）。
（四）改寫的原則。
1、改寫要忠實原著。
改寫，只是改變形式，將原文換一種表達方式表現出來，并非另起爐灶，隨意篡改內容，更不能背離原著“戲說”。
改寫的基礎是要讀懂原文，理解內容，把握作者的情感主題的基礎上進行改寫、創作。改寫的內容需緊緊圍繞主題，緊扣人物的特點、思想感情。
2、改寫要注意行文協調。
對于人稱的改寫，要注意行文的協調。不能僅單純的改變人稱，而不變化敘述視角，在人物的細節描寫上也要注意與人稱保持一致。同時，還要時刻注意人稱的統一行，避免出現人稱混亂，視角不明。
3、改寫可以充分發揮聯想和想象。
改寫時，不能大段的抄原文，不能以翻譯代替改寫，更不能只做言語上的增添刪減。可以充分發揮聯想和想象，圍繞原文的中心有意識的增加必要的情節、細節和語句，尤其是人物的心理、神態、動作、語言等，都可以進行合理的想象和聯想，增加文章的豐富性、生動性。
例如《劉姥姥進大觀園》，就可以補寫劉姥姥在宴席上的心理描寫，讓劉姥姥這個人物形象更生動、傳神。
四、實戰演練，提升能力。
從學過的小說中選擇一篇，改變原來的敘事視角，換成另一個人物的口吻來講述這個故事。不少于600字。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇九
教學目標：
1．了解數的產生，認識自然數。認識億級的數和計數單位“十億”“百億”“千億”，掌握整數數位順序表，認識十進制計數法。
2．在經歷數的產生過程中，感受“一一對應”的思想和“實踐第一”的辯證唯物主義觀點。
3．使學生了解古老的數學文化，培養學生學習數學的興趣，并滲透“生活中處處有數學”的思想。
教學重點：數的產生過程。
教學難點：理解十進制計數法的意義和十進位值制的價值。
教學準備：課件。
教學過程：
一、數的產生。
（一）導入。
1．師：我們身邊有很多數，找一找。（人數、男生數、女生數、年齡、身高、體重等）。
2．師：我們的生活離不開數，可是數的產生也經歷了一個漫長的過程。
（二）了解古代計數方法。
1．師：你知道遠古時代的人是以什么為生嗎？（打獵）對，他們以打獵為生，每次捕到獵物或撈到魚需要知道捕獲的數量，他們也需要數數，記錄數的多少，但和那時的方法和現在不同，你知道他們用的是什么方法嗎？（擺石子、刻痕、結繩計數）。
2．課件出示：圖片。
師：比如，出去放牧時，每放出一只羊，就擺一個小石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個小石子；放牧回來時，再把這些小石子和羊一一對應起來，如果回來的羊的只數和小石子同樣多，就說明放牧時羊沒有丟。在木頭上刻道來計捕魚的條數的道理也是一樣。刻道計數和結繩計數也是如此。
3．課件出示：
師：這是我國挖掘出來的“甲骨文”上的“數”字，這個字就源于結繩記事。
（三）符號記數。
1．師：隨著語言的發展，逐漸出現了數詞。以后又隨著文字的發展，逐漸發明了一些記數的符號，也就是最初的數字。
2．通過介紹古埃及人記數符號，揭示計數法就是表示計數單位的個數，體會沒有位值帶來的不便。
（1）課件出示：
師：這是古埃及人設計的計數單位。
（2）課件出示：
師：看看這個數用到了哪些計數單位，是多少？（4217）你是怎么想的。
（3）師：要想知道這個數表示多少，就必須看清有什么計數單位和有幾個這樣的計數單位。
（4）師：你能用古埃及的計數方法表示出太陽的直徑1389000千米嗎？試一試。
（5）課件出示：
（6）師：通過自己的嘗試，你有什么感覺？（麻煩）。
（7）師：請你想一想，這種計數方法為什么會這么麻煩？（每個計數單位都要用不同的符號，表示數時，有幾個這樣的計數單位就要畫幾次）。
3．介紹阿拉伯數字。
（1）課件出示：
公元八世紀前后，印度發明的數字傳入了阿拉伯，在公元十二世紀又從阿拉伯傳入歐洲，人們就誤認為這些數字是阿拉伯人發明的，后來就叫“阿拉伯數字”。
二、認識自然數及新的計數單位等，整理數位順序表，掌握十進制計數法。
（一）認識自然數。
1．師：用這10個數字能表示多少數？
2．師：表示物體個數的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11…都是自然數，一個物體也沒有，用0表示，0也是自然數。所有的自然數都是整數。
3．看教材第17頁。
4．師：通過看書，你還了解到了自然數的哪些知識。
（二）十進制計數法的原則，體會位值制的價值。
1．師：為什么僅僅這10個數字就能表示出許許多多的數呢？比如：999，都是9，它們表示的意思一樣嗎？（9在不同的數位）。
2．師：對，因為9在不同的位置，在右邊表示9個一，在中間表示9個十，在左邊9個百。同樣的數字在不同的位置表示的大小就不同，這樣不用發明那么多的符號了，記數也不用那么麻煩了。（課件演示）。
3．師：如果再加1個石子，右邊的9就達到10個，就可以放到中間，中間又夠10組，就可以放到更高的位置，同樣再夠10組，就要再往左進一位。（課件演示）。
4．師：這就是人類的進步，能用位置來區分計數單位的不同，它使記數變得簡單。
（三）認識新的計數單位，數位、數級，整理數位順序表。
2．師：你還能繼續說出新的計數單位嗎？它們所在的數位又叫什么呢？還有更高的嗎？
3．師：這些計數單位之間有什么關系？每相鄰兩個計數單位間的進率是十，這種計數方法叫作十進制計數法。
4．師：我國習慣從個位起，每四位一級，分別是哪幾個數級？
課件出示：數位順序表。
三、知識運用。
1．教材第22頁第1題。
2．教材第22頁第2題。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇十
教學目標：
1．掌握億以內數的讀法，能正確地按數級讀數。
2．在探究的過程中，通過遷移掌握萬級的數的讀法，培養遷移能力。
3．感受大數在日常生活中的應用，體會大數的用途，培養數感。
教學重點：
含有兩級數的讀法。
教學難點：
中間、末尾有0的數的讀法。
教學準備：
課件。
教學過程。
一、情境創設，揭示課題。
（一）讀一讀下面的信息。
1．課件出示：
師：從圖中你了解到了哪些信息？
學生讀信息。
2．師：再讀一讀信息中的數，想一想，萬以內數怎么讀。（從高位讀起，千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百，十位上是幾就讀幾十，個位上是幾就讀幾，哪一位上一個單位都沒有就讀零）。
（二）點明課題。
1．課件出示：
2．師：在生活中，還有比萬更大的數，這樣的數又怎么讀呢？今天我們就來學習億以內數的讀法。
二、探究新知。
（一）整萬數的讀法。
1．2496寫在個級上。
提問：讀出這個數。（二千四百九十六）。
2．把2496寫在萬級上，個級補上4個0。
師：這個數你會讀嗎？讀一讀。（二千四百九十六萬或二千萬四百萬九十萬六萬）。
師：這兩種讀法，哪種簡便？再用這種方法讀一讀。
3．試一試：308000040500000。
師：這兩個數怎么讀？
4．比較。
（1）師：萬級數的讀法與個級數的讀法有什么相同之處和不同之處？（讀法相同，只是數在萬級時后面加一個萬字）。
（2）師：萬級上的數怎么讀？（讀萬級的數，要按照個級的讀法來讀，再在后面加上一個“萬”字。）。
5．練習：讀出下面每組數。
（二）含有兩級數的讀法。
1．出示：54621。
師：這個數怎么讀？讀一讀。（五萬四千六百二十一）。
2．出示：64070001003004065000634000069。
（1）師：這些數怎么讀？讀一讀。（六百四十萬七千、一千零三萬零四十、六十五萬零六、三千四百萬零六十九）。
（2）師：這幾個數中都有0，有些0我們就讀出來了，有些0就沒有讀出來。我們再讀一讀，邊讀邊找，哪些0讀出來了，哪些0沒有讀出來。（教師把讀出來的0描紅：64070001003004065000634000069）。
（3）師：想一想，0什么時候不讀？什么時候要讀？怎么讀？（每級末尾不管有幾個0不讀，其他位上有一個0或連續有幾個0，都只讀一個零）。
（4）師：我們知道萬級上的數要按照個級的讀法來讀，那么個級哪兒的0不讀，萬級哪兒的0就不讀，也就是每級末尾不管有幾個0都不讀。而其他位上有一個0或連續有幾個0，都只讀一個零。
3．練習：做一做第2題。
師：讀出這些數，注意每個數里的0，要怎么讀？
（三）總結讀法。
師：再把這些數讀一讀。
2．小組討論：含有兩級的數怎么讀。
3．匯報：
（1）先讀（萬）級，再讀（個）級；
（2）萬級的數，要按照個級的數的讀法來讀，再在后面加上一個“萬”字；
（3）每級末尾不管有幾個0，都（不讀），其他數位上有一個0或連續幾個0，都（只讀一個零）。
三、鞏固練習。
（一）基本練習。
1．練習：做一做第3題。
（1）師：讀一讀這些數？
（2）師：你怎么知道32680的最高位是萬位？（可以從個位開始數，也可以分級）。
（3）師：你覺得哪種方法更快？
（4）師：對，通過分級我們可以很快地確定最高位，從而讀出這個數，分級時我們一般在個級和萬級之間用豎虛線分開。
（5）師：用這種分級的方法，先分級再讀出這些數。
2．教材第8頁第3題。
（二）提高練習：教材第10頁第14題。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇十一
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的億以上數的改寫與省略教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
今天和孩子們一起學習了《億以上數的改寫及省略》，本節課的內容包括兩個例題：例1是：億以上數的改寫的學習；例2是：“四舍五入”法省略億位后面的尾數。
用“億”作單位的數的改寫和省略是在用“萬”作單位改寫和省略的基礎上進行教學的。有了前面的知識基礎，這節課的教學主要是引導學生把用“萬”作單位改寫和省略的方法，遷移、類推過來，歸納總結用“億”作單位改寫和省略的方法，再利用這個方法，解決實際問題。本節課的教學重點是改寫和省略，難點是億以上數的省略。課中學生會利用知識遷移，在教師的引導下發揮學生的主體作用，通過嘗試完成，輕松地掌握了用“億”作單位改寫的方法和省略“億”后面的尾數求近似數的方法。在教學中，我重點關注知識點，在學生牢牢掌握“四舍五入”的基礎上，強調了改寫與省略的區別。
1、改寫不改變數的大小，省略改變了數的大小。
2、改寫使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區別，改寫題型有“將下列各數改寫成用萬作單位的數”，而省略的題型有“省略萬位后面的尾數求出近似數”，應根據不同要求，寫出正確結果。
3、將非整億的'數用“四舍五入”的方法省略億位后面的尾數求近似數與將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數求近似數的方法相同，必須做到“一找”、“二看”、“三用”。“一找”，找到“億”位。“二看”，看省略部份的最高位上是幾。“三用”，采用“四舍五入”的方法取近似數。
常言道：“授之以魚不如授人以漁”。在教學中我們要培養學生學會學習，要讓學生想問，敢問，更應該讓他們會問，這才是具備質疑能力的重要標志。
總之，上完這節課，自己覺得很累，坐下來后發現：其一自己還是說的比較多，對于學生不敢真正的放手。其實，學生的思維是很活躍，如果我們一直壓抑者他們，他們就會思維停止或處于消極狀態時，所以我們應該用更巧妙的方法進行激疑、布疑，啟動學生思維的內驅力，促使學生多思多想、會思會問，多自己去發現并探究和解決問題。其二我的評價語不夠豐富，每個環節的銜接語還不夠順暢。故在今后的教學中，應該多放手讓學生自己去體會知識的形成過程。我自己還應該多看書，多學習，豐富自己！
《億以上數的改寫與省略》教學反思本節課的內容是在學生學習了億以上數的讀寫的基礎上進行教學的。本節課的教學重點是改寫的方法。教學難點是省略億以后的尾數改寫成用億作單位求近似數。其實這節課與之前所學得的《億以內數的改寫和省略》教學結構相同，方法也基本類似，難度較小。幾點想法：對于改寫，我采取了類比遷移的方法，把本節課要學的整億數的改寫，類比整萬數的改寫方法，出了兩道題目——120000=（）萬；1200000000=（）億，讓學生嘗試寫出答案，并獨立思考如何進行改寫整萬、整億數，指明學生說一說。
學生通過建立聯系，反應都比較快，基本能正確寫出，效果很好。在表達方法的過程中，學生間的補充也很精彩，最后都自己總結出了方法。對于省略內容的講解，我采用的是分類的方法，先列舉了3個“四舍”的題目，學生把握住方法后，又出示了3個“五入”的例子，學生獨立完成，三個同學進行板演，最后學生總結歸納方法。對于已經有認知經驗的學習內容，我覺得本節課的類比遷移——自主嘗試——歸納總結方法還是比較符合學生特點的。在減少了教師一言堂的基礎上，鼓勵學生建立知識間的聯系，嘗試表達，學會歸納等。
幾點不足：在讓學生嘗試總結改寫方法的環節，給予學生的時間不夠，只挑了兩三個學生來回答，部分基礎差的學生不能很好地嘗試表達，甚至還不夠理解。課堂環節簡單，剛開始學生的興趣很足，在新課的第二環節再次進行歸納總結時，部分學生（程度較好的）出現倦怠狀態，課堂氣氛不夠熱烈。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇十二
1、掌握把整億的數改寫成以億為單位的數。四舍五入省略“億”后面的尾數求近似數的方法。理解改寫與省略的相同和不同。
2、在探究億以上數的改寫與省略尾數方法的過程中，滲透比較的思維方法，培養初步的觀察、比較及概括的能力和符號意識。
3、在現實情境中，感受大數在日常生活中的廣泛應用，進一步體驗數學的應用價值，培養學生對數學的應用價值，培養學生對數學的興趣和良好情感。
課件、自主學習單和當堂檢測題。
一、復習舊知。
課件出示：把下面劃橫線的數改寫成用“萬”作單位的數。
水星到太陽的平均距離是57910000。
太陽中心的溫度是10000000攝氏度。
8月8日，有150900多觀眾在現場觀看了北京奧運會開幕式。
地球赤道周長40075700米。
1、師：說說你是怎么想的？
先分級，再去掉57910000萬位后面的4個0，換成萬字，是5791萬。
先分級，再去掉10000000萬位后面的4個0，換成萬字，是1000萬。
先分級，150900的千位上是0，比5小，把尾數舍去，寫上萬字，約是15萬。
先分級，40075700的千位上是5，夠5，向萬位進1，舍去尾數，寫上萬字，約是4008萬。
2、師：怎樣把整萬數改寫成用“萬”作單位的數？
3、師：怎樣把不是整萬的數省略萬位后面的尾數求近似數？這種方法叫什么？
二、探究新知。
師：我們已經學過了億以內數的改寫和省略，那億以上的數怎么改寫用“億”作單位的數的呢？這節課我們一起學習。
【設計意圖】結合現實情境復習億以內數的改寫和省略，并學習億以上數的改寫和省略做準備，并使學生感受大數在日常生活中的廣泛應用。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇十三
（一）引導學生在通讀課文的基礎上，提綱挈領地了解劇情，準確地把握人物的思想感情與性格特征。
（二）體會課文中情景交融的境界，了解景物描寫的作用。
（三）體會課文修辭方法多種多樣，融古代詩詞與民間口語為一體的語言特色。
二、難點、重點分析。
分析：《長亭送別》并沒有曲折復雜的戲劇情節，其藝術魅力主要來自對人物心靈的深刻探索和真實描摹。作者將藝術觸角伸展到處于“長亭送別”這一特定時空交叉點上的鶯鶯的心靈深處，細膩而多層次地展示了“此恨誰知”的復雜心理內涵——交織著對“前暮私情，昨夜成親，今日別離”的親人的百般依戀，對即將來臨的“南北東西萬里程”的別離的無限悲戚，對逼求“蝸角虛名，蠅頭微利”而“強折鴛鴦在兩下里”的做法的深深怨恨，對當時司空見慣的身榮棄妻愛情悲劇的不盡憂慮。同時，也深刻而令人信服地揭示了這一復雜的心理內涵的純凈的靈魂美。鶯鶯在送別張生時的依戀、痛苦、怨恨、憂慮，都是與她美好的愛情理想緊緊地聯系在一起的。她對張生的愛，是相互傾慕的產物，絲毫沒有摻雜進世俗的考慮和利害的打算。在她看來，金榜題名，是“蝸角虛名，蠅頭微利”，不是愛情的前提和基礎，“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第”，她所追求的是純真專一、天長地久的幸福愛情，而不是封建的“家世利益”，因此，臨別時，她不忘叮囑張生“得官不得官，疾便回來”，與老夫人的態度形成鮮明的對照。總之，鶯鶯的態度突出地表現了她的叛逆性格和對愛情的執著，她的離愁別恨中閃耀著重愛情輕功名、反抗封建禮教的思想光輝。作品撼人的藝術魅力就在于它不僅寫出了人物心靈中顫動著的愛情旋律，而且寫出了激蕩著巨大感情潮汐的人物心靈。
課文中有四處表現了鶯鶯珍重愛情、輕視功名利祿的思想感情。
【幺篇】：“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第。”
【朝天子】：“‘蝸角虛名，蠅頭微利’，折鴛鴦在兩下里。”
科白：“張生，此一行得官不得官，疾便回來。”
【二煞】：“你休憂‘文齊福不齊’，我只怕你‘停妻再娶妻’。休要‘一春魚雁無消息’！我這里青鸞有信頻須寄，你卻休‘金榜無名誓不歸’。”
（二）如何體會劇中情景交融的藝術境界？
分析：《長亭送別》這一折以景物描寫設置戲劇環境；渲染氣氛，與主人公的離愁別恨天然渾成，達到了情景交融的藝術境界。
【端正好】一曲，點染了一幅空間廣闊、色彩斑斕的圖畫：藍天白云，黃花滿地，西風凄緊，北雁南飛，霜林染紅。前一句，一句一景，以具有深秋時節特征的景物，襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情。后兩句是鶯鶯的自問自答，在為離別的痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中，經霜的樹林是被她的離情感動而變紅的。“染”、“醉”二字，下得極有分量。前者不僅把外射的感受化為具有動態的心理過程，而且令離人的漣漣別淚，宛然如見。后者既寫出了楓林的色彩，更賦予了在離愁的重壓下不能自持的人的情態。至此，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無法分開，創造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。
【一煞】一曲，以青山疏林，淡煙暮靄，夕陽古道，禾黍秋風，構成一幅深秋郊外黃昏的畫面。和【端正好】中的清晨景象相比，氛圍更加蕭瑟凄冷。“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽”，是寫鶯鶯悵然癡立，極目遠送，流露出欲見不能的惆悵和不忍離去的眷戀。“夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶”是寫耳聞，進一層表現她的惆悵和眷戀。“無人語”不僅是寫在寂寞的夕陽古道上聽不到一點人說話的聲音，而且是寫鶯鶯感嘆張生離去，欲語無人。夕陽古道，原來還有切切私語，現在卻歸于一片寂靜。這情景本來就夠冷清凄涼了，偏偏這時候傳來馬的嘶鳴，它打破了夕陽古道上的沉寂，也撕裂了鶯鶯本來就破碎的心。馬鳴之處，正是張生所在之地！聽到馬的叫聲而見不到騎馬遠去的親人，鶯鶯的心情可想而知。“無聲”和“有聲”兩相映襯，更加襯托出當時環境的凄涼和鶯鶯痛不欲生的悲哀。這支曲子以景襯情，化情入景，情景交融，生動展現了鶯鶯“離愁漸遠漸無窮”的心境。
【一煞】與【端正好】兩相輝映，并與【滾繡球】曲中“恨不倩疏林掛住斜陽”互相照應；【收尾】以“四圍山色中，一鞭殘照里”再次渲染氣氛，烘托人物心境；此外，本折中還有其他幾處的景物點染。這就自始至終、相當完美地描寫了送別的場景和環境，使全折具有情景交融的藝術境界。
分析：王實甫的戲曲語言以富于文采為特色，曲詞之美，與劇作的故事之美、人物之美、意境之美和諧統一。這在《長亭送別》一折中尤為突出。
1．運用多種多樣的修辭方法生動形象地表現人物的心理。
全折運用了比喻、夸張、用典、對比、對偶、排比、反復、疊音、設問等多種修辭方法。特別是巧用夸張，并與比喻、用典、對比等結合，因情隨物而設。例如，“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，“昨宵今日，清減了小腰圍”，夸張地表現感情折磨下的身心憔悴；“將來的酒共食，嘗著似土和泥。假若便是土和泥，也有些土氣息，泥滋味”，“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰五岳低”都是夸張兼比喻，寫離別之情，達到愁極恨絕、無以復加的地步；“淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕”，用了“紅淚”和“青衫淚”兩個典故，是夸張兼用典，形容傷心之至。作品中的夸張描寫，大都將人物感情寄附于客觀事物，借助鮮明生動的形象來展示人物的內心世界，具有強烈的感染力。
2．融古代詩詞與民間口語為一體。
作者善于化用名句中的優美成句，也擅長提煉現實生活中的白描俊語。曲詞或秀麗典雅，含蓄悠長；或質樸自然，活潑爽利。既有詩詞意趣，又不失元曲本色。例如，范仲淹《蘇幕遮》詞中“碧云天，黃葉地”是詠秋名句。王實甫易“葉”為“花”，移入【端正好】一曲，與飛雁、霜林一起，組合成一幅新的暮秋圖，完全切合劇中的情景和離人的心緒。【收尾】“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”句，是對李清照《武陵春》詞“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”意境的再創造，極其形象地傳達出人物心靈所承受著的感情重壓。【叨叨令】【快活三】兩支曲子，出語當行，極富生活氣息。【脫布衫】前兩句是詩詞的'格調，寫鶯鶯眼中的秋景；后兩句是生動的口語，寫鶯鶯眼中的張生。正是這蕭瑟的秋色，映襯著愁苦的張生。既抒寫了鶯鶯的情緒，也描寫了張生的神態。在《長亭送別》中，這兩幅筆墨，交替并用，得心應手，爐火純青，為多側面、多色彩地再現人物的情感節律，提供了成功的藝術手段。
三、教學過程設計。
（一）作者簡介。
王實甫（約1260～1336），名德信，字實甫，大都（現在北京市）人，元代著名雜劇作家。劇作大都以青年女性反抗封建禮教為題材，塑造了崔鶯鶯、紅娘、劉月娥等不同婦女的典型形象。他的作品戲劇性強，曲詞優美，對元雜劇和后來戲曲的發展有很大影響。《西廂記》（原名《崔鶯鶯待月西廂記》）是他的代表作。
（二）主題、情節結構和人物形象。
1．主題。
《長亭送別》一折寫張生赴京趕考，鶯鶯送別的情景，刻畫了鶯鶯離別時的痛苦心清和怨恨情緒，表現了張生和鶯鶯之間的真摯愛情，突出了鶯鶯的叛逆性格，強化了全劇歌頌婚姻自由。反對封建禮教的主題。
首先，《西廂記》歌頌了以愛情為基礎的結合；否定了封建社會傳統的聯姻方式。作為相國小姐的鶯鶯和書劍飄零的書生相愛本身，在很大程度上就是對以門第、財產和權勢為條件的擇偶標準的違忤。鶯鶯和張生始終追求真摯的感情，一種心靈上的契合。
其次，鶯鶯和張生實際上已把愛情置于功名利祿之上，全劇貫穿了重愛情、輕功名的思想，顯示出王實甫思想的進步性。
本文的主題及《西相記》的思想內容，可引導學生在通讀課文、了解劇情的基礎上作準確的把握。
2．情節結構。
全折可分為四部分。
第一部分（科白和【端正好】等三曲），是赴長亭路上的場面，寫鶯鶯為離別而愁苦怨恨的心境。
第二部分（“做到見夫人科”至“專聽春雷第一聲”）是長亭餞別的場面，主要刻畫鶯鶯、張生二人纏綿依戀而又無可奈何的情態、心理，突出鶯鶯珍重愛情而輕視功名利祿的思想感情。
第三部分（【四邊靜】至“小生又生此念”），是臨別叮囑的場面，主要表現鶯鶯對張生的關心和擔心。
第四部分（【二煞】至結尾），是分手后的場面，描寫鶯鶯目送張生依依難舍的情景和離別后的痛苦。
3．人物形象。
《長亭送別》突出地刻畫了鶯鶯的叛逆性格。在她心目中，金榜題名，是“蝸角虛名，蠅頭微利”，不是愛情的前提和基礎，因此臨別時不忘叮囑張生“得官不得官，疾便回來”，與老夫人的態度形成鮮明的對照。同時，她也有深深的憂慮，明確的告訴張生“我只怕你‘停妻再娶妻’”。“停妻再娶妻”，這在男尊女卑的封建時代是有現實基礎的。鶯鶯的態度突出地表現了她的叛逆性格和對愛情的執著。鶯鶯的離愁別恨，是她對不能掌握自己命運的悲哀和抗爭，而不只限于“兒女情長”。她的離愁別恨中閃耀著重愛情輕功名、反抗封建禮教的思想光輝。
鶯鶯這一形象的把握，要跟劇情緊密地聯系起來，要重視她感情所經歷的起伏變化。
（三）曲詞的鑒賞。
要引導學生根據鑒賞重點有選擇地鑒賞曲詞。
例如，【叨叨令】一曲運用排比和反復的修辭方法，【耍孩兒】一曲有多處借用古代詩詞的語句，可著重從語言特色的角度來鑒賞。
【叨叨令】一曲，將“車、馬，被、枕，衫、袖，書、信”這些常用詞帶上“兒”字，加上一些疊音形容詞，如熬熬煎煎、昏昏沉沉之類，用排比句巧妙組合街接，并間以反復的感嘆，造成音韻的回環往復，產生一唱三嘆、聲情并茂的藝術效果。把鶯鶯柔腸百結的離別苦痛寫得哀哀切切；見情見態。鶯鶯那種如泣如訴、嗚嗚咽咽的聲氣口吻，宛然在側。
【耍孩兒】中“未飲心先醉”化用柳永《訴衷情近》詞中“未飲心如醉”之句，一字之易，更近緊張，語意更加沉重，表現了鶯鶯餞別時的極端愁苦。
再如，【朝天子】【二煞】兩曲，可著重從人物的思想感情和性格特征方面鑒賞。
【朝天子】中的“蝸角虛名，蠅頭微利”，形象地表現了鶯鶯珍重愛情、輕視功名利祿的思想感情，顯示了她的反抗精神。
【二煞】一曲將鶯鶯與離愁別恨糾結在一起的深深憂慮和盤托出，進一步袒露了她的內心世界。
又如，【端正好】【一煞】兩曲，則可著重鑒賞情景交融的藝術境界，引導學生深入體會。
【端正好】寓情于景，通過鶯鶯對暮秋郊野景色的感受，抒發了她內心無可排遣的離愁別恨。一切景語皆情語。
【一煞】中“夕陽”一句，看似平易，含情極深。日夕薄暮，本是當歸之時，而今卻揮袂遠別，人何以堪！一個“古”字，不但平添了許多蒼涼凄味，而且把別離的凄苦之情推及古今，它包含著人物內心的許多“潛臺詞”，也啟發著讀者觀眾的豐富聯想。“無人語”三字既道出了環境的寂靜，更刻畫了鶯鶯“笑吟吟一處來，哭哭啼啼獨自歸”的孤獨感和無處可訴的痛苦心理，使“長亭送別”留下了境界深遠、意味無窮的余韻。
鑒賞曲詞時，教師應注意在學生不易覺察之處適時進行點撥。
（四）富于文采的戲曲語言的鑒賞。
要讓學生充分體會課文修辭方法多種多樣、融古代詩詞與民間口語為一體的語言特色。注意鑒賞時，不要搞成修辭方法的辨析或語句出處的考察，而要結合課文的語境，揣摩語義、情味，體會修辭方法和古代詩詞的表達效果。
還可引導學生將課文與關漢卿的《竇娥冤》進行比較，體會兩位大師的不同語言特色。
《長亭送別》語言華美典雅，以富于文采為特色：（1）善于以景物描寫設置戲劇環境，渲染氣氛，情、景交融，情、境合一，富于意境美，語言委婉雋永；（2）較多地借用或化用古代詩詞的語句乃至意境，善于將古代詩詞中典雅凝煉的語句，與生動活潑的民間口語融為一體，語言更具有詩化的特點；（3）修辭方法多種多樣。
《竇娥冤》語言樸實無華，以“本色”見長：（1）直抒胸臆，感情濃烈，語言直白；（2）多用白話，多用方言詞語，語言通俗，更具有口語化的特點；（3）較少使用修辭方法。
（五）誦讀課文。
注意引導學生在把握作品哀怨抒情基調的前提下，讀出人物感情的起伏變化，選擇自己喜歡的幾支曲子（如開頭三曲、結尾兩曲）背下來。
（六）積累詞語。
1．余蔭：蔭，封建時代由于父祖有功而給予子孫入學或任官的權利。這里有長輩保佑的意思。
2．萋迷：同“凄迷”，（景物）凄涼而模糊。
3．廝守：相守，相聚。
4．狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。也作狼籍。
5．羅幃：床前羅帳。
6．青鸞：古代傳說中能報信的鳥。據說漢武帝時，西王母降臨，青鸞先來報信。
7．殘照：落日的光輝。
8．胸臆：指心里的話或想法。
9．舉案齊眉：后漢梁鴻的妻子孟光給丈夫送飯時，總是把端飯的盤子高舉至眉前以示恭敬（見于《后漢書·梁鴻傳》）。后人用來形容夫妻相敬。
10．蝸角虛名，蠅頭微利：指微不足道的虛名小利。語出蘇拭《滿庭芳》詞的頭兩句。“蝸角”和“蠅頭”，都是形容極小。
11．淡煙暮靄：傍晚的云氣。
（七）板書設計：
別離圖。
背景：倍增煩惱的暮秋天氣。
人物：崔鶯鶯、張珙、紅娘等。
畫面：一、赴長亭途中。
二、長亭別宴。
三、長亭分別。
四、目送離去。
意境：離愁別恨的絕唱。
【小資料】。
（一）“天下奪魁”的《西廂記》。
歷史上，“愿普天下有情人都成眷屬”這一美好的愿望，不知成為多少文學作品的主題，《西廂記》便是描繪這一主題的最成功的戲劇。
《西廂記》故事，最早起源于唐代元稹的傳奇小說《鶯鶯傳》（又名《會真記》），敘述書生張珙與同時寓居在普救寺的已故相國之女崔鶯鶯相愛，在婢女紅娘的幫助下，兩人在西廂約會，鶯鶯終于以身相許。后來張珙赴京應試，得了高官，卻拋棄了鶯鶯，釀成愛情悲劇。這個故事到宋金時代流傳更廣，《西廂記》就由此加工創造而成。
《西廂記》最突出的成就就是從根本上改變了《鶯鶯傳》的主題思想和鶯鶯的悲劇結局，把男女主人公塑造成在愛情上堅貞不渝，敢于沖破封建禮教的束縛，并經過不懈的努力，終于得到圓滿結果的一對青年。這一改動，使劇本反封建傾向更鮮明，突出了“愿普天下有情人都成眷屬”的主題思想。在藝術上，劇本通過錯綜復雜的戲劇沖突，來完成鶯鶯、張珙、紅娘等藝術形象的塑造，使人物性格特征生動鮮明，加強了作品的戲劇性。
《西廂記》的曲詞華艷優美，富于詩的意境，每支曲子都是一首美妙的抒情詩。
這個劇一上舞臺就驚倒四座，博得男女青年的喜愛，被譽為“西廂記天下奪魁”。
（二）“秋思之祖”。
清代梁廷楠《曲話》卷五云：“世傳實甫作《西廂記》，至‘碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛’，構思甚苦，思謁撲地，遂死。”曲壇上這一逸聞，正好說明作者嘔心瀝血之苦，不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香？真是無雨無以麗其姿，無嚴霜無以煊其色！可以說是劇曲中一首“秋思之祖”。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇十四
課型。
新授課。
設計說明。
本節課是在學生掌握了“億以內數的認識和改寫及求近似數”的基礎上進行教學的。有了前面的知識作為基礎，對億以上數的改寫和求近似數掌握起來難度不大，所以在教學過程中，促使學生進行知識遷移，在教師的引導下發揮學生的主體作用，通過嘗試完成，輕松地掌握了用“億”作單位的數的改寫方法和省略“億”后面的尾數求近似數的方法。
學習目標。
1、會將整億的數改寫成用“億”作單位的數，會省略億位后面的尾數求近似數。
2、使學生經歷改寫和求近似數的過程，體驗遷移類推的方法。
3、引導學生關注學習過程，使學生體驗到學習的樂趣。
學習重點。
1、會將整億的數改寫成用“億”作單位的數。
2、會省略億位后面的尾數求近似數。
學習難點。
用遷移類推的方法自主學習。
學習準備。
ppt課件。
課時安排。
1課時。
教學環節。
導案。
學案。
達標檢測。
一、創設情境，生成問題。
1、課件出示一組人口數據信息。
（1）世界平均每年新增人口800000000人。
世界平均每年新增人口80000萬人。
（2）我國的人口大約是1300000000人。
我國的人口大約是13億人。
師：每組中的數的兩種記錄形式有什么異同？你喜歡哪種？為什么？
2、揭示新課。
1、（1）學生看課件，讀信息。
（2）學生交流得出：每組中的第二種表達形式簡單、好讀、省時。
2、明確本課所學內容。
1、填空。
（1）170000＝（）萬。
(2)70350≈（）萬。
(3)6080000＝（）萬。
(4)3076400≈（）萬。
答案：（1）17。
（2）7。
（3）608（4）308。
2、把下面各數改寫成用“億”作單位的數。
（1）800000000。
(2)27000000000。
(3)4800000000。
(4)10500000000。
答案：（1）8億。
（2）270。
為了讀、寫、算時更方便，我們常常會把這樣的大數改寫成以“億”位單位的數。這節課我們就來學習億以上數的改寫及求近似數。
億（3）48億。
（4）105億。
3、省略下面各數億位后面的尾數，寫出近似數。
（1）548000000≈（）億。
（2）3795000000≈（）億。
（3）690000000≈（）億。
（4）3058000000≈（）億。
答案：（1）5。
（2）38（3）7。
（4）31。
4、延伸練習。
（1）29970000000≈（）億。
（2）9988520000≈（）億。
答案：(1)300。
(2)100。
5、里最大能填幾？最小能填幾？
（1）986523140≈99億。
（2）2314600000≈231億。
答案：（1）最大填9，最小填5。
（2）最大填4，最小填0。
二、合作學習，探究新知。
（1）多媒體課件出示：
30000000。
3000萬。
1500000000。
15億。
5000000000。
50億。
仔細觀察，說說每組數據相等嗎，是如何改寫的？
（2）出示例3，引導學生嘗試把整億的數改寫成以“億”作單位的數。
（3）引導學生歸納改寫步驟。
1、（1）學生觀察得出：每組數據數值是相等的，只是計數單位不同。
相機引導學生回憶億以內數的改寫方法。探索億以上數的改寫。
（2）獨立完成，同桌交流。小組長匯報。
1000000000＝。
10億。
530500000000＝5305億。
（3）學生交流討論得出：先分級，找到億位，再改寫。
2、學習省略億位后面的尾數，求近似數。
（1）課件出示：四（2）班有學生45人；
全球總人口數約是70億人。
上面這句話中的兩個數你是怎么理解的？
（2）出示例4。
1034500000≈（）億。
9876540000≈（）億。
引導學生遷移舊知，學習省略億位后面的尾數，求近似數的方法。
（3）嘗試改寫，交流匯報。
（4）師生共同總結省略億位后面的尾數，求近似數的方法。
2、（1）學生交流：45是準確數，不多也不少；70億是一個近似數，可以是70億多，也可以不到70億。
（2）明確題意：回憶億以內的數求近似數的方法；討論交流億以上的數該如何省略億位后面的尾數，求近似數。
（3）學生獨立改寫，匯報改寫結果。
1034500000≈（10）億。
9876540000≈（99）億。
（4）在老師的引導下，逐步用規范的語言總結。
省略億位后面的尾數求近似數要用“四舍五入”法，是四舍還是五入要看千萬位上的數，也就是省略部分最高位上的數。五入時不要忘記進1，有時還會遇到連續進位的情況。
三、鞏固練習。
完成教材第20頁“做一做”第3題，第21頁“做一做”。
獨立完成相關作業，全班交流、訂正。
教學過程中老師的疑問：
四、課堂總結，布置作業。
1、今天你有哪些收獲？和同學們說一說。
2、布置作業。
1、談這節課自己的收獲。
2、獨立完成作業。
五、教學板書。
六、教學反思。
對于億以上數的改寫，由于學生已經學習了用“萬”作單位的數，仿照前面的學習，學生很快就投入其中，然后在學生探究的基礎上，強調“先分級，再改寫”，在后面加一個“億”字就可以。
對于省略“億位”后面的尾數求近似數，充分利用教材和多媒體課件通過情景環節的引入，引導學生得出：要用“四舍五入”法，是四舍還是五入關鍵要看千萬位上的數，也就是省略部分最高位上的數。五入時不要忘記進1，有時還會遇到連續進位的情況。
教師點評和總結：
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇十五
小數在我們日常生活中應用十分廣泛，教材為我們創設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數據有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數據，不便于比較。
在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數據進行改寫，將它們改寫成相同計量單位再進行比較。這時我先讓學生在沒有改寫的情況先試著按身高進行排隊并談談感受。學生發現這些數據計量單位不同，很難一下就排好隊。如果單位相同的話，就能很快排好隊。于是我采取小組討論形式，讓學生展開交流如何把80厘米化為米，學生發現這題也就是將單名數改寫成小數，同時學生通過討論還發現了兩種改寫方法：一種是直接利用計量單位的關系，另一種是利用低級單位改寫成高級單位的數要除以進率，再聯系小數點位置移動引起小數大小變化的規律。大多數學生采取的是第二種方法，其實這兩種方法都是可取的，這時應鼓勵學生無論用哪種方法，只要方法正確，都是可以的，這里我應該強調一下。將1米45厘米化為（）米，這是屬于將復名數改寫成小數的情況，這比單名數改寫為小數稍微難一些。我沒有給他們任何提示，做之前讓學生自主探索改寫的方法，這對班上中下面學生來說有一定難度，因此我參與到學生的討論中，及時對部分學生進行幫助，指導學生認真掌握復名數改寫成小數改寫的方法。
通過學習80厘米和1米45米的改寫還有一個關鍵就是要讓學生學會歸納改寫方法。使學生不僅學到知識，還要學會表達，提高學生的語言表達能力。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇十六
教學目標：
1、知識與能力：會利用小數點的位置來進行名數改寫。
2、過程與方法：理解知識間聯系，提高學生運用所學知識解決問題的能力。利用小數點位置移動引起小數大小的變化規律和名數改寫的基本方法。引導學生進行知識遷移，從而掌握利用小數點的位置移動進行名數改寫的方法。
3、情感、態度與價值觀：進一步體會知識之間的內在聯系，初步掌握利用舊知學習新知的學習方法。
教學難點：
會利用小數點位置移動進行名數改寫。
教學難點：
單名數改寫復名數、復名數改寫成單名數的方法。
突破方法：
首先作好舊知的鋪墊，復習名數改寫的基本方法、單位之間的進率、小數點位置移動引起小數大小的變化規律，在此基礎上引導學生掌握出現小數的名數改寫。
教學過程：
（1）先讓學生熟記單位之間的進率和小數點位置移動引起小數大小的變化。
（2）讓學生在老師的引導下自主歸納出何時乘進率，何時除以進率。
（3）為學生編口訣：大變小乘正好，小聚大用除法。
2、如何讓學生能夠又快又好地掌握單名數和復名數之間改寫方法。
（1）首先牢記單位間的進率，并能夠靈活運用高級單位和低級單位之間的轉化。
（2）審題要仔細，看清楚是向哪級單位轉化。
活動總結：
組內老師各抒己見，找出突破重難點的方法，尤其是老教師對此處學生經常出錯的問題有哪些，如何來解決的建議和思路都給我們年輕教師有很大幫助。
名數的改寫教學設計（實用17篇）篇十七
教學目標：
1．掌握把整億的數改寫成以億為單位的數。四舍五入省略“億”后面的尾數求近似數的方法。理解改寫與省略的相同與不同。
2．在探究億以上數的改寫和省略尾數方法的過程中，滲透比較的思維方法，培養初步的觀察、比較及概括的能力和符號意識。
學情分析：在學習本課之前，學生已經學習了萬以內的數。在日常生活中也碰到過比。
萬更大的數，具有一定的學習基礎，但大數的讀寫對于學生來說比較抽象，數位、數級增多，情形相對復雜，學習起來有一定的難度。教學重點：億以上數的改寫和省略。教學難點：改寫和省略的區別。教學準備：課件教學過程：
一、復習引入。
（一）復習舊知。
1．課件出示：把下面畫橫線的數改寫成用“萬”作單位的數。（1）水星到太陽的平均距離是57910000千米。（2）太陽中心的溫度是10000000攝氏度。
（3）2008年8月8日，有150900多觀眾在現場觀看了北京奧運會開幕式。（4）地球赤道周長40075700米。2．師：說說你是怎么想的。
（1）先分級，再去掉57910000萬位后面的4個0，換成萬字，是5791萬。（2）先分級，再去掉10000000萬位后面的4個0換成萬字，是1000萬。（3）先分級，150900的千位上是0，比5小，把尾數舍去，寫上萬字，約是15萬。
（4）先分級，40075700的千位上是5，夠5，向萬位后面進1，舍去尾數，寫上萬字，約是4008萬。
3．師：怎樣把整萬數改寫成用“萬”作單位的數？
4．師：怎樣把不是整萬的數省略萬位后面的尾數求近似數？這種方法叫什么？
（二）導入新課。
師：我們已經學過了億以內數的改寫和省略，那億以上的數怎么改寫用“億”作單位的數呢？這節課我們就來學習。
二、探究新知。
1．課件出示：把下面各數改寫成用“億”作單位的數。20000000010000000005305000000002．自主探究：（1）讀一讀這些數。
（2）把這些數改寫成用“億”作單位的數。3．匯報：說說你是怎么想的。
（1）2┊0000┊0000＝2億，去掉億位后面的8個0師：你怎么能很快地找到億位？（分級）師：看來，當位數很多時，分級很重要。
（2）師：改寫時，是不是要去掉所有的0？（只需要去掉億位后面的0，不是有幾個0就去掉幾個0）。
2．自主探究：（1）讀一讀這些數。
（2）省略下面各數億位后面的尾數，求出它們的近似數。3．匯報：說說你是怎么想的。
10┊3450┊0000≈10億先分級，要省略億位后面的尾數，就看千萬位，千萬位上是3，小于5，舍去尾數。
（1）怎樣把不是整億數省略億位后面的尾數求近似數？（先分級，看千萬位上的數，夠5就向前一位進1后再舍去尾數，不夠5就直接舍去尾數）。
（2）師：與不是整萬數省略萬位后面的尾數求近似數的方法，有什么相同和不同？
相同：都是用“四舍五入”法求近似數，看尾數最高位上的數，小于5，就舍去尾數，等于或大于5就向前一位進一。
不同：省略萬位后面的尾數，看的是千位上的數，省略億位后面的尾數，看的是千萬位上的數。
四、小結；
今天我們一起研究了改寫和省略，對于今天的學習，你有哪些收獲？