管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）

會計是企業的“財務語言”，通過財務報表傳遞企業經營狀況和財務健康情況。以下是一些優秀的會計總結文章，供大家參考和借鑒，希望對大家有所幫助。

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇一

1、加強有意義地接受學習，杜絕機械性學習。

教育學家奧蘇貝爾曾經提出，組織者的教學策略主要是實現有意義的學習，并使其保持更有效的策略。設計組織者主要是為新的學習任務的觀念提供一個固定點，通過已知的和需知的知識架起一座橋梁，受原有觀念的影響，對新概念、新知識發揮固定與吸收的作用，也不是對現有認知結構的同化作用。

2、重視學生能力的培養，杜絕片面知識的講授。

現代教育要堅持以人為本，教學要結合學生自身發展與個性化的需要，還要讓學生不斷創新，完善自我發展機制，并不是單純地掌握目前物理知識與習題。因為學生對基礎知識與教育背景掌握的不同，還因為興趣與愛好的不同，它的培養目標也有所不同。在能力的培養方面，我們還提出了標準不一的要求與規格，所以在培養學生思維能力時并不是達到同一水準。我們不能選擇學生，只能根據學生特點因材施教。按統一的要求，對其制訂個體發展的不同目標，對不同水平層次的學生要允許差異性的存在。學生能力的培養，還要注重學習自主學習能力的培養，讓學生積極學習，做到手腦并用。教師在講解知識的同時，還要注重動手動腦能力的啟發與指導，通過對學生進行正確地分析與引導，使他們對問題的考慮、知識的探索能力有所加強。在教學中可能存在的問題是忽視了社會的需要，只是片面追求升學率，沒有對學生的就業需要引起注意。

1、活動要具有多樣性。

新課程標準對學生的全面發展提出了更高的要求，教師在教學中要改變學科本位觀念，學科之間要加臺溝通及交流，對各種知識點要加以整合。因為新課程的實用性較強，在物理課堂知識的傳授過程中，還要注重知識的交流，并加強自主探索，使學生有機會展示自己，能夠做到獨立自主地學習與思考，只有具有了較強的求知欲和好奇心，才能促使學生標新立異、勇于創新，老師還要不失時機地組織學生參加各種實踐活動，從而培養學生的學習能力。在新課程標準的指引下，教師要以每名學生的客觀差異為準，對其加強個性化的教育，并幫助他們揚長避短，實現因材施教這一教學特點。為使學生的動手能力有所增強，教師要及時開發與利用，讓學生積極動腦思考，借助一些實驗問題鼓勵學生做好課外實驗，課堂上要有計劃、有規律地做好學生實驗，通過對實驗室資源的充分利用，使學生的創造熱情得以激發，讓學生喜歡動手實驗、并喜歡物理課。

2、豐富學習方式，實現理性與實踐的有機結合。

目前，國際教育技術界提出了混合學習，主要是將傳統學習方式與數字化或者網絡化學習優勢相結合;既要對教師加以引導、啟發，還要對教學過程進行監控，在教學中要充分體現學生的自主學習過程，提高學生的積極性與創造性。借助于混合學習，充分發揮教師的主導作用和學生主體地位，創建建構主義學習環境。這就要求教師通過主導作用對教學內容進行講解，不斷地啟發與引導學生，創設某種情境，實現信息資源的共享，并通過合作學習的組織與研究性學習的指導實現自主學習策略，因此，在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，體現教師的主體地位。實現主導--主體相結合所要求的理想境界。

三、總結。

基礎教育課程改革一直被全國教育一線教師討論并實施著，作為一名高中的普通物理教師，我有幸參加了新課改教學工作，在新課改教學中肩負著重要的任務，在挑戰與機遇面前，我要及時更新教育觀念，使自己的教育教學更上新的臺階。

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇二

經過調查發現，在我國的高校教育中，對管理會計的教學方法大多采取傳統的以理論灌輸為主導的數據型教學模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內容和主要方式，其弊端較大。

(一)部分理論教學內容難度偏大，使學生失去學習積極性。

管理會計這一學科和普通的英語數學相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強，是這部分內容的最大特點。甚至有些管理會計中的知識點還要結合高等數學進行解析，而有的同學在高等數學方面知識點掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，直接就導致了學生失去了學習的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業成本法的核算學習中，涉及到了統計學和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學難度，而且增加了學生的學習難度。學生由此產生厭學情緒，喪失對整個管理會計課程的學習興趣。

(二)課程理論重復，造成學習時間的浪費。

在理論課程設置時，管理會計的學習少不了與《財務管理學》和《成本會計學》的結合，但是由于相關的內容設置不科學，造成教材之間知識點重復，從而導致學習時間浪費。

(三)應試教育嚴重，學生實務能力差。

這個的傳統教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學方法，加之抽象的學習內容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學生沒熱情。此外，很多學校的應試現象嚴重，有的學生一學期不學習，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點。再者，有很多會計專業的學生，對待本專業的學習態度是為了考一個從業資格證或者注冊會計師證而學習，而且只學習考試中的重點內容，從而忽略了實務操作中的一些重要問題。這種學習態度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經驗的會計專業學生，因為實務操作不過關，而在職業生涯中碰壁。

只有理論知識的教學不是一個完整的教學過程，甚至可以說是不具備良好教學效果的教學過程。案例教學可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學，顧名思義，即結合理論知識點，找到相關的實際案例，運用所學理論知識解決實際問題。比如，把會計、管理、營銷相結合，運用三者之間的關系理論，讓學生探討如何完成會計管理目標，并給出相應的解決方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯系，有助于學生在學習時做到融會貫通。當然，案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行教學：1.教師和學生角色轉變，改變以教師為主導的傳統講課模式，變為以學生為主導，讓學生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關案例，那就和傳統的理論教學別無兩樣，案例教學也就失效了。舉個例子，在學習管理會計中的變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業案例進行討論，并讓學生代表發表觀點，從案例中總結變動成本法與完全成本法的優缺點等方面的區別。2.學生發言完畢后，針對學生的觀點和發言，教師不能置之不理，而是應該及時做出點評，該表揚的表揚，該指正的指正，并把學生的課堂表現計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。

(二)設計并開展管理會計模擬實驗。

會計專業的同學所學的知識點雖然在日常中不經常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當重要的，然而最重要的是在理論知識的指導下進行實際的會計實務工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標。建立會計專業模擬實驗室，把管理會計的內容真正融入其中，讓學生不再只是停留在理論課堂上，而是在實驗中自己動手操作，在實驗中體會成本法、本量利分析、經營預測與決策等知識點的概念。

學校的考核方式決定了學生的學習方式，學習方式又決定了學生的學習效果，所以，學生是否能真正學到重要知識，考核方式起到決定性的重要作用。改變現有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實踐”的考核，以便督促學生練就實務本領。實踐教學法是一個全新的教學手段，但不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創會計人的新明天。

參考文獻：

[1]董寶裕，劉季佳.關于管理會計課程教學改革的思考[j].國際商務(對外經濟貿易大學學報)，2011(04).[2]陳俊杰.新常態下管理會計人才隊伍建設途徑研究[j].技術與市場，2016(11).[3]王鳳洲，柯騰敏.基于職能履行角度對管理會計基本要素問題的探討[j].會計之友，2016(23).[4]李蕓達，溫素彬.管理會計工具及應用案例——bsc在項目績效評價中的應用[j].會計之友，2016(23).

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇三

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇四

摘要：會計雙語教學的影響因素較多，本文對會計雙語教學的相關內容進行了問卷調查，結果表明：教學中提高雙語教學效果主要取決于雙語教學方法。筆者根據實際調研，提出適用于中外合作辦學的幾種雙語教學方法，并以《會計基礎》為例設計了雙語教學方法，目的在于調動學生積極性，提高雙語教學水平。

施會計專業雙語教學，既有利于促進高校會計學專業課程教學質量，又有利于加快會計教育國際化進程。目前我國會計專業雙語教學研究還處于起步階段，教師和學生都處在一個相互適應、磨合的時期，相對應的語言環境比較缺乏，會計雙語教學大多僅涉及了會計雙語教學的簡單模式、一般內容和手段，課堂教學中還沒有形成十分有效的教學方法和方案。

一、問卷調查的基本情況。

此次調查共發放調查問卷3次，調查對象為北京農業職業學院國際教育學院會計專業11級、12級和13級學生。問卷設計的內容包括兩部分：第一部分了解學生的基本情況，如學生學習基礎；對專業感興趣的程度；對雙語教學內容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學效果的幾種教學方法。在形式上，讓學生根據自己的實際學習感受選擇各個方法的認同程度。此次調查共發放問卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效問卷90份。

二、問卷調查結果分析。

（一）學生的英語基礎是進行雙語教學的基本前提。

學生英語基礎較差，會直接影響雙語教學效果。

（二）學校氛圍及學生對專業感興趣的程度。

營造良好的雙語教學氛圍是雙語教學的保證和前提。調查顯示，10%的學生認為學校雙語教學氛圍較差；64%的學生對學校的雙語教學氛圍比較認可和滿意，說明學校在語言教學方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的；26%的學生認為一般，說明在營造雙語教學氛圍方面，學校還需繼續努力。學校必須多管齊下，保證雙語教學效果。

調查表明，學生對會計專業感興趣和比較感興趣的占74.44%，不感興趣的占6.67%，這有利于實施雙語教學。興趣一般的學生占18.89%，我們可以采用其他方法和方式來調動這些學生的積極性，激發他們的學習興趣，為下一步實施雙語教學奠定基礎。

（三）學生對教學內容的學習、理解情況。

課前預習和課后復習，是學習雙語課程不可缺少的環節。雙語課程對于學生來講，本身就要比中文課程難，必要的預習和復習對學生掌握課程內容、鞏固學習成果十分重要。

問卷中，我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學生的業余學習時間，調查結果顯示，從“沒有”到“2小時/周”的學生人數分別為9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），說明學生普遍缺乏自主學習。針對此情況，教師應給學生及時布置課下學習任務，督促學生復習、預習雙語教學內容，保證雙語教學效果。

通過對學生對教學內容的理解情況的調查發現，90個調查對象中，只有22.22%的學生能全部聽懂會計雙語授課的內容，超過一半的學生認為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因，有的學生認為自己專業英語詞匯量不夠，有的學生認為自己英語水平有限。由于學生在之前的英語學習中很少接觸會計專業英語，加之會計專業具有較強的實務性特點，使得學生對一些較為抽象的會計專業術語較為生疏，直接影響了學生的課堂理解能力。

程度。調查結果顯示，實踐教學最受學生歡迎，占76.67%，其次是中外對比法，占64.44%，然后是小組討論法，占51.11%，重點強化法和啟發引導法分別占47.78%和43.33%。上述調查結果為我們改進教學方法提供了重要參考。

（一）實踐教學法。

中外合作辦學目標是培養國際化應用型人才，所以應加強實踐性教學，培養學生的動手操作能力。例如，教師可讓學生通過手工操作的形式練習日記賬的登記和審核，在會計實驗室進行外企賬務處理的模擬實踐，強調口語表達能力和實踐動手能力等。這種教學方法直觀，便于學生理解，能大大提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。

為了使學生能熟練運用專業英語，了解西方財務會計的賬務流程，可以根據會計循環設置6個教學模塊：分析經濟業務；登記日記賬、過賬；編制試算平衡表；期末調整；編制會計報表；商品運營企業會計核算。在6個教學模塊中，通過一些具體的實例，使學生了解掌握西方會計的全部流程。

（二）中外對比法。

中西方會計具有明顯差異，應逐步讓學生理解中西方會計在會計準則、科目設置、會計核算程序及內容、報表內容列示等方面的差異。可以讓學生先后用中文、英文進行賬務處理與登記，通過對比掌握兩者之間的差異。

（三）小組討論法。

在教學中，要注重引發學生的學習興趣，制造輕松的學習氛圍，調動學生學習的積極性。例如，可組織學生成立討論小組，就某一問題開展討論，并要求用英語表達。這需要教師根據內容，精心設計討論主題，由學生來展開討論。這種教學方式可以培養學生的自學能力、英語口語表達能力，使每個學生都能在討論中得到鍛煉。

（四）重點強化法。

雙語教學采用原版教材，學生不易全面掌握教學內容，教師應把握好重點、難點，使教學做到有的放矢。例如，在企業經濟業務核算這一重點章節中，經教師不斷強化重點，教學效果明顯改善。

（五）啟發引導法。

啟發引導法是指教師在教學中采取不同的手段來引導學生獨立思考，積極思維，以理解所學知識的教學方法，其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激發學生的積極性，培養學生的會計應用能力。

四、會計雙語教學方法設計――以《會計基礎acc120》為例。

根據以上學生選擇的主要雙語教學方法，同時根據以往教學經驗，我們以《會計基礎acc120》課程為例，設計了教學方案（見表1），突出了實踐環節，加大了實踐學時比重，同時在科目、核算程序及內容、報表列示等方面內容設計了中外對比法，以提高會計雙語教學效果，該方案期待在教學中不斷得到改進和完善。

參考文獻：

1.徐佩蘭.高職會計英語教學改革初探[j].浙江青年專修學院學報，2011，（2）.2.楊亞西，楊波.《會計英語》教學的調查與思考[j].商業會計，2011，（5）.3.李春華，李春舉.基于實際工作流程的《基礎會計》課程設計探討[j].商業會計，2013，（9）.作者簡介：

李春華，女，北京農業職業學院國際教育學院，副教授、博士。研究方向：會計雙語教學。

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管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇五

摘要：通過對新課標向高中物理教學所提出的要求的解讀，來探討優化高中物理教學方法的措施，以此提高高中物理教學的教學效果，實現教學的最大效益。

教學課改的推新，為高中物理教學帶來了新血液和改革熱潮。作為一門自然科學的物理學科，是高中課程中的重要科目，是新課改中的重要部分。高中物理教學要求教師引導學生進行自主學習，不斷地完善物理知識結構，掌握科學的物理學習方法。新課改的高中物理教學，所注重的并不僅僅要求學生物理知識理論的掌握，更需要培養學生的物理能力。因而，在高中物理教學中，教師應不斷地改進教學方式，以培養學生的實踐能力和創新能力。

一、高中物理新課改對高中物理教學提出的要求。

隨著教學課改的深入，新課程標準為高中物理教學提出了新的教學要求。改革后，高中物理教學更重視對學生學習態度的考查和對學生價值觀的培養。要求在高中物理教學中，注重學生的主動學習能力，培養學生的綜合素質和實踐能力。傳統的物理教學方式著重于學生對理論知識的積累，而忽略了對學生學習興趣和積極性的培養。因此，新課改后的高中物理教學必須重新定位教學目的，調整教學內容，改進教學方式，以促進學生的個性發展。除此之外，新課標中突出了科學探究的重要性，認為其和科學內容是同樣重要的，因而，這就要求教師在開展高中物理教學活動的過程中，要改變以往傳統的.教學方法，注重對學生自主探究能力的培養，增強學生對物理的探索興趣。

1.重視課前導入，創設良好的教學環境。

在高中物理教學過程中，做好課前導入是很重要的。好的課前導入能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生主動探究的積極性。因此，教師在進行高中物理教學時，要注重對課前導入的設計，既要回顧以往所學的知識，又要引入新的研究課題。例如，在講解萬有引力這一物理規律時，可利用多媒體教學設備重現牛頓發現萬有引力時的情景，并提出為何星星不會降落到地球的疑問，以引起學生的好奇心，提高課堂教學效率。良好的課堂學習氣氛也很重要，教師在講解教學內容時可結合實際生活，拉近與學生的距離，采用情景創設的教學方法，培養學生對物理學習的興趣。

2.充分利用多媒體教學設備。

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術已在全國各學校的教學中廣泛使用，因而，在高中物理教學過程中，教師應充分利用多媒體教學設備，以優化教學資源配置。例如，在講解人造衛星時，便可先利用多媒體設備播放相關影片和圖片，增加學生對人造衛星的了解和觀感，將抽象的物理知識形象化、簡單化，有利于提高學生對知識的接受程度。

3.重視實驗教學，促進學生實踐能力的提高。

在高中物理教學中，教師要重視實驗教學，先引出課題，確定實驗目的，進行實驗步驟的設計，引導學生細心觀察實驗的現象，并通過現象看本質，探索出產生結果的原因。將講授和實驗相結合，鼓勵學生自己開展實驗，主動探究。這種教學方法有利于培養學生的創新能力和動手能力，使學生能自主學習，提升物理課堂教學的效率。

高中物理教學的改革是我國新課改的重要內容，為適應新課改的要求，必須改變教學方式，以實現物理教學目的。高中物理教學需要優化課前導入，充分發揮多媒體在教學中的作用，重視課堂中的實驗教學，培養學生對科學的探究精神，發散學生的思維，提高學生的創新能力。

參考文獻：

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇六

學生認為學習物理困難，一方面是因為學生基礎較差，另一方面是因為學生缺乏學習興趣。后一種學生往往是在上高中前就聽說高中物理很難學，是所有理科學習中最有難度的，加之學生自己學習物理后，也有此體會。于是，學生的內心深處便對物理學習形成了一種抵觸，“物理難學”“不想學物理”，在這種情況下，學生逐漸失去學習興趣。為改變這種情況，教師務必幫助學生端正學習態度，幫助他們調整心態，消除其學習物理的心里障礙，幫助學生樹立良好的正確的物理學習觀。

二、多媒體在教學中的妙用。

新課程標準中重點提出對于學生情感的培養，這便使我們聯想到多媒體教學.使用多媒體進行教學一定程度上是教育教學的一種突破，這使得原本枯燥的教學環境變得充滿聲音及色彩。因此，在教育教學過程中，教師應當合理科學地運用多媒體進行教學。但是教師不能一味追求多媒體的使用，這會忽略學生作為教育教學主體的地位，讓整個課堂變得為多媒體服務，失去了激發學生學習興趣的意義，也喪失了使用多媒體的意義。因而,教師應當合理利用多媒體，在恰當的時機\恰當的地方運用多媒體，這樣才能有事半功倍的效果。多媒體教學對學生來說是一種較為新穎的教學方式，教師可以利用多媒體來還原物理過程，讓學生切身體會到物體運動過程。例如，教師在教學聲的傳播的時候，可以利用多媒體來呈現整個過程，在畫面中配以相關的文字，這樣便使得整個畫面既生動又形象。此外，教師還可以結合其他設備培養多媒體教學，如示波器、音叉之類，這樣用實物與畫面相結合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教學質量。

三、合理的歸納整理。

高中物理學習最難的莫過于力學學習，而力學學習的重點在于對受力分析的掌握，所以學好力學的關鍵在于做好受力分析。物體之所以處于不同的運動狀態，其緣由在于物體的受力情況不同，正確分析物體的受力情況，是解決力學問題的前提及關鍵，更是高中學生學好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。

首先，應該明確研究對象，如果研究對象所處的環境較為復雜，應該將研究對象隔離出來，根據解題需求進行對象分析，要分清其是作為一個質點還是系統。其次，分析力最怕缺失相關力，所以，在受力分析時，應該按照順序進行，一般按照“重力-彈力-摩擦力”順序。地球表面任何物體都有重力，而彈力與摩擦力都是接觸力，有接觸面才存在接觸力。這些都需要學生深刻了解力的基本概念，然后才能進行正確的力的分析。

分析研究對象的力，應該只分析物體受到的力，不分析研究對象施加給其他物體的力。在力學中，章節間的內容往往是相互聯系的，不同章節間的思維模式是相通的，可以進行相互的類比，這樣才能真正做到融會貫通。從歸納整理中，學生才能找到知識間的聯系，找到學習物理的樂趣。這樣學生才能在物理學習過程中，從簡單到復雜，從聽懂到熟能生巧，在學習中找到自己的缺陷，加強訓練，努力改進，從而從根本上提升物理學習能力。

四、培養學生獨立思考的能力。

學生在接受九年義務教育之后，已然習慣被動地學習，按照固定模式進行解題，對解題有了固定的思維方向。這種解題方法在高中學習中看來極其有用，但是這一定程度限制了學生思維的發散、發展，使得學生無法發散思維。因此，在日常的教學過程中，教師除了講解例題以外，應該留給學生一定的思考時間，讓學生講解自己的解題思路，與此同時，教師應該鼓勵學生多想多練多積累，以養成良好的思維習慣。(本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。)。

五、總結。

綜上所述，在高中物理教育教學過程中，教師應當有效培養學生的綜合素質和能力、把握課堂教學時間、充分利用多媒體進行教學、對知識點進行合理整理以及培養學生的獨立思考能力，以全面提升高中物理教學質量。

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇七

一、大數據時代。

1.大數據。大數據原來是計算機領域處理信息的一種方法。為了得到更精確的結果，大數據采納了很多看起來毫無關聯的信息，比如天氣、溫度等，構成了龐大繁雜的數據庫。這些信息平均價值較低，利用新的處理模式刪繁就簡,實現高效準確的目的，于是大數據便發展成為一種新的信息處理模式，它包括海量的、高增長率的和多樣化的信息資產，且具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力。大數據時代最大的轉變就是關注相關關系而不是因果關系，即只需要結果，而不需要理清其中的聯系，這顛覆了人們的思維習慣，對收集信息、管理信息和預測信息等方面提出了新的挑戰。

2.云計算。云計算是大數據的主要運算方法之一，也是支撐大數據的平臺，它可以挖掘出紛繁復雜、價值低廉的數據群下的真實價值。云計算由不同研究機構共同開發，普遍被認為是一個由虛擬資源構成的資源池，通過互聯網向外按需提供資源，其主要特點是多用戶共享、大數據處理與大數據儲存。云計算是在原有的并行計算和分布式計算等多種技術的基礎上進化而來，成熟度高，可靠性強，具備廉價和高效的優點。

二、大數據時代的管理會計。

管理會計的任務是將財務會計所記錄的總賬和報表等資料進行加工處理，使高層管理人員能夠對日常活動進行規劃、控制和決策。管理會計是對未來的規劃，側重于對未來的預測，相對于財務會計來說更依賴對數據、尤其是大數據的處理分析。管理會計大致可分為對經營預測、決策和長期投資決策的預期效果綜合分析的“決策會計”和為了提高預期決策效率而進行的預算管理、責任會計、成本控制和績效評價的“執行會計”。大數據時代大大擴展了管理會計的各項職能。

1.經營預測。傳統的經營預測存在偏差的最大原因是信息不對稱，很多信息沒有被利用或量化。大數據時代，可利用計算機、互聯網和云計算將巨量數據的信息載體處理成為簡單準確的所需信息呈現在面前，只要挖掘數據，即可得出預測結果。互聯網時代，人們習慣于在網上搜尋自己需求的信息，這就在網上留下了文本、音頻、視頻等瀏覽記錄。這些記錄之間缺乏邏輯與結構的聯系，所以被稱為“非結構性數據”。管理會計可通過云計算處理這些“非結構性數據”，并利用計算結果進行經營預測。

2.全面預算管理。預算管理既將企業制定的經營目標以貨幣形式表現出來，也將企業整體目標拆分開來落實到每個部門和員工。大數據時代，預算人員面對復雜的巨量數據和動態實時的預算要求，需要將預算管理系統與大數據結合。

2.1大數據時代下的預算是動態、實時的。在編寫預算時，所有預算項目會經審批后儲存進云端，在執行預算時，云會計下的系統可以利用云端上新增的數據同步計算出實際與預算的差異，并可調整預算。

2.2有力的數據分析軟件使預算系統更加及時。應用多維數據分析技術，大數據下的預算系統可以很好的支持巨量數據的及時分析。

2.3預算的編寫更加智能。大數據下的預算系統，可以先由it部門制作標準模型和參數表，將它們與預算模塊中的具體數據建立動態聯系，再由預算管理人員通過自定義計算功能實現預算模塊各個數據之間的聯系，并且預算人員可以自己編寫、維護和更新業務規則，使預算要求更加明確有效的反映到預算模塊中。

3.績效評價。績效評價系統的關鍵績效指標是衡量員工工作的量化指標，其設定應遵循具體、可度量、可實現、現實性和時限性五個原則，實際設計時容易出現偏差。應用大數據系統可以解決其中一些問題。

3.1可度量原則可能導致的關鍵指標遺漏。可度量原則是指績效指標應是數量化或行為化的，過分追求量化指標往往導致關鍵績效指標遺漏。應用大數據系統，設計者可以在云端獲得形式多樣的間接反映績效的數據，量化充分即可避免關鍵指標的遺漏。

3.2現實性原則可能導致的指標偏離。現實性原則是指績效指標的考察是現實可行的，而在操作時，設計者可能常為節省考核費用而忽略考察成本較高的指標，導致考核結果偏離戰略目標。大數據系統下，大量數據的收集唾手可得，很多指標的測定變得不再復雜昂貴，既可以通過委托專門的研究中心計算所需指標，也可以租用經濟高效的虛擬服務器自己計算指標，成本低，更加符合現實性原則。

3.3時限原則可能導致的考核過于注重短期利益。時限原則是指指標的完成應在特定期限內，不能遙遙無期，這導致員工過于注重短期利益，對企業長期經營不利。大數據是站在巨量數據之上進行分析的，數據基數很大，考量因素很多，有更大的把握對復雜和長遠的投資進行預測，在一定程度上避免短視行為。

三、挑戰。

大數據和云計算尚未引起普遍重視。麥肯錫公司2013年調查顯示，只有49%的高管關注大數據的發展，很多中小企業忽視對大數據的關注。這無疑會影響大數據的推廣應用，落后企業也會因此增加機會成本與時間成本。大數據的信息真實性越來越被重視。大數據的引進，對外部信息和內部信息真實性均提出了更高的標準，這對目前還未做到公開透明的企業來說是個挑戰。大數據系統的處理技術尚不令人滿意。例如，處理非結構化數據時，在轉化成結構化數據的途中可能會產生意思曲解和信息遺漏；目前處理巨量數據較為成熟的hadoop體系的應用門檻較高，不利于大數據系統的推廣；網絡容量有限，儲存成本較高。信息和網絡安全問題的挑戰日益嚴重。一方面是企業取得的信息是否合法，是否尊重了客戶的隱私權。另一方面是企業能否保護好客戶的資料，不被竊取。網絡水平的快速發展與網絡高手的層出不窮，信息和網絡安全愈發重要。熟練掌握大數據處理技術的人才不足。企業需要能夠熟練應用大數據工具的管理會計人才，只有通過他們專業解讀和提煉大數據系統處理得到的最終信息，管理層才能得到有利于經營管理的信息，才能做出合理可行的決策。目前，這類人才嚴重缺少。

四、建議。

1.大力宣傳和推廣大數據系統，普及大數據和云計算知識，推動大數據時代的健康發展。

2.國家應著重提升全民的計算機素質，鼓勵參與國家大型分布式計算項目，發展大數據計算技術。分布式計算項目是將一個超大型計算項目分解成可在單個電腦上計算的小塊兒，每一個擁有電腦的人只需下載正規軟件，即可參與其中。

3.高度重視云安全，不僅要建立殺毒系統保護信息免受侵害，還要在信息共享時注意混合云中數據的所有權問題，推廣使用分裂密鑰加密等技術對機密數據進行保護。

4.加大培養管理會計人才的力度，鼓勵使用大數據工具。逐步培養可以綜合掌握數學、統計學、計算機等多方面知識的復合型人才，提高管理會計的數據分析與挖掘能力，適應大數據時代的變化。

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇八

在高中物理教學中，學生普遍感到難學，普遍存在畏懼情緒，為了改變這一現狀，在教學過程中老師應千方百計尋找方法，有效地減輕學生負擔，減少他們的思想負擔，提升他們學習物理的興趣和能力。為此，作為一名物理教師，筆者進行了如下思考和探索。

一、教學過程中，注意培養學生學習物理的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

一般情況下，每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。用實驗導入新課的方法，可以使學生產生懸念，教師然后通過授課解決懸念。如在講圓周運動的向心力時，可用塑料瓶做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件?從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。

二、物理教學過程中，努力培養學生的自信心。

拿破侖說過：“默認自己無能，無疑是給失敗創造機會。”自信心是人的一種積極的心理品質，是培養學生各種良好習慣的動力基礎，更是人格的核心。

在物理課堂教學中，要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學生的發展，讓每位學生都有鍛煉的機會，培養他們的自信心。教師在日常生活和學習中，要多方了解學生的實際情況和當前的知識水平，然后分層設置問題，多給那些對學習缺乏自信心、學習壓力大的學生創造機會，讓他們獲得成功的體驗，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開發他們內在的動力，幫助他們找到適合自己的發展空間，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望和關愛，在每位學生的心底都種下一顆自信的種子，以幫助他們樹立自信心，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，實現物理課堂教學的高效率。

三、教學過程中，注意培養學生的質疑能力，提升他們的物理學習欲望。

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”由此可見在物理教學過程中教師應教會學生質疑的一些常用方法。創設良好的質疑情景，促使學生正確地質疑是培養創造性人才的一項重要內容。

教師要以積極的態度為學生創設一個良好寬松的質疑環境，逐步引導啟發學生進行質疑，激發學生產生強烈的探索動機。更新教學觀念，重在培養學生的素質和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，講課時教師不能把所有的內容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學生，要給學生留有足夠的可供學生產生質疑的問題和思考的時間。

要大力提倡學生爭辯，通過爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大提高學生的物理學習欲望。

四、讓學生積極主動地參與學習。

讓學生積極主動地參與學習，是物理學習方式轉變的關鍵環節。課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，使學生能夠較為自由和靈活地進行自我想象和創新。在課堂上給學生留取一定的時間思考以及讓同學之間共同探討，由學生自己在解決實際物理問題過程中能夠通過不斷的摸索建構知識。這樣建構起來的知識將是靈活的、自己的知識，是可以靈活應用的知識。

教師在課堂教學設計時，應根據教學實際，在“知識”上留有余地，不要為了追求“面面俱到”而對學生進行滿堂灌，甚至是拖堂。而應該提供適量時間給學生提問，這樣可以增加學生參與教學活動的機會和學習的興趣，同時也可以使學生學會多問“為什么”，學會自主學習，還可以使學生在課前主動地學習和思考問題。為學生提供了許多機會來發展并實踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發學生的主體意識，讓學生在參與中學會學習、學會創新。比如在某一物理知識的教學結束時，適當的提出一個或幾個與本節課有關的懸念，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。在教師的啟發引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中。“問題”應小而具體，要緊密結合物理定義、規律、方法。要有代表性、啟發性，能擊中要害，引人入勝，激發興趣，調動學生積極的思維活動。

五、通過及時的“反饋、評價”提高課堂教學質量。

一個學習者只有吸收信息、輸出信息，沒有反饋信息和評價信息，并不是一個完整的學習過程。一個完整的學習過程，四者不可缺一，要而且時間不可拉得過長。“趁熱打鐵”，信息要及時反饋，及時評價。否則，根據人腦的記憶和遺忘規律，如果時間拉得過長，不及時反饋，不及時評價，就會大大影響學習的質量和效果。在教學中要求教師和學生把問題—解答—評講—改錯，緊密結合為一整體;把看書—思考—討論—評價，緊密結合為一整體;把講授—測驗—改卷—評講，緊密結合為一整體。信息要及時反饋，實驗表明反饋應以在一日內反饋為好。

作為新課程的核心理念，課堂評價也很重要，筆者認為，課堂評價應以鼓勵為主。但是，當學生回答完問題后，要防止教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，這樣不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格。在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學，提高物理課堂教學質量。

六、努力實現課堂教學手段的多樣化，提升物理教學的活力。

就學生青少年時期的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，但他們這種學習積極性往往很短暫，遇到較為抽象的物理知識時，就易失去積極性。在現在這樣一個網絡時代，物理教師要適應新形勢，在課堂上應充分利用計算機、多媒體技術以及網絡資源、許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，原因就是游戲軟件本身制作非常符合青少年年齡特點。我們在課堂上如果能把抽象的物理知識，演示實驗制作類似游戲的軟件，利用計算機、投影、電視等電化教學設施的再顯性，就會變靜態為動態，將學生引入情境之中。這樣就會讓學生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識。教育與信息技術相結合必將產生意想不到的效果，它會讓物理課堂充滿生命活力，實現教學效果的優化。

教學方法不拘一格，教學過程各有千秋，通過課堂教學改革，實現培養目標的調整和人才培養方式的轉變。因此課堂教學改革是實現高質量基礎教育的必由之路。通過課堂教學改革的不斷探索，彌補我們教學上的不足，時時調整教學方法的新思路，實現教學的不斷進步。

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇九

傳統的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程學習，培養新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。

二、改變教育教學方法。

教師授課要面向全體學生，要讓絕大多數學生能理解、能消化。課后不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，然而教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來的;另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。

三、要注重教學效果。

新課標提倡“探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發生和形成的過程中，讓學生獲得了比較完整的學習經歷。

一、加強實驗教學，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用。

其實從種.種跡象看，我們還是蠻喜歡物理的。因為物理是一門通過做實驗來傳授知識的學科，是需要動手又動腦的。而好動又是我們最天然的特點，物理課上能夠直觀感受到的實物的演示過程，會讓我們的興趣更加濃厚。我們對學習有了興趣，物理學習就獲得了成功，物理的學習不再是難事，課堂上都能學有所獲。[1]如每節課的前十幾分鐘，對我們來說頭腦都是比較清醒的時候，可以抓住這個時間段，集中我們的注意力，先觀看物理試驗的演示，通過有趣的物理實驗激發我們的學習興趣，增強我們對物理學習的欲望。

二、利用物理故事，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用。

生活中，物理現象可以說是隨處可見，比如“雷聲和閃電賽跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗處和亮處猜猜誰有積水”的故事等，這時你會發現物理就在我們身邊。讓我們了解到了物理不僅是一門學科，更多時它是我們生活的“小常識”，我們要學會關心實際問題,把學到的物理知識運用到生活中去，讓物理幫助我們更了解生活，更好的解決生活問題。在學業繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以讓我們獲得片刻的輕松，趣味故事最溫和的教育方式，我們喜歡聽，可以利用它激發我們的學習興趣。[2]有關物理名人的故事也有很多，如著名的物理學家史蒂芬-霍金，他們中有很多鉆研物理，百折不撓的故事情節，是鼓勵我們不怕困難，奮發學習的有效實例。

三、利用風趣幽默表達方式，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用。

在教學中，如果物理老師是個語言風趣幽默，表達問題時常常肢體動作形象夸張的人，更容易打動我們，激發起我們的學習興趣，制造出輕松愉悅的學習環境。對于課業繁多的我們高中生來說，輕松愉悅的教學環境會讓我們的思維方式和心緒得到一定的緩和，心緒放松往往更容易接受信息，讓我們輕松愉悅學習深奧的物理知識，促進高中物理教學的有效進行。[3]在教學過程中，不僅是教師教學生學的過程，也是師生情感交流的過程，所以老師上課時的肢體動作夸張，語言風趣幽默更能促進師生情感的交流，激發學生的求知欲，從而取得更好的教學效果。然而隨著現代化教學方式的更進，老師也可以利用一些現代化教學手段，如課件、投影儀、幻燈片等為我們教學效果的提高添磚加瓦。讓教學內容更加具體、形象、生動，更利于我們的理解。比如一些物理現象的幽默表達方式和物理名人的幽默事跡，講述起來比較枯燥無味，可以利用這些工具幫助它們更具體地表達出來，激發我們學物理的興趣，促進高中物理教學更上一層樓。

四、構建和諧師生關系，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用。

師生關系的和諧有助于學生學習興趣的提高，特別是對處于青春期的我們敏感的高中生而言，對什么都充滿希望，希望實現在我，希望得到認可。成功對我們來說真的很重要，創設平等的成功機會對構建和諧的師生關系至關重要，教師要多個學生創設平臺，多給學生提供表現的機會，有利于構建和諧的師生關系，激發我們對學習物理的興趣，促進教學更好的進行。[4]在實際課堂教學中，老師一定要根據學生的不同知識基礎，創設不同難易程度的問題，讓每個學生都有回答問題和正確回答的機會，以免我們有時答不出而難堪，產生自卑，要讓每個學生都能獲得成功的喜悅。在教學過程中，師生之間的交流也是情感的交流，學生可能會因為不喜歡某個老師而不喜歡這門學科，也可能因為喜歡這個老師而喜歡這門學科，師生間的交流會影響學生的情緒，相對于青春期的高中學生來說情緒往往是不太穩定的，學生的情緒有會牽扯到個人的學習效果，從而影響課堂教學氣氛和教學效果，作為高中教師要有耐心相信學生一定可以，一定要學會處理和學生間的情感交流，讓學生喜歡老師，愿意和老師交流，激發我們對物理學習的興趣，使師生高度配合完成教學。總之，只有極大地調動我們對學習物理的興趣，才能促進教學質量提高。

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇十

美術教育是初中生素質教育所包含的內容。在實施美術教學的過程中，如何培養學生的審美觀念以及開發學生的創新能力成為美術教學的主要目的。美術教學以培養學生掌握理論知識和繪畫實踐為核心;在教育教學過程中以學生正確的審美觀念和對美的正確認識，以及對美的正確理解為教學目標;以培養學生的觀察、實踐和創新能力為教學重點。

反觀當前中學美術課堂教學方法，主要還是以簡單的繪畫技巧來評定學的好壞，忽略了對學生的審美想象能力和審美觀的培養。要改變以往的美術教育教學模式，應更新以往的教學方法和教學理念。我認為要從以下幾方面入手。

1注重學生對新事物的理解，提高學生觀察能力。

觀察是對具體事物和抽象事物察看。觀察能力的培養存在于每一學科的教學，只是各有側重。而美術學習過程中的觀察能力培養，則顯得由為重要。因為無論是對事物的構想或表現，還是美術繪畫學習過程本身，都應把觀察能力的培養放在重要地位。在初中美術教育教學的實踐中，要重視學生美術觀察能力的培養，在教學活動中，主要是從理論研究、繪畫訓練、臨摹欣賞和評論教學四個方面進行實施的。給學生講授整體的觀察方法及對比的觀察方法，使學生學會怎樣正確的觀察所要描繪的物體。只有掌握正確的觀察方法才能在繪畫訓練中準確的描繪各種物體。當然還要在繪畫訓練的同時欣賞優秀的作品進行臨摹，來取長補短提高自己的繪畫水平。

2以欣賞、臨摹教學的實施，提高學生觀察能力。

美術作品的欣賞與臨摹教學對學生認知能力和觀察能力的培養起到了非常重要的作用，尤其是對學生繪畫觀察能力的提高。與繪畫教學不同之處，臨摹、欣賞教學中是以作家和學者的成功創作為觀察和學習的對象。那么在對作品欣賞和臨摹過程中的觀察就不能只局限于這些成功作品表面，在通常情況下，要考慮作者繪畫時的內心世界和作品創作過程中所處的歷史年代，這是欣賞作品中所必有的常識。在欣賞教學中，利用電腦的有利條件，將圖片進行放大處理，學生們就會看到許多在課本上模糊不清的地方。例如在欣賞我國著名的油畫藝術家董希文所創作《開國大典》時，要讓學生了解作者、作品的時代背景以及引導學生觀察作者刻畫人物的生動表情以及所反映的內心世界。該作品是一幅深為群眾歡迎的革命歷史畫。它表現了新中國開國大典的宏偉壯闊的場面，再現了“中國人民從此站起來了”這一劃時代的.一刻。

通過對油畫《開國大典》的講述與欣賞，使學生了解中國現代繪畫藝術的偉大成就，提高學生對油畫中華民族化特點的欣賞能力和觀察能力，激發學生的民族自豪感和愛國主義熱情。

在臨摹教育教學過程中，應把教學的目的放在以形式美為主要出發點，以作者情感體驗為輔。對于畫的形式的臨摹，要求學生可以選擇不同的方式:一種是用坐標格作準確臨摹;另一種是自由而準確的臨摹。比如選擇一些寫實范本。有利于初中學生理解和接受，也便于學生分析和把握。有時，要求學生采取不同的臨摹方法，不過在臨摹過程中不能脫離成功作品的風格和特點。這樣就能在教學當中培養學生的創新能力。

3通過評論教學的開展，提高學生對觀察能力培養。

在培養學生的觀察能力的過程中，除了有教學上的構思和環節設計外，在評析教學的過程中，也能夠得到一定的培養和提高。在教學設計上，要有展評過程，這樣學生可以對彼此的作品各抒己見，談看法、談觀點，這不僅培養了學生的變相思維能力，也培養了學生的辯解和語言表達能力，可謂事半功倍。生活中美無處不在，對于畫家與我們來說，不是因為他們是藝術家，而是因為他們具有藝術家的觀察力，具有觀察美、發現美、創造美、塑造美的能力。通過初中的美術教學，我們的要求不是要培養藝術家，而是要培養學生具有像藝術家那樣的觀察、創造和審美能力，教學將為我們提供這種創造精神與能力培養的寬廣沃土。

總之，在初中美術教育教學過程中注重教學方法的更新，注重學生的心理感受和個性發展，就能夠使學生的觀察方法、審美觀不斷的得到提高。

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管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇十一

物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是我們常說的“教學有法，教無定法”。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法。

1.1開發智力。

物理知識是自然科學的基礎，又在生產技術中有廣泛的應用。在探索知識，運用知識的過程中，必須注重培養學生的能力，開發學生的智力。知識是開發智力的基礎，智力的發展又會進一步促進知識的掌握。通過物理教學，既使學生獲得物理知識，又要培養學生的觀察實驗能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力，把他們培養成為具有創造性的人才。

1.2教學相長。

教學過程是在教師的指導下學生的認識過程，學生既是教學對象，又是認識活動的主體，教師應發揮自己的主導作用，努力創造條件，讓學生更充分地參與教學活動，發揚我國教學相長的優良傳統。

1.3加強實驗。

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎，教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情景中感知和思維，并且還能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。

2尊重學生人格，讓學生主動參與。

課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協商，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創新。由學生自己在解決實際物理問題過程中建構知識基礎。學生建構知識是出于實際問題的需要，是根據對問題的分析討論產生學習議題后而學習的。他們通過查找大量信息，從中抽取信息、總結信息。這樣建構起來的物理知識將是靈活的知識，這樣的知識才是他們自己的知識，是能夠靈活遷移的知識。

在教學中，教師要在置疑誘導上下功夫，鼓勵學生大膽猜測。任何科學學說的發現起初都是大膽猜想。鼓勵學生去探索、去思考、去發現。使學生養成獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題、解決問題。這種學習態度將使他終生受益。因此，在教學中除了培養學生的邏輯思雛以外，還應充分挖掘出教材中的猜想因素，適時誘導學生大膽猜想，并善于對猜想進行科學論證。同時培養學生質疑能力。創新思雛從疑問和驚奇開始，無疑不思，無思不悟，無悟不進。

3運用科學的方法，培養學習興趣。

學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性，能有效喚起學生的注意力，激發學生的求知欲、解疑心。而且能引發學生積極思考。對此。在物理課堂教學中我們要創設引發學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個以后學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。在教師的啟發引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。

在實踐過程中，“問題”應小而具體，要緊密結合物理概念、規律、方法，要有代表性、啟發性，能擊中要害，引人入勝，激發興趣，調動學生開展積極的思維活動。

抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成一個大系統。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗一提出假設一設計實驗一驗證假設一理論總結一實踐驗證理論。如果要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養成實事求是的科學態度，提高各種基礎能力，以科學的態度和時代的責任感積極主動地參與到課堂教學活動中來。在教學過程中，就應充分挖掘教材中科學方法因素，使同一科學方法多次出現、多次運用。做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。教學中要分析每章每節的科學方法因素，在確定知識、能力教學目標的同時確定科學方法教學目標。促使學生形成科學的思維方法，感受不斷創新的科學精神。另外應創設諸如實驗、講座、交流、作業、競賽等活動。讓學生養成良好的學習品質。形成認真、嚴謹的科學態度。促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。

4系統設計教學法，提高教學效益。

根據加涅的學習階段理論，學生的學習從本質上來講，是一個系統而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業反饋的過程。課堂教學設計必須為這一過程，特別是內部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設計為四個階段。

4.1自學探究。

每上一節課，教師事先擬發自學提綱，提供本節課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發質疑，收集學生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理。

4.2重點講解。

針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統化;橫向串講知識之間的區別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。

這一階段是在知覺選擇的基礎上領會和理解教材。領會，是明白、知曉知識的意義及結構、規律，在領會過程中，根據已有的知識經驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結構中。理解，是揭示事物本質的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化，用一般規律解釋個別事物或個別現象。理解領會是知識獲得的重要環節。

4.3整理吸收。

教師幫助學生回顧本節課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和基本方法，指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤并分析其原因。接著，創造安靜環境，讓學生默記本節所學知識。

經過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據遺忘規律，指導學生同遺忘作斗爭。

4.4練習鞏固。

結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。學生已獲得的知識，要經過練習作業才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環節。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。

值得指出的是，這里并沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認為，物理教學應從教學實際出發，具體情況具體對待，關鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇十二

摘要：微課是一種現代化的教學模式，在高中數學課堂教學中運用這種教學模式，教師不僅要轉變傳統的教學觀念，對數學學科的學科特點及其教學規律有充分的認識和理解，還要以學生的實際學習情況為主，靈活運用微課的教學模式進行數學課堂實踐教學，為學生營造一個自由寬松的學習環境，培養學生自主思考的能力，讓學生在學習數學知識的過程中，發揮自身的主觀能動性，從而不斷提高數學學習的效率，進而提升高中數學教學的整體質量水平。

教育改革使傳統的教學模式無法與當前的教育發展要求相契合，因此，微課這種新型的教學模式應運而生。

在高中數學教學中采用微課的教學模式，不但為高中數學教學開辟了一個新天地，還能通過引導學生發現問題的方式，培養學生的數學學習興趣和獨立思考能力，讓學生主動參與到數學課堂教學活動中，進而提高學生的數學學習效率，增強數學教學的效果。

(一)缺乏微課教學的條件。

微課是一種新興的教學模式，是一種時間較短的微課程，一般情況下，微課的教學時間為10分鐘左右。

微課教學需要利用一些網絡信息技術進行輔助教學。

而當前一些學校缺少錄制微課的電腦、視頻錄制設備等，尤其是一些農村地區的學校，既沒有專業的微課錄制工具，也沒有相應的場地。

而且，一些教師在制作微課的過程中，還缺乏制作經驗，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問題，這些因素都影響了我國高中數學教學的微課應用效果。

(二)教師對微課教學缺乏充分的認識。

一些高中學校的數學教師對微課認識不足，認為微課教學就是通過在課堂教學中播放一些視頻讓學生進行觀看的實踐教學方法，認為這種教學模式不能起到很好的教學作用，也沒辦法提高數學教學的質量，因此，很多高中數學教師在實際的教學過程中，不采用微課的方式進行課堂教學。

(三)不重視微課教學內容的設計。

在高中數學教學中，教師要根據學生的實際學習情況及知識結構來采用適當的教學方法，從而使學生能夠更好地掌握所學的數學知識。

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇十三

摘要：文章指出。在高職高專院校財會專業的教學中。會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應，培養出能適應會計信息化發展趨勢的新型高級應用型人才。

中國會計學會會計電算化專業委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的概念。這一提法源于傳統的會計電算化已無法適應和涵蓋信息化社會和現代管理的發展這一客觀現實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的`誕生不僅僅是概念的轉換。更是一種現代信息技術和網絡技術應用于會計領域的從形式到內容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應。培養出能適應會計信息化發展趨勢的新型高級應用型人才。

一、會計信息化含義及特點。

會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現代信息技術，時傳統的會計模型進行重整，并在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統，為企業經營管理、控制決策、經濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統將全面運用現代信息技術，通過網絡系統。使業務處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計思想。

會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術還要以通訊和技術網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建。

二、高職高專現有會計專業信息化教學中存在的問題。

1.會計專業信息技術類課程的培養目標不夠明確。高職高專會計專業是培養具有較強的會計核算、會計監督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業技術應用性人才。隨著信息化技術的應用與普及。時高職高專會計專業人才培養提出了更高的要求。會計專業人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業僅僅是設置了計算機文化基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養目標不夠明確。

2.會計專業的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業理論與實踐課程體系，即基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎、程序設計、會計軟件應用等。雖然開設的計算機應用類課程，可以使學生掌握計算機知識。具有計算機應用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養學生的會計信息系統設計與分析能力、會計軟件開發與實施能力。這就需要對高職高專會計專業的課程體系進行研究。通過構建信息技術類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業的課程設置，實現會計專業的人才培養目標。

3.會計專業信息技術類課程設置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術理論知識和較強的信息技術應用能力的會計專業教師緊缺。導致會計專業的信息技術類課程設置不夠科學，教學內容與會計專業的要求有較大差距。專業課程不涉及信息技術知識。目前，適合會計專業信息技術類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業的教材，在課時、教學內容、實驗環節等方面都與會計專業的教學要求有一定的差距。而會計電算化教材在內容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學軟件不多，學生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務處理。把手工實訓改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統設計、分析、軟件開發的教材，難以培養學生利用會計信息進行預測、決策、分析能力。

三、解決的途徑。

1.基于高職高專應用型人才的培養。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎，為課程學習打下堅實的基礎。其次。培養學生的實踐能力、動手能力。再次培養學生的團結協作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業信息技術類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎應用能力――會計軟件操作使用能力――會計信息系統分析能力。

2.科學設置課程內容：(1)完善會計基礎理論教學，設置基礎會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎。(2)設置會計信息化理論教學。可以在大學一年級的時候就開設計算機理論基礎、計算機應用基礎、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解。(3)會計信息化實務教學。研究開設《excel在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術基礎》等幾門課程借助excel建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數據參考。(4)會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結合《會計專業信息技術應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數據庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業經營決策erp沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發現學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學過程的延續。

3.打破傳統教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段。“黑板+粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內容直觀地展現在學生面前，激發學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結合。增加教學實驗環節，使學生在“做中學”，滿足培養應用型人才的需要。對于信息化教學中的《excel在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。

4.編寫適合高職高專會計信息化培養適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。

四、改革中注意的問題。

1.針對本校的人才培養目標來確定教學目標。然后進行課程設置，否則，盲目照搬別人的作法，有可能收效不大。

2.選擇好的教學軟件作為教學工具和手段，使學生在學習過程中真正理論聯系實際，實踐所學內容。

3.密切使理論講授和上機相結合，只有上機操作才會發現學習中的問題，否則只是紙上談兵。

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇十四

一、會計實踐教學過程中存在的問題。

（一）缺乏完整的會計實踐教學體系。

目前很多高校的會計實踐教學過程比較混亂，沒有統籌規劃，缺乏一個完整的體系。如有些學校根本不設置會計實踐環節，以做課后習題的形式代替會計實踐；有些學校只在會計課程中設置實驗課，但是實驗課上還是不上完全由教師自己說了算，缺乏相應的監督機制；有些學校雖然設置了較多的會計實踐環節，但是各個環節之間各自為政，要么重復練習要么缺乏銜接。這種盲目性設置的后果便是導致學生實習的內容不斷重復或者是學科之間嚴重脫節，不利于學生綜合知識和能力的培養。

（二）會計實驗資料不完善。

1.實驗資料單調乏一，不能再現經濟業務的原貌。很多高校的會計實驗資料仍然以文字表述業務，而對于業務過程中涉及的主要會計憑證以及業務流程卻無法得到訓練，這是導致很多學生工作上任后感到一頭霧水的主要原因。

2.實驗內容狹窄陳舊，不具有超前性，跟不上相關法規、制度和準則的變化。由于會計的政策性特別強而且變化頻繁，而高校的會計實驗資料往往是多年保持不變，這樣導致一些新的業務不能得到訓練，而企業又急需具有新的業務知識的會計人員，造成企業與學校人才供求的脫節。

3.實驗內容缺乏層次性和針對性。會計實踐涉及到幾個會計實踐環節，每一個實踐環節都具有不同的目的，但是目前很多高校幾個會計實踐環節的資料卻基本上大同小異，換湯不換藥。

（三）會計實踐方法落后。

目前高校的會計實踐教學的一般程序是教師發給學生一整套材料并帶領學生熟悉材料，然后讓學生按照教師上課講授的程序和方法進行驗證性實驗。在實驗的過程中，由于給定的實驗資料數據基本都是確定的，不需要學生進行職業判斷，同時實踐的內容僅在會計領域，而不涉及財務管理等其他內容，實踐面過窄。即使在校外實習，也是在授課老師帶領下，到財務部門觀看憑證填制或手工操作，完成課堂講授知識的實踐或觀摩，這只是一種被動的接受實踐；課程實踐停留在一套資料、一套標準答案狀況，無法培養學生職業判斷能力及創造能力。

（一）建立統一完整的模塊化會計實踐教學體系。

1.專業實踐模塊。

專業實踐模塊主要指的是對專業能力的訓練，包括專業單項模塊和專業綜合模塊。專業單項模塊指的是課程實驗，也就是為每門專業課開設的實驗課。實驗課可以隨課程的講授隨堂實驗，也可以單獨實驗。專業單項模塊訓練的主要目的是加深對專業知識的理解并加以活學活用。專業綜合模塊是在學生學完所有專業知識之后進行的一次專業綜合訓練，既是對專業知識綜合運用能力的再次檢驗，也是對專業知識理解的一個升華過程。專業綜合模塊所涉及的實驗內容必須全面，包括專業領域里涉及的各方面知識。由于專業綜合模塊涉及的內容比較多，工作量較大，因此可以安排在大三學期或大四上學期進行，實踐的時間相應的也應該長一些，一般最少要兩個月左右，或者穿插于整個學期來完成。

2.素質實踐模塊。

素質實踐模塊包括基本素質實踐模塊和職業素質實踐模塊兩部分。基本素質實踐模塊是一個所有大學生都應具備的通用模塊，是大學生作為社會人的個人素質的基本體現，主要包括身心素質、職業道德素質、人際交往能力等。基本素質實踐模塊不需要專門訓練，而是通過日常學習生活中加以引導而逐漸形成的。職業素質實踐模塊是為了更好的從事某項工作在專業知識外所必須具有的一些能力，它是從事會計專業的基本保障。對會計人才來說，計算機基礎知識，excel等辦公軟件、財務軟件、點驗鈔等都是從事會計工作必須具備的基本能力。

3.綜合實踐模塊。

綜合實踐模塊是在專業實踐模塊和素質實踐模塊訓練之后學生畢業之前進行的一次綜合能力的訓練，它是會計專業學生畢業前的一次大檢閱，也是會計實踐活動更高層次的一個升華。綜合實踐一般是在大學的最后一學期進行，主要是指進行的畢業實習，一般包括校內實習和校外實習兩種形式。校內實習可以充分利用學校的erp實驗室的沙盤模擬，讓學生在仿真情景中學會綜合分析問題和處理問題，并學會與他人溝通和合作。同時還可以結合撰寫畢業論文的形式進行，讓自己獲得的專業知識在實踐中得到運用并回歸到理論階段去加以解決。校外實習主要是到企事業單位現場進行，讓學生親身感受一下實際中的會計崗位設置與會計實踐活動，從而縮短所學知識與實際工作的距離。校外實習可以通過學生去自己將來的工作單位實習或者充分利用學生家長的資源優勢介紹到相關單位實習或是指導教師幫忙聯系實習等多種方式來實現。

（二）充實完善會計實踐資料。

首先，擴大會計實驗資料的范圍。會計實踐資料的編寫在范圍上不能僅限于工業企業，還應涉足事業單位、商業企業等，以便學員能夠受到綜合、系統、全面的操作訓練，畢業后能夠適應各行業、各層次的需求。其次，會計實踐資料的內容要力求全面綜合。每一套會計實踐資料的編制必須具有針對性和全面性。對課程實驗來說，應該根據每門課程的內容和特點有針對性的設置實踐內容，同時又要涵蓋本課程的主要知識點。而對于綜合實踐資料來說，又要發揮綜合性實踐的特點，力爭涵蓋專業內主要學科的基本內容。再次，會計實踐資料的內容和形式力爭接近實務。實踐資料的內容應該涉及會計實務中的各種業務范圍，包括企業的背景、所涉及到的各種原始憑證資料等，都盡可能的與實務相接近。

（三）改進會計實踐的方法。

1.案例討論。

案例討論要求教師首先收集一些典型的會計實際案例，并將資料中會計工作的背景完整的再現給同學，然后不斷的變換會計工作的環境，讓學生在不斷變換的會計工作環境中思考如何具體處理相應的會計問題，從而提高學生的思考能力和應變能力。案例的選擇可以是單項案例，即僅僅是針對某個會計問題，也可以是綜合案例，完整的再現整個會計實踐資料。

2.情景再現。

情景再現是將現實問題借助計算機技術處理后在課堂上模擬會計實習的一種實驗教學方式。在計算機網絡教室，學生可以通過局域網、廣域網迅速、準確地獲取足量具有現實意義的企業數據，尤其是上市公司的會計、財務信息，然后利用會計核算軟件進行合并報表和成本計算，利用會計管理軟件建立預測和分析模型，進行各種統計分析。這種真實的會計資料更具有說服能力，得出的結論更能夠解決現實中的一些財務問題，更能激發學生的學習興趣、思維能力、創造能力以及分析問題和解決問題的能力。

總之，會計實踐是一個系統性工程，需要各方面努力配合才能完成。高校本科會計實踐要在教學的過程中不斷創新思路，總結經驗，用更有效的實踐方法培養社會需要的高級會計人才。

參考文獻：

[1]張俊瑞，劉東霖.我國人才市場對財經類人才需求狀況的調查分析[j].會計研究，20xx，(9)：75.

[2]劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策.會計研究，20xx，(2)：75.

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇十五

（一）教學目標脫離實踐。

管理會計是提升企業競爭力、創造企業價值的內部機制。這就要求管理會計人員不僅需具備扎實的理論基礎，還需具有結合企業管理實踐發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而，在高校管理會計的教學過程中，把目標僅僅定位于使學生掌握基本理論、基本方法和基本技巧的“三基”教育，偏重于學生運用簡化的基本模型在完全理想的假設的題目情境下計算某幾個常用指標的準確性和熟練程度，而忽視了學生面臨復雜的企業管理實務的資料獲取、信息加工、理論運用服務于管理的綜合能力的培養。

（二）教學內容偏于陳舊。

縱覽國內各種版本的高校管理會計課程教材，基本內容大同小異，主要分為三大板塊：第一板塊是課程的基礎，介紹管理會計的基礎理論；第二部分是課程的傳統主體，介紹管理會計規劃與控制兩大職能的基本方法與具體運用；第三板塊是課程的新拓展，介紹管理會計學科前沿理論。在日常教學過程中，教師通常將前兩大板塊作為教學重點，投入大部分的課時，并要求學生利用配套習題進行訓練，而對新拓展的部分只投入很少的課時進行簡單的介紹，若是在夏季短學期課時量緊張的情況下，甚至將此部分作為課下自學內容，而此部分正逐漸成為眾多企業為提升管理水平和增強價值創造力的重要依賴。

（三）教學方式比較傳統。

目前，管理會計課程的教學方式仍然比較傳統，主要體現在以下三個方面：第一；教學形式上，通常采取黑板板書或者即便是多媒體，也只是將黑板搬到了幕布上而已，學生記筆記的傳統形式，很少采取能激發學生學習熱情與興趣的靈活形式。第二，教學方法上，通常按照教材的框架逐章逐節地進行講解，并且采用教師講解為主、學生自學為輔的“滿堂灌”式的方法。這種按部就班、循規蹈矩的方法不利于培養學生學習興趣和活躍課堂氣氛，從而損害教學效果。第三，在實踐教學上，相較于財務會計或者財務管理等走俏課程，相當一部分高校很少設置甚至沒有管理會計實踐教學環節。即便有，也很多是走形式，弄一兩次案例分析課或者企業參觀，并沒有使學生從實踐中體驗到課程相關理論在實務中的運用，也就無法增強學生理論聯系實際、解決實際問題的能力。

（四）考核方法過于單一。

目前多數高校對于管理會計課程的考核方法還是采用閉卷標準化考試為主，平時表現諸如課堂表現、作業、出勤等為輔的較為單一的教學效果評價方式。這種考核方式雖然比較客觀且易于操作，但是忽略了管理會計是應用于企業現實復雜管理活動中，需綜合運用財務會計、管理學、經濟學、數學、統計學等學科的原理，才能充分發揮其規劃與控制的職能。

（一）轉變教學目標。

管理會計是提升企業競爭力、創造企業價值的內部基礎，而管理會計人員就是機制發揮的掌舵人。為培養出更為優秀的管理會計人才隊伍，高校管理會計課程教學目標迫切需要轉變。由原來的側重于“三基”的“重理論”傾向轉變為注重邏輯思維分析能力和創新能力的“重實踐”的導向，不僅要讓學生掌握基本理論、基本方法和基本技巧，還要培養學生的創新性思維，鍛煉學生面臨現實復雜情境發現問題、分析問題和解決問題的能力，力爭使學生一旦進入工作崗位，成為能夠承擔企業戰略規劃、全面預算、過程督導和績效考核相關的各項管理職能的`具有全面職業素養的管理人員。要實現高校管理會計課程教學目標的轉變，首先要做的就是革新教學理念，提升管理會計教學地位。其次，在教學內容、教學方式、教學考核、師資配備、課時安排等各環節都需要進行系統整合，使之與轉變后的教學目標相匹配，這才能形成良性循環，將教學目標落地開花結果。

（二）重視學科新拓展。

在高校管理會計課程教學中，首先得從觀念上開始重視新拓展板塊的地位和作用，與時俱進，更新傳統教學側重點；其次，在教學內容與課時分配上向前沿理論傾斜；最后，在具體教學活動上，考慮選取典型性的案例輔助教學，以此啟發學生的探索能力和對新理論的應用能力。

（三）創新教學方式。

第一，充分利用多媒體技術。教師應精編教案與素材，綜合運用文本、視圖、音像等資源并合理組合設計，精心制作課件并于課前多次練習操作，達到應用自如。第二，在課堂教學上，以富有情趣的講解實現師生間的情緒感染，重情景、重引導、重體驗，也可嘗試自行制作微課程，盡量避免“滿堂灌”式講授，利用啟發式講解和推理性提問的方式拓展學生邏輯思維分析能力并活躍課堂氣氛。第三，增加案例教學與實踐環節。在新內容開始時，通過導入式案例中現實問題的設問，激發好奇心，引導對相關問題的思考，從而帶動學生學習新內容的興趣。在新內容結束之時，運用討論式案例強化已學的知識點，并培養學生面臨較復雜的企業管理問題時，對大量信息進行分析、加工，運用管理會計的基本理論解決實務問題的能力。實踐教學可分為校內、校外兩個環節。校內實踐方面，可建立管理會計實訓中心，可自行設計或購買實訓軟件，創造上機模擬的機會。校外實踐方面，可與一些企業建立戰略合作關系，成立校外實訓基地，也可以邀請實務界高級管理會計人員來校開展講座或者訪談，以此拓展學生對管理會計實踐工作的了解，增強理論與實踐相結合的能力。

（四）構建多元化教學考核體系。

在管理會計課程考核方面，結合上述的教學改革建議，構建多元化的教學考核體系。通過設計并實施一套多因素參與的復合教學評價體系，實現對學生基礎理論、思維能力、專業技能等方面的綜合評價，從而發揮考核評價的正確激勵與導向的功能。

三、結束語。

管理會計作為財務會計類專業核心課程，積極推動課程教學目標、教學內容、教學方式、考核評價等環節的系統改革，并在實踐中不斷修正和完善，體現了《指導意見》“堅持人才帶動，整體推進”的原則要求，必將有助于打牢管理會計人才隊伍基礎，使管理會計為企業發展提供規劃、決策、控制和評價等方面的作用得到充分發揮，推動相對滯后的管理會計實務發展，最終實現中國會計工作轉型升級。

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇十六

在中國經濟面臨轉型的背景下，探討會計人才培養模式逐漸從傳統核算型向價值創造型目標轉變，具有現實意義。高校如何適應新形勢需要，培養價值創造型會計人才，本文從完善創新實驗教學體系、加強建設軟硬件環境等角度展開了探討。

目前中國正面臨經濟轉型。在經濟改革的大背景下，實務界一些先進企業主動調整企業策略，跟進中國經濟轉型的潮流。有的企業從觀念、戰略、技術、市場等方面進行了全面創新，構建以顧客價值為核心的價值創造型企業，形成了適應自身發展的全新的創新系統。與之相匹配，企業在財務管理的轉型探索之路上也取得了成績，逐漸實現財務工作由會計核算型向價值創造型轉變。這些轉型應是二十一世紀企業價值創新戰略的必然之路。然而，中國企業要整體持續性獲得更強的市場競爭力，毋庸置疑，必須培養、儲備、充實具有價值創造型的會計人才隊伍。高等院校財經專業的教育工作者們，有責任來思考新形勢下如何調整人才培養方案，以助力中國經濟轉型發展的需要。

修訂高校會計人才培養方案，重視創新性實驗課程，是高校培養價值創造型財務人才的很好路徑之一。我們可以從完善創新實驗教學體系、建設軟硬件環境等方面進行一些探討。

一、完善會計創新性實驗教學體系。

(1)明確培養目標。會計創新性實驗教學應制定總體培養目標和具體培養目標。總體目標起統馭作用，具體目標是對總體目標的細化。只有形成創新實驗的目標體系，才能保證所開設的創新實驗課程之間形成有機整體。創新實驗應以培養復合型、應用性價值創造管理人才為總體目標，注重學生設計、研究創新能力的培養。它必須區別于會計核算技能型人才的培養目標。具體目標可以依據各項創新性實驗課程來制定，并形成系統的、富有層次的目標體系。

(2)豐富實驗內容。目前需要改革財務創新實驗項目不足、內容單一的局面，多開設計型和研究型實驗項目。實驗內容應最大限度涵蓋財務專業的主干課程，并要有助于培養學生的知識結構、能力結構和素質結構。一方面，設計創新性實驗可以圍繞成本會計、管理會計、財務管理學、審計學、稅務會計等課程，開出企業成本控制系統設計、作業成本核算流程設計、企業理財方案設計、納稅籌劃、內部控制制度設計等實驗項目，突出培養學生的設計創新能力。另一方面，教師也可以把自己的課題研究當作研究型實驗教學活動的一種創新形式。在大學的后兩年，以課題為軸心，吸引學生利用課余時間參加研究，并當作實踐教學環節中的重要一環來加以規范管理，以培養學生分析、研究、解決問題的能力，提高其創新水平。

(3)改革實驗教學方法。創新實驗教學中應采取教師為主導、學生為主體的互動式教學實驗方法和手段。對設計創新性實驗可以引進競爭環境和競爭機制，根據不同的實驗分別采取“競賽式”、“對抗式”等互動的實驗教學方法，以激發學生實驗的積極性，實驗效果會更好。

(4)加快創新實驗教材建設。創新實驗教材處于實驗教學體系的基礎地位，其結構、內容直接影響財務創新實驗的有序進行和教學目標的實現。目前公開出版的財務創新性實驗教材很少。為了保證教學質量，高校應該鼓勵教師主動深入企業，加強與企業的合作，收集案例，自主編寫創新性實驗教材。

(5)建立系統化的實驗考核指標體系。為了檢驗學生的實驗態度和實驗效果，提高學生的學習積極性，保證創新實驗教學的質量，教師要對學生的實驗進行合理評價。可以采取混合制考核模式，具體可以從實驗設計創新能力、團隊合作能力、演講能力、邏輯思辨能力等方面進行綜合考核，并按一定的比例進行分項記分，然后再計算實驗總分。其中創新能力是考核的重點，應占較大分值。

二、加強會計創新性實驗教學軟、硬件環境建設。

(1)加強會計創新實驗室建設。為促進會計學科發展，院校應基于軟件前沿化、硬件現代化、管理科學化、投入節約化的原則建設會計創新實驗室。該實驗室主要承擔創新實驗項目。可配備現代化的多媒體設備，用來查閱資料、錄制實驗討論過程和演示實驗設計方案。實驗室的布置應有利于實驗團隊的交流。

(2)設立激勵措施鼓勵教師開出創新性實驗課程。一方面，學校可以設立創新實驗科研課題，鼓勵院系以專業為主體，組建實驗科研團隊，積極申報課題。以專業為申報主體，進行整體規劃，可以促使整個專業的創新實驗與其他驗證實驗、綜合實驗形成有機整體，避免實驗課程之間條塊分割。院系進行總體規劃后，再在專業內分出子課題，以教師為主體進行各項創新實驗課程的具體規劃和建設。另一方面，學校還應當對開出創新實驗項目的教師予以獎勵，獎勵形式可以靈活多樣，例如適當提高實驗課時系數或者課酬。

(3)重視會計創新實驗教學師資隊伍建設。只有建立一支高素質的創新實驗教學師資隊伍，充分調動教師積極性和主動性，才能為高水平的實驗教學提供人力保障。院系應為教師提供參與實踐教學的機會和條件。鼓勵專業教師在完成教學和科研任務的同時到兄弟院校學習與交流，支持教師深入企業豐富實踐經驗，為培養專業化會計人才創造條件。學校也可聘請社會在職會計人員、會計主管、財務主管等作為外聘實驗指導教師。他們可以利用自己工作中的經驗，有針對性地解釋學生在創新實驗過程中遇到的問題。

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇十七

［摘要］公共管理類本科專業一直肩負公共部門管理人才培育的使命。面對日益增長的就業壓力，學生的就業去向單純定位為公共部門的提法未必能夠順應社會需求。課堂知識講授的抽象性增加了學生的茫然感，教師在公共領域的互動參與也影響了教學效果。粗放式的課外實踐實習活動，未必能夠提升學生對業務體驗的認知能力。學生為拓展選擇方式，在校期間想法應付諸多考試則疏遠了對專業知識的學習。深入反思有關問題，有助于推動公共管理類本科專業教學改革進程。

根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012）》的劃分，公共事業管理、行政管理、勞動與社會保障、土地資源管理、城市管理等專業均屬公共管理類基本專業，也是習慣上所指代的公共管理類專業。從學科發展的定位看，“公共管理學科一直肩負著為政府部門及非政府公共機構培養高層次、應用型專門人才的重任”［1］；同時，國內高校公共管理類專業歷經多年的發展，學科建設和教師隊伍都得到了極大的改善。即便如此，公共管理類本科專業教育、人才培育仍面臨系列問題，研究圍繞有關問題進行論證，以便提出相應的改革措施。

一、人才培育的去向長期單純定位為公共行政部門。

向公共部門輸送合格的管理人才，是公共管理專業人才培育的使命，對于公共部門而言，也希望招錄到有關專業的合格畢業生，讓其在管理崗位上發揮專業優勢。隨著高等教育的擴招和辦學水平的提升，大量地方高校都興辦或新增了公共管理類專業，公共管理人才隊伍得到了極大的改善，迎合了學科辦學的定位。參照國內先后出版的公共管理類教科書發現，不少教材在緒論或開篇就指出，學習有關專業課程的目的（或意義）將為公共行政部門或政府機關培養合格的管理人才。出現這一提法并不意外，過去人才供給嚴重不足，本科專業學生在高校期間接受“定向式”的崗位分配，不少教材仍繼續將其作為必然的去向，授課教師同樣會向學生做出這樣的介紹。高等院校開設公共管理類專業，固然要強化行政管理崗位人才培育的必要，與此同時，新的就業壓力越來越明顯，公共管理類專業也不例外。公共管理類專業學生未必能在行政部門或行政性事業單位招考中脫穎而出，有關招聘的眾多崗位并非都面向公共管理類專業畢業生。公共管理類專業本科生畢業后的選擇明顯發生了變化。“很多學校將公共管理人才定位為行政、事業單位高級管理人才。但從就業來看，直接進入公務員或事業單位系統就業的只是其中一部分，另有其他學生選擇到企業或繼續深造。因此，公共管理類專業培養人才的輸出道路并不是唯一的，要堅持‘多元化’‘多維型’的培養目標”［2］。有的大學生畢業后自主創業，這也符合“大眾創新、萬眾創業”的需求。如果人才培養的目標僅定位為合格的公共管理人才，不能凸顯復合型人才的價值，難于順應社會變革的需求，畢竟相應的行政崗位人才需求有限。在靈活就業、非正規就業等就業形式多元化的當下，單純的就業去向難免讓大學生失去創新創業信心，甚至無法找到適合自我發展的平臺。公共管理類本科專業離不開對“行政人”的培育，但在人才競爭、人才需求、自我選擇等多重因素的影響下，公共管理類專業本科人才的培育更需要理性而綜合地做出判定，不斷適應新的社會變化環境。

二、課堂教學過分強調基礎知識加重了學生的茫然感。

公共管理類專業未必存在就業優勢，但報考高等院校公共管理類專業的學生依舊不少。上大學以前，學生很少了解公共管理類專業知識，一些學生攻讀公共管理類專業，不排除盲目性的選擇，或系調劑錄取的結果。學生在進入大學后的一段時間內，專業入門學習尤為重要，高校教師在講授期間過分強調書本內容，使其產生一定的茫然感。教師注重教材內容的講解，少有對現實問題的延伸。“對于公共管理類專業的教師，實際上應該要求具備足夠的相關工作經驗。如果授課教師不在課堂上一再強調專業設置及學科知識，就難以讓大學生盡快掌握學科范疇，學生往后學習的任務和目的也未必明確。受制于目前的招聘機制，教師的補充基本上從高校畢業生中選取，錄用的教師中能具備相關工作經驗的少之又少”［3］。公共管理類專業教師的經驗欠缺，一再強調教材基礎理論，缺乏對實際情況的了解與認知，學生學習期間或將感到枯燥乏味。專業教師的知識積累影響著學生的消化能力，專業教師往往只注重抽象知識的積累。“受傳統教育理念的影響，加上本科學生社會經歷有限，且公共管理類專業理論知識有一定的抽象性，因此不少學生在對專業課的認識上，視其為‘萬金油’，什么都學，但覺得學與不學差別不大”［4］。教師在多門課程中都缺乏豐富的教學內容，學生的專業認同感或將降低。

三、粗放的實踐實習活動難以提升學生在業務鍛煉中的認知能力。

實踐教學是提升大學生業務能力的有效途徑，公共管理類專業的實踐教學與預期效果仍有一定差距。課外實踐能豐富課堂教學的內容，有助于讓大學生深入了解和掌握管理行為，進一步拓展理論視野。但教學單位往往缺乏考核標準，對于講授公共管理類專業課程的教師而言，會結合教學經驗給定參考選題，或就課程的某些章節作為實踐調查任務，如了解城市基礎設施建設現狀、社區治理問題和新農合政策實施效果等議題，最終提交一份調查報告或一篇研究論文即可。其間，學生缺乏對現實問題的深度觀察與剖析，出現走馬觀花式的調查不足為奇，實踐任務演變為一場“放松”活動，即便參與實踐也難以提升認知能力。同樣，“三下鄉”實踐活動仍有待重視。有的學生下鄉后玩起了“隱身術”，并未進入有關單位或區域體驗實踐活動，而是找到對應的主管單位隨意簽字蓋章算完成任務，這無益于讓大學生增長見識，甚至讓實踐失去了它的本義。專業實習能讓有關專業學生深入了解公共部門的運作狀況，提升個人辦事與管理技能，但有些大學生在實習期間，既不能主動學習請教，也不能正確定位其角色，對待實習的態度也不夠端正，最終依然缺乏對公共問題的認識，這樣的問題同樣不可忽視。參與志愿活動期間，有的大學生只是為了增加量化積分，個人的公共角色依然沒有得到發揮。公益性是公共管理類專業所強調的理性價值，公共管理類專業的學生尚未更好地做出表率，缺少對社會問題的關注，公共認知和辨別能力當需得到提升。

四、學生以應試能力為導向的自主選擇使其淡化了學科理論素養。

公共管理類專業的本科生不能慎重對待專業學習，或者說專業學習逐步走向非專業化，嚴重者還陷入了什么都想學但什么都沒學好的困境。不管是否具有一定的學習目的，一些學生都會盡可能參與各種考試，以保證自己能夠獲得更多的“通行證”，有的學生只為應付期末考試，專業知識學習不夠深入。作為公共管理類專業的本科生，備戰職業資格考試也成了常見的選擇。在校期間，除了應考常見的計算機二級證書、英語四／六級證書以外，還會選擇考會計證、教師資格證等有關證件，并盡可能地考取不同的證書，以便在以后的評比、擇業過程中多些亮點，尤其是工作應聘時，有的崗位也會將證書作為擇優錄取的標準。部分學校已經淡化證書與畢業“掛鉤”的要求，學生依然不會放棄考證機會。公共管理類專業本科生不斷嘗試考證，結果卻淡化專業學習興趣，個別學生還產生了放棄專業學習的念頭。如前所述，公共管理類專業畢業生的選擇路徑之一是報考研究生。在校期間，有志于在本專業或其它專業進行深造的學生，會自覺學習有關課程，以便提升自己的理論功底。專注于某些資格證、應付研究生考試，當然有助于往后的發展，考試失敗又將面臨新的問題，即理論素養與業務技能都未掌握。凡此種種，不僅會影響專業就業率，還影響外界對專業教育的看法。學習之余，參與各種資格考試是追求上進之舉，甚至是個人能力的體現，但有的學生甚至逃課考證，或以考證為由逃課干兼職工作、考駕照；有的學生不善于主動學習，也無更多的追求與期待，只圖能在各科考試中順利“過關”，拿到各門課程的學分，達到畢業要求即可。個別學生報名參加“興趣”培訓班，出現盲從的“偽興趣”迷，最終無法掌握一定的本領。

首先，明確人才培育順應多元化需求的教育理念。公共管理類專業當然要向公共部門提供合格的管理人才。與許多行業一樣，大學生畢業后未必都干“老本行”，公共管理類專業本科生也需要順應社會發展的多元化需求，除了公共行政部門的管理人才以外，還要將公共管理類專業學生培育成社會需求或期待的合格人才，最終也可能在學習或深造中成為教師或科研人員，包括鄉村振興需要大量的鄉村社會治理人才，這同樣是公共管理專業人才培育的新使命。因此，在專業教育變革的`進程中，重新梳理人才培養方案，在教學過程中讓學生盡可能改善就業觀，塑造新的公共人、公管人，兼顧公共部門管理、社會服務、人力資源管理等多方面的人才需求，引導公共管理類專業學生做好新時代公共精神的代言人。其次，規范課程設置體系、教材內容編選和課堂教學計劃。對于公共管理類專業所在的教學單位或院系而言，要做好教學改革當然需要在課程與教材方面有所側重。可以對比眾多公共管理類院系開設的專業課程、課時計劃和學分分配；在教材的選取方面，可以選擇公共管理方面的經典系列教材，或組織教師適當編寫學科（專業）導論、案例分析等教材。值得一提的是，“教材的基本編寫主要原則或要求，一是盡可能吸納當代國內外公共管理研究中得到學界公認的成果……二是在教材的表達上……通過教材的引導，拓展學習范圍，讓使用者喜歡用、能夠用、便于用”［5］。課程設置和教材內容受到重視后，授課教師也要注重教學質量的提升，不斷探索創新教學模式，提升學生學習的問題意識，讓其明確專業學習的意義，幫其在專業學習期間開拓視野。在時間允許的情況下，適當鼓勵輔修其它學科或課程的學分。為便于幫助學生消化知識要點，教師在課堂上可以“選擇某個特定的案例，是因為它能夠使你和學生將精力集中于與課程和教程目標相關的重要思想、論題和問題之上”［6］，通過對教材知識的講授，以及對案例題材的延伸，來提升學生的學習興趣，增強專業理解能力。再次，深度推進師生參與校外體驗式教學行動。公共管理類專業教師需不斷地強化專業知識補充能量，在課堂教學過程中不應忽視各知識要點，也不能忽視實踐實習中的教學機會。教學單位應當重視理論與實踐的雙重要求，要強調兩者之間統一協調原則。各專業教師也要走進實習基地，增加在公共部門和社會活動中的互動參與機會，如，通過參加公共部門在人才培養方面的座談會議、參與公共部門的項目設計（規劃）、調查政策運行狀況、跟蹤鄉村治理進程等方式，來提升自身的研究視野，有助于克服課堂教學單調問題。教學單位可以建立校外實習基地，推動校企合作交流機制，適當增加學生實踐課時和延長實習時間，保證學生能夠實地參與實習活動，并做好實踐實習總結報告。教學單位與教師要做好回訪、監督和考核等工作，以實踐實習來提升學生的認知能力，盡可能地延伸知識面。最后，專業教師需要積極做學生理論學習的引路人。每到新生入學教育期間，積極開展專業建設和學生培養計劃的講座。對于開設的專業課程，專業或授課教師要對課程做深入的分析，搞清楚公共管理類專業（課程）之間的區別與聯系，為何會出現相應的課程，課程將涉及哪些內容，以及本專業與其它專業之間的比較，讓大學生盡快掌握專業學習的要求和路線，從不同的角度找到專業學習的興趣。學生學習與成長與教師的影響密切相關，在課余或課外活動期間，除了從事學生工作的老師以外，專業教師也應加大對學生在學習、生活、興趣等方面的關心程度，幫其權衡專業與其它選擇之間的輕重關系，保證專業認同感與專業學習動力均得到有效提升。不過，學生也要不斷地思考自身問題，在努力學習的同時，如有機會可參與能夠提升理論素養與業務技能的學習活動，以豐富大學學習生活。

［參考文獻］。

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇十八

在當下教學模塊中，所謂的懸疑教學法，并不是簡單的動靜結合，它是以提升學生的注意力為基礎的，再進行數學教學細節的抓住，讓學生擁有自己的學習時間，更好的進行自身的查缺補漏，從而滿足當下數學教學的需要。比如本人在當下教學模塊中，會經常的教育學生，數學課堂是一個查缺補漏的過程，數學的基本概念及其習題就像涉及到一場戰爭那樣，想要贏得這場戰爭就要磨光自己的武器，這些武器就是這些抽象的數學概念及其符號，讓學生更好的進行學習，充分扮演好自己在數學課堂中的角色，進行學生的教學主體地位的深化，保證以學生為主體的教學模塊的開展。在當下數學教學模塊中，本人除了積極的進行引導，進行數學教學吸引力的提升，也注重學生的小組討論、課堂提問等的探討，讓學生更好的進行數學知識的學習。這就需要給學生預留一定的教學思考時間，保證學生的學習思維的開拓。這些都有利于學生的獨立思維的培養。在吸引力教學模塊中，做好懸疑教學是必要的，而懸疑教學的基本，就是要先讓學生按照自己的思維進行學習，產生錯誤也不要緊，讓學生不斷的自我嘗試，鼓勵他犯錯，反而使其了解自身的知識薄弱之處，更有利于學生當下學習模塊的開展。在懸疑教學模塊中，保證學生的數學學習細節是必要的，這需要進行數學內容的優化，進行數學教學模式的優化，這需要按照高中生的思維去進行改造，保證其教學模式的完善，這離不開先進性的教學思維的更新，保證數學課堂教學的更刺激、懸念，這需要進行教學備課工作的開展。

在當下教學模塊中，教師需要明確因人施教的必要性，這更有利于學生的學習能力的提升。這就需要在當下教學模塊中，進行因才施教模塊的開展。這是懸擬教學法開展的重要前提。只有根據每一個學生的學習特點及其模式，才能更好的進行數學教學吸引力的提升，這需要落實好當下的課堂教學模塊。比如可以經常拿數學難題、三角恒等變換等的題目讓學生進行錯題重考，目的是加深學生的數學知識應用印象。在長久的教學實踐中，我深刻了解到，懸疑教學法的應用在于提升教學的吸引力，為了提升數學課堂教學的吸引力，僅僅依靠我是不行的，我更需要進行學生的想法的了解，從而知己知彼，更有利于實現我與學生的教學模塊的應用，這也需要引導學生進行自身學習風格的培養，保證學習策略體系的健全，讓學生更好的學習及其提升自身素質。我發現導致學生數學成績下降的因素太多了。比如我的一些學生從初中升高中時，沒有打下良好的數學基礎，有些學生自身的數學思維水平欠缺，有些學生不具備良好的學習習慣，有的學生學習動機缺乏等，這樣的例子實在是太多了，這些不同的因素相關穿插，就加劇了學生日常學習的難度。為了保證學生素質的提升，進行多種學習方法的分析是必要的，懸疑教學法的應用更需要進行學生的學習動機的維護，從而進行學生的學習興趣的維護。又如在一元二次不等式教學模塊中，針對不同能力的學生進行教育策略的應用是必要的。因為一元二次不等式問題的解決，需要具備良好的知識積累，這對于一些基礎好的學生還好說，我對于學習基礎好的同學，通常是“蘿卜加大棒”策略，不讓他們過度自信心膨脹，也要維持他們的學習自尊心。在當下教學實踐中，針對一些學習能力比較差的學生，重點關注是必要的，因為無論是再好的數學吸引力教學，都需要針對學生的性格進行教學，無論是學習基礎好的還是不好的，我都會掌握主動提問的技巧。比如在一元二次解題模塊中，讓學生進行同一類型題目的分析是必要的，讓學生更好的進行配方法的掌握，保證其對一元二次函數圖像解法的深入分析，這需要做好相關模塊的工作。

3結語。

高中數學教學模塊的開展，需要注重教學方法的形象化、吸引力，根據學生的特點，進行協調性的教學，提升學生的學習能力，從而取得良好的課堂教學效果。

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇十九

在這一方面可以借鑒西方發達國家的做法，調動全社會的力量積極參與到管理會計的課程教學改革中來，搭建校企合作的平臺，建立高校與相關企業間的定向合作關系。這種方式一方面有利于學生的實踐能力的培養，使學生實際接觸到企業管理會計的實際工作，切身體會和理解管理會計的職能，另一方面也有利于將高校人才培養的重心轉移到實踐創新能力上來。

2.2開展多元化的授課方式，增加案例和軟件化教學。

管理會計是一門應用型學科，它的教學重心應該是注重培養學生的實踐和應用能力。通過在課堂上加入引導性案例的形式，能夠使學生們帶著問題去學習，從而提高學生參與課堂討論的積極性。將效果證明性案例插入到教材章節中，則可以增強教材的生動性、提高學生學習積極性。同時，采用方法應用性案例教學的方式，則可以借助高度簡化的案例貼近實際，培養學生的實際應用能力。本文將在第三部分詳細闡述案例教學在管理會計教學應用中的意義。

管理會計教學和方法探討論文（專業20篇）篇二十

管理會計學是現代會計學的主要枝干，將會計和管理結合到一起，為促進和改善企業的內部管理，控制企業的經濟成本和利潤收益，提高整體企業的經濟效益，從而組合成一個具有綜合性、系統性和全新性的交叉性課程，然而管理會計在當前社會環境下仍然面臨著巨大的挑戰，隨著當前社會經濟的發展，教育機制的改革，當前的管理會計教學并不能滿足當前發展的需要，管理會計的理論和方法有待改革和創新，管理會計的應用有待進一步的提高，從而創造性的解決當前管理會計人才不足的現狀，為社會企業的發展提供保障。

2.1管理會計缺少實踐操作的應用。

在當前的我國現有狀況下，由于我國管理會計職業化相關的制度并未建立和完善，所以在我國沒有專門的管理會計組織機構，在企業、單位中也沒有專門的能夠從事管理會計的相關人員，所以有些管理會計的應用區域和企業會受到限制，雖然在大中型企業和較多的經濟發達地區中，會有一些管理會計能夠得到在一定程度下的應用，但是在一些經濟較落后的地區和中小型企業中管理會計的應用會受到一定程度的限制。主要是由于相關的企業領導人和財務負責人的管理會計理念較落后，企業相關的會計人員的會計專業知識不足，企業相關的人員把工作重心放到財務核算上，基本都沒有將管理會計應用到日常的.工作中，這就使得管理會計不能夠廣泛的應用到大部分區域和大量的企業中，導致了管理會計的應用缺少了實踐的操作和檢驗。此外由于不能夠廣泛的在企業中應用管理會計，導致不能深入的實踐到現實中的企業當中，當前環境下，只有一小部分的管理會計理論與方法在企業的經營管理的基本層次中得到了相應的基本應用，處于零散的狀態，同時還缺乏之間的相互聯系，另外的能夠有效的促進企業內部管理和增加有效經濟效益的大部分管理會計沒有能夠得到有效的實質性的實踐應用，沒能將管理會計自身的有效價值應用到當前的企業環境中，沒能形成真實的有意義的管理會計信息系統，不能系統的應用管理會計的理論和方法。

管理會計在教學目標上存在的問題就是沒有與現實狀況相結合。當前我國管理會計的教學目標定位不科學、仍有不足，大多的教學目標定位在讓學生掌握初級的理論知識和方法，缺少對學生思維上的培養和創新，學生不能夠發散其自身的思維，不能夠有效的創新應用，這就使得學生在企業工作時，不知道該如何工作，缺少應變能力，導致不能夠處理當前企業的經濟活動和內部管理，這就使得不能夠將大量的有價值有意義的管理會計人才提供給當前環境狀況下人才緊缺的社會。

我國當前管理會計在教學內容上的問題就是大部分的教學內容只要是在發展傳統的管理會計理念和方法，不能及時的將國內外先進的管理會計理論吸收和發展，不能夠有效的將先進的管理會計理論和方法傳授給當前的學生，這就使得學生對管理會計的理解和掌握出現偏差，學生管理會計相關的能力不足，不能夠滿足當前企業和社會對管理會計人才的需要。

我國管理會計在教學方式上的問題是過于傳統老舊，不能將世界上先進的教學方法應用到我國當前的現代化管理會計的教學方式上。學生在管理會計上還是處于被動的狀態，沒有將學生作為教學的主體，不能做到老師服務于學生，而是仍然采用教師授課、學生自學，師生之間沒有有效的互動和溝通，沒有采取根據實際情況進行實踐教學，考試要求單一，這樣傳統老舊的管理會計教學方式，不僅不能夠調動學生的積極性，自覺參與教學活動，還不能發散學生的思維，不能增強學生在管理會計的創造能力，更不能提高學生在實際中的管理會計應用的能力，最終不能夠有效的完成管理會計的教學目標，不能給社會和企業培養相應的專業素質較高的人才，滿足不了當前企業和社會的需要。

3我國管理會計職業化的意義。

管理會計的工作目標就是有效的管理提供大量的依據，及時的給予相關的建議，為及時采取措施做準備，發展對其有利的應用，摒棄對其不利的措施，達到企業規定要求的期望。將管理會計職業化，能夠將計劃和分析更多的應用到企業管理中，發揮其應有的作用。管理會計職業化是當前我國會計發展的趨勢，經濟的發展和提高，管理會計不僅僅能夠為企業經營管理提供有效的信息，在企業外部還有著相當大的作用，能夠給企業市場資源配置上提供有效的信息。此外，管理會計職業化能夠使得管理會計在實踐中得到有效、系統的發展，還能促進我國管理會計相關的專業組織機構建立和完善，為高效的培養管理會計職業化人才做保障，推進我國的管理會計理論和實踐體系建立和完善，促進我國管理會計的發展。

4.1實踐是檢驗真理的唯一標準。

由于當前社會的發展，我國管理會計的不斷改革和進步，相應的管理會計在現實中的要求就變得復雜。在教學時，多次有效地創建職業化管理會計的實踐教學環節，能夠高效地培養學生在現實中的操作能力和應變能力，為學生進入社會做鋪墊，更防止學生在進行工作時不知所措，無從下手的現象出現。

4.2調整教學方法目標整合教學內容。

我國職業化管理會計需要改變傳統老舊的教學思想理論，強調培養以學生為主體，全面提高學生的綜合創新能力的教學目標，加強對學生創新思維方面的培養，積極吸收國外先進的教學經驗和知識理論，將取其精華去其糟粕，有效的將管理會計的先進理論知識應用到我國當前的職業化管理會計教學中。

5結語。

通過對職業化管理會計教學改革的分析和探討，總結得出要想為社會培養先進的專業性的管理會計相關優秀人才，就需要進行全面的改革，將現有的問題解決，并且建立和完善相關的管理會計的制度和體系。總而言之，實踐是最重要的，只有在實踐中才能有效地得到發展和進步。

作者:楊繼秀單位:懷化職業技術學院。

參考文獻:。

[3]郭旭文.管理信息系統教學改革途徑研究:以管理類非信管專業為例[j]河南科技學院學報,2013(12):114~116.