使用教案模板可以保障教學(xué)進程的順利進行，減少因教學(xué)意圖不明確而引發(fā)的教學(xué)失誤。在這份教案模板中，作者詳細展示了學(xué)習(xí)目標、教學(xué)步驟和評價方法等。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇一
《食物鏈和食物網(wǎng)》是新教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的內(nèi)容。通過查閱網(wǎng)絡(luò)上的教師課例，發(fā)現(xiàn)大部分教師都比較側(cè)重對食物鏈概念的生成教學(xué)，用卡片圖，多媒體，圖畫等教學(xué)手段完成教學(xué)目標和重點。但是，對食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達較少，以及對食物網(wǎng)的材料選擇不夠全面、系統(tǒng)，分析不夠深入，沒能充分激發(fā)孩子們熱愛大自然的情操。
本單元主要由“掌握食物鏈”與“認識食物網(wǎng)”兩個主要部分構(gòu)成。它是為讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)群落中生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的重要內(nèi)容。作為這單元的關(guān)鍵知識點，該如何把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，確定教學(xué)目標和教學(xué)重難點，牽系到整個單元的知識生成，以及后續(xù)學(xué)習(xí)的鞏固，特別是培養(yǎng)學(xué)生愛護大自然的良好品質(zhì)。考慮到教學(xué)知識的廣度和深度，以及在本單元中承前啟后的作用，把掌握食物鏈作為重點，采用游戲?qū)耄枚嗝襟w輔助，讓學(xué)生參與其中，營造活躍的課堂氣氛，為知識傳授保駕護航，樹立愛護大自然的情操。通過拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
利用課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在簡單的游戲中激發(fā)情趣。“這是什么地方啊？”“大草原”。“非洲的大草原上生活著許多的動植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過著提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕。”為了讓大家親身感受大草原的生活場景，我想請5名同學(xué)扮演5種動植物，“小草，小白兔，狐貍，狼，獅子”，模仿動植物的靜態(tài)和動態(tài)生活，以及表演動物尋找食物的生動過程。讓學(xué)生感知動物的生存需要食物，它們之間存在一種吃與被吃的關(guān)系，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環(huán)境之間關(guān)系的啟示。
在認識草原上食物關(guān)系的基礎(chǔ)上，收集各種生態(tài)環(huán)境下，生物之間食物關(guān)系例子，利用多媒體輔助展示。“菜園里，菜青蟲在大口大口的吃著青菜葉子；一窩小虎崽正爭搶著吃母老虎捕食來的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一只烏賊為躲避章魚的追擊噴出濃黑的墨汁；一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔。······”通過認識不同環(huán)境的食物關(guān)系，讓學(xué)生從多層面了解生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，以及食物關(guān)系的多樣性和復(fù)雜性，為認識食物鏈提供現(xiàn)實依據(jù)。
大自然中的動植物分布廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動植物。但是，它們賴以生存的依然需要食物。將例子中的食物關(guān)系用文字記錄下來，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導(dǎo)向。“以上的例子似乎離我們有點遠，那我去花園里找找看，有哪些食物關(guān)系？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動植物：一株薔薇花，許多蚜蟲，一只瓢蟲，一只小鳥”。“它們之間存在什么樣的食物關(guān)系呢？請把它們也用文字記錄下來。“通過學(xué)生們的統(tǒng)計，可以讓他們學(xué)會收集信息，能用文字描述食物關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓他們無意識的養(yǎng)成觀察生物與環(huán)境關(guān)系的習(xí)慣。把樸實的問題變得有趣味，提高孩子們的記錄學(xué)習(xí)意識。
瓢蟲被小鳥吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥吃瓢蟲吃蚜蟲吃薔薇。”生物之間的食物關(guān)系就是吃與被吃的關(guān)系。討論發(fā)現(xiàn)，我們可以用簡易的箭頭符號“”或其它符號表示吃與被吃的食物關(guān)系，但箭頭符號是最簡便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過學(xué)生的統(tǒng)計，生成簡化，會驚奇的發(fā)現(xiàn)原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來。自然就過渡到，“它看起來像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。
這時，請學(xué)生到黑板上來寫，同時，可以作為下一個問題的研究材料，一環(huán)扣一環(huán)。“試著比較一下這些食物鏈，它們有哪些相同點和不同點？說說你的發(fā)現(xiàn)？”在觀察討論的過程中，認識到食物鏈是從綠色植物開始的，最高級的肉食性動物結(jié)束。然而，再兇猛的肉食性動物也能被人類捕殺。“植物又是如何獲得食物的呢？”在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)，植物的獲得食物（營養(yǎng)）的方式有別于動物，它是利用光能，靠自身合成營養(yǎng)物質(zhì)。由此，將動植物分成兩大類：生產(chǎn)者和消費者。根據(jù)生物之間的食物關(guān)系特征，總結(jié)出完整食物鏈與不完整食物鏈的區(qū)別，概括出完整食物鏈的特點，以此來尋找并書寫完整食物鏈。“看看一塊農(nóng)田環(huán)境中的動植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農(nóng)田環(huán)境中，尋找動植物種類，將它們寫成完整的食物鏈，學(xué)生自主完成。在書寫的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同種動物可以吃幾種動物，同種動物也可以被不同的動物吃，它們之間的食物關(guān)系非常復(fù)雜。學(xué)生可能會把所有的食物鏈羅列出來，老師可以適當(dāng)提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網(wǎng)的概念打下伏筆。“這么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網(wǎng)”科學(xué)家把它稱為食物網(wǎng)，又稱生物群落。
生物的生命離不開營養(yǎng)，食物給動植物提供了生長發(fā)育所需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們將了解到生物與生物，生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，以及動植物之間的吃與被吃的關(guān)系。動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但他們相互之間的聯(lián)系到底有多密切，其中一種生物對鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過真實的例子分析一下：五十年代,我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運動，人們發(fā)現(xiàn),在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)，農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點強調(diào)食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了)。
通過分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯(lián)系，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長，交替生長，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類的干預(yù)，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇二
本堂課我以打生物牌作為貫穿課堂的一個活動。在以前打牌中我們都用“吃”這個字，這也是符合了食物鏈中吃于被吃的關(guān)系。在講解完玩牌方法后，學(xué)生通過摸索玩牌可以領(lǐng)會到要先出草這樣的植物會比較好，再以草等植物為開始排列出它們的食物關(guān)系。當(dāng)然這里的食物關(guān)系肯定不止一種，這也是為下面的食物網(wǎng)做鋪墊。學(xué)生在匯報時有不同的意見，學(xué)生會看到，原來同一種植物能被好幾種動物吃，而一種動物也可以吃好幾種食物。由此再次排列跟一種植物有關(guān)的所有食物關(guān)系，那么食物網(wǎng)就出來了。
接下來是引出生產(chǎn)者和消費者的環(huán)節(jié)。我用的方法是讓學(xué)生找出在食物鏈中比較特殊的生物，意圖是引出植物，但是在幾次試教過程中，學(xué)生都會找到食物鏈頂端的生物，那么干脆就調(diào)整思路，頂端生物的確特殊但是還有更特殊的生物，學(xué)生自然能夠找到植物，但是總體感覺這樣的交流不夠順暢。在聽了一小徐老師的課之后，覺得她在這一塊的處理上更加到位更加順暢，如在食物鏈草被牛吃牛被獅子吃中，獅子可以吃牛，牛餓了可以吃草，但是草很可憐，沒有可以吃的東西，那它靠什么生存，以此得出生產(chǎn)者和消費者的概念。這樣更加的順暢，銜接更加自然。
然后就是找食物鏈中的共同點，都是以綠色植物開始到兇猛的肉食動物結(jié)束，這句話后我立刻出現(xiàn)了一句“螳螂捕蟬黃雀在后”的諺語，讓學(xué)生判斷是不是食物鏈，對食物鏈必須以綠色植物開始這一點進行鞏固，效果也比較好。
整堂課上下來，感覺整體還不錯，感觸最深的就是在一次次試教過程中，課堂越來越順暢的感覺，每個環(huán)節(jié)在每次課堂后都可以進一步的完善。
在這堂課的磨課過程中，經(jīng)歷過不少問題，比如在第一個活動中我的意圖是讓學(xué)生排列食物鏈，但是學(xué)生會排出食物網(wǎng)來，我從開始遏制學(xué)生進行這樣的排列到后來放手讓學(xué)生排，并且產(chǎn)生問題，以此作為下各環(huán)節(jié)的切入點，也自然多了。另外在螳螂捕蟬黃雀在后的分析的時候，我在試教中只出現(xiàn)了題目，讓學(xué)生回答，然后再糾錯，指導(dǎo)老師聽后有點虛，所以在課件中又加入了學(xué)生反饋以及糾錯的結(jié)果。效果就立竿見影了。
近段時間對好幾堂課都進行了反復(fù)幾次的推敲探究，這樣的形式讓我對課堂的掌握更加自如，對教學(xué)更加有信心！
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇三
《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學(xué)五年級上冊第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過認識和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。
學(xué)生一般都知道食物鏈是反映生物之間的食物關(guān)系。在部分同學(xué)的觀念里，“誰”吃“誰”的關(guān)系占據(jù)主導(dǎo)。因此，出示圖片寫簡單食物鏈時，部分學(xué)生會很想當(dāng)然地將箭頭打反。教師在上課時，應(yīng)該強調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰”被“誰”吃的食物關(guān)系。因此在寫板書時，簡明扼要，用簡筆畫形式表現(xiàn)就不用文字，突出科學(xué)味道。
教學(xué)過程中，始終讓學(xué)生目標明確——保護生態(tài)平衡，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道為“保護生態(tài)平衡、保護人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的貢獻，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇四
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個分析活動”和“1人方案設(shè)計”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學(xué)”的目的。
第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的`運用。這樣設(shè)計符合七年級學(xué)生的思維特點，他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，可主動構(gòu)建知識。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識和技能，可使學(xué)生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說出這句諺語，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學(xué)生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學(xué)生被動接受。探討問題時教師適時創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。
本節(jié)課的不足之處有：對學(xué)生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調(diào)，課件中打出的個別問題有點過于細致，有些簡單的問題應(yīng)一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應(yīng)手，對課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對，即我們常說的教育機智，教師對課堂突發(fā)事件的應(yīng)對能力還有待與提高。
一點認識：本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計過程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風(fēng)格來設(shè)計教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇五
過程與方法：
能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關(guān)系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠?qū)ふ摇⒎治霰磉_食物關(guān)系的成語。
知識與技能：
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
教學(xué)重難點。
本課重點引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學(xué)準備：
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1.談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關(guān)系：伙伴關(guān)系或敵對關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來?(食物)。
2.動物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、學(xué)習(xí)新課。
1.揭示生物之間的食物關(guān)系。
(2)提問：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎?
(3)學(xué)生畫圖表示。
(4)講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學(xué)家把它稱為食物鏈。
(5)讓學(xué)生自由談自己對食物鏈的看法。
(6)談話：請學(xué)生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
(7)提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關(guān)系?
(8)學(xué)生討論、寫食物鏈。
(10)講解食物鏈的規(guī)范畫法。
(12)學(xué)生畫圖p34頁。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
(1)講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎?
(2)講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。
(3)學(xué)生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。
(4)匯報討論結(jié)果，并說明劃分理由。
(5)提問：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用?
3.引導(dǎo)學(xué)生分析錯綜復(fù)雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。
(4)畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條?
(6)學(xué)生討論交流。
三、鞏固應(yīng)用。
2.學(xué)生討論，交流。
3.提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎?
四、布置作業(yè)。
板書設(shè)計：
生產(chǎn)者消費者分解者。
(植物)(動物)。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇六
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識內(nèi)容較多，如果按照傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)策略，按照新課程標準所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個小的探究活動，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的'積極性。
在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與思考，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，學(xué)生能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學(xué)生以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時，沒有給學(xué)生充足的討論時間，讓學(xué)生草草的結(jié)束，讓學(xué)生感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，學(xué)生沒有充足的準備，匯報情況不夠理想，有的學(xué)生沒有理出頭緒，沒有達到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，如果再讓學(xué)生試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會更好，造成這一內(nèi)容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，把握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇七
首先，用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學(xué)生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學(xué)生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結(jié)束。組織學(xué)生按照這個標準去標識，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)的.效率。然后，我安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學(xué)進度，彌補不足，同時糾正學(xué)生作業(yè)中的錯誤。最后，我對新課進行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會回憶、勇于思考、勤于表達，并將新的問題延伸課后，從而進一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇八
本節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學(xué)生們激烈地爭論，使小組學(xué)習(xí)收到實實在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學(xué)生記錄時間，而且更加形象直觀。
2、用營養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標錯箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機融合，從分析到歸納。
教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在實踐中的引導(dǎo)，即把知識安排在各個活動中，讓學(xué)生通過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀律性，樹立集體主義觀念，養(yǎng)成團結(jié)友愛等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
文檔為doc格式。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇九
教學(xué)活動是師生的雙邊活動。
“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標準的基本理念。
自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時是這樣設(shè)計的：
先通過看圖上有哪些動植物，然后運用食物鏈的特點：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時既增長了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計劃的指導(dǎo)下，自由地、獨立地對“有結(jié)構(gòu)”的材料進行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設(shè)計得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯，可在其他設(shè)計環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點，驚喜多一些。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十
本節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學(xué)生們激烈地爭論，使小組學(xué)習(xí)收到實實在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學(xué)生記錄時間，而且更加形象直觀。
2、用營養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標錯箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機融合，從分析到歸納。
教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在實踐中的引導(dǎo)，即把知識安排在各個活動中，讓學(xué)生通過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀律性，樹立集體主義觀念，養(yǎng)成團結(jié)友愛等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十一
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個分析活動”和“1人方案設(shè)計”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學(xué)”的目的。
第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的`運用。這樣設(shè)計符合七年級學(xué)生的思維特點，他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，可主動構(gòu)建知識。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識和技能，可使學(xué)生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說出這句諺語，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學(xué)生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學(xué)生被動接受。探討問題時教師適時創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。
本節(jié)課的不足之處有：對學(xué)生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調(diào)，課件中打出的個別問題有點過于細致，有些簡單的問題應(yīng)一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應(yīng)手，對課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對，即我們常說的教育機智，教師對課堂突發(fā)事件的應(yīng)對能力還有待與提高。
一點認識：本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計過程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風(fēng)格來設(shè)計教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十二
教學(xué)目標。
1、知識目標：
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
(2)知道什么是食物鏈。
2、能力目標：
(1)通過分組活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
(2)通過方案設(shè)計、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
(2)培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
重難點分析：
本節(jié)重點是：幫助學(xué)生認識食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。難點是：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力，使學(xué)生認識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。
設(shè)計思路：
本節(jié)課設(shè)計了2個“分析活動”和1個“方案設(shè)計”3部分。
第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學(xué)”的目的。
第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的'生物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。
一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學(xué)生認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個個復(fù)雜的食物鏈中;通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學(xué)生正確認識人與自然的關(guān)系。
第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個生物防治的方案。
通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料，設(shè)計一個生物防治的方案，組內(nèi)進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。
并設(shè)置課后拓展：請學(xué)生課后點擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設(shè)計一個可行性生物防治方案，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十三
（一）導(dǎo)入：根據(jù)課件講述故事，激發(fā)幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰？后來來了誰？發(fā)生了什么事？
2、故事里面誰最厲害？為什么？
（二）結(jié)合課件，了解動植物間的食物鏈關(guān)系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜：它們有什么關(guān)系？誰被誰吃掉？
2、請幼兒排一排它們之間的關(guān)系。
小結(jié)：像這樣一個吃一個，好像一條鏈子的關(guān)系，我們叫它食物鏈。
（三）了解動植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。
1、動物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰？為什么？
2、假如沒有了其中的一個動物或植物，會發(fā)生什么事呢？猜一猜。
3、在大自然中，你覺得誰最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會造成動植物的減少呢？（如過量捕殺動物；過度砍伐樹木等）。
4、討論：為了保護大自然的生態(tài)平衡，我們應(yīng)該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛護環(huán)境，愛護動物）。
5、發(fā)散思維，講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
（四）游戲：誰餓了。
1、幼兒自由選取角色，根據(jù)音樂做動作。
2、音樂停止，請扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。
教案設(shè)計頻道小編推薦：
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十四
一、活動目標：
1、初步了解簡食物鏈中的動植物之間相互制約、相互依存的關(guān)系。
3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。
4、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
5、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。
6、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
二、活動準備：
課件、動植物頭飾若干。
三、活動過程：
（一）導(dǎo)入。
根據(jù)課件講述故事，激發(fā)幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰？后來來了誰？發(fā)生了什么事？
2、故事里面誰最厲害？為什么？
（二）結(jié)合課件，了解動植物間的'食物鏈關(guān)系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜：它們有什么關(guān)系？誰被誰吃掉？
2、請幼兒排一排它們之間的關(guān)系。
小結(jié)：像這樣一個吃一個，好像一條鏈子的關(guān)系，我們叫它食物鏈。
（三）了解動植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。
1、動物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰？為什么？
2、假如沒有了其中的一個動物或植物，會發(fā)生什么事呢？猜一猜。
3、在大自然中，你覺得誰最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會造成動植物的減少呢？（如過量捕殺動物；過度砍伐樹木等）。
4、討論：為了保護大自然的生態(tài)平衡，我們應(yīng)該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛護環(huán)境，愛護動物）。
5、發(fā)散思維，講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
（四）游戲：誰餓了。
1、幼兒自由選取角色，根據(jù)音樂做動作。
2、音樂停止，請扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。
教學(xué)反思：
首先，用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學(xué)生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學(xué)生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結(jié)束。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十五
（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
（2）知道什么是食物鏈。
（1）通過分組活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
（2）通過方案設(shè)計、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。
（1）建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
（2）培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
幫助學(xué)生認識食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。難點是：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力，使學(xué)生認識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。
第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學(xué)”的目的。
一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學(xué)生認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個個復(fù)雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學(xué)生正確認識人與自然的關(guān)系。
通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料，設(shè)計一個生物防治的方案，組內(nèi)進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。
并設(shè)置課后拓展：請學(xué)生課后點擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設(shè)計一個可行性生物防治方案，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十六
1、初步了解海洋動物的食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。
2、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。
3、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
課件、錄音、電腦、錄音機、圖片、操作卡。
一、以談話形式導(dǎo)入活動。
師：在藍藍的大海里生活者許多許多的動物。你們知道有什么動物嗎？（幼兒回答）。
師：今天海洋里發(fā)生了一件大事情我門去看看好嗎？
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
播放課件：海底世界。
幼兒交流：看到了什么？發(fā)生了什么事？它們吃什么？
三、自由探索動物間的食物，初步感知食物鏈。
師：你們看老師給你們準備了很多寶貝，請你們找出它們之間吃于被吃的關(guān)系。
幼兒分別采用操作電腦、聽錄音、觀察圖片、詢問老師等方法進行自由探索，初步感知海洋食物鏈。感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。
師生小結(jié)：這些動物你吃我，我吃它，一環(huán)扣一環(huán)，象這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成的鏈條叫食物鏈。
四、了解食物鏈對生態(tài)平衡的重要性，萌發(fā)幼兒保護環(huán)境的意識。
1、討論：食物鏈斷后會發(fā)生什么樣的情況？
2、相互講述：海洋里沒有了鯊魚，又會發(fā)生什么事情？
3、課件演示：感知食物連對生態(tài)平衡的重要性。
師生小結(jié)：原來呀，食物鏈上的動物一樣都不能少，缺了一環(huán)，大海就會生病，海水就要變得又臟又臭，其他的小動物也不能生活了，而且還要危害到我們?nèi)祟悺?/p>
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十七
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學(xué)推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。
2、在單元中的位置。
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的。《食物鏈和食物網(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1、通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2、通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
3、認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習(xí)慣。
（一）猜謎游戲，引出課題。
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）。
草原上又來了一群狼。（打一水果）。
學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草羊狼。
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：
蟬螳螂黃雀。
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理。
師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）。
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十八
幼兒園的區(qū)域活動具有多樣性，自由性和趣味性，能促進幼兒全面發(fā)展。區(qū)域活動正好為幼兒供給探索的機會，讓幼兒在動手操作中加以認知。但區(qū)域游戲不像課程教學(xué)那樣環(huán)環(huán)相扣的組織，而是讓孩子自主自發(fā)活動，在活動中學(xué)習(xí)掌握知識，培養(yǎng)孩子的協(xié)作性、自主性等。
在本次的游戲活動中，孩子們的投入表現(xiàn)給了我啟發(fā)，更讓我重新認識了游戲的作用和意義。活動中，我以新投放材料“裝飾機器人”為開端，引起幼兒注意，之后為幼兒一一示范講解，完后介紹開放的各個區(qū)角，幼兒各抒己見，都很有自我的想法，在教師提出要求后，小朋友們都能有序走到自我選的區(qū)域去。
開放的這六個區(qū)角分別是：美工角、語言角、計算角、益智角、巧手角、結(jié)構(gòu)角。美工角主要以新投放的材料為主，即重點指導(dǎo)。每個小朋友都很認真動手操作，每個小動作都很細心。語言角投放了卡片、指偶、背景圖，本事強的小朋友小故事都講得很生動，而本事弱的表現(xiàn)不佳。計算角的小朋友也很認真，對教師投放的魔術(shù)卷筒、分成卡都充滿了興趣，紛紛動起小腦筋。每個區(qū)角的小朋友所表現(xiàn)的，都讓我覺得很欣慰。
可是還有很多不足之處：首先在介紹新投放材料的時候，我講解的不夠詳細，范圖太小，沒有照顧到坐于后排的小朋友；觀察了語言角還有益智角的小朋友，發(fā)現(xiàn)他們都不懂得謙讓，甚至有小朋友會搶他人的東西，這就需要我在今后的教學(xué)活動中，多多教育他們?nèi)绾螀f(xié)作，互幫互助，懂得分享等。感覺有點小遺憾的是巧手角，有個小朋友在使用工具時不細心受傷了，我沒有研究到工具的安全性，在使用過程中沒有給他們一個較好的活動平臺，導(dǎo)致小朋友刮蘿卜時，刮到了自我的手，我覺得應(yīng)當(dāng)給他們準備一雙手套，然后讓他們在角落靠著墻壁，這可能會好一點，值得高興的是，這個小朋友很勇敢，即使受傷了，他還是很努力很認真的完成。結(jié)束收材料時，小朋友能放回指定的地方，可是有部分小朋友會推擠，并且沒有擺放整齊，在今后的教學(xué)活動中，我也將繼續(xù)對這方面的常規(guī)進行教育。
有人說：“每個幼兒都是可塑之才，教育應(yīng)關(guān)注每個幼兒的發(fā)展，為他們營造適宜的環(huán)境。”相較于團體活動，區(qū)角活動供給給孩子們更多的個體活動空間，關(guān)注了孩子們各自活動的過程，尊重孩子的個體差異。讓孩子更能自主活動，而我們教師在活動中不要過多的指點干預(yù)，在觀察幼兒的活動中，要了解和滿足幼兒的需要、興趣和行為表現(xiàn)。并有計劃的觀察和記錄，對于個案進行分析，有針對性地調(diào)整區(qū)域資料，補充活動材料、豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這樣以后我們才能共同提高，共同學(xué)習(xí)，更好地開展活動。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇十九
上完《春江花月夜》，筆者感慨良多。這是一篇經(jīng)典詩文，很多教學(xué)前輩講過，思來想去，筆者認為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的，但通過努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色。
本堂課的設(shè)計理念為：突出朗讀吟誦。加強朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江花月夜的美景，通過朗讀再創(chuàng)意境，理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點，通過品讀詩歌中的意象和語言，深刻領(lǐng)悟作者在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理。
回顧本堂課的教學(xué)過程，有如下幾個要點：
一、重視先學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們，進一步培養(yǎng)自學(xué)能力。針對這一目的，筆者設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩歌的簡介，預(yù)習(xí)的步驟和兩個核心問題(一是怎樣通過讀來表達自己對文本的理解，二是詩中體現(xiàn)了怎樣的景、情、理)，當(dāng)然還有“質(zhì)疑”.兩個核心問題的設(shè)計，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩的核心內(nèi)容，可以避開繁瑣的分層，又能使學(xué)生思路清晰，對全詩的脈絡(luò)把握到位，從而避免僵化的按順序講解。
從教以來，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。只有這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，必須先預(yù)習(xí)，詩歌的預(yù)習(xí)就是讀與思。只有在認真的讀中，才能有自己的思考，才可能質(zhì)疑。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看，小組成員的問題盡量互相幫忙解決。小組內(nèi)不能解決的問題才最終提交到班級討論，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這對于詩歌學(xué)習(xí)是很有其道理的。
如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生們以后看到陌生的詩歌，也就不至于霧里看花了。
二、重視朗讀，培養(yǎng)感悟能力。
詩歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn)，因為“詩言志”.但這首長詩景、情、理都有，雖可分開解讀，但又交錯相融，所以處理起來有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語言背后的情感，才能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。
在朗讀的處理上，筆者先給學(xué)生聽配樂的朗誦，然后讓學(xué)生試著模仿，在模仿中體會情感的起伏變化。然后，進行理性的分析，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀，鼓勵學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語句，并適當(dāng)分析。
這是本堂課的主體部分，也是本課的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀、分析本詩中的`景、情、理。這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生不是簡單讀了詩歌的語言，而是在用心品味詩歌的情感，再通過自己對語言的表現(xiàn)能力讀出詩歌，這給了他們很大的成就感。當(dāng)然，這一部分內(nèi)容并不是按部就班，而是學(xué)生讀到哪里老師相機引導(dǎo)到哪里，因而隨機性較大，老師的課堂駕馭是核心。
其實，詩歌教學(xué)，無非就是通過知人論世的方式，同時透過詩歌的語言來欣賞其中蘊含的“志”.筆者認為這樣的教學(xué)方式，所追求的教學(xué)效果是直指詩歌本質(zhì)的。
三、重視寫作，培養(yǎng)表達能力。
語文，口頭為語，書面為文。詩歌教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，當(dāng)然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美文。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散文化的語言再現(xiàn)情境。詩歌的語言和散文的語言是不一樣的，詩歌的語言美，但太精煉。散文的語言更形象，直觀。作為生活閱歷不豐富的高中生，散文更適合他們。其實這項內(nèi)容也是課前準備的，但是課上依然給時間修改。因為課上學(xué)生經(jīng)過進一步的討論交流，對詩歌的理解感悟提升了很多，課堂修改時，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的文字!筆者想，這就是課堂的成果吧。自然，最后推薦出來的小散文語段也就出色了很多。
如果說，朗誦是一個學(xué)生對語言把握的展現(xiàn)，那么寫作，則是一個學(xué)生感悟、表達等語文素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn)，同時也是我們語文學(xué)習(xí)的重中之重。而它又不是能立竿見影的項目，所以要因勢利導(dǎo)，見縫插針。只有始終把寫作放在心頭，時常練筆，才能更好地駕馭這千年來的方塊字，更好地利用它們來抒發(fā)內(nèi)心的情感。
四、重視作業(yè)，培養(yǎng)拓展能力。
筆者教學(xué)中一直堅持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講，放到詩歌教學(xué)中，就是簡單的讀和簡單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在課堂上再花功夫，但深層次的意象哲理，該討論的還是要討論。所以在課后作業(yè)的設(shè)計上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一來，學(xué)生回家后收集資料比較方便;二來，這些意象在文中的難度不大，就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而言，是可以自行解決的，但僅看到本詩歌中的意象的寓意又是不夠的，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從課后反饋的效果來看，學(xué)生不僅積累了這幾個意象，在收集資料時很多同學(xué)還積累其它一些意象，比如：鴻雁、砧聲、柳……可見，只要引導(dǎo)到位，學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大!這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。
當(dāng)然，此節(jié)課也存在著一些不足，比如課堂的控制，節(jié)奏的把握，對學(xué)生朗讀的點評……俗話說，教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù)，我相信，只要多注重反思與修正，在這條路上，我會讓缺憾越來越少。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇二十
1、初步了解簡食物鏈中的動植物之間相互制約、相互依存的關(guān)系。
2、知道自然界中幾種常見的食物鏈。
3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。
4、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
5、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。
6、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
課件、動植物頭飾若干。
（一）導(dǎo)入。
根據(jù)課件講述故事，激發(fā)幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰？后來來了誰？發(fā)生了什么事？
2、故事里面誰最厲害？為什么？
（二）結(jié)合課件，了解動植物間的食物鏈關(guān)系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜：它們有什么關(guān)系？誰被誰吃掉？
2、請幼兒排一排它們之間的關(guān)系。
小結(jié)：像這樣一個吃一個，好像一條鏈子的關(guān)系，我們叫它食物鏈。
（三）了解動植物間相互依存、相互制約的`關(guān)系。
1、動物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰？為什么？
2、假如沒有了其中的一個動物或植物，會發(fā)生什么事呢？猜一猜。
3、在大自然中，你覺得誰最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會造成動植物的減少呢？（如過量捕殺動物；過度砍伐樹木等）。
4、討論：為了保護大自然的生態(tài)平衡，我們應(yīng)該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛護環(huán)境，愛護動物）。
5、發(fā)散思維，講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
（四）游戲：誰餓了。
1、幼兒自由選取角色，根據(jù)音樂做動作。
2、音樂停止，請扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。
首先，用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學(xué)生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學(xué)生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結(jié)束。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇二十一
1、對探索動、植物間的互相依存關(guān)系產(chǎn)生興趣。
2、初步理解食物鏈的含義，產(chǎn)生愛護動、植物的情感。
2、動物圖片若干，如兔、羊、牛、斑馬、狼等，小草等植物或植物圖片若干。
3、教學(xué)掛圖。
1、幼兒交流、分享收集的有關(guān)食物鏈的資料。了解食物鏈的含義。
2、教師出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察，了解各種動物與植物之間的關(guān)系，了解動、植物間互相依存的這種互為食物的關(guān)系，構(gòu)成了食物鏈。
3、引導(dǎo)幼兒認識各種動物與植物之間是相互連接的鏈條關(guān)系，如果哪一個鏈條斷了，都會影響其他生物的生存。
4、幼兒自由玩圖片，交流各自的發(fā)現(xiàn)和體會。
5、將動植物圖片按食物鏈排成一列。比比誰排得多，找一找誰在食物鏈的最上層，誰在食物鏈的最下層。
繪畫“我發(fā)現(xiàn)的食物鏈"。
教師引導(dǎo)幼兒把自己了解的食物鏈畫出來，并鼓勵幼兒編成故事與小朋友分享。
教師引導(dǎo)幼兒觀察幼兒用書上的內(nèi)容，進一步了解動物與植物的關(guān)系，并用箭頭標出食物鏈。
食物鏈教案及反思（模板22篇）篇二十二
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
(2)知道什么是食物鏈。
(1)通過分組活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
(2)通過方案設(shè)計、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。
(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
(2)培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)重點是：幫助學(xué)生認識食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。難點是：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力，使學(xué)生認識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。
本節(jié)課設(shè)計了2個“分析活動”和1個“方案設(shè)計”3部分。
第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學(xué)”的目的。
第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。
一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學(xué)生認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個個復(fù)雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學(xué)生正確認識人與自然的關(guān)系。
第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個生物防治的方案。
通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料，設(shè)計一個生物防治的方案，組內(nèi)進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。
并設(shè)置課后拓展：請學(xué)生課后點擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設(shè)計一個可行性生物防治方案，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。