小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）

教學計劃對于提高教育質量和培養學生的創新能力具有重要意義。以下是一些成功教師傾心撰寫的教學計劃，希望能給您提供一些創新和改進的思路。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇一

《黃河魂》是一篇文質兼美的上乘之作，寫得十分富有氣勢，其中的四字詞語用得很絕妙，讀起來有震撼力。而且四年級孩子本身喜讀、樂讀，所以結合教材和學生自身特點，確定重難點，是引導學生在“評讀賞析”中來感受黃河水動人心魄的力量，體會中華民族所向無敵的氣概。

整個教學過程中，既有成功的經驗，也有些許遺憾。本堂課基本達成了教學設計所設定的目標，學生在我的引導下由讀的一般到習得了讀和評的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀，從而體會文章所蘊涵的情感。每個教學過程的安排層次清楚，每一環節效果落實較好。比如開課錄象的播放就很好地激發了學生的興趣，奠定了必要的情感基礎，然后在初步感知的基礎上給了大家8分鐘讀書，占了35分鐘課堂接近1/4的時間。但正因為有這8分鐘的有效朗讀、評價，才有了后面導學的順利，目標的達成。因此，這8分鐘的讀是相當有必要、是明智的設計。當大家說完第3段，誦讀第4段，沒有給予過多的指導，而是將壺口瀑布畫面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛，學生趁勢讀的投入，讀的激動，讀出了真情實感。而為了給全體學生創造更多的時間機會，讓每個人成為真正的參與者，學習第5自然段時，我則完全放手，把權力交給大家，互相評讀。這樣，作到了分層次教學，提高教學的實效性。當大家能夠與作品及作者產生共鳴之時，我又趁勢而問，為什么文章不以壺口瀑布為題，而卻要以‘黃河魂’為題。學生通過聯系課文的第六自然段水到渠成地有所領悟，壺口瀑布所體現的是整個黃河的魂魄，整個中華民族的魂魄。最后一環節，梳理收獲，學生歸納總結得重點突出，可見教學目標落實的比較扎實，學有所得。

以上都是本課相對來說處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當剛開始有學生先選擇第四自然段來朗讀時，我借本段來指導學生獲得評與讀的方法。其間落實的不很到位，不夠深入。尤其是老師滿足于幾個學生起來的評價，蜻蜓點水地一略而過，幾個能言善辯的學生的表現代替了大多數學生的想法，使這種教學指導有流于形式之嫌。盡管有人說教學是遺憾的行為，但作為教師，課堂上一定得保持清醒的頭腦，盡可能地減少失誤，使課堂教學的訓練目標落實得扎實有效。我想這當然需要在實踐中不斷提高自己的教學能力。

生：我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。

師：很好，背誦古詩詞就應該像他這樣，富有激情的，誰再來？

生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

生：君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回。

師：這是出自李白的：

生：〈〈將進酒〉〉。

師：這些詩句無一不顯示了黃河洶涌壯觀的.氣勢。在滔滔的黃河沿線，還有著氣勢磅礴的全國第二大瀑布――壺口瀑布，那更是一道奇觀。今天這節課，我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風采。（板書：壺口瀑布）。

師：上課之前，大家想不想來看一看關于壺口瀑布的錄象？下面我們就先睹為快。（播放課件：壺口瀑布錄象）。

師：看了這段錄象之后誰能說一說你有什么樣的感受？

生：我覺得壺口瀑布氣勢磅礴。

師：這個四字詞語用的非常好。

生：我覺得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來。

師：哦，你善于用書中的詞語來表達自己的感受，相當不錯。

生：我覺得當千萬噸黃河水從壺口瀑布流下的時候，那種感覺如千軍萬馬奔騰一般。

師：棒極了！

生：我覺得中國有這樣的氣勢磅礴的壺口瀑布我們應該為它而感到驕傲。

師：棒極了，我想這是每一個炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請同學們把書打開，快速瀏覽課文，看看這篇課文又是寫了壺口瀑布的什么呢？（學生默讀）。

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師：想好的同學你就可以舉手說。

生：這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。

師：很好，誰再來說一遍。

生：這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。

師：下面老師請大家再一次地通讀課文，邊讀邊想象一下壺口瀑布那動人心魄的場面。選擇你最喜歡的段落，反復誦讀，然后在小組內評讀賞析。（自學8分鐘）。

師：讀到這，可以嗎？

生：可以了。

師：你站起來讀的時候聲音大一點。誰愿意先讀？

師：大家要聽好，想一想他讀的怎么樣，一會你來評讀。

生：放眼北望，只見……咆哮而來。

師：讀到這兒，你有想法嗎？

生：我覺得他讀的不是很好，大家看，這一段有一個四字詞語：鋪天蓋地，大家可以想象一下，鋪天蓋地，把天地都給鋪蓋了，不留一點縫隙。可見當時多么洶涌澎湃，驚天動地，而他讀的非常平淡。

師：沒有突出來這一點，那么你能來讀一下？

生：讀文。放眼北望，只見鋪天蓋地，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。

師：怎么樣？

生：我要補充一下，張牙舞爪也要重讀。

師：因為這也是一個四字詞語，突出了黃河的氣勢。讀的很有氣魄，誰還能再讀一下？

生：放眼北望，只見鋪天蓋地的，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。

師：有沒有“的”？沒有，而且還有一點點小的遺憾是什么，

生：因為只見鋪天蓋地，滾滾而來的后面是一個逗。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇二

《黃河魂》是一篇文質兼美的上乘之作，寫得十分富有氣勢，其中的四字詞語用得很絕妙，讀起來有震撼力。而且四年級孩子本身喜讀、樂讀，所以結合教材和學生自身特點，確定重難點，是引導學生在“評讀賞析”中來感受黃河水動人心魄的力量，體會中華民族所向無敵的氣概。

整個教學過程中，既有成功的經驗，也有些許遺憾。本堂課基本達成了教學設計所設定的目標，學生在我的引導下由讀的一般到習得了讀和評的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀，從而體會文章所蘊涵的情感。每個教學過程的安排層次清楚，每一環節效果落實較好。比如開課錄象的播放就很好地激發了學生的興趣，奠定了必要的情感基礎，然后在初步感知的基礎上給了大家8分鐘讀書，占了35分鐘課堂接近1/4的時間。但正因為有這8分鐘的有效朗讀、評價，才有了后面導學的順利，目標的達成。因此，這8分鐘的讀是相當有必要、是明智的設計。當大家說完第3段，誦讀第4段，沒有給予過多的指導，而是將壺口瀑布畫面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛，學生趁勢讀的投入，讀的激動，讀出了真情實感。而為了給全體學生創造更多的時間機會，讓每個人成為真正的參與者，學習第5自然段時，我則完全放手，把權力交給大家，互相評讀。這樣，作到了分層次教學，提高教學的實效性。當大家能夠與作品及作者產生共鳴之時，我又趁勢而問，為什么文章不以壺口瀑布為題，而卻要以‘黃河魂’為題。學生通過聯系課文的第六自然段水到渠成地有所領悟，壺口瀑布所體現的是整個黃河的魂魄，整個中華民族的魂魄。最后一環節，梳理收獲，學生歸納總結得重點突出，可見教學目標落實的比較扎實，學有所得。

以上都是本課相對來說處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當剛開始有學生先選擇第四自然段來朗讀時，我借本段來指導學生獲得評與讀的方法。其間落實的不很到位，不夠深入。尤其是老師滿足于幾個學生起來的評價，蜻蜓點水地一略而過，幾個能言善辯的學生的表現代替了大多數學生的想法，使這種教學指導有流于形式之嫌。盡管有人說教學是遺憾的行為，但作為教師，課堂上一定得保持清醒的頭腦，盡可能地減少失誤，使課堂教學的訓練目標落實得扎實有效。我想這當然需要在實踐中不斷提高自己的教學能力。

生：我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。

師：很好，背誦古詩詞就應該像他這樣，富有激情的，誰再來？

生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

生：君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回。

師：這是出自李白的：

生：〈〈將進酒〉〉。

師：這些詩句無一不顯示了黃河洶涌壯觀的氣勢。在滔滔的黃河沿線，還有著氣勢磅礴的全國第二大瀑布--壺口瀑布，那更是一道奇觀。今天這節課，我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風采。（板書：壺口瀑布）。

師：上課之前，大家想不想來看一看關于壺口瀑布的錄象？下面我們就先睹為快。（播放課件：壺口瀑布錄象）。

師：看了這段錄象之后誰能說一說你有什么樣的感受？

生：我覺得壺口瀑布氣勢磅礴。

師：這個四字詞語用的非常好。

生：我覺得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來。

師：哦，你善于用書中的詞語來表達自己的感受，相當不錯。

生：我覺得當千萬噸黃河水從壺口瀑布流下的時候，那種感覺如千軍萬馬奔騰一般。

師：棒極了！

生：我覺得中國有這樣的氣勢磅礴的壺口瀑布我們應該為它而感到驕傲。

師：棒極了，我想這是每一個炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請同學們把書打開，快速瀏覽課文，看看這篇課文又是寫了壺口瀑布的什么呢？（學生默讀）。

師：想好的同學你就可以舉手說。

生：這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。

師：很好，誰再來說一遍。

生：這篇文章寫出了壺口瀑布氣勢磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。

師：下面老師請大家再一次地通讀課文，邊讀邊想象一下壺口瀑布那動人心魄的場面。選擇你最喜歡的段落，反復誦讀，然后在小組內評讀賞析。（自學8分鐘）。

師：讀到這，可以嗎？

生：可以了。

師：你站起來讀的時候聲音大一點。誰愿意先讀？

師：大家要聽好，想一想他讀的怎么樣，一會你來評讀。

生：放眼北望，只見……咆哮而來。

師：讀到這兒，你有想法嗎？

生：我覺得他讀的不是很好，大家看，這一段有一個四字詞語：鋪天蓋地，大家可以想象一下，鋪天蓋地，把天地都給鋪蓋了，不留一點縫隙。可見當時多么洶涌澎湃，驚天動地，而他讀的非常平淡。

師：沒有突出來這一點，那么你能來讀一下？

生：讀文。放眼北望，只見鋪天蓋地，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。

師：怎么樣？

生：我要補充一下，張牙舞爪也要重讀。

師：因為這也是一個四字詞語，突出了黃河的氣勢。讀的很有氣魄，誰還能再讀一下？

生：放眼北望，只見鋪天蓋地的，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。

師：有沒有“的”？沒有，而且還有一點點小的遺憾是什么，

生：因為只見鋪天蓋地，滾滾而來的后面是一個逗號，讀到這里的時候應該停頓一下。

師：他的語速有點快了，誰再能來讀？

生：讀文。

師：怎么樣，我們一起來讀一下，好嗎？

生：齊讀。

師：棒極了。剛剛他讀的這段你還有要評析的嗎？

生：這一段有一個排比句，“他們翻滾著……撕咬著”他讀的時候一個語調。他們是很多的動作詞，我覺得聲調應該一點點的往上高揚。

師：說的特別好，你是從寫法上來理解該怎么讀。那么誰能讀出這種感覺？

生：讀文。

師：這樣吧，老師毛遂自薦讀一下，好嗎？（師范讀）。

師：怎樣？還可以？你在下面練習讀一讀。誰愿意來試一下？

生：讀文。

師：剛剛同學說的“擁擠著，撕咬著”語素再快一點，連接的再緊密一些。誰再來讀？

生：讀文。

師：非常精彩，那么這一段，還有想讀的嗎？誰能再來讀下半部分。

生：讀文：倏而騰空而起……你低我高。

師：有個字誰聽出來了，她讀的不準確。

生：應該是“霎”字。

師：應該是“一霎那”。跟老師讀“一霎那”。

生：一霎那。

師：她讀的你有想法嗎？

生：我覺得前面“倏而騰空而起……而下”她讀的非常沒有氣勢。

師：你覺得怎么讀能讀出氣勢來？

生：應該讀的稍微再快一點。

師：因為這一部分寫出了黃河水的什么？

生：變化極度的快。

師：剛才這部分誰能再讀一下。

生：讀文。

師：有進步，再有力量一些。

生：讀文。

師：好，我們一起象他這樣讀一下，好嗎？

生：齊讀。

師：還有接著評的嗎？

生：還有“如同百米沖刺一般”“百米沖刺”，大家可以想象一下，速度是多么的快。她讀的有點太慢了，應該讀的又快又有力量。

師：讀出百米沖刺的感覺來。誰能把這一小部分讀以下，從倏而到最后。

生：讀文。

師：恩，老師想如果你語速稍微再慢一點，相信感覺一定會更好。我們一齊來讀一下。

生：讀文。

師：其他的段落還有想讀的？

生：“來了！來了！……勢不可擋”

師：她讀的這一部分你想評一評嗎？

生：我覺得他讀的挺好。但是，最前面的“來了！來了！”后面是個嘆號。他讀的沒有氣勢感覺。

師：你覺得怎么讀才能有氣勢？

生：我覺得應該重讀一些。

師：兩個“來了”都重讀嗎？

生：不，第一個輕點，第二個重讀。

師：你還試一下？

生：“來了！來了！”

師：誰再能來讀？

生：“來了！來了！”

師：誰再讀？

生：“來了！來了！”

……。

師：我們一齊讀。

生：讀文。

師：非常好，還有其他的地方要評一評？

生：這一段是用四字詞語最多的，如“千軍萬馬……”讀的時候，應該突出些。

師：我們再一次來看錄象，感受壺口瀑布恢弘的氣勢。

（播放錄象）。

師：同學們相信你再次看完這段錄象以后一定會別有一番感受。帶著這種情感，我們再一次來練習讀讀這段。

（指讀后評讀又引導齊讀）。

師：其他自然段還有要讀？

（完全放手讓學生在小組內評讀賞析第五自然段，指讀一人后引導全班齊讀。）。

師：壺口瀑布如此氣勢磅礴，你們想過沒有，作者為什么不以壺口瀑布為題卻以黃河魂為題？大家再讀讀課文，小組內討論一下。

生：文中最后一個自然段寫到“壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現，這個靈魂就是指黃河魂。”

師：你能不能聯系前文，具體的來談一談。

（生讀第六自然段，并說出這里用了好多四字詞語是寫人的，老師同時板書這些四字詞語。）。

師：這些四字詞語一般用來寫什么樣的人？

生：寫為中國的解放事業拋頭顱，灑熱血的人。

師：能不能舉例子來說一說？

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇三

知識目標：通過欣賞敦煌莫高窟的藝術，了解他們的藝術特色和發展概況,并能對石窟有代表性的作品的形象塑造與藝術效果進行分析。

能力目標：通過學習莫高窟的彩塑與壁畫藝術，提高學生對敦煌藝術的欣賞能力。

情感目標：感受我國傳統藝術的博大精深，認識到藝術品的珍貴，激發學生愛國主義熱情和傳承美術文化的責任感。

1、導入。

同學們，在2005年春節聯歡晚會上獲得舞蹈組第一名的作品是什么？生：《千手觀音》。

生：把敦煌的藝術魅力發揮的淋漓盡致等。

師：好，現在就讓我們的思緒回到兩千多年前的漢代，領略敦煌藝術的博大精深。由提問導入，播放《千手觀音》的錄像，啟發學生的興趣。學生觀看錄像。

2、新課。

1、教師演示課件第257窟壁畫《九色鹿王本生》。

師：哪位同學給大家講一講《九色鹿》的美麗傳說。

生：一位同學講述《九色鹿》的美麗傳說。

（放課件[昔日繁華]）。

生：介紹收集的漢代絲綢之路的資料，結合地圖發表見解。

2、播放課件[佛的世界]。

教師簡述佛教的傳入和石窟藝術。

課件演示北朝、隋唐、五代時期的彩塑、壁畫作品各1~2幅。

例如：

彩塑。

年代圖片。

北涼第275窟交腳彌勒。

隋第419窟菩薩阿難像。

唐第158窟涅盤像。

壁畫。

佛傳故事第329窟乘象入胎。

本生故事第257窟鹿王本生、尸毗王本生。

因緣故事第285窟五百強盜成佛。

經變故事第148窟彌勒下生。

第217窟觀無量壽佛。

學生回答問題，比較后講講各個時期的藝術特點。

總結：敦煌壁畫以北朝和唐代為最盛。北朝壁畫多“本生故事”，宣揚一種徹底的犧牲精神。北朝的時代是一個戰亂的時代，民生多災多難，備受苦難的人民把理想寄托在這些佛教理義上。到了唐代社會安定，壁畫宣揚的良辰美景恰是對盛唐繁榮的現實世界的一種折射，作品充滿健康、樂觀的情調。

3、教師結合上述歷史時期的社會特點進行小結。

播放課件第130窟供養人像與張萱的《搗練圖》比較。

學生談唐代美術作品中人物的造型特點。

師總結：唐代社會的繁榮成就了藝術上的繁榮。

4、播放課件[百年蒙羞藏經洞]）。

教師簡述藏經洞的發現與被盜經過。（課件展示：藏經洞的被盜文物及偷盜者名單、圖片。

學生描述1900年的中國社會，思考藏經洞被盜的歷史根源并回答問題。（認識敦煌作為石窟藝術寶庫的價值，德育滲透）。

3、小結。

一切偉大的藝術，都不會只是呈現自己單方面的生命。為什么甘肅藝術家在這里擷取了一個舞姿，就能引起全國性的狂熱？正因為他們觸動了許多人心底的蘊藏！

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇四

2.所在班級情況，學生特點分析。

本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，并且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學困生，學習能力弱，需進一步加強。

3.教學內容分析。

今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。

4.教學目標。

1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

2朗讀課文，練習復述假想部分。

3訓練學生思維想象能力。

5.教學難點分析。

課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。

6.教學課時2課時。

7.教學過程。

打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?

生：說或讀第一自然段。

生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。

師：課文還講了些什么?

生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。

師：那么科學家的假想是以什么為依據的?發掘時我們看到了怎樣的情景?找出來讀給大家聽。

生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景。

師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。

(斜斜踩著想象推想)。

生：使句子的意思更準確，更符合實際。

師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么?你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。

注：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。

師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。

以上是體會語氣、思維和語言訓練。

師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎?還可以加上體態語言，自己試著說說，自己練習。

師：我給你開個頭，請幾位同學講：(1)天氣環境;(2)老象失足;(3)成為化石。

以上是指導復述。

小結：

今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇五

郵編：636150。

教材位置。

《黃河魂》是小學語文第八冊第六單元第23課，課文在教材中的位置是第118--122頁。

課時安排。

一課時。

教材聯系。

在本組課文里，我們可以領略到黃河的雄偉氣魄。在學習時，要繼續復習、鞏固前面學到的讀書方法。要多讀、多想、多體會，獲得真切的感受，領悟作者的表達方法。

第一部分教材分析。

教學目標。

1、認識本課7個生字。

2、反復誦讀課文，想象瀑布動人心魄的場面，體會課文蘊含的思想感情。

3、了解黃河的胸懷、精神和氣概，弘揚中華民族的偉大精神。

教學重點。

邊讀邊想，體會壺口瀑布驚天動地的場面，從黃河身上汲取營養。

教學難點、關鍵。

1、通過學習，了解壺口瀑布的雄偉壯觀，感受祖**親河--黃河的偉大。

2、通過朗讀，體會課文中所蘊含的思想感情--對祖國山河的贊美。

3、反復體會課文為什么不以“壺口瀑布”為題目？

教、學用具。

教師：第四套五十元面額的人民幣、圖片、掛圖、幻燈片、mp3、powerpoin課件、flash課件。

學生：收集有關黃河的資料圖片及有關中華民族抗擊外敵的歷史資料和英雄事跡。

教學思路。

激趣導入新課。

朗讀識瀑布壯美。

品讀悟題目深意。

課文分析。

第二部分學情分析。

第三部分學法分析。

本課語言文字優美，特別適合朗讀。教學中以讀為主，以讀代講。讓學生在反復品讀中感悟文意，感受祖國大好河山的美麗，并從中真切領悟題目的深意。

第四部分教法。

1、課前做好較充分的準備。

2、重點讓學生在讀中感悟壺口瀑布的壯美。

3、啟發學生展開合理的想象，培養想象能力，并正確領悟題目深意。

第五部分學法。

1、以讀為主，在讀中釋詞，在讀中釋句。

2、在讀中感受壯觀，在讀中領悟題目深意。

第六部分教學過程。

一、激發興趣，導入新課（2分鐘）。

同學們，我們都知道黃河被稱為中華民族的母親河，而壺口瀑布又是萬里黃河最壯觀的景象。黃河在這里以雷霆萬鈞之勢，奔騰而來，咆哮而去。你們想了解那動人心魄的壯觀場面嗎？那我們就隨著文中的作者到壺口去看一看吧！

[以問題入手，激發學生的閱讀興趣。帶著好奇心，盡快進入學習狀態。]。

二、自讀課文，整體感知（8分鐘）。

1、學生自讀課文，將課文讀準、讀通。

2、思考作者是按怎樣的順序觀察壺口瀑布的？

三、反復誦讀，想象情景（8分鐘）。

1、播放《黃河魂》課件讓學生看畫面，聽聲音，感受氣勢磅礴的壺口瀑布。

2、要求學生小聲跟讀，邊讀邊找描寫壺口瀑布壯觀景象的自然段。

四、研讀、賽讀，找壯觀（8分鐘）。

l、找自己最感興趣的句子、段落朗讀。

2、推薦選手賽讀。

3、播放《壺口瀑布風景》課件。

4、在讀中深切感悟哪幾自然段是描繪壺口瀑布的。（第3-5自然段。）。

五、品讀，悟題目（7分鐘）。

1、教師范讀第六自然段，引導學生邊聽邊想：作者為什么長時間佇立在壺口瀑布前？

2、齊讀第七自然段。（引導學生領悟這不只是寫壺口瀑布的氣勢，而是寫黃河的精神、黃河人的精神、黃河的靈魂、中華民族的靈魂。）。

3、討論課文為什么不以“壺口瀑布”為題目？

六、小結（2分鐘）。

黃河--偉大祖國的母親河，中華民族的象征。她那奔騰向前、不屈不撓的精神正是咱們的民族精神。古往今來，多少仁人志士、英雄豪杰為了民族的利益，拋頭顱、灑熱血，在歷史的長河中寫下了不朽的篇章，他們的豪情千秋萬代、流芳百世，他們的精神就像黃河精神一樣：如瀑布一往無前，無堅不摧。

七、延伸拓展（2分鐘）。

黃河水和黃河精神哺育了中華民族。黃河精神以其巨大的凝聚力和創造力，帶領中華民族像長流不息的滔滔黃河，奔向美好的未來，但黃河治理勢在必行，你對未來的黃河有何設想？人們又將如何更好地開發和利用黃河造福子孫后代呢？請同學們查閱資料，融入自己合理的想象，寫一篇以《未來的黃河》為題的想象作文。

[課內與課外結合，教材與生活結合，也體現了語文綜合課的趨勢。]。

八、布置作業（3分鐘）。

1．展示交流所收集到的有關黃河的資料。

2．積累本課的四字詞語。

[這一環節讓學生互相交流學習，進一步激發他們熱愛祖國的感情。]。

九、板書設計。

23、黃河魂。

目睹奇觀震撼、折服。

令人贊美。

耳聞轟鳴感染、激動。

十、教學反思。

1、要進一步強調讀，做到讀--悟--再讀--再悟--升華。

2、悟的程度一切由學生讀來決定，決不能由教師包辦。

作者郵箱：hugekey@。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇六

教學目的：

1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2、初步了解借物抒情的寫法。

3、有感情朗讀課文。

教學重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

第一課時。

一、賞梅：播放梅花圖片。

二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽。

三、讀梅。

1、初讀，掃清文字障礙。

2、再讀，梳理文章脈絡。

（1）請5位學生分別讀五件事。

（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？

4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡單作注解。交流。

第二課時。

一、引入：（3分鐘）。

1、讀課題；

2、思考從疑問開始。讀了課題，你能提幾個有價值的問題嗎？

（預設：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。

3、小結：同學們都很善于思考，圍繞梅花魂提出自己的疑問，但是，文章僅僅是寫梅花嗎？作者要通過梅花魂表達什么感情呢？請同學們快速瀏覽課文，找出最能表現梅花特點的段落，認真讀一讀，看能不能發現些什么。

二、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、學生自主學習。（3分鐘）。

2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發現學生觀點的獨特之處）（3分鐘）。

3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）（8分鐘）。

（1）文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）。

（2）梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）。

（3）中國人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節表現出來。）。

引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。

（4）外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？

4、小結：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。

三、拓展遷移。

1、借梅花寄托思鄉之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）（讀8分鐘，交流2分鐘）。

2、通過這節課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。

（寫8分鐘，展示2分鐘）。

板書設計：借物抒情。

梅花魂————思鄉情愛國心。

頂天立地。

反思：這節課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環節還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發現。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應。

但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。

第二課時（修改）。

四、引入：（3分鐘）。

1、讀課題；

2、思考從疑問開始。讀了課題，你能提幾個有價值的問題嗎？

（預設：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。

3、小結：同學們都很善于思考，圍繞梅花魂提出自己的疑問，但是，文章僅僅是寫梅花嗎？作者要通過梅花魂表達什么感情呢？請同學們快速瀏覽課文，找出最能表現梅花特點的.段落，認真讀一讀，看能不能發現些什么。

五、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、學生自主學習。（3分鐘）。

2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發現學生觀點的獨特之處）（3分鐘）。

3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）（4分鐘）。

（5）秉性是什么意思？

（6）這段話講了幾層意思？

（7）從中能知道“魂”“梅花魂”指什么了嗎？

4、重點探究“為什么要用梅花來比喻中華民族？”（10分鐘）。

（2）讀“幾千年來，我們中華民族……不肯低頭折節”，說說你對“頂天立地，不肯低頭折節”的理解，舉例子說明。

（3）能發現兩者的相通之處嗎？

（5）小結：由此可見，只有梅花那種愈壓愈強的品格，才能代表中華民族在逆境中絕不低頭，越是在困境中越勇敢堅決頑強的精神。

5、那么，外祖父講這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？（2分鐘）。

六、拓展遷移。

1、借梅花寄托思鄉之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）（讀8分鐘，交流2分鐘）。

2、通過這節課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，模仿課文的寫法，寫一段話。

（5分鐘）。

板書設計：

借物抒情。

梅花魂。

梅花中華民族。

愈壓愈強頂天立地。

越是困境越頑強堅定。

思鄉情愛國心。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇七

一、引導交流，啟動情感。

1、教師用實物投影儀投影學生畫的畫，請一兩位學生介紹自己喜歡的樹，教師引導學生說清楚喜歡的樹長在哪里，長得什么樣，為什么喜歡它。

2、小組交流活動：我喜歡的一棵樹。

3、配合優美的樂曲，教師課件出示插圖導入新課，用甜美的聲音朗讀《楊樹之歌》。

二、整體感知，自主識字。

1、初讀詩歌。要求：用自己喜歡的方式讀讀詩歌，讀準字音，讀通詩歌。

2、學生自由展示，教師聽讀正音，相機引導認字。要求：選讀自己讀得最流利的小節，可以個人讀，也可以合作讀。

三、品賞朗讀，體驗意境，領悟情感。

（一）品賞第1小節。

1、教師語言渲染：“楊樹長在藍藍的天底下，他們的根扎在綠色的大地上，多么像一位位精神抖擻的小伙子喲！你們聽，他們在風中唱起了歌。”

課件展示楊樹搖頭晃腦邊笑邊唱的動畫形象。

讀一讀第1小節，讀出楊樹的快樂心情，怎么快樂就怎么讀。

2、學生自由展示。

教師引導：把自己想像成一棵快樂的楊樹，讀出快樂的感覺。

教師關注學生朗讀時的情感態度，鼓勵帶表情讀，比較朗讀中表現出來的`不同的情感體驗，及時鼓勵。要注意學生朗讀時對“嘩啦啦、歡快、響亮、悄悄地”等詞語的個性化處理，不必強求一致。

3、教師用鼓勵的語言引導：小楊樹們，配上動作表演讀，讀出你們快樂的感覺吧！

（二）品賞第2小節。

1、課件出示課文插圖，教師引導學生看圖體會詩歌意境：“請大家欣賞一下課文的插圖，你看到了什么？”

2、播放一段悠揚的輕音樂，教師引導：閉上你的眼睛，想像你就是圖上的老爺爺、老奶奶、小弟弟，或者就是你自己，來到了大楊樹下，做著你喜歡的事情，聽聽楊樹快樂的歌。

3、聽到楊樹的歌了嗎？他的歌里唱什么，怎么唱？小組互相說一說后大班交流。

4、多種形式讀第2小節：教師引讀。小組讀。個人讀。比賽讀。

教師注意引導學生讀出本小節明快的節奏和喜愛楊樹的感情。

6、再讀第2小節，想一想：老爺爺、老奶奶、小弟弟會對大葉楊說什么？

（三）品賞第3小節。

1、輕聲讀第3小節，展開想像，讀完后說說你覺得詩中寫的什么最美？

2、把你讀詩時想像到的用油畫棒畫一幅簡筆畫。

3、利用投影儀交流：展示并用自己的話描述畫面上的景物。

4、引導學生美美地讀一讀第3小節。

5、積累詞語：金色的（)翠綠的（）金黃的(）。

四、感情誦讀，升華情感。

1、教師語言渲染：“孩子們，許許多多的大葉楊美化了我們的環境，他們默默地為人類奉獻關愛和歡樂。我們再一起有感情地讀讀《楊樹之歌》，表示我們對他們的熱愛吧！”

2、配樂朗誦。

五、編一編：

鼓勵學生課后再聽聽自己喜歡的樹在唱什么歌，寫下來，或者，把自己編的大葉楊的歌詞寫下來。

六、鞏固認字，指導寫字。

本課要認的字較少，教師可引導互檢。宜在寫字指導上下功夫。學生觀察寫字，自評互評，教師再作示范。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇八

1.認識6個字，1個多音字，會寫6個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自身喜歡的自然段。

3.理解課文內容，體會“一碗水”給人和動物帶來的方便和樂趣，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

教學重點。

1.有感情地朗讀課文。

2.體會“一碗水”給人和動物帶來的歡樂。

教學難點。

了解“一碗水”的形成，體會大自然的神奇與微妙。

教學準備。

課件，小黑板，實驗用品。

教學時數。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、激趣導入。

1.出示“一水”，考慮討論；括號里可以填上哪些詞？

生自由說，出示課題，填入“碗”字。

2.生齊讀課題，考慮：讀了課題，你想到了什么？

生自由說，可能說到環保、節約用水，可能說到課文內容……。

3.師述：在生活中，水是人類生存不可缺少的重要資源，而在文人筆下，水不只是生命之源，更是歡樂之泉，是歌頌和贊美的對象。作家吳然就以水為主題寫下了許多優美的作品，如《歌溪》《珍珠泉》《一碗水》等，今天我們就一起來感受“一碗水”的神奇。

二、檢查預習情況。

1.通過預習課文，你知道了什么？

2.指名朗讀，檢查糾正讀錯的字音。

3.認讀生字詞。

重點指導識記“粑、吱、芋”。

出示詞語，指名讀。

苔蘚浸出石墩粑粑芋頭吱吱地叫。

盛滿透過蝴蝶蜜蜂擦嘴不緊不慢。

4.填空。

（）的樹林（）的苔蘚（）的泉水。

（）的沙地（）的乳汁（）的娃娃。

5.比一比，說說每組兩個字的異同，再組詞。（在說的過程中進行寫字指導）。

透（）銹（）。

蝴（）湖（）。

蝶（）碟（）。

蜂（）峰（）。

擦（）察（）。

6.指導寫字。“碗、透、蝴”分別是“宛、秀、胡”加偏旁組成的，“浸、歇”可與“侵、竭”比較識記，“蝴、蝶”都與昆蟲有關。引導學生找到這些規律，注意在田字格中的位置。

三、讀課文，理思路。

1.自由朗讀課文。邊讀邊想：圍繞這一眼泉水，你有什么問題？

2.讀后交流。能解決的問題互相解決，不能解決的、有價值的問題在小黑板上簡單板書。（以下問題為理解的重點。）。

（1）這眼泉為什么被稱為“一碗水”？

（2）這眼泉水給山里的人和動物帶來了哪些歡樂？

（3）老人們為什么說它是一眼靈泉？

四、了解“一碗水”的形成。

1.出示課件：大自然多美呀！陽光透過密密的樹林，照亮了爬滿石壁的過山藤，照亮了石壁上潮濕的苔蘚。在密林深處、巖石縫中，有一股清澈的泉水潺潺地流著。

指導看圖，從圖中找出這眼泉。

2.分明是一眼泉水，為什么叫它“一碗水”呢？讀課文，從文中找出有關句段。

3.出示第二自然段，讀一讀，討論：你讀出了“一碗水”的什么特點？

（1）小，只有一碗。

（2）一年到頭總不干。

（3）總是滿滿的一碗，不淺下去，也不漫出來。

“漫”是什么意思？“既……也……”說明什么？用關聯詞說一句話。

“不緊不慢”說明什么？把“浸”換成“流”行嗎？為什么？

再讀體會。

4.太神奇了，真的有這樣的泉水嗎？

啟發討論，動手實驗，分析原理。

5.小結：在認識事物的過程中，我們光有觀察還不夠，必需深入考慮，大膽探究，才干發現大自然的微妙，領略大自然的神奇。

五、作業。

熟讀課文，把自身喜歡的.自然段多讀幾遍。

第二課時。

一、復習檢查。

1.聽寫詞語。

一碗透過浸歇息蝴蝶。

2.說說“一碗水”的特點。

3.讀讀自身喜歡的段落，并說說為什么喜歡。

二、朗讀感悟，解決問題。

（一）“一碗水”給人和動物帶來了哪些歡樂？

1.生自由讀，找畫相關段落。

2.學生匯報。

給人帶來的歡樂：讀第3節。

理解“歇息”的意思，認識“粑粑”“團飯”“芋頭”。

從哪里看出我們對“一碗水”的喜歡？

讀出我們對“一碗水”的喜歡、“一碗水”給我們帶來的快樂。

3.學生匯報。

給動物帶來的歡樂：讀4—7節。

（1）有哪些動物來喝這甘甜的泉水？他們怎么喝的？（指導朗讀5、6自然段）。

（2）還有動物來喝水嗎？你從哪兒看出來的？

a?第4自然段，省略號省略了什么？

b?第7自然段，“竹葉”“梅花”分別是誰的爪印？照樣子把省略號的內容說一說。

（3）這些動物怎樣喝水的呢？

b?指名說，其他學生評議補充。

c?能把你喜歡的動物來“一碗水”邊喝水的動作、樣子扮演出來嗎？

d?自由上臺扮演，大家評價，談感受。

e?指導將這局部內容寫成作文片段。

（4）你在旁邊看到這樣的情景，會怎么想怎么做？（不驚動，一起玩兒……）。

（二）為什么老人們說它是一眼靈泉？

1.自由讀課文，找到相關段落。

2.出示第8、9段。

指名有感情地朗讀，評價，再讀。

3.你喜歡的動物喝了一碗水后會怎樣呢？

小猴子更聰明了。

小兔子跑得更快了。

小蜜蜂變得更勤勞了。

大象喝了會幫人們做更多的事情了。

4.除了森林里的動物，還有誰會喝到這一碗水，又會變得怎樣呢？

旁邊的植物喝了它的水，長得更茂密了。

村里的老人喝了它的水，身體更健康了。

5.最后，作者發出了由衷的感嘆：它是大山的乳汁吧？它真甜！

齊讀。為什么說它是“大山的乳汁”？

填空：（）的乳汁。

（甘美、甜美、甘甜……）。

表達了作者什么樣的感情？（熱愛、贊美）。

指導朗讀體會。

三、總結全文。

學習了本文，你有什么收獲？

四、閱讀拓展。

閱讀欣賞吳然的《歌溪》與《珍珠泉》。

五、作業。

1.有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的段落。

2.寫作文片段：小動物來“一碗水”邊喝水。

板書設計：

一碗水小、不干、不淺不漫。

靈泉小松鼠、山喜鵲……。

動聽、機靈、聰明……神奇。

美妙。

備課參考。

吳然，原名吳興然。1946年生，云南省宣威縣人。出版有散文、散文詩集《歌溪》《涼山的風》《風雨花集》《珍珠泉》《小鳥在歌唱》《一碗水》《我的小馬》和評論集《兒童文學札記》等。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇九

教材簡析：

這是教科版第四年級上冊語文第七單元的課文，我自己制作了ppt，嘗試用多媒體技術來執教，因為我認為本課的難點是理解“飛天”一段的描寫，這樣容易使學生接受美的熏陶。

設計理念：

1、學生是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。

教學目標。

知識與技能目標：了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情。

達意方面的作用。

過程與方法目標：學會自主學習課文，通過逐步的指導，讓學生在正。

確流利的基礎上，做到有感情地朗讀課文。

情感態度目標：感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

教學難點：學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。

教具準備：ppt課件，

教學過程。

一、創設情境，初識寶庫：

我們已從高大堅固、雄偉壯觀的八達嶺長城，領略到了我國古代勞動人民的智慧和力量。

今天，我們再去敦煌看一看莫高窟的神奇與美麗。（播放錄像）。

從短片中，你了解到了什么感受到了什么？

師：剛才我們從莫高窟的地理和外觀上感知了她的神奇和美麗，現在讓我們走進莫高窟去感受它迷人的'魅力。

二、整體感知，揭秘寶庫：

1．自由讀文要求：讀準字音。讀通句子。以領讀方式檢查。

2．指名讀文思考：課文從哪幾方面介紹莫高窟？

三、欣賞藝術，走進寶庫：

師：你想先到哪參觀呢？

（一）欣賞彩塑，體會魅力。

師：邊讀邊畫出描寫了彩塑特點的詞。

師：文中哪些詞或句子體現了個性鮮明，神態各異的特點？請找到談談你的理解。

師：你們喜歡這樣的彩塑嗎？

問：假如你就是游客之一，你會怎樣稱贊？

過渡：在欣賞這一尊尊彩塑，感受著前人高超的雕塑藝術時，每一個中華兒女都應該感到由衷的自豪和驕傲。請帶著各自的心情，再來感受彩塑的魅力吧。

（二）駐足壁畫，體會魅力。

師：用文中的哪個詞能概括彩塑？（精妙絕倫）除此之外莫高窟里還。

有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

問：請找出這兩個詞在文中的哪里？為什么放在這？（過渡句：承上啟下）。

師：從哪體會到壁畫的宏偉瑰麗的？

1、宏偉。

2、瑰麗。

3、想象還有什么樣的飛天？進行語言訓練。

4、師生共同感受壁畫的宏偉瑰麗，出示圖片，填空形式伴著音樂讀。

過渡：精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫令我們心曠神怡，然而有一。

個地方我們無法不去提起，它是我們每個中國人無法抹去的傷痛。

（三）去藏經洞，激發情感。

師：自讀課文，說說哪些地方引起了你的注意。出示投影片。

（讓學生通過觀看視頻，認識敦煌的近況與敦煌恢弘的藝術成就，激發情緒，結合文中語句指導讀悟）。

師：讀了投影片上的話，你作何感想？

師：讓我們帶著對曾擁有文物的自豪，對帝國主義的憎恨，對失去文物的惋惜齊讀這段。

四、感情升華，總結課文：

提示：同學們要努力學習，建設強大的祖國。無愧先人，無悔后人。

五、布置作業，鞏固重點：

1、用“有……有……還有……”造句。

2、寫一寫學了《莫高窟》后的讀后感。

板書：

彩塑精妙絕倫。

莫高窟壁畫宏偉瑰麗藝術寶庫。

藏經洞文物眾多。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇十

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、談話導入。

在上節課，我們知道了哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時也贏得了人們的尊重。今天，我們學習第8課《將心比心》，認識更多值得我們尊重的人。

二、初讀課文，感知內容。

1.出示自瀆提示：

(1)、課文講了幾件事?這幾件事中哪一個是重點?

(2)、畫出課文中最讓你印象深刻的句子和同學交流，然后多讀幾遍。

三、細讀課文，探究情感。

(一)讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

1、句子：“有一次她去商店……松手”。

(1)說說為什么溫暖了你的心?

(2)她幫助的是她的親人和朋友嗎?如果你是老奶奶，你心里會怎么想?(學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。(面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。)。

(3)朗讀：讀出暖暖的感覺。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。)。

2、句子：“阿姨對老奶奶的話。”

學生自由談體會。

(是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛著自己的老母親，這種純潔的愛，令你沉浸在溫暖之中是嗎?)。

(二)第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

1“一天……涌到嘴邊的話”

(1)說說為什么讓你感到溫暖?

(2)如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣?

(3)因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎么想?(順學生的話隨機：從哪里看出母親的敏感、關愛理解別人的心?)。

2、“只見……果然成功了”(出示：不要緊，再來一次。)。

(1)“不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎?為什么讓你感到不簡單?(已經打了兩針了，而且還起了青包，當已經察覺到年輕護士是個新手。)。

(2)引讀：當年輕護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她——。

當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她——。

如果我就是母親，我會這么說——“不要緊，再來一次。”如果你是母親，你會怎么說——(引言：啊，這是寬慰的說，鼓勵的，耐心的……)。

(3)你認識到了嗎：這是一位怎樣的母親?

3、“母親拉著……這段最后”

(1)為什么你的心感到暖暖的?(文章已經是第二次出現”平靜”這個詞了,當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什么感情?)(愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子、關心、無私。)。

(2)現在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎?(不是。原來是抱怨的。)原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。

四、拓展延伸，加深理解。

過渡：同學們，生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現，所以文中的阿姨和母親這樣想：

1、阿姨對奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”)。

2、媽媽對護士的話。(“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”)。

3、我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會....(讓學生寫出自己的感受，并進行交流。)。

五、小結：

孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧。

六、布置作業：

1.熟讀課文，并背誦最后一個自然段。

2.用日記的形式寫一件有關將心比心的事。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇十一

我今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章，我讀了十遍。

前兩遍我站在普通讀者的立場，讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”;感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛;還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情。可以說，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。

第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來表現這一偉大工程的?這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學法”并作了教學設計。

根據上述對教材、學生及教學理論的思考，我將本節課的教學目標及重難點作了如下安排：

1.學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。

3.體會文章中擬人手法的表達效果，學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養愛觀察的好習慣。

教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。教學重點是第二點，教學難點是第三點。

本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標，第二課時則在第一課時學習基礎上繼續對話交流以達成教學目標三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。

第一課時我根據“拋錨式教學法”，安排了“創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價”五大環節。

第一環節：創設情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘。

根據建構主義理論，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產生學習活動的一個前提條件是，學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環節中，我讓學生從“說自己的家或小房間”入手，創設一種“用心創造生活”的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發了學生的興趣，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。

第二環節：確定問題，學生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘。

在此環節主要完成兩件事情，一是學習生字詞，字詞學習是小學語文教學的重要任務。本環節注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行，幫助學生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關注，真正實現兩者的統一，使學生取得扎實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題，我認為，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發，并最終確定本節課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現實可能。

第三環節：自主學習，學生默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘。

默讀的好處是能夠促進人的自主思考，使閱讀實現個性化，同時實現新信息與學生背景知識的聯系和建立。在這一環節，我讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話，采用在相應語句旁作標記和批注的方式，培養學生良好的閱讀習慣。從第二大環節的“概括”性閱讀到本環節的“具體化”研讀，符合閱讀規律，提高了學生的閱讀能力。同時，我提醒學生在默讀中，關注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學生樹立正確的閱讀的概念。

第四環節：協作學習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時15分鐘。

這一環節是課堂之所以為課堂，區別于完全獨立閱讀的特點。建構主義認為，自主的閱讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現意義建構和情感變化。所以此環節，我組織學生根據自己的感受，找出文中相關的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學習伙伴、學生學習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此，本環節中，學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之后及時進行朗讀指導，較好地培養了學生的語感。

第五環節：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時10分鐘。

語文學習成效的評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環節通過“你看，它的住宅是多么科學、多么精致、多么舒服;你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什么?請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情，也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人的方法來寫?”的“激發新疑點”的方式，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。

因此，該課文的學習，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學法”，實現學生在三維目標上的共同提高，并激發了學生更強烈的學習愿望，促進了學生的可持續發展。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇十二

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇十三

1、認識課文的8個生字，會寫10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我;懂得應當為別人服務。

教學重點。

1、識字、寫字。

2、感悟課文內容，理解體會“我選我”的理由。

信息資料。

多媒體課件、生字詞卡片。

教學時數。

兩課時。

第一課時。

切入舉偶。

(學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。)。

2、課件演示：播放多媒體課件(王寧自我介紹)小朋友們，你們知道王寧是怎樣當上勞動委員的嗎?下面我們就來學習《我選我》來了解。(板書課題)。

(課件的展示創設了問題情境，適合學生的心理特點，啟發學生思維，激發學生的求知欲望。)。

感知。

1、學生自由讀課文，遇到不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍。

2、同桌互讀，不明白的地方研究一下。

(自主讀書要有所收獲，應引導學生邊讀邊想，發現問題，提出問題，相互交流，必會增強讀書的效果。)。

識字。

1、用小黑板出生字詞，多種形式進行認讀。

2、同桌利用生字卡片進行互相讀互相正音。

3、開展“一字之師”游戲。自己選擇一個字，上臺領讀、組詞，并說說記憶的方法。

4、齊讀生字詞。

(識字過程在于調動學生的積極性，要創造豐富的教學情境，充分利用學生的經驗，學用結合，促進識字能力的提高。)。

朗讀。

1、學生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。

2、分段朗讀展示，讀后點評。

3、通讀全篇。

(讀書要有目的，有層次，有情趣。學生的朗讀要有(足夠的時間讓學生自讀自悟，形成個性體驗，從中獲得享受。)。

寫字。

1、出示要求會寫的生字，認讀。

2、觀察字形結構，說說寫字時要注意的地方。

3、教師范寫，指導重點筆畫，如“青”下半部分的第一筆是“丨”等。

4、學生練寫。教師巡視指導。

(識字環節教師面向全體的同時，還要關注個體，巡視過程必不可少，關注學生寫字姿勢，引導學生提高寫字質量，形成良好的寫字習慣。)。

第二課時。

導入。

1、通讀課文，了解讀書情況。

2、復習生字，選擇喜歡的生字說一句話。

(知識的復現，在練習中加強鞏固，促進積累與運用。)。

精讀。

1、教師范讀，學生評價。

2、用自己喜歡的方式練讀。抽讀，師生點評，加以指導。

3、小組分角色朗讀。

3、表演。小組內進行后，選出代表匯報展示。

(采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優美。)。

品讀。

2、齊讀最后自然段，引導學生思考：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲?

3、用自己喜歡的方式感受全文。(引導學生可通過多方式的朗讀或看插圖、同桌交流等形式進行體會。)。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇十四

1、了解五彩池池、水的特點，明白池水顯示出不同顏色的原因。

2、詞句上，要求學生理解生詞意思，感受作者的語言美，理解比喻句的妙處，并試著為五彩池寫一寫導游詞。

3、感受大自然的神奇和美麗，激發學生熱愛祖國山河的強烈情感。

《五彩池》一篇精讀課文。課文講了“我”到四川松潘縣旅游時在藏龍山看到的五彩池的情景。全文以“聽說、向往——親身前往、目睹奇景——簡介成因——贊嘆人間瑤池”為思路，重點講述了五彩池的數量、顏色、大小、深淺和形狀，以及池水顯出不同顏色的原因。課文語句優美，景色可人，充分向讀者展示了大自然的神奇和美麗。

根據課文內容，在新課程改革理念的指導下，在設計教學的時候，我充分利用網絡教學的強大優勢，樹立“大語文觀”，突現創設情境、引導學習、討論探究、合作互動、發展個性、拓展思維、情感升華的目的。指導學生在《走進五彩池》的專題站中搜集處理自己需要的信息，在合作學習、討論探究中，完成對課文的理解及相關知識點的訓練。

在教學中，我還注意擺好“教與學”的位置，指導學生學會電子匯編，把自己的研究成果作成形式多樣的電子作品。

學生和老師進行課前五彩池相關資料的收集，教師將資料進行篩選，制作成專題站《走進五彩池》。

一、激趣，導入。

1、大家看過《西游記》嗎?那還記得西游記里講過一座美麗的瑤池嗎?

2、指名說說瑤池是什么樣的?你想去瑤池嗎?

3、老師今天就要帶你們去瑤池看一看。

二、多媒體創設情景，整體感知：

1、播放視頻《五彩池》，欣賞五彩池的神奇和美麗。

2、欣賞完了美景，你有怎樣的感受?(生：神奇、美麗板書：神奇美麗)。

3、有一位作者，他在游覽完這美麗的景色后，被這神奇深深打動，寫下了一篇文章，讓一起看課文，板書《五彩池》。

4、讀課文，思考作者是按怎樣的敘述順序、寫出了五彩池的哪些方面的神奇和美麗?

5、指名匯報。

三、借助網絡，學習五彩池的特點及成因。

(一)合作學習，自主探究，明其特點：

1、五彩池的這些神奇的美，你最渴望更加具體了解的是哪些方面?

2、分小組合作學習，利用《五彩池》網頁，自主學習探討，深入了解自己最感興趣的地方。

3、做好準備，采用自己覺得最合適最能表現的方式，匯報關于五彩池的自己最感興趣的地方。

(可以描繪解說、可以朗讀想象、可以引導大家欣賞畫面、可以充當小導游介紹等等等等)。

4、五彩池群池子數量不僅多，而且形狀各異、深淺不同、大小不一、色彩不同，你覺得除了我們剛才了解的，五彩池的形狀、大小、色彩還會有哪些?小組內說說，在網站上畫畫、寫寫。

5、交流。

6、自由讀讀自己覺得最美的地方。想想怎樣才能讀出那種美。

7、指名讀、齊讀。

(二)究其原因：

1、五彩池為什么有這些神奇瑰麗的景象呢?

2、借助網頁，分小組討論學習。

3、小組派發言員匯報。教師小結。(根據學生匯報情況，選擇是否需要出示“地質成因”和“折光原理”網頁進行小結)。

4、原來神奇而美麗的五彩池，是因為有造就這些神奇和美麗的獨特原因。

5、齊讀本段。再次感受其美麗與神奇。

四、運用資源，收攏全文，拓展升華。

2、為什么作者最后說：原來五彩的瑤池就在人間，不在天上?

3、其實不僅僅是五彩池，我們祖國幅員遼闊，還有許多風景神奇秀美的地方。你還知道哪些地方?給我們介紹介紹?教師相機指導學生欣賞網站上已有相關資源。

4、祖國大好河山，美景如畫，你有什么感受?想法?

五、作業：

以學習小組為單位，把你們想了解的祖國大好河山，通過各種方式查閱資料了解，制作一份“神奇美麗的自然風光”演示文稿，或者是學習交流主頁。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇十五

《黃河》是八年級上冊第二章《中國的自然環境》第三節《河流與湖泊》的第二課時的教學內容，在學習了我國河湖概況之后,教材著重介紹了我國兩條重要的河流：黃河和長江，但是兩條河流學習的側重點又有所不同。黃河側重于水患的治理而長江側重于水利的開發，但兩節課都需要學生具備一定的讀圖能力并應當培養學生綜合分析問題的能力并對地理環境各要素之間的相互關系有一定的了解，鑒于此，我認為本節課的教學目標有如下幾點：

1．知識目標：了解黃河源流概況；知道黃河的開發利用狀況，現存問題及治理黃河的關鍵。

2．能力目標：初步培養學生綜合分析區域地理特征的能力；能解釋黃河各河段產生災害的原因并提出基本的治理方案。

3．情感態度及價值觀目標：知道新中國成立以來治理黃河的成就，樹立愛國主義思想；理解協調人地關系的意義。

而本節課的教學重點應當是黃河的憂患及治理。教學難點為使學生能夠分析出黃河自古多憂患的原因，并提出相應的治理措施。

二、學生能力分析與教學方法。

由于學生在前兩節地形、氣候的學習中也已了解地形及氣候對河流的影響，并且對我國的母親河黃河或多或少已有一定的了解，所以本節課先請學生談談關于黃河已了解多少，學生已知的內容就無需重復講解，對于部分內容只要教師再強調或練習鞏固即可。而對于學生不熟悉或不了解的內容，教師應當提供資料、合理置疑，引導學生發現問題、合作學習、最后達到提出自己的解決方案為目的，要使每一位學生不論成績好壞，通過積極動腦，或多或少都能說出些自己的看法與建議就行了。

故以本節課以圖片電影欣賞和分組討論學習為主。

三、教學媒體準備。

多媒體平臺（計算機、實物投影儀），vcd《暢游黃河》，黃河源、黃河壺口瀑布、黃河中游三門峽等景觀圖片及“中國地形圖等。

四、教學程序。

［導入新課］：先播放黃河的圖片，配以朗誦《話說黃河》使學生對黃河有一感性認識，然后引入黃河是中華民族的母親河，今天，我們就一起走近黃河，了解黃河。

［講授新課］：在本節課的學習中，我沒有完全按照教材的框架進行教學，面是對教材進行了重組，給自己和學生留下了更大的空間來探究問題，所以，在教學上我設計了四大板塊：

第一板塊：黃河知識知多少？

首先請學生請學生說說對于黃河已經了解了哪些方面，然后給出黃河水系圖，通過學生活動，.讀圖了解黃河的源地、注入的海洋，上、中、下游的劃分、主要支流、流經的省區和主要地形區的河源概況。

第二板塊：滔滔黃河水、悠悠中華情。

首先給出圖片：黃河源、龍羊峽、壺口瀑布、秦始皇兵馬俑、寧夏平原和鄭州黃河風景區等，請學生談談為什么黃河有“中華民族母親河”之稱？然后請學生閱讀黃河梯級開發示意圖，回答：在黃河上已建或正在建設的大型水利樞紐和水電站有哪些？什么河段梯級開發最密集？最后小結黃河的種種奉獻。然后轉折：母親河為中華民族的發展做出了巨大的貢獻，但有沒有產生什么災難呢？引入下一板塊的學習。

第三板塊：黃河災難多沉重？

首先看電影《黃河自古多憂患》，請學生觀察黃河為什么易泛濫成災？黃河泛濫主要出現在哪一河段？為什么？然后給出黃河產生的各種問題的圖片，請學生思考討論：這些憂患是怎樣產生的？它們主要出現在哪些河段？接著播放視頻文件，使學生了解地上河的成因和危害。最后展示圖片及電影，請學生觀察分析黃土高原水土流失嚴重、凌汛產生的原因等。

第四板塊：關注母親河。

首先請學生思考討論：a針對黃河所存在的種種憂患，請學生談談治理黃河的關鍵是什么？b在上、中、下游可采取哪些措施來治理黃河水患、開發黃河水利？c如果你是黃土高原的一位縣長，你將帶領大家如何在保持水土的同時并促進經濟的發展？然后播放視頻文件，介紹新中國成立以來，治理黃河所取得的偉大成就。使學生理解協調人地關系的重要性，并激發學生的愛國情操。

［課后拓展練習］。

收集資料，寫一小作文，題目為《黃河留給我的思考》，這一練習不要求全體同學都要完成，只要有興趣或者有能力的學生自愿完成即可。

五、板書設計。

河段。

問題。

開發治理措施。

上游。

凌汛、荒漠化。

水能開發、還林還草、保護生態、疏通河道、南水北調。

中游。

水土流失、含沙量大。

保護植被、植樹造林、

興修水利。

下游。

地上河、易泛濫、斷流、凌汛。

加固堤壩、水量調配、

疏通河道、南水北調。

表格式的板書清晰、明了，使學生能夠清楚地了解黃河各河段的問題及相應的解決措施，正好地掌握本節課的重點。

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小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇十六

《南轅北轍》出自于《戰國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。

這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節的，路人強調的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地;而要去楚國的那個人強調的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。

從人物的對話的過程中和文章結尾的點睛這筆中，學生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件;如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的是相反的。

二、教學目標。

1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。

2、認識2個生字，會寫3個生字。

3、在熟讀課文和理解主要內容的基礎上，使學生懂得，做事時要選準方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。

4、加強讀寫訓練，練習擴寫《南轅北轍》。

三、教學重難點。

教學重點：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。

教學難點：在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。

四、教學建議。

(一)教學好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。

本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。

“轅”和“轍”都是學生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學中單單告訴學生字典中的解釋，學生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學生理解，效果會更好，學生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標相反，結果只能是離目標越來越遠。可見，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。

(二)抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內容。

這篇課文適合于在朗讀的基礎上理解課文內容，而熟練的朗讀便于學生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導學生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學中，要注意先讓學生揣摩這兩個人的心理，然后再指導朗讀。在讀中讓學生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果?再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。

(三)教學中應注意滲透的內容。

1、引號的用法。課后練習第二題是填標點，思考引號的不同用法，目的是幫助學生理解引號的應用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現過引號的這種用法，源于學生自己的思考，才會給學生留下更深刻的印象。

這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓練，也可在課后單獨練習。

2、在講讀中注意豐富學生的語言材料，為讀寫訓練做鋪墊。

(四)讀寫訓練建議。

本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓練點，對學生進行讀寫訓練，對學生讀寫能力的提高是大有益處的。

結合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。

1、寫讀后感，發表自己對人物做法的議論，聯系生活學習的實際理解寓意。比如在課上我們可以設計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么?”“你會怎么勸那個去楚國的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?”

2、擴寫成300字多字的習作，在原文的基礎上，對事情發生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫;為故事續寫結果。

3、還可以讓學生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。

四、源于本課的備課思考，給出簡單教學設計，僅供參考：

(一)揭示課題：今天我們來學習第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節課我們先來學習第一則寓言。(板書課題：南轅北轍)。

(二)初讀課文，讀準字音，了解大意。

(三)檢查生字的預習情況。(1)出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學習課文內容會有幫助的。

(2)指導書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

“轅”和“猿”對照學習。“緊”字強調下半部別寫錯了。

(四)以讀帶講，深入理解課文內容，學習寓言的深刻含義。

(1)通過課下預習，說說你對課文內容的理解。

(2)文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣?(3)組織學生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。

想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件?

他在對話中會是一種什么樣的心理狀態?

而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的?

注意文中對話句子中的標點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內容。

(4)引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果?

再引導學生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。

理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關鍵所在，當目標和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現目標。

(5)課外延伸。

想一想我們生活中有沒有發生過“南轅北轍”的事情?

(五)課堂讀寫小練筆。

(六)課后作業：完成課堂讀寫小練筆。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇十七

教學目標：

1、能正確朗讀課文，聯系課文內容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。

2、通過理清文章中人物的關系，復習概括文章的主要內容。

3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

重點難點：

1、概括文章的主要內容。

2、通過寫話訓練，以獲救后孩子的口吻表達自己對文章的感悟。

教學工具：

課件。

教學過程：

一、導入新課。

以作者簡介引入課文，理清課文人物。

1、先來認識一位作家。請同學們自由輕聲讀這段話。

2、這堂課，我們將學習的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品，它向我們講述了一個驚險的故事。

故事發生在一艘環游世界的帆船上。這天風平浪靜，水手們都在甲板上。船上還有一只調皮的猴子，一位有著豐富航海經驗的船長和他的兒子。

二、整體感知。

（一）通讀全文，概括課文的主要內容。

2、學生交流，填寫。

歸納出學習方法：

理清文中的人物關系，能幫助我們概括文章的主要內容。

（二）學習課文第6節。

1、原來在極度危險的時刻，是船長命令兒子跳水。他是怎么說的？

（1）輕聲讀讀這兩句句子。

（2）師指導朗讀。要大聲，要急切的語氣。

2、請學生質疑、解答。

為什么父親拿槍瞄準兒子？為什么父親命令兒子向海里跳？

3、小結：

因為父親意識到孩子此時遭遇了最危急的時刻，所以命令兒子向海里跳。

4、過渡：

到底發生了什么事，使得船長面對自己的孩子要用如此嚴厲的命令口氣？我們下節課作一番深入的研究。

課后小結。

三、復習鞏固。

1、齊讀全文。

2、不看板書用簡單的幾句話概括本文的主要內容。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇十八

教材分析：以采摘野果和野菜、捕捉小魚小蝦充饑，砍樹建屋、造船等場景引導學生認識到荒島生存離不開動植物，然后繼續引導學生遷移到我們的現代生活衣食住行同樣離不開動植物，從而完成本節課的教學目標。

學生分析：漫畫故事閱讀是低年級學生特別喜歡的學習方式之一，通過閱讀野外生存連環畫，提出荒島上如何生存。學生用找一找、說一說的形式從漫畫中搜集信息并記在記錄單上，從衣食住行四個方面討論動植物和人類生活的關系問題。

【教學目標】。

（1）說出人類生活離不開動植物的一些實例，初步樹立珍惜動植物資源的意識。

（2）能借助簡單的圖形、文字和表格，記錄、描述并整理信息。

（3）能在好奇心的驅使下，對常見的動植物、生活中的科學現象、自然現象表現出探究興趣。

（4）了解人類可以利用科學技術改造自然，讓生活環境不斷得到改善。

【教學準備】。

（1）材料準備：彩筆、畫紙、動植物愛心標牌的圖片等。

（2）活動場地：在教室內和實驗室內均可。

【教學過程】。

師：誰能說一說在荒島上要想生存下來都需要做哪些事情呢？解決了生活中的哪些需求？

生1：采集野果、野菜，捕捉野生小動物，解決了生活中吃的需求。

生2：扎帳篷或者砍伐樹木建造木屋，防止風吹雨淋，解決了住的需求。

生3：利用樹木造小船或者木筏，解決了出海的需求。

生4：用樹葉編織草帽，解決防曬的需求。

師：通過自己的雙手與智慧解決了自己在衣食住行方面的需求，在荒島上生存了下來。假如我們也去荒島體驗生活，你準備怎樣利用島上的資源生存下來呢？請將你的想法，分別按衣食住行四項記錄在實驗記錄單上。

生1：我也想摘樹上的'野果吃，也可以捉水中的小魚小蝦。

生2：我可以在荒島上找一個山洞，把帳篷扎在里面住下來。

……。

師：通過同學們的匯報，你有什么發現？

生1：我們可以利用島上的動植物為我們提供食物。

生2：不僅食物，衣食住行都離不開動植物。

生3：荒島上的生活離不開動植物。

師：看來荒島上的生活離不開動植物，那我們現實的實際生活能離開動植物嗎？

生1：我認為可以離開，我們可以吃面條。

生2：我不同意他的觀點，因為面條是小麥做的，也屬于植物。

生3：我認為可以離開，之前我在網上看見過說人可以吃沙土。

生4：我不同意他的觀點，我覺得我們人只能吃一點點沙土，不可能一直吃沙土啊。

生5：我認為可以離開，我看過荒野求生，人可以吃皮帶。

生6：我不同意他的觀點，我認為人們的生活離不開動植物，皮帶也是動物的皮做的，所以不能離開。

生1：衣服是由棉花制作的，棉花屬于植物。

生2：饅頭是由小麥制作的，小麥屬于植物。

生3：牛奶是從奶牛身上擠出來的，奶牛屬于動物。

生4：紙張是由樹木制造的，樹木屬于植物。

師：現在請你思考，我們的現實生活能不能離開動植物？

生：不能！

師：所以說我們的現實生活同樣離不開動植物。我們該如何對待身邊的動植物呢？

生：我們要保護身邊的動植物，不隨意踐踏草坪、砍伐樹木。

師：在我們校園里就有很多植物，為了讓更多的同學來保護動植物，我們接下來給校園的植物做個愛心標牌吧！

（生活動：制作愛心標牌。）。

師：今天我們通過閱讀資料知道了在荒島上生活的衣食住行離不開動植物，而我們的現實生活同樣離不開動植物。知道動植物對于我們生活的重要性，并為我們校園的植物做了愛心標牌，希望在今后的生活中，我們能夠更加愛護與珍惜我們身邊的動植物。這節課就上到這里，下課。

【教學反思】。

學生在分析如何在荒島上生存時，就已經意識到生活需要解決衣食住行等需求。當教師提出假如你也遇到這樣的問題，從衣食住行等角度討論如何直接利用島上的資源而保障生存，學生會僅限于在荒島上生活的方法，思維沒有打開。此時教師要及時引導學生可以利用島上所有的資源。其中人們的現代生活與動植物之間的聯系，使學生對人們的生活離不開動植物的認知更加完整。

【總結點評】。

教學過程中，教師給予的提示較多，是考慮到二年級學生的知識背景和認知能力等實際情況。實際教學時，教師還可以利用視頻資源（如植物被加工的過程），讓學生更真實地感受人們的生活離不開動植物。

小學四年級語文敦煌莫高窟教學設計（優秀19篇）篇十九

教學目標：

知識與技能】。

1.認識本課的生字。

2.理清本文的行文思路，知道文章是按時間和地點的順序描寫了三次星空。

3.學習并運用聯想和想象來寫景狀物，抒發觀賞景物時的感受。

過程與方法】。

1.體會作者在不同時期不同地點觀看繁星的情景描寫。

2.誦讀課文并揣摩作者由眼前實景產生的聯想和想象。

情感、態度與價值觀】。

培養對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情。

教學重難點：

重點。

由景物引發的聯想和不同感受。

難點。

運用比喻、擬人等修辭手法生動、形象、恰當地表達感情。

教學準備：

教師：制作多媒體課件。

學生：搜集巴金的資料。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、導入新課，激發興趣。

1.同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你愛看天上的繁星嗎?當你凝望那充滿神奇色彩的星空時，你的心情如何?今天，我們來共同學習文壇巨匠巴金爺爺對繁星的觀察和感受。

2.(多媒體出示巴金簡介)巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字帶有強烈的感情色彩，產生了重大的社會影響。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由朗讀課文，讀準字音。(多媒體出示)。

2.查字典理解詞語。(多媒體出示詞語)。

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

半明半昧：一會兒明亮，一會兒昏暗。

密密麻麻：又多又密(多指小的東西)。

3.分小節讀課文。

三、研讀課文，體會作者情感。

1.默讀課文，完成表格。(多媒體出示)。

2.概括課文的主要內容。(多媒體出示)。

(1)在__________(時間)，__________(地點)，我看著________________，感覺到________________。

(2)在__________(地點)，__________(地點)，我看著______________，感覺到________________。

(3)在__________(時間)，__________(地點)，我看著________________，感覺到________________。

3.為什么作者三次看星空的情景和感受會不同?

(明確：作者三次看星空的情景和感受不同，是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入細微了。)。

第一次：“從前在家鄉七八月的夜晚……我最愛看天上密密麻麻的星星”表達了思念之情。

第二次：“星光在我們的肉眼里……我們覺得光明無處不在”表達了對生活充滿光明、希望之感。

第三次：“我望著那許多……現在睡在母親的懷里了”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星空的知心之情。

4.看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣?根據句式練習說話。

(多媒體出示)看著滿天的繁星，我________________________。

(大部分精彩語句在第3自然段，再讀第3自然段，回味、感悟、交流)。

擬人句：我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

排比句：海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

6.讀下面的句子，用加點的詞語照樣子寫句子。(多媒體出示)。

海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

四、小結課文，復習詞語。

1.請寫出幾個描寫星空的詞語。

例：星群密布。

()()()。

2.復習詞語。

納涼星群密布靜寂半明半昧搖搖欲墜夢幻。

五、總結仿寫，拓展作業。

1.仿寫。

在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。本文之所以有如此美妙的意境，是因為本文有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。

(多媒體出示句式)。

我望著____________________，我仿佛看見________________，我仿佛聽見______________________，我覺得______________________。

(1)學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。

(2)學生找出這些句子后進行賞析，并按要求寫作。

(3)大組交流匯報自己所寫的句子。

2.拓展。

(1)將自己看繁星的經歷寫成一段話。

(2)畫一幅星空圖，并寫上幾句話。

教學反思：

這篇課文主要內容是巴金描寫三次看星星的經歷，作者著重地描寫了第三次在海上看星星的過程，文章語言非常的優美。多角度的寫景，在這一部分上，我覺得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認為只有把氣氛用自己的語言渲染的到位，讓學生充分地去體驗，讓學生感受到散文的美。這樣讓學生感受到散文語言的美，才能達到這節課的最終目標與良好效果。