教學計劃應當根據學科特點和學生群體的實際情況來進行個性化設計。以下是一些教學計劃范例，供大家參考和借鑒，希望能夠幫助到有需要的老師們。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇一
一、給加點的字注音。
岷江()都江堰()雪冤()。
挽成()頭暈眼花()逮捕()。
二、辨字組詞。
瀾()砂()堤()拆()。
斕()沙()提()坼()。
三、分別指出與下列各組詞不同類的一項，將字母序號填入括號內。
(1)a.答應b.答謝c.答案d.答復()。
(2)a.明確b.明白c.明天d.明智()。
(3)a.探望b.展望c.盼望d.愿望()。
(4)a.紅旗b.紅布c.紅透d.紅星()。
四、請找出下面句中的錯別字，并將正確的寫在括號內。
a.四川灌縣二王廟山腳有一坐索橋，叫做安瀾橋。
b.幸好橋兩旁有竹索編的欄干。()。
c.過了頂蓋下面，橋身又往下邪。()。
d.木板鋪得不整齊，中間有漏縫。()。
五、填空。
有_____、________、________、________、_________。
2.文中提到的索橋，在今天四川省成都市________。
六、閱讀下文，回答問題。
凡是到都江堰參觀的人都要來看看索橋。那天我從山上二王廟下來，在索橋上來回走了兩次。橋身微微擺動，我往前走，橋也好象在往前走。一個鄉下人挑著擔子迎面走來，橋一下子動的厲害了。我走過他身邊，加快腳步往高處去。忽然起了一陣笑聲，兩個小孩子從高處跑下來，橋接著大大動了一會兒。我連忙走上高處，又繼續往下走。
我剛走到一半路程，就停下來，站在欄桿前埋頭看下面。我的眼光正落在分水魚嘴上。我起初看不出來這個光滑的、魚嘴般的石頭是什么東西，后來才知道它是把岷江分為內外兩條江的工程。這個魚嘴在都江堰的前端，都江堰便是兩千兩百年以前李冰父子在岷江中修筑的一條大堤。二王廟就是為了紀念李冰和他的兒子二郎修建的。
我看看魚嘴，看看魚嘴兩旁數不清的砂石，我又往前走了。回來的時候，我把魚嘴再看了一陣。魚嘴依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好象看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。這個石頭是會說話的。那許多用手建造了這個魚嘴的人，雖然沒有留下名字，可是留下了他們的心。就在離這里九公里的紫坪鋪，在將近一公里長的河谷的兩岸，上千忙碌工作的年輕人，他們的心不是跟兩千兩百多年前那些人的心一樣么?大的水電站就要在那里動工修建了。
1.說說魚嘴的作用是什么?
2.說說我好象看到了兩千兩百多年前的'人們的手和心這句話的含義是什么?
3.課文說這個石頭會說話的，猜猜石頭說了些什么?
4.本文寫索橋，為什么要寫都江堰工程?
【試題答案】。
一、二、三、四、五題答案略。
六、
1.把岷江分為內外兩條江。
2.含義：作者由眼前的工程想到兩千兩百多年前的人們，是他們用辛勤的勞動換來了此偉大的工程，作者更聯想到了這些人們為民造福，無私奉獻的精神。
3.開放題大意對即可(說當年人們建造此工程的艱辛，)。
4.索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇二
1、知識與技能：整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。了解作者的寫作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學生的自主閱讀能力。
2、過程與方法：閱讀——感悟——探究——延伸，在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。
3、情感態度與價值觀：體驗人類最美好的事物，讓學生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。
讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
體會課文結尾的含義。
一、談話、介紹背景導入。
1、“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”讓人望而卻步，“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。然而，何先得夫婦修了一座索橋，叫“安瀾橋”，也叫“夫妻橋”，還叫“何公何母橋”。課文圍繞著索橋發生著許多感人的故事。今天，我們跟隨作家巴金先生一起游覽索橋，了解索橋的故事，體會其中蘊含的道理。請同學們輕聲讀課題。
2、通過上節課的學習，誰來說說課文的主要內容。（課文先介紹索橋；再寫站在索橋上，看到都江堰聯想到兩千兩百多年前人們的“手”和“心”；接著寫走下索橋，從何氏夫婦的故事聯想到為了多數人犧牲自己的心；最后點明主旨，感悟到比故事更美、更好的東西。）。
3、追問：索橋有什么故事？什么東西“比故事更美更好”？讓我們先來了解索橋。
二、深入理解課文。
師過渡：索橋到底是什么樣子呢？想看嗎？
1、課件展示索橋圖片，直觀感受索橋的樣子。
2、看到了索橋你有什么感受？（長、雄偉、高大）。
3、課文又是怎樣介紹索橋的呢？請同學們自由朗讀課文第一自然段，圈出文中從哪些方面介紹索橋，并思考索橋有什么特點。
（橋身長、橋面是木板，不整齊，有的地方斷裂，竹索編的橋欄、沒有橋墩，用竹架代替）。
4、你對索橋的那些地方感興趣，試著當當小導游介紹介紹。（生練習，指名介紹）。
5、聽了小導游的介紹，我們一定對索橋了解很多，讓我們把體現索橋特點的詞語重讀，語速適中讀讀第一自然段。老師讀黑色的字，男生讀紅色的字，女生讀綠色的字。
6、（2）過渡：了解了索橋，接下來讓我們一起走進索橋的故事。
1、瀏覽課文2—5，想想索橋有什么故事？
2、小聲讀讀故事，從這些故事中體會到了什么？在文中做簡單批注。
3、想一想什么東西“比故事更美、更好”？你從哪里看出來？
（小組合作學習，交流讀書心得。）。
問題一：1、李冰父子修都江堰的故事。2、何公何母為民修橋的故事。3、勇士丹柯掏心引路的故事。
問題二：課件：課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的故事。體會到李冰父子有一顆（）的心。讀何公何母為民修橋的故事，體會到何氏夫婦也有一顆（）的心。勇士丹柯有一顆（）的心。
問題三。
1、對照板書：李冰父子修都江堰造福百姓、何公何母為民修橋勇于犧牲、勇士丹柯掏心引路舍己為人的精神“比故事更美、更好”。還有什么東西“比故事更美、更好”？（從課文第五自然段找一找。）。
2、生讀出：那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心是不會死的，不管經過百年千載，它都會發光，就像高爾基在一篇故事里所描寫的“燃燒的心”那樣。課件出示。
你是怎么理解這句話的？小組交流。（生談體會，把自己的體會送入文字中讀一讀。）。
3、師總結：像李冰父子、何氏夫婦、勇士丹柯許許多多的人為了多數人的溫暖、安康、幸福而犧牲自己的人，永遠活在歷史的長河中，他們的心永遠存在于人們的心中，千百年來他們依然在發光人們依然會記得他們的豐功偉績，他們的心靈和無私奉獻的精神依然在影響著一代代。他們都擁有一顆顆偉大的心。（板書）。
三、總結全文，升華主題。
1、師總結：多么感人的故事，都江堰還有許多動人的故事。作者走在索橋上，領略索橋都江堰的雄偉、美麗，感受到祖國山河的壯麗，心靈也在故事中得到熏陶、感染、凈化。你還能說出哪些人間更美、更好的故事嗎？（同桌交流、全班匯報）。
2、小練筆：索橋的故事感染了作者，引發了他的思緒，也感染了在座的每一位同學，你們想做一個什么樣的人呢？（試著寫下來）。
四、當堂檢測。
1、想想課文是按什么順序寫的？
2、課文通過講述都江堰上“安瀾橋”的故事，抒發了作者對更美更好的東西的贊美之情，表達了對造福人民的人的敬佩之意。
3、積累文中含義深刻的句子，背誦這些句子。
五、課后作業。
1、試著給課文列一個提綱。
李冰父子修都江堰造福百姓。
偉大的心何公何母為民修橋勇于犧牲贊美、敬佩。
勇士丹柯掏心引路舍己為人。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇三
2.所在班級情況，學生特點分析。
隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了，作業量相對多了，學習方法改變了。所以出現了一部分同學求知欲增強，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學習很自覺；而有一部分同學則出現惰性，怕辛苦，或因為知識的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成績出現較大滑坡；也有一部分同學協調不好不同學科的學習，學習出現偏科現象。
3、教學內容分析。
《索橋的故事》是巴金的一篇散文，全文是按照參觀游覽的順序先介紹索橋；然后站在索橋上，由都江堰工程想到了兩千多年前“人們的手和心”在寫走下索橋，從故事中感受的“燃燒的心”，最后點明要旨，“得到比故事更美、更好的東西”。通過講述都江堰上的“安瀾橋”的故事，抒發了作者對“更好、更美”的東西的贊美，表達了他對“想幫助多數人、想給多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己偉大的心”的敬意。
4、教學目標：
1、默讀課文，了解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。
2、搜集課外資料，進一步了解文章中講述的有關索橋的故事。
3、體會課文結尾的含義。
5、教學重點難點：
1.讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
2.體會課文結尾的含義。
6、教學課時：一課時。
7、教學過程：
一、課件導入：
“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。清嘉慶八年（1803）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會其中蘊含的道理運用生動的故事將學生引入文章情景中，激發學生閱讀、探究的興趣。
二、預習探究。
師：讀課文，提出不懂的問題。
生：讀課文，思考，提出問題。
師：根據學生產生的疑問，來預設以下問題：
（1）索橋什么樣子？
（2）為什么要修建索橋。
（3）誰修建的索橋？怎么修建的？
（4）索橋到底有哪些故事？（設計意圖：學貴有疑，通過交流預習中的問題，進一步培養學生發現問題、提出問題的能力。）。
生：通過閱讀，自主解決問題。
三、合作交流。
師：1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點呢？讀課文，邊讀邊畫相關的語句，邊思考。
2、看圖片，直觀感受索橋的樣子。看到了索橋你有什么感受。
3、帶著自己的感受再來讀課文。
生：讀課文，思考問題。
師生交流讀書感受。
橋長，高，用竹索和木板修筑的，兩邊有竹索編的欄桿。沒有橋墩。
師：讓學生再讀課文，進一步了解課文內容。目的是滲透有條理的觀察，抓住事物特點進行描寫的方法。
要求：
邊讀邊想一想索橋介紹了那些故事？作者有什么感受。結合文章內容及課前所查找的資料想一想從中有哪些收獲與體會。
生：默讀，自學，邊讀邊畫相關語句，做批注。
組間相互討論、交流。
師：從這些故事中選擇一個你最喜歡的和同學交流。
生：自由選擇故事，以（小導游）的形式進行交流。
（其目的激起學生更高的學習興趣，把握課文的主要內容，滲透文章的思想內容，提高他們的語言表達能力，從而突破重點，解決難點，）。
引入課外資料，了解李冰父子是怎樣修建都江堰的。
討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著想的手和心。）。
（2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創造精神，為后人造福。）。
（3）勇士丹柯的故事。（舍己為人）。
四、品讀體驗。
師：多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨特的風光，產生了豐富的聯想，有了新的收獲與體會。同學們今天也跟隨著作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。
選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有感情地再讀一讀。
生:自由發言。
生：看圖片，交流感受，說說最后一句話的含義。
通過交流，學生領悟到人間更美、更好的東西，就是一顆想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心。
五、鞏固延伸。
小練筆：
請結合現實生活，把你知道的人世間更美、更好的故事，寫下來。
六、小結。
通過本課的學習，讓我嘗到了閱讀教學改革的樂趣，在教這一課的過程中，我特別注重了朗讀教學，抓住朗讀這個環節，讓學生讀好加深感悟，使學生的心靈，在故事中得到熏陶、感染、凈化，引起了他們思想上的共鳴，使學生真正受益，進而達到新課標下語文課堂教學效果。
8、課堂練習。
從這些故事中選擇一個你最喜歡的和同學交流。
9、作業安排。
寫一篇讀后感。
10、教學資源、資料。
橋的圖片、巴金資料。
11、自我問答。
本節課我感觸最深的是在解決“寫索橋為什么還要寫都江堰”這個問題時，一位同學說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難。”看似沒認真聽的他，回答的非常到位但是本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發孩子，培養閱讀能力，但是并沒有給孩子一個太大的想象空間，比如“當同學們站在這樣的橋上會想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當同學們把書中的故事和自己的感受聯系起來的時候，對文章的理解會更深刻。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇四
2、搜集課外資料，進一步了解文章中講述的有關索橋的故事。
3、體會課文結尾的含義。
教學重點難點：
1.讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
2.體會課文結尾的含義。
教學時間：2課時。
教學過程：第一課時。
一導入：
二初讀課文。
讀課文，思考你有哪些不懂的問題。
讀課文，思考，提出問題。
預設的問題：（1）索橋什么樣子？（2）為什么要修建索橋。
（3）誰修建的索橋？怎么修建的？（4）索橋到底有哪些故事？
初讀課文后，鼓勵學生發現問題，提出問題，激發學生的自主探究的愿望。
三深入理解課文。
1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點呢？?
讀課文，邊讀邊畫相關的語句，邊思考。
2、看圖片，直觀感受索橋的樣子。看到了索橋你有什么感受。
3、帶著自己的感受再來讀課文。 。
（2）默讀課文，想一想索橋有什么故事？作者有什么感受。結合文章內容及課。
前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會。
四小結：
第二課時。
一、小組合作學習，交流讀書心得。
引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。
討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著想的手和心。）。
（2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創造精神，為后人造福。）。
（3）勇士丹柯的故事。（舍己為人）。
二、交流課前查找的資料。
2、看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時你有怎樣的感受，得到了哪些更美。
更好的東西？
3、看圖片，交流感受，理解最后一句話的意思。
三、小結：
板書設計：
教學后記：
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇五
一、給加點的字注音。
岷江（）都江堰（）雪冤（）。
挽成（）頭暈眼花（）逮捕（）。
二、辨字組詞。
瀾（）砂（）堤（）拆（）。
斕（）沙（）提（）坼（）。
三、分別指出與下列各組詞不同類的一項，將字母序號填入括號內。
（1）a.答應b.答謝c.答案d.答復（）。
（2）a.明確b.明白c.明天d.明智（）。
（3）a.探望b.展望c.盼望d.愿望（）。
（4）a.紅旗b.紅布c.紅透d.紅星（）。
四、請找出下面句中的錯別字，并將正確的寫在括號內。
a.四川灌縣二王廟山腳有一坐索橋，叫做“安瀾橋”。
b.幸好橋兩旁有竹索編的欄干。
c.過了頂蓋下面，橋身又往下邪。
d.木板鋪得不整齊，中間有漏縫。
五、填空。
有_____、________、________、________、_________。
2.文中提到的索橋，在今天四川省成都市________。
六、閱讀下文，回答問題。
凡是到都江堰參觀的人都要來看看索橋。那天我從山上二王廟下來，在索橋上來回走了兩次。橋身微微擺動，我往前走，橋也好象在往前走。一個鄉下人挑著擔子迎面走來，橋一下子動的厲害了。我走過他身邊，加快腳步往高處去。忽然起了一陣笑聲，兩個小孩子從高處跑下來，橋接著大大動了一會兒。我連忙走上高處，又繼續往下走。
我剛走到一半路程，就停下來，站在欄桿前埋頭看下面。我的眼光正落在“分水魚嘴”上。我起初看不出來這個光滑的、魚嘴般的“石頭”是什么東西，后來才知道它是把岷江分為內外兩條江的工程。這個“魚嘴”在都江堰的前端，都江堰便是兩千兩百年以前李冰父子在岷江中修筑的一條大堤。二王廟就是為了紀念李冰和他的兒子二郎修建的。
我看看“魚嘴”，看看“魚嘴”兩旁數不清的砂石，我又往前走了。回來的時候，我把“魚嘴”再看了一陣。“魚嘴”依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好象看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。這個石頭是會說話的。那許多用手建造了這個“魚嘴”的人，雖然沒有留下名字，可是留下了他們的心。就在離這里九公里的紫坪鋪，在將近一公里長的河谷的兩岸，上千忙碌工作的年輕人，他們的心不是跟兩千兩百多年前那些人的心一樣么？大的水電站就要在那里動工修建了。
1.說說“魚嘴”的作用是什么？
2.說說“我好象看到了兩千兩百多年前的人們的手和心”這句話的含義是什么？
3.課文說“這個石頭會說話的”，猜猜石頭說了些什么？
4.本文寫索橋，為什么要寫都江堰工程？
【試題答案】。
一、二、三、四、五題答案略。
六、1.把岷江分為內外兩條江。
2.含義：作者由眼前的工程想到兩千兩百多年前的人們，是他們用辛勤的勞動換來了此偉大的工程，作者更聯想到了這些人們為民造福，無私奉獻的精神。
3.開放題大意對即可（說當年人們建造此工程的艱辛，…………）。
4.索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇六
1、默讀課文，了解主要每人。
2、理清條理，寫出課文提綱。
3、體會課文結尾的含義。
教學重點。
默讀課文，了解主要每人，理清條理，寫出課文提綱。體會課文結尾的含義。
教學難點默讀課文，了解主要每人，理清條理，寫出課文提綱。體會課文結尾的含義。
教學過程。
一、導入：（5）。
引用毛澤東詩詞《七律·長征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”導入新課。
“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。
清嘉慶八年（1803）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會其中蘊含的道理。
二、學習新課：（20）。
1.通過課前的閱讀和搜集，你都了解了哪些內容？
詞匯積累：
給劃線字注音。
安瀾橋橋墩岷江逮捕。
頭暈眼花雪冤千真萬確。
2.學生將自己搜集的資料進行展示：
3.教師進行講解：這是一篇散文，作者：巴金。
4.在介紹完作者之后，引導學生默讀，默讀之后，引導學生進行交流。
交流的內容為：
（1）本文是按照什么（游覽的）順序寫的；小組進行交流。之后進行匯報。接著進行交流課文是怎樣按照游覽的順序寫的？（小組交流，在交流的過程中進行記錄）然后進行全班之間的交流。
（2）怎樣寫的？或者先介紹了什么？（索橋）。
再寫什么？（“我走下索橋從故事中感到”燃燒的心“，引發思緒；
最后點名了什么？（得到比故事更美好的東西”，心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化）。
5.引導學生繼續默讀課文，同時提問：“你對課文的最后一句話是怎樣理解的？或者說：
1.通過課前的閱讀和搜集，你都了解了哪些內容？
2.學生將自己搜集的資料進行展示：
“為什么故事是講不完的，誰要到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西？”
學生小組內進行討論。
進行交流：如果學生理解不透，引導學生反復的讀第3、5自然段，然后學生進行聯系上下文進行交流。
三、師生進行小結：（5）。
四、引導學生完成課后第二題：（10）。
結尾一句“什么東西”比故事更美、更好，結合現實生活你還能說出那些人間更美、更好的故事嗎？寫一段反映“愛心”這一主題的語段，200字左右。
1.學生進行說。
2.學生進行寫。
學生進行說。
學生進行寫。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇七
本文是巴金的一篇散文，故事性較強。通過學習，重在培養學生的能力，從文中讀出自己，整體把握全文的內容和結構。聲情并茂地講述故事情節，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者，啟發學生按照旅游線路理解本文的寫作順序。通過感悟內容，讓學生領會“人們美麗的手和心”，激發他們對美好事物的歌頌和向往之情，從而使自己的心靈受到熏陶、感染和凈化。
《索橋的故事》是人教版六年級下冊第二單元第七課，故事性較強，有著豐富的思想內涵。對于初一學生來說，要想透徹理解文章主旨，就必須有深層次的閱讀。也就是要體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，品位作品中富有表現力的語言。從而培養高尚的審美情趣，同時文章內容較為零散，經過閱讀讓學生更好地理解散文的特點。并體會引用其他情節的作用。
１、知識與技能：整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。了解作者的寫作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學生的自主閱讀能力。
２、過程與方法：閱讀——感悟——探究——延伸，在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。
３、情感態度與價值觀：體驗人類最美好的事物，讓學生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。
一、新課導入：
引用毛澤東詩詞《七律·長征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”而導入新課。
二、整體感知：
１、作者簡介：
巴金：原名李堯棠，中國現代作家。第一部中篇小說《滅亡》，“愛情三部曲”《霧》《雨》《電》，“激流三部曲”《家》《春》《秋》。
２、詞匯積累：給加點字注音。
安瀾橋橋墩岷江逮捕頭暈眼花。
雪冤千真萬確。
３、展示“安瀾橋”“都江堰”“二王廟”的圖片。
４、按旅游行蹤感悟課文內容。
介紹索橋（１）:名稱、橋身、橋面、橋欄、橋墩。
站在索橋上（２－３）:都江堰。
走下索橋（４－５）:索橋來歷。
感悟（６）:主旨。
５、合作探究：
（１）、寫索橋為什么還要還要寫都江堰？
（3）這個石頭是會說話的。你猜猜石頭會說些什么？
三、拓展延伸。
四、板書設計：
介紹索橋。
索橋的得到比故事。
站在索橋看到——都江堰聯想——手和心。
故事更美好的東西。
走下索橋——故事——燃燒的心。
五、寫作技巧：
１、比喻手法。
２、聯想。
３、襯托。
４、鋪墊。
六、作業：
課下寫一段反映“愛心”這一主題的語段，200字左右。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇八
《索橋的故事》是讓學生復習鞏固列提綱，教師要肯于放手，讓學生獨立進行閱讀實踐活動，當學生遇到困難時，再給予點撥、指導。
1、默讀課文，了解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。
2、搜集課外資料，進一步了解文章中講述的有關索橋的故事。
3、體會課文結尾的含義。
1.讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
2.體會課文結尾的含義。
2課時。
課件。
第一課時。
一、導入：
“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。
清嘉慶八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會其中蘊含的道理運用生動的故事將學生引入文章情景中，激發學生閱讀、探究的興趣。
二、初讀課文。
讀課文，思考你有哪些不懂的問題。
讀課文，思考，提出問題。
預設的問題：
（1）索橋什么樣子？
（2）為什么要修建索橋。
（3）誰修建的索橋？怎么修建的？
（4）索橋到底有哪些故事？
閱讀課文，充分發揮學生自主、探究的學習意識，為學生搭設問題研究的平臺尤為重要。初讀課文后，鼓勵學生發現問題，提出問題，激發學生的自主探究的愿望。
三、深入理解課文。
1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點呢？?讀課文，邊讀邊畫相關的語句，邊思考。
2、看圖片，直觀感受索橋的樣子。看到了索橋你有什么感受。
3、帶著自己的感受再來讀課文。
讀課文，思考。
橋長，高，用竹索和木板修筑的，兩邊有竹索編的欄桿。沒有橋墩。
交流感受。
多媒體課件的運用為幫助學生理解語言文字，感受索橋的特點服務。使學生將抽象的語言文字轉變為具體的形象，再回歸語言，更好的理解與感悟。
1、為什么要修建索橋，是誰修建的？我想等你們了解了關于索橋的故事后就一定能解決這些問題了。
2、默讀課文，想一想索橋有什么故事？作者有什么感受。結合文章內容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會。
默讀，自學，邊讀邊畫相關語句，做批注。
從這些故事中選擇一個你最喜歡的和同學交流。
第二課時。
小組合作學習，交流讀書心得。
（1）李兵父子的故事。
引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。
討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著想的手和心。）。
（2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創造精神，為后人造福。）。
（3）勇士丹柯的故事。（舍己為人）。
讀書是學生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學生的自主性、主動性，強迫學生被動讀書，那么學生的興趣與情感無法體現，學生的閱讀就會成為一種負擔，就會成為一種“有口無心”的形式過程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學生的愛好、認知水平、閱讀能力出發，有的放矢地組織教學，給學生留下選擇閱讀文本內容的時間和空間，提供展示自我的平臺，讓學生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進行欣賞揣摩、誦讀，促使學生主動讀書，幫助學生感受語言文字的優美，激發學生的閱讀興趣，提高教學實效性。
多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨特的風光，產生了豐富的聯想，有了新的收獲與體會。同學們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。
選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有語氣地再讀一讀。
索橋的故事自然不止這么一點都江堰也還有許多動人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。
交流課前查找的資料。
故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會得到比故事更美、更好的東西。
看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西？
看圖片，交流感受，理解最后一句話的意思。
多媒體課件的引用，幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動人們的智慧與才干。情境的創設激發了學生的創造性，表達欲望，難點也在其中被解決。
充滿智慧與才干的勞動人民才使得這里更加美麗。
完整讀課文，想想課文是按什么順序寫的，試著給課文列一個提綱。
列提綱。
交流。
讓學生通過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。
勇于犧牲。
李兵父子舍己為人。
故事何公何母。
勇士丹柯不怕困難。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇九
教學目標：1、自主學習生字新詞，在充分朗讀課文的基礎上，整體感知課知索橋的感人故事，理清條理，寫出課文提綱。
2、深入學習課文，在自讀自悟的基礎上，交流討論，理解重點語句，體會文章結尾的含義，激發學生對美好事物的贊美之情。
3、搜集資料，加深對索橋故事的了解。
教學重難點：1、在讀中理解“寫索橋還寫都江堰工程”的原因。
2、體會課文中重點句的含義。3、了解故事的同時，體會文章所蘊含的精神。
教具準備：有關索橋的圖片及文字資料。
教學方法：讀中感悟。
教學過程：
一、揭示課題，激發學習興趣。
1、板書“索橋”，提問：看到這個題目，你想到了什么？
2、補充課題，談話：中國現代著名的作家巴金先生曾到四川安瀾橋游覽，感觸頗深，便寫下了這篇文章以抒情懷。這節課我們就一同學習這篇文章，感受索橋令人心動的故事。
二、初讀課文，感知課文的內容，理清文章脈落。
（一）檢查學生預習情況。
1、師生交流作者資料。
2、重點詞語辨析：
光景?露縫?頭暈眼花?橋墩都江堰?紫坪鋪?岷江?團扇來扇。
（1）指名讀詞語（2）給加點字標音，區別多音字與前后鼻韻母（3）說說畫線詞語的意思并造句。
3、指名讀課文，檢查讀得是否正確流利。
（二）理清文章脈落。
1、說說文章按什么順序來寫的？根據自己的理解列出提綱。
2、請學生說一說，強調說明理由。
三、圖文對照，感知索橋的樣子。
1、課文中的插圖與文中哪一部分內容相符？默讀你找到的段落，畫出能體現索橋特點的詞語和句子。
2、討論交流，教師結合批畫情況進行引導：
（1）橋所處的地理位置及名稱。
（2）橋身有一里光景長……中間還露縫。（說明橋很簡陋）。
（3）幸好橋兩旁……也不會落到水里去。（橋比較安全）。
（4）索橋沒有橋墩……升上去。（體會設計者的才智）。
四、細讀課文，體會故事的感人之處。
引入：這樣一座簡陋而安全，給人帶來幾分樂趣的橋，究竟包含了怎樣的故事呢？請大家快速瀏覽課文，尋找講述索橋故事的段落。
（一）學習第四自然段。
1、學生瀏覽課文后，交流：第4自然段向我們講述了這個感人的故事。
2、指名讀這個故事，思考：你從中體會到了什么？
3、組織交流。（故事中的夫妻二人為了人們的便利而舍棄自己的生命，他們的行為是感人的，是值得世人贊頌的）。
（二）學習第2、3自然段。
1、默讀第2、3自然段，思考；作者站在橋上看到了什么，想到了什么？把你讀后的發現及感受批注下來。
[2、同桌互相交流。
3、集體交流，重點理解：
（1）作者看到“一個鄉下人挑著擔子迎面走來”“忽然起了一陳笑聲，兩個小孩從高處跑下來”（從中體會索橋給人們帶來的便利）。
（2）看到“分水魚嘴”（借助圖片及文字資料，了解它的用途及特點。）。
（3）文中將“魚嘴”比喻成什么？（石頭）文中說：“這個石頭是會說話的。”猜想一下它會說什么呢？指名說一說。
（3）想到了“都江堰便是兩千兩百多年前李冰父子在岷江中修筑的一條大堤”；想到“兩千兩百多年前人們的手和心。”
（4）想到“就在離這里……那些人的心一樣的么？”這句話是一個什么句式，如果改成陳述句好不好，為什么？（體會反問句的作用）。
4、引入“我的視角”：冬冬在學習了文章后，不明白寫索橋為什么還要寫都江堰工程，你明白嗎？把你的想法說給大家聽一聽。（引導說出：在索橋上看到都江堰，想到人們的手和心，走下索橋，聽到索橋的故事，從故事中聯想了為多數人而失去生命的人，一脈相承。只是索橋的故事更感人，更深地感染了作者，引起作者的共鳴。前面是鋪墊，后面是深化。）。
（三）學習第5自然段。
1、談話引入：作者被許多年前的人的手和心所感染，他的思緒怎能平靜？請同學們默讀第五自然段，畫出你認為含義深刻的句子，并注上自己的體會。
2、組織交流，先請學生說一說自己所畫的句子及理由，再重點理解下面的句子：
“那樣的心，那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為我多數從甚至犧牲自己的偉大的心是不會死的，不管經過百年千載，它都會發光，就像高爾基在一篇故事里所描寫的‘燃燒的心’那樣。”（通過交流學生批注的感受，使學生明白這句話謳歌了為多數人的幸福溫暖犧牲自己的人，贊美了他們無私奉獻的精神，說明這樣的心永存于人們的心中，在發光，人們永遠記著他們。）。
“何公何母的心給每個走過索橋的人添一些溫暖，甚至在三百年后的寒冷的冬天，我站在橋頭還會揭下帽子當團扇來扇”（體會到這句話并不是說作者感到天氣熱來扇扇子，而是人們的行為使自己的心得以溫暖）。
（2）這些人的確值得我們歌頌，讓我們懷著對他們的敬意來讀一讀這段話吧！
（3）試著背誦這兩個句子。
（四）學習第6自然段。
（1）請學生說說自己的理解。（2）教師酌情引導：指的是心靈在故事中得到感染和凈化。
五、激情總結：一首悅耳的歌曲，會使你心情愉悅；一句溫馨的祝福，會使你倍感溫暖，相信索橋的故事也會在你的心中永存，因為它使我們每個人的心靈得到了洗禮。
教后反思：讓學生在讀中思，在讀中悟，并將自己的感悟及時批注，使他們明白文章的內涵是通過具體的語言文字來體現的，并不是憑空的想象，真正提高他們的自讀自悟能力，學生在閱讀了文章之后，總會有自己的見解和感受，相信他們，放手讓他們自己去發現，并進行批注，無疑為學生提供了走入文本、平等與文本交流的機會，從而進一步讓心靈得到洗禮！
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇十
巴金：原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。現代著名作家。主要作品有激流三部曲《家》《春》《秋》，愛情三部曲《霧》《雨》《電》《寒夜》;散文集《隨想錄》。他的許多作品被譯為文字出版。解放后曾先后擔任中國作家協會上海分會主席，上海市文聯主席及多家雜志主編。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇十一
“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。
清嘉慶八年（1803）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會其中蘊含的道理運用生動的故事將學生引入文章情景中，激發學生閱讀、探究的興趣。
讀課文，思考你有哪些不懂的問題。
讀課文，思考，提出問題。
預設的問題：
（1）索橋什么樣子？
（2）為什么要修建索橋
（3）誰修建的索橋？怎么修建的？
（4）索橋到底有哪些故事？
閱讀課文，充分發揮學生自主、探究的學習意識，為學生搭設問題研究的平臺尤為重要。初讀課文后，鼓勵學生發現問題，提出問題，激發學生的自主探究的愿望。
1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點呢？ 讀課文，邊讀邊畫相關的語句，邊思考。
2、看圖片，直觀感受索橋的樣子。看到了索橋你有什么感受。
3、帶著自己的感受再來讀課文。
讀課文，思考橋長，高，用竹索和木板修筑的，兩邊有竹索編的欄桿。沒有橋墩。
交流感受
多媒體課件的運用為幫助學生理解語言文字，感受索橋的特點服務。使學生將抽象的語言文字轉變為具體的形象，再回歸語言，更好的理解與感悟。
1、為什么要修建索橋，是誰修建的？我想等你們了解了關于索橋的故事后就一定能解決這些問題了。
2、默讀課文，想一想索橋有什么故事？作者有什么感受。結合文章內容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會。
默讀，自學，邊讀邊畫相關語句，做批注。
從這些故事中選擇一個你最喜歡的和同學交流。
第二課時
小組合作學習，交流讀書心得。
（1）李兵父子的故事。
引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。
討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著想的手和心。）
（2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創造精神，為后人造福。）
（3）勇士丹柯的故事。（舍己為人）
讀書是學生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學生的自主性、主動性，強迫學生被動讀書，那么學生的興趣與情感無法體現，學生的閱讀就會成為一種負擔，就會成為一種“有口無心”的形式過程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學生的愛好、認知水平、閱讀能力出發，有的放矢地組織教學，給學生留下選擇閱讀文本內容的時間和空間，提供展示自我的平臺，讓學生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進行欣賞揣摩、誦讀，促使學生主動讀書，幫助學生感受語言文字的優美，激發學生的閱讀興趣，提高教學實效性。
多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨特的風光，產生了豐富的聯想，有了新的收獲與體會。同學們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。
選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有語氣地再讀一讀。
索橋的故事自然不止這么一點都江堰也還有許多動人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。
交流課前查找的資料。
故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會得到比故事更美、更好的東西。
看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的.東西？
看圖片，交流感受，理解最后一句話的意思。
多媒體課件的引用，幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動人們的智慧與才干。情境的創設激發了學生的創造性，表達欲望，難點也在其中被解決。
小結：
充滿智慧與才干的勞動人民才使得這里更加美麗。
完整讀課文，想想課文是按什么順序寫的，試著給課文列一個提綱。
列提綱
交流
讓學生通過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。
《索橋的故事》
勇于犧牲
李兵父子 舍己為人
故事 何公 何母
勇士丹柯 不怕困難
教材分析：
《索橋的故事》是讓學生復習鞏固列提綱，教師要肯于放手，讓學生獨立進行閱讀實踐活動，當學生遇到困難時，再給予點撥、指導。
教學目標：
1、默讀課文，了解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。
2、搜集課外資料，進一步了解文章中講述的有關索橋的故事。
3、體會課文結尾的含義。
教學重點難點：
1.讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
2.體會課文結尾的含義。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇十二
《索橋的故事》講述了幾個和索橋有關的小故事，但是作者主要通過講述故事，來表現人物的精神特點，即“比故事更美、更好的東西”，也就是文中所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。
作者的寫作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點明主旨。全文脈絡清晰，所以在教學本課時，在學生充分讀課文的基礎上，抓住重點去自讀自悟。
本節課我感觸最深的是在解決“寫索橋為什么還要寫都江堰”這個問題時，張碩說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難。”看似沒認真聽的他，回答得非常到位。這樣的驚喜比什么都好。
但是本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發孩子，培養閱讀能力，但是并沒有給孩子一個太大的想象空間，比如“當同學們站在這樣的橋上會想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當同學們把書中的故事和自己的感受聯系起來的時候，對文章的理解會更深刻。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇十三
教學情況分析：
《索橋的故事》這篇文章故事簡練，但意蘊深遠，給人以啟迪。但“索橋”什么樣？在哪？它有什么作用？什么時候修建的？它有什么故事？這些問題對于學生都是陌生的，也都是它們想了解的，根據六年級學生的實際及本課的特點，教學中宜采用“自主、合作、探究”的方式進行教學。
教學目標：
（一）知識與技能：
1、識記理解文中的生字生詞，掌握有關巴金的文學常識。
2、讀課文，理請文章脈絡。
（二）過程與方法。
1.自主學習，理請文章的思路；合作探究，品析重點語句，理解故事，把握主題。
2.課外搜集有關的索橋的資料及故事，與同學交流。
（三）情感態度，價值觀。
1.理解文中作者所贊美的為百姓造福，無私奉獻的精神。
2.讓學生的心靈在故事中得到熏陶、感悟、凈化。
重點：
1.文章的結構提綱。
2.故事中所蘊含的精神。
難點：重點句子的理解。
教學過程：
一、播放《愛的奉獻》這首歌的錄音，讓學生心靈受到一次洗禮，進而導入新課學習。同學們，從古到今，中華民族無數人都在默默奉獻著，才使這個世界變得如此美好，今天我們要學習的《索橋的故事》一文背后也蘊藏著愛的故事？現在就讓我們一起走進故事來感受古人的情懷。
二、學生自讀課文，整體感受課文，理清文章思路。提出自己不懂的問題。
1、字詞。
2、作者。
3、文章脈絡（逐段理清）。
（1）介紹索橋的橋身、橋面、欄桿、橋墩。
（2）寫我走索橋的經過及所見。
（3）“魚嘴”引起作者思考。
（5）走下索橋的感受。
（6）點明主旨。
4、學生提出自己不明白的問題。
預設的問題：
（1）為什么寫“魚嘴”？（交代其作用，引出都江堰）。
（2）為什么寫都江堰？（索橋造福人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題）。
（3）為什么寫鄉下人挑著挑子在橋上過？（表明索橋給人們生活帶來便利）。
（4）如何理解“兩千年前的人們的手和心”這句話？（作者由眼前的工程想到兩千兩百多年前的人們，他們用辛勤的勞動換來了此偉大的工程，作者更聯想到了這些人們為民造福無私奉獻的精神）。
三、就學生提出的問題以合作探究的方式給予解決，對學生沒有提出的，但又要教給學生的，師要提出讓學生合作解決。
1、作者圍繞索橋寫了許多故事？你能找出來嗎？這些故事又能說明什么？
李冰父子修都江堰的故事（勤勞勇敢、造福百姓的精神）。
何公何母的故事（敢于創新、默默奉獻精神）。
丹柯挖心的故事（勇于獻身、甘于奉獻的精神）。
2、故事是感人的，故事是發人深思的，它給人以力量，催人奮進。索橋的故事當然不止這些，同學們課下還收集了哪些有關索橋的故事呢？（同學間交流搜集的故事）。
3、這些故事不但給我們給極強的震撼，同時也給作者以深深的感受，在文中找出這樣的句子。
明確：“我好象看到了兩千兩百年前的人們的手和心。”可是三百多年前人們的心也給我們帶來溫暖。那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼進，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心是不會死的。
四、交流探究：
文章結尾的含義？
（得到比故事更美好的東西，即心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化）。
五、總結。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇十四
()()()()()()()()。
()()()()()()()()()。
bianlizerenxueyuandaibupifaxisheng。
()()()()()()。
二、給下列字注音。
灌（）縣安瀾（）橋斷折（）岷（）江頭暈（）橋墩（）。
都（）江堰（）埋（）頭大堤（）紫坪（）鋪（）便（）利。
逮（）捕（）雪冤（）百年千載（）揭（）下。
二、多音字組詞。
折都埋鋪便載露蓋。
三、形近字組詞。
灌（）泯（）暈（）墩（）豎（）堰（）堤（）坪（）道（）顆（）。
罐（）岷（）昏（）敦（）堅（）晏（）提（）怦（）到（）棵（）。
抨（）。
四、把詞語補充完整。
頭眼頭大年千（）（）魚嘴。
五、回答問題。
1、《索橋的故事》是作家(巴金)去(都江堰)參觀時有感而發寫的一篇散文，本文以(索橋)為線索，以(故事)為內容，以(人物的精神)為主題，按照（）順序來寫。全文是由(寫景)——(記敘)——(抒情)這樣幾個主要部分組成的。
2、列提綱。
（1）自然段介紹索橋的名稱、位置、橋身、橋架。
（2）寫人在橋上的感受和橋上的景觀。
（3）想象建造“魚嘴”人的手和心。
（4）記敘何公何母修橋的過程及其貢獻。
（5）贊美了何公何母為了多數人犧牲自己的偉大的心。
3、“我好像看到了兩千兩百年前人們的手和心”手是什么樣的手？心又是什么樣的心？
4、這個“石頭”是會說話的。解釋句意。
5、三百年前人們得心為什么給我帶來了溫暖？
6、“我”為什么在三百年以后的寒冷的冬天，會揭下帽子當團扇來扇？
8、體會課文結尾的含義，感悟什么東西“比故事更美、更好”。聯系5.12地震感人事跡談自己的理解。
9、分水魚嘴有什么作用？從中可以看出什么？
10、寫索橋為什么還要寫都江堰？
11、找出文中前后呼應的句子，并說明其作用。
12、默寫課文倒數第二自然段。
13、本文作者（），原名（），作品主要有《》、《》、《》、《》、《》、《》，我們學過他的《》、《》。
14、文中的索橋在（），我國的五大古橋為（）、（）、（）、（）、（）。
15、請簡介都江堰與李冰父子、何公何母、以及勇士丹柯的故事。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇十五
本文是巴金的一篇散文，故事性較強。通過學習，重在培養學生的能力，從文中讀出自己，整體把握全文的內容和結構。聲情并茂地講述故事情節，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者，啟發學生按照旅游線路理解本文的寫作順序。通過感悟內容，讓學生領會“人們美麗的手和心”，激發他們對美好事物的歌頌和向往之情，從而使自己的心靈受到熏陶、感染和凈化。
教學背景分析：
《索橋的故事》是人教版六年級下冊第二單元第七課，故事性較強，有著豐富的思想內涵。對于初一學生來說，要想透徹理解文章主旨，就必須有深層次的閱讀。也就是要體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，品位作品中富有表現力的語言。從而培養高尚的審美情趣，同時文章內容較為零散，經過閱讀讓學生更好地理解散文的特點。并體會引用其他情節的作用。
教學目標。
1、知識與技能：整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。了解作者的寫作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學生的自主閱讀能力。
2、過程與方法：閱讀——感悟——探究——延伸，在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。
3、情感態度與價值觀：體驗人類最美好的事物，讓學生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。：
教學重點難點：
1.讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
2.體會課文結尾的含義。
教學過程：
一、談話、介紹背景導入：
1、 “金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”讓人望而卻步，“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。然而，何先得夫婦修了一座索橋，叫“安瀾橋”，也叫“夫妻橋”，還叫“何公何母橋”。課文圍繞著索橋發生著許多感人的故事。今天，我們跟隨著名作家巴金先生一起游覽索橋，了解索橋的故事，體會其中蘊含的道理。請同學們輕聲讀課題。
2、通過上節課的學習，誰來說說課文的主要內容。（課文先介紹索橋；再寫站在索橋上，看到都江堰聯想到兩千兩百多年前人們的“手”和“心”；接著寫走下索橋，從何氏夫婦的故事聯想到為了多數人犧牲自己的心；最后點明主旨，感悟到比故事更美、更好的東西。）。
二、深入理解課文。
師過渡：索橋到底是什么樣子呢？想看嗎？
1、課件展示索橋圖片，直觀感受索橋的樣子。
2、看到了索橋你有什么感受？（長、雄偉、高大------)。
3、課文又是怎樣介紹索橋的呢？請同學們自由朗讀課文第一自然段，圈出文中從哪些方面介紹索橋，并思考索橋有什么特點。
（橋身長、橋面是木板，不整齊，有的地方斷裂，竹索編的橋欄、沒有橋墩，用竹架代替）。
4、你對索橋的那些地方感興趣，試著當當小導游介紹介紹。（生練習，指名介紹）。
5、聽了小導游的介紹，我們一定對索橋了解很多，讓我們把體現索橋特點的詞語重讀，語速適中讀讀第一自然段。老師讀黑色的字，男生讀紅色的字，女生讀綠色的字。
6、（2）過渡：了解了索橋，接下來讓我們一起走進索橋的故事。
自學提示：
1、瀏覽課文2-5，想想索橋有什么故事？
2、小聲讀讀故事，從這些故事中體會到了什么？在文中做簡單批注。
（小組合作學習，交流讀書心得。）。
問題一：1、李冰父子修都江堰的故事。2、何公何母為民修橋的故事。3、勇士丹柯掏心引路的故事。
問題二：課件：課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的故事。體會到李冰父子有一顆（???????）的心。讀何公何母為民修橋的故事，體會到何氏夫婦也有一顆（???????）的心。勇士丹柯有一顆（???????）的心。
問題三：
1、對照板書：李冰父子修都江堰造福百姓、何公何母為民修橋勇于犧牲、勇士丹柯掏心引路舍己為人的精神“比故事更美、更好”。還有什么東西“比故事更美、更好”？（從課文第五自然段找一找。）。
2、生讀出：那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心是不會死的，不管經過百年千載，它都會發光，就像高爾基在一篇故事里所描寫的“燃燒的心”那樣。課件出示。
你是怎么理解這句話的？小組交流。（生談體會，把自己的體會送入文字中讀一讀。）。
3、師總結：像李冰父子、何氏夫婦、勇士丹柯許許多多的人為了多數人的溫暖、安康、幸福而犧牲自己的人，永遠活在歷史的長河中，他們的心永遠存在于人們的心中，千百年來他們依然在發光人們依然會記得他們的豐功偉績，他們的心靈和無私奉獻的精神依然在影響著一代代。他們都擁有一顆顆偉大的心。（板書）。
三、總結全文，升華主題。
1、師總結：多么感人的故事，都江堰還有許多動人的故事。作者走在索橋上，領略索橋都江堰的雄偉、美麗，感受到祖國山河的壯麗，心靈也在故事中得到熏陶、感染、凈化。你還能說出哪些人間更美、更好的故事嗎？（同桌交流、全班匯報）。
2、小練筆：索橋的故事感染了作者，引發了他的思緒，也感染了在座的每一位同學，你們想做一個什么樣的人呢？（試著寫下來）。
四、當堂檢測：
1、想想課文是按什么順序寫的？
2、課文通過講述都江堰上“安瀾橋”的故事，抒發了作者對更美更好的東西的贊美之情，表達了對造福人民的人的敬佩之意。
3、積累文中含義深刻的句子，背誦這些句子。
五、課后作業：
1、試著給課文列一個提綱。
板書設計：
李冰父子修都江堰????造福百姓???。
勇士丹柯掏心引路?????舍己為人。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇十六
索橋故事是我在大學時期學習中文課文中讀到的一篇故事，它深深地觸動了我的心靈。這個故事講述了一個年輕人愿意放棄鏡橋般的美好生活去修筑索橋的奮斗歷程。索橋象征著追求目標和實現理想的艱難道路，而我從這個故事中汲取了一些寶貴的經驗和教訓。
第二段：奮斗目標的堅定性。
故事中的年輕人放棄了他原本擁有的舒適生活，選擇了艱苦的修橋工作。這種決定源于他對目標的堅定性。他夢想著將土地上兩個村莊分開的湍急河流連結起來，讓人們因此過橋方便，并且為共同的利益而努力奮斗。這種堅定無畏的決心啟發著我，告訴我只有心存堅定的信念，才能在人生道路上面對困難和挫折時不氣餒，繼續前進。
第三段：努力與耐心的重要性。
在修建索橋的過程中，年輕人經歷了無數的困難和挫折，但他沒有放棄。他白天夜晚都在工地辛勤勞動，手指被鐵錘打破，雙腳被尖銳的碎石劃傷，但他從未埋怨過。他用自己的努力和耐心將索橋修建完成。這個故事讓我明白了，只有真正辛勤努力地去做，耐心地去等待，才會收獲成功。不經歷風雨，怎么見彩虹；不經歷苦難，怎么得到成長。
第四段：團隊合作的力量。
在故事中，年輕人不是一個人孤單地投身于修橋工作，而是和一群熱衷于公益事業的志愿者們一起努力。大家合作無間，積極配合，用智慧和力量戰勝了困難。他們的團隊合作精神令人欽佩。這讓我明白了團隊合作的重要性，只有團結一心，相互支持和鼓勵，才能共同實現更大的目標和超越個人的能力。
第五段：對自己的反思與總結。
通過對索橋故事的深入思考，我意識到自身的不足之處和需要改進的地方。我深感自己的堅定性和耐心不夠，有時容易氣餒和受挫。我還意識到自己在團隊合作中需要更主動積極地付出，更好地與他人相處。通過對索橋故事的心得體會，我將以這些反思為基礎，不斷完善自己，努力實現自己的目標和夢想。
總結：索橋故事是一段關于奮斗、堅定信念、努力和團隊合作的故事。通過這個故事，我明白了努力和耐心的重要性，堅定目標的意義，以及團隊合作的力量。我將把這些寶貴的心得體會應用到自己的生活和工作中，不斷努力奮斗，追求夢想。同時，還要與他人良好協作，相互支持和鼓勵，共同創造更美好的未來。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇十七
《索橋的故事》是作者巴金寫的一篇散文。全文按照參觀游覽順序，先介紹索橋；然后寫站在索橋上；看到李冰父子留下的都江堰工程，想到兩千兩百多年前的“人們的手和心”；再寫走下索橋，從故事中感受到“燃燒的心”，引發思緒：“那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大心是不會死的”；最后點明主旨：“得到比故事更美、更好的東西”。
可是文章重點不是寫“橋”，而是寫有關橋的故事。我想，如果直接講故事，學生未必完全可以體會主題意思，也不明白主旨，怎么辦呢？為了激發學生的'學習興趣，我就結合了自己的親身經歷。因為我2008年冬天去過都江堰，而且也走過這座安瀾橋，因此，我在課前就跟學生們交談，談天說地，講了很多這個地方的景色和事情，學生都很有興趣，想了解更多，甚至有些學生很想放假到這地方游玩一番。于是，我便趁勢引出課文的故事。由2008年汶川大地震引出了李冰父子的故事，學生在課堂上產生很多疑問，求知欲增強。最后也引導出何公何母造橋的故事，從而讓學生明白課文的主旨“比故事更美、更好的東西”是什么。
我覺得這節課上得效果挺好的。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇十八
教材分析：
《索橋的故事》是讓學生復習鞏固列提綱，教師要肯于放手，讓學生獨立進行閱讀實踐活動，當學生遇到困難時，再給予點撥、指導。
教學目標：
1、默讀課文，了解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。
2、搜集課外資料，進一步了解文章中講述的有關索橋的故事。
3、體會課文結尾的含義。
教學重點難點：
1.讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
2.體會課文結尾的含義。
教學時間：
2課時。
教具準備：
課件。
教學過程：
第一課時。
一導入：
“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。
清嘉慶八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會其中蘊含的道理運用生動的故事將學生引入文章情景中，激發學生閱讀、探究的興趣。
二初讀課文。
讀課文，思考你有哪些不懂的問題。
讀課文，思考，提出問題。
預設的問題：
（1）索橋什么樣子？
（2）為什么要修建索橋。
（3）誰修建的索橋？怎么修建的？
閱讀課文，充分發揮學生自主、探究的學習意識，為學生搭設問題研究的平臺尤為重要。初讀課文后，鼓勵學生發現問題，提出問題，激發學生的自主探究的愿望。
三深入理解課文。
1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點呢？?讀課文，邊讀邊畫相關的語句，邊思考。
2、看圖片，直觀感受索橋的樣子。看到了索橋你有什么感受。
3、帶著自己的感受再來讀課文。
讀課文，思考。
橋長，高，用竹索和木板修筑的，兩邊有竹索編的欄桿。沒有橋墩。
交流感受。
多媒體課件的運用為幫助學生理解語言文字，感受索橋的特點服務。使學生將抽象的語言文字轉變為具體的形象，再回歸語言，更好的理解與感悟。
1、為什么要修建索橋，是誰修建的？我想等你們了解了關于索橋的故事后就一定能解決這些問題了。
2、默讀課文，想一想索橋有什么故事？作者有什么感受。結合文章內容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會。
默讀，自學，邊讀邊畫相關語句，做批注。
從這些故事中選擇一個你最喜歡的和同學交流。
第二課時。
小組合作學習，交流讀書心得。
（1）李兵父子的故事。
引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。
討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著想的手和心。）。
（2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創造精神，為后人造福。）。
（3）勇士丹柯的故事。（舍己為人）。
讀書是學生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學生的自主性、主動性，強迫學生被動讀書，那么學生的興趣與情感無法體現，學生的閱讀就會成為一種負擔，就會成為一種“有口無心”的形式過程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學生的愛好、認知水平、閱讀能力出發，有的放矢地組織教學，給學生留下選擇閱讀文本內容的時間和空間，提供展示自我的平臺，讓學生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進行欣賞揣摩、誦讀，促使學生主動讀書，幫助學生感受語言文字的優美，激發學生的閱讀興趣，提高教學實效性。
多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨特的風光，產生了豐富的聯想，有了新的收獲與體會。同學們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。
選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有語氣地再讀一讀。
索橋的故事自然不止這么一點都江堰也還有許多動人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。
交流課前查找的資料。
故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會得到比故事更美、更好的東西。
看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西？
看圖片，交流感受，理解最后一句話的意思。
多媒體課件的引用，幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動人們的智慧與才干。情境的創設激發了學生的創造性，表達欲望，難點也在其中被解決。
小結：
充滿智慧與才干的勞動人民才使得這里更加美麗。
完整讀課文，想想課文是按什么順序寫的，試著給課文列一個提綱。
列提綱。
交流。
讓學生通過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。
板書設計：
勇于犧牲。
李兵父子舍己為人。
勇士丹柯不怕困難。
《索橋的故事》是作家巴金去都江堰參觀時有感而發寫的一篇散文，索橋的故事不在寫橋，而是在于寫與橋有關的故事。通過介紹故事，來表現人物的精神特點，揭示文章的主旨。可以說本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。
首先，我讓學生課前交流巴金的資料。作家簡介：巴金：原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。現代著名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛情三部曲《霧》、《雨》、《電》；散文集《隨想錄》。解放后曾先后擔任中國作家協會上海分會主席，上海市文聯主席及多家雜志主編。
《索橋的故事》這篇文章故事簡練，意蘊深遠，但“索橋”什么樣？在哪？它有什么作用？什么時候修建的？它有什么故事？這些問題對于學生都是陌生的，根據六年級學生的實際及本課的特點，教學中宜采用“自主、合作、探究”的方式進行教學。
然后，我讓學生熟讀課文，理解作者的寫作順序，列出提綱。再根據提綱和文章的內容，結合課外收集的資料，對照圖畫，引起聯想。充分調動了學生的學習積極性，鼓勵合作交流，倡導個性化閱讀，使學生在與文本交流的過程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。
再次，我讓學生找出重點語句，分析讓作者感動的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？學習本文圍繞中心選取材料的寫法。整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。然后來概括每一段的內容了解作者的寫作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學生的自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類最美好的事物，讓學生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。學習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻精神，了解了文章的脈絡層次和故事中所蘊含的精神。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。還了解了作者的寫作技巧：比喻手法、聯想、襯托、鋪墊。
索橋的故事教學設計（優質19篇）篇十九
《基礎教育課程改革綱要》指出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息能力。”這是一篇散文，文中提到的知識，如索橋、都江堰的魚嘴工程、二王廟、李冰父子、勇士丹柯的故事等內容不僅，又與與學生的認知水平和學習實際相距較遠，教學中教師請學生課前搜集整理，在課堂上將資料相機請學生交流：引入課題時，請學生展示與索橋相關的資料；檢查預習時，交流作者資料；理解課文內容時交流都江堰工程的相關資料。整個資料的交流不僅激發學生學習的興趣的，擴大知識面，也為學生理解課文提供幫助。
常言道：“萬丈高樓平地起。”可見高樓大廈離不開夯實的基礎，足見基礎的重要和必要。學生雖已經六年級，但教學中教師并沒有將基礎知識完全放手，無論是檢查預習時請學生進行詞語音義的辨析、造句，還是在理解課文時反問句與陳述句的轉換比較，都是適應全體學生需求的，是符合語文課特點的，是扎扎實實地回歸了語文課的真實面貌，不但培養了學生的語文素養,還鍛煉了學生的語文能力，會使學生在語文學習的道路上走得更順暢。
美中不足，講解課文用的時間較長，應再精簡。