通過寫學習心得,我們可以把所學的知識與實際生活聯系起來,找到學習的意義所在。以下是小編為大家收集的學習心得范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
小學二年級語文新課標學習心得范文(14篇)篇一
20xx年4月,教育部發布了新版義務教育語文課程標準,作為語文教學實踐者,認真學習和解讀義務教育語文課程標準,把握新變化,明確新要求,是我們第一步要做的重要行動。
何xx校長通過解讀義務教育語文新課標20xx版與以往的變化,重點突出“以教為中心”向“以學為中心”的轉變,闡述學習目標、行為、評價的轉變,由此引申出三大學習任務群(基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群)。何校長結合小學學段做了詳細的講解,整個講座深入淺出,專業性和針對性較強,使我受益匪淺。而作為一名教師,要深入了解其所教學科的課程標準,才能全面、準確地掌握新課程理念,才能在教學中游刃有余。以下是我對此次講座的體會與收獲:
整個講座中,何校通過對比的方式,讓我清晰直觀地認識到,新舊課程標準的變化。一場頭腦風暴下來,最大的體會是觀念需要積極轉變,在舊課標實行的時間較久,教學中容易拿來主義,直接運用之前的經驗,這在執行新課程標準是很“危險”的,我們要有主動改變的自我意識,不要固守舊經驗,要主動去了解,只有做到明確觀念,才有可能付諸正確的行動,才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。
每位教師都是課標的研究者,何校通過梳理,以框架式向我們解讀新課標,可見何校對新課標是深入研究的。而作為一線教師更要學習這種研讀的態度,這也是實施新課標教學的前提與保障。我們不光要知道整體框架,更要研讀每一個細則,學習任務群的具體任務是什么?怎么做?如何評價?新課程標準中均給出了細致的指導,我們應認真研讀,才能將新概念融入自己的認知領域。
在教學實踐中落實新課程標準,化為與學生的互動、交往,這是一線教師新課標實踐的最佳途徑。日常教學中的方方面面,都是落實新課標的陣地。我們在這一陣地的固守中,要讓教學更精準,讓每一次的教學指導更扎實,成為學生發展進步的臺階。
新課程標準對我們老師來說是機遇、是挑戰更是方向。我會更加努力,構建和諧創新的新課堂。同時也感謝何xx名師工作室給我一次學習的機會。
小學二年級語文新課標學習心得范文(14篇)篇二
暑假期間,我有幸參加了河南省成長學院的學習。作為朱煜老師班的一位學員,7月18日下午,朱煜老師做了題為《一線教師看新課標》的主題報告。朱煜老師就《義務教育語文課程標準(20xx年版)》與學員分享了自己的研讀心得,下面我也將自己的感觸與大家分享。
朱煜老師在解讀“課程性質”時,重點提取了“基礎”“情境、實踐”“經驗-規律-能力”等關鍵詞,并逐一跟學員進行了研讀分享。“情境、實踐”是新版課表里的高頻詞,聽完朱老師的報告,回顧自己的教學實踐,我有以下三點學習心得:
一是語文教學離不開情境教學。不論是真實的情境還是模擬情境,在具體的教學環節中都應增加情境設計。新課標對語文課程的定義是“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”,在情境中學習運用語言也正符合了“實踐性”的本義,也才能讓學生真正把語言學好。
二是情境教學離不開對文本及其創作背景的研讀和擴展。情境教學必須給學生提供可感、具體的信息,因此教師在情境教學設計中不僅要研讀文本,還要適當擴展創作背景,這樣才能為把學生帶入自己的教學設計里,課堂上的情和境才能碰撞出思維的火花。
三是情境設計要盡量貼合學生實際,激發學生興趣和熱情。情境教學一個很大的特點是可實踐、可操作,能讓學生獲得較強的代入感和體驗感,通過積極的語言實踐,積累語言經驗,體會語言文字的特點和運用規律,培養語言文字運用能力。因此,在情境教學的設計中,必須考慮幾個方面,如學生的年齡、學科基礎、興趣點、生活環境等,盡可能地照顧到所有學生,盡可能地實現全員參與。
當然,對新課標的解讀和實踐永遠在路上,這方面我很有幸能聽到多位名家之言,并從中獲得指導和引領。在今后的語文教學中,我會繼續研讀課標和教材,持續增強自己的研讀能力和理論基礎,為教學工作不斷蓄力加油。
小學二年級語文新課標學習心得范文(14篇)篇三
2022年4月30日,我有幸聆聽了北京師范大學鄭國民教授的《2022版義務教育語文課程標準的主要內容和變化》直播講座。鄭教授分別從“課程標準的主要變化、語文課程的性質和理念、核心素養和課程目標、義務教育課程內容的發展、語文學業質量、教學建議”等方面展開敘述。提出語文課程的基本標準是培養學生的語文素養,讓學生形成正確的人生觀,為學生的終身發展打好基礎。
《2022版義務教育課程標準》完善了培養目標。優化了課程設置,落實黨中央,國務院雙減政策要求在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上調整優化課程設置。細化了實施要求,增加課程標準編制與教材編寫基本要求,明確省級教育行政部門和學校課程實施職責,制度規范以及教學改革方向和評價改革重點。對培訓教科研提出具體要求,健全實施機制,強化監測與督導要求。結合義務教育性質及課程定位,從有理想,有本領,有擔當三個方面明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。強化了課程育人導向。研制了學業質量標準,增強了指導性,加強了學段的銜接。注重幼小銜接,基于對學生在健康,語言,社會科學,藝術領域發展水平的評估。合理設計小學一~二年級課程,注重活動化,游戲化,生活化的學習設計。
貫徹新時代黨對教育的`新要求。堅持德育為先,立德樹人為根本任務。面向全體學生,因材施教,強調各學段之間的銜接。聚焦核心素養,注重學生的價值取向,明確育人主線,加強正確的價值引導,重視必備品格和關鍵能力的培育。注重閱讀引導,強調少做題,多讀書,讀好書。加強課程與生產勞動,社會實踐相結合。加強執行和學思結合,倡導在做中學,用中學,創中學。
2022版義務教育《語文課程標準》新增核心素養內涵。分為四個方面,文化自信,語言運用,思維能力,審美創造。課程的內容也全部更新,新增主體與載體形式,將中華傳統文化,革命文化,社會主義先進文化融入課程,增強課程思想性。新增六個語文學習任務群,語言文字積累與梳理,實用性閱讀與交流,文學閱讀與創意表達,思辨性閱讀與表達,整本書閱讀跨學科學習。每個任務群貫穿四個階段,語文學業質量的變化,從學業質量內涵,學業質量描述兩部分來介紹,其中學業質量描述從一級,二級,三級描述學習結果的具體表現交際合并為表達與交流,將綜合性學習改為梳理與探究具體內容整合增加。
總之新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位,帶來學習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標,明確立德樹人,彰顯教育目標,以文化育人的導向。強調立德樹人為根本任務。創設真實而富有意義的學習情境,凸顯語文學習的實踐性,創新性。
小學二年級語文新課標學習心得范文(14篇)篇四
修訂后新的課程標準,從不同緯度提出育人的實效性,如:“引導學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程,讓認識基于實踐,通過實踐得到提升”“培養學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養,特別是在真實情境中解決問題?!睔w根結底是培養學生在情境中發現問題、解決問題,把歷史學科的`學習與社會實踐結合起來,讓歷史學科的教育教學更具有育人的實際價值,也就是學生通過三年的歷史學習到底能做什么,增長了什么技能。
基于這樣對歷史教學的考量,我認為歷史教學的重要任務是啟動學生的原始動力——探尋規律,解決問題,這是所有孩子都具有的內在動力。但是我們的實際教學中卻難以完成這一任務,課堂上過多的是講述,而疏于引導學生對社會的觀察、對現實的思考,使教學的實際價值過于狹窄。
這次關于新課標學習堅定了我服務于學生成長的教學定位——每一節歷史課不是學習一個歷史概念,了解一種歷史現象,而是在引導學生解決一個社會問題。把學生的學習引向對歷史思考的軌道,激發他們熱愛思考,從而服務于個人的成長,有助于社會的發展。
小學二年級語文新課標學習心得范文(14篇)篇五
今天天認真傾聽了兩位教授對于新課程的研讀,對于新課程的理解又多了一些,以下有幾點體會:
新課程的改革,主要是使教育適應于新社會的需要。人無德不立,育人的根本在于立德。而樹人是什么樣的人呢?是具有面向未來核心素養的人,新課程從“面向每個人”到“適合每個人”更加注重人的個性,培養出更多具有創意型的人才。面對變幻莫測的變化能時時刻刻有新的方法,不懼挑戰的人才。但是創意又不拘泥于標準答案,什么樣的課程才能培養這樣的人呢,就需要破而后立的新課程,現在是開端,想要達到效果還有很長的路要走,作為一線老師更應該日拱一卒,功不唐捐。
養成正確的價值觀、必備品格、關鍵能力。
崔教授把這三點轉化為,堅持把事情做的正確、做正確的事、能做成事。學習能學成,事情卻不一定能做成,做事能力是一直被低估的能力。在核心素養里面加入這項能力,也應該加入實踐與評價,這項能力首先在學校老師要給予學生這樣的機會,讓學生組織一項活動,勞動時候怎么打掃的干凈快速等。這些機會加上老師的引導,學生會慢慢嘗到做成事情的成就感,同時也讓學生成為更有擔當的孩子。
從“雙基”、能力到核心素養。
崔教授把核心素養用駕駛素養舉了個例子,把交規與移庫類比為“雙基”,把路考類比為能力,把駕駛素養類比為核心素養。這樣非常直觀的了解到素養的大形??梢岳斫鉃橛泻玫膶W習能力,有高尚的品格,有正確的價值觀。
在這里崔教授舉了個例子,醫生在給病人寫病例案時,會明確指示病人怎么做,而單元學歷案就是以單元為整體,分別指出哪些是學校支持的、哪些是老師要做的、哪些是學生要做的,使學生得到的指令更加明確。
閱讀方法是又分為了四個境界:復述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀。也讓我對閱讀的層次有了更清晰的認知。
做中學與悟中學怎么在單元教學設計中實施,吳教授用課堂預習、自我檢測、交流問題、教師講解、課堂小結、針對性練習環節對教學設計進行講解。其中在老師給學生發出的內容指令進行剖析,包括了時間、范圍、角度、評價。
兩位教授深入淺出的把新課程的關鍵詞進行解讀,讓我看到了一些富有深意詞語背后的意思與行為指導,受益頗多,但是由于自身知識建構薄弱,有很多地方理解不透,需要不斷的積累,持續的學習。
小學二年級語文新課標學習心得范文(14篇)篇六
通過聆聽吳教授的解讀,我們可以真切地感受到大語文時代真的來了。作為一線語文教師,我們更應該第一時間了解新課標的變化,在教學實踐中有的放矢。
在此次培訓中,我重點關注了學習任務群這個概念,這是新課標首次提出了“學習任務群”這個概念?!皩W習任務群”分成了三個層面,分別是:
1、基礎型學習任務群,任務是“語言文字積累與梳理”。
2、發展型學習任務群,3個任務分別是“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”。
3、拓展型學習任務群,2個任務分別是“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
六個不同的學習群都有其具體的任務,也就指明了語文學習是有情境性、實踐性和參與性的。讓學生在參與、體驗中,豐富語文基礎積累,提升語言運用能力,發展語言思維,提高審美創造能力。同時也強調綜合性學習、跨學科學習、思辨閱讀與表達,對孩子的綜合能力有了更高的.要求。
新課標下的語文學習,意味著我們要緊抓學科的核心素養,要扎實語文基礎,要博覽群書,要積累好詞好句,要表達自己的觀點,還要具有思辨能力。
得語文者得天下!新課標已給出了語文學習的方向,我們應該在以后教育教學中以新課標為導向,多啃讀教材,多實踐探索,創造出語文學習的新路子,在語文學習的路上助學生一臂之力!
小學二年級語文新課標學習心得范文(14篇)篇七
在日新月異不斷迭代發展的今天,教育的改革依舊一浪隨著一浪,唯有不折騰、不跟風,始終堅持兒童立場,守正持初心,方能在改革的浪潮下,輕拂“迷人眼”的“亂花”,實實在在做些研究,一點點的推進教學,以“小小”的事業,點燃星星之火。
曹培英先生在講座“小學數學教學改進研究”中指出:近年來以“大”的名詞層出不窮。有“大概念”、“大觀念”、“大情境”等一系列“大”文章,但“大道理”并不能幫助教師改進日常教學,沒有改進的抓手,空有了“大理論”,不免有博人眼球之嫌。
為此曹培英先生舉了這樣一個案例,目前對于“加減乘除”,大家公認其實質應歸結為計數單位的計算,但被忽略的是,其還可轉為整數的基本口算,如360x7,其具體豎式算法為36x7=252,360x7=2520,看做36個十乘7。事實上,其本質算法應為運用了2次一位數乘7,然后相加,再進一步思考,其實質算法為360x7=36x10x7=36x7x10,即實質是基本運算律?!按蟾拍睢毕碌乃膭t運算,唯有著眼于具體課例,對具體問題進行突破,將“大”歸結于數學“四基”去探究,求實求真去思考,方能真正實效的去改進。
正如曹先生所言:光有“大觀念”,不夠,還需要有小道理。
任何一位合格的教育工作者,其對教育的熱忱研究都不乏擁有以下兩個特質:吃透教材、吃透學生。通俗易懂的兩個“吃透”,在60年代就已被提出和廣泛認可。曹培英先生也用案例做了具體闡述。
如何讓學生理解“線無粗細”呢?
在后續學習小數時,可以設計以下的教學要求:找出直線上表示3。4、3。5的點。然后教師進行追問:3。4和3。5之間有多少個小數?(無數個),怎么畫的下呢?師生感悟并小結:因為點沒有大小,因此一定是存在的。通過數形結合,學生在抽象的思維中便感悟到了“點無大小”的合理性。
守正持初心,是堅持兒童立場下的改革創新,下面借用曹培英先生提出的其中三條改進策略進行教學改進的闡述。
1、立足兒童,彰顯數學。
“平均數”一課是歷年來廣大名師一直研究的課例,其教學情境從原來的“拍皮球”引入到如今的“測驗平均分”引入,案例甚多。但運用“拍皮球”引入平均數公平的同時,執教者沒有考慮的是,使比賽公平的不是“平均數”,而是規則,兒童學習時雖有感覺,但確實偏頗了常識。而由“測驗平均分”引入,雖然從統計意義入手,但是學生更是看不見,也摸不著,感悟移多補少更是困難。
對于兒童而言,“拍皮球”、“平均分”固然是新的情境,但教材中的案例也是新的情境,我們應當走出為“新”而“新”的誤區,利用要教材,活用、用好,也能“完美”進行教學。
2、基于單元,著眼整體。
近幾年,教育行業倡導“大單元”,其指向學科核心素養的教學倡導大觀念、大項目、大任務與大問題的設計。
例如對于學習“體積”一課,我們可以有兩個方向的課時整合。其一為“體積—容積”,求體積,量外面,求容積,量里面。其二為“體積—體積單位”,長度單位用1厘米表示,面積單位用1平方厘米表示,體積單位則用1立方厘米表示。
3、轉變形態,提升效能。
一直以來,我們的日常教學依然停留在“重視對話,聽說為主”的層面,即使在各個層級的公開課中也免不了如此,如在某省份第20屆教學課堂評比中,約有65%的時間教師在說,30%左右的時間學生在說,只有不到6%的時間學生獨立思考。這不得不使我們深思,我們的數學課顯然悄悄的進行了變臉,成為了一場“話劇演出”。
當課堂不再是思維的的殿堂,學生缺失的不僅僅是探索的時間,更是喪失了獨立思考的能力。因而在無數改革浪潮聲下,我們應當回歸教育本色,課堂的主陣地應當是孩子,且只能是孩子,課堂的時間應當是孩子們在思考,而教師的職能也僅僅是“組織者、引導者與合作者”。
小學二年級語文新課標學習心得范文(14篇)篇八
《義務教育語文新課程標準(20xx)版》自頒布以來,我們一線教師一直在學習更新中,新課標不管是在字數或內容上都進行了大的變革,從20xx版的1萬多字到20xx版的3萬多字,重點新增了學習任務群,并擴充了學業評價的內容。7月25日—29日,連續5天9場的直播新課標學習,更是帶領我們在深入研究基礎上進行了理性和示范性的解讀,讓我受益頗多。
心理學研究認為,語文學習的對象是母語,最好的學習方法不是直接教學規則性的語文知識,而是通過聽說讀寫實踐提升學生語言運用能力,可以說,實踐是學好語文最佳的學習途徑。正如教育家之父夸美紐斯所說,在學校里面,我們要讓學生從書寫去學書寫,從談話去學談話,從唱歌去學唱歌,從推理去學推理。
那什么是學習任務群?我們一線教師應該怎么去教?通過學習,我認為學習任務群就是結合學生生活創設真實的學習情境,設計挑戰性的學習任務,以任務驅動方式開展進階式的語文實踐活動,引導學生在運用語言的實踐活動中,領會學科知識,獲得運用語言文字的能力,提高語文核心素養。在此基礎上新增了學習任務群,我認為是非常符合學生學習規律的,也是非常必要的一種方式。
當然,語文基礎務必落實,如語文文字的積累,無論是哪一種學習任務群,其實施過程都必須承擔識字寫字,理解和積累詞語句子,豐富學生語言經驗積累,提高學生的閱讀能力,促進學生語言發展的基本任務。無論是文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達,還是整本書閱讀甚至跨學科學習,無一例外。學習任務群對語文課程改革提出兩大目標:一是變革課程內容的呈現方式,不是單片課文或語文要素知識點呈現,呈現的是一個一個學習任務群;二是變革課文課堂的教學方法,教學過程由學生實踐活動構成,教師是教學活動的`組織者,學生真正成為學習的主體。
學習任務群是語文課程教學的一次突破,是語文課程改革新的探索。在當下新課標出臺但缺乏配套材料的背景下,我們作為語文老師應以積極姿態應對挑戰,不可被動等待,而是應該利用統編教材,對標新課標的精神,總結梳理以往教學經驗和教學方法,以積極的態度嘗試進行學習任務群教學。為教材編寫提供新的經驗、新的資源、新的思路。
新課程標準像石,敲出星星之火,只有跟著新課標的方向前行,我們才不會迷失前進的方向!道阻且長,行則將至。行而不輟,未來可期!
小學二年級語文新課標學習心得范文(14篇)篇九
20xx年版的語文課標“課程內容”中拓展型學習任務群包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩部分。
我想談談我學習課標后對“跨學科學習”這一部分的理解。
“跨學科學習”這部分,課標從學習任務群的定位和功能,學習任務群的學習內容和教學提示三方面進行了具體說明。
跨學科學習。
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中,聯結課堂內外、學校內外,拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理、探究、交流等活動,在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字運用能力。
這是第一部分,是對跨學科學習任務群的定位和功能的描述。
以下三點是關于第一學段“跨學科學習”的部分內容的描述及相關教學案例。
[學習內容]。
第一學段(1~2年級)。
(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題,走進圖書館、閱覽室、書店、文具店,在借用、購買、整理圖書和文具的過程中,學習識字、說話、計算、設計、美化,學習與他人溝通、交流,養成愛書、愛文具的好習慣。
案例一。
我將此活動進行了拓展。計劃用三周時間完成這次活動。
首先,在第一周讓孩子跟家長去圖書館購買圖書,在購買的過程中,在大人的幫助下認識圖書封皮上面的字,練習與導購員說話,在交費時計算買書總計費用。書購買回來后給圖書包皮,在皮上用彩筆做簡單的裝飾,并給同學介紹這樣裝飾的理由。
第二周每人拿一本書,在班級建立圖書角,選出圖書管理員,再培訓了圖書管理員,讓管理員組織小組成員對圖書進行分類。然后給大家講如何借閱、歸還圖書后,之后,學生們開始借閱圖書,并注意觀察、整理在此期間出現的問題。
第三周組織大家討論、交流:在圖書借閱管理中出現的問題,從借書,看書,還書三個方面去說。并且交流時要注意做到三點:一是主動發表自已的意見;二是一個人說完了,另一個人再說;三是交流時注意聽別人的意見。學生們根據前面借閱讀書的經歷,你一言我一語,漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最后制作成圖文并茂的《小荷中隊圖書借閱公約》,打印貼在圖書角。
這樣的活動注重了語文,數學,美術等學科的融合,讓學生在實踐中走進圖書館,在購買、整理圖書的過程中學習識字,說話,計算,美化以及與人溝通、交流,養成愛書的好習慣。
(2)在班級、學校或家里養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識,學習日常觀察和記錄。
案例二。
二年級第二學期語文課,結合單元寫話“寫自己想養的小動物,寫清喜歡的理由。”我在學第七單元課文的第一天,就布置作業,讓學生觀察小動物,寫觀察記錄表。計劃此活動用10天時間完成。
溫馨提示:
1、觀察同種動物的同學一起觀察、討論并記錄。
2、有問題咨詢家長、科學老師。
3、閱讀老師提供的描寫相關動物的文章。
在觀察的基礎上,結合觀察記錄表,在小組內交流自己想養某種小動物的理由。(第6天)然后練習寫話。(第7天)寫后分別讀給同學、家長聽,聽聽他們的修改建議,自己修改。(第8天)最后教師批改孩子們的寫話并進行集中講評。(第9、10天)。
這樣的活動,整合了語文、數學、科學、道德與法治等課程,學習效果很好。這樣的學習可以實實在在地實現這些方面的目標:體驗和感受完整的學習生活、發展問題意識、發展社會參與意識、培養觀察、表達、協作探究等能力。
(3)參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動,留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象,感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。
案例三。去年的慶“六一”活動。我在五月的第二周,利用班會,請同學們暢談自己“六一“想展示什么特長?對班級慶祝“六一”活動有什么建議。討論交流后,制定活動方案:同學們根據自己的特長,利用課外時間可以獨立創作,也可以幾個人合作,以慶“六一“為主題唱一首歌,跳一支舞,畫一幅畫,或辦一張手抄報,還可以利用廢舊物品親自動手做一個小制作。第三周同學們就開始緊鑼密鼓地準備自己的作品,有困難可以主動請教音樂老師、美術老師、家長等人。5月底進行展示。我針對主要環節和內容制訂評價量表,又邀請美術、音樂、科學等代課老師、家委會成員、六年級優秀學生,一起參加活動并對學生表現進行評比。請各位老師對學生的作品進行針對性評價,表揚優點,指出不足和改進措施,鼓勵孩子們再接再厲。展示后學生分組交流(如,做手工的同學,按順序,用上“先……再……然后……最后……”等詞語說說自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同學說說自己在整個準備、表演的'過程及活動心得。);最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動。通過這樣的設計,把慶“六一”活動變成一次文化主題活動”,體現了跨學科學習。
以下三點是關于跨學科學習的教學提示。
[教學提示]。
(1)充分發揮跨學科學習的整體育人優勢,增強跨學科學習的計劃性和目標意識。
三個案例,都是提前計劃,每一步的目的性很明確。三次活動都以體驗等活動為主。案例二,以觀察、記錄為主。
(2)要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文,提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。
案例一,在圖書館購書時進行識字、口語交際等學習。案例三,在準備慶“六一”活動的情境中學習口語交際、與人合作,提高實踐創新能力。
(3)要拓展學習資源,增強跨學科學習的綜合性和開放性。
三個案例都是結合學?;顒踊蛘Z文教材的訓練點開展語文跨學科學習。
評價主要以學生在各類探究活動中的表現,以及活動過程中完成的視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表,邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價以鼓勵為主,既充分肯定學生的發現和創造,又引導學生自我反思提升,不斷提高跨學科學習的質量。
案例三就充分體現了這一點。
二、結合所聽講座談談我對跨學科學習的淺顯理解。
提倡跨學科學習,是課程標準的基本理念,這既符合國內外教育改革的大方向,又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點。現實生活不是按學科劃分的,融會貫通才能生存、生活和創造。要解決生活和工作的問題,是需要綜合運用多方面的知識和能力的,僅僅運用某個學科的知識和技能是不行的。重視跨學科學習,是最大限度提升學生語文核心素養的需要。參考各國課程標準,就會發現,實現學科內部的有機結合和學科外部的融通,突破學科界限,是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關系,建構跨學科學習立體化網絡,可以更好地提升語文核心素養。
語文教師的跨學科教學強調大語文教學理念,注重學生學科共通能力的培養。它關注語文學科與其他學科之間的橫向、縱向的融合與溝通,引導教師不僅局限于語文學科的范疇,而且把語文教學放在學生知識體系之中,作為其知識系統構成的一部分來加以認識。跨學科教學可以充分發揮語文學科的工具作用,更好地服務于其他學科的教學;同時也充分利用其他學科的特點引導學生觸類旁通,在開拓的視野中提高其他學科的學習能力。
“跨學科學習”不同于“綜合性學習。20xx年版課標提出的跨學科學習是“在綜合運用多學科知識發現問題、發現問題、解決問題的過程中,提高語言文字語言能力”。20xx年版課標明確提出的“綜合性學習”是“加強與其他課程以及與生活的聯系”,這二者是有區別的。以往的“綜合性學習”,“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?!倍翱鐚W科學習”,目的在于引導學生以語文學習為基礎,開展跨學科的學習活動,聯結課內外、校內外活動,圍繞學科內外、社會生活中的話題,進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達,發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。
我再引用南京師范大學課程與教學研究院院長張華對“信息時代的跨學科學習”闡釋:“跨學科學習”的基本理念是為理解而學、為生活而學、為學科而學,是一種以解決真實問題為核心的深度學習方式。學科源于生活并為了生活。生活具有整體性,解決生活中哪怕看似極微小的問題,也往往需要多學科協作進行。因此,植根于生活的學習必然是“跨學科學習”。“跨學科學習”絕不是為了迎合學生的表面興趣,犧牲學科邏輯的力量,把幾門學科的零散事實雜湊起來而成。恰恰相反,真正的“跨學科學習”是通過建立起學科與學科、學科與生活的內在聯系,而促進學生的學科思維與學科理解。
今后,在“跨學科學習”這一方面,我還要不斷地探索和實踐。
小學二年級語文新課標學習心得范文(14篇)篇十
這次課程標準的修訂,在課程的定位上比較明確說明:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程,應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優秀文化,提高思想文化修養,促進自身精神成長?!逼湫再|的核心是工具性和人文性的統一。
二、由“語文能力”到“語文素養”
過去語文課一般只講語文能力,比如聽說讀寫能力,現在提出語文素養,涵蓋面大一些,既包括能力、口語交際能力,又不止是技能性的要求,還有整體素質的要求。就是說,語文課程在語文基本能力培養的過程中,必然要注重優秀文化對學生的熏染,學生的情感、態度、價值觀,以及道德修養、審美情趣得到提升,良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感,增強民族凝聚力和創造力方面,發揮不可替代的優勢。所以“語文素養”這個概念,代表一種新的更闊大的教育視野。
三、修訂體現“減負增量”
一是適當減負。過去一二年級就要求20xx多字,而且“四會”?,F在減少識字量,改為認識常用漢字1600,其中會寫800。提倡“多認少寫”,不再要求“四會”。但重視寫字與書法的學習。明確寫上一至三年級“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習,天天練字”。
二是增加學生閱讀量。強調閱讀是個性化行為,尊重學生閱讀的感受,老師應加強指導,但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐,不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話:少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。增加閱讀量,提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟,注重語感。對于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求,9年課外閱讀總量達到400萬字以上。這次修訂對于傳統文化的繼承是尤其關注的。這一點我覺得很能好,因為“讀書破萬卷,下筆如有神”,學生只有多讀,理解和寫作能力才能提高,語文的素養才好,這也是我們學校這幾年一直倡導,并為之努力著。
今天在學習新課標時,發現了這幾天我在中星小學跟著陸校長學的“學習型課堂教學”,跟新課標的要求相符,例如第一學段(1~2年級)就要求學生在口語交際中有表達的自信心。要積極參加討論,敢于發表自己的意見。
第二學段(3~4年級)的閱讀方面就要求學生誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想像,領悟內容。能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。在口語交際中能用普通話交談。在交談中能認真傾聽,養成向人請教、與人商討的習慣。
第三學段(5~6年級)就要求學生學習瀏覽,擴大知識面,根據需要搜集信息。舊的課標在第8條,現在調整到第2條,說明其重要性。同時要求學生能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果,也作了調整。還要求學生擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。
《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機,當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養,要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我佩服陸校長的前瞻性,早在幾年前已經為培養學生的終身能力而努力著,我相信,我們的學員在她的指導下,將會努力給學生創造一個有利于素質教育的空間,為學生的明天而奮斗!
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小學二年級語文新課標學習心得范文(14篇)篇十一
今年四月份,國家教育部頒布了《義務教育語文課程標準(20xx年版)》,今天,北京師范大學文學院的吳欣歆教授詳細專業的課標解讀,則真如一場及時雨,為我們廣大一線教師在迷茫困惑之際撥開云霧見清明。
首先,吳教授通過對比20xx年版和20xx年版《課標》的目錄,讓我們清晰地看到“課程內容”和“學業質量”兩大重要部分的增加,同時從五大方面向我們歸納了新課標的.主要變化。
小學階段是少年兒童初步形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期,義務教育語文課程則圍繞立德樹人這一根本任務,構建文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等課程目標。
在課程內容設置方面,離不開一個關鍵詞——學習任務群。這個詞聽起來十分新鮮,但又非常陌生。新課標以基礎型、發展型和拓展型三種類別分別設置了六個任務群,這些任務群之間并不是完全獨立、毫不相關的,而是相互交叉、滲透的。這也在向我們一線教師強調,學生的學習興趣是自然發生的,學生可以以任意一種語言實踐活動為起點,開展單元學習。
吳教授還特別強調了教學研究與教師培訓這一部分,這也是20xx版未提到的內容,即我們一線教師要具有終身學習的意識和能力,注重自身專業素養、教研水平的不斷提升,同時也要有問題意識、開發意識,吃透課改理念,及時更新教學方法,提升研修能力。
小學二年級語文新課標學習心得范文(14篇)篇十二
5月10日下午,我認真觀看了北京師范大學文學院吳欣歆老師關于《義務教育語文課程標準(20xx年版)》解讀的線上講座,當六月份手捧新課標時,便迫不及待地再讀一番,受益頗豐。
新的課程標準將社會主義先進文化、生命安全與健康教育等重大主題教育有機融入課程,增強了課程的思想性,明確了語文課程的性質與地位,尤其聚焦了中國學生發展的核心素養,重視培養學生的語文能力,強調發展學生的個性特長,主張實現教學上的主體性,引導學生明確人生發展的方向。這無形對老師提出了更高的要求:在課堂教學中教師要少分析,應讓學生多個性品讀,多個性感悟,注重培養學生的思維能力和表達能力。作為教書育人的老師,也更加深刻地感知到自身責任的重大。新課標的幾點改變是我以后在語文教學實踐中應注意的。
新課標比起老課標,對于學段提出了不同的要求,除了對識字寫字、閱讀與鑒賞提出具體目標要求外,還將口語交際和寫話習作進行了整合,稱為“表達與交流”,并增添了“梳理與探究”部分。
對于識字寫字目標,新課標明確指出:練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程,每個學段都要指導學生寫好漢字。此外,還在習作教學中對寫字也提出要求:“要關注作文的書寫質量,要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”就教學實踐來看,現在很多孩子們的作業里錯字、別字隨處可見,低年級學生認真寫字的態度比高年級學生要好很多。這就要求我們教師首先得率先示范,寫一手漂亮的楷體字,還要耐心地指導學生看字、練字。在學生練字的過程中老師還可以進行品德教育,培養學生正確的寫字態度,讓學生在潛移默化中受到熏陶,有主動寫好字的意愿,進而在表揚與激勵中感受到寫字是一種享受,可以陶冶情操。
閱讀與鑒賞方面,語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”,培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
表達與交流方面,增添了學生“能主動參與日常生活中的文化交流活動,根據不同的場合,運用合適的音量和語氣與他人交流,有禮貌地請教、回應?!蔽蚁?,這既是指導學生能在積極的.語文實踐活動中積累、建構與他人、社會的有效溝通,又是文化自信和語言運用、思維能力的綜合體現。
新增的“梳理與探究”部分,除了提出具體的目標,更加注重在落實目標要求的過程中感受語言文字的文化內涵,認識中華優秀傳統文化所蘊含的思想感情和智慧,感悟革命先烈和仁人志士的愛國主義情懷和高尚品質,培養民族自豪感。
新課標在內容組織與呈現方式上,出現了學習任務群,由相互關聯的系列學習任務構成,更具系統性,邏輯關聯性,指向學生的核心素養發展。新課標按照內容整合程度不斷提升,分三個層面設置學習任務群:即基礎型、發展型、拓展型學習任務群,并根據學段特點,在學習任務的安排上有所側重,這無疑為因材施教和分層教學提供了有力的抓手,也向老師的專業技能水平提出了挑戰。這就要求教師在教學時要根據課本內容創設情境,將學生從課內延伸到課外,聯系學生生活實踐,進一步深化課堂所學知識。
新課標的以上種種改變為我們教師提出了更高的要求,它的實用性更強,更有利于學生語文核心素養的提升。語文學習再也不只是強調語文知識結構的完整性,系統性,而是更加注重學生作為一個人的個性發展。從重視學生學習過程轉為重視學生的學習成果,這個嶄新的理念需要我們好好揣摩,才能真正應用到教學實踐中,讓學生的核心素養切實提高。作為語文教師,在今后的教學工作中,我將遵循新課標理念,引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,和學生一起共同成長,不斷進步!
小學二年級語文新課標學習心得范文(14篇)篇十三
這幾天我認真學習了一遍20xx年4月21日頒布的《義務教育語文課程標準(20xx年版)》,使我收獲頗多,不僅讓我思想得到了升華,也讓我對我的教學方面有了新的思考。新課標在課標性質與地位部分指出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養就是學生學好其他課程的基礎,也就是學生全面發展與終身發展的基礎。語文課程的多重功能與奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位?!边@就告訴我們,語文學習十分重要,是其他科目學習的重要基礎,語文學科具有很強的延展性,包含的范圍極其的廣大,不僅局限于校園的學習,還包括我們生活實際中的語言的運用和交流,對事物思考程度的深淺等等很多方面,這就告訴學生學習語文是很重要的,同時對于語文教師來說教好語文也是一件重要的事情。
“20xx版課標”相較于“20xx版課標”創新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導,且要系統規整和整體安排,教材選文要體現正確的政治導向和價值取向,要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分。由此可見,新改版的新課程標準特別地重視整本書閱讀,而且關于整本書閱讀也有一定的指導和變化,比如:一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目,沒有圖畫書。新課標要求,第一學段的學生要讀哪些圖畫書,這又是新的內容了;《愛的教育》,原來是六年級上學期快樂讀書吧的內容,現在是第二學段的.整本書閱讀任務了;《十萬個為什么》原來是四年級第二學期的內容,現在變成了第三學段;第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等,相對降低了一些難度。隨著“雙減”政策的落地,學生的課余時間明顯增多,學校應積極營造書香氛圍,引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書,在閱讀方面要重視起來,不論是高年級的共讀一本書,還是低年級的特色閱讀記錄,每個年級都可以根據學生不同特點,不同層次引導學生讀書,并將閱讀收獲及時記錄下來。我想經過小學幾年的積累和沉淀,無形中一定會讓孩子們有質的蛻變的。
另外,“20xx版課標”將“文化自信”作為重點培養的學生核心素養,語文更加重視中華優秀傳統文化。我感覺想要學好語文應該多積累,多熏陶中華傳統文化方面的內容,比如小古文、古詩詞等,語文是一個長期積累的過程,特別是小古文、古詩詞這種文學素養的提高,是需要從小培養的?!笆熳x唐詩三百首,不會做詩也會吟”,所以,不妨趁小學階段,學生有大量的時間,可以有計劃地引導孩子誦讀傳統文化知識,從課內外了解、學習和傳承中華優秀傳統文化,讓學生在優秀的文化中徜徉。
小學二年級語文新課標學習心得范文(14篇)篇十四
《義務教育語文課程標準》,這部凝聚著無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本,是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題,總結這十多年來課改的經驗,同時按照國家教育規劃的總體要求,面向未來,提出語文課程的`基本標準。主要立足于為學生打好三個基礎:
1、培養學生語文素養,為學好其他課程打好基礎;
2、為學生形成正確的人生觀,形成健康的個性與人格打好基礎;
3、為學生的終身發展打好基礎”。
總體感覺上新課標有幾個變化:
一是內容更加充實。新課標變厚了,內容有了大篇幅增加,顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》,使得課標文本結構顯得更加完善,化隨意為規范,增強了課標的科學感。
二是同中有異。雖然總體結構沒有變化,仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成,但在每部分中內容都有變化,或是增刪,或是修改,或是順序調整。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化,但是在對具體問題的認識與處理上,在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整,從內容到形式變得更加合理、科學。
三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體,減少了模糊性,提高了可操作性。
總之,修訂后的課標更加逼近語文課程的本真、不同學段學生身心發展特點和學習語文的規律,更加貼近教學實際,因而更加有利干指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗,更好地全面培養學生的語文素養。