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    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)

    時(shí)間:2025-06-08 作者:文軒

    通過寫學(xué)習(xí)心得,我們可以把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來,找到學(xué)習(xí)的意義所在。以下是小編為大家收集的學(xué)習(xí)心得范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)篇一

    20xx年4月,教育部發(fā)布了新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),作為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐者,認(rèn)真學(xué)習(xí)和解讀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),把握新變化,明確新要求,是我們第一步要做的重要行動(dòng)。

    何xx校長(zhǎng)通過解讀義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)20xx版與以往的變化,重點(diǎn)突出“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變,闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為、評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變,由此引申出三大學(xué)習(xí)任務(wù)群(基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群)。何校長(zhǎng)結(jié)合小學(xué)學(xué)段做了詳細(xì)的講解,整個(gè)講座深入淺出,專業(yè)性和針對(duì)性較強(qiáng),使我受益匪淺。而作為一名教師,要深入了解其所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),才能全面、準(zhǔn)確地掌握新課程理念,才能在教學(xué)中游刃有余。以下是我對(duì)此次講座的體會(huì)與收獲:

    整個(gè)講座中,何校通過對(duì)比的方式,讓我清晰直觀地認(rèn)識(shí)到,新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴下來,最大的體會(huì)是觀念需要積極轉(zhuǎn)變,在舊課標(biāo)實(shí)行的時(shí)間較久,教學(xué)中容易拿來主義,直接運(yùn)用之前的經(jīng)驗(yàn),這在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)是很“危險(xiǎn)”的,我們要有主動(dòng)改變的自我意識(shí),不要固守舊經(jīng)驗(yàn),要主動(dòng)去了解,只有做到明確觀念,才有可能付諸正確的行動(dòng),才能夠準(zhǔn)確達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)。

    每位教師都是課標(biāo)的研究者,何校通過梳理,以框架式向我們解讀新課標(biāo),可見何校對(duì)新課標(biāo)是深入研究的。而作為一線教師更要學(xué)習(xí)這種研讀的態(tài)度,這也是實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的前提與保障。我們不光要知道整體框架,更要研讀每一個(gè)細(xì)則,學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)是什么?怎么做?如何評(píng)價(jià)?新課程標(biāo)準(zhǔn)中均給出了細(xì)致的指導(dǎo),我們應(yīng)認(rèn)真研讀,才能將新概念融入自己的認(rèn)知領(lǐng)域。

    在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn),化為與學(xué)生的互動(dòng)、交往,這是一線教師新課標(biāo)實(shí)踐的最佳途徑。日常教學(xué)中的方方面面,都是落實(shí)新課標(biāo)的陣地。我們?cè)谶@一陣地的固守中,要讓教學(xué)更精準(zhǔn),讓每一次的教學(xué)指導(dǎo)更扎實(shí),成為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的臺(tái)階。

    新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們老師來說是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)更是方向。我會(huì)更加努力,構(gòu)建和諧創(chuàng)新的新課堂。同時(shí)也感謝何xx名師工作室給我一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)篇二

    暑假期間,我有幸參加了河南省成長(zhǎng)學(xué)院的學(xué)習(xí)。作為朱煜老師班的一位學(xué)員,7月18日下午,朱煜老師做了題為《一線教師看新課標(biāo)》的主題報(bào)告。朱煜老師就《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》與學(xué)員分享了自己的研讀心得,下面我也將自己的感觸與大家分享。

    朱煜老師在解讀“課程性質(zhì)”時(shí),重點(diǎn)提取了“基礎(chǔ)”“情境、實(shí)踐”“經(jīng)驗(yàn)-規(guī)律-能力”等關(guān)鍵詞,并逐一跟學(xué)員進(jìn)行了研讀分享。“情境、實(shí)踐”是新版課表里的高頻詞,聽完朱老師的報(bào)告,回顧自己的教學(xué)實(shí)踐,我有以下三點(diǎn)學(xué)習(xí)心得:

    一是語(yǔ)文教學(xué)離不開情境教學(xué)。不論是真實(shí)的情境還是模擬情境,在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)增加情境設(shè)計(jì)。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的定義是“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”,在情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言也正符合了“實(shí)踐性”的本義,也才能讓學(xué)生真正把語(yǔ)言學(xué)好。

    二是情境教學(xué)離不開對(duì)文本及其創(chuàng)作背景的研讀和擴(kuò)展。情境教學(xué)必須給學(xué)生提供可感、具體的信息,因此教師在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要研讀文本,還要適當(dāng)擴(kuò)展創(chuàng)作背景,這樣才能為把學(xué)生帶入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)里,課堂上的情和境才能碰撞出思維的火花。

    三是情境設(shè)計(jì)要盡量貼合學(xué)生實(shí)際,激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。情境教學(xué)一個(gè)很大的特點(diǎn)是可實(shí)踐、可操作,能讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的代入感和體驗(yàn)感,通過積極的語(yǔ)言實(shí)踐,積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。因此,在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)中,必須考慮幾個(gè)方面,如學(xué)生的年齡、學(xué)科基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)、生活環(huán)境等,盡可能地照顧到所有學(xué)生,盡可能地實(shí)現(xiàn)全員參與。

    當(dāng)然,對(duì)新課標(biāo)的解讀和實(shí)踐永遠(yuǎn)在路上,這方面我很有幸能聽到多位名家之言,并從中獲得指導(dǎo)和引領(lǐng)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)研讀課標(biāo)和教材,持續(xù)增強(qiáng)自己的研讀能力和理論基礎(chǔ),為教學(xué)工作不斷蓄力加油。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)篇三

    2022年4月30日,我有幸聆聽了北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授的《2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化》直播講座。鄭教授分別從“課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化、語(yǔ)文課程的性質(zhì)和理念、核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)、義務(wù)教育課程內(nèi)容的發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)建議”等方面展開敘述。提出語(yǔ)文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讓學(xué)生形成正確的人生觀,為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

    《2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》完善了培養(yǎng)目標(biāo)。優(yōu)化了課程設(shè)置,落實(shí)黨中央,國(guó)務(wù)院雙減政策要求在保持義務(wù)教育階段九年9522總課時(shí)數(shù)不變的基礎(chǔ)上調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置。細(xì)化了實(shí)施要求,增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫基本要求,明確省級(jí)教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé),制度規(guī)范以及教學(xué)改革方向和評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)。對(duì)培訓(xùn)教科研提出具體要求,健全實(shí)施機(jī)制,強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)要求。結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位,從有理想,有本領(lǐng),有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)了指導(dǎo)性,加強(qiáng)了學(xué)段的銜接。注重幼小銜接,基于對(duì)學(xué)生在健康,語(yǔ)言,社會(huì)科學(xué),藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估。合理設(shè)計(jì)小學(xué)一~二年級(jí)課程,注重活動(dòng)化,游戲化,生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

    貫徹新時(shí)代黨對(duì)教育的`新要求。堅(jiān)持德育為先,立德樹人為根本任務(wù)。面向全體學(xué)生,因材施教,強(qiáng)調(diào)各學(xué)段之間的銜接。聚焦核心素養(yǎng),注重學(xué)生的價(jià)值取向,明確育人主線,加強(qiáng)正確的價(jià)值引導(dǎo),重視必備品格和關(guān)鍵能力的培育。注重閱讀引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)少做題,多讀書,讀好書。加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng),社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。加強(qiáng)執(zhí)行和學(xué)思結(jié)合,倡導(dǎo)在做中學(xué),用中學(xué),創(chuàng)中學(xué)。

    2022版義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新增核心素養(yǎng)內(nèi)涵。分為四個(gè)方面,文化自信,語(yǔ)言運(yùn)用,思維能力,審美創(chuàng)造。課程的內(nèi)容也全部更新,新增主體與載體形式,將中華傳統(tǒng)文化,革命文化,社會(huì)主義先進(jìn)文化融入課程,增強(qiáng)課程思想性。新增六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,語(yǔ)言文字積累與梳理,實(shí)用性閱讀與交流,文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá),思辨性閱讀與表達(dá),整本書閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)。每個(gè)任務(wù)群貫穿四個(gè)階段,語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的變化,從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵,學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩部分來介紹,其中學(xué)業(yè)質(zhì)量描述從一級(jí),二級(jí),三級(jí)描述學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)交際合并為表達(dá)與交流,將綜合性學(xué)習(xí)改為梳理與探究具體內(nèi)容整合增加。

    總之新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更加明確了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,帶來學(xué)習(xí)方式的重大變化。系統(tǒng)提出了核心素養(yǎng)目標(biāo),明確立德樹人,彰顯教育目標(biāo),以文化育人的導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)立德樹人為根本任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,創(chuàng)新性。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)篇四

    修訂后新的課程標(biāo)準(zhǔn),從不同緯度提出育人的實(shí)效性,如:“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程,讓認(rèn)識(shí)基于實(shí)踐,通過實(shí)踐得到提升”“培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng),特別是在真實(shí)情境中解決問題。”歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,把歷史學(xué)科的`學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來,讓歷史學(xué)科的教育教學(xué)更具有育人的實(shí)際價(jià)值,也就是學(xué)生通過三年的歷史學(xué)習(xí)到底能做什么,增長(zhǎng)了什么技能。

    基于這樣對(duì)歷史教學(xué)的考量,我認(rèn)為歷史教學(xué)的重要任務(wù)是啟動(dòng)學(xué)生的原始動(dòng)力——探尋規(guī)律,解決問題,這是所有孩子都具有的內(nèi)在動(dòng)力。但是我們的實(shí)際教學(xué)中卻難以完成這一任務(wù),課堂上過多的是講述,而疏于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀察、對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考,使教學(xué)的實(shí)際價(jià)值過于狹窄。

    這次關(guān)于新課標(biāo)學(xué)習(xí)堅(jiān)定了我服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)定位——每一節(jié)歷史課不是學(xué)習(xí)一個(gè)歷史概念,了解一種歷史現(xiàn)象,而是在引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)社會(huì)問題。把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向?qū)v史思考的軌道,激發(fā)他們熱愛思考,從而服務(wù)于個(gè)人的成長(zhǎng),有助于社會(huì)的發(fā)展。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)篇五

    今天天認(rèn)真傾聽了兩位教授對(duì)于新課程的研讀,對(duì)于新課程的理解又多了一些,以下有幾點(diǎn)體會(huì):

    新課程的改革,主要是使教育適應(yīng)于新社會(huì)的需要。人無德不立,育人的根本在于立德。而樹人是什么樣的人呢?是具有面向未來核心素養(yǎng)的人,新課程從“面向每個(gè)人”到“適合每個(gè)人”更加注重人的個(gè)性,培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)意型的人才。面對(duì)變幻莫測(cè)的變化能時(shí)時(shí)刻刻有新的方法,不懼挑戰(zhàn)的人才。但是創(chuàng)意又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案,什么樣的課程才能培養(yǎng)這樣的人呢,就需要破而后立的新課程,現(xiàn)在是開端,想要達(dá)到效果還有很長(zhǎng)的路要走,作為一線老師更應(yīng)該日拱一卒,功不唐捐。

    養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。

    崔教授把這三點(diǎn)轉(zhuǎn)化為,堅(jiān)持把事情做的正確、做正確的事、能做成事。學(xué)習(xí)能學(xué)成,事情卻不一定能做成,做事能力是一直被低估的能力。在核心素養(yǎng)里面加入這項(xiàng)能力,也應(yīng)該加入實(shí)踐與評(píng)價(jià),這項(xiàng)能力首先在學(xué)校老師要給予學(xué)生這樣的機(jī)會(huì),讓學(xué)生組織一項(xiàng)活動(dòng),勞動(dòng)時(shí)候怎么打掃的干凈快速等。這些機(jī)會(huì)加上老師的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)慢慢嘗到做成事情的成就感,同時(shí)也讓學(xué)生成為更有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆印?/p>

    從“雙基”、能力到核心素養(yǎng)。

    崔教授把核心素養(yǎng)用駕駛素養(yǎng)舉了個(gè)例子,把交規(guī)與移庫(kù)類比為“雙基”,把路考類比為能力,把駕駛素養(yǎng)類比為核心素養(yǎng)。這樣非常直觀的了解到素養(yǎng)的大形。可以理解為有好的學(xué)習(xí)能力,有高尚的品格,有正確的價(jià)值觀。

    在這里崔教授舉了個(gè)例子,醫(yī)生在給病人寫病例案時(shí),會(huì)明確指示病人怎么做,而單元學(xué)歷案就是以單元為整體,分別指出哪些是學(xué)校支持的、哪些是老師要做的、哪些是學(xué)生要做的,使學(xué)生得到的指令更加明確。

    閱讀方法是又分為了四個(gè)境界:復(fù)述性閱讀、解釋性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。也讓我對(duì)閱讀的層次有了更清晰的認(rèn)知。

    做中學(xué)與悟中學(xué)怎么在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施,吳教授用課堂預(yù)習(xí)、自我檢測(cè)、交流問題、教師講解、課堂小結(jié)、針對(duì)性練習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。其中在老師給學(xué)生發(fā)出的內(nèi)容指令進(jìn)行剖析,包括了時(shí)間、范圍、角度、評(píng)價(jià)。

    兩位教授深入淺出的把新課程的關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀,讓我看到了一些富有深意詞語(yǔ)背后的意思與行為指導(dǎo),受益頗多,但是由于自身知識(shí)建構(gòu)薄弱,有很多地方理解不透,需要不斷的積累,持續(xù)的學(xué)習(xí)。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)篇六

    通過聆聽吳教授的解讀,我們可以真切地感受到大語(yǔ)文時(shí)代真的來了。作為一線語(yǔ)文教師,我們更應(yīng)該第一時(shí)間了解新課標(biāo)的變化,在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢。

    在此次培訓(xùn)中,我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)概念,這是新課標(biāo)首次提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)概念。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”分成了三個(gè)層面,分別是:

    1、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,任務(wù)是“語(yǔ)言文字積累與梳理”。

    2、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,3個(gè)任務(wù)分別是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”。

    3、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,2個(gè)任務(wù)分別是“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

    六個(gè)不同的學(xué)習(xí)群都有其具體的任務(wù),也就指明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有情境性、實(shí)踐性和參與性的。讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)中,豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)積累,提升語(yǔ)言運(yùn)用能力,發(fā)展語(yǔ)言思維,提高審美創(chuàng)造能力。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、思辨閱讀與表達(dá),對(duì)孩子的綜合能力有了更高的.要求。

    新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí),意味著我們要緊抓學(xué)科的核心素養(yǎng),要扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ),要博覽群書,要積累好詞好句,要表達(dá)自己的觀點(diǎn),還要具有思辨能力。

    得語(yǔ)文者得天下!新課標(biāo)已給出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向,我們應(yīng)該在以后教育教學(xué)中以新課標(biāo)為導(dǎo)向,多啃讀教材,多實(shí)踐探索,創(chuàng)造出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新路子,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路上助學(xué)生一臂之力!

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)篇七

    在日新月異不斷迭代發(fā)展的今天,教育的改革依舊一浪隨著一浪,唯有不折騰、不跟風(fēng),始終堅(jiān)持兒童立場(chǎng),守正持初心,方能在改革的浪潮下,輕拂“迷人眼”的“亂花”,實(shí)實(shí)在在做些研究,一點(diǎn)點(diǎn)的推進(jìn)教學(xué),以“小小”的事業(yè),點(diǎn)燃星星之火。

    曹培英先生在講座“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”中指出:近年來以“大”的名詞層出不窮。有“大概念”、“大觀念”、“大情境”等一系列“大”文章,但“大道理”并不能幫助教師改進(jìn)日常教學(xué),沒有改進(jìn)的抓手,空有了“大理論”,不免有博人眼球之嫌。

    為此曹培英先生舉了這樣一個(gè)案例,目前對(duì)于“加減乘除”,大家公認(rèn)其實(shí)質(zhì)應(yīng)歸結(jié)為計(jì)數(shù)單位的計(jì)算,但被忽略的是,其還可轉(zhuǎn)為整數(shù)的基本口算,如360x7,其具體豎式算法為36x7=252,360x7=2520,看做36個(gè)十乘7。事實(shí)上,其本質(zhì)算法應(yīng)為運(yùn)用了2次一位數(shù)乘7,然后相加,再進(jìn)一步思考,其實(shí)質(zhì)算法為360x7=36x10x7=36x7x10,即實(shí)質(zhì)是基本運(yùn)算律。“大概念”下的四則運(yùn)算,唯有著眼于具體課例,對(duì)具體問題進(jìn)行突破,將“大”歸結(jié)于數(shù)學(xué)“四基”去探究,求實(shí)求真去思考,方能真正實(shí)效的去改進(jìn)。

    正如曹先生所言:光有“大觀念”,不夠,還需要有小道理。

    任何一位合格的教育工作者,其對(duì)教育的熱忱研究都不乏擁有以下兩個(gè)特質(zhì):吃透教材、吃透學(xué)生。通俗易懂的兩個(gè)“吃透”,在60年代就已被提出和廣泛認(rèn)可。曹培英先生也用案例做了具體闡述。

    如何讓學(xué)生理解“線無粗細(xì)”呢?

    在后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí),可以設(shè)計(jì)以下的教學(xué)要求:找出直線上表示3。4、3。5的點(diǎn)。然后教師進(jìn)行追問:3。4和3。5之間有多少個(gè)小數(shù)?(無數(shù)個(gè)),怎么畫的下呢?師生感悟并小結(jié):因?yàn)辄c(diǎn)沒有大小,因此一定是存在的。通過數(shù)形結(jié)合,學(xué)生在抽象的思維中便感悟到了“點(diǎn)無大小”的合理性。

    守正持初心,是堅(jiān)持兒童立場(chǎng)下的改革創(chuàng)新,下面借用曹培英先生提出的其中三條改進(jìn)策略進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的闡述。

    1、立足兒童,彰顯數(shù)學(xué)。

    “平均數(shù)”一課是歷年來廣大名師一直研究的課例,其教學(xué)情境從原來的“拍皮球”引入到如今的“測(cè)驗(yàn)平均分”引入,案例甚多。但運(yùn)用“拍皮球”引入平均數(shù)公平的同時(shí),執(zhí)教者沒有考慮的是,使比賽公平的不是“平均數(shù)”,而是規(guī)則,兒童學(xué)習(xí)時(shí)雖有感覺,但確實(shí)偏頗了常識(shí)。而由“測(cè)驗(yàn)平均分”引入,雖然從統(tǒng)計(jì)意義入手,但是學(xué)生更是看不見,也摸不著,感悟移多補(bǔ)少更是困難。

    對(duì)于兒童而言,“拍皮球”、“平均分”固然是新的情境,但教材中的案例也是新的情境,我們應(yīng)當(dāng)走出為“新”而“新”的誤區(qū),利用要教材,活用、用好,也能“完美”進(jìn)行教學(xué)。

    2、基于單元,著眼整體。

    近幾年,教育行業(yè)倡導(dǎo)“大單元”,其指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問題的設(shè)計(jì)。

    例如對(duì)于學(xué)習(xí)“體積”一課,我們可以有兩個(gè)方向的課時(shí)整合。其一為“體積—容積”,求體積,量外面,求容積,量里面。其二為“體積—體積單位”,長(zhǎng)度單位用1厘米表示,面積單位用1平方厘米表示,體積單位則用1立方厘米表示。

    3、轉(zhuǎn)變形態(tài),提升效能。

    一直以來,我們的日常教學(xué)依然停留在“重視對(duì)話,聽說為主”的層面,即使在各個(gè)層級(jí)的公開課中也免不了如此,如在某省份第20屆教學(xué)課堂評(píng)比中,約有65%的時(shí)間教師在說,30%左右的時(shí)間學(xué)生在說,只有不到6%的時(shí)間學(xué)生獨(dú)立思考。這不得不使我們深思,我們的數(shù)學(xué)課顯然悄悄的進(jìn)行了變臉,成為了一場(chǎng)“話劇演出”。

    當(dāng)課堂不再是思維的的殿堂,學(xué)生缺失的不僅僅是探索的時(shí)間,更是喪失了獨(dú)立思考的能力。因而在無數(shù)改革浪潮聲下,我們應(yīng)當(dāng)回歸教育本色,課堂的主陣地應(yīng)當(dāng)是孩子,且只能是孩子,課堂的時(shí)間應(yīng)當(dāng)是孩子們?cè)谒伎迹處煹穆毮芤矁H僅是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)篇八

    《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx)版》自頒布以來,我們一線教師一直在學(xué)習(xí)更新中,新課標(biāo)不管是在字?jǐn)?shù)或內(nèi)容上都進(jìn)行了大的變革,從20xx版的1萬(wàn)多字到20xx版的3萬(wàn)多字,重點(diǎn)新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群,并擴(kuò)充了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。7月25日—29日,連續(xù)5天9場(chǎng)的直播新課標(biāo)學(xué)習(xí),更是帶領(lǐng)我們?cè)谏钊胙芯炕A(chǔ)上進(jìn)行了理性和示范性的解讀,讓我受益頗多。

    心理學(xué)研究認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象是母語(yǔ),最好的學(xué)習(xí)方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的語(yǔ)文知識(shí),而是通過聽說讀寫實(shí)踐提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力,可以說,實(shí)踐是學(xué)好語(yǔ)文最佳的學(xué)習(xí)途徑。正如教育家之父夸美紐斯所說,在學(xué)校里面,我們要讓學(xué)生從書寫去學(xué)書寫,從談話去學(xué)談話,從唱歌去學(xué)唱歌,從推理去學(xué)推理。

    那什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群?我們一線教師應(yīng)該怎么去教?通過學(xué)習(xí),我認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群就是結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開展進(jìn)階式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中,領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí),獲得運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群,我認(rèn)為是非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的,也是非常必要的一種方式。

    當(dāng)然,語(yǔ)文基礎(chǔ)務(wù)必落實(shí),如語(yǔ)文文字的積累,無論是哪一種學(xué)習(xí)任務(wù)群,其實(shí)施過程都必須承擔(dān)識(shí)字寫字,理解和積累詞語(yǔ)句子,豐富學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累,提高學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基本任務(wù)。無論是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá),還是整本書閱讀甚至跨學(xué)科學(xué)習(xí),無一例外。學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)語(yǔ)文課程改革提出兩大目標(biāo):一是變革課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,不是單片課文或語(yǔ)文要素知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn),呈現(xiàn)的是一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群;二是變革課文課堂的教學(xué)方法,教學(xué)過程由學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成,教師是教學(xué)活動(dòng)的`組織者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

    學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程教學(xué)的一次突破,是語(yǔ)文課程改革新的探索。在當(dāng)下新課標(biāo)出臺(tái)但缺乏配套材料的背景下,我們作為語(yǔ)文老師應(yīng)以積極姿態(tài)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),不可被動(dòng)等待,而是應(yīng)該利用統(tǒng)編教材,對(duì)標(biāo)新課標(biāo)的精神,總結(jié)梳理以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,以積極的態(tài)度嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。為教材編寫提供新的經(jīng)驗(yàn)、新的資源、新的思路。

    新課程標(biāo)準(zhǔn)像石,敲出星星之火,只有跟著新課標(biāo)的方向前行,我們才不會(huì)迷失前進(jìn)的方向!道阻且長(zhǎng),行則將至。行而不輟,未來可期!

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)篇九

    20xx年版的語(yǔ)文課標(biāo)“課程內(nèi)容”中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩部分。

    我想談?wù)勎覍W(xué)習(xí)課標(biāo)后對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一部分的理解。

    “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這部分,課標(biāo)從學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能,學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示三方面進(jìn)行了具體說明。

    跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

    本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng),在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

    這是第一部分,是對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能的描述。

    以下三點(diǎn)是關(guān)于第一學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的部分內(nèi)容的描述及相關(guān)教學(xué)案例。

    [學(xué)習(xí)內(nèi)容]。

    第一學(xué)段(1~2年級(jí))。

    (1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題,走進(jìn)圖書館、閱覽室、書店、文具店,在借用、購(gòu)買、整理圖書和文具的過程中,學(xué)習(xí)識(shí)字、說話、計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化,學(xué)習(xí)與他人溝通、交流,養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣。

    案例一。

    我將此活動(dòng)進(jìn)行了拓展。計(jì)劃用三周時(shí)間完成這次活動(dòng)。

    首先,在第一周讓孩子跟家長(zhǎng)去圖書館購(gòu)買圖書,在購(gòu)買的過程中,在大人的幫助下認(rèn)識(shí)圖書封皮上面的字,練習(xí)與導(dǎo)購(gòu)員說話,在交費(fèi)時(shí)計(jì)算買書總計(jì)費(fèi)用。書購(gòu)買回來后給圖書包皮,在皮上用彩筆做簡(jiǎn)單的裝飾,并給同學(xué)介紹這樣裝飾的理由。

    第二周每人拿一本書,在班級(jí)建立圖書角,選出圖書管理員,再培訓(xùn)了圖書管理員,讓管理員組織小組成員對(duì)圖書進(jìn)行分類。然后給大家講如何借閱、歸還圖書后,之后,學(xué)生們開始借閱圖書,并注意觀察、整理在此期間出現(xiàn)的問題。

    第三周組織大家討論、交流:在圖書借閱管理中出現(xiàn)的問題,從借書,看書,還書三個(gè)方面去說。并且交流時(shí)要注意做到三點(diǎn):一是主動(dòng)發(fā)表自已的意見;二是一個(gè)人說完了,另一個(gè)人再說;三是交流時(shí)注意聽別人的意見。學(xué)生們根據(jù)前面借閱讀書的經(jīng)歷,你一言我一語(yǔ),漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最后制作成圖文并茂的《小荷中隊(duì)圖書借閱公約》,打印貼在圖書角。

    這樣的活動(dòng)注重了語(yǔ)文,數(shù)學(xué),美術(shù)等學(xué)科的融合,讓學(xué)生在實(shí)踐中走進(jìn)圖書館,在購(gòu)買、整理圖書的過程中學(xué)習(xí)識(shí)字,說話,計(jì)算,美化以及與人溝通、交流,養(yǎng)成愛書的好習(xí)慣。

    (2)在班級(jí)、學(xué)校或家里養(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí),學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。

    案例二。

    二年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文課,結(jié)合單元寫話“寫自己想養(yǎng)的小動(dòng)物,寫清喜歡的理由。”我在學(xué)第七單元課文的第一天,就布置作業(yè),讓學(xué)生觀察小動(dòng)物,寫觀察記錄表。計(jì)劃此活動(dòng)用10天時(shí)間完成。

    溫馨提示:

    1、觀察同種動(dòng)物的同學(xué)一起觀察、討論并記錄。

    2、有問題咨詢家長(zhǎng)、科學(xué)老師。

    3、閱讀老師提供的描寫相關(guān)動(dòng)物的文章。

    在觀察的基礎(chǔ)上,結(jié)合觀察記錄表,在小組內(nèi)交流自己想養(yǎng)某種小動(dòng)物的理由。(第6天)然后練習(xí)寫話。(第7天)寫后分別讀給同學(xué)、家長(zhǎng)聽,聽聽他們的修改建議,自己修改。(第8天)最后教師批改孩子們的寫話并進(jìn)行集中講評(píng)。(第9、10天)。

    這樣的活動(dòng),整合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等課程,學(xué)習(xí)效果很好。這樣的學(xué)習(xí)可以實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)這些方面的目標(biāo):體驗(yàn)和感受完整的學(xué)習(xí)生活、發(fā)展問題意識(shí)、發(fā)展社會(huì)參與意識(shí)、培養(yǎng)觀察、表達(dá)、協(xié)作探究等能力。

    (3)參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng),留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象,感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

    案例三。去年的慶“六一”活動(dòng)。我在五月的第二周,利用班會(huì),請(qǐng)同學(xué)們暢談自己“六一“想展示什么特長(zhǎng)?對(duì)班級(jí)慶祝“六一”活動(dòng)有什么建議。討論交流后,制定活動(dòng)方案:同學(xué)們根據(jù)自己的特長(zhǎng),利用課外時(shí)間可以獨(dú)立創(chuàng)作,也可以幾個(gè)人合作,以慶“六一“為主題唱一首歌,跳一支舞,畫一幅畫,或辦一張手抄報(bào),還可以利用廢舊物品親自動(dòng)手做一個(gè)小制作。第三周同學(xué)們就開始緊鑼密鼓地準(zhǔn)備自己的作品,有困難可以主動(dòng)請(qǐng)教音樂老師、美術(shù)老師、家長(zhǎng)等人。5月底進(jìn)行展示。我針對(duì)主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表,又邀請(qǐng)美術(shù)、音樂、科學(xué)等代課老師、家委會(huì)成員、六年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生,一起參加活動(dòng)并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比。請(qǐng)各位老師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn),指出不足和改進(jìn)措施,鼓勵(lì)孩子們?cè)俳釉賲枴U故竞髮W(xué)生分組交流(如,做手工的同學(xué),按順序,用上“先……再……然后……最后……”等詞語(yǔ)說說自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同學(xué)說說自己在整個(gè)準(zhǔn)備、表演的'過程及活動(dòng)心得。);最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動(dòng)。通過這樣的設(shè)計(jì),把慶“六一”活動(dòng)變成一次文化主題活動(dòng)”,體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

    以下三點(diǎn)是關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)提示。

    [教學(xué)提示]。

    (1)充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。

    三個(gè)案例,都是提前計(jì)劃,每一步的目的性很明確。三次活動(dòng)都以體驗(yàn)等活動(dòng)為主。案例二,以觀察、記錄為主。

    (2)要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

    案例一,在圖書館購(gòu)書時(shí)進(jìn)行識(shí)字、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)。案例三,在準(zhǔn)備慶“六一”活動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際、與人合作,提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

    (3)要拓展學(xué)習(xí)資源,增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。

    三個(gè)案例都是結(jié)合學(xué)校活動(dòng)或語(yǔ)文教材的訓(xùn)練點(diǎn)開展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

    評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn),以及活動(dòng)過程中完成的視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表,邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升,不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

    案例三就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

    二、結(jié)合所聽講座談?wù)勎覍?duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的淺顯理解。

    提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí),是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,這既符合國(guó)內(nèi)外教育改革的大方向,又完全符合具有廣泛容納性的語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)生活不是按學(xué)科劃分的,融會(huì)貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。要解決生活和工作的問題,是需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力的,僅僅運(yùn)用某個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能是不行的。重視跨學(xué)科學(xué)習(xí),是最大限度提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。參考各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合和學(xué)科外部的融通,突破學(xué)科界限,是一種課程建設(shè)和實(shí)施的傾向。通過尋找、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系,建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò),可以更好地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

    語(yǔ)文教師的跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文教學(xué)理念,注重學(xué)生學(xué)科共通能力的培養(yǎng)。它關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的橫向、縱向的融合與溝通,引導(dǎo)教師不僅局限于語(yǔ)文學(xué)科的范疇,而且把語(yǔ)文教學(xué)放在學(xué)生知識(shí)體系之中,作為其知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成的一部分來加以認(rèn)識(shí)。跨學(xué)科教學(xué)可以充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具作用,更好地服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué);同時(shí)也充分利用其他學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通,在開拓的視野中提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

    “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不同于“綜合性學(xué)習(xí)。20xx年版課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,提高語(yǔ)言文字語(yǔ)言能力”。20xx年版課標(biāo)明確提出的“綜合性學(xué)習(xí)”是“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系”,這二者是有區(qū)別的。以往的“綜合性學(xué)習(xí)”,“主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”而“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”,目的在于引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng),聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng),圍繞學(xué)科內(nèi)外、社會(huì)生活中的話題,進(jìn)行探究活動(dòng)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗(yàn)、問題與探究、設(shè)計(jì)與表達(dá),發(fā)展問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。

    我再引用南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院院長(zhǎng)張華對(duì)“信息時(shí)代的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”闡釋:“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本理念是為理解而學(xué)、為生活而學(xué)、為學(xué)科而學(xué),是一種以解決真實(shí)問題為核心的深度學(xué)習(xí)方式。學(xué)科源于生活并為了生活。生活具有整體性,解決生活中哪怕看似極微小的問題,也往往需要多學(xué)科協(xié)作進(jìn)行。因此,植根于生活的學(xué)習(xí)必然是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”絕不是為了迎合學(xué)生的表面興趣,犧牲學(xué)科邏輯的力量,把幾門學(xué)科的零散事實(shí)雜湊起來而成。恰恰相反,真正的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是通過建立起學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)系,而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)科理解。

    今后,在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一方面,我還要不斷地探索和實(shí)踐。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)篇十

    這次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,在課程的定位上比較明確說明:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。”其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。

    二、由“語(yǔ)文能力”到“語(yǔ)文素養(yǎng)”

    過去語(yǔ)文課一般只講語(yǔ)文能力,比如聽說讀寫能力,現(xiàn)在提出語(yǔ)文素養(yǎng),涵蓋面大一些,既包括能力、口語(yǔ)交際能力,又不止是技能性的要求,還有整體素質(zhì)的要求。就是說,語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)的過程中,必然要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染,學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時(shí)讓語(yǔ)文教育在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感,增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面,發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢(shì)。所以“語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)概念,代表一種新的更闊大的教育視野。

    三、修訂體現(xiàn)“減負(fù)增量”

    一是適當(dāng)減負(fù)。過去一二年級(jí)就要求20xx多字,而且“四會(huì)”。現(xiàn)在減少識(shí)字量,改為認(rèn)識(shí)常用漢字1600,其中會(huì)寫800。提倡“多認(rèn)少寫”,不再要求“四會(huì)”。但重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。明確寫上一至三年級(jí)“在小學(xué)每天語(yǔ)文課都要求安排隨堂練習(xí),天天練字”。

    二是增加學(xué)生閱讀量。強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為,尊重學(xué)生閱讀的感受,老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo),但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。特別是提出了這樣幾句話:少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。增加閱讀量,提高閱讀品味。特別注重體驗(yàn)與感悟,注重語(yǔ)感。對(duì)于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求,9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上。這次修訂對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承是尤其關(guān)注的。這一點(diǎn)我覺得很能好,因?yàn)椤白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,學(xué)生只有多讀,理解和寫作能力才能提高,語(yǔ)文的素養(yǎng)才好,這也是我們學(xué)校這幾年一直倡導(dǎo),并為之努力著。

    今天在學(xué)習(xí)新課標(biāo)時(shí),發(fā)現(xiàn)了這幾天我在中星小學(xué)跟著陸校長(zhǎng)學(xué)的“學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)”,跟新課標(biāo)的要求相符,例如第一學(xué)段(1~2年級(jí))就要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中有表達(dá)的自信心。要積極參加討論,敢于發(fā)表自己的意見。

    第二學(xué)段(3~4年級(jí))的閱讀方面就要求學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想像,領(lǐng)悟內(nèi)容。能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。在口語(yǔ)交際中能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽,養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。

    第三學(xué)段(5~6年級(jí))就要求學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息。舊的課標(biāo)在第8條,現(xiàn)在調(diào)整到第2條,說明其重要性。同時(shí)要求學(xué)生能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語(yǔ)的感情色彩,體會(huì)其表達(dá)效果,也作了調(diào)整。還要求學(xué)生擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

    《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了生機(jī),當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我佩服陸校長(zhǎng)的前瞻性,早在幾年前已經(jīng)為培養(yǎng)學(xué)生的終身能力而努力著,我相信,我們的學(xué)員在她的指導(dǎo)下,將會(huì)努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間,為學(xué)生的明天而奮斗!

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    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)篇十一

    今年四月份,國(guó)家教育部頒布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》,今天,北京師范大學(xué)文學(xué)院的吳欣歆教授詳細(xì)專業(yè)的課標(biāo)解讀,則真如一場(chǎng)及時(shí)雨,為我們廣大一線教師在迷茫困惑之際撥開云霧見清明。

    首先,吳教授通過對(duì)比20xx年版和20xx年版《課標(biāo)》的目錄,讓我們清晰地看到“課程內(nèi)容”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”兩大重要部分的增加,同時(shí)從五大方面向我們歸納了新課標(biāo)的.主要變化。

    小學(xué)階段是少年兒童初步形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期,義務(wù)教育語(yǔ)文課程則圍繞立德樹人這一根本任務(wù),構(gòu)建文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等課程目標(biāo)。

    在課程內(nèi)容設(shè)置方面,離不開一個(gè)關(guān)鍵詞——學(xué)習(xí)任務(wù)群。這個(gè)詞聽起來十分新鮮,但又非常陌生。新課標(biāo)以基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三種類別分別設(shè)置了六個(gè)任務(wù)群,這些任務(wù)群之間并不是完全獨(dú)立、毫不相關(guān)的,而是相互交叉、滲透的。這也在向我們一線教師強(qiáng)調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自然發(fā)生的,學(xué)生可以以任意一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn),開展單元學(xué)習(xí)。

    吳教授還特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)這一部分,這也是20xx版未提到的內(nèi)容,即我們一線教師要具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,注重自身專業(yè)素養(yǎng)、教研水平的不斷提升,同時(shí)也要有問題意識(shí)、開發(fā)意識(shí),吃透課改理念,及時(shí)更新教學(xué)方法,提升研修能力。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)篇十二

    5月10日下午,我認(rèn)真觀看了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆老師關(guān)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》解讀的線上講座,當(dāng)六月份手捧新課標(biāo)時(shí),便迫不及待地再讀一番,受益頗豐。

    新的課程標(biāo)準(zhǔn)將社會(huì)主義先進(jìn)文化、生命安全與健康教育等重大主題教育有機(jī)融入課程,增強(qiáng)了課程的思想性,明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位,尤其聚焦了中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng),重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性,引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展的方向。這無形對(duì)老師提出了更高的要求:在課堂教學(xué)中教師要少分析,應(yīng)讓學(xué)生多個(gè)性品讀,多個(gè)性感悟,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。作為教書育人的老師,也更加深刻地感知到自身責(zé)任的重大。新課標(biāo)的幾點(diǎn)改變是我以后在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的。

    新課標(biāo)比起老課標(biāo),對(duì)于學(xué)段提出了不同的要求,除了對(duì)識(shí)字寫字、閱讀與鑒賞提出具體目標(biāo)要求外,還將口語(yǔ)交際和寫話習(xí)作進(jìn)行了整合,稱為“表達(dá)與交流”,并增添了“梳理與探究”部分。

    對(duì)于識(shí)字寫字目標(biāo),新課標(biāo)明確指出:練字的過程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程,每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。此外,還在習(xí)作教學(xué)中對(duì)寫字也提出要求:“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量,要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程。”就教學(xué)實(shí)踐來看,現(xiàn)在很多孩子們的作業(yè)里錯(cuò)字、別字隨處可見,低年級(jí)學(xué)生認(rèn)真寫字的態(tài)度比高年級(jí)學(xué)生要好很多。這就要求我們教師首先得率先示范,寫一手漂亮的楷體字,還要耐心地指導(dǎo)學(xué)生看字、練字。在學(xué)生練字的過程中老師還可以進(jìn)行品德教育,培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字態(tài)度,讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶,有主動(dòng)寫好字的意愿,進(jìn)而在表?yè)P(yáng)與激勵(lì)中感受到寫字是一種享受,可以陶冶情操。

    閱讀與鑒賞方面,語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀”,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

    表達(dá)與交流方面,增添了學(xué)生“能主動(dòng)參與日常生活中的文化交流活動(dòng),根據(jù)不同的場(chǎng)合,運(yùn)用合適的音量和語(yǔ)氣與他人交流,有禮貌地請(qǐng)教、回應(yīng)。”我想,這既是指導(dǎo)學(xué)生能在積極的.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)與他人、社會(huì)的有效溝通,又是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力的綜合體現(xiàn)。

    新增的“梳理與探究”部分,除了提出具體的目標(biāo),更加注重在落實(shí)目標(biāo)要求的過程中感受語(yǔ)言文字的文化內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的思想感情和智慧,感悟革命先烈和仁人志士的愛國(guó)主義情懷和高尚品質(zhì),培養(yǎng)民族自豪感。

    新課標(biāo)在內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式上,出現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群,由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成,更具系統(tǒng)性,邏輯關(guān)聯(lián)性,指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。新課標(biāo)按照內(nèi)容整合程度不斷提升,分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群:即基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,并根據(jù)學(xué)段特點(diǎn),在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上有所側(cè)重,這無疑為因材施教和分層教學(xué)提供了有力的抓手,也向老師的專業(yè)技能水平提出了挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐,進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識(shí)。

    新課標(biāo)的以上種種改變?yōu)槲覀兘處熖岢隽烁叩囊螅膶?shí)用性更強(qiáng),更有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,系統(tǒng)性,而是更加注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展。從重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,這個(gè)嶄新的理念需要我們好好揣摩,才能真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)切實(shí)提高。作為語(yǔ)文教師,在今后的教學(xué)工作中,我將遵循新課標(biāo)理念,引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地,和學(xué)生一起共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)篇十三

    這幾天我認(rèn)真學(xué)習(xí)了一遍20xx年4月21日頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》,使我收獲頗多,不僅讓我思想得到了升華,也讓我對(duì)我的教學(xué)方面有了新的思考。新課標(biāo)在課標(biāo)性質(zhì)與地位部分指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也就是學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能與奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”這就告訴我們,語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要,是其他科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的延展性,包含的范圍極其的廣大,不僅局限于校園的學(xué)習(xí),還包括我們生活實(shí)際中的語(yǔ)言的運(yùn)用和交流,對(duì)事物思考程度的深淺等等很多方面,這就告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很重要的,同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文教師來說教好語(yǔ)文也是一件重要的事情。

    “20xx版課標(biāo)”相較于“20xx版課標(biāo)”創(chuàng)新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo),且要系統(tǒng)規(guī)整和整體安排,教材選文要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向,要把整本書閱讀作為教材的重要有機(jī)組成部分。由此可見,新改版的新課程標(biāo)準(zhǔn)特別地重視整本書閱讀,而且關(guān)于整本書閱讀也有一定的指導(dǎo)和變化,比如:一二年級(jí)的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目,沒有圖畫書。新課標(biāo)要求,第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫書,這又是新的內(nèi)容了;《愛的教育》,原來是六年級(jí)上學(xué)期快樂讀書吧的內(nèi)容,現(xiàn)在是第二學(xué)段的.整本書閱讀任務(wù)了;《十萬(wàn)個(gè)為什么》原來是四年級(jí)第二學(xué)期的內(nèi)容,現(xiàn)在變成了第三學(xué)段;第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等,相對(duì)降低了一些難度。隨著“雙減”政策的落地,學(xué)生的課余時(shí)間明顯增多,學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造書香氛圍,引導(dǎo)孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書,在閱讀方面要重視起來,不論是高年級(jí)的共讀一本書,還是低年級(jí)的特色閱讀記錄,每個(gè)年級(jí)都可以根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn),不同層次引導(dǎo)學(xué)生讀書,并將閱讀收獲及時(shí)記錄下來。我想經(jīng)過小學(xué)幾年的積累和沉淀,無形中一定會(huì)讓孩子們有質(zhì)的蛻變的。

    另外,“20xx版課標(biāo)”將“文化自信”作為重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),語(yǔ)文更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我感覺想要學(xué)好語(yǔ)文應(yīng)該多積累,多熏陶中華傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容,比如小古文、古詩(shī)詞等,語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,特別是小古文、古詩(shī)詞這種文學(xué)素養(yǎng)的提高,是需要從小培養(yǎng)的。“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”,所以,不妨趁小學(xué)階段,學(xué)生有大量的時(shí)間,可以有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子誦讀傳統(tǒng)文化知識(shí),從課內(nèi)外了解、學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化中徜徉。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得范文(14篇)篇十四

    《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,這部凝聚著無數(shù)專家學(xué)者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本,是針對(duì)長(zhǎng)期以來語(yǔ)文教育方面存在的普遍性問題,總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)按照國(guó)家教育規(guī)劃的總體要求,面向未來,提出語(yǔ)文課程的`基本標(biāo)準(zhǔn)。主要立足于為學(xué)生打好三個(gè)基礎(chǔ):

    1、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ);

    2、為學(xué)生形成正確的人生觀,形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ);

    3、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。

    總體感覺上新課標(biāo)有幾個(gè)變化:

    一是內(nèi)容更加充實(shí)。新課標(biāo)變厚了,內(nèi)容有了大篇幅增加,顯得更加厚實(shí)。特別是在附錄中增加了《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》,使得課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)顯得更加完善,化隨意為規(guī)范,增強(qiáng)了課標(biāo)的科學(xué)感。

    二是同中有異。雖然總體結(jié)構(gòu)沒有變化,仍由“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“實(shí)施建議”“附錄”四個(gè)部分組成,但在每部分中內(nèi)容都有變化,或是增刪,或是修改,或是順序調(diào)整。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的基本理念基本沒有變化,但是在對(duì)具體問題的認(rèn)識(shí)與處理上,在課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與操作上都有明顯調(diào)整,從內(nèi)容到形式變得更加合理、科學(xué)。

    三是文字表述更加簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。文本中對(duì)概念的闡釋更加準(zhǔn)確全面具體,減少了模糊性,提高了可操作性。

    總之,修訂后的課標(biāo)更加逼近語(yǔ)文課程的本真、不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,更加貼近教學(xué)實(shí)際,因而更加有利干指導(dǎo)語(yǔ)文課程深度改革和教材教法深入實(shí)驗(yàn),更好地全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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    通過聘用,雇主能夠找到合適的人才來滿足企業(yè)的發(fā)展需求。下面是一些成功聘用的案例,希望能給大家一些靈感和啟示。甲方:。乙方(被聘用方):挖機(jī)操作證號(hào):身份證號(hào):甲
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