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杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇一
教學目的：
知識要求：
1.知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2.理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）。
3.知道杠桿的一些應用。
能力要求：
1.培養學生觀察生活中的物理現象的能力。
2.培養學生分析實驗數據得出物理結論的能力。
德育要求：
培養學生實事求是、理論聯系實際的科學態度。
教學重點：
教學難點：
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線。
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
課型：
探究型。
教學過程：
（一）引入新課：
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產和生活中經常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復雜的，如車床、收割機等復雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學：
大家看這些裝置有什么特點？
學生：有一個繞著轉動的固定點，一根繞著固定轉動的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石頭的投影片。
[板書]。
1.杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現在我們來看一下杠桿的結構及有關名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結構。
[板書]。
杠桿的七要素：
這個條件就是阿基米德發現的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗目的方法。
3.杠桿的應用：
杠桿在生活中的應用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導學生閱讀“科學世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離。
（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是費了力但省了距離。
（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費力。
請學生分別舉例。
小結：
1.本節課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇二
1、在杠桿的定義，相關名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。
2、學生學會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復的實驗記錄來驗證杠桿的平衡條件。
3、要求學生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應用。
1、知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素。能確定杠桿的動力臂和阻力臂。能通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。
3、情感態度與價值觀：（1）通過杠桿在生活中的應用，激發學生學習科學興趣。
（2）結合我國古代對杠桿的研究，激發學生對祖國古代文明的自豪感，培養學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。
1、力臂概念的建立及畫力臂。2。通過實驗探究杠桿的平衡條件。
從學科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從認知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡單機械，是學習后面的滑輪，滑輪組的重要基礎。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設計理念，本節課從學生生活中熟悉的工具開始引入。通過男女生拔釘子比賽游戲，體會使用簡單機械的好處，激發學生的學習興趣，讓學生“從生活走向物理”。通過觀察實驗、分析、猜想和探究，得到杠桿概念及其平衡條件，培養學生的科學探究精神和實踐能力。再利用生活中杠桿的應用實例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎上組織學生進行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結合杠桿平衡條件探討杠桿的科學使用問題。
本節課的教學分兩個課時完成，第一課時探究杠桿的平衡，第二課時杠桿的實際應用及其分類。
杠桿是在學生日常生活中經常使用的工具，學生會切實感受到使用它的好處，學習興趣濃厚。但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學生還不十分清楚，在具體的教學中，應當讓學生親身經歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產生活中的廣泛應用，以幫助學生理解杠桿的平衡條件，降低學習難度。
學生已經學習了力的知識，特別是已經明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。
所以在教學中主要采用了多媒體輔助教學法，啟發式教學法，實驗法等教學方法。
1、引入新課。
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學生聯想到它的建設過程，運用了哪些工具。再通過學生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學生初步認識杠桿這種簡單機械，并知道使用機械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進行的簡單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認識杠桿，體現“從生活走向物理”的基本理念，激發學習興趣。
2、通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄，拔釘子的釘錘等，總結它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的'概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學生根據數學知識，點到線的距離，通過數理結合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡視學生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學生看。
學生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長。
在此基礎上引導學生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關？杠桿要平衡，動力，阻力，動力臂，阻力臂要滿足什么關系？引導學生猜想，在學生頭腦中形成直覺感受，引發學生猜想。
（2）學生提出自己的猜想，引導學生用所提供的實驗器材設計實驗并驗證自己的猜想。
（3）在學生實驗時，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實驗數據。并讓學生保留最后一次實驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實驗情況。讓學生觀察，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實驗的可信度。
（4）根據實驗數據，驗證猜想。在此過程中，可培養學生對實驗數據的歸納分析能力。各小組的實驗結論是一樣的，培養學生對實驗結論進行評估能力。
（1）請同學們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
（2）用視頻展示杠桿在當今生活中的作用。在抗震救災中，用吊車吊起水泥橫梁，救援人員用液壓剪剪斷鋼筋。
通過以上的視頻可以讓學生為我們的祖國在災難面前的堅強而感到自豪。讓學生體會到物理在科學技術與社會發展中起著重要的作用。
1、p169第1、2、3題。
2、利用筷子、塑料蓋、細線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培養學生動手能力，升華學習興趣。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇三
杠桿這節課可以有如下兩種教學思路：
第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談談您自己在教學中的做法及設計意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設計意圖。
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學生日常生活緊密聯系。本節的教學難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設計理念，并考慮學生對模型的認知規律。在教學中可以先創造一個環境，讓學生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學生熟悉的蹺蹺板創設便于他們進行觀察的物理環境，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現自主學習和探索精神，提高發現式、探索式自主學習能力。給學生充分發表自己見解和表現自己才華的機會，滿足他們創造的愿望，獲得施展自己創造才能的機會。
二、設計思路。
我是如此設計的，首先根據課標的要求，確定本節的教學目標：
1、知識與技能。
（1）能通過觀察生活和生產勞動中的各種杠桿，()提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂。
2、過程與方法。
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。
（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態度與價值觀。
培養學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。
根據目標和本節教材特點，確定教學重點和難點：
教學重難點。
要求學生課前準備：
（1）尋找生活中與杠桿相關的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發剪、手術剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇四
1、創設情境，引發問題。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導學生找到這些工具的共同點。在討論后發表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉動的硬棒。
引導學生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。
（通過創設學生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內容，激發學生研究的興趣，也充分調動學生的學習積極性。）。
2、啟發引導，鼓勵猜想。
在上面比賽的基礎上，啟發學生思考在比賽中發現有什么秘密，引導學生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環節中根讓學生充分發表自己的見解。讓學生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關，還與力的有關。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的。
有關。
（再次為力臂的知識做好鋪墊）。
3、悉心輔導，設計實驗。
安排學生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架的實驗結果與杠桿原理聯系起來有一個思維的轉化過程，并且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數據。
在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導學生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設計思路，易于在學生頭腦中形成力臂的概念，引導學生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發學生心理潛能，完善學生的認知結構。）。
4、組織討論，獲得結論。
然后在此基礎上利用實驗數據，引導學生總結出杠桿的平衡條件。
（引導學生通過實驗探究歸納出實驗結論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發現者”、課堂的主人翁，充分體現學生的主體地位。）。
最后讓學生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應用到杠桿原理的地方，以及為什么要應用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設計改進方案進行改進，培養學生的創新精神及創新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現嗎？
（讓學生學會獲取有效信息的方法，培養學生將所學知識與生活相結合的能力；此環節體現了從物理走向生活的新課程理念。）。
學生總結本節課的收獲：
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇五
5、分析實驗數據，可以發現杠桿平衡時動力×動力臂=阻力×阻力臂。
杠桿。
在力學里，典型的杠桿是置放連結在一個支撐點上的硬棒，這硬棒可以繞著支撐點旋轉。古希臘人將杠桿歸類為簡單機械，并且嚴謹地研究出杠桿的操作原理。某些杠桿能夠將輸入力放大，給出較大的輸出力，這功能稱為“杠桿作用”。杠桿的機械利益是輸出力與輸入力的比率。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇六
高駿（安徽省宣州區新田中心初中）。
一、教學目標。
（一）知識與第一文庫網技能。
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關的計算。3．能對杠桿進行分類，并能根據實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，培養學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養交流與合作的能力和學習物理的興趣。
（三）情感態度與價值觀。
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流。
與合作的意識，加強學生之間的相互協作精神。
3．通過杠桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯系，進一步領會物理知識的應用價值。
二、教學重難點。
學生在日常生產和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經驗和感性認識，也已經有了一定的掌握工具的能力。通過有關力的`知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調節，這些都為學習本節做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節內容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數據處理等方面給學生創設參與的機會，使他們加深體驗。本節的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節重點的教學。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略。
在本節課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。
四、教學資源準備。
多媒體設備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
五、教學過程。
舉出實例或聯系。
拿出自己事先準實際生活備的實物，踴躍地中的實例。
上講臺操作，其余進行學學生進行觀察并習，再現。
生活情景，激發。
討論。
觀察與思考學習興。
后回答：工具在轉趣。動，可以省力，有。
鍛煉。
一個固定點，工具沒有變形。
觀察投影片，
對照自己使用工具的情形，確認這。
些特點的存在。明白“支點”
對構成杠桿的重分析實際要性。
觀察黑板上。
問題的能力。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇七
知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過程。
經歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培養學生的觀察力、創造想象力；實驗操作能力和數據處理能力；能根據自己制定的分類原則給杠桿分類；學習分類的方法。
三、情感態度價值觀。
體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養學生認真、細致和實事求是的科學態度。了解杠桿在我國古代的應用。
【教學難點】。
2．力臂的確定．。
【教學重點】。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇八
一、教材分析。
《杠桿平衡條件》是八年級第二學期第十章第一節的內容。本節課是對使杠桿平衡的條件進行探究。之前學生們已經學習了杠桿的相關知識，知道了什么是杠桿，理解了杠桿的五個要素，本節課將要以此為基礎進一步研究杠桿平衡條件。
二、教學目標。
1、知識與技能。
（1）復習什么是杠桿以及杠桿的五個要素。
2、過程與方法。
（1）學生通過小實驗來體驗什么是杠桿的平衡。
（2）學生在體驗的基礎上猜想杠桿平衡的條件，通過實驗方案的設計和交流，自主實驗并共同分析實驗數據來獲得結論，學生通過課堂活動初步感受科學探究的過程和方法。
（3）學生通過嘗試在分析數據并獲得結論的過程中，學生提高了分析歸納的能力。
3、情感態度價值觀。
（1）學生通過課堂學習和實踐探究激發了對物理學習的興趣，初步養成實事求是的科學態度和認真踏實的學習習慣。（2）學生通過猜想、談論、實踐，逐步養成主動思考，積極探索的科學精神以及與人協作，積極向上的團隊精神。
五、教具儀器：
測力計、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等。
六、教法：
采用科學探究實驗的七個要素的探究方法進行教學，以學生為主體，教師進行必要的引導，讓學生自行設計實驗、動手實驗、總結反思實驗。
七、教學過程。
2、提出問題。
現在我用一個大鉤碼表示大人和一個小鉤碼表示小孩，我先將小的鉤碼放到蹺蹺板上，大家可以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個大的鉤碼，才能使得這個蹺蹺板平衡呢？有沒有同學想要上來嘗試一下？（請學生上講臺將蹺蹺板調平衡）。
此時蹺蹺板處在平衡狀態的，那么什么是杠桿平衡呢？（當杠桿動力和阻力作用下保持靜止時，杠桿就處于平衡狀態。）。
根據我們所學習的杠桿定義的知識，同學們認為是不是可以把這個蹺蹺板看作是杠桿呢？
（1）。改變杠桿上鉤碼位置，觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢？學生討論回答。
現在我想請同學們猜想一下，動力f1、阻力f2、動力臂l1和阻力臂l2之間要滿足什么關系，才能使杠桿平衡。
教師提問，學生的回答主要有：
f1+l1=f2+l2f1―l1=f2―l2。
f1×l2=f2×l1。
f1/l1=f2/l2等。
我們得出了那么多猜想，同學們可以在實驗中，自己得出結論，究竟哪一個猜想才是正確的'。
4、制定計劃與設計實驗。
在實驗中我們需要測量那些物理量？（動力f1、阻力f2、動力臂l1和阻力臂l2）把這四個數據測出來，就可以得到他們之間的關系了是嗎？測量這些物理量我們需要那些器材呢？（彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿）怎樣測量這些數據？（學生討論后回答）。
為什么要實驗前使杠桿在水平位置平衡？由黑板上兩個杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。
天平怎么調節平衡的？（左沉右調、右沉左調）那我們杠桿調節平衡螺母和天平一樣，左高向左調、右高向右調。
5、進行實驗與收集證據。
好，現在我們已經使杠桿在水平位置平衡了。我們現在統一把支點右側的鉤碼作用于杠桿上的力（等于鉤碼所受的重力）當作動力f1，把支點左側的鉤碼作用于杠桿上的力當作阻力f2。接下來抽同學為代表做實驗，根據我提供的實驗器材，操作并記錄數據，并進行適當的糾正。
一組數據夠嗎？（多次實驗）多次實驗的目的是什么？
老師在學生探究過程中進行巡視，發現問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。完成實驗后請各組匯總實驗數據，填寫實驗報告。
（學生進行實驗）教師收集幾組數據與學生共同驗證猜想。
6現在請同學們對自己的實驗數據表格進行分析，分析完以后選派一名代表回答這樣一個問題：你認為杠桿在平衡時應滿足的條件是什么？我們通過最初的猜想與假設，到自己制定計劃與設計實驗，然后通過實驗與數據收集，最終得出的結論是：要使杠桿平衡，必需滿足：動力×動力臂=阻力×阻力臂。（f1×l1=f2×l2）。
7、評估。
八、小結。
學生總結本節課的收獲。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇九
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關的計算。
3．能對杠桿進行分類，并能根據實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，培養學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養交流與合作的能力和學習物理的興趣。
（三）情感態度與價值觀。
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流與合作的意識，加強學生之間的相互協作精神。
3．通過杠桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯系，進一步領會物理知識的應用價值。
二、教學重難點。
學生在日常生產和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經驗和感性認識，也已經有了一定的掌握工具的能力。通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調節，這些都為學習本節做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節內容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數據處理等方面給學生創設參與的機會，使他們加深體驗。本節的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節重點的教學。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略。
在本節課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。
四、教學資源準備。
多媒體設備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
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杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇十
1、主要內容：
本節是九年義務教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節內容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結論。三是基礎性，這一節是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。
2、教學目標。
知識與技能：
（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。
（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
過程與方法：
（1）經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。
（2）通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，從而培養學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。
情感態度與價值觀：
（1）關心生活、生產、自然現象中杠桿的使用。
（2）培養交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學人文教育。
二、學生心理分析。
學生已初步形成形象思維，也初步學習了科學探究法，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創設便于他們進行科學探究的環境，讓他們進行科學探究，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會；希望教師滿足他們的創造愿望，讓他們獲得施展自己創造才能的機會。本節課就充分發揮學生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發學生探究熱情，培養學生創新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。
三、重點和難點。
杠桿平衡條件是本節的核心內容，應做為本節課的教學重點。當力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節課的教學難點。
四、教法和學法。
結合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節課的教學難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學探究法能使學生變苦學為樂學，通過實驗教學，讓學生親自經歷科學家的科學探究過程，變被動學習為主動學習；能卓有成效地開發學生的心理潛能，培養學生的科學探究精神。
五、教學程序。
為了實現教學目標，基于對教材的分析、學生的心理狀況和學校的實際情況，確定以下教學程序。
1、形象引題。
教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導學生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、創設直觀環境，建立物理概念。
結合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學生對這些概念的認識，引導學生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學難點。基于前面的觀察，針對杠桿的形狀、支點的位置進行上述內容，遵循創設物理環境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。
3、點撥、設疑、引導、探索、概括、應用。
演示杠桿在水平位置的靜態平衡的概念，讓學生根據教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關系？教師簡略說明并提出要求，讓學生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數據填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大小（并對比動力+動力臂和阻力+阻力臂的大小），揭示物理規律。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。
學生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數據進行整理，通過對比、綜合和概括，總結出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系。教師組織學生討論，讓學生匯報研究結果。對學生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎上扼要板書杠桿原理，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。
學生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學生完成探索的過程，不但能學會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規律必須采取認真細致、實事求是的科學態度。
學生剛剛知道杠桿原理，只有應用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導學生去做。學生通過演練，能學會應用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。
4、回顧總結。
讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。
5、布置作業。
課堂作業：p27第1題。
家庭作業：p27第3、4題。
通過實施科學探究式的教學，我班學生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學生均有不同程度的提高。課堂作業和家庭作業的正確率都有上升。
文檔為doc格式。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇十一
聽完這節課我總體的感受：這是一節成功的課，是一節創新的課，是一節生成性的課，是一節學生能力培養的課。我認為有以下亮點共大家分享。
1.座位突破常規的上課模式。讓學生分組面對面座，這樣便于學生交流合作，同時讓學生感受更開放一些，親和一些，少了常規課的約束，更易激發學生的思維。
2.課的導入好。課前帶學生去玩蹺蹺板，讓學生感受生活，攝下過程，導課時播放攝像引入新課，充分體現從生活走向物理的理念。
3.三面黑板環繞學生是一創新的舉措，便于多組學生同學同時呈現自己的想法，節約時間，而且能夠把學生的多種方案同時進行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現的問題。
4.實驗設計放手學生自主設計，開發了學生的創新思維，發散思維，學生少了思維的約束，課堂上實驗設計呈現出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養了學生分析問題，解決問題的能力，從而培養了學生科學探究的素養。
5.實驗數據的處理有創新。用excel數據處理系統處理數據，讓學生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學習和探究過程中的好幫手。
6.最后的趣味實驗設計是亮點，它是對物理應用的拓展。
同時對本節課，我也有幾點不成熟的看法：
1.導課是從生活走向物理，通過一節課的物理學習，結果應呈現生活中物理知識的應用，體現物理走向社會的理念。比如可以在課結束時，根據今天所學知識，讓學生課后自制桿秤。
2.學生的多種方案很好，學生通過實驗認識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實驗差異較大，并通過實驗數據讓學生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應引導學生意識到科學家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進到成熟，再創新，再到精確的實驗，最后得出準確的結論。讓學生認識到實際的科學實驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進。從而培養學生的科學素養。
3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態度，要讓學生找出錯誤的原因，課后重新實驗。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇十二
今天上午第三課進行《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。教材題目是：科學探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學生做這個實驗。可有不少學生做完以后還是糊里糊涂的。
難度一：學生可能還不太明白什么叫"平衡"。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究"杠桿是如何平衡的"，而是在生活中使用了杠桿，發出了他的有些規律，才會進一步研究什么情況下杠桿會"靜止不動"（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到"什么情況下杠桿會在水平位置平衡"，再進一步研究"杠桿勻速轉動"的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結出來呢！
難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的"構建出的科學概念"。也只有數學兼物理學家才能構建出原本無形的東西來。當然這一發現也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創舉。于99.9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的`讓學生去做。
難度三：學生是否有猜想。也就是說學生是否能"形成"一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設計方案進行研究。
學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數只做了一次。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師，因為上面已經講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。
從教材來看，讓學生有探究意識就已經很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇十三
在這個探究實驗過程中主要有以下幾個成功之處：
課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現有的知識或體會,進行有科學依據的猜想，培養學生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發學生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數據誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。
這一節課的關鍵是對數據的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數據中不易被發現，因而在教學中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學生尋找數據之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論。
教師在課堂上的權威，往往使學生不敢發表自己的見解，因而課堂上巧妙引導學生，讓學生積極思考，暢所欲言，產生各種的猜想和結論，激發更多的學生發言，充分體現學生的主體作用。
在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等。每個環節教師只作適當的引導，而大部分讓學生自己思考、分析、發現、實踐、歸納。通過該節的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發了主動探究的意識，培養了嚴謹的科學態度和協作的精神。
這實驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數據十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作，用小桶裝沙、硬幣等作為阻力，實驗的數據不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇十四
上午第三課進行《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。教材題目是：科學探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學生做這個實驗。可有不少學生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發出了他的有些規律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結出來呢！
難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構建出的科學概念”。也只有數學兼物理學家才能構建出原本無形的東西來。當然這一發現也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創舉。于99。9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。
難度三：學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設計方案進行研究。
學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數只做了一次。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師，因為上面已經講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。
從教材來看，讓學生有探究意識就已經很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇十五
本節課的主要知識目標是使學生認識杠桿，通過探究得出杠桿的平衡條件，并把所學的知識應用于生活實踐，做到學以致用。
因為本節課比較抽象，所以讓學生從生活中了解一些常見的例子入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證、運用等研究活動。
第一：創設情景，產生問題。給學生展示一些生活中常用的工具，并通過觀察總結出其中的共同點，激發探究熱情，調動解決問題的積極性。
第二：遷移引導，設計實驗。通過最簡單的撬石頭的實例，分析其支點、阻力和動力，阻力臂和動力臂，即杠桿的五要素。
第三：然后設計杠桿實驗，先預測，后驗證，獲得數據。
第四：組織分析，獲得結論。交流數據，并整理，組織學生對數據進行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。
上課過程中出現的問題：通過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案。本節課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，導致在學完知識后沒有相應的生活應用加以鞏固，學生感覺理解的不透徹，而且整節課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進的地方。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇十六
在這個探究實驗過程中主要有以下幾個成功之處：
1、緊貼生活創設思維的空間，為學生撥開云霧，展開猜想的翅膀。
課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現有的知識或體會,進行有科學依據的猜想，培養學生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發學生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數據誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。
2、引導學生分析數據，形成科學的結論，培養學生分析概括能力。
這一節課的關鍵是對數據的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數據中不易被發現，因而在教學中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學生尋找數據之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論。
3、營造寬松環境，培養敢想敢說的精神。
教師在課堂上的權威，往往使學生不敢發表自己的見解，因而課堂上巧妙引導學生，讓學生積極思考，暢所欲言，產生各種的猜想和結論，激發更多的學生發言，充分體現學生的主體作用。
4、讓學生經歷科學探究過程，學會探究方法。
在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等。每個環節教師只作適當的引導，而大部分讓學生自己思考、分析、發現、實踐、歸納。通過該節的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發了主動探究的意識，培養了嚴謹的科學態度和協作的精神。
這實驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數據十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作，用小桶裝沙、硬幣等作為阻力，實驗的數據不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇十七
單重復、講解，那一定會使學生興致索然。所以，即使是復習課也要有新的知識，新的。
方法，新的題目給學生，以滿足學生的求知欲望，在課堂有限的45分鐘內，如何有效地。
時行這項工作，我上的‘杠桿復習課例’受到我校老師們的好評，使我感到得意，現與。
一開始上課就引導學生一起回憶復習杠桿的定義，在學生不夠確切回答后，提示：棒是。
怎樣的棒，力要如何作用，繞著轉動的固定點如何找？啟發學生回憶出杠桿的正確定。
義。接著讓學生回想杠桿的五個名稱，杠桿的平衡條件，杠桿的分類。并用例一圖的實。
驗讓學生通過觀察彈簧秤讀數畫力臂，進一步理解力臂的定義（1）力臂是支點到力的。
作用線的距離不是支點到力的作用點的距離。（2）根據杠桿的平衡條件，要使作用于。
一些變形杠桿，是這堂復習課的一個主要特色。除老師設計例二（一個半徑為r，重為g。
的均勻圓輪，現要在輪的邊上作一拉力，使輪能滾上臺階，則拉力應作用在那一點上？
沿那一個方向才能用最少力？試在圖中畫出這個力，設輪子不會打滑）。畫輪能滾上臺。
階的最小力的圖示，例三（曲棒的杠桿如圖，為杠桿的`支點，杠桿重力不計，在端掛一。
個重物，要求在bc加上最小的動力，使杠桿在圖示位置平衡。試畫出這個力示意圖和。
它的力臂。）作出動力最小值的圖示。引導學生通過確定支點，確定動力作用點，確定。
動力作用的方向而求得。這是對杠桿知識的深化和拓寬。在我有限的啟發下，學生通過。
自己的思考、研究和類比遷移，綜合出了這類杠桿的特點和規律。這種從特殊到一般的。
研究方法，既是使學生回憶、理解杠桿的知識，又使學生懂得了特殊到一般的科學方法。??三、靈活多變、設置高潮??我還精心為這堂課精心設計了一系列靈活多變的問題，學生討論問題的高潮迭起。
高潮之一是出現在討論題中例四圖甲分別用f1、f2、f3三個力拉定滑輪這三個力的大。
判斷。而大部分同學則按我教給的：定支點、畫力臂的科學方法得出f1〈f2〈f3的正。
寬知識后，又引導學生討論有關杠桿的平衡條件上來。出示右圖中的杠桿a、b兩端分。
別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡，問懸掛點同時向支點o移近相同的距。
離杠桿如何轉動？這又把學生問住了，顯然、使用原來的定支點，畫力臂的推導方法是。
行不通的，由此引出學生產生尋找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和興趣。當個。
別同學二次使用杠桿的平衡條件對比得出答案后，我啟發：杠桿兩邊的fl的乘積減少，
減少量大的那一端會怎么樣？減少量小的那一端會怎么樣？由于啟發得當由此引發了第。
二個高潮。學生能很快就從：fl的乘積減少，減少量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下。
降、杠桿順時針方向轉動。當學生正興趣盎然時，我再次變換條件提出問題：（1）懸。
掛點同時移遠相同的距離，杠桿如何轉動？（2）懸掛點不變時，銅塊和鐵塊同時減少。
相同的物重，杠桿如何轉動？（3）懸掛點不變時，在銅塊和鐵塊同時掛等重的砝碼杠桿。
如何轉動？（4）懸掛點不變，把兩金屬塊浸沒在水中（金屬塊與容器不接觸）杠桿如。
何轉動？（5）當杠桿兩端a、b懸掛大小不同的兩鐵塊平衡，把兩鐵塊同時浸沒在水中。
的小題，使學生既復習鞏固了舊知識，又學到了新方法及新題目的解題方法。既鞏固了。
雙基，又有較大程度的提高，既提高學生探索問題的興趣，又培養了學生的發散思維能。
力。聽課的老師一致認為這堂課學習和指導作用。我自己也認為是我最得意的一堂復習。
課。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇十八
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的高一物理《平衡條件應用》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1.物體的靜態平衡，
2.物體在某方向的平衡。本節是復習課的性質，在學習了常見力、力的合成與分解、力的平衡后學習平衡條件的應用。同時鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路，這在今后學習過程中經常用到。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
2.了解靜態平衡和動態平衡。
鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路。
培養學生利用物理知識解決實際問題。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是：物體的靜態平衡與某一方向的平衡；教學的難點是：利用平衡條件解決實際問題。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
教師運用許多實例和圖片（課本95頁：大型的體育館，圖書館，橋梁；物體的勻速運動等）來介紹共點力作用下物體的平衡條件的應用，使學生對物理學在社會生產和人類生活中的實際應用有更加豐富的感性認識。
2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇十九
5、分析實驗數據，可以發現杠桿平衡時動力×動力臂=阻力×阻力臂。
杠桿。
在力學里，典型的杠桿是置放連結在一個支撐點上的硬棒，這硬棒可以繞著支撐點旋轉。古希臘人將杠桿歸類為簡單機械，并且嚴謹地研究出杠桿的操作原理。某些杠桿能夠將輸入力放大，給出較大的輸出力，這功能稱為“杠桿作用”。杠桿的機械利益是輸出力與輸入力的比率。
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杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇二十
杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的教學，讓學生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學生的愛國主義精神。用實驗的'方法研究問題，得出結論，可以培養學生實事求是的作風。
但由于在實驗結論得出結論之前學生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規定學生怎樣操作，這無形中降低了學生的探索。所以以后上這一節課應在課前布置好預習工作。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇二十一
據說，他曾經借助杠桿和滑輪組，使停放在沙灘上的桅般順利下水，在保衛敘拉古免受羅馬海軍襲擊的`戰斗中，阿基米德利用杠桿原理制造了遠、近距離的投石器，利用它射出各種飛彈和巨石攻擊敵人，曾把羅馬人阻于敘拉古城外達3年之久。阿基米德曾有一句名言：“給我一個立足點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球”。
基本內容。
要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力（動力和阻力）的大小跟它們的力臂成反比。用公式表達：動力×動力臂=阻力×阻力臂，用代數式表示為f1·l1=f2·l2。其中，f1表示動力，l1表示動力臂，f2表示阻力，l2表示阻力臂。從這個公式可看出，欲使杠桿達到平衡，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇二十二
上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學生認識杠桿開始：
1、通過阿基米德的一句名言(給我一個支點，我可以翹起整個地球)，通過討論，總結杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關于杠桿的幾個名詞（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對"影響杠桿平衡因素"的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。
然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學探究的七個步鯫，并同時加以引導：
1、【提出問題】：蹺蹺板須滿足什么條件才能水平？
2、【猜想與假設】引導學生猜想并作適當的假設。
3、【制定計劃與設計實驗】
對蹺蹺板進行簡化：用帶刻度的薄木板和鐵架臺自制杠桿，數量不同的鉤碼代替體重不同的人。
假如將兩個鉤碼掛在左邊12cm的位置上...
4、【進行實驗并收集數據】
調節鉤碼個數和鉤碼離懸掛點的格數，使尺處于水平靜止狀態
并制成表格收集整理比較數據：
最后得出結論：
所以我對"杠桿平衡條件"采用探究式教學。通過情景的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白"如何處理幾個量之間的關系"的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。
但是，我感覺我的課堂語言過于單調，有時感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強語言方面的鍛煉。我認為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加注意！！
杠桿平衡條件說課稿大全（23篇）篇二十三
探究杠桿平衡的實驗杠桿平衡條件的實驗在初中的物理實驗中探究杠桿平衡的實驗是十分簡單也重要的一項，通過一些簡單的物理實驗來理解重要的物理概念，馬上中考就要到來了，我們就一起來了解一下探究杠桿平衡的實驗的物理實驗過程。
1、實驗過程中，為了方便測量力臂，杠桿要先調節螺母，使杠桿在水平位置平衡。
2、在杠桿兩端掛上不同數量的鉤碼，使杠桿的水平位置平衡，得到了以下數據：
4、案秤是利用杠桿原理來工作的，圖乙所示的案秤是個不等臂杠桿。使用前，先將游碼移至秤桿左端零刻度線處，若發現秤桿右端上翹，則調零螺絲應向右旋動，才能使秤桿水平平衡。稱量一物體質量時，將物體放在秤盤上，接著在砝碼盤上放一個標識為1kg的槽碼，游碼仍在零刻度線處，秤桿恰好在水平位置平衡，測得該物體的質量為1kg。那么，這個標識為1kg的槽碼真實質量小于1kg。
《杠桿平衡》說課稿。
平衡讀后感。
杠桿評課稿。
探究實驗日志。
探究實驗專題訓練。