通過個人總結，我們可以對自己的目標有一個更加清晰明確的認識，并為實現這些目標制定相應的計劃。接下來，我們來看一些優秀的個人總結范文，一起探討如何寫好一篇完美的總結。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇一
前兩天讀到了《解密高效課堂》中“讓學生參與備課”一節，這讓我想起了我們的“先學后教”，學生參與備課，不僅是一個先學的過程，最有價值的是在“備課”的過程中提前進入了角色，確立了目標，進行了知識的預習，可謂一舉多得。事實上，任何一門學科都可以這樣做。
我們在通過各種信息渠道研究教材把握意圖時，學生也在備課，我們就或多或少的有一種擔心:擔心自己解決不了問題而讓學生感到自己的“才疏學淺”，有了這種無形的激勵，我們會更加深入的研讀教材;另一方面，畢竟學生的能力是有限，他們也不可能準確地備出教學內容的重點與難點，也不可能系統地備出教學流程。這還得讓我對他們備課進行補充、整理，所以老師就更得深入教材。
冷靜地思考我們的教學，導致學生厭學的致命傷好多時候都是因為我們在以成人的心理需求代替兒童的心理需求。
因此，教師要想取得很好的教育教學效果，就必須走近學生，與學生談心，了解學生的思想狀況，了解學生的學習情況。了解他們對所學知識是否感興趣,有了多少知識準備和心理準備,搜集到哪些相關資料,有哪些學習困難等。這樣，既尊重了學生的主體地位,最大限度地發揮了學生的自主性,又恰當地發揮了教師的指導作用,強調了師生的雙向互動,使教與學達到了和諧統一。
優秀生學生通過備課，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂。這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點，還可以節省大量時間用于聽課時思考問題。對于學困生來說，聽取了優秀生的意見，就能采取有效的學習策略。
在新時期、新形勢下，教學方法改革忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。但無論取采什么方法，目的是十分清晰的。正所謂:教無定法，條條大路通羅馬!。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇二
的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想如果我們能長期堅持這種做法，那么在學生們離開了這所學校后，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。
（二）為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力――思維力、生成力、表達力。
（三）用欣賞的眼光調動學生的積極性學生的學習熱情是如何調動起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學生呢？這也是我最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個學生。”雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。
通過學習，我感覺到了自己在以往上課方面的不足，？在今后的教學中，我要大膽的學習好的經驗，改變課堂模式，改變自己，努力把教學成績提高，同時讓學生充分的認識自己在課堂中的地位，讓學生的思維處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇三
學習《解密高效課堂》思想總結。優質教學一定的高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在聽課學習之后，我對高效課堂教學又有了新的認識，下面是我的個人體會:。
首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面:。
1、學生情緒狀態。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。
2、學生在課堂的參與狀態，
在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發表自己的見解、談自己的'看法，這對老師也是一種啟發。這種參與狀態，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。
3、學生的交往狀態。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發表。你聽完以后有自己的想法、意見要發表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。
4、學生的思維狀態。一節課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解;當然最重要的是，是否有創造性思考和個性化的見解等等。
總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學中借助于這些好的經驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學生輕輕松松學到知識。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇四
11月7日，我參加了我縣小學英語高效課堂研討會活動，一整天的時間，聽了四節風格各異的課，讓我感觸很深，收獲頗多。老師們的每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。從老師們的教學設計和所做的課件上可以看出她們在課上花了很多的心思，通過學習，我也在不斷地反思小學的英語課堂教學，使我對小學英語教學有了重新認識，明確今后課堂教學的發展趨勢。此次活動讓我收獲不少。教學活動中，每位教師的風格不一，流暢的語音、語調，先進的課堂教學理念，良好的心理素質，沉穩到位的課堂教學，給我留下深刻的印象，受到了極大的啟發，讓我感受到小學英語課堂要興趣、知識的全方位的結合，教學設計要從學生的生活情境出發，重視發展學生的創新思維，他們的教學實踐課堂值得我很好的深思和學習。
上課節奏清晰、明快，課堂駕馭能力非常強，課堂有張有弛，學生始終處于高度思考運轉的學習狀態。讓我印象深刻的是張莊小學馬玲玲和岱莊的劉兆榮，教師自身的教學熱情帶動著學生的學習熱情，活潑的語言與體態語使得課堂氣氛輕松愉快。使學生們在學中玩，在玩中學。
徐曉麗老師把自己的生活照搬進課堂，這種生活化的教學，不僅使學生更快的接受習得語言，又使得學生的語言輸出更加及時，使教師更易對學生進行評價。最后總結性的讓學生多幫父母干點家務，懂得孝敬父母，讓學生興趣更加的濃厚，參與欲更強。
積極的評價對于學生的學習有巨大的促進作用，在此次活動中，讓我看到了不同方式的評價手段。語言上的評價不僅僅局限于good！verygood！great！更多的如youaresocute！wonderful！excellent！等等激勵人心的語言出現。除此以外，有的教師所用的獎勵并不是小星星、笑臉等較簡單獎勵物，而是與本課有關聯的帶有字母的蘋果圖片，這些字母還拼成了本課的主句型。這些與本課有關聯的物品獎勵的運用不僅顯得生動，對于學生舊知的復現更有作用。
采用啟發、引導式進行教育教學是我聽完這四節課的第一感受。在研討后，我更加清楚的了解，教師的教學不是一味的說，學生仔細的聽解這一老式的教學方式。教師利用小環節啟發與引導學生獲得知識，創設的情境使得學生與教師、學生與學生之間的互動，更加體現了“教師為指導者，學生為主體者”這一新的教學理念。利用科學的方法的記憶方法讓學生有效地掌握詞匯，特別是網絡上的共享資源的利用是我以后所要特別去遵循的。
研討會后，我意識到了自己的許多不足，我想我仍需要從更多的方面多加努力加油。首先，要從多方面了解課程內容，認真學習《新課標》及新的教學理念。認真鉆研教材，研究教學方法。“教無定法”，只有使得教法不斷的應時更新，那么才能趕上新時代教育的步伐；其次，加強教育心理學知識的鞏固，理解孩子，了解孩子才能進行更好的與其溝通和教學，再次，加強自身英語專業知識的學習。加強口語及教學基本功的訓練，不斷鞏固英語知識。最后，就是學習運用多媒體教學，讓學生能從更多的途徑習得知識。
我想，成為一名優秀的教師的路可能很長，但我會努力做到最好。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇五
在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。
興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。
教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。
合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。
運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。
要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。
面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
水”，也就是說讓教師把自己的知識分裝給學生，這也是典型的填鴨式教學，在這種教學模式下，教師講得口干舌燥，學生學得枯燥無味，教師出力不少卻收效甚微。而今無論是《新課程標準》還是《高效課堂22條》都在大力提倡把學生從被動的接受學習中解放出來，讓學生真正成為學習的主人，能真正去操縱學習的主動權。新標準要求下的課堂中教師只需要帶著水桶去裝學生的收獲就行了。
“學生是學習的主體”，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，并做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學應以學生為本，努力使學生肯學，想學，學會，會學和立志學。”《高效課堂22條》中的這些話提醒我們，對學生要放手、放權，讓學生真正成為課堂學習的主人，放手、放權的同時不是讓我們真的撒手不管，而是給我們做教師的提出了更高的要求：教師要有高效的教學理念，要有機動靈活的課堂調控能力，要有充分合適的啟發點撥語言等等。在教師的高效教學理念下才能有學生的高效收獲，我想這應該是高效課堂想要達到的效果吧。
要擁有高效的課堂，需要教師與學生的共同參與。高效課堂提倡合作學習，合作就是要在平等的基礎上進行，既可以師生合作、也可以生生合作。師生合作時教師要做到“知己知佊，百戰不殆”，教師要了解學生的知識強項、經驗薄弱之處，對癥合作時才能使學生有更大的收獲。生生合作可以減少個別學生的心理壓力，使他們在輕松愉快的氛圍中汲取更多的知識營養，為課堂的高效奠定基礎。
理論只有聯系實際才能產生效果。回首我的課堂，似乎還在“穿新鞋走老路”，嘴里說著要把課堂的主動權交還給學生，但是一到上課的時候，總怕自己講得少了學生不明白，反復的講解不知不覺就把40分鐘的時間占據了。課后自我反思時也懊惱的很，雖然說“教學是一門遺憾的藝術”，每一節課不會都是十全十美的，但是，我還是想把這種遺憾降到最低限度，所以我在反思自己的教學理念，反思自己的課堂，力求給學生一節節盡可能高效的課堂。我正在教學中不斷的提升自己，也提升著課堂的效率，雖不完美，但在努力前進。
今后我一定強制自己樹立高效課堂、高效教學的意識，在不斷的反思中提高自己的能力水平，時刻提醒自己在每節課后主動反思：是否遵循新課程理念的指導，是否注重課堂的高效率，是否以學生的主動為前提。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇六
10月x日、27日，在學校領導的.帶領下，我們一行二十多位老師來到唐山市龍泉中學參加了由唐山市舉辦的全國高效課堂研討會。會上來自杜郎口中學的崔海軍主任對杜郎口的教改模式做了詳細的介紹，并現場和聽課老師進行了小組合作展示的互動；李桂喜老師也為我們上了一堂杜郎口模式的數學展示課，并對現場老師們提出的問題進行了解答；還有來自安徽銅陵雙語學校的齊永甲副校長對本校的“五環大課堂”模式進行了精彩的介紹，展示了其教改所獨創的學道，并且也介紹了本學校的小組分配及合作情況。通過兩天的學習，我覺得自身再一次得到了提升，對教改又有了一些新的感悟，并且更深刻的認識到了在新的教改中小組的重要性。
回到學校后，我們七年級在孟校長和李主任的組織下馬上召開了由各班班主任、各級部部長和各備課組組長參加的會議，安排各班著手成立小組，分小組進行合作學習，并要求每科圍繞高效課堂的課改模式準備一節展示課。
我們歷史組的展示課由我先承擔，對于課改模式我并不擔心，畢竟我已有了兩年的經驗，讓我擔心的是三中的學生們，因為我知道學生的學習底子薄，而且一點小組合作的意識和培訓都沒有過，他們能適應這種課改形式嗎？我開始一點一點的在我的課上進行試驗。讓我沒想到的是學生們進入狀態非常快，課堂效果出乎我的意料。小組面對面而坐，課堂上的學案，小組和小組的評比，組員和組員的評比等都給學生注入了新鮮感和活力，提高了學生的積極主動性，課堂迅速的生動了起來。
在我教的三、四、五、六班里，四班和五班是兩個課上不太愛回答問題的班，學生回答問題的聲音也較小、不洪亮，每次我讓學生回答問題時，總要不斷重復“誰能回答這個問題？大點聲、大點聲……”可是在嘗試課改以后，我發現他們變了，只要你稍微用點心思對他們進行激勵，他們就無比的勇躍起來。一些平時不愛回答問題的同學敢于主動站起來回答問題了，一些成績不太好的學生也搶著去回答問題，這一切都讓我感到欣喜和欣慰。這一切讓我感覺到我們的學生并不差，差的是我們自己，是我們沒有把學生的主動性給調動出來，是我們沒給學生機會。
這次展示課我考慮再三，把在聽課老師們面前進行展示的機會留給了四班。四班在我所教的四個班中，成績是最差的一個，上課狀態也是最不積極的一個，但是自從分小組合作后，我發現他們的學習狀態發生了很大的改變，積極主動性一天比一天強，我相信在這種狀態下，他們的成績一定會有所提升。展示課上，四班同學的表現沒有讓我失望，積極主動的發言、基礎知識的掌握、小組的精彩展示等均受到了聽課領導及老師們的好評。
雖然我們的課改才剛剛開始，雖然學生對于小組應該怎樣合作還不是很清楚，雖然我們在小組討論中我們存在著人多不好組織的困難，雖然小組成果匯報參與人數還不太多……但是學生的改變讓我看到了希望，看到了課改的未來。
在我看來，學生的能量是無限的，能不能把他們充分發揮，就要。
看老師的引導作用了，所以我們的課改要想真正落實下去，就必須對教師進行多方面的學習和培訓，只有教師懂得了怎樣去引導，學生的主動學習就不再是難事。另外小組管理及小組長的培養也是課改的重中之重，希望學校在這方面給予重視，幫助各班盡快的把小組組建好，使小組不管在什么課上都能發揮其真正的作用。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇七
本學期，我區開展了小學語文高效課堂活動，聆聽了教研員對高效課堂的分析，收獲頗多，尤其是他們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術的魅力。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師在講課中扣人心弦的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時也激發了學生對人物性格的更深入的了解，為學生理解課文內容奠定了基礎。老師課堂語言簡潔，準確，用揮灑自如的語言帶著學生有聲有色地學習，使學生的心靈受到了震撼。
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;。
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。多元反饋、多維評價、多向調控。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇八
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
教師要真正做到把主動權交給了學生，充分體現了自主、合作性。教師要相信學生，在教學的過程中要注重培養學生學習的自覺性和主動性，注重學習方法的指導和培養。在學生自學過程之前，教師提出明確性的學習目標，然后圍繞一個中心問題放手。讓學生自學，給予學生充足的學習時間，大約15分鐘，保證了能讓學生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學生將自己的學習心得批注的書旁，培養了他們不動筆墨不讀書的習慣。就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。
總之，通過這次學習，我受益匪淺。今后，還要不斷加強學習，不斷提高。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇九
最近，有幸聆聽了山東昌樂二中張逸嵐老師的關于打造高效課堂的講座，張老師風趣幽默的風格給我留下了深刻的印象，也讓我從中受益匪淺。傳統的課堂教學是老師的舞臺，老師是舞臺上絕對的主角。高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色。
領略到昌樂二中的高效課堂的成功經驗，聽著老師引以為傲的侃侃而談，想到照虎畫貓的跟從，不禁也為之有種茫然感，如果僅把課堂交給學生，讓學生恣意發揮，學生的思維活躍了，但卻天馬行空，抓不住重點，細枝末節成了學生討論的對象，那么一節課下來，教學任務完不成，學習效果更是無從尋找，因此，學生如果是風箏，還需要老師這位抓線者的操縱控制。如果說高效課堂是將學生渡過成功彼岸的帆船，那么小組競爭合作機制便是高效課堂遠航的帆。找好一個學科組長尤為重要，選組長不僅要根據性格、性別、成績，更重要的是將熱心樂于奉獻的學生分到各個小組，以這些學生的熱情去感染組內學生，以達到組內和諧互助互利的目的。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高課堂教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的精心備課、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧的教學氛圍外，還有很多問題需要我們去不斷思考與實踐。途中我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。我們在面對問題和困難時，要學會冷靜思考，勇于實踐，善于總結，只有這樣我們才能取得高效課堂教學改革的成功。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇十
11月9日，我們學校組織老師去磚埠小學學習，通過這次學習，我的收獲真的不少，雖然只是聽老師講課，但她們的話語已深深烙在我的腦海里，把她們所教的知識真正地運用到我的教學當中，促進教學，提高教學。通過此次學習，讓我認知到自己很多不足的地方需要改正，還有很多教學技能要學習。
時代在進步，教育在發展，在新課程改革的當今，作為老師應該進行自我充電，讓自己從不同層面得到豐厚，加深自身文化底蘊，提高自身專業素養，教師教學藝術爐火純青，教學語言睿智，或鏗鏘有力，或溫柔委婉，引領學生在知識的海洋里遨游。
教師必須更新觀念，端正教學思想。從而確立學生是學習活動的主體，轉變學生是“收音機”、“容器”、“觀眾”的傳統觀念。要使學生成為真正的主角、教師應善于運用各種教學方法和教學藝術，讓學生在知識的內在聯系上，運用已有的知識去分析、思考、理解。
學生的學習應該從生活出發，從學生平時看得見，摸得著的周圍事物出發，在具體形象的感知中，使學生真正認識數學知識。數學來源于生活，所以，在教學中，我努力創設條件讓學生把數學學習與實際、實踐活動聯系起來。
首先是發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間。老師要在平時備課中吃透教材，盡量地搜集，制作與教材有關的知識。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學。數學知識具有連續性，如果學生上一個知識點沒有學習好，那么學習心得知識領悟的就會很慢，這就要求我們老師在教學心得知識點是，要充分了解學生現有的知識水平，這對新知識的領悟很有必要。
其次是要和學生一起探究學習，一起探究，提高學生學習的積極性。在教學中，要充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，運用多些的激勵性語言。調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。這樣課堂氣氛活躍學生的積極性也就高。教會學生知識，交給學生方法，交給學生獨立和生存的能力。
通過這次培訓，我明白了在課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，讓學生在一個“活”的課堂環境下學習，真正使他們受益，形成他們的一種能力。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇十一
讀《解密高效課堂》心得體會。優質教學一定的高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在聽課學習之后，我對高效課堂教學又有了新的認識，下面是我的個人體會:。
首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面:。
具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。
在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發。這種參與狀態，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。
一是傾聽大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣合作學習的前提就是要學會傾聽如果不培養，合作學習就很難行得通，很難有成效二是發表你聽完以后有自己的想法、意見要發表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了三是互助同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。
一節課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解;當然最重要的是，是否有創造性思考和個性化的見解等等。
總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學中借助于這些好的經驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學生輕輕松松學到知識。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇十二
本學期，我校開展了小學語文高效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學觀摩活動，聆聽了xx老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后，聆聽了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
當我聽著這三位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……xx老師在教學《草船借箭》這一課時，她讓學生一邊觀看電影片段，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生身臨其境的情懷。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時也激發了學生對人物性格的更深入的了解，為學生理解課文內容奠定了基礎。xx老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言帶著學生有聲有色地學習，使學生的心靈受到了震撼。
新課標中說到:學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，xx老師所執教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;。
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，xx老師向學生提出這樣的要求:大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方?第二個階段的自讀感悟，xx老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向學生提出這樣的要求:讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞?第三個階段的自讀感悟，xx老師讓學生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括?而在開放引導這一環節，xx老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中，最令我印象深刻的是她的多維評價:“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇十三
我觀看了xx小學郭老師的兩節語文課和xx小學郝老師的一節思品高效課堂觀摩課,聽后,感受很深.我認為要提高課堂效率主要從這幾方面入手:。
要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。
對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示?老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。
不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。
當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。
讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。
在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。
在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。
學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。
在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。
通過學習，不斷吸取先進的教學經驗，從培養學生的聽、說、讀、寫能力入手，培養學生感悟情感的能力和口頭表達能力，真正的將學生學習情緒調動起來，變讓我學為我要學。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇十四
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高:減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件:一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件:一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業;不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業;不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業--學生應付作業--教師隨意批改作業--教師再隨意布置過多作業--學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。(以上內容來自互聯網，特此說明。)。
高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者--教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。
自高效課堂教學達標活動開始以后，我認真聆聽了與數學課堂有關的課，深深體會到:。
2、人文是內涵:數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。
3、高效是方法:只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切。
口號。
都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。
上周六在聽完課堂教學標兵的引路課后，李志民老師在點評課中說的一個觀點，給我留下了深深的印象:“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是數學課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。
并且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。
其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是數學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果。
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:。
針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就語文閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇十五
本學期，我校開展了小學語文高效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學觀摩活動，聆聽了xx老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后，聆聽了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些。
心得體會。
吧。
當我聽著這三位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……xx老師在教學《草船借箭》這一課時，她讓學生一邊觀看電影片段，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生身臨其境的情懷。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時也激發了學生對人物性格的更深入的了解，為學生理解課文內容奠定了基礎。xx老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言帶著學生有聲有色地學習，使學生的心靈受到了震撼。
新課標中說到:學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，xx老師所執教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;。
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，xx老師向學生提出這樣的要求:大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方?第二個階段的自讀感悟，xx老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向學生提出這樣的要求:讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞?第三個階段的自讀感悟，xx老師讓學生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括?而在開放引導這一環節，xx老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中，最令我印象深刻的是她的多維評價:“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。
我觀看了xx小學郭老師的兩節語文課和xx小學郝老師的一節思品高效課堂觀摩課,聽后,感受很深.我認為要提高課堂效率主要從這幾方面入手:。
要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。
對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示?老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。
不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。
當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。
讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。
在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。
在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。
學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。
在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。
通過學習，不斷吸取先進的教學經驗，從培養學生的聽、說、讀、寫能力入手，培養學生感悟情感的能力和口頭表達能力，真正的將學生學習情緒調動起來，變讓我學為我要學。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇十六
今年我校為老師推薦了一套好書《走向高校課堂》，我利用閑暇時間，認真的閱讀了這本書，通過閱讀這本書,我更深層次的了解了什么是高效課堂，也讓我對有效教學以及如何打造高效課堂有了深深的思考和認識。
這本書以實例剖析，通過發現問題、提出問題、解決問題的形式，系統闡述了高效課堂實踐的核心要素。本書主要從這幾個方面論述了打造高效課堂的具體操作模式：從舊理念走向新理念;從“大班”走向“小班”;從“觀模”走向“建模”;從教案走向學案;從牽生而教走向順學而導;從學會走向會學;從以教評教走向以學評教;從被動發展走向主動發展。
這本書可謂使我受益匪淺。因為它讓我知道了要打造高效課堂，學生的自主學習是前提，課堂中只有讓學生自己去探究，從而經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，讓學生自己去認知、去感受、去體驗，這樣才能使學生對知識有全面的了解和認識，才能對所學知識記憶猶新并且能靈活運用。
要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展。“自主”學習的目標還體現在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。
2、高效的課堂是學生“互助合作”的課堂。
“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”合作探究可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，可以優勢互補。實施“互助學習”，落實合作學習方式，這是一個提高課堂教學效果的很好的渠道。合作學習是學生進行思想的交換，在合作中培養學生相互尊重、寬容、理解、欣賞、信任，善于交流。在合作中往往學得更好、更深、更快。就如何提高課堂效率來看，“合作學習”確實是一個非常有效地途徑。
3、高效的課堂是學生“展示”的課堂。
學生展示自己在學習中探究的結果，并與同學一通分享學習的快樂。在展示中體驗成功、增加自信，在展示中謀求進步、促進發展，在展示中學會展示、學會學習。每一次展示都是一次難忘的的經歷，每一次展示都是一次成長的過程，每一次展示都是學生進步的階梯。
總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，顛覆了以前的教學思路。相信在今后的教學中借助于這些好的經驗，我要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。定能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學生輕輕松松學到知識。
高效課堂學習個人思想總結（精選17篇）篇十七
今年我校為老師推薦了一套好書《走向高校課堂》，我利用閑暇時間，認真的閱讀了這本書，通過閱讀這本書,我更深層次的了解了什么是高效課堂，也讓我對有效教學以及如何打造高效課堂有了深深的思考和認識。
這本書以實例剖析，通過發現問題、提出問題、解決問題的形式，系統闡述了高效課堂實踐的核心要素。本書主要從這幾個方面論述了打造高效課堂的具體操作模式：從舊理念走向新理念;從“大班”走向“小班”;從“觀模”走向“建模”;從。
教案。
走向學案;從牽生而教走向順學而導;從學會走向會學;從以教評教走向以學評教;從被動發展走向主動發展。
這本書可謂使我受益匪淺。因為它讓我知道了要打造高效課堂，學生的自主學習是前提，課堂中只有讓學生自己去探究，從而經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，讓學生自己去認知、去感受、去體驗，這樣才能使學生對知識有全面的了解和認識，才能對所學知識記憶猶新并且能靈活運用。
要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展。“自主”學習的目標還體現在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。
2、高效的課堂是學生“互助合作”的課堂。
“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”合作探究可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，可以優勢互補。實施“互助學習”，落實合作學習方式，這是一個提高課堂教學效果的很好的渠道。合作學習是學生進行思想的交換，在合作中培養學生相互尊重、寬容、理解、欣賞、信任，善于交流。在合作中往往學得更好、更深、更快。就如何提高課堂效率來看，“合作學習”確實是一個非常有效地途徑。
3、高效的課堂是學生“展示”的課堂。
學生展示自己在學習中探究的結果，并與同學一通分享學習的快樂。在展示中體驗成功、增加自信，在展示中謀求進步、促進發展，在展示中學會展示、學會學習。每一次展示都是一次難忘的的經歷，每一次展示都是一次成長的過程，每一次展示都是學生進步的階梯。
總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，顛覆了以前的教學思路。相信在今后的教學中借助于這些好的經驗，我要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。定能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學生輕輕松松學到知識。
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。因此“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一段時間學習和實踐，我對高效課堂教學的有效性展開了思索，新課改，升本教育，在這里得到了很好的體現。在此談談自己的一些體會。
首先、高效課堂課程理念突出過程與方式，注重建構知識的意義。在教學過程中，以問題為主導，不斷創設問題情境，放手讓學生在變式訓練中，體悟方法，驗證方法，減少教師講授的時間，把課堂還給學生，變“講授知識”為“主動求知”，突出學生學習過程和方式，注重建構知識的意義，使教學過程真正成為學生參與、自主探究、展示提升的過程。
其次、圍繞著“結構”和“方法”兩大原點構建的高效課堂運行機制，既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。“定向導學、互動展示、當堂反饋”、“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結反饋”。這都要求教師導學設計及課堂操作要重視學習目標的準確度，自學指導的明晰度，合作學習的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合適度，當堂反饋的有檢效度。
通過一段的學習和實踐，使我認識到還有很多的不足之處。例如：小組建設分工細則和評分機制、小組公約還要更系統化，要完全由學生自己來負責，真正做到把課堂還給學生。
課程改革是一個長期的、堅持不懈的工作，需要我們一步步的嘗試和改革，我們要吸取精華，剔除糟粕，把別人好的、適合自己的東西，結合學校的實際情況通過消化吸收，轉化為自己的，特色的東西。
通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環節設計要合理。
就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當。
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。