語文教學實錄（通用20篇）

優秀作文應該具有獨特的個性和鮮明的風格，讓讀者在閱讀中感受到作者的情感和思想。以下是小編為大家整理的一些優秀作文范文，供大家參考。

語文教學實錄（通用20篇）篇一

[教學內容]。

本課是一篇寫景散文，主要寫壺口瀑布的壯觀景色，引發了作者澎湃的激情，使作者深深陶醉，表達了作者熱愛祖國的美好情感。

[教學目標]。

1、學會12個生字;。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后三個自然自然段;。

4、積累語言，了解文中運用的聯想以及比喻、排比等修辭手法的妙用。

[教學重難點]。

1、了解黃河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激發學生的民族自豪感;。

2、積累語言，了解文中比喻、排比等修辭手法的妙用。

[教學過程]。

一、激趣導入，走近壺口瀑布。

1、同學們,請看!(播放九曲黃河圖片)這是哪兒?

生：黃河。

生：這里的水流真是洶涌湍急。

生：這聲音十分巨大，震耳欲聾。

2、師：這里的黃河吸引了多少中外游客慕名而來，今天，我們就跟隨作者來領略這“天下黃河一壺收”的壺口瀑布。看老師板書課題。

全班同學一起讀!

二、初讀感知，了解壺口瀑布的“醉”人之處。

1、師：來，現在讓我們一起走近壺口瀑布。請大家打開書翻到94頁，快速讀讀課文，注意文中的生字新詞，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、這篇課文詞語豐富，有一些詞語很少見，你能讀準嗎?

(課件出示：先聲奪人、雷霆萬鈞、洪鐘悶雷、挾風帶雨、蒸云彌漫、懸流激蕩)。

誰來讀?

指名讀。

師：你知道挾風帶雨中挾字的意思嗎?

生：帶著的意思。

師：說的不錯，誰再讀?

指名讀。

師：你知道雷霆萬鈞中鈞字的意思嗎?

生：這是古代的重量單位。

師：那萬鈞就是指——。

生：很重很重。

師：好，全班同學一起讀!

3、師：讀了課文，你能不能說說課文主要寫了什么?

生：我感受到壺口瀑布的雄偉與壯觀。

作者的感受又是怎樣的呢?(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)你來讀，再請你讀，大家一起讀!

三、精讀深入，感受壺口瀑布的磅礴氣勢。

1、師：到底是什么讓作者深深地陶醉呢?請同學們默讀課文1-5自然段，(出示自學提示)勾畫出讓作者陶醉的語句，抓住重點詞語在批注中寫下自己的感受。(教師巡視，掌握學情)。

2、師：你找到了哪一句?

生：我找到了這一句：那升騰的水霧因為陽光的折射幻化出道道彩虹，有的從天際插入，似長鯨飲澗;有的橫臥河上，如彩橋飛架;有的飄忽游移，像花團錦簇;有的斷斷續續，撲朔迷離。我體會到壺口瀑布由于太陽光的折射幻化出的彩虹很美，作者用了排比和比喻的修辭手法寫出了它的美。

師：用了排比后寫出的是一種怎樣的美?不用行不行?

合作讀幾個有的。

師：還有誰也想合作讀一讀?

3、師：你還找到了哪一句?

生：我找到了這一句：這聲音好像火車出站、航班起飛、放炮開山。我感受到壺口瀑布的聲音很大。

師：怎么大?用一個詞來形容?

生：震耳欲聾。

師：作者是怎樣寫出這震耳欲聾的聲音的?

生：用了幾個比喻詞，火車出站、航班起飛、放炮開山。

師：請讀出這火車出站般地動山搖的聲音!

生朗讀。

師：這還是航班起飛一樣的山呼海嘯啊!你們這一大組讀!

大組讀。

師：這聲音強烈地震撼著我們的心，作者用三個排列的比喻寫出了這聲音的特點，全班同學一起讀!

齊讀。

師：難怪人們還沒有見到壺口瀑布，就被它深深震撼，這真是——先聲奪人啊!

4、師：你還找到了哪一句?

生：我找到了這一句：只見滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來，挾風帶雨，雷霆萬鈞，濺起的水霧散在空中，蒸云彌漫，仿佛從水底冒出滾滾的濃煙。我從挾風帶雨這個詞體會到瀑布從高高的崖頭上跌落下來，帶著風，帶著水霧，向我奔襲而來。師：這跌落的水勢真猛啊!請你來讀!

生讀句子。

師：還有誰來說說自己的感受?

生：我從雷霆萬鈞這個詞體會到滾滾黃水從崖頭跌落下來，聲音十分響亮，振聾發聵。

師：請你讀。

生讀句子。

師：你們真會學習，都發現作者在這里用了跌落這個詞，是啊!黃河水從高高的崖頭“跌落”下來才有了這磅礴的氣勢!(出示圖片)它從秦晉峽谷而來，寬400多米，到壺口僅有四五十米，斷崖落差卻達40米。這跌落盡顯壺口瀑布的豪邁與磅礴啊!這是怎樣的氣勢呢?誰再來讀讀這兩個詞?(出示：挾風帶雨、雷霆萬鈞)。

指名讀詞。

師：你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?

生：我仿佛看到了滾滾黃河之水從高高的崖頭跌落，好似一條巨龍向我們搖頭擺尾，蜿蜒而來。

師：還有誰讀?

學生再讀詞。

師評價：這八個字仿佛充滿了無窮的力量。讓我們把這兩個詞送回到課文中，再讀讀這句話。

生讀句子。

師：這是多么讓人震撼的氣勢啊!全班女生一起讀。

女生齊讀。

師：作者用了這些精妙的四字詞語寫出了壺口瀑布跌落時令人震撼的氣勢，讓我們全班再讀!

齊讀。

生讀!

師：你有怎樣的感受?

生：湍急的水流洶涌激蕩，霧和云和煙向我們撲面而來，還散發著泥土的清香。震耳欲聾的聲音在整個峽谷里回蕩，仿佛要把整個山河都吞掉。

師：看，水底的激流又是一番怎樣的景象呢?(出示圖片)來，全班同學一起讀!

5、師：學到這里，誰來告訴我，作者是被壺口瀑布的什么所陶醉?

生：壺口瀑布的樣子、聲音讓作者陶醉。

生：作者是被壺口瀑布那雄壯的力量、磅礴的氣勢所陶醉。

師：(板書：外形氣勢)我們一起來讀讀這幾個令人陶醉的句子：

那升騰的水霧幻化成無盡的遐想——。

6、這樣壯美的壺口瀑布，怎能不令作者陶醉呢?難怪作者會由衷地感嘆：(啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

四、重點品味，揣摩壺口瀑布的偉大精神。

1、師:多么震撼人的壺口瀑布啊，站在它的面前，我感到自己的渺小、柔弱，你呢?

生：站在它的面前，我感受自己十分的微弱，象一只螞蟻一樣。

生：我也覺得自己和壺口瀑布相比顯得是那么微不足道。

2、師：作者又想到了什么呢?快速瀏覽第六自然段。

生：我忽然領悟了李白“黃河之水天上來”的境界??。

師：作者領悟了怎樣的“境界”?

生：遠處看見滾滾的黃水與天相接，仿佛一條巨龍從天上向我們沖來。師：這就是千里黃河的氣勢啊!你來讀句子!

生讀句子。

師：這壺口瀑布帶給中華民族的僅僅是那黃河之水天上來的高遠氣勢嗎?作為母親河，她還孕育了一段特殊的歷史啊!

(看視頻918國難的歷史)1937年7月，日寇悍然大舉侵略我國，祖國河山備受蹂躪，中華民族岌岌可危。(音樂起)在民族危亡的時刻，光未然來到壺口，奔瀉的瀑布在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他寫下不朽詩篇《黃河頌》。后來，冼星海為此詩譜曲，《黃河大合唱》就此誕生了!這首合唱曲激勵著無數中華兒女前赴后繼，奔向抗日的前線!

師：你聽，你聽!你從《黃河大合唱》中聽出了什么?

生：聽出了黃河波濤洶涌。

生：聽出了義無反顧、堅韌剛強的精神。

生：聽出了不屈不撓、奮勇向前的精神。

師：請你讀出這種精神來!

生讀。

師：如果此時你就是一名即將東渡抗日的戰士，你會想些什么——。

生：那奔騰的黃河不屈不撓，奮勇向前，這真是中華民族頑強奮斗的精神，我也要奮勇殺敵，把日寇趕出我們的家園。

生：日本帝國既然要亡我民族、滅我國家，我們就要與他奮戰到底。

生：我不能眼睜睜地看見我們國家的大好河山被倭寇蹂躪，為了祖國，我們要把日本強盜趕出中國。

師：你們真是一群豪情萬丈的愛國志士啊，男生一起讀!

師：這壺口的氣勢，蕩滌著每一位炎黃子孫的心啊!全班一起再來讀讀這整個句子——(整句連讀)。

老師小結：作者又是被壺口瀑布的什么所陶醉呢?(精神)他由眼前的景象產生了豐富而深刻的聯想，更加深了我們心底的感嘆，大家一起讀!(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

五、點撥領悟，傳承壺口瀑布的厚重內涵。

師：你從哪一句知道的?

生：是這一句：它的威力在我胸中鼓動，它的雄風在我血管中呼嘯，它的精神在我眼睛里閃動。

師：這“威力”“雄風”是指什么?

生：這“威力”“雄風”是指堅韌剛強、勇往直前的民族的精神!

生：是指不屈不撓、無所畏懼的民族精神。

就請你讀。

師：聽了你的朗讀，我們仿佛看到作者胸中鼓動堅韌剛強的血性!還有誰讀?指名讀。

師：我們已經看到你的血管中呼嘯著勇往直前的氣勢!男生再讀。

男生一起讀。

師：你們也像作者一樣讀懂了壺口瀑布厚重的內涵啊!(板書：厚重內涵)。

是什么在我們的胸中鼓動?——。

是什么在我們的血管里呼嘯?——。

是什么在我們的眼睛里閃動?——。

3、師：此時此刻，我心潮澎湃，作為一名炎黃子孫，你有什么樣的感受呢?請寫下來!

學生寫感受，教師巡視。

指名讀自己寫的句子。

生：作為一個中國人，我感受到壺口瀑布的勢不可擋，作為一個中國人，我感受到興奮與震撼，作為一個中國人，我感到自豪與驕傲。

生：壺口呀，你的顏色在我的眼睛里閃爍，你的聲音在我的耳畔翻騰，你的力量在我胸中縈繞，我愛你，壺口瀑布!

生：我覺得作為一個中國人，就應該攜黃河之勢，鼓壺口之力，樹國人之風，把這種精神發揚光大!

4、師：從今天起，我，我們每一個人才稱得上真正的黃河的子孫啊!全班一起再讀讀這個句子。(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

5、好一個天下第一壺，它灌醉了李白、王之渙，灌醉了光未然、冼星海，今天又將我們灌醉。老師想和大家一起再讀讀!(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。

六、小結回環，徜徉壺口瀑布的“醉”人之處。

1、小結寫法。

今天，我們學習了第15課《壺口瀑布》，作者通過富有節奏的四字詞語和充滿激情、氣勢的比喻句、排比句，把壺口瀑布的風采表現得淋漓盡致，使人觸景生情,帶給我們強烈的震撼與美的享受!這就是語言文字的魅力啊!

2、布置作業。

搜集、閱讀像《壺口瀑布》一樣抒寫內涵厚重的祖國山川勝景的文章，記下我們感受與收獲。

語文教學實錄（通用20篇）篇二

教學目標：

通過“妙點”賞析，品味本文寫景之“妙”，并體會遷客騷人產生這種心情的原因，培養學生賞析文言文景物描寫的能力。

用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關鍵詞語。

教學重難點：賞析景物描寫，學習寓情于景，情景交融的寫作手法。

教學方法：朗讀，討論，學習使用圈點批注的方法。

生（樂）：不能。

師：那應該是怎樣的呢？

生：我認為應該是愉悅的，心境開闊的。

師：下邊我請一位同學來讀一下這一段，注意讀出輕松喜悅來。其他同學思考：我們怎么判斷出要讀出輕松、喜悅來？（生帶感情朗讀）。

生：因為我想表現“其喜洋洋者矣”的感情。（生聯想“喜羊羊”，大樂）。

師：看來不同的景物所體現出來的氣氛是不同了。那這一節描寫景物有哪些？寫的是什么時候的景物？有何特點？（大家做個記號，呆會兒我們要進行小組討論，推選一位代表回答）。

第一組：我覺得作者所選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩，和煦的春風，明媚的陽光，平靜的湖面，玉璧般的月影，這些無不帶著明朗的色彩。（有沒有不同見解的？）。

第二組：我認為作者還從視覺上輔以亮麗的色彩：天色湖光一片碧綠，外表美麗的魚兒，綠意盎然的小草，色彩明麗的蘭花，金光閃爍的湖面。（有補充的嗎？）。

第三組：作者不僅選擇了靜態的景物，還選擇了動態的景物：沙鷗在自由翱翔、錦鱗在歡快游蕩、漁人在對答漁歌，動靜結合，畫面靈動。

生1：春風得意，怡然自得，陶醉其中。

生2：此時此景，如果我是文人騷客的話，我一定會詩興大發，把酒臨風，一切煩心事都忘了，留下的只有輕松和喜悅。

師：通過三、四兩段的學習，我們知道選擇不同的景物來寫，渲染出的氣氛是不一樣的，烘托出的心情也不一樣，這一段描寫了明麗之景抒發了愉悅之情，這就是我們今天要學的一種情景交融的寫作手法。

師：接下來請大家帶著對課文的理解來朗讀，再一次品味語段的情感。

師：聽完大家的朗讀，我聽出了歡樂和暢的韻味。“此樂何極！”一句把喜悅的感情推向高潮。只是“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋則矣”應讀出超脫、揮灑自如的情味來。聽老師讀一遍。

師：同學們，遷客騷人感物而動，因物悲喜，這是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑郁不平之事，看到刮風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應。（老師也有同感），那么除了這兩種情感外，還有沒有人有一種更高的境界呢，他們不因外物的好壞，和自己的得失而改變自己的心境呢？下一節課我們繼續學習第五自然段。今天回去的作業是結合我們生活體驗寫一段情景交融的語段。

語文教學實錄（通用20篇）篇三

語文教學實錄（通用20篇）篇四

師：我們今天學習臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學把這首詩讀一讀。(學生推薦，一男生起立朗讀)。

師：讀得不錯，還沒有學習，就讀得這樣，確實讀得好。女同學讀得好的是哪一位?站起來，給大家讀一讀。(女生讀)。

師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。

(教師范讀。掌聲)。

剛才聽了同學讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調應該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節奏應該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調應該是深沉的，節奏應該是舒緩的!(板書“語調深沉節奏：舒緩”)。

為了幫助同學們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。

【問題一】。

這首詩共有四個小節，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?

生：不可以!

師：請說說理由。

生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。

師：你怎么知道是按時間來寫的?

生：每小節的開頭，都有一個時間的標志。“小時候”“長大”“后來啊”“而現在”等標志明顯。

師：還有沒有理由?

生2：我覺得是按照把“鄉愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳墓、海峽。

師：作比的事物是由小到大，她發現這個特點，好像也是存在的。看看還有什么順序?

生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。

師：它是怎么層層遞進的?

生.先是對母親的想念，那個時候母親還在人世;然后是對新娘的愛戀。后來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。

師：她發現了這樣一個感情發展的順序特點。大家同不同意?

生：同意!

師：我順便介紹一下余光中。

他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學畢業又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學和香港大學當教授，從60年代開始寫了很多懷鄉詩，這首詩是70年代寫成的，據他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節，寫他小時候，讀寄宿小學，不能每天回家，想念母親，母子之思;后來結婚了，到美國進修，當時大概航空不發達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀;后來母親去世了，生死之別;最后，是關懷祖國的統一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統一的關切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到。我的鄉愁應該是對包括地理、歷史以及文化內容的整個祖國的眷戀。

師：同學們的水平很高，回答問題很好!

【問題二】。

師：請看，我這樣一改就強調了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100%)那你們說說理由，要說服我!

生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛!

師：回歸?

生：臺灣回歸到祖**親的懷抱!

師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領了，后來回歸到祖國的'懷抱。臺灣曾經被日本人占領，抗戰勝利后，已經回到祖國的懷抱，現在還是中國人在掌權呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統一就有希望。

生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的鄉愁的深度。

師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉愁之濃、之深。還有沒有?你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝。現在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統一，一定會統一。

【問題三】。

我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：

小時候，鄉愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是對親人的哀悼，我在墳墓外頭，母親在墳墓里頭。

而現在。鄉愁是對祖國統一的渴望，我在這頭，大陸在那頭。

師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?

眾生：不怎么樣。

師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學生)來，那個同學。

生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。

師?我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?

生2：我覺得原詩表達得更為婉轉，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。

生3：余光中用四種事物表達自己內心的情感，而洪老師直接說出對鄉愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。

師：現在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。

生4：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。

師：詩歌這種文學作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉、耐人尋味，這確實說服我了。

【問題四】。

生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻。可實際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點。

生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳墓上”和“海峽上”。

師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“是”是可以改為“像”的：

“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的。“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票”，“鄉愁”跟“郵票”有相似關系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢?這里不是比喻，其實是個省略句。應為“小時候，鄉愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發展是有層次的，要讀出這種層次來。

請剛才這個女同學來讀。

(女生讀)。

師：不錯，基礎很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節。(師范讀第三節，并且解說作者很悲傷。師反復吟詠第三節的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)。

師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。

師：會背了，請舉手!

(兩女生分別背誦)。

師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。

鄉愁-----全詩是按時間順序組織安排的。這四節詩層層深入，由個人的故鄉之思上升到了對祖國的思念。同時表達了詩人盼望祖國早日統一的美好愿望。

小時候,鄉愁是一枚小小的郵票.我在這頭,母親在那頭---{抓住郵票這個意象，說小時候的鄉愁，一個在外求學的學子的鄉愁，是母親從遠方寄來的信件上貼著的那一枚枚小小郵票引發了他的鄉愁。(母子分別)。

長大后,鄉愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭---{抓住了船票這個意象，說長大后的鄉愁，一個在異國(異地)孤客的鄉愁，是那一張張把他從新娘身邊拉走的窄窄的船票引發的鄉愁。(夫妻分離)。

后來啊,鄉愁是一方矮矮的墳墓,我在外頭,母親在里頭---{抓住墳墓這個意象，說母親去世后留給他的鄉愁，一個孝子的鄉愁，是使他抱恨終天的是那一方矮矮的墳墓。(母子訣別)。

而現在,鄉愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{抓住了海峽這個意象，說現在而現在,鄉愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{{抓住了海峽這個意象，說現在的鄉愁，引發他鄉愁的是那一灣淺淺的海峽.一個游子對故土的思念以及期盼早日統一的思想感情。(游子與大陸的分別)。

《鄉愁》的形式美。它的形式美一表現為結構美，一表現為音樂美。《鄉愁》在結構上呈現出傳統的美。統一和變化，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。《鄉愁》共四節。每節四行，節與節之間相當均衡對稱，但是，詩人注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。《鄉愁》的音樂美，主要表現在回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，其中的“鄉愁是——”與“在這頭……在那(里)頭”的四次重復，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的重疊詞運用。而“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”的數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。

語文教學實錄（通用20篇）篇五

【導語】本站的會員“小布拉丁”為你整理了“《琵琶行》語文。

教學。

實錄”范文，希望對你有參考作用。

１．培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

２．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

１．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

２．通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

一、導入。

中國是一個盛產詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》、《唐詩》走過了3000多年的曲折歲月。《唐詩》是我國詩歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的：

綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？

浮云不系名居易，造化無為字樂天。

童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。

文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

師：這位詩人是誰？

生：白居易。

師：怎么知道？

生：名居易，字樂天；一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。

二、作者簡介。

白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。

師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》？

生：被貶潯陽。

三、

文題背景：

這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。

師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們學習這篇課文。

四、翻譯并疏理課文思路。

序言部分：交待寫作動機。第三段：江中聽訴身世苦。

第一段：潯陽江邊聞琵琶。第四段：同病相憐感慨多。

第二段：江心聆聽琵琶曲。第五段：重問琵琶青衫濕。

五、講析課文：

一分析琵琶女、白居易的共同命運。

１．在這首長詩（敘事詩）當中，詩人一共塑造了幾個形象？

明確：兩個：琵琶女、詩人。

２．在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？

明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

提示：從樂妓與詩人的人生歷程中來尋找答案。

明確：樂妓：早年的境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”（色藝雙絕）；

現在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。

詩人：早年的境況是“身居高位、名動京師”（高官厚祿）；

現在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”（淪落凄涼）。

他們有著相似的經歷：都是由“盛”（風光無限、春風得意）而“衰”（淪落天涯、境況凄涼）。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯系在一起。

４．詩人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么導致了他的情感波動。

提示：（從小序中找）錚錚然有京都聲。

５．為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣，憂郁之情？

明確：詩人有著偉大抱負和理想，長安城是他施展抱負的地方，他被貶之后，表面上安于現狀，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。也將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達了心頭激烈的情感。

二、欣賞這千古絕唱的音樂描寫。

１．音樂并不象高聳入云的山峰，奔騰不息的河流，翁郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無形，縹緲難以捕捉，歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品的就更罕見。白居易的《琵琶行》中對音樂的描寫可以說達到了出神入化的境界，可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，實乃千古絕唱，現在我們就來欣賞它。

整個曲調可以分為四個部分：

第一部分是“前奏曲”：

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”這是詩人描寫音樂的開始，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，她通過自己的演奏訴說自己悲慘的遭遇和內心的哀愁：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。而白居易則是一個聽曲的高手，他通過聽琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以這兩句寫出了漂泊流浪之恨，寫得特別入神。

第二部分是“歡樂曲”：

“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女春風得意的青年時代。那時的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐，形象生動。“大珠小珠落玉盤”更使人覺得在這里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑語，和歡快時滾燙的淚水，讓人過耳不忘。接著用“間關鶯語花底滑”寫弦音像黃鶯（在）花下唱著輕快婉轉的歌曲，優美動聽。這更進一步寫出了琵琶女內心的歡快。

第三部分“沉思曲”：

“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞著，發出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑著，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。此時此刻真是無聲勝有聲呀。

明確：琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。“四弦一聲如裂帛”，如裂帛，這是琵琶女的心的碎裂，也是詩人被貶九江之后，他的偉大抱負被撕裂，是憤激的哀號。

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！這一段，白居易和琵琶女，一個筆下寫憂怨，一個弦上彈憂怨，他們都有一樣的愁怨，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。

２．“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”有何作用？

它給我們（造成了）一種視覺和聽覺的美感：琵琶女的演奏停息了，東船西舫悄然無聲，這是美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的郁悶和苦痛的結果；在茫茫的江水上，江面微波蕩漾，落花慢慢漂流，只看到倒映在水中的明月，它盛滿憂愁，彌漫著涼意，將人們引入一個凄清和悲涼的意境。它渲染了當時凄清的氣氛又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成余音繞梁的感覺。

３．讀了這一段，你能想到當時是怎樣的社會現實？

塵世太污濁、黑暗，詩人（包括如詩人一樣的有志之士）報國無門，請纓無路，他只能在詩歌世界成為士大夫。憑他的才華，他本來應該是這個塵世王國中的一個寵兒，結果卻成了塵世的遺棄兒。他滿懷的愁怨，就算是甘醇的杜康酒也化解不了，詩人的命運是苦楚的，即使醉了也不能一醉方休而沉醉千年，醒來后又只能繼續走他飄泊的人生路。

４．此段關于音樂的描寫，是不是直接描寫？

生：是。

師：白居易對琵琶曲的總體感受是什么？

生：如聽仙樂耳暫明（這是對琵琶女的高度贊揚）。這么美妙的音樂正是“此曲只應天上有，人間那得幾回聞。”

三

總結。

本課描寫無形的音樂所運用的方法：

第二就是用雙聲疊韻詞（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂的韻律和節奏表現出來。

第三就是運用的對比（有聲和無聲）、動靜結合的方法：在小學的作文中，曾經常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應借鑒一下。

第四就是運用心情來表現音樂：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”,表現了心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。

第五就是把無形的音樂化為有形，有了畫面感：比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體化、形象化的表達了出來，并能區別音調音色的變化，真是妙不可言。

四課堂小作文。

本文在寫作中不但注意了音樂美，而且也注意了畫面美。比如像《琵琶行》里面的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，這里面的意境就非常美，請大家把它改寫成現代文。

參考：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。

五聯想積累。

古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們以不盡的美感，你能想出一些嗎？

參考：如劉長卿寫過一首詩：“泠泠七弦上，靜聽松風寒”,寫出了風入松的感覺。

六、小結：

一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

語文教學實錄（通用20篇）篇六

教師：前幾天，我上網看到這樣一則消息：有一個日本旅游團游覽寒山寺后，向蘇州市政府提議，要為張繼鑄一枚一噸重的金質獎章，以表彰他及不朽的《楓橋夜泊》。因為《楓橋夜泊》，寒山寺成了一座著名的文化公園。同樣，湖南岳陽市的岳陽樓，由于北宋范仲淹的一篇《岳陽樓記》而名滿天下，成了中華民族的一座“文化樓”、“精神樓”。今天我們就來學習《岳陽樓記》。

(板書課題、作者，文化樓、精神樓)。

教師：學課文之前，我們有必要了解包括岳陽樓在內的中國古代四大名樓的一些概況。請上網搜集資料的同學簡單介紹一下。

學生甲：我國古代四大名樓指湖南省岳陽市的岳陽樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。

學生乙：不是蓬萊閣，應該是鸛鵲樓。

教師：一般說來，應該是山西的鸛鵲樓。

學生甲：(繼續)我提的問題是：你能列舉出有關四大名樓的詩歌嗎?

(學生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出)。

教師：被稱為全唐詩的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開頭一句是“白日依山盡——”

學生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說?

(學生七嘴八舌，背不出的急得跺腳)。

學生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

教師：唔，不錯。初二時我們還學了崔灝的《黃鶴樓》，開首一句是“昔人已乘黃鶴去——”

學生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。(聲音參差不齊，有學生笑了。教師提醒)——晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

教師：前面學，后面忘，真是：“書到用時方恨少”啊。可見，平時的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡單搜集了，請看——(投影四大名樓及詩篇等)。

(學生興奮，注意力集中，小聲猜測)。

學生甲：是滕王閣。

學生乙：不對，滕王閣在江西，在長江一帶。

學生丙：是鸛鵲樓，因為它在山西，在黃河一帶。

教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學習語文，上至天文，下至地理，無所不包。下面，我還想請同學介紹一下本文的作家作品、寫作背景。

學生甲：范仲淹(989—1052)，字希文，吳縣人，1015年進士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽修欽佩和擁護。景佑年間被貶饒州;慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當時的士大夫中聲望極高，他的文學創作也很有成就，寫景抒情文《岳陽樓記》，是我國古代散文中盛傳不衰的登臨杰作;他以政治家、軍事家特有的情懷創作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風月的界限，開蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創作的數量不是太多，因此，我們學習他的文章，會倍覺珍貴。

慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來信，要他為重新修竣的岳陽樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽樓記》。范仲淹用冼煉優美的.文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為己任，表現作者雖身居江湖，心憂國事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強意志，同時，也是對被貶戰友的鼓勵和安慰。這跟歐陽修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準則，是他憂國憂民思想的高度概括。從青年時代開始，范仲淹就立志做一個有益于天下的人。為官數十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發動了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經濟、軍事制度的各個方面，雖然由于守舊勢力的反對而失敗，但卻開了北宋士大夫議政的風氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。

教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來?

學生甲：就是老師你寫在《常州教育報》上的，大家手頭都有。(學生們笑起來)。

教師：所以，上網、讀報，也是我們獲取語文知識的一個途徑。下面，請大家仔細聽老師朗讀，感知文章寫了哪些內容。

(教師充滿激情地朗讀全文，學生聽得很專注，聽完了，大家吁出了一口氣。)。

教師：請大家集體朗讀全文，要求讀出節奏和氣勢。

學生：集體朗讀。

教師：還不錯，太快了點。請看小黑板，哪位同學上來完成拼音漢字互寫?

(一學生上去書寫，其他同學指指點點，表示有意見)。

教師：有不同意見的，請說明。(學生糾正兩處錯誤)。

教師：我這兒有兩副對聯：(出示投影)。

洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，

淮海南來第一樓。萬家憂樂到心頭。

請大家選擇：如果形容岳陽樓氣魄雄大，該選哪一則;如果用來概括全文內容，哪一則最恰當?(學生又開始議論)。

學生：前者選第一則對聯，后者可以概括全文內容。(大多數學生贊同)。

教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢?

學生甲：第二小節開頭到“此則岳陽樓之大觀也”。

學生乙：第三小節也是。

學生丙：第四小節還是。

教師：(板書寫景部分)岳陽樓有此“大觀”，才會讓“遷客騷人”“多會于此”，這里優越的地理條件體現在哪八個字上?“遷客騷人”看到不同的自然景物產生的思想感情如何呢?(學生尋求答案，舉手了)。

學生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說它交通便利，所以遷客騷人很容易來。

學生乙：當他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來概括。

學生丙：當他們看到春和景明的景色時，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來了。(學生笑，)。

教師：很好，能各用原文中的一個字來概括他們的感情嗎?

學生：(集體)“悲”和“喜”。(聲音拖得很長;教師板書兩字)。

教師：不錯。請大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學畫的，怎么樣?

(學生伸長脖子看，議論)。

學生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒把“濁浪排空”畫出來。

學生乙：還可以，那個顏色好。

學生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。

教師：你能解釋這話的意思嗎?

學生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。

教師：很好。(板書)具體說來，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解?

學生：(集體，迫不及待)“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂”。

教師：意思是—。

學生：(集體，整齊不夠)在高高的朝廷做官，就擔憂他的老百姓;不在朝廷做官，就擔憂他的君主。這樣做官也擔憂，不做官也擔憂。

學生：(集體)不，他們在應該快樂的時候才快樂。(有一部分人笑起來)。

學生甲：應該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。

教師：對。如果我們來分析兩者憂樂的出發點，那么“遷客騷人”是“個人憂樂”，而“古仁人”應是怎樣的呢?請用上面對聯中的四個字回答。

學生：應是“萬家憂樂”。

教師：很好。(板書)我們來總結一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對比，作者的思想傾向顯而易見。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。

教師：理清了文章的脈絡，把握了作者的思想感情，下面我們再來讀文章，會讀出更好的語氣和感情來。

學生：有感情地集體朗讀。

教師：大有進步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育。回望中華民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數不勝數。你能從我們學過的古詩文中找出這樣的例子嗎?(學生相互商量)。

學生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”。

學生乙：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------”(背不出，教師帶領大家一起背)。

學生丙：陸游的《十一月四日風雨大作》也是。(集體背)。

學生丁：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，也是。

教師：多好的例子，典型的“萬家憂樂”!

學生：還有屈原。屈原用自己的生命來書寫愛國愛民的篇章，令我們肅然起敬!(學生舉出更多的例子)。

教師：舉了這么多例子，我們也應從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來：(出示投影片，學生在教師帶領下集體讀，情緒激昂。)。

儒家學說：修身齊家治國平天下。

陸游：位卑未敢忘憂國。

明朝東林黨人：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。

家事國事天下事，事事關心。

清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。

孫中山：天下為公。

毛澤東：糞土當年萬戶侯。

周恩來：為中華之崛起而讀書。

中國共產黨人：解放全人類。

教師：今天的課就上到這兒，請大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號。下課!

板書：

文化樓、精神樓。

岳陽樓之大觀遷客騷人：個人憂樂。

霪雨霏霏------悲。

春和景明------喜。

古仁人：萬家憂樂。

不以物喜，不以己悲。

先天之憂而憂，后天下之樂而樂。

(主旨)。

語文教學實錄（通用20篇）篇七

（板書課題、作者，文化樓、精神樓）。

教師：學課文之前，我們有必要了解包括岳陽樓在內的中國古代四大名樓的一些概況。請上網搜集資料的同學簡單介紹一下。

學生甲：我國古代四大名樓指湖南省岳陽市的岳陽樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。

學生乙：不是蓬萊閣，應該是鸛鵲樓。

教師：一般說來，應該是山西的鸛鵲樓。

學生甲：（繼續）我提的問題是：你能列舉出有關四大名樓的詩歌嗎？

（學生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出）。

教師：被稱為全唐詩的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開頭一句是“白日依山盡——”

學生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說？

（學生七嘴八舌，背不出的急得跺腳）。

學生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

教師：唔，不錯。初二時我們還學了崔灝的《黃鶴樓》，開首一句是“昔人已乘黃鶴去——”

學生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。（聲音參差不齊，有學生笑了。教師提醒）——晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

教師：前面學，后面忘，真是：“書到用時方恨少”啊。可見，平時的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡單搜集了，請看——（投影四大名樓及詩篇等）。

（學生興奮，注意力集中，小聲猜測）。

學生甲：是滕王閣。

學生乙：不對，滕王閣在江西，在長江一帶。

學生丙：是鸛鵲樓，因為它在山西，在黃河一帶。

教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學習語文，上至天文，下至地理，無所不包。下面，我還想請同學介紹一下本文的作家作品、寫作背景。

學生甲：范仲淹（989—1052），字希文，吳縣人，10進士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽修欽佩和擁護。景佑年間被貶饒州；慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當時的士大夫中聲望極高，他的文學創作也很有成就，寫景抒情文《岳陽樓記》，是我國古代散文中盛傳不衰的登臨杰作；他以政治家、軍事家特有的情懷創作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風月的界限，開蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創作的數量不是太多，因此，我們學習他的文章，會倍覺珍貴。

慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來信，要他為重新修竣的岳陽樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽樓記》。范仲淹用冼煉優美的文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為己任，表現作者雖身居江湖，心憂國事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強意志，同時，也是對被貶戰友的鼓勵和安慰。這跟歐陽修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準則，是他憂國憂民思想的高度概括。從青年時代開始，范仲淹就立志做一個有益于天下的人。為官數十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發動了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經濟、軍事制度的各個方面，雖然由于守舊勢力的反對而失敗，但卻開了北宋士大夫議政的'風氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。

教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來？

學生甲：就是老師你寫在《常州教育報》上的，大家手頭都有。（學生們笑起來）。

教師：所以，上網、讀報，也是我們獲取語文知識的一個途徑。下面，請大家仔細聽老師朗讀，感知文章寫了哪些內容。

（教師充滿激情地朗讀全文，學生聽得很專注，聽完了，大家吁出了一口氣。）。

教師：請大家集體朗讀全文，要求讀出節奏和氣勢。

學生：集體朗讀。

教師：還不錯，太快了點。請看小黑板，哪位同學上來完成拼音漢字互寫？

（一學生上去書寫，其他同學指指點點，表示有意見）。

教師：有不同意見的，請說明。（學生糾正兩處錯誤）。

教師：我這兒有兩副對聯：（出示投影）。

洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，

淮海南來第一樓。萬家憂樂到心頭。

請大家選擇：如果形容岳陽樓氣魄雄大，該選哪一則；如果用來概括全文內容，哪一則最恰當？（學生又開始議論）。

學生：前者選第一則對聯，后者可以概括全文內容。（大多數學生贊同）。

教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢？

學生甲：第二小節開頭到“此則岳陽樓之大觀也”。

學生乙：第三小節也是。

學生丙：第四小節還是。

教師：（板書寫景部分）岳陽樓有此“大觀”，才會讓“遷客騷人”“多會于此”，這里優越的地理條件體現在哪八個字上？“遷客騷人”看到不同的自然景物產生的思想感情如何呢？（學生尋求答案，舉手了）。

學生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說它交通便利，所以遷客騷人很容易來。

學生乙：當他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來概括。

學生丙：當他們看到春和景明的景色時，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來了。（學生笑，）。

教師：很好，能各用原文中的一個字來概括他們的感情嗎？

學生：（集體）“悲”和“喜”。（聲音拖得很長；教師板書兩字）。

教師：不錯。請大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學畫的，怎么樣？

（學生伸長脖子看，議論）。

學生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒把“濁浪排空”畫出來。

學生乙：還可以，那個顏色好。

學生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。

教師：你能解釋這話的意思嗎？

學生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。

教師：很好。（板書）具體說來，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解？

學生：（集體，迫不及待）“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂”。

教師：意思是—。

學生：（集體，整齊不夠）在高高的朝廷做官，就擔憂他的老百姓；不在朝廷做官，就擔憂他的君主。這樣做官也擔憂，不做官也擔憂。

學生：（集體）不，他們在應該快樂的時候才快樂。（有一部分人笑起來）。

學生甲：應該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。

教師：對。如果我們來分析兩者憂樂的出發點，那么“遷客騷人”是“個人憂樂”，而“古仁人”應是怎樣的呢？請用上面對聯中的四個字回答。

學生：應是“萬家憂樂”。

教師：很好。（板書）我們來總結一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對比，作者的思想傾向顯而易見。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。

教師：理清了文章的脈絡，把握了作者的思想感情，下面我們再來讀文章，會讀出更好的語氣和感情來。

學生：有感情地集體朗讀。

教師：大有進步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育。回望中華民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數不勝數。你能從我們學過的古詩文中找出這樣的例子嗎？（學生相互商量）。

學生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”。

學生乙：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------”（背不出，教師帶領大家一起背）。

學生丙：陸游的《十一月四日風雨大作》也是。（集體背）。

學生丁：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，也是。

教師：多好的例子，典型的“萬家憂樂”！

學生：還有屈原。屈原用自己的生命來書寫愛國愛民的篇章，令我們肅然起敬！（學生舉出更多的例子）。

教師：舉了這么多例子，我們也應從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來：（出示投影片，學生在教師帶領下集體讀，情緒激昂。）。

儒家學說：修身齊家治國平天下。

陸游：位卑未敢忘憂國。

明朝東林黨人：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。

家事國事天下事，事事關心。

清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責。

孫中山：天下為公。

毛澤東：

糞土當年萬戶侯。

周恩來：為中華之崛起而讀書。

中國共產黨人：解放全人類。

教師：今天的課就上到這兒，請大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號。下課！

語文教學實錄（通用20篇）篇八

(按：畫面出現黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。)。

學生：講出黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。

師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫面)。

師：我們來看岳陽樓。(按：畫面是岳陽樓及簡介文字)。

師：在宋代有個叫騰子京的官員，被貶到岳陽做太守，于是生計修建了岳陽樓，請他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學史上的名篇《岳陽樓記》。

(按：畫面岳陽樓記范仲淹)。

師：我們來看范仲淹的介紹。

(按畫面范仲淹的畫像及文字)最好用卷軸。

二、過渡。

接下來，我們大家來品賞《岳陽樓記》，要求：

聽錄音時完成下列任務：

1、疏通全文字詞;。

2、了解文中多種的表達方式;。

3、體會警句。

師：請大家帶著這幾項任務聽。(按：朗讀、畫面、音樂)。

三、分析課文。

1、師：剛才同學們聽得很仔細。先讓我們以為看課文第二節。

2、師：第二節寫什么?

生：第二節寫洞庭湖遠景。(板書)。

3、師：(按：洞庭湖遠景圖，文字：請一位同學用一段話來描述一下，最好用自己的話來講)。

生：描繪洞庭湖遠景。(如果沒講完，可再按一次圖)連接遠山，吞吐長江，浩浩蕩蕩，無邊無際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。

4、師：剛才同學描述不錯。那么，大家能用一兩個詞來概述洞庭湖嗎?

生：氣象萬千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。

5、師：作者寫洞庭湖遠景用什么表達方式?

生：描寫(板書)。

6、師：請大家讀這一部分描寫。

7、師：洞庭湖地理位置如何?

生：被通巫峽，南極瀟湘。

8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。

生：解釋詞語。

9、師：洞庭湖的四通八達的地理位置，匯集了許多的……(學生答)。

師：請解釋。

過渡：

面對這氣勢大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?

10、按：先請同學們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫面。(畫面加音樂)。

(按：“陰雨天洞庭湖。”文字：請你描述陰雨天洞庭湖景色并就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語。

形式“只見洞庭湖上……這時，遷客騷人的心不禁……)。

生：只見洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風怒號，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠啼，面對此景，加上去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時，遷客騷人的心不禁悲涼起來。

(提供的詞語：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠啼)。

(提供的詞語：去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然)。

去國懷鄉。

11、師：剛才這位同學描述很不錯。(按：畫面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然)。

薄暮冥冥通近去國懷鄉國都。

但要注意：

按：薄薄如錢唇與“厚”相對國偉大祖國國家。

遷客騷人面對陰冷悲涼的景，加上自己去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來，普通心理是悲。

生：解釋詞語。

12、師：指板書：可見這段表達方式應是?

生：寫景抒情景中有情情景交融(板書)。

13、師：請全體來讀這一段。

14、師：剛才讀得不錯。

15、師：請根據畫面詞語來背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語)。

(實在不會背的可偷偷省一下)。

16、過渡：遷客騷人在陰雨天中產生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會怎樣呢?請同學們看第四節，聽我來讀一讀。

17、師：(按：在師讀的同時配上輕松的音樂。

18、師：大家揣摩一下看，我接下來想請同學們做什么?(提示與第三段相似)。

學生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。

師：講得非常好，那么請你來描述一下。(大家來點掌聲)。

19、師：(按：畫面：晴天的洞庭湖景色)。

(文字：請用自己的話來描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。

(形式：只見…….他們不由得……)。

生：學生描述。(是否要提示詞語?)。

20、師：剛才回答很不錯。下面請一位同學來填一下板書。

按：畫面。

去國懷鄉。

陰·悲憂讒畏譏。

滿目蕭然。

生：學生口頭填空。(按：聽學生的回答逐個按入)。

心曠神怡。

晴·喜寵辱皆忘。

把酒臨風。

(板書)。

(描寫抒情)。

21、請同學們讀第四段，盡量脫離書本。

22、師：據板書：遷客騷人面對不同的景產生不同的情，這照應于文中的哪句話?

生：攬物之情，得無異乎?

23、師：(按：文字攬物之情，得無異乎?)請一位同學來翻譯。

(這句話并入前20的板書)。

學生翻譯。

24、師：請大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據上一什么?(還是前面的板書保留在屏幕上)。

生：因物因己，心境不好，因為被貶，遠離家鄉。

25、師：請大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實質上是同還是異?

生：討論。同，看似異，實為同。都是因物因己而或喜或悲。

26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認為應有第三種心境?

生：不同意這兩種。

27、師：既然不同意為何要寫出來?

生：鋪墊，對比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對比。(板書)。

突出“異”。(板書)。

28、師：古仁人的心境由哪句表達出來?

生：答：不以物喜，不以己悲。(板書)。

29、師：請譯此句。

生：譯此句。

師：再看一句。(按：互文：將軍百戰死，壯士十年歸·《木蘭詩》)。

30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對比，作者認為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請用原文的話來回答。

生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。

31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個詞?

生：憂憂國憂民。

生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”(按：先……后……)。

33、師：譯此句。

生：譯此句。

34、師：作者用議論的表達方式，直抒了自己的抱負。與歐陽修在《醉》中提到的“與民同樂》，哪個境界更高。(按：先……后……“與民同樂”·《醉翁亭記》)。

生：討論，這句境界更高，一先一后寫出作者偉大的政治抱負，憂國憂民，以天下為己任，奮發向上的精神。吃苦在人前，享樂在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時教育啟發千百萬后來人。

35、師：討論現實生活中這樣的人物，舉例(按畫面：先天下……后天下……)。

36、師：作者通過寫景、抒情、議論闡發了自己的抱負，應該說文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請大家回到文中第1段。

生：不多余，照應第1段。

37、師：第1段以什么表達方式為主?寫什么?

生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百廢俱興”。

38、師：所以作者寫這一句的目的是勉勵滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國為民奮斗，并說明，這樣才是志同道合的好朋友。

39、師：下面請全班同學朗讀。(配樂)。

40、師：請學生質疑。

語文教學實錄（通用20篇）篇九

對于初中課本中的鄉愁詩很感興趣。在教學中我把它設為專題課來講。為了講這節課可以說是做了很多鋪墊工作。我是想把臺灣詩人這種鄉愁情結和中國古代文人的思鄉愁緒結合起來。所以讓學生搜集了大量的古代思鄉詩，又品讀了余秋雨的《鄉關何處》和余光中的《聽聽那冷雨》。還借助貴站的音頻材料，學生學會了《鄉愁四韻》。以下是我的.教案，希望各位老師能給予寶貴意見。

課題。

鄉愁千千結（鄉愁專題）。

教學目標。

1引領學生在音詩畫的魅力下感悟余光中《鄉愁》的韻律和情感。

2培養學生比較鑒賞能力，理解在不同時期不同人物的鄉愁情結。

3提升學生的語文能力，陶冶其對詩歌藝術美的感悟力。

教學重難點。

通過對余光中《鄉愁》的賞析，將它與席慕容、中國古代詩人的思鄉進行比較，體會其中各異的鄉愁情結。

教學關鍵。

使學生能進入詩的情境中，用心靈感悟詩歌的感情脈絡。

師生互動。

活動設計。

1學生搜集適用于配樂朗誦的樂曲，師生共同篩選整理。

德育滲透在詩中體會詩人濃厚的思鄉懷國之情，那是他們對中華傳統文眷戀，對我們華夏民族魂牽夢繞的儒幕之思。

教學過程：

一請同學選取配樂朗誦詩歌，并談一談為什么會選取這支曲子配樂是上節課大家選好的，共有二首：《鄉音》（二胡）、妝臺秋思（笛子）通過選取樂曲的過程，是學生對歌感情理解融入的過程。

二剛才大家談理由的時候基本都圍繞一個問題：樂曲的基調必須符合歌的感情脈絡。而鄉愁詩的感情基調應該是哀傷的。但是詩中的感情線索卻是不斷流動的，變化的。

小時侯————（郵票）————相隔千里。

長大后————（船票）————遙遙相望。

后來————（墳墓）————生死茫茫。

現在————（海峽）————憂國懷鄉。

每一個人生階段的思鄉情又不盡相同請欣賞falsh動畫，思考余光中的〈鄉愁〉是有幾幅圖畫組成的？然后師生共同探討每一階段的思鄉情感有哪些不同，每一段的特點是什么。

1《天凈沙-秋思》馬志遠——傷心欲絕。

2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑，不知何處是故鄉。

3《回鄉偶書》賀知章——回鄉后不被故鄉接納的另一種更深沉的悲哀。

4《客中作》李白——“不知何處是他鄉”那種四海為家豁達豪邁的襟。

聯系古典詩詞里面的一些典型的鄉愁情感進行比較。請同學看屏幕讀古詩，品意境，解詩意。

四古人出門游學，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故園情？所以對于古代仕途受阻的詩人的鄉愁情結我們很好理解，可是象余光中這樣在臺灣或海外公成名就、生活很穩定的游子，他們的鄉愁情結到底系在哪里呢（讓我們從于光中自己的詩歌中尋找答案吧）。

2“我的怒中有燧人氏，淚中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓聲……”《五陵少年》由此可以看到余先生是對中華民族文化的一種儒慕之思。（這一點在他的散文《聽聽那冷雨》中已經涉及到）他的鄉愁是來源于血濃于水的民族情結。這樣我們就不難理解身為蒙古族人的臺灣詩人席慕容第一次踏上蒙古高原時為何情不自禁淚流滿面。要知道余光中離開大陸時已經二十一歲，而她離開時只有幾歲，根本對家鄉沒有任何印象。可她卻說，“來到這里，除了激動以外，還有一種熟悉感，仿佛在夢里見過。”下面就請大家帶著這種情感來品讀席慕容的《鄉愁》，看看它有哪些特點，有哪些詞句讓你深受感染和啟發。從產生鄉愁根源入手，探討一下現代海外游子的思鄉源頭是什么。首先請同學理解，談談自己的體會。仍然是配樂朗誦。樂曲有《明月千里寄相思》、《思鄉曲》。這首詩主要是學生自己談。

結語。

補充：課后很多同學在練筆本上寫下了他們自己的鄉愁詩。

語文教學實錄（通用20篇）篇十

1.學會使用旁批進行自主閱讀。

2.理解比喻、夸張等修辭手法及欲揚先抑的表現手法，體味其作用。

3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

【教學方法】。

自主閱讀法、小組合作法、談話法。

【教學過程】。

一、播放視頻，創設情境。

師：同學們，今天這堂課，我們要認識一位靈魂高貴、蜚聲世界的大文豪，他的名字叫?(老師手指板書，學生齊聲回答)。這是一位生活在一百多年前英國上流社會的天才作家，不管是時間上、距離上，還是文化上，大家要了解這個人物都有一定的難度，所以老師給大家準備了一段視頻，讓我們先來簡單地了解一下他的生平和經歷。

播放視頻(4分鐘左右)。

師：今天我們要學習的文章選自奧地利作家茨威格的傳記文學，選文主要對列夫托爾斯泰的肖像進行了描寫。描寫細致、語言精彩，所以這節課我們要通過閱讀，學習：

師：語言表達的基礎是詞語的積累和運用，這篇文章的詞匯量很大，希望大家能準確地書寫并理解運用。導學案上大家寫的不錯，下面我們再來讀一讀。

語文教學實錄（通用20篇）篇十一

生：養。

師：養的什么鳥呀？

生：鸚鵡。

生：黃鸝鳥。

……。

師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？

生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。

(學生齊讀課題：珍珠鳥)。

師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？

生：他們的關系非常密切。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。

師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？

生：課文的第四、第五、第六節。

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)。

師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？

生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。

師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？

生：（有感情地朗讀）。

(師引讀：起先……隨后……)。

師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。

師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

(指名讀。)。

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]。

師：誰來把這句話讀一讀。

師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）。

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。

語文教學實錄（通用20篇）篇十二

生：王勃字子安，山西河津人，初唐時期的著名詩人，他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱“初唐四杰”，詩圣杜甫非常崇拜他們，曾盛贊他們“王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。”但是他一生仕途坎坷，去世時年僅28歲。

生：王勃聰明過人，少年時就被譽為“神童”，15歲就因文章寫得好被舉薦到朝廷，還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽沖昏了頭腦，沒有多久就惹禍了，他寫了個什么《戲為檄英王雞文》，這文章不過是篇寫著好玩的搞笑文字罷了，但觸怒了皇帝，被逐出了京城。后來又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個罪犯的事情，也有人說此事是別人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被關進死牢，好在后來皇帝改年號大赦天下，才保全了性命，不過卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令。《滕王閣序》就是王勃去探望父親的途中路過南昌時寫下的。

師：兩位同學給我們介紹了王勃的生平經歷，誰來介紹一下本文的創作背景呢?

生：據說當年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋，請了許多上流社會的人物和文人墨客，王勃正好路過，也被邀請參加了這次宴會。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學士準備好了一篇《滕王閣序》，想在宴會顯露一手，夸耀于人。所以，當閻伯嶼提出讓賓客們寫一篇記載今日盛會的序文時，大家都有意推辭，年輕的王勃卻當仁不讓，揮毫潑墨寫下了這篇千古名文。王勃剛開始寫時，閻伯嶼因為生氣拂袖而去，只是讓人把王勃的文章讀給他聽，當王勃寫到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的時候，他大為驚嘆，稱王勃為“奇才”，重新出來接見他。

生：從前面的故事中，我們知道閻伯嶼是個愛才的人，王勃很有才華，他非常賞識王勃。

第二課時。

生：因為“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句充分展示了王勃的文學才華。

師：今天老師給大家介紹一種文學作品解讀的特殊方法：“窺一斑而知全豹讀書法”，也有人稱“立體鉆井讀書法”。即抓住文中蘊含最豐富的的句子分析咀嚼，透過語言的表層，深入探究其內在文化精神底蘊，從而達到領悟文章主旨的目的。“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”是流傳千古的佳句，這一句的藝術魅力何在呢?請同學討論一下。(學生分小組討論)。

生：這一句對仗工整，“落霞”于“秋水”相對，“孤騖”于“長天”相對，“與”對“共”，“齊飛”對“一色”，字數相同，詞性一致。

生：還要求一句之中平仄音節交替，上下句之間平仄音節相對，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。

師：這種工整的對仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎?著名學者胡適就曾在上個世紀初號召詩人們“把從前一切束縛詩神的自由的枷鎖鐐銬，攏統推翻”。

師：老師很欣賞你敢于懷疑權威的精神，學習既不能盡信書，也不能迷信權威，需要我們運用自己的眼光來鑒別。不過胡適先生還真寫過詩，他的詩集叫《嘗試集》。198月23日胡適寫了首《朋友》，據說是我國第一首白話詩，發表于192月號《新青年》雜志上，詩題改為《蝴蝶》：“兩個黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個忽飛還。剩下那一個，孤單。怪可憐;也無心上天，天上太孤單。”

生：這首詩詩意淺露，格調也不高，唯一值得稱道的倒是平仄和對偶使它看起來像一首打油詩。(生笑)。

師：對仗是一種比較高級的語言運用，它要求作者要有深厚的語言修養，嫻熟的駕馭它不僅不會影響意思流暢表達，同時使句子抑揚頓挫，富于樂感，富于詩意，它充分體現了漢語的藝術魅力。

生：色彩運用得好，絢爛的晚霞，碧藍的天空，“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調和冷色調對比鮮明，整個畫面色彩非常鮮明。

生：天空的高遠，長河的深遠，使整個構圖有一種宏大的立體空間感，境界開闊。

生：動靜結合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫面變得生動起來。

生：畫面留下了大片空白，秋日大地的美麗和豐饒，波光艷影里搖曳晃動的倒影，站在樓上看風景的人……這種以實寫虛手法的成功運用給讀者留下了無限遐想的空間。

師：幾位同學從圖畫美的角度談了對這一名句的理解，同學們注意到他們運用了什么知識來分析的?(美術知識)學問是相通的，蘇軾曾說“詩中有畫，畫中有詩”，打破學科知識的界壘，可以給我們帶來一種全新的視角。

生：“無我之境”。

師：“無我之境”并非是沒有“我”的存在，王國維先生也曾說過“一切景語皆情語”，“無我之境”只是“我”的存在更隱晦一些，這就需要我們透過詞句的表層，深入分析，細心揣摩，讀出“我”的情感和思想。

我們以前學習詩詞的時候講過，分析詩句要從意象入手，這一句有哪幾個意象呢?

生：落霞、孤騖、秋水、長天。

師：當你感知這些意象時，你有一種怎樣的生命體驗呢?

生：秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆：“逝者如斯夫”，時間是永恒的，而生命是短暫的。

師：幾位同學都從中感受到了一種傷感的情緒，我們的體驗與王勃當時的感情是否一致呢?

生：王勃曾遭受了一系列的打擊，他這時情緒是很低落的。

師：有什么根據嗎?你能否從課文里找出句子來證明你的判斷?

生：天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數。望長安于日下，指吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?嗚乎!時運不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封。

師：王勃傷感失落的情緒因何而起?

生：懷才不遇，壯志難酬，自己的理想無法實現。

生：慨嘆自己命運的坎坷，同時也感到生命的短暫。

生：希望自己能重新得到朝廷的重用，卻不知何時才能等到這一天，感到前途渺茫。

生：這一句描繪了美麗的秋景，可以感受作者對自然，對生活的熱愛。

生：孤鶩的姿態表明了王勃的人生價值取向，絢麗的落霞或許是作者生命的寫照，雖然他當時很年輕，他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫，他也要以“飛”這一矯健的姿態去迎接，去挑戰!

生：老當益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志。

師：面對人生的困境，王勃的理想更加堅定，斗志更加昂揚，他以飛翔的姿態定格于滕王閣的秋水長空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽來仍舊讓人怦然心動、熱血沸騰。我想起了美國作家海明威在小說《老人與海》里的一句名言：“一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”大家一起跟我大聲齊讀一遍：“一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”。

語文教學實錄（通用20篇）篇十三

師：2000多年前，孔子站在大河邊長嘆：

生：(看投影自動接)“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

師：1000多年前，李白面對黃河疾呼：【師伸手指向屏幕】。

生：(看投影自動接)“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

師：請一位同學讀一讀知識卡片，讓我們初步了解作者及作品。

生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文學家。開創北宋婉約詞風，有“宰相詞人”之稱。他的詞以疏淡閑雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。

這首詞選自《珠玉詞》。“浣溪沙”是詞牌名。這首詞寫了晚春薄暮之時的景象，感嘆光陰的流逝和人事的變遷，表達了對美好事物的留戀，對時光流逝的悵惘。

【師板書：浣溪沙晏殊】。

師：請同學們齊讀學習目標，明確本節課我們的任務。

生：朗讀詩詞，感知內容;品析語言，把握感情;體悟哲理，珍惜青春。

師：老師先把這首詞讀一遍，大家根據提示認真聽讀，注意聽準字音、聽出節奏、重音、把握感情。

師：現在，大家自由朗讀這首詞。要求讀準字音、讀出節奏、重音、讀出感情，并思考用散文語言描述這首詞的內容。大家可以邊讀邊運用聯想和想象，在頭腦中形成一幅立體的畫。

【生朗讀，師參與】。

師：哪位同學說說你頭腦中的畫面?

生：(串聯了詞的大意。)。

師：你用自己的語言說出了詞的內容，很清楚，不錯。聽聽老師頭腦中是怎樣的一幅畫好不好?晚風暖暖拂過，聽著新譜成的歌曲，飲著這杯美酒，生活啊，是多么閑適!但是，我的心呀，為什么浮起一絲傷感?同去年一樣的天氣，還是原來的亭臺，我們歡聚的那些日子逝去了，它再也回不來了呀!就像這夕陽。

花飄零，飄零，在我眼前，伸手，卻挽留不住絲毫，自然規律誰人能阻?!遠遠飛來的可是去年的那只小燕?燕子還可能回來，時光呢……落花的小徑，留下我孤獨徘徊的身影。

這幅畫是怎樣在老師頭腦中形成呢?老師主要是借助了詞的意象，揣摩了詞人的感情。

出示知識點鏈接：意象，就是寄托主觀感情的客觀物象。

投影出示：找出詞中的意象，揣摩蘊含的感情。(可從事物特點、寫作手法、描寫方法、思想感情、修辭方法等角度輔助理解)。

示例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。

聽新詞，飲清酒，本來是多么暢快的事，和去年一樣的天氣，同樣的亭臺，卻沒有了歡聚的朋友，又是多么令人惆悵!“新”“舊”對比，欲抑先揚，更突出了詞人對時光流逝的無限感慨。

生：意象有：夕陽、花、燕、小園香徑。

師：能不能選擇一個揣摩揣摩?

生：夕陽。夕陽下山了就不能回來了，詞人非常難過。

生：詞人對時光流逝的感慨。

師：東升的已不是今日的夕陽，歲月悠悠，無法重復啊!你能不能讀出這種感情?

生：感情讀。

師：誰評價一下?

生：她讀的很有感情。

師：你根據你的理解再讀一下?

生：感情讀。

師：不錯，注意了設問句的語氣。“幾時回?”【師又一遍范讀幾時回?】。

繼續賞析。

生：花。花落去了，詞人非常惋惜。

師：你從哪里看出詞人的惋惜?

生：無可奈何。

生：留戀之情。

師：讀一讀?

生：感情讀。

師：讀出了惋惜之情。光讓女同學表現了，還沒給男生機會呢!這位男生讀一讀。

生：感情讀。

師：精彩!

繼續賞析。

生：燕。燕子回來了，可能還是去年的那只小燕，一年又過去了，時間過得太快了!

師：美好的事物還會重現的，看小燕子又回來了。但可能只是---。

生：似曾相識。

師：一切逝去的不可能再原封不動地重現，更好地抒發了作者對----。

生：歲月流逝的惆悵。

師：讀一讀?

生：感情讀。

師：讀出了有點欣慰更多悵惘的感情。誰再展示一下?

生：感情讀了無可奈何、似曾相識兩句。

師：感情到位!比老師讀得還好。

繼續賞析。

生：小園香徑。詞人非常孤獨。

師：你從哪里看出他孤獨?

生：獨。他自己一個人。

師：寫出了他的孤寂。還有呢?

生：徘徊。

師：他在院子里沒事瞎走嗎?不是。他肯定邊走邊想，他想什么?【教師邊說邊模仿走】。

生：燕子還可能回來，光陰回不來了。

師：自然規律。惆悵的感情更加強烈。

師：你能不能讀出這感情?

生：感情讀。

師：獨徘徊【示范，語調低沉，拉長音，并用手打著節奏】。

生：又讀了一遍。

生：這兩句更能抒發作者對時光流逝的感慨、惆悵之情。

師：這是從內容、感情上分析。結構上呢?是不是有一種音韻美?這是晏殊詞的一個很大特點。讓我們再這樣讀這首詞，女同學讀每闕第一句、男同學讀每闕第二句、第三句齊讀，再次體會詞的音韻美、圖畫美。

生：按要求誦讀。

生：春天。對時光流逝的感傷。珍惜時間、珍惜青春。

師：寫了春天景色、抒發感傷之情、提醒我們珍惜時間、特別是珍惜青春。

【師板書：寫春、傷春、惜春】。

景情理。

師：熟讀成誦，你背過了嗎?同位間互相檢查，好不好?

師：背過的請舉手。真不錯。能默寫嗎?哪位同學到黑板上展示自己漂亮的書寫?這么踴躍!有請你們兩位。其他同學在練習本默寫。

師：我們一起批一批。注意書寫要規范。“落”是上下結構。

師：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”“細雨魚兒出，微風燕子斜。”多么美好的景象，可在詞人筆下，花、燕卻蒙上淡淡閑愁。王國維在《人間詞話》中說：“有我之境，物我皆我之色彩，無我之境，不知何者為我，何者為物”。境由心生，你有這樣的體驗嗎?你能用同一物表現不同心境嗎?拿起筆，寫一寫。

生：春游啦!我蹦跳在鄉間小路上，柳枝拂面，軟軟的，像媽媽溫柔的手。

唉!美好的春游居然發生一件這么讓我難堪的事!柳枝觸到臉上，麻辣辣的，像一條鞭子抽在臉上，更抽在我的心上。我憤憤地想：“難道你也要和我過不去嗎?”

師：心情不同，對景物的感受也不同。我們作文時可以用不同的環境描寫表達不同的心情。

師：時光匆匆，感嘆有用嗎?

生齊答：無用!

師：讓我們齊讀教師寄語：“少壯不努力，老大徒傷悲。”“莫等閑，白了少年頭，空悲切!”讓我們珍惜時間、珍惜青春，“成功立業在今日，莫待明朝悔今朝。”!

師：今天的作業：學完本詞后，你有怎樣的啟迪和人生感悟?請用一段文字表達。

語文教學實錄（通用20篇）篇十四

細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就干脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：

1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”在學生理解完這句話體現了刷子李的技藝高超后，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前就應反復研讀教材。

2、沒有充分發揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的”等一系列問題的提出，能夠充分讓學生透過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛煉了學生的思維潛力、語言表達潛力、分析問題和解決問題的潛力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

語文教學實錄（通用20篇）篇十五

指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。

生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。

師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？

生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。

學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。

師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……。

師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？

再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。

假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？

（經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的'對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）。

在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。

課后查資料，寫有關晏子的小故事。

語文教學實錄（通用20篇）篇十六

生1：是有雷聲的。

生2：先有閃電再打雷。

生3：雨點很大，速度也很快。

師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

3、學生按要求自讀課文。

（1）讀準字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

二、學習字詞，理清脈絡。

1、學習字詞。

（1）齊讀生字。“壓、垂、亂、虹”

在認讀的過程中，老師有目的地進行教學，如“垂”的讀音，學生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學生的回答有：“蟲+工=虹”；“一只蟲子在咬一個工人。”（老師夸獎他真會動腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作。”（一個小女孩這么說。）。

（2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。

（3）讀詞語。（開雙軌火車讀，齊讀）。

2、指名分小節讀課文。

1—3小節：雷雨前。

4—6小節：雷雨中。

7、8小節：雷雨后。

3、理清課文脈絡：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書）。

三、研讀課文，多元感悟。

1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。

邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來。

2、品讀句子，隨機點撥。

師：雷雨前的景象是怎樣的呢？

生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”這里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來（邊說還邊做手勢，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。）（師出示第1小節）。

生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。

生3：而且蟬一聲也不叫了。

師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？

生1：太可怕了。

生2：天氣太悶了，我要回家了。

師：從哪里也感受到悶呢？

生：葉子一動也不動就是沒有風，所以很悶。

（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來的樣子”。）。

看后問學生：你看到了什么？

生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來，把東西都擋住了。

生2：那些房子和樹都被遮住了。

師：是啊，那誰能來讀讀，讀出閘門的感覺來。

生讀。

師：那么，讀了第2、3小節你有什么新的感受了呢？

生：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”里的“亂擺”說明風很大。

師：“樹枝亂擺”有什么想說的？

生1：說明風很大，樹枝也亂擺了。

生2：老師，我有個問題。風來的時候，蜘蛛為什么要從樹上垂下來，逃走呢？

師：你的問題提得真好，這也正是老師想問的呀，誰知道呢？

生：因為樹枝亂擺，說明風很大，蜘蛛就要逃了。

師讓學生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟著大風亂擺起來。（情景模擬）。

老師作隨機的采訪，為學生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來呢？

再讀句子，讀出風大。

師：我們再來看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問：蜘蛛是怎么逃的？

生1：它先吐出一條線，再慢慢下來。

生2：因為它很害怕，所以逃走了。

生3：它逃的時候速度很快。

師：它為什么要急急忙忙地逃走啊？

生1：風太大了，要摔下來了。

生2：待會下雨的話，它會從網上掉下來的，因為網會被打破的。

師：那就請你把它的害怕讀出來。

（指名讀、齊讀。）。

師：大風吹來了，樹枝在風中亂擺，現在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風吹來，。”來說一說？（出示圖）。

（1）同桌說說。

（2）指名說。

生1：忽然，一陣大風吹來，小草、小花都被吹歪了。

生2：忽然，一陣大風吹來，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。

生3：忽然，一陣大風吹來，曬在外面的衣服被吹得亂飄。

生4：忽然，一陣大風吹來，曬在外面還來不及收進去的衣服被風吹得亂飄，好像在對主人說：“趕快把我收到屋里去吧。”

生5：衣服好像還在說：“我都快要掉下來了。”

師：你還能說說這兒沒有的景物嗎？

生2：風把衣服都吹走了。

生3：大風吹進窗戶，桌子上正好有一張紙，風就把紙吹走了。

師：你還看到了什么變化？

生：我看到了“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（出示句子）。

（指名讀。）。

讀后問：聽著聽著，你又聽出什么來了？

生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。

生2：“越來越亮”不是一下子就很亮，而是一點一點地亮起來了。

（師多媒體演示）。

師：你怎么嚇得跳起來了？（課件中響起了很響很響的雷聲）。

生：因為雷聲越來越響了。

讀句子，女生讀，男生讀。

3、總結梳理，朗讀提升。

（1）師生共同小結：我們學習了1—3小節，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風來了，蜘蛛從樹枝上垂下來，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺到——（生）雷陣雨就要來了。

（2）齊讀1—3小節。

讀后師說：大雨馬上就要來，就來年生字寶寶也要躲起來了，我們跟他們說再見吧。

四、復習字詞，學寫生字。

1、鞏固字詞。

去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。

2、學寫“垂”字。

（1）書空。（2）和老師一起住進田字格（師范寫）。（3）生自己寫一個。

（4）評價寫得怎樣？（5）取長補短，再寫一個。

五、小結下課。

師：至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節課再來學。

語文教學實錄（通用20篇）篇十七

教師：金秋十月，當我們走進農村，黃澄澄、金燦燦的稻穗在風中搖擺著身體，涌起一層層金色的稻浪。一波未平，一波又起，給肅殺大地帶來勃勃生機。在金色的田野里，往往有一個個稻草人?你見過嗎?能不能說出它們的特點和作用。

學生：我見過的稻草人是用稻草扎起來的，外形像人，穿著花花綠綠的衣服。

學生：我見過的稻草人“手”里拿著塑料袋，在風中飄舞。

學生：那個塑料袋在風中飄舞，麻雀們就不敢來吃稻穗了。

(學生自由朗讀小說)。

(同桌交流、討論)。

學生：寫了一個孩子在農村為稻草人穿衣服。

學生：孩子到農村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服。

教師：那么事情的結果呢?

學生：結果是被母親責備，強行帶回城里。

教師：本文寫的是一個孩子到農村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服，結果是被母親責備，強行帶回城里。

教師：剛才我們在概括故事情節的時候提到了哪幾個人物?

全體學生：孩子、外婆、母親。

教師：請在文中用不同的線條分別劃出描寫孩子、外婆和母親的句子，思考一下哪個人物最有表現力。

(學生瀏覽文章，圈點批注)。

學生：我找的句子是“孩子總吵著要去鄉下的外婆家”，“孩子又哭又鬧”，“開始，還讓外婆牽著。后來，就一個人到處亂走了。”我認為孩子最后表現力，從這些語句可以看出孩子對自由與未知環境的喜愛，表現出兒童的天性。

學生：我找的也是寫孩子的句子：“是鄉下沒有好衣服穿吧?”“孩子跑回去拿了一件衣服來，穿在稻草人身上。”從這里我看出孩子沒有嫌棄稻草人，與稻草人開展了對話。也可以看出孩子的天真。

學生：孩子的天真還表現在在田野里自己站成一個“稻草人”。

學生：我覺得外婆寫得最好，你看：外婆就動手把稻草人身上的衣服脫下來。但孩子不肯，孩子說：”干嗎要脫下來呀?“外婆說：“你母親看見了會生氣的。”孩子說：“她不知道。”外婆不再堅持了，外婆說：“那明天再來脫下來。”從這一段可以看出外婆對孩子的寬容和恩慈，讓我仿佛看見了高爾基《童年》中的外婆。

學生：到家時，母親沒見到孩子，于是很不高興地跟孩子的外婆說：“跟你說了，別讓孩子到處跑，你怎么還讓他亂跑?”母親一把拉走了孩子，往車上拉。孩子的外婆這時候走來了，外婆說：“你等一下，我把那些衣服收起來，你帶回去。”孩子的母親說：“稻草人穿過的衣服怎么還能穿?不要了。”從這一段文字的描繪，可以看出外婆對自己女兒的無理持的是一種容忍。

學生：但孩子的母親不讓孩子去，她總說鄉下臟。??母親說：“不要亂跑。”又說：“鄉下臟.要注意衛生。”作為農民的女兒，從她的語言和行為卻看出她對農村的厭惡，唯恐避之不及，丟根忘本。

學生：除了剛才同學找的，我還找了這樣一些語句：終于，孩子的母親看清了，那個站在田里趕麻雀的稻草人就是孩子。母親便過去打了孩子一巴掌，兇著說：“站在這里做什么呀?”??孩子說：“趕麻雀。”母親說“你以為你是稻草人呀?”說著，母親一把拉走了孩子，往車上拉。從這里，我看到了母親的專制，這樣的教育壓制了孩子的自由，束縛了孩子對未知世界的好奇心和探索欲。

(學生討論)。

學生：為下文寫稻草人的漂亮作鋪墊。

學生：襯托出孩子的童真和善良。

學生：是行文的線索。

學生：我覺得文中的孩子就是一個稻草人。

教師：哦，這個理解有點新穎，你是怎么理解的呢?

學生：稻草人是人為造出來的，它被限制和固定在了田野中，沒有自由。文中的孩子，在母親的專制的教育方式下，也失去了自由，他就是一個稻草人!

教師：很好。

(全體學生情不自禁鼓掌)。

教師：剛才同學們的掌聲已經表明了這個發言的精彩，是的，作者之所以用“稻草人”為題，除了是結構文章的線索之外，更主要的是象征了被壓制、被束縛的孩子形象。我想，這就是作者寫這篇文章的目的，反映的是家庭對孩子的教育問題，從而警示父母。

文章的結尾耐人尋味，“孩子的外婆看著這個稻草人，看著看著，老人就覺得，是孩子站在那里??”此時此刻，外婆在想什么呢?請同學們結合對文章的理解，合理寫出此時此刻外婆的內心所想。

(學生構思、寫作)。

教師：接下來讓我們分享一下你們的寫作內容。

學生：孩子，外婆想你，舍不得你走。可是，你媽媽有她的教育方式，我不能過多地干涉，原諒外婆吧，有時間再來看看外婆。

學生：孩子，外婆等著你回來，我不會再讓你的母親怪罪你，不會再讓你去做什么給稻草人穿衣服的傻事，更不會讓你像一個農村的野孩子一樣到處亂破。丫頭，你就讓孩子來看看我，我很想念他。

??。

教師：幾位同學從不同的角度，結合文章內容和主題，有的表現外婆的無助，有的表現外婆的擔憂，有的表現對孩子的思念，有的表現出對母親的批評??從這些描寫中我看到了同學們對文本的深刻的理解和駕馭語言的能力。

教師總結：這堂課，我們通過文章對孩子、外婆、母親和稻草人的刻畫，分析了不同人物在特定情境之下的形象，感受到了作者所反映的家庭教育的深刻主題。讓我們在以后的小說閱讀中，也采用借助故事情節和人物的描寫，去分析作品中的人物，從而概括出小說反映的深刻主題。下課。

語文教學實錄（通用20篇）篇十八

教師和學生簡單交流幾分鐘，聊了些有關金華五中前段時間校慶的事情，接著就問學生喜歡不喜歡作文，并且打開百度中收錄自己的發表文章的信息給展示給學生看。

出示幻燈：課文《望江南》。

師：文中的主人公在干嗎?

生：在等待愛人。

師：愛人等到了嗎。

生：沒有。

師：那么她的情緒是怎樣的?

生：孤獨，寂寞，失望。

師：好，說的很好，那么我們就帶著自己的認識大聲地自由地讀三遍。

讀后――。

師：你想到了怎樣的畫面呢?

生：期望，等待丈夫歸來的時候在梳洗――。

師：50多個同學會有50多個畫面，我們寫一下畫面。

教師巡視，指導――。

生：一位獨處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮。(實物投影)。

師：有人愿意修改嗎?

生：“清晨”這里要修改一下，因為沒有意境。

師;這次梳洗比以前的時候都要早嗎?這是怎樣的一個清晨?

生：是一個陽光明媚的早晨。

生：是一個曉霧將歇，啟明星打開的早晨……。

生：在凌晨的前后。

生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光。

生：慘淡的白色，別人還在睡夢中。

教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問，還有要修改的嗎?

生：我要梳洗一下等待丈夫回來。

師：還有嗎?關于丈夫她會怎么想?

生：等了那么久，還是希望有個全心的面目出現，可惜現在的是一個憔悴的我。

師：你很敏感，文學就需要你這樣的一顆敏感的心。

師：我們再看看剛才的‘怎樣打扮’。

生：她抹上胭脂，點上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來綰，她向天邊望去……。

師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱?從哪里來的?

生：從李白的詩歌里來的。

師：你太厲害，表達能力很好，別的同學還有嗎?還會怎么打扮呢?

生：挑上另一件華服，細細撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……。

師：這簡直就是小說……。

下面，我們挑一個細節，細細地寫下來，從(清晨，打扮，心聲)三個方面挑一個……。

三分鐘后。

師：選擇早晨背景寫作的野馬?上來展示一下。

師：你寫的很有節奏感……風吧!名詞活用做了動詞。

師叫學生點評了一下，然后。

師：寫得好，點評的也好。寫心聲的也要展示一下。

生：她想，丈夫遠出這么久，他會回來嗎?

師：恩，你還沒有寫好，繼續。

生：用桃木梳細細梳過及腰的長發，絲絲從指間滑過，直到指尖泛白，放開，莫郎……。

我難道終不及你身邊的阿嬌?

師以及全場鼓掌。

教師將以上三個寫的比較好的東西的作品合起來朗誦一遍――(稍稍做了修改)。

師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發現嗎?

生：有淡淡地哀愁，……的憂愁。

生：動作描寫，梳妝打扮上加了細節環境，動作，心理都作了刻畫。

師：我們平時喜歡寫大而空洞的東西，比方說“清晨”……我們要細節背景。

出示幻燈――舍大取小繪細節。

幻燈――配背景寫動作聽心聲。

同時教師立即就在電腦上即興寫了起來――。

生……。

師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒有人能理解。

生：女子拂袖走過窗前……江上點點白帆都是匆匆的過客，沒有一個是我的歸人……。

師：很有音樂感……。

繼續展示。

師：有沒有寫斜暉脈脈的?

生：船只……希望落空……落日本無意，流水也無情……。

師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎?

生一齊：要。

師：那老師只好獻丑了……。

師總結完畢，說：老師送你們幾句話(。

面對作文這座高山(幻燈顯示)。

我們可以仰望。

但決不跪拜。

那么，

試著換一種簡單的方法。

風景會這邊獨好嗎?

語文教學實錄（通用20篇）篇十九

在古今中外戰爭中，侵略者總是沒有好下場的。在蘇聯保家衛國戰爭中的勇士們，上有七八十歲的老人，下有七八歲的孩童，他們不怕流血犧牲，開動腦筋，千方百計的打擊敵人，有些侵略者甚至直到全部被殲滅，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設下的陷阱中。

今天，我們就一起走進這場曠日持久且血雨腥風的戰爭，讓我們一起走進《夜鶯之歌》。

板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，對比體會。

指生交流。提醒學生交代故事發生的時間、地點以及主要人物。

小結：這篇課文講的是在前蘇聯衛國戰爭中，一個被稱作“夜鶯”的孩子，把一支德國部隊引進埋伏圈，使游擊隊全殲德軍的故事。

你看到了一個什么樣的小夜鶯？

生1：我看到一個機智勇敢的小夜鶯。

生2：我看到一個自信的小夜鶯。

生3：我看到一個臨危不懼的小夜鶯。

……。

你看到了一群怎樣的德國兵？

生1：我看到一群兇殘狡猾的德國兵。

生2：我看到一群殘暴的德國兵。

生3：我看到一群輕敵的德國兵。

……。

讓我們把鏡頭對準1941年，來到蘇聯境內，來到那個小村莊。請同學們再次用心默讀課文，圈畫批注，留下自己思考的足跡，并用“――”劃出描寫小孩子機智勇敢的句子，用“~~~”劃出描寫敵人兇殘狡猾的句子。開始！

學生圈畫批注。師巡視指導。

三、分析形象，感受形象。

同學們，看到大家這么投入而專注的閱讀，我真不忍心打斷大家的思路。從你們一張張漲紅的小臉，我看出了大家對敵人的恨，從大家欣喜而又按捺不住激動的表情，我看出了大家對小夜鶯的敬佩和崇敬。

（一）、體會敵人的兇殘狡猾。

誰愿意把你找到的體現敵人兇殘的句子與大家交流！

1、展示（圖片和句子）：街道兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹木垂頭喪氣的彎著腰。

（1）為什么找這一句，能談一談原因嗎？這一句是什么描寫？

昔日美麗的村莊，如今已經是殘垣斷壁，說明戰爭破壞嚴重，作者利用這一段環境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。

這是一幅多么凄慘的畫面，你們的感受證明了敵人的狠毒，看來環境描寫也能展現一個人的品質。

（2）創設氛圍引導學生讀好這句話：（指導學生個別讀后齊讀）。

你從他的聲音里聽出了什么？

在敵人的槍炮聲中，一間又一間房屋倒塌了。讀――。

在敵人的槍炮聲中，一個又一個老百姓倒下了。讀――。

小結：就是這么一個小村莊也承載了多少蘇聯人民的血與淚。

還從哪一些句子中能體現出敵人的兇殘？

2、展示：“好啦，好啦，帶我們去吧。要是你帶的對，我就把這個小東西給你。”中尉說著，指了指他的打火機，“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋扭下來。聽懂了嗎？”

（1）談談自己的感受吧！你從哪個詞語體會到的？

（2）用什么來引誘的？又怎么威脅的？這就叫威逼利誘。

（3）指導讀：德軍不僅無恥而且兇殘，誰能通過朗讀來刻畫他丑惡的嘴臉？讀出德軍的蠻橫。

指生讀，從他的聲音中你聽出了什么？

這是一個卑鄙無恥的德軍。讀――。

這是一個心狠手辣的劊子手。讀――。

語文教學實錄（通用20篇）篇二十

設計意圖：

我們的家鄉—武夷山，山峰奇特，風景秀麗。對于生在武夷、長在武夷的孩子們，讓孩子們用各種材料進行手工活動，來表現家鄉各風景的特征，激發學生熱愛家鄉，保護家鄉的情感。

活動目標：

1.引導學生感受武夷山美景，能用多種方式進行藝術創作表現武夷山風景的特點，培養學生感受美、表現美、創造美的能力。

2.激發學生熱愛家鄉，熱愛大自然的情感。

3.培養學生做事細致耐心的品質。

活動準備：

1、白乳膠、彩色沙、彩色紙、各色豆子、毛線等。

2、武夷山風景圖。

3、用各種材料制作的武夷山風景圖范例。

4、學生有過沙畫、毛線畫、撕紙貼畫、豆子貼畫的經驗。

活動過程：

1、出示武夷山風景圖片，讓學生說一說這是什么地方？象什么？（引導學生說出各風景點的特征。）。

2、出示范例讓學生欣賞，啟發學生構思布局。

“今天老師帶來了一幅神奇的武夷山風景圖，它不是用水彩筆，油畫棒畫出來的，請你看看是用什么做的？”請學生觀察說一說“——是用什么做的。”

重點引導學生觀察怎樣利用各種材料的顏色特征來表現武夷山山峰的特點——是丹霞地貌：紅棕色的巖石，綠色的樹木生長在山頂上，懸崖邊。

3、介紹各種手工材料和制作方法。

“今天老師準備了彩色的沙、彩色的毛線、彩色的豆子、彩色的紙，請小朋友用這些材料來制作我們武夷山美麗的風景，把我們教室里也布置成美麗的武夷山風景區。”出示三張作品引導學生觀察了解到構圖時畫出自己最喜歡的景點，景點要畫大些，再選擇自己喜歡的材料進行手工創作，在創作手工作品時粘貼得要緊密一些，要按方向順序粘貼，注意色彩的搭配與構圖。

制作沙畫的學生要有耐心、細致。不要大面積地涂膠，一小塊涂好膠撒好相應顏色的沙后，把沒粘住得沙倒回盤里后，再涂一小塊做。

撕紙紙畫時，把彩色紙撕小些，粘貼時要注意顏色的搭配。

豆子貼畫時要注意各色豆子的搭配運用。

毛線貼畫時要先用黑色的毛線勾邊，再用其他顏色的毛線貼滿山峰表示巖石和樹木。

4、學生作業。

學生自由選擇活動內容。

5、把自己制作好的景點剪下來貼在背景圖上，組織學生說一說，我最喜歡哪里?為什么?

活動建議：

1.白乳膠的用法要重點提出來，交代怎樣把膠涂均勻。

2.做沙畫時，可用牙簽罐裝，每種顏色一罐并做好顏色標記，再拿一個空盤給孩子到混色的沙，這樣不會弄得到處都是，保持作品干凈整潔。

3.本次活動時間較長可分組合作，分工完成。毛線和撕紙畫可分工合作。

4.目標改為：

（1）引導學生感受武夷山美景，能用彩色的沙、紙、毛線、豆子等材料，進行藝術創作表現武夷山風景的特點，培養學生感受美、表現美、創造美的能力。

（2）培養學生做事細致耐心的品質。