在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
體驗教學反思體驗式教學感受篇一
福建省南安市洪瀨中心小學 陳秋月
一、教材說明
這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
二、教學重點
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學反思
1、以畫見悟，畫出情趣：
小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
2、扣讀導悟，讀出情趣：
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、 ‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我們進行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。”在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。
3、讀寫結合，寫出興趣：
模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。
浙江省嘉興市海鹽縣城西小學 朱雪琴
一、教材說明
這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
二、教學重點
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學難點
難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
四、重、難點解析
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時 ，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩：關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
五、教學設計
1、課前準備：
教師準備翠鳥和蘆葦的標本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準備有關的錄像片或課件。學生收集有關鳥的外形特點和生活習性方面的資料。
2、教師引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。
在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。特別要注意，發言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結合使用。
3、指導朗讀、背誦：
根據本課的特點，指導學生在默讀中學會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎上背誦。
指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。
4、關于“思考、練習”：
第二題是為了幫助學生注意語言的準確性和生動性，培養想象力和表達力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
第三題旨在引導學生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學生根據自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內容。
5、關于識字寫字：
“襯衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區別。
“脫”與“銳”左邊不相同，注意加以比較。“襯”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。
本課左右結構的生字較多，書寫時，應注意結構的勻稱。
6、課后拓展：
以“我最喜歡的鳥”為題，在語文活動課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動特點、生活習性，以及怎樣保護鳥類的常識。
六、教學中出現的情況
1、分析翠鳥捕魚的3、4兩段時講不清楚，特別在字詞上，學生找不出來，好象是又好象不是。比如“蹬”的近義詞。
2、3、4段的朗讀指導效果不大。
3、學生學習的積極性不高。
七、反思
1、教學方法可能太老式，提問不恰當：
陳舊的一問一答太多，應采用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學中要充分利用和發展這種探索心理。問題式探究是創設一種問題情境，引導、鼓勵學生去發現、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學生回答，一問一答的問答式教學。應該是教師創設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學習過程中發現問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發現新的更深層次的問題的一種反復的思維訓練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學生自主地發現問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學習得到了落實，學生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題，閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創新意識得到了培養。
2、閱讀指導注重方法：
在閱讀教學中應該允許并鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好。”另外，朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性。“他讀得最好”，這樣的評價激勵了一個，扼殺了一片。“你今天發揮了最佳水平。”“你很有自信心！”“我很佩服你的膽量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平發揮出來就行！”“為點評小專家送上掌聲。”老師不斷地鼓勵，引逗，使底下的同學摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感領域和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用”；心理學家研究表明，人受到有效激勵后的學習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處于激活狀態時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內容相關的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會，意會整合。在這種狀態下最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學更需要我們走進兒童的心靈，走進兒童多姿多彩的內心世界，讓課堂充滿生命活力，也許這是小學語文教學一個更新、更美的境界。
體驗教學反思體驗式教學感受篇二
;點擊查看更多：2020年數學教學反思教學反思_長度單位之米的體驗
記得小時候學習長度單位時，只知道1米=100厘米，但是對于一米到底有多長一直沒有概念。那時候數學老師說，雙臂打開的長度大約就是一米。一直到我上了初中，意識中還是認為一庹就是一米，后來在家里的卷尺中才發現一米并沒有自己想象中的那么長。所以在上長度單位這個單元時，一直想讓學生真真正正的感受一米的長度，并且能夠用米尺去實地測量，于是有了以下的三個教學設計。
感受米的長度
上米的認識這節課時，我找了8把米尺，分給8個小組。首先讓學生用米尺測量張開雙臂(事實證明，大部分二年級學生的雙臂張開已經超過一米了)，并量身高，看米尺大概到自己身體的哪個部位。具身體驗，能夠讓學生對一米有一個真實的概念。
感受一米有多長，我用米尺來測量
接著是感知米與厘米的關系，小時候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學生尺上的1厘米要長，因為同樣是畫3厘米，老師在黑板上示范的3厘米就很長(當然后來意識到老師是為了展示，真實3厘米學生根本看不到)。為了不讓我的學生產生同樣的困惑，我讓學生拿著自己的學生尺去測量米尺上的1厘米，結果發現是一樣的，米尺上有100個1厘米，學生自然就能夠理解到1米=100厘米。
我的彩色米尺
學習完認識米這節課后，周末讓學生完成《我的彩色米尺》的小項目。學生通過自己制作米尺，并用米尺去測量，在實操過程中加深了對米的認識。
米尺
生活中的測量
課本中有一個問題解決的例題，旗桿應該是13米還是13厘米，我索性沒有上這個例題，自己設計了一節實踐課程。這節課分為兩個任務，以小組為單位，一個是測量教室的長與寬，另一個是判斷操場的跑道是否符合標準。
經驗反思
1.實操項目需要提前跟學生說清楚要求，做周末小項目時，因為周五的數學課沒上，沒能有時間給學生講解小項目具體怎么操作。后來把課件發給家長查看，最后做出來的效果也沒有很好。一方面少部分學生做一把學生尺，沒有做成米尺。另一方面，有的學生不知道米尺刻度怎么標，甚至有學生的米尺做出來只有50厘米左右長，刻度全是自己隨手標注的。所以老師需要提前解讀要求，必要時給出示范。
2.活動課程需要提前預設好各種情況，教師需要自己提前完成一遍。在測量教室長與寬度時，我引導學生明白直接測量可能會有各種問題，因為教室有很多障礙物，而且沒有一條比照的直線很容易讓測量不準。學生就知道找教室的線了，剛好地板上有橫線可以當做教室的寬來測量，教室外面的地板也有線可以當做教室的長來測量。于是讓學生分組去測量，測量的過程熱熱鬧鬧，但是測量結束后，我看到學生的測量單時就感覺到有問題了。雖然說有誤差很正常，但是學生測量的結果差異太大，寬度測量我還沒有找到原因，但是長度測量我會發現學生測量的起點和終點不一致，有的從門口為起點，有的與另一個班交界的瓷磚開始測量，這些都應該要教師提前測量一遍并設定好起始點。
3.等一等后面的學生。進入長度單元時，自我感覺上課的狀態還可以，學生回答得很積極，有時候拋出一個問題，積極的同學能很快地去回應我，配合我，讓我感覺大部分學生都能夠理解，上課的語速和進度也不自覺地加快。洶涌的波濤終會歸于平靜，等到做作業時才感覺到很多同學都不是很理解。所以上課時多為后面的學生慢下來，多關注他們有沒有真正理解。
點擊查看更多：2020年數學教學反思相關熱詞搜索：;體驗教學反思體驗式教學感受篇三
“自制滑坡車”一課選自五年級綜合實踐教科書第二冊。在王老師通知要進行“魁星杯”的新一輪課堂展示時，我內心很慌，雖然有教材作為載體，但能參考的資料很少，尤其對于我這樣“慢熱”的初學者來說，選材就很關鍵。尤其在第一次課堂展示《快樂稱一稱》后，讓我覺得由復雜的材料，堆砌起來的活動過程，未必對探究有更好的引領，反而在活動操作中，容易轉移孩子的注意力，所以這一次的課堂展示內容，我力求材料簡單，又很有探究意義，使學生在活動中，真正體驗“發現問題解決問題”的成就感。我開始翻閱小學三年到六年的綜合實踐教科書，看到技術制作類的課題進行圈注，然后把關注點，放在用材簡單以及設計活動的梯度（由淺入深的探究問題）上。我最后選擇了這一課題。
“自制滑坡車初體驗”教學設計，以欣賞圖片的視角，激發學生興趣，吸引注意力，然后通過汽車汽車簡史，導入新課。又通過觀看紙質滑坡車圖片，活動步驟提示，展開小組制作。在活動中，我設計了三個梯度，一，根據提示首操作，并將制作中，發現的問題以及解決問題的方式方法寫在黑板上，不限制幾條，重復不用書寫，以便于大家邊做邊參考，避免這些問題的發生。二，針對黑板上的問題，交流經驗，解決完一條擦掉一條。并根據提示嘗試滑行，同樣，將出現的問題寫在黑板上，然后進行調試。三，分享經驗，并通過比賽，選出冠軍設計師，并根據冠軍車輛探討，哪些因素影響滑坡車的速度？最后分享本節課的活動心得，課下繼續探究，如何給小車增強動力性（用氣球或者皮筋）。但在課程實施中，發現了很多問題。
1.教學設計中，活動要求要明確具體。
綜合實踐課的關注點在于，學生在進行活動時，能否盡快進入狀態，并根據要求實施操作，有目的有效的完成階段目標。那么這個要求至關重要，直接影響整個課堂的效果。設計的最初，為了控制時間，把制作提示的部分，由五條變成了兩條，總認為繁冗的提示，容易降低興趣，總覺得汽車在孩子的生活里常見，操作起來不會難度太大。卻忽略了對學生認識的評價：學生只是對車的外觀很熟悉，卻對車的構造不了解，雖然在介紹車的結構環節，大多孩子能說對，但實際操作起來有一定難度。而且這是第二課時，沒有任何前提，直接進入制作環節，孩子會無從下手，雖然孩子們小組也分工明確，可是具體的操作思路還不是神清晰，這些因素，都在于活動前的制作步驟提示，不夠明確，不夠具體。既耽誤了時間，還讓孩子走了彎路，影響了孩子活動興趣。
2.對于課堂呈現的`問題，要及時解決。
活動開始時，同學們有的在車身打孔，有的給輪胎擴孔（因為孔小）然后嘗試連接，接下來就出現了問題，輪胎和軸之間的關系不是很清楚，同學們開始發現問題了，輪胎總掉，有的小組也解決了問題，并寫在黑板上，可是同學們都沉浸在制作中，沒人再去關注黑板，等于這個問題還存在，有的小組還沒突破，那么活動停滯不前了，我考慮到學生制作中不應該中斷學生思路，卻忽略了問題的存在，沒有下一步的可行性了。因為要關注的是全體同學，所以制作持續了十五分鐘，才完成一個，但時間來不及了，沒時間讓大家再去調試，所以就急匆匆的步入下一個環節。當教學設計與課堂生成出現矛盾時，固守陳規，只會降低課堂效率。影響目標的達成。
3.設計活動時，要把問題簡單化。
在學生操作環節，我設計了三個梯度，這三個梯度問題，分別從車的制作，車的滑行和車的滑行速度著手，但忽略了車的制作部分，才是問題產生最多的環節。這個梯度顯然不符合學生的學習現狀。所以，在活動中前面的兩個層次就銜接不上。太注意大方面，忽視一些客觀因素的思考。把簡單的“發現問題解決問題”，設計的復雜了——不接地氣。
4.設計教學時，要充分考慮學生的認知能力和可能出現的問題。對學生的評價要適中。
在正式展示前，我在我自己的單位，嘗試過，班級里至少有四五組可以正常滑行。只是我沒有考慮到，在一個學校里，孩子們是可以互通有無的。這就是直接影響了課堂的效果。展示課中的孩子，在課堂中是第一次與我見面，第一次接觸課題，陌生和興趣點自然不同于我單位的學生。因此，在教學設計時，要充分考慮諸多因素，要把任何可能降到最低。
1.學生活動設計的層次清晰，由淺入深
學生活動的設計，修改為初步嘗試，解決問題，二次制作，嘗試滑行，修改完善和比賽奪冠。主要調整小車制作過程，做到重點突出。層次清晰，梯度適中。讓學生在活動中，由淺入深的探究，發現。最終能夠有所收獲。在今后的綜合實踐教學設計中，都要遵循這一原則，由最初的嘗試，到發現，驗證，修正，再得出結論。增強活動的可實施性，有效提高課堂效率，真正讓孩子有所收獲。
2.有效引導學生活動
課堂活動的實施，需要教師的有效引導。這樣的引導從兩方面實施：一，活動要求一定要清晰明確，簡明扼要。尤其是孩子們比較陌生的領域，更是要把活動的要求或者規則，說清楚，否則，就成了孩子們探究路上的絆腳石了。活動要求的內容形式很多，例如放視頻，語音播放等等避免過度的絮叨。二，增強課堂應激性。一名“火眼金睛”的老師，對于孩子來說，實在是太重要了，課堂任何的呈現，都在教者的心理，并及時調整設計，俗話--沒有更好的，只有更適合的。及時調整策略，有效提高課堂效率。
3.多些預設，少些尷尬。
一份教學設計的呈現，是諸多因素影響下的結果。所以，要考慮很多方面，把可能影響降到最低。最后作為課堂的脈絡，思想，一定是排除萬難的，那么這些難，是否都在設計中考慮到，是否進行了避免。或者采取了什么策略，這些都很關鍵。所以在今后的教學中，要把所有可能降到最低。這也是一位老師傳授給我的經驗。還有課堂中，活動的梯度設計，要從小范圍著手，不要跨度太大，環節銜接不暢，直接影響學生的思路，和課堂走向。因此縮小活動范圍。
以上便是我對《自制滑坡車初體驗》一課，課后的幾點反思。這是教學之星的第三次課堂展示，每一次既是展示，也是觀摩。就這一次，朱榮老師的《杯子舞》，立意新奇，真正“舞”進了孩子們的心里；高揚老師的《剪紙團花》，傳承民間藝術，真正剪出了孩子心中最美的花；還有王玉老師的《與豆為樂》，真正的將制作的快樂帶給了大家。
有“差距”，才有壓力，有壓力，才有動力。總相信汗水的洗禮，能讓你看清方向。總相信不斷地累積，能縮短夢想的距離。加油，加油！
體驗教學反思體驗式教學感受篇四
身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的尊重孩子的獨特體驗－－《翠鳥》教學反思，希望能夠幫助到大家。
前段時間我給孩子們上人教版三年級（下）第五課《翠鳥》的第二課時，主要是復習前三段，繼續完成４，５兩段。
師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對翠鳥的喜愛？
生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來飼養。”正是因為作者喜歡翠鳥，所以想捉來飼養。
師：那我們可不可以捉來飼養呢？
生（齊）：不可以。
師：為什么？
于是，孩子們講了好多的理由，從翠鳥的生活習性等方面都做了回答，當然也運用了課文中老漁翁的話。
生：我知道。這樣從另一角度體現了老漁翁也很喜歡翠鳥，而且體現了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護翠鳥，和它做朋友，要向老漁翁學習。
師：（問第一位小朋友）你現在還認為翠鳥不是來和我們做朋友的嗎？
生：不是了，翠鳥是來和我們做朋友的，我也更加喜歡翠鳥了。
師：是啊，我們要和動物和諧相處，只有這樣，我們的生活才會更加美好！
[反思］其實這兩位同學的回答，都是出乎我的意料之外的，兩位同學都有自己獨特的理解，而且說實話，非常的好，這兩個問題，其實從某一方面來說已經把課文內容升華了。他們走進了文本，同時又從文本中跳了出來，提出了疑問，表達了自己的觀點與想法，最后聯系到了我們的生活實際。這也正是課程標準所要求實現的，把語文學習同生活實際結合起來。應該說，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來分享這份快樂！
體驗教學反思體驗式教學感受篇五
“元素”是初中化學教學中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(即原內質子數)的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。
課本中對元素概念的導入是：從前面的學習中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學習了原子結構的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質子數的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質子數。由此我們對元素概念有了進一步的認識：元素就是具有相同核電荷數(即核內質子數)的同一類原子的總稱。但前面的學習學生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要根據以前的“了解”基礎來學習元素，學生能不暈嗎?
學生此時已經學習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結構表，由學生分類，教師說明：核外電子在發生化學變化的過程中得失電子現象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質子數，在初中階段也是根據質子數來區分不同類原子的。即質子數決定元素的種類、質子數也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(即質子數的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。
有人認為不該運用同位素的知識，理由是還沒學習同位素，我想說的是只要是真科學，只要學生能接受，運用一點后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明，運用點同位素知識講解元素概念，學生的疑惑少了，效果更好了。