教學設計的基本內容（實用19篇）

教學計劃應當充分考慮學生的個體差異，制定具體可行的教學方案。以下是小編為大家準備的一些教學計劃參考，希望對您起到一定的指導作用。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇一

首先，要分析主體因素，包括對學生的分析和對教師的分析。對象：三年級第二學期的學生分析：三年級學生的一個重要表現是他們的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規范性、嚴謹性更強。另外，三年級的學習內容增多，難度也增大，學生要保持成績，血藥花費更多的力氣，付出更多的努力，而且學生的學習興趣也開始分化，他們對于不同學科的學習動機出現了差別，學科偏愛開始出現，部分學科成績可能有所下滑。因此，從教學環境上，應該減少類似低年級教學環境中出現的用以吸引學生注意力的過多裝飾品。教師應該充分注意每個學生在參加學習時所具有的一般特點和起點能力，根據學生的起點能力進行實際分析，因材施教。

對象：教三年級學生的教師。

分析：教師所具備的素質和能力十分重要，例如教師的學科教學基本功，包括掌握學科知識結構與特點，探索在學科領域中提高課堂效益和質量的辦法與途徑，發揮與本學科相適應的教學風格與個性，讓學生學會學習，調動起學生學習的積極性，對所學知識產生濃厚的興趣。教師除了精通所授學科知識之外，還應在教育學、心理學知識基礎上，具有收集運用各種信息的能力，并能熟練掌握現代化的教學手段，如計算機操作、教學課件的制作、指導學生進行課外活動等。在教學能力方面，教師在具備扎實的本學科知識和淵博的科學知識的基礎上，要努力鉆研教材，鍛煉自己善于處理教材的能力，推敲課本例題與習題是否達到鞏固概念,提高技能技巧,并達到啟迪思維,靈活運用。在教學組織能力上，教師在教學中可以采用小故事，小幽默，復習提問，設問等方式為新課開好頭。平時要細心了解學生的各種情況，盡可能全面準確地估計課堂上可能發生的各種意外情況。在提問或練習中,有時學生的見解遠比教師高明,教師應當場給予。

總結。

肯定與鼓勵。在語言表達能力方面，口頭上要做到學科教學的語言精煉、邏輯性強，書面上如黑板上的板書要標題醒目，條理清晰，字跡端正，布局恰當。

除此之外，是對教學目標的設計，包括需求分析、需求類別化、目標篩選、目標分解。

需求分析：學生在學習中遇到了哪些困難；學生想要學習的內容和內容的重要性順序；學生已有的基礎；學生的情感、態度或意向；學生希望采用哪種培養方案或方法。

社會需要培養學生良好的人際交往能力和創造能力需求類別化：

(學生)學生在學習中遇到了哪些困難、學生想要學習的內容和內容的重要性順序、學生已有的基礎知識可轉化為認知領域中的發展目標。學生的情感、態度可轉化為情感領域中的發展目標。學生希望采用的培養方法可轉化為動作技能領域的發展目標。

（社會）人際交往能力屬于心智技能，所以我們把這一需求轉化成學生心智技能中規則和高級規則等的發展這一目標；同時，對他人的態度也可能會影響人的人際交往，所以這一需求還要生成學生人際態度的發展這一目標。培養學生的創造能力也就是培養學生解決問題的能力，所以這項需求可生成學生的高級規則得到發展，即問題解決能力的發展這一目標。同時，認知策略會影響創造能力，所以這一需求還要生成學生認知策略發展的目標。

目標篩選：首先要結合學科篩選，不同的學科，學科中不同的課題只能滿足與本學科相關的需求，也只能實現與本課題相關的目標。所以我們必須結合學科特點篩選教學目標，而且篩選出來的目標根據學科特點也會有輕重之分。如語文課中更注重認知領域中識記、理解、運用、分析、綜合、評價和情感領域中態度、欣賞、價值判斷、價值的組織等目標，而動作技能領域中目標則為次要目標。

還要結合環境條件篩選，有的目標雖然可能在本學科內實現，但是由于環境和條件的限制不可能實現，這就需要我們結合環境與條件進一步篩選目標。如語文課文《美麗的小興安嶺》中，只能在課文中領略小興安嶺的美麗，而不可能親自帶學生到小興安嶺中感受。

目標分解：

1、初步學會本課14個生字，認識10個生字。掌握由本課生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、了解小興安嶺一年四季美麗的景色，豐富的物產，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

4、體會作者用詞的準確、生動。學生作者抓住景色特點，進行觀察的方法。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇二

1．教學對象：具體分析所選班的`學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。

2．教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。

3．教學目標：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。

4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。

5．教學思路：為實現教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。

6．教學策略：能充分體現本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調控。

7．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。

8．教學過程：與教學策略相符，充分體現師生互動，及教師的主導作用。

教學設計是綜合多種學科理論和技術研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發展產生了重要的影響(，其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。

盡管教學設計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(尤其是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師教的傳統教學設計、建構主義環境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。傳統教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環節：

(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；

(2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；

(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略；

(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體；

(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價；(6)根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。

目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：

(1)情境創設——創設有利于學生自主建構知識意義的情境；

(2)信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構。

(4)組織協作學習：通過協作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建構；

(5)組織與指導自主發現、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發現式學習與研究性學習，進一步培養學生的創新精神與實踐能力。

則在理論、方法和過程建構主義環境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包括：

(1)教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；

(2)學習者特征分析-——確定教學起點，以便因材施教；

(3)教學策略的選擇與活動設計；

(4)學習情境設計；

(5)教學媒體選擇與教學資源的設計；

(6)在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內客與策略進行調整。

在環節(3)中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的設計；在環節(4)和在環節(5)中則包括了情境創設和資源提供的要求。傳統教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好。

其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對整個教學活動進程的監控，有利于系統科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的；不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發散思維、批判思維和想像力。

建構主義環境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”。特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，這無疑對學生的創新精神與創新能力的培養是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發揮。近年來，隨著blendinglearning新概念逐漸被國際教育技術界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優點(有利于促進學生自主探究和創新精神的培養)，但也有自身的缺陷(不利于系統科學知識的傳授與掌握)；而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。

若能將兩者有機結合，正好可以優勢互補。結合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調充分體現學生的主體地位。又強調充分發揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇三

學情分析：

(1)分析學生的學習起點，可能遇到的困難和問題及其依據。

(2)確定促進學生有效學習，解決困難的思路和策略。

八年級是學習英語的關鍵時期，這個階段的學生活潑、好奇心和求知欲望強。比如像本課所涉及的有關健康的話題是他們之前從未接觸過的，因此，他們渴望用英語來表達。另外，八年級學生的心理特點反映在學習英語的能力上，他們模仿和記憶的能力特別強。學生的發音器官很靈敏，耳朵辨音的能力強，口舌也能靈活準確地模仿各種發音。八年級學生的記憶以具體形象記憶為主，并習慣于機械性記憶初中生理解和分析語言的能力相對來說較弱。在知識積累方面，學生已經掌握了一定的詞匯和句型，對語言學習的熱情也逐步增加。他們更感興趣的是如何用英語來表述與現實生活息息相關的話題并尋求合理的解決辦法。本課通過表述身體的各種不適和談論個人健康問題，使學生學會關心自身及他人身體健康并且能提出一些建議，同時讓學生了解“ahealthylifestyle”的重要性。但是由于學生年齡和生活經驗的限制，在談論如何給合適的建議時，會遇到一定的困難。因此，在教學過程中，利用圖片、肢體語言，給予學生直觀的感受，并靈活運用繃帶和白大褂等教具，創設真實的情境。除此之外，教師要給學生適時而恰當的鼓勵。學生在課堂上的發言，教師都要盡力加以表揚，鼓勵，多運用積極的鼓勵性語言，如“believeyourself!”,“good”,“welldone!”等。對于學生在口語練習中出現的錯誤，不必有錯就糾，有錯必糾，使學生產生“躍躍欲試”的沖動,享受成功的喜悅。

教師對學生的主體意識的尊重尤其重要。教師要把每個學生當作一個具有獨特經驗和情感態度的人，與學生建立一種真誠平等，信任的相互關系，在教學中關注學生的親歷親為，實際上是對學生自主性、創造的尊重。對于學生在課堂上的表現教師要時時用積極的語言予以肯定和鼓勵，這正是羅森塔爾效應即教師期望效應的有效體現。

用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面的教學目標。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇四

教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的"過程"或“程序”。它是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一半性質，又必須遵循教學的基本規律。

具有以下幾方面作用：

1、它是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。

（1）、它是教育科學體系中一門應用分支學科，起著連接學習理論、教學理論、系統科學、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學科的作用。

（2）、力求使教學效果達到最優化，在分析、解決問題的過程中，把對教與學及傳播學的研究成果和理論綜合應用與實踐活動，是連接理論與實踐的橋梁。

（3）、通過教學設計，可以把已有教學理論與研究成果運用到實際教學中，將教師的教學經驗上升為教學科學，充實和完善教學理論，溝通了教學理論與實踐的緊密結合，使教學工作更加有效地進行。

2、促進青年教師的快速成長，使教學工作更加科學化。

教學設計使理論轉化為實踐，使教師的教學工作更加科學化。有經驗的教師可以憑借自己的經驗和直覺選擇最優的教學策略，通過自己的言傳身教取得更好的教學效果。

而青年教師的經驗卻很少，他們大多通過模仿和經驗積累方式來提高自己的教學水平，但這種效果顯然很緩慢，往往只是只可意會，不可言傳。教學系統綜合了學習理論、教學理論、系統論、傳播理論等多種理論克服了這一局限性，將教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，使教學手段、教學過程成為可復制、可傳授的技術和程序，青年教師通過學習可以迅速掌握教學的基本原理與方法，提高教學水平，并自實際運用中不斷熟練。還有，就是現代課堂更加關注學生主體性的發揮，關注現代教育技術的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現象已不多見，這給教師帶來了新的挑戰，需要他們更新教育觀念，那么通過教學系統設計可以實現新理論、新方法的有效運用。

3、有利于培養科學思維的習慣和能力，用科學的方法分析和解決問題。

在對教學系統進行設計時，要求設計人員要善于發現教學中出現的問題，找尋科學解決問題的方案，這樣能夠使科學思維習慣和能力得到培養。

另一方面，在設計、試行過程中不斷反思解決方案，學會創造性地解決問題的原理和方法。

4、不斷深化現代教育應用，促進現代教育技術向更深層次發展。

5、促使學生自主學習，為學生創設好的學習情境。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇五

一、設計理念：

《gkh》拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。

1．童話中漫游，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在童話故事之中，借助情境激發學生積極探求知識的興趣。

2．快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學盡量在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

3．合作中探究，規律中求知，想象中創造。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，然后交流反饋。

二、教學目標：

1、學會聲母gkh，能夠讀準音，認清形。

2、培養孩子學習漢語拼音的濃厚興趣。

三、教學重點難點：

讀準三個聲母的音，認清字形。

四、教學準備：

1、鴿子卡通圖片、蝌蚪卡通圖片、烏鴉卡通圖片、相關板面布置；

2、聲母gkh的字母卡片；

3、果樹、拼音果子、翻獎拼音卡、“鴿”、“蝌”、“喝”三個漢字字卡；

4、多媒體課件。

四、教學過程：

1、情境導入：

（1）多媒體出示畫面，引導看圖。

師：小朋友，你們看，它們是誰呀？

（2）生自由發言：鴿子、蝌蚪、烏鴉。

（3）生與鴿子、蝌蚪、烏鴉問好。

2、師講故事：

有一天，天氣特別晴朗，小鴿子自由自在地在天上飛來飛去，可快活了！一群小蝌蚪在水里游呀游，開心得不得了！烏鴉也出來游玩，它飛呀飛呀，喲，口渴了，于是，它飛到河邊，喝了幾口水，哇，真是清涼可口，好舒服呀！這一天，小鴿子、小蝌蚪、小烏鴉都好開心！

3、出示語境歌：

師：嗯，小朋友們喜歡小鴿子、小蝌蚪、小烏鴉嗎？

生：喜歡！

師：老師也很喜歡它們喔！瞧，老師把它們玩時的開心畫面編成了一首好聽的小兒歌，讓我們一起來美美地讀一讀吧！

今天天氣真正好，

一只鴿子天上飛，

一群蝌蚪水里游，

烏鴉烏鴉口喝了，

飛到河邊把水喝。

4、多形式讀語境歌。

（1）拍手異步跟讀、拍手同步跟讀。

（2）師生接讀、男女生接讀。

（3）拍手齊讀。

5、認識gkh的形，學習發音。

師：小朋友們都是聰明的小博士嗎？

生：是！

師：好，老師來考考你們喔！

（1）考考聰明小博士：

（出示詞語：鴿子、蝌蚪、喝水，學生齊認讀）。

（2）再考考聰明小博士：

（出示字寶寶：鴿、蝌、喝，學生齊認讀）。

（3）引出聲母gkh。

師扮聲母寶寶：咦，是誰在叫我們呀？

師：哦，原來小朋友們剛才讀的字寶寶正是我們今天要學習的三個聲母寶寶的名字呢！讓我們一起來認識一下它們吧！

（4）出示順口溜：

鴿子鴿子ggg。

蝌蚪蝌蚪kkk。

喝水喝水hhh。

（5）師領讀順口溜。

（6）生齊讀順口溜。

（7）拼音字母搬家游戲：送聲母寶寶“回家”

（8）認讀聲母gkh。

口號：小朋友，我問你，它的名字叫什么？

回應：徐老師，我告訴你，它的名字叫xx，xxx。

（9）出示課件，觀察聲母gkh的字形，師指導發音。

g寶寶像什么呀？

（像個9字ggg）——讀g時，聲音稍微拉長一些；

k寶寶像什么呀？

（像挺機槍kkk）——讀k時，要送氣，要讀重一些；

h寶寶像什么呀？

（像把椅子hhh）——讀h時，要短一些、輕一些。

（10）小組開火車比賽發音。

口號：小火車——嗚嗚嗚，開起來！

（11）指名發音。

（12）做律動齊認讀聲母寶寶。

口號：搟搟面，搟搟搟，包餃子包餃子捏捏捏！香噴噴的鉸子xxx。

（相機提示：包“g餃子”時，要包長一些；包“k餃子”時，要用力包，包“h餃子”時，要輕輕包）。

6、快樂拼音游戲：聽音摘果子。

游戲規則：

師念口號：小朋友，注意聽，xxx。生根據師發音從“果樹”上摘下相應的“拼音果子”。摘對了，大家一起拍手說：“嘿嘿嘿，摘對了。”果子就作為獎品送給孩子。摘錯了，大家一起拍手說：“嘿嘿嘿，摘錯了。”摘錯的孩子再另摘。

7、開心拼音游戲：翻拼音卡奪獎。

游戲規則：

師把準備好的'拼音卡片反擺在投影機上，讓全班孩子看大屏幕，然后請個別孩子上臺，自已隨意選擇一張拼音卡片，念魔咒：“芝麻開門，xxx（所選聲母）。”念對即可翻開，如拼音卡片背面有中獎標志（小紅花），即可得到小動物頭飾作為中獎獎品。如沒念對，可請小朋友幫忙，然后跟著念一遍，也可把拼音卡片翻開。如果看到翻開拼音卡片中獎時，全班孩子便歡呼“ye”以示祝賀；如果看到翻開的拼音卡片沒中獎時，全班孩子便齊念：“下回努力！”以示鼓勵。

8、動手操作：拼音大卡。

師：玩了這么好玩的拼音游戲，小朋友們開心嗎？

生：開心！

師：今天，我們又認識了三個聲母寶寶——gkh。最后呀，我們各自動手做一張漂亮的拼音大卡。

生：好！

（1）師示范制作拼音大卡。

（2）播放輕音樂，生自由動手制作拼音大卡。

（3）展示個別作品。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇六

教學設計作為對教學活動系統規劃、決策的過程,其使用范圍是比較廣泛的。它既可以是對課堂教學的設計，也可以是對課外活動的設計；既是適用于整個教學體系的設計，也是適用于一門課程、一個教學單元、一堂課的設計。但無論是在什么范圍內設計，設計者遵循的基本設計原理和程序大體一致。一般來說，教學設計的過程包括以下幾方面：

（1）規定教學的預期目標，分析教學任務，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標。

（2）確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態等。

（3）分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣。

（4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。（5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。（6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

（1）教學目標（2）教學內容（3）教學策略、教學媒體（4）教學評價。

這四個基本要素從根本上規定了教學設計的基本框架，無論在何種范圍內進行教學設計，教學設計者都應當綜合考慮這四個基本要素，否則，所形成的教學設計方案將是不全面，不完整的。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇七

教學設計的基本內容（實用19篇）篇八

《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。

教學步驟：

一、導入：

同學們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節）描寫雪景的詩文，同時談談對雪的感受。面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

二、讀課文，感知內容。

1、檢查預習字詞情況：

讀準下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。

把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）。

2、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。

3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會很理想。于是引導學生體會本文語言特色。

然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機結合下，使學生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優美抒情，后半部分激越悲壯）。

4、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應作適當的指導。

5、請學生談談對課文內容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路（可結合有關資料或課后附錄）。

三、精讀課文，揣摩特點。

1、默讀課文，同時有條件的學校教師可播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。

2、讀描寫南方雪景的部分：

1）反復自由閱讀，并抽讀。

2）分小組探究相關問題：

a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的？

（可提示學生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著以兩個比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪啊！）。

b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？

c、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？

(提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。)。

d、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現了作者的這種感情，作一點分析。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）。

建議：討論后，每組重點就一兩個問題在全班交流，并相互補充。

3、讀4—6段，思考：

1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯想？

（提示學生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。）。

2）疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的`雨，是雨的精魂”(抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強)。

4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？

（要讓學生充分發表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯想到那艱苦卓絕又令人神往的戰斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰斗來實現理想。我們還可以結合今天的現實生活來理解。）。

5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？

四、拓展延伸，體驗反思。

1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受其中自然描寫的特點。

3、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。

（2、3題可根據學生實際選作）。

點評：本教案設計內容簡潔，思路明晰，體現了新課標的理念，注重自主、探究學習，強調學生主動、積極的思維活動和情感體驗，學生的主體地位得到明顯體現，同時兼顧了知識和能力，過程和方法，情感態度與價值觀三個維度教學目標的整合。教學環節的設計注重朗讀的方法指導，通過朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語言、意境，既得到美的藝術感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區教師進修學校陳家堯）。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇九

教學設計的基本內容（實用19篇）篇十

教學目標：1、學習本課的生字新詞，理解文中含義深刻的句子。

2、理解課文內容，懂得作者是怎么樣逐層深入地提示課文的中心思。

想，表現中法兩國人民的共同心愿。

3、學習本文對話，通過人物對話，提示人物內心的思想感情。

教學重點：學習本課的生字新詞，理解文中含義深刻的句子。

教學難點：學習本文對話，通過人物對話，提示人物內心的思想感情。

教學準備：找一些有關中法友好往來的文章。

教學課時：2。

第一課時。

教學目標：初讀課文，自學新詞。

理解課文內容。

有感情朗讀課文。

教學過程：

一、提示課題。

“心愿”的意思是會什么？

課文寫誰的心愿？

是個什么樣的心愿？

二、初讀課文自學新詞。

指名讀書。

出示生詞。

三、分段概括段意。

第一段：（1--17）寫我與一位法國小姑娘的對話，說明小姑娘的全家都是是中國迷。

第二段：（18--20）寫小姑娘的爸爸兩次去中國，把真誠的友誼帶進了一個普通的法國家庭，使全家人都愛上了中國。

第三段：（21--29）講作者與小姑娘一家人的談話，知道了小姑娘全家的希望：當架設友誼橋梁的工程師。

第四段：（30）寫修一座友誼的長橋，是中法兩國人民的共同心愿。

四、講讀課文第一段。

1、故事發生在什么時間？什么地方？人物有哪些？

3、哪些詞語表現法國小姑娘對中國人民的感情是純真和樸素的？

4、“閃耀著歡樂的光”說明書了什么？

5、從小姑娘的回答說明書了什么？

6、“我家有好多中國人”指的是什么？

7、小姑娘熟悉中國人的相貌特征，原因何在？表現了什么？

課堂作業。

1、有感情朗讀課文第一段。

2、抄寫生字、新詞。

第二課時。

教學目標：

教學過程：

一、復習檢查。

1、法國小姑娘怎么會知道我是中國人的？

2、她說她家里有好多中國人，這是真的嗎？表達了小姑娘怎樣的思想感情？二、講讀課文第二段。

1、小姑娘為什么對中國那么熟悉、那么了解？

2、為什么把小姑娘的家稱為“中國物品展覽館”？這說明書了什么？

4、小姑娘的爸爸向我介紹了什么？他是怎么樣介紹的？

三、講讀課文第三段第四段。

1、“乞求”是什么意思？

2、小姑娘到底“乞求”什么？

3、“用會說話的眼睛乞求著”說明了什么？

小姑娘的心愿是什么？她爸爸的心愿又是什么？中法兩國人民的共同心愿又是什么？

課文最后一段在文中起什么作用？

四、總結全文。

本文記敘了一位中國工作人員在法國巴黎的一個公園里同一家法國人進行友好談話的情景，表達了法國人民對中國人民的深情厚誼，反映了發展中法友誼是兩國人民的共同心愿。

五、課堂作業。

1、完成課后作業。

2、有感情朗讀課文。江江萬春高東小學。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇十一

1、培養學生個性化的閱讀能力、感悟能力。

2、激發學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。

3、體會對比描寫的作用。

教學重點。

1、反復朗讀，積累優美詞句，體會文章精彩之處。

2、賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。

課時安排：兩課時。

課前準備。

學生：準備預習本，采用“預習——發現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。

教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇十二

教學設計的基本內容（實用19篇）篇十三

【小編寄語】《看雪》教學設計是今天語文網小編極力給大家推薦的，其教學設計之精彩、教學環節之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!

教材分析。

《看雪》是人教版義務教育六年制教科書《語文》第三冊第八單元的第23課。課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

學生基礎。

小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情;同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境;但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領悟會有困難;對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

生活基礎。

由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學進度推算，本課文的教學雖然已接近農歷年末，但估計還是沒有現實情景作支撐。

教學資料及教具。

課件：、

1、瑞雪圖景;。

2、分動態和靜態處理的課本第一幅插圖;。

3、本課字詞中故意出錯誤的字、詞語;。

教具：中國地圖。

課時：2課時。

設計理念。

創設“比一比”的活動，促使學生樂而不疲地把字寫好。

教學目標。

1、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”;會認“櫥、盼”;。

2、學習并積累第九自然段中的語句;。

3、練習問句和感嘆句的語氣;。

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

教學流程。

【第一課時】。

一、導入。

師：同學們，冬天到了，你們最盼望什么?

(估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年。

的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。)。

師：下雪了，多好玩!你們是怎樣玩的?(學生回答)。

二、板書課題、讀題。

1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。(楷書在田字格中書寫是起示范作用。)。

2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。(寫好后同桌比一比誰寫得好。)。

三、激興初讀。

師：讀了課題，你想知道些什么?

(學生回答預設：誰看雪?在哪兒看雪?看到了怎樣的雪?)。

師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案?

[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]。

師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎?

師：課文除了講這些，還講了什么嗎?請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么?

(生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪)。

(生答：什么時候到北京來看雪呀?)。

師：在課文的哪兒講了這個意思?

(生找到課文的第十段)。

四、練讀課文。

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

(生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句)。

師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎?我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

(教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”;第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。)。

(生評價略)。

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

(每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀)。

五、練習對話。

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么?

(生答略)。

師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

(生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話)。

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。(生練讀)。

師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。(略)。

(對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

(1)“您//看見過/真的雪嗎?”的“嗎”宜用上揚的調值“35”;。

(2)“您/是在哪兒見過的?”的“的”宜用平調“33”;。

(3)“北京//離這兒/很遠吧?”的“吧”宜用高平調“55”。)。

六、作業。

1、幫助老師把課文題目“長胖些”;。

[此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：(誰)(在哪里)看到了(怎樣的)雪?臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪;他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

臺灣小朋友棉花做成的。

老師童年在北京看真的雪。

他們想到北京真的。

2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎?那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢?

(先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些)。

(播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容略)。

師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了!在這，我為你們真誠的友誼鼓掌!(下課)。

【第二課時】。

一、導入。

二、拓展活讀。

師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢?

師：好，我現在來當一回學校校長，你怎樣向我請求幫助呢?(生答略)。

師：我現在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢?(生答略)。

師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢?(生答略)。

師：了不起，可愛的孩子們!你們真的太棒了!我向你們學習!愿意幫助我嗎?(引入字詞練習)。

三、字詞句練習。

1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語?

(學生組詞略)。

2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分?

(待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”)。

3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好!

(學生練習寫字，教師巡回指導寫字，重點提醒學生“商”的“冂”里面是“八”下面一個“口”，而不是“古”;“潔”的右上方是“士”而不是“土”;“毯”是半包圍結構，左邊的“毛”的最后一筆要向右邊伸長一些，好包住“炎”。另外，教師還應該及時糾正學生一些不正確的寫字姿勢)。

(大屏幕出示：1、老師(講起)童年玩雪的情景。

3、小伙伴們在雪地上(打雪人)、(堆雪仗)，玩得可(高興)了!

4、天上(鋪著)雪花，地上(飄著)銀裝，樹上(披著)雪毯，到處一片潔白。]。

(生改，并評分略)。

5、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽?(生自主選擇，略)。

6、能把這些好聽的句子背出來嗎?試試看!(生讀、背略)。

7、看書中插圖背誦第二段和第九段。(生同桌互相背略)。

四、質疑問難。

師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎?

(問題預設：為什么臺灣很難看到雪?資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道臺灣在祖國的南方;2、復讀本冊第七單元的《我是什么》;3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案)。

(生提問及解答略)。

五、總結課文。

師：我們今天學了哪篇課文?(生答略)。

師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么?(生答略)。

師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

(播放動態的課本第一幅插圖：三個臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課)。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇十四

教學目標：

1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內容，知道槐樹媽媽的心愿。

3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，并能用自己的語言講述這個故事。

使學生懂得槐樹媽媽的心愿――讓槐樹籽娃娃在大西北的黃土高原上安家，把那里變成一片片樹林。

課前準備：課件、字詞卡片。

教學環節。

教學過程。

設計意圖。

激趣引入。

（學生自由說自己的心愿。）。

2、師：這篇童話故事講的是誰的心愿呢？他的心愿是什么樣的`呢？你們想聽嗎？

師講故事（配樂）。

3、聽完了故事，想說點什么嗎？把你最想說的一句話說給大家聽聽。

學生們各抒己見：

通過學生感興趣的話題引入本課。

開放性問題的提出讓學生暢所欲言，從整體上感知本課。

初讀課文。

1、讀文識字：

師：現在就用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊圈出文中的生字，多讀幾遍，想辦法記住它。

2、學生自己讀課文，圈畫生字，并進行識記。

3、同桌互相讀文識字。

教師檢查文中的部分句子、詞語、單字。

（教師檢查生字。隨即滲透識字方法和途徑，借機理解字意。）。

師：你們真棒！在這么短的時間里記住了這些生字，老師相信課文讀的也一定很好，誰愿意先來展示自己？（按自然段讀文。

指名學生讀課文。其他學生評價。

把學習的主動權交給學生，讓學生用自己喜歡的方式認讀生字。

采用靈活多樣的形式幫助學生認字，激發學生學習生字的興趣。

理解課文。

師：現在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你還能讀懂什么？

（學生自己讀課文。）。

教師引導學生交流自己的收獲。

學生自由談論自己讀懂的地方。

師：鼓勵學生提出不懂的問題？學生提出自己不懂問題后（簡單的問題在教師的引導下，隨即解決，對于與文章中心有關的問題，教師板書，共同解決。）。

預設：

1、和苗苗為什么想把槐樹籽打下來種在大西北，而不是種在別的地方呢？

2、槐樹媽媽為什么要先把樹葉兒送走，然后再送走自己的孩子槐樹籽呢？

帶著問題再讀課文，邊讀邊想，可以小組內討論。

教師引導學生交流，解決問題。有感情地朗讀課文。

再次細讀課文，發散學生的思維，從多角度去理解課文。

小組內交流想法，會讓學生更加充分的理解課文，并學會傾聽別人的意見。在小組交流和班內匯報中提高孩子的表達能力。

把朗讀作為孩子們抒發自己心中感悟與品味語言的最佳方式。

拓展延伸。

1、胖胖的槐樹籽來到大西北以后，會怎么樣？

3、課下把你想對大西北的小朋友說的話寫在小本本上。

鼓勵學生的創新思維，盡量肯定他們有價值的意見，給予表揚，并同時訓練學生的寫作能力。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇十五

課時安排。

1課時。

一、創設情境，導入新課。

二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容。

1．教師范讀全詩。

2．學生自由朗讀全詩。

3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。

田圃寒淺禁錮蹤跡留滯喑啞溫聲細語。

喧嚷知悉抗拒洗禮油膏襁褓安息。

三、再讀詩歌，評點詩歌寫作思路。

1．提出評點要求。

在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的寫作思路。

2．教師示范。

3．學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

4．教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。

5．學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

6．教師小結：

這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的.時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。

四、評析詩歌關鍵語句和優美語句。

1．教師示范。

以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

(1)評析句子的意思。

可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。

這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

(2)評析句子的作用。

這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

2．學生活動。

齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。

五、深入理解，評論詩歌內容。

1．教師提問：

(3)最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

(4)閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系?

(5)你認為這首詩適合青少年閱讀嗎?談談你的感受。

2．學生活動。

要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

六、評說詩歌朗讀。

要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

1．自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

3．對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

4．朗讀全詩。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇十六

一、教學目標：

（一）、知識與技能：

1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內容，知道槐樹媽媽的心愿。

3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，并能用自己的語言講述這個故事。

（二）、過程與方法：

5、充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

6、運用已有的識字方法識字。

（三）、情感、態度與價值觀：

6、使學生懂得槐樹媽媽的心愿——讓槐樹籽娃娃在大西北的黃土高原上安家，把那里變成一片片樹林。

7、培養學生熱愛大自然的情感。

二、課前準備：課件、字詞卡片。

三、課時安排：三課時。

第一課時（）。

一、談話導入：

我們每個人都有自己的心愿，說說你的心愿是什么？你打算怎樣實現自己的愿望？（生暢談）今天，我們就來學習一篇課文，名字也叫《心愿》，生讀題。

二、初讀課文：

1、讀文識字：

師：現在就用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊圈出文中的生字，多讀幾遍，想辦法記住它。

1、學生自己讀課文，圈畫生字，并進行識記。

2、同桌互相讀文識字。

教師檢查文中的部分句子、詞語、單字。

槐樹，辛苦，盼望，洗澡，強大，撿起，抖動，黃土高原。

槐樹籽，高矮，夠不著，荒山禿嶺，搖晃。

（教師檢查生字。隨即滲透識字方法和途徑，借機理解字意。）。

師：你們真棒！在這么短的時間里記住了這些生字，老師相信課文讀的也一定很好，誰愿意先來展示自己？（按自然段讀文。

3、指名學生讀課文。其他學生評價。

三、讀文思考：課文寫了一件什么事？

四、寫字指導：

1、重點指導。

槐：最后兩筆不要寫錯。

辛：注意橫畫的'長短。

強：弓要寫得瘦一些。

3、描紅練習。

第二課時（）。

一、復習導入。

（1）讀文，復習生字詞，

（2）思考：課文都寫了誰的心愿，什么心愿？

二、理解課文。

學生從多方面理解“心愿”

1、槐樹籽的心愿：能像樹葉姐姐那樣離開媽媽獨立生活是槐樹籽的心愿。（1、2、3自然段能體現）。

2、讓自己的孩子離開自己去闖蕩是槐樹媽媽的心愿。（2）。

了解大西北：大西北是冷寂荒涼的，是遼闊的，資源豐富，但這里很貧窮，經濟發展遠遠落后于全國其他地區，為帶領大西北各族人民盡快改變當地的貧窮面貌，黨和政府制定了“開發大西北，建設大西北”的政策，全國人民積極投身到開發建設大西北的活動中，我們每個人都該為開發建設大西北出力。

4、讓強強和苗苗把自己帶到大西北是槐樹籽的心愿。

5、希望槐樹籽能再大西北的黃土高原上成材是槐樹媽媽的心愿。

6、用收到的樹種、草籽綠化家鄉是大西北的小朋友的心愿。

三、閱讀延伸。

1、槐樹籽到了大西北以后會發生什么故事？

教學設計的基本內容（實用19篇）篇十七

教學目的：

1、學習本課的生字新詞，理解文中含義深刻的句子。

2、理解課文內容，懂得作者是怎么樣逐層深入地提示課文的中心思想，表現中法兩國人民的共同心愿。

3、學習本文對話，通過人物對話，提示人物內心的思想感情。

課前準備：

找一些有關中法友好往來的文章。

教學課時：

兩課時。

教學過程（第一課時）：

一、提示課題。

1、“心愿”的意思是會什么？

（指心里的愿望、想法）。

2、課文寫誰的心愿？

（寫一家普通的法國人和中國工作人員的共同心愿。）。

3、是個什么樣的心愿？

（修一座友誼的長橋，這是我們共同的心愿。）。

二、理解課文內容。

三、初讀課文，自學新詞。

四、給課文分段，概括段意。

第一段：（1--17）寫我與一位法國小姑娘的對話，說明小姑娘的全家都是是中國迷。

第二段：（18--20）寫小姑娘的爸爸兩次去中國，把真誠的友誼帶進了一個普通的法國家庭，使全家人都愛上了中國。

第三段：（21--29）講作者與小姑娘一家人的談話，知道了小姑娘全家的希望：當架設友誼橋梁的工程師。

第四段：（30）寫修一座友誼的長橋，是中法兩國人民的共同心愿。

五、講讀課文第一段。

1、故事發生在什么時間？什么地方？人物有哪些？

3、哪些詞語表現法國小姑娘對中國人民的感情是純真和樸素的？

4、“閃耀著歡樂的光”說明書了什么？

5、從小姑娘的回答說明書了什么？

6、“我家有好多中國人”指的是什么？

7、小姑娘熟悉中國人的相貌特征，原因何在？表現了什么？

8、有感情朗讀課文。

六、課堂作業。

1、有感情朗讀課文第一段。

2、抄寫生字、新詞。

第二課時：

一、復習檢查。

1、法國小姑娘怎么會知道我是中國人的？

2、她說她家里有好多中國人，這是真的嗎？表達了小姑娘怎樣的思想感情？

二、講讀課文第二段。

1、小姑娘為什么對中國那么熟悉、那么了解？

2、為什么把小姑娘的家稱為“中國物品展覽館”？這說明書了什么？

（指小姑娘的爸爸從中國帶回了泥人，并陳列在家里，表達了他對中國人民的友愛。他的這種真摯感情感染了全家，連小姑娘也成了中國迷了。）。

4、小姑娘的爸爸向我介紹了什么？他是怎么樣介紹的？

（表達了法國人民對中國歷史和文化的贊美，對中國繁榮富強的期望以及對中國發展前途充滿信心。）。

三、講讀課文第三段、第四段。

1、“乞求”是什么意思？

2、小姑娘到底“乞求”什么？

3、“用會說話的眼睛乞求著”說明了什么？

（說明她的愿望是多么迫切、多么純真）。

4、小姑娘的心愿是什么？她爸爸的心愿又是什么？中法兩國人民的共同心愿又是什么？

（去北京當老師；希望女兒為法中人民作貢獻；修一座友誼的長橋。

5、課文最后一段在文中起什么作用？

（點明中心）。

四、總結全文。

本文記敘了一位中國工作人員在法國巴黎的一個公園里同一家法國人進行友好談話的情景，表達了法國人民對中國人民的深情厚誼，反映了發展中法友誼是兩國人民的共同心愿。

五、課堂作業。

1、完成課后作業。

2、有感情朗讀課文。江江萬春高東小學。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇十八

《看雪》教學設計是今天語文網小編極力給大家推薦的，其教學設計之精彩、教學環節之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!

《看雪》是人教版義務教育六年制教科書《語文》第三冊第八單元的第23課。課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情;同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境;但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領悟會有困難;對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學進度推算，本課文的教學雖然已接近農歷年末，但估計還是沒有現實情景作支撐。

????1、瑞雪圖景;。

????2、分動態和靜態處理的課本第一幅插圖;。

????3、本課字詞中故意出錯誤的字、詞語;。

中國地圖。

2課時。

創設“比一比”的活動，促使學生樂而不疲地把字寫好。

1、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”;會認“櫥、盼”;。

2、學習并積累第九自然段中的語句;。

3、練習問句和感嘆句的語氣;。

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

師：同學們，冬天到了，你們最盼望什么?

(估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年。

的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。)。

師：下雪了，多好玩!你們是怎樣玩的?(學生回答)。

1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。(楷書在田字格中書寫是起示范作用。)。

2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。(寫好后同桌比一比誰寫得好。)。

師：讀了課題，你想知道些什么?

(學生回答預設：誰看雪?在哪兒看雪?看到了怎樣的雪?)。

師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案?

[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]。

師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎?

師：課文除了講這些，還講了什么嗎?請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么?

(生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪)。

(生答：什么時候到北京來看雪呀?)。

師：在課文的哪兒講了這個意思?

(生找到課文的第十段)。

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

(生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句)。

師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎?我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

(教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”;第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。)。

(生評價略)。

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

(每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀)。

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么?

(生答略)。

師：請你們先到課文中找出老師和學生的'對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

(生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話)。

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。(生練讀)。

師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。(略)。

(對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

(1)“您//看見過/真的雪嗎?”的“嗎”宜用上揚的調值“35”;。

(2)“您/是在哪兒見過的?”的“的”宜用平調“33”;。

(3)“北京//離這兒/很遠吧?”的“吧”宜用高平調“55”。)。

[此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：(誰)(在哪里)看到了(怎樣的)雪?臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪;他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

臺灣小朋友棉花做成的。

老師童年在北京看真的雪。

他們想到北京真的。

(先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些)。

(播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容略)。

師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了!在這，我為你們真誠的友誼鼓掌!(下課)。

師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢?

師：好，我現在來當一回學校校長，你怎樣向我請求幫助呢?(生答略)。

師：我現在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢?(生答略)。

師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢?(生答略)。

師：了不起，可愛的孩子們!你們真的太棒了!我向你們學習!愿意幫助我嗎?(引入字詞練習)。

1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語?

(學生組詞略)。

2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分?

(待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”)。

3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好!

(學生練習寫字，教師巡回指導寫字，重點提醒學生“商”的“冂”里面是“八”下面一個“口”，而不是“古”;“潔”的右上方是“士”而不是“土”;“毯”是半包圍結構，左邊的“毛”的最后一筆要向右邊伸長一些，好包住“炎”。另外，教師還應該及時糾正學生一些不正確的寫字姿勢)。

(大屏幕出示：1、老師(講起)童年玩雪的情景。

3、小伙伴們在雪地上(打雪人)、(堆雪仗)，玩得可(高興)了!

4、天上(鋪著)雪花，地上(飄著)銀裝，樹上(披著)雪毯，到處一片潔白。]。

(生改，并評分略)。

5、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽?(生自主選擇，略)。

6、能把這些好聽的句子背出來嗎?試試看!(生讀、背略)。

7、看書中插圖背誦第二段和第九段。(生同桌互相背略)。

師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎?

(問題預設：為什么臺灣很難看到雪?資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道臺灣在祖國的南方;2、復讀本冊第七單元的《我是什么》;3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案)。

(生提問及解答略)。

師：我們今天學了哪篇課文?(生答略)。

師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么?(生答略)。

師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

(播放動態的課本第一幅插圖：三個臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課)。

教學設計的基本內容（實用19篇）篇十九

教學目的：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

教學重點：

認識珍珠鳥在我的照料與呵護下發生變化的過程。

難點：

理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、談話導入。

課文為我們描寫了可愛的小動物活潑伶俐的珍珠鳥。誰能說你了解的.珍珠鳥什么樣？

二、出示自學提示，快速默讀課文思考。

1、珍珠鳥在我的照料與呵護下發生了哪些變化，分別畫出我對珍珠鳥的照料與呵護與珍珠鳥的變化的語句。

2、在組內討論，教師巡視。

三、全班交流。

教師提示：珍珠鳥的動作、神態及活動范圍發生了哪些變化？

1、珍珠鳥活動的范圍由籠里到屋里，從桌面到我身上，落腳的地點從柜頂書架燈繩到窗框，再到書桌稿紙，甚至落在我的肩頭上。它一步一步地親近我。它的膽子越來越大，神態也越來越自在、安祥，它在我身邊有著絕對的安全感，對我完全信賴了。

2、讓學生讀一讀自己體會深的句子，學生評讀，教師作適當的指導。

3、提問：信賴，往往創造出美好的境界。這句話什么意思，說說你的理解？（教師應讓學生談談自己的理解，聯系現實生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談談自己的感受。）。

四、總結。

說說你讀了這篇課文后有什么感想？在寫作上有什么收獲？

五、擴展閱讀。

讀《小狗兒和大畫家》，讀后說說文章主要寫了什么內容，要表達什么思想感情？

附：板書設計。