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大學體育教學模式創新論述論文（精選14篇）篇一
社會發展與教育之間存在著非常重要的關聯。我國地域面積非常的遼闊，因此，造成了經濟、文化等方面分布嚴重不均衡的現象，各大高校實際的辦學規模、教學理念等方面都存在非常大的差別，實際的教學管理制度、教學設施等方面也存在一定的差異，因此高校實際的體育教學模式存在一定的差異性，呈現出多樣化發展特色。高校需要注重體育教育模式的適應性，盡可能解決體育教育理論與實際之間的巨大落差，實現體育教學的規范以及指導，開辟新型發展思路，提升高校體育教學效率。
從目前高校體育教學來看，高校體育教學大多根據體育工作條例以及高校體育指導綱要作為基礎，在體育課程設置方面普遍堅持大一、大二開設基礎性體育課程，大學三年級以上包括研究生開設體育的選修課程，目前國內高校普遍選擇體育課程選修加必修的形式，實現了高校體育教學的統一性要求。在此基礎上，高校按照自身教學目標以及教學系統特點來實現課程的有效組合。從目前國內高校體育教育教學模式來看，大學體育的課程教學內容以及教學方式與學校實際進行有效結合，實現的教學模式呈現出多樣化發展趨勢，但是卻呈現出非常多的問題，諸如，教學模式缺乏研究、實際的課程分類較為模糊、分析總結不夠詳細，等等。高校的體育教學模式實際上體現出來高校的教學思想以及教學程序，對實現課程目標、執行教學計劃等都具有十分重要的作用。高校在進行體育課程教學過程中，總體目標存在著明確性，但是實際的結構關系上卻存在著一定的模糊性。
作為傳統性的教學模式，三基型教學模式在我國體育教學中具有至關重要的作用。三基型體育教學模式更加注重培養學生體育理論知識以及體育技能，注重增強學生體質，實際的教學采取行政班教學模式。三基型體育教學充分發揮教師在課堂中的主導位置，實現了規范化的體育教學，但是實際的教學內容卻與中學、高中的體育教學內容存在著巨大的重復性，實際的教學過程并沒有踐行因材施教的教學原則，學生個性發展受到限制。因此，三基型體育教學模式在上個世界末期較為流行，但是目前缺乏適用性，學校采用性非常低。
所謂的階段性，也就是根據教學目標的差異性來設置課程，并且根據所設計的階段來進行體育活動的組織與實施。大部分高校的階段式體育教學模式大多采用兩段式教學方式，大學一年級主要開設普通的體育教學課程，大學二年級則是開設選項課程。在大學一年級的體育教學過程中，考慮到大學生實際體制，充分的提升大學生體制，為之后的體育教學打下基礎，大學二年級則是盡可能滿足學生的興趣，為提升學生體育鍛煉積極性具有非常重要的作用。但是在實際的教學過程中卻存在一定的問題，由于大學一年級普遍采用統一性的課程要求，因此并不能夠對學生進行分類指導，課程內容重復非常嚴重，大學一年級的體育教學與大學二年級的體育教學內容無法實現有效的銜接。因此，階段性體育教學方式更多的是針對體育基礎較差的學生，為了能夠提升大學生身體素質，滿足體育發展的實際需求，選擇階段性體育教學方式的高校數量較多。
所謂的選項型，主要就是指在固定上課時間之內，將其中的兩個學期進行固定，其他學期進行換選，通過學期的不斷換選來提升實際的課堂教學效率。實際上，選項型體育教學模式更多的是針對教學內容非常多、課程容量非常大的教學，這就使得一個項目能夠進行集中性的開設，通過多個學期的緊湊學習來提升教學內容的銜接性以及緊密性，保證整個結構的完整性，提升教學的連續性。在進行連續性體育教學模式教學過程中，學生能夠根據自身愛好來進行體育項目的選擇，使得該項目知識技能的深入掌握，提升運動技能，這樣能夠更好發揮教師特長，課程管理較為簡單，因此高校實際采納率非常高。選項型的教學方式對提升專業體育水平具有非常積極的影響，但是對于體育基礎相對薄弱的學生，經常會出現跟不上教學進度的現象，久而久之，失去體育學習的信心；或者是教師變化、學生退出等問題而造成調整性差，教學非常不穩定。
并列型體育教學模式的教學對象是全體學生，根據項目的實際特點以及所能夠承受的容量來設置教學版，并且根據形式上的差別在一個學期并行開設。同時，在進行教學班的設置過程中，針對學生的`體育水平劃分為特長班和普通班，特長班教學更加注重專業技術動作的解析，社會普及面較大，教師需要根據標準來進行學生考核；基礎班的教學動作較為簡單，更加針對社會發展潮流，學生數量較少，教學周期較短。并行型體育教學模式能夠保證不同的項目能夠同時開設，同時還能夠保證同一個項目的不同內容能夠在同一時間開設，實際的教學內容獨立性、連續性并存，實際的課程設置充分考慮到學生續期以及師資特點，教學更加具有靈活性。例如，學生更能夠根據自身的興趣愛好選擇運動項目，實現不同學生的良好發展。此外，并列型體育教學模式實際上啟發俱樂部教學模式，學生接受度更高。由于實際的選課存在著非常大的自由度，因此，實際的教學監督工作非常重要，通過考核標準的均衡性來構建管理體系。從另外一個角度來看，學生選擇體育項目的學習時間非常長，這樣能夠提供更好的平臺，但是如果網絡選課系統不發達，則容易出現非常多的問題。
所謂的體育俱樂部，也就是將體育項目作為重要的載體，通過建立體育教學團體或者是體育活動團體的方式來完成。俱樂部型體育教學模式堅持學生的主體地位，轉變傳統年級方面的巨大限制，給予學生更多的空間來進行自由選擇。學校則是根據學生的興趣愛好、性格特點、身體素質等方面開設體育課程，設計較為固定的活動時間，教師對學生進行集中性的輔導，每一個俱樂部都存在著固定的表現形式，實際的教學具有層次性多樣化，有效發揮學生潛力，體現學生的內在價值。俱樂部型體育教學管理模式滿足了學生對體育項目的多樣性需求，鼓勵發揮學生潛能，提升學生主觀能動性，充分發揮體育教學中的整體性。從目前高校體育項目建設來看，由于師資支持、體育場地設施支持等方面的限制，高校非常多的體育項目無法開設，學生的需求無法滿足，學生的興趣首先，影響到實際的教學實施。此外，學生體育選擇自由度的日漸加大使得教學管理難度不斷加大，由于學生體育意識并不成熟，因此實際的選課以及學習受到非常大的影響，因此，俱樂部性體育教學模式發展受到了非常大的限制。
4、結語。
高校學生是祖國的未來，民族的希望，因此，提升身體素質對其發展具有至關重要的作用，高校需要樹立正確的價值理念，指導學生形成“終身鍛煉”的思想，堅持多種體育教學模式并存的觀念，充分的反映出體育教學的實際內容。由于體育教學體系的復雜性，高校需要更加注重體現教學的多目標性以及多功能性，呈現出多元化的發展趨勢，形成穩定的體育教學結構。高校需要根據本校發展實際，結合本校學生的身體素質，從自身資源條件出發，實事求是，培養學生運動素質，引導學生樹立“終身鍛煉”的理念，深化教學冬季，實現教學效率的不斷優化，進行教學手段的綜合運用，實現體育教學整體功能的有效發揮。
參考文獻：
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[2]陳慶平，李華，陳華東.大學體育課程建設及教學模式探索與實踐[j].體育科技，(01).
大學體育教學模式創新論述論文（精選14篇）篇二
目前，我國大學體育存在的問題比較普遍，主要集中在教學的設備不夠完善，教師隊伍的整體素質不高，教學的氛圍也存在問題。師生的重視程度都不高，從而造成了學生們將體育課就當成了玩的課程，而教師也沒有完善和科學化的教學體系。這些原因都造成了大學體育教學存在一定的偏差，對于我國未來體育人才的培養，都有一定的不良影響。那么，造成這些問題的原因有哪些呢?基本上可以認為是高校對于體育教學的重視程度不足，一些綜合性高校對于體育學科的競爭力不予以重視，而由于經費問題，對于體育設施的建設也不夠完善，從而造成很多實踐的體育課卻成為了理論課，而實踐課程則成為了其他活動的休閑時間。因此，這些原因造成了我國大學體育教學中存在這些問題，也是因為這些問題導致了大學體育教學存在諸多的弊端。
通過對我國大學體育教學存在的問題進行分析，可以從根本上了解體育教學存在的問題并能夠根據存在的問題及其原因進行措施的實施與解決。那么，在實際的教學過程中，如何對我國大學體育教學的教學模式進行改革呢?具體采用哪些有效的措施呢?首先，讓大學體育教學的學分制與畢業學分相關聯，加強體育學分的質量。在教學模式方面，科學合理的進行改革，可以在很大程度上改變原有的教學弊端，從而解決存在的諸多問題。實際上，將大學體育教學的學分與畢業學分相關聯，實際上是最大限度的提高學生們學習的主動性，并且讓學生們存在一定的主動性和積極性。因為畢業是涉及學生的大事，只要與畢業相關的教學內容，學生們都會給予足夠的重視。那么，利用這樣的教學模式改革，可以在一定程度上加強學生們對于大學體育教學的重視程度，并在一定的壓力下促使學生們注重對于大學體育學科的學習。其次，加強高效大學體育教師隊伍的建設，從而在根本上提高大學體育的教學質量。通過一定的調查數據顯示分析，諸多的高校體育教師的師資力量明顯步入專業課的教師隊伍水平。原因也在于高校對于體育教學的重視程度不足，不能有效合理的完成對于體育教師隊伍的完善工作。由于傳統的體育教師隊伍中，存在諸多不良現象，教師的責任心不強，對于教學課程的把控以及教學內容的傳授無法做到真正的專業，從而造成學生們在學習的過程中，也無法真正的學到知識。此外，由于教師的隊伍不強，從而造成了教師對于教師的不重視。這點非常關鍵，教師的不重視，就容易造成學生們的厭學情緒。此外，在教學的過程中，由于教師不能夠合理把控整個課堂的節奏，總是造成在一定程度上無法滿足學生們的要求。長期以往，就造成了學生們學習的過程中無法達到教學指標?？傊訌姶髮W體育教師的隊伍建設，充分提高教師的素質，是改善現有體育教學問題的有效途徑之一。最后，高校需要進行投資，加強體育設施建設;完善的體育設施，在一定程度上也會影響大學體育教學的效果。具備完善的體育教學設施，可以讓體育教師更加有效率。在大學教學過程中，教學內容更加專業化，因此一些教學設備的要求也就很高。例如大學體育教學中的游泳教學，就需要高校建設有專業的游泳池，這樣學生們才可以有實際操作的空間和機會，教學的效果和目的才能夠得以實現。因此，加強體育設施投資，是實現教學模式改革的關鍵因素之一。
3．結語。
本文通過對我國大學體育教學存在的問題進行分析，透徹的分析了造成我國大學體育教學存在問題的根本原因，從而基于原因出發，對現有的大學教學內容以及教學模式和教學理念進行了深入的分析與探討。教學模式的改革重點在于將教學理念進行深化與應用，摒棄傳統的教學理念，讓全新的素質化教育與改革化教育等理念完全應用在大學體育教學中，從而實現基于全新教育理念的大學體育教學模式。總之，教學模式的轉變，需要根據高校的實際情況?；趯嶋H情況進行相應的改革措施的應用，從而能夠保證從實際角度出發，讓學生們能真正了解體育教學的意義，并加強教師隊伍的素質，讓大學體育教學良性發展。
大學體育教學模式創新論述論文（精選14篇）篇三
對導學模式的實踐運用，可以深入分析學生存在的問題，并基于此設置相對應的活動單，使其能夠正確認知自己的不足之處。通過鼓勵學生參與到自主學習的過程中，強化學生和學生間的合作與學習，詳細記錄學習的過程，對學生學習的結果加以分析，采取有效的改進建議。由此可見，深入研究并分析導學模式在小學體育教學中的應用具有一定的現實意義。
1合理劃分學生小組。
開展小學體育教學的過程中，為保證導學模式作用的充分發揮，必須合理劃分學生小組。在確定項目組的基礎上，將小組作為基本單位，有效分配學生的任務單，并嚴格遵循任務單的內容開展相對應的活動。在實踐過程中，體育教師需要巡回進行指導。而在完成項目任務以后，小學體育教師則要為學生的完成成果評分。當學生對項目得分的技巧予以熟練地掌握時，教師應當給予較高的分數，對其加以鼓勵。如果學生尚未掌握得分的技巧，則需要給予其較低的分數，對其進行警示[1]。
在此基礎上，給予此模式展開小組捆綁式考核，由高分學生和低分學生組成幫扶小組，由高分學生合理地指導低分的學生。通過這種方式，使得學生的學習積極性得以提高，并且有效地鞏固所學習的體育知識，為學生的成長與進步提供必要的保障。在實際教學過程之中將學生劃分為4至6人左右的.小組，劃分小組時需秉承“組間同質、組內異質”的原則，即保證組與組之間學生水平相近，將體育技術水平、體質情況作為學生分組的主要依據，從而保障組內學生體育技能相互補充，形成學生互幫互助、全面發展的良好教學氛圍，有助于提升小學體育教學質量。
2合理設計活動單。
活動單的設計質量會直接影響學生體育練習的質量與效果。通常來講，活動單設計要盡量與學生認知水平和操作水平相互貼合，以確保活動單更具合理性，只有這樣，才能夠使學生更好地投入其中。
其中，活動單所涵蓋的內容主要包括以下四個方面：
(1)生需要加強練習的內容；
(2)通過聯系所需達到的目標；
(3)活動開展的方案；
(4)檢測并反饋活動的開展效果。
正是因為不同項目組任務存在差異，所以在設計活動單的過程中，也一定要保證設計方法的區別性。在小學體育課堂教學活動設計的過程中，體育教師需加強對教學語言的優化，充分發揮出語言的優勢，提高教師與學生之間的溝通與交流，拉近學生與教師之間的距離，為小學生構建更具吸引力的課堂語言體系，從而建立和諧、開放的教學環境。尤其是在體育運動步驟分解教學過程中，體育教師應一邊為學生展示體育動作，一邊用簡潔明了的語言幫助學生理解，促使學生注意力得以高度集中，凸顯小學體育課堂教學的效果。
3以設計方案為基礎開展體育教學。
貫徹落實體育教學的過程中，雖然活動單并不具備明顯展現的路徑，但其始終存在，而且在練習的整個過程中貫穿。開展體育教學的時候，對籃球組活動進行設置并明確提出要求，學生要在三步上籃練習方面，事先做熱身運動，在其筋骨活動的基礎上才可以根據活動單具體內容完成體育練習任務。與此同時，在練習的時候，一旦遇到困難或者是疑惑需要及時提出，亦或是請教高分數的同學。長此以往，可以保證小學體育聯系活動開展的有序性，進一步增強運動技能的聯系質量。
但在實踐中，也需要合理延伸相關知識點，確保教學內容的全面性。同時，小學生年齡較小，對體育基礎技能理解能力水平有所不足，其學習積極性較低，鑒于這一問題，筆者認為需進一步以設計方案作為課堂教學主導，優化設計方案的各個環節，在其中引入趣味化的教學元素，充分吸引學生的注意力，使學生在歡樂的教學氣氛中學到體育基礎知識與技能。趣味體育教學方案設計應從學生興趣愛好出發，分析不同年齡階段學生的相應特點，在實現教學目標的前提下，采用游戲、活動、競技等形式，擴充體育基礎技能教學路徑，最終達到寓教于樂的課堂教學效果。
4嚴格檢測活動情況并反饋。
導學模式的應用要求將學習小組作為主要單位，所以在課堂教學實踐過程中，應當將合作探究作為重點。在這種情況下，體育教師需要在教學環節中，通過三個不同層面檢測并反饋活動開展的具體狀況。
第一，學生自主學習方面。具體檢測學生是否根據活動單的具體要求參與練習，了解其項目得分技能掌握的程度。針對這一問題，教師要合理地制定練習的表格，并詳細地記錄具體狀況，以保證對學生練習的情況形成深入地理解。在引導學生進行自主學習時，教師應注意安全意識教育，要求學生嚴格按照安全要求開展各項自主訓練活動，從而避免小學生因體育運動造成安全損傷。
第二，合作探究方面。根據導學計劃方案實施相應的合作探究學習，以激發學生學習興趣、拓展學生發散性思維為主要目標，針對學生體育運動相關知識予以完善，從而保證學生的學習效果。要求檢測高分學生指導低分學生的效果，為下一環節活動單制定提供有價值的參考依據[2]。
第三，檢測工作完成后，體育教師應向學生及時反饋檢測的結果，保證學生可以在學習中不斷改進，這樣體育教師的引導作用能夠得到有效發揮。同時，小學體育教師需評價學生課堂表現，分析并總結學生課堂情況，對學生進行點撥、導向，了解學生在體育運動中的問題，予以解惑、釋疑，針對學生表現加以激勵及表揚，以便于促進學生體育技能有所提升，增強學生的體質。
5適當調整活動單。
學生是體育教學中的主體，教師需在教學中幫助學生樹立主體意識，旨在實現學生身心發展，促使學生自主學習。因此，在教學中教師應以學生為主體、以導學計劃為基礎，調動學生學習的積極性。發揮學生的主體作用，導學模式應用的主要目的就是使學生對相關理論以及技能有效地掌握。在這種情況下，若活動單無法保證目標完成的有效性，體育教師就一定要積極采取調整措施。
以長跑組活動檢測為例，若學生長跑的單次圈數不能夠與標準要求相吻合，同時長跑的時間沒有與標準需求保持一致，教師就應當重新設置活動單，將單次長跑圈數減少，圈數超過考試要求的一圈即可。隨后，要給予長跑組必要的指導與鼓勵，為學生提供幫助，使其能夠熟練地掌握長跑的呼吸技能，盡可能地減少長跑所需的時間，降低學生犯規的幾率，進一步增強學生對于體育運動的熱情。在體育教學過程中，教師應根據學生實際表現，針對學生興趣愛好及體育技能掌握情況，適當優化及調節教學環節和方案，有助于小學生形成良好的體育鍛煉興趣，最終養成終身體育鍛煉的優良習慣。
6結語。
綜上所述，新時期背景下，導學模式這一全新的教學模式，能夠保證教學目標的明確性，而且教學優勢明顯，值得全面推廣和運用。但仍需注意的是，教師在運用導學模式的過程中，應當有效結合導學和活動單，不應僅強調分配學生任務而不重視自己的指導作用，否則將直接影響教學的質量與效果。在小學體育教學未來發展中，有必要進一步研究導學模式的運用，以保證在根本上推進小學體育教學工作的發展。
參考文獻。
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[2]羅菊玲.淺探“問題導學，實踐促學”小學體育教學方法[j].教育界,(28):62.
大學體育教學模式創新論述論文（精選14篇）篇四
摘要：在教育改革不斷發展的今天，如何面對高校體育教學是擺在我們高校體育教師面前的一個重要課題。我們一定要轉變教育思想，實施快樂體育教育，突破傳統的體育教學模式,構建新的教學模式，搞好教學工作，完成體育教學的任務。是我們體育教師應盡的職責。筆者就如何上好高校體育課構建了新的教學模式，通過實踐檢驗教學質量有明顯提高。
關鍵詞：模式；教師；學生；教學。
體育教學是學校體育的重要組成部分，體育教師一定要上好每一堂課，教師在教學中要發揮自己的教育才智。通過引導，啟發和組織藝術的手段去構建每一堂體育課，從而使每一堂體育課都即新穎又多變；即豐富又實效。教師在教學中的教學方法和手段不能是一成不變，墨守成規，而是應當不斷改進創新，適應當今體育事業蓬勃發展的新形勢。體育教師在課堂上所選擇的教學手段和方法是很重要的，不同的教學方法會直接影響到教學質量，教師要反復實驗與比較，從中選擇出合理；有效的方法，這就是教學中極為重要“妙用”問題，也是一個“水平”問題。下面是筆者根據多年的教學經驗而構建的高校體育教學新模式：
1課的準備部分。
課的準備部分任務是為了完成課的基本內容而進行的教學過程，是為了完成某種教學目的和任務的一種方法和手段，在課的準備部分里，就應該選擇能集中學生的注意力，提高學生的興奮性和機體運動能力，以適應基本部分的活動，為主要教材服務的一些練習。良好的準備活動是上好課的保證。我們知道，人們的工作效率不能在一開始就達到最高值，所以，在正式進入工作之前必須用一段時間，通過各種活動，提高中樞神經系統的興奮性，使各器官機能提高加強，從而克服機體活動的生理惰性，以保證體育課的有效進行。但是，并不是任何準備活動都能對本課的教材內容產生良好的影響，必須根據教材特點、課的任務、學生特點以及天氣、溫度等條件的變化因素，合理地、有針對性地選擇準備活動的內容和形式，確定準備活動的時間和強度。因此，準備活動的多樣化，應是我們重視的問題。多樣化的準備活動，可以培養學生的興趣。興趣常常是同求知欲聯系在一起的，反之單調的、一個格式的老套路，課復一課課，節復一節，數日如此。這樣會使學生興趣下降，感到枯燥無味，就會影響教學效果。新的模式是：
1.1編操要有節奏，有起伏，有高潮，有感染力，所有的體育課都可以像操類課一樣在音樂的伴奏下完成。使學生產生強烈的興奮性和求知欲。即動作的快與慢、強與弱、動與靜、緊張與放松的合理交替。這樣編出來的動作有開有合、有高有低、有含有展、有剛有柔，能充分引起學生的學習興趣。1.2編操要與形體結合起來，要特別重視培養學生正確的身體姿勢，建立正確的肌肉感覺。因為健與美是不可分割的統一體。
1.3要善于把簡單的動作，做得別具一格，有特色，不使人感到單調，生硬，枯燥。我認為簡單的動作，可以在隊形的變化上多下功夫，充分利用隊形的對稱，起伏給人產生一種美感。
1.4可以利用持輕器誡做準備活動，但是要表現出器誡的特點。如：棍棒、實心球等。盡可能地發揮它的藝術性和實效性。
1.5任何一種準備活動的設計都要和本次課的基本教學內容緊密相聯。避免為了準備活動而準備活動。使機體、神經、心理都達到最佳狀態，服務于基本部分。
2課的基本部分。
上好體育課的關鍵還是在教師，教師的智能及素質。教師的能力反應在對教學大綱的理解。對學生身心特點的了解和掌握，對運動規律轉化為教育規律的教學能力，對教學過程和教學方法、手段的掌握和運用。教師要在課堂上加強對學生能力的培養，教法得當，學生學習熱情高漲，教學效果也會好起來。教師不應該只限于教技術，還要教鍛煉的方法和解決問題的能力，使學生在體育課中即鍛煉了身體又學到了鍛煉方法。使學生在課堂上掌握的技術和鍛煉方法能做為終身鍛煉的方法，受益終生。學生們的學習興趣是來自需求，只有喚醒他們的內在需求，才能激發他們的學習興趣，只有當教育和生活有了真正的內在聯系，教育本身才更有意義，學生的學習也才更有興趣。比如在課堂上突然掌握了一個新技術或新的鍛煉方法，他們的學習積極性就會立即被調動起來。所以我們現在最大的問題是回到教育本質上，教育是培養人的，把培養他們的自我鍛煉能力放在首位。使他們感受到受教育的快樂。新的模式是：
2.1根據教材特點，有意識地啟發和引導學生，就體育技術動作教材本身來講，大部分是沒有思想性的，因而它不能自發地產生教育作用。但是，教材中任何一個動作都有它本身的`特點,不同的教材包含著不同的思想教育用因素，抓住這一特點研究它及時進行引導，就能起到不同的教育作用。如：冬天的冰上課，天寒地凍，學生怕冷。這時教師要及時向學生講解冰上課鍛煉價值，使學生在克服困難的練習中能體驗到自己堅毅、果斷、勇敢頑強的意志品質在得到鍛煉和培養。
2.2根據不同的教學目的采用有效的教學方法和手段，要想恰當的選擇練習手段，就得了解不同手段的不同作用，切不可“想當然”辦事。手段是為目的服務的，并隨著目的變化而變化。如：同樣是60米跑，5組和15組，盡管都是發展速度，但是目的就改變了，5組是發展速度，15組就是發展耐力了。又如：在排球課練習發球中，發20球為一組，發二組，一組要求每個球都要發到對方指定區域，另一組不要求發到指定區域，但要有足夠的力量，那么不同來的練習方法，就使練習目的改變了。
2.3一個練習手段生命的長短，一是看這個手段的實用價值；二是看這一手段在提高了某一方面的同時，其他方面是否相對穩定或稍有提高。能達到后一要求的這種練習手段效果就比較好。如：采用原地高頻率跑來發展步頻，雖然步頻有了提高，可是抬腿的高度卻達不到規格了。而采用跑實心球發展頻率，效果就比較好，頻率提高了，步長由球距控制，也相對穩定。
2.4練習手段的選擇和使用必需符合學生的實際需要。否則，不僅效果不大，往往還會起反作用。體育教學不能以“練”代“教”，以活動代替上課，不能把體育課上成單一項目的訓練課或“達標”課，更不要把體育課上成“放羊”課。教學過程的特點，就是培養學生的認識能力，應在認識的基礎上，讓學生實踐。
3課的結束部分。
結束部分的教學目的，是為了加速消除疲勞，使身體由緊張的運動狀態逐漸地過渡到相對靜止狀態，為地是體育課后更好的進行其他的學習和工作，使人體功能進一步地得到恢復和改善。課程的結束部分，對于消除運動中產生的疲勞有著良好的作用。一堂體育課使學生身體產生了一系列的生理變化，而人的生理變化不能隨著運動的停止而立即消失。在運動過后隨之產生疲勞，如不及時合理的放松活動，勢必影響后面的其他課程學習。所以在結束部分教師必須帶領學生進行放松活動，是學生身體恢復到上課前的水平。采用新穎、活潑、符合學生特點的，能引起學生興趣的放松活動，不僅從機體上達到消除疲勞的目的，而且從心理上和精神上得到充分放松。新的模式是：
3.1采用一些豐富多彩的放松活動很重要，特別是安排一些在音樂的伴奏下舞蹈練習效果更好。例如：彈簧步、各種小跳步、民族舞、現代舞等。帶有藝術性的放松,能很好的調動學生上課的積極性。
3.2結束部分的練習安排要密度較大，強度較小，使學生即達到了放松的目的，又不能產生新的疲勞為準。
3.3對學生進行美育教育，陶冶情操，教師以優美的示范動作來感染學生，發之以心，動之以情，激發學生的求知欲。在音樂的伴奏下，翩翩起舞，使全課顯得即有節奏又輕松愉快，使學生在輕松愉快中結束一堂體育課。真正達到了消除疲勞的目的。很好的完成教學任務。
4結束語。
新的體育課教學模式，能夠提高體育課教學質量，使學生得到全面發展。上好一堂體育課，因素是多方面的，還需要教師在教學實踐中，不斷摸索、探求、總結。
大學體育教學模式創新論述論文（精選14篇）篇五
【內容摘要】隨著新課改的不斷實施，高中體育也越來越受到重視。經過多年的教育研究發現，其中分類教學作為一種新型的教學方式，可以有效地提高體育教學的質量和效果。那么，應該如何對高中體育進行分類教學呢？本文將具體的進行分析，希望可以起到一些有效的作用。
眾所周知，傳統的體育教學模式只是為了應試教育，許多教師在上課中一般采用“四部分”結構模式：開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。并且整個過程都是以教師為主，學生為輔。所以，這種教學模式很容易限制學生的發展。隨著高中教育制度的不斷改革，這種傳統教育模式已經不再適用于高中的體育教學。在現在的高中體育教學中，最常用的一種教學模式就是分類教學模式。所謂的分類教學模式就是在充分尊重教學大綱的基礎上，按照學生的不同個性和體質，對教學內容進行分類劃分，從而更好地促進學生身體心理健康發展。那么作為一名體育教師，在授課過程中應該如何進行分類教學呢？下面，我將根據我的教學經驗簡單來談一談。
一、立足學生現狀，靈活分組。
作為一名教師，首先我們應該站在學生的角度思考問題，始終堅持學生的主體地位，認真總結學生的學習現狀，多和學生進行交流，這樣才可以建立良好的師生關系。當師生關系融洽之后，學生才會更加愿意學習體育。當然，在教學過程中教師還應該做到靈活分組。因為體育教學大多都是在課外進行的，很多都需要小組之間進行合作完成。因此，教師應該將體質和綜合素質相近的同學分在同一小組，并鼓勵小組之間積極進行交流，相互學習。如果出現教師有事不在的情況，就可以想讓學生自己進行練習，有不會的地方就可以小組之間進行討論。這樣不僅可以快速地讓學生們掌握體育基本動作，還能夠增強學生之間的交流合作能力，從而更好地提高教學效率。比如，在學習《雙杠、排球》的時候，這節課的主要教學任務就是讓學生學習掛壁前擺上成分腿坐技術。了解排球運動的起源與發展，學習正面雙手墊球。從而發展學生的力量、柔韌等素質以及身體的協調性和平衡能力。這節課對于高中體育的學習來講是非常重要的。但是，對于這節課來講，如果教師只是單純的講解理論知識，學生們肯定都不愿意學習。這時，教師就可以采用分組練習的方式。在進行雙杠練習的時候，將班里的學生分為男生一組，女生一組進行練習。在排球的學習過程中，將離自己最近的一個人結為一組。兩人一球，分別進行：徒手模仿練習，兩、三步移動墊球模仿練習、墊固定球練習和一拋一墊練習。通過這樣分組的練習方式，更能激發學生對體育的學習興趣。
二、轉變教學觀念，適當增加體育項目。
我們都知道，傳統的教學觀念只是為了考試，為了教學目標而進行教學。甚至由于高中階段，各種文化課繁多，導致學生學習壓力較大，不想再體育課中浪費時間，所以很多學生在體育課中也學習文化課。其實，這種做法對于學生的學習是不利的。教師應該意識到體育運動恰好能夠起到協調的作用，幫助學生做到勞逸結合，更好地保障學生的全面發展。因此，教師應該轉變教學觀念，不在因為應試教育而去教育，應該讓學生真正體會到學習的樂趣。就其分類教學而言，首先教師應該針對男女生的差別實施教學，對于高中男生來說，他們更多的會喜歡籃球、足球等；而對于女生更喜歡健美操、羽毛球等。這時就要求教師提供盡可能多的體育項目，讓每個學生都主動參與進來。比如，在學習《跳高》這一節的時候，這節課的主要教學任務就是進行半程助跑背越式跳高練習，改進助跑與起跳相結合技術，學習丈量步點的方法。但是，跳高對于男生來說是非常感興趣的，而對于女生相對來說差一點。不過為了讓每一個學生都學會，也需要女生對跳高的學習產生興趣。這時教師就可以采用這種方法，先讓女生好好進行跳高的訓練，如果優秀的話，跳高訓練結束后就進行瑜伽學習，也可以自由進行羽毛球練習。當學生聽到這些之后，就會激勵他們認真學好跳高課程。因此，采用這種適當增加體育項目的方法，也可以增強學生的學習興趣。
三、改進考核內容，實施因材施教。
傳統的高中體育考核內容是比較單一的，一般都是教師規定考試題目，然后學生進行考試。其實，這種方法并不能很好的檢測學生的學習效果，很容易使學生只是單純的為了考試而學習，最終對體育課的學習失去興趣。因此，在分類教學的模式下，教師要做到因材施教，按照實際情況進行針對性的指導和考試。不再要求每個學生都達到統一個目標，只要自己盡力了就可以。比如，在跳高測試中，教師可以制定不同的測試標準。對于一米五左右的學生，只要達到90厘米左右就夠了；對于一米六左右的學生，只要達到一米二左右的高度就可以了；而對于一米七左右的學生，需要達到一米四左右；以此類推，讓學生不再懼怕考試，這樣更容易使學生正常發揮?？偠灾?，高中體育分類教學模式更有利于學生學習。但是，高中體育分類教學模式目前仍然在不斷的摸索當中，這就要求教師們在時間的基礎上，針對學生的情況，總結經驗，以便實現對學生的全面發展。
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大學體育教學模式創新論述論文（精選14篇）篇六
摘要：在新課程改革大背景下，我國教育正逐步邁進素質化，為了響應政策號召，我國高中教學模式有了一定的轉變。文章主要探討的是高中體育教學，在闡述分類教學模式理念、作用的基礎上，通過列舉實例的方式進一步探索我國高中體育教學的分類教學模式，以促進我國體育教學模式的轉變、發展。
個體良好的身體素質與鍛煉離不開，通常情況下，鍛煉與體育緊密相連，為了幫助我國中學生群體塑造良好、健康的體魄，促進身體健康成長，對我國高中體育教學模式進行探討、分析具有重要的作用。在新的時代背景下，人們不再單純關注學生的筆試成績，將學生體能、身體素質等都列入考核體系，體育教學地位得到上升。為了更好地促進我國體育教學活動的開展，幫助學生增強體能，培養學生的自主鍛煉意識和能力，本文就高中體育分類教學模式展開探索。
當前，我國教育教學模式呈現出大一統趨勢，學生個體分類管理、分類教育意識比較缺乏，在某些思維狹隘者的眼里，甚至認為分類教學就是對部分學生群體的歧視，是教育不公平、不公正的表現。雖然分類教學模式在我國部分人群眼中并不可取，但是從“因材施教”教育理念看，這一教學模式無疑是與其高度吻合的，與新課程改革中的相關要求也是相符的。分類教學模式產生的理論基礎是“因材施教”，顧名思義，就是根據學生實際情況有針對性地進行教學，以達到事半功倍的效果。在高中體育教學過程中，采用分類教學方式、方法是極其必要的，首先，不同學生的興趣愛好是有所不同的，有些人喜歡足球、有些人喜歡籃球、有些人喜歡乒乓球等，每個人都有自己的興趣，如果對其進行強制性統一活動，難免影響部分學生體育鍛煉積極性。其次，不同性別學生在體能上有一定的差距，在體育教學活動開展中就不可能要求所有同學們都進行某一項體育運動，這兩大現實因素表明在高中體育教學中，教師應該采用分類教學模式，以學生個體為出發點，幫助學生進行體育鍛煉，緩解學習壓力。
目前，我國高中體育教學主要采用的是老師演練相關動作，學生反復模仿、重復練習這些動作的教學模式，這種機械的、古板的、單調的教學模式已經很難適應學生的實際需求。這種教學模式、方法反映出我國當前高中體育教學中存在的問題，為了有效解決這一問題，本文將通過具體事例對高中體育分類教學模式進行詳細探討。
（一）根據興趣劃分類別，實行分開教學。在高中體育課程教學體系構建中，可以在每學年開學之初，通過問卷調查等方式詳細了解同學們在體育方面的興趣愛好，并根據統計的數據整理分析，按照不同類別興趣排好體育教學課程，將同一愛好、同一興趣的同學組織起來，因材施教，分開教學，實現高中體育分類教學。例如：教師在教授籃球課程這一內容時，在做好相關準備活動和動作演練示范之后，可以根據之前統計的學生的運動興趣愛好，將有同一興趣愛好的學生分類分組，并在這一過程中強化學生的自主參與，授課教師對每類興趣下學生的運動活動進行具體指導即可。既能確保學生在體育學習過程中的滿意度，又能很好地實現體育鍛煉的效能感。興趣是最好的老師，按照興趣、愛好組合在一起的學生能加深彼此之間的交流，強化對某一類體育運動的認同感，有助于學生在以后的學習生活中長期、自覺地進行身體鍛煉，培養運動鍛煉身體的意識、能力，促進青少年群體健康發展。
（二）劃分運動小組，提高體育教學的有效性。在具體的實踐教學過程中，授課教師可以隨機、靈活地劃分運動、鍛煉小組，但要注意的是運動小組劃分的標準。在初次體育教學時，可以根據學生意愿劃分小組，也就是學生自由組合，因為體育教學課程從一定程度上說就是讓學生進行放松鍛煉，緩解學習的緊張感，放飛自由。在后續教學過程中可以按照性別、愛好及體育活動項目的需要進行小組劃分，并在分組之后增添一些大規模人員參與的運動項目，讓所有學生都參與體育活動，使大家得到充分的鍛煉。例如：在學習乒乓球這一課程內容時，老師可以先詢問學生是否有已經會的且認為自己技術還行的，將已經會此運動的學生分組，讓他們自由鍛煉，而針對剩下的那一部分不會的同學進行單獨動作演示和指導。在這一過程中，與學生進行一定程度上的交流，了解學生的心理情況，及時給予指導、開導。在教學任務即將完成，在學生經過一定時間學習鍛煉后，教師可以組織學生進行一場小規模的乒乓球友誼比賽，對一個教學班的同學兩兩劃分，讓他們在運動切磋中放松心情、鍛煉身體，并加深情感交流，促進學生身心健康發展。
三、高中體育在分類教學過程中應注意的問題。
在高中體育分類教學過程中，在了解、滿足學生個體需求時，要注意培養學生的整體意識、團體榮譽感、全局觀。體育教學中的分類教學并不是分裂，并不是為學生之間形成各種形式的小團體提供平臺。教師在授課過程中要有意識地強化這方面內容，幫助學生樹立正確的觀念，促進學生健康發展。其次，高中體育教學在整個高中學習階段中所占的比例是非常小的，由于課程稀少，因此分類教學時，一定要注意做好相關安全工作，保證學生的人身安全。高中體育課程并不都是實戰演練課程，也包括理論知識，在進行體育教學時，要多給學生講解一些急救方面的知識，有條件的學校可以進行急救實戰演練，增強學生安全意識和自救能力。在高中體育分類教學過程中，要特別注意培養學生的全局意識和安全意識，讓學生遇到突發事故時迅速、快捷地做出應急、自救、他救反應和進行簡單的處理，保證人身安全。
參考文獻：
大學體育教學模式創新論述論文（精選14篇）篇七
摘要:采用文獻資料法，在對國內體育教學模式研究現狀進行綜述的基礎上，分別對分層、契約式、自助式、遞進式體育教學模式進行分析，并對國外主流體育教學模式進行介紹。提出優化我國體育教學模式的建議:提升體育教師的自身素質;優化體育課程內容設置;不斷培養學生參與體育運動的意愿。
模式通常是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。目前，各級各類學校對教學模式的研究與探討逐步深入，但學者對其理解與解釋存在一定差異。簡單而言，教學模式就是在一定的教學思想指導下，依據教學任務建立起來的比較穩固的教學程序以及實施方法的策略體系。教學模式是教學理論與實踐相聯系、相互轉化、相互提升的通道與橋梁，是教學經驗轉化為理論的中介環節。對教學模式進行研究是教學理論與教學實踐發展的必然需求。就其功能而言，它能為教學實踐提供達成教學目標的程序和活動方案，使教學過程成為一個有機的整體更便于把控;它具有經驗加工、理論建構的功能，使零亂的經驗、抽象的理論，便于被掌握和運用;它所提出的框架在實踐中不斷吸收新的思想和技術，使教學理論不斷充實和發展。具體到體育教學領域，體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規定的教學目標而形成的規范化程序，包括相對穩定的教學過程結構和教學方法體系。體育教學模式的優化對于提升體育教學質量與教學效果具有決定性作用，因此，本文擬對體育教學模式的國內外研究與實踐現狀進行分析，為體育教學模式的實踐優化提供參考。
通過中國知網檢索發現，國內關于體育教學模式研究興起于20世紀初，在21世紀初相關研究成果數量達到頂峰。關于體育教學模式的定義，《體育科學詞典》指出:體育教學模式是按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型。北京師范大學毛振明教授將體育教學模式定義為:體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系。21世紀以來，我國學者提出了諸多的體育教學模式，如:個性發展體育教學模式(程博玉，)，復合式體育教學模式(孫遙先，)，俱樂部型體育教學模式(田愛華，2001)，流動性選項課體育教學模式(王伯超，)，分類型體育教學模式(程義志，2002)，開放式體育教學模式(毛輝，)，自主、合作、創新體育教學模式(趙永健2003)，三選體育教學模式(石剛強，)，多元化體育教學模式(杭蘭平，)，生態體育教學模(鄧羅平，)等等，為體育教學模式的改革與發展提供了良好的基礎。隨著教學改革的深入，形成了一批相對成熟的體育教學模式，毛振明對相對成熟的10種體育教學模式進行了進一步分析和整理。邵偉德發表了一系列有關體育教學模式的文章，對處于自由化研究階段的體育教學模式現狀，提出了對諸多模式進行劃分、篩選和鑒別，去粗取精、去偽存真的建議。曲宗湖提出了構建體育大課程體系，建立學校、家庭、社會一體化，多種課程模式并存的改革思路。竇秀敏在《體育課程主體構建》一文中，論述了體育課程改革主體構建的基本觀點和理論基礎，提出了自主創新的改革理念。至此，我國體育教學模式的相關研究逐漸成熟，為體育教學模式的實踐優化奠定了堅實基礎。
分層體育教學模式是指依據學生身體素質現狀、體育基礎和體育學習能力等方面的差異，遵循以學生為主體的教學理念，制定符合學生實際情況的教學目標、教學時數和內容，針對不同層次的學生制定不同的體育教學效果評價標準，以促使所有學生的全面發展及能力的提升。在教學目標、教學內容、教學方法、教學效果評價上，分層體育教學模式強調因人而異，符合不同層次學生的實際，提高不同層次學生的學習效果。例如，在具體的體育教學過程中，采用分層教學模式與分層指導相結合的教學方法，根據學生對體育教學內容的了解、掌握的實際情況，對學生進行客觀分析并進行分層前的認真測試:按高、中、低分層，高層為基礎好的學生，中層為基礎一般的學生，低層為基礎較差的學生，三層次學生比例約為1∶3∶1。在教學過程中，針對不同層次制定不同的教學目標，通過示范、講解，讓學生初步認識動作的形態，然后經過一段時間模仿練習、強化動作的每一個環節，形成對每個動作環節較為清晰的印象，再經過綜合強化后定型動作技術。
契約式體育教學模式即以學生發展為根本，以培養學生民主意識、協商能力為著重點，在充分相信和依靠學生的基礎上，學生與教師擬訂的協議即學習計劃，在確定體育學習目標、方法、策略、活動時間、完成活動情況的基礎上，通過契約對照教學與學生學習的完成情況的教學模式。20世紀70年代在綜合終身學習、個性化教學等理論的基礎上，美國教育家m．knowles提出了契約學習理論，他認為:“學習契約為學習者提供了協商外部需求、期待，同時，學習契約與學習者內部需求、興趣相結合，并為學習者和教師提供了清楚明確的學習目標”，其主要思想是:由學生與教師商量擬訂的協議即學習計劃，包括學習目標、方法、策略、活動的時間、完成活動情況等。這是契約式體育教學模式的最基礎理論來源。同時，支撐學習者完成契約目標動力來源是戴維麥克利蘭的成就需要理論;建立尊重差異、注重發展的契約式成績考核模式理論來源是哲學大師約翰羅爾斯公平理論。任何一種教學模式都有自己的適用范圍，契約式體育教學模式也是一樣，它更適合身體素質或技術相對簡單的體育教學內容，如力量、速度、耐力等教學。國內學者秦海權對契約式體育教學模式的效果進行研究發現，契約式體育教學模式對于提升中學生的體能水平，并對中學生的體育參與度、體育技能掌握度、體育認知能力、身體形態、身體發育水平、體重控制、體育學校自導能力、體育鍛煉自控能力等方面具有正向促進作用。契約式體育教學模式產生正向效果的主要機理為:體育教師與學生通過契約，使得雙方角色發生轉換，實現雙方的互動與交流，提升了師生的互信水平，從而優化了體育鍛煉氛圍，提升了體育教學效果。
自助式教學模式的核心觀點是，依據學生的興趣與愛好，挑選適合不同學生個體的學習方法和方式，解決學習中遇到的困難與問題。與傳統教育相比較中，自助式教學模式更加突出了學生的主體地位，更加注重發揮學生的主觀能動性，從而激發學生學習興趣和熱情，優化教學效果。自助式體育教學模式強調以運動為基本手段，通過自助的組織措施，以滿足學生的需求為基礎，調動學生主動參與為目的，通過體育教學中的學習，實現體育生活化和終身化。體育教育強調終身體育的教育理念，更注重學生主體性教育，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，這就要求教學手段和方式都必須滿足學生的需要。傳統體育課學習項目固定，時間有限，較難激發學生學習興趣，而自助式體育教學模式能充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，學生“選我所愛，愛我所選”，促進了學生終身體育技能的形成，有利于培養學生終身體育意識，有利于“快樂體育”的真正實施。同時，自助式體育教學模式也是以學生發展為中心，以學校的運動場館為依托，重視學生的主體地位，創造條件開設出豐富多彩的運動內容，體育項目、鍛煉時間及授課教師等均由學生自行選擇，以自助形式將體育教學、課外體育、運動訓練、群體競賽等融為一體的體育教學模式。該種教學模式的施行，充分尊重了學生對體育課程的自主選擇，體現了“以學生為中心”的新型教學關系。而對于該種全新的體育教學模式在實踐過程中受到同學的普遍歡迎。實施自助式體育教學模式，他們可以有選擇地安排上體育課的時間，正如有同學所言:“這樣效率提高了，學習更有計劃性、目的性，也不用再擔心課程沖突?！?/p>
遞進式體育教學模式以技能形成的生理特征為基礎，按3個階段和教學任務將其劃分成若干模塊的逐層遞進，將體育教學內容按照由易到難、由小到大的順序推進，將技能訓練由建立概念的初級、分解和整合的中級，再到立體式的高級順次提升，不同階段采用適宜的教學方法，實現以技能培養為導向的一種體育教學范式或標準形式。遞進式體育教學模式有3個特征:其一，伴隨課程進度，分段、分單元進行技能實訓，通過課外活動或比賽點睛。課堂塑造體育技能的基礎部分，課外活動或比賽對學生的體育技能進行深化和鍛煉。其二，先分解練習片段體育技能，然后組裝成套體育技能的教學程序。這種先分解后整合的教學方法符合技能培養的生理形成規律，可有效縮短學生掌握體育技能的時間。其三，一條主線，多課程知識點融入的立體式體育技能演示來模擬實戰。它是遞進式教學模式的明顯特征之一。遞進式體育教學模式總體框架為:運動技能形成是有階段性變化和生理規律的，通常由建立、形成、鞏固和發展三個階段構成。遞進式體育教學模式是依據運動技能形成的階段確立了自己的學習階段以及教學任務、學習模塊、教學方法等要素，層次逐步深化，完成體育技能學習。縱觀十幾年來體育教學模式的研究，積累了不少經驗，取得了不小的成績，至今分項目模式、俱樂部模式在各級學校普遍運用，并已發展得相當成熟。但是也存在著諸如概念不夠規范，重復性研究，理性化創新程度不高，系統性、綜合性研究與現代信息技術的運用力度不強，理論現實轉化力較低等問題。急需進行科學總結梳理，從體育教學特征出發，借鑒國外體育教學模式發展經驗，構建起符合我國學校體育教學發展規律的.，具有較強實效性的體育教學模式。
美國現代體育教學的主導思想是強調體育的學科性，重視健康體能的教育，追求體育深層次的價值體驗，通過體育促進學生全方位的發展。美國有著豐富的體育教學模式理論體系，并兼具理論性、可操作性和實效性。較具代表性的體育教學模式有以下幾種。第一，西登托普的競技體育教學模式，即以競技體育教育理論為指導思想，以比賽為主線，在教師指導下，以分組為組織形式，通過游戲和運動比賽，通過合作學習和同伴學習，使學生獲得運動體驗，提升運動水平、運動能力，獲得運動教養、運動熱情。第二，海爾森的社會發展模式，即把學生對個人和社會所負責任水平劃分成為不同的層次進行培養，吸引學生參加體育活動，從而改變他們的行為，使之成為對社會有用的人。第三，還有按體育教學過程的負荷規律、認知規律、交往規律來分類的健身體育教育模式和學科聯合教育模式，以及通動作概念與動作技能的傳授，探索和發展所有學生的一切潛力的動作教育模式。德國的運動體驗和參與式體育教學模式，通過社區與學校合作的方式組建體育俱樂部，學生在體育俱樂部中進行體育參與與體驗，重視以人為本，體現為運動項目多樣化;這種組織模式降低了學生參與競技體育項目的難度及運動強度，優化體育課程資源，適應學校體育教學的要求，滿足不同學生的個體的運動特征。注重社會實踐，提高學生交際能力。英國的體育教學則普遍突出學生的主體地位，采用啟發式的教學模式。最佳體適能教學模式近年來逐漸被歐美國家所接受。這種教學模式不僅重視運動技能的提高，而且更強調與健康相關的素質提高，以及學生個性化的教育。通過最佳體適能教學模式，學生均可以依據自身的體適能，制定出個性化的鍛煉目標和計劃，培育學生自主的鍛煉能力和獨立地追求健康標準，從而使得學生從內心真正熱愛自己參與的運動項目，激發起內部動力，提升其自尊心與自信心，并且把體育鍛煉當作一種生活方式。
3結論與建議。
歐美國家吸納和融合世界人才，是世界最先進學術的代表，對其進行研究具有借鑒的價值。但是，在我們進行借鑒的同時，一定要深入研究我國的具體國情以及學校體育的現狀和特點。結合我國國情，筆者認為，我們應從以下幾點優化我國體育教學模式:第一，提升體育教師的自身素質。運用有效體育教學模式的前提是教師的水平與素質。教學本身就是以教師的情感和良好品質投入為主，教師面對的是眾多的學生，學生在體育學習過程中會出現很多需要教師幫助解決的問題，這都需要教師有較高的綜合素質，做不到這一點就不能有效運用各種先進的體育教學模式，無法真正培養學生的終身體育意識。第二，優化體育課程內容設置。在學校體育教學中，課堂講授的內容和運動技能不一定會成為終身體育的主要運用技能。教師應該根據不同的體育教學模式，設置針對不同對象的課程內容，在課堂中滲透更通俗易懂的語言和適合對象特征的教學內容，激發學生對課程內容的興趣。第三，不斷培養學生參與體育運動的意愿。體育教師應通過體育教學模式的優化充分調動學生的積極性，使學生身體充分體驗到體育運動的樂趣和滿足學生參與體育運動的各種需求，培養學生的終身體育運動的技能和意識，使體育鍛煉成為學習和生活必不可少的一部分，充分發揮體育教學模式的教學效果。
參考文獻。
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大學體育教學模式創新論述論文（精選14篇）篇八
摘要：社會發展會帶動教育事業的整體發展，盡管當前很多高校已經逐漸認識到體育教學的意義所在，它不單單能夠影響學生平時的生活學習，同時還能夠對學生身心健康產生影響。陽光體育背景下體育教學模式可以培養學生良好的體育學習習慣，幫助他們更好的成長。當前，高校體育與陽光體育之間還存在著較大的差距，因此，需要相關的部門高度重視，提升創新力度，完善教育模式。
伴隨著時代的不斷發展，學生的心理素質以及身心都受到了社會的廣泛關注，陽光體育作為一種全新的體育理念，被人們所熟知，高校傳統的體育教學模式無法滿足陽光體育的要求。陽光體育教學模式主要模式就是讓學生多開展室外體育教學活動，使得學生能夠在陽光下掌握體育知識，提升學生對于體育的學習興趣，從而更加健康的成長。從陽光體育的發展情況看，高校需要對教學模式進行創新，鼓勵更多的學生參與到陽光體育當中來，提升體育教學的實效性，發揮體育本身的魅力。
(一)教學目標單一。
當前，高校體育教學目標集中于提升學生的身體素質，在該目標的引導下，高校體育教學的內容與教學質量評估也自然而然的注重對學生身體素質的培養以及考察，教師在開展體育教學活動的過程中，也會有意的`加強身體鍛煉，可是身體鍛煉并不是體育教學的唯一目標，這就導致了高校體育教學進入到某種教學誤區當中。與此同時，很多學生認為學習體育課程只是為了能夠獲得學分，這種錯誤的觀念造成了學生心理素質、終身體育意識的缺失與淡薄。
(二)教學形式落后。
很多高校體育教師在設置體育教學內容的時候，過分注重體育鍛煉以及體育教學動作的完成，并且集中于某一項體育項目，沒有能夠對學生開展系統化的體育項目教學。同時，體育課程上很少會出現體育理論教學，體育教學內容亟待完善。從體育教學方式上看，當前體育教學方式主要是以教師為主導，學生長期處于被動接受知識的地位，通常采取教師演示、學生照做的教學方式。這種方式很難充分激發學生學習的主動性、積極性以及創造性，教師之間難以產生良性互動，使得教學目標難以充分實現。
(三)教學評估體系不完善。
高校體育教學評估體系的設置不夠完善，多元性不足。比如，對于學生的評價工作，當前所實行的評價體系一般是將學生能否完成體育運動指標作為評判的標準，缺少對于學生體育活動參與性的評估。從教師評價層面看，當前評價體系更加注重體育教師論文數量以及課題級別等內容的評估，體現不出體育教學工作的初衷，無法對教師起到良性導向作用。
二、陽光體育背景下高校體育教學模式改革策略。
(一)轉變教學理念。
傳統觀念是影響陽光體育順利實施的根本原因所在，為此，高校領導需要從思想上提升對于陽光體育教學工作重要性的認識，秉承陽光體育教學理念，將學生作為體育教學的主體，充分發揮學生在體育學習當中的主導作用，體育教師在上課的時候不單單需要向學生講授體育教學的相關理論知識，同時還需要幫助學生養成良好的行為習慣。與此同時，教師需要注重提升戶外鍛煉游戲的應用頻率，提升學生對于戶外運動以及體育的興趣，使學生養成終身體育的意識。
(二)豐富體育教學形式。
在陽光體育背景下，高校需要充分認識到體育教學的核心內容，對教學內容進行優化，提升教學的質量。高校要結合不同的地域以及文化特征，創新傳統教學模式。此外，高校還能夠根據潮流的發展動向，在體育教學中引入健身以及休閑類的運動，保證體育課堂教學內容多元化。教師還可以將課堂搬到戶外，通過組織各類籃球比賽、足球比賽以及運動會等活動，讓更多的學生可以積極的參與到體育活動中來。在這個過程中，教師需要確保學生安全，并對學生給予一定的指導，不單單能夠顯著提升學生體育學習的興趣，同時還能夠加強師生之間的互動交流，增進感情。
(三)完善教學評價體系。
傳統教學評價體系過分關注學生的體育成績，忽視了對學生意志、品德以及學習態度等綜合素質的評估，這對于學生而言是不公平的，同時也違背了陽光體育運動的意愿。在陽光體育背景下，教師不能僅限于對學生體育競技成績的評估，還應該對學生身體素質以及身心發展情況展開全面的評估，保證教學評價內容多元化與豐富化，有效提升體育教學的質量。
三、結語。
陽光體育更加關注戶外運動的開展，使得體育教學能夠更加貼近學生的日常生活。所以，高校需要以陽光體育理念為基礎，對體育教學模式進行創新，豐富體育課堂教學方法，引入全新的教學模式，對教學評價體系進行完善，探索出一條滿足陽光體育教學的路徑與方法。
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大學體育教學模式創新論述論文（精選14篇）篇九
現階段，越來越多的高校已經認識到大學生就業指導教學的重要性，就業指導課程已經逐步在各高校開設了。大部分高校在大學整個階段里面都貫穿了這一課程，可是這一課程的教學內容設置以及所采用的教學模式依然處于摸索階段，很多高校就業指導課程的實際教學效果以及教學質量都不夠理想[1]。因為缺乏經驗，大部分高校對這一課程的教學內容有待進一步完善，同時教學安排不夠全面，所采用的教學方式過于單一，出現重理論輕實踐的現象。教學比較枯燥無味，且不切實際，所以學生會失去學習興趣。對這門課程進行改革是目前各高校中的就業部比較關注的話題，會直接對畢業生就業率產生影響。
1.1課程體系不夠完善，沒有對學生進行全程化指導。
就業指導課對我國大學生來說，是比較系統化的一門大學公共必修課。其中主要構成內容為：職業意識、具體職業生涯規劃、就業權益保障、具體就業形勢與相應的政策、具體創業就業技巧以及職業能力與職業素質和提高相應的能力與素質等[2]?？墒牵F階段很多大學的就業指導課程具體體系不是很完善，且教學內容不夠科學規范，大學里面擔任就業指導課的教師大部分是輔導員或者是學生工作部門的老師，他們長期從事學生管理工作，雖然有很豐富的就業實踐經驗，但是缺乏系統的就業指導科學理論體系，大部分大學生在了解職業生涯規劃之前就被教師灌輸很多當前社會就業形勢非常嚴峻等信息，削減了學生的就業信心。特別是對于大四學生，一般就開設幾場相關講座對其進行就業指導。就業指導必須是一套比較完善的系統化教學工程。第一步就應該培養學生職業意識，讓學生知道未來具體職業方向，然后培養學生的職業能力以及素質，最后對學生解讀目前的就業形勢以及具體求職技巧。對大四學生來說，還需要進行就業權益保障教育以及就業心理輔導。任何一步都是必需的。
1.2教學內容比較枯燥，所采用的教學形式過于單一。
學校依據實際社會發展狀況、社會形勢變化以及學生需求和社會政策導向，利用規范的課程開發來設置合理的教學具體內容，同時采取相應的方法以及途徑來讓學生獲取到相關就業知識以及經驗和就業技能，這種課程就是就業指導課[3]。
大部分學校的教學內容都只是對學生宣講書本上面的理論知識，而脫離了社會實際狀況，所以不可以依據社會對各專業學生的實際需求以及社會就業市場發生的變化來對教學內容進行安排以及調整。除此之外，大部分學校所采用的教學形式都是傳統授課方式，過于強調對學生綜合素質以及職業能力進行培養而忽視了社會實踐性的重要性，所采用的教學手段太單一，使得學生不能身臨其境，了解到未來職業對自己的要求。
大學體育教學模式創新論述論文（精選14篇）篇十
隨著經濟的發展，就業指導課的授課方式也要與時俱進，但當前大部分高校的就業指導課程還沿用傳統模式。第一，課程性質，當前就業指導課在高校屬于必修課程。，教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知明確提出，從起，建議全國所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個過程，并建議就業指導課程學時不少于38個學時。第二，上課方式，就業指導課程大多數還是以傳統的課堂授課方式為主，即教師在臺上講，或用講義，或借助ppt等多媒體，學生在座位上聽的模式。教學環節暫時沒有設置見習課或實踐課，除非授課老師根據學生專業或個人經驗自行設計。第三，考核方式，當前許多高校的就業指導課的考核還是以理論考試和日常的考查結果相結合而成的，理論考試采取閉卷式或開卷式，日常考查則結合學生上課的出勤率或學生自行設計的職業生涯規劃書等作業。百分制的量化考核仍然是該課程的主要考核方式。第四，使用教材比較靈活，可根據各校實際需要選定，有的高校選用自己老師編撰的課本。當前很多高校對就業指導課程的投入也逐漸加大，更多的學校管理者意識到高校就業指導課程的重要性以及必要性，組織本校有實際社會工作經驗的就業指導者，根據本地的政策、法規，本校學生專業的實際需要，編撰《大學生就業指導》或《大學生職業生涯規劃》，為學生量身定制職業生涯規劃和就業指導教材。
近年來，政府、高校都加大對就業指導課的重視，該課程逐漸成為大學生的必修課，給予相應的學分，但在具體實踐中，該課程還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）開課時間不統一。
大學生的就業指導需要家庭、學校、政府、社會等多位一體進行，但從各高校開設就業指導課的時間來看，參差不齊。大一大二正是進入職業初選期的重要階段，在此期間應著重培養學生認識自己的需求與興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負，考慮未來發展方向。部分高校學生一入學就被要求認清自己的性格特點和興趣愛好，并根據個人實際情況，在大學一年級還有一次選專業、轉專業的機會，選定所學專業后，就業指導課貫穿大學三年或四年。但有些高校大學生直到畢業那年，才開始上就業指導課，學生只能粗略學習求職簡歷的制作，職場的面試技巧，一般的就業政策法規等。
（二）就業指導教師隊伍建設有待提高。
在對南方某省高校就業指導教師組成的調研中發現，當前就業指導課教師主要有就業指導中心的老師、各院系分管學生工作的副書記和輔導員們，就教師隊伍組成的專業背景來看水平參差不齊。由于輔導員三到五年更新一批，即使有進行職業生涯規劃和就業指導的培訓，由于這支教師隊伍的不穩定性，授課教師的專業水平也不能保證，部分授課教師自己都無法切實理解就業指導課的意義與精髓。缺乏專業隊伍建設，也是如今教學過程中的突出問題之一。
（三）課堂積極性不高，學習效果不佳。
當前的就業指導課大部分仍是傳統的灌輸式教學方法，不僅阻礙了大多數學生對這門課程的興趣，學生為完成學分而勉強接受，而且囫圇吞棗式的學習易使學生陷入就業擇業誤區。有些學生寧可自己掏錢買職業生涯規劃和就業指導的書，或上網搜索案例，也不愿多聽老師的課。
貧困生大學期間，老師們更多的是關注他們物質和心理上的需要，對其職業生涯規劃或就業指導的幫助相對匱乏。在對某高校大三年級家庭經濟特困和貧困學生的訪談中發現，被訪談學生學習成績普遍優異，但80％的學生內向靦腆，不善言辭，比較自卑。當問其就業意向時，40％的學生說要就業，但就業方向不明確；20％的學生說可能考研，但也不明確繼續學習的費用來源。還有40％的學生則認為還有一年左右，到時再看。
就業指導課作為高校教育教學改革的一環，關乎畢業生的擇業觀念、擇業意向和成功就業，針對目前高校就業指導課存在的問題，建議從以下幾方面采取措施解決。
（一）開課時間規范化，授課教師專業化。
在教師隊伍的建設方面，應本著建設一支職業化、專業化、專家化的就業指導教師隊伍原則，加強對教師的'培訓，以解決當前高校就業指導教師隊伍成員復雜、專業化程度不高等問題。首先是對高校就業指導教師的選擇，要有計劃地選拔一些專業的指導人員，在工作中加強培訓，有計劃地定期選派就業指導教師進行內部的培訓或者外出學習，以不斷提高教師的綜合素質。其次，也要在教學管理的過程中實施一定的激勵機制，以激發教師的工作熱情和提升自己能力素養的動力，不斷促進高校就業指導課教師隊伍的職業化、專業化、專家化。
（二）授課形式多元化。
就業指導課傳統的老師講、學生聽的授課形式，課程氛圍沉悶，學生上課沒有積極性。鑒于就業指導課實際性、實用性的特點，可以將授課形式多元化。
（三）考試形式多樣化。
考試是檢驗學生對課程掌握程度的一種重要方式，傳統的考試基本都是采取閉卷的方式進行理論性的考核，而在新的教育過程中，要改變這種考核的方式。不斷引導學生參與到實踐中去，而不只是在書本教材中死記硬背地學習。改變傳統閉卷考試的模式，可以在每學期或者學年結束的時候，通過一些社會實踐項目的鍛煉，讓學生分析項目中的問題、成果、解決問題的方法與經驗等，也可以實行導師提問的形式進行開放性的考核，這種考核方式可以極大地提高學生的積極性，不再是傳統的死記硬背型的學習。同時新型的教學模式較易引發學生的學習興趣，極大地帶動了學生學習動力與學習主動性，從實際能力出發也能夠使學生得到更多實用技能與知識。
由于貧困生大多較為內向、敏感，他們不僅需要經濟上的援助，更需要精神上的理解、尊重和扶持。大學期間，以勤工助學為平臺，推動貧困生盡快去接觸社會，了解社會，在他們課余的實踐中開展就業指導，引導貧困生明確與個人特質相匹配的工作崗位，為今后走上工作崗位鋪路。就業指導課對大學生來講是一門非常重要的必修課程，對于學生提高對就業各種問題的認識、樹立正確的就業觀和擇業觀有很大幫助，當前高校的就業指導課程還存在一些問題，如課程形式呆板、教師質量不高等，針對這些問題要采取相應的措施進行解決，不斷提升高校就業指導課程的效率和質量。根據社會的具體需要，培養高技能的應用型人才同時通過指導引導學生準確定位，從基層做起，同時還要加強對學生的思想素質教育工作，提高畢業生的職業道德，為社會輸送高質量的新鮮血液。
大學體育教學模式創新論述論文（精選14篇）篇十一
摘要：21世紀的社會是一個知識經濟的時代，社會對人才的要求也越來越高，在素質教育的嚴格要求下，如何培養學生的創造性思維、提高學生問題解決能力是每一位教育工作者值得思考的問題。本文依據地理課程的特點，對pbl教學模式進行有效分析，將pbl教學模式應用于高中地理課程之中，希望能夠對我國高中地理教學的有效實施起到一定的幫助作用。
關鍵詞：地理課程；pbl；教學模式；教學應用。
滿堂灌的教學方式在中國傳統的教學方式中占據主導地位，在這中方式下，學生處于被動聽課的地位，整節課程的完成主要以教師的教為主導。這種方式看似學生可以學到許多知識，但現實中結果并非如此。由于信息技術在教學中的廣泛使用，為傳統的教學課堂增加了更多的趣味，同時在多媒體的輔助下，為了提高學生學習地理的積極性，發現法、設疑法、課堂互動學習法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學生對地理學習的興趣依舊不高，不能充分調動學生自主學習的積極性，學生的學習仍然是以前的那種被動接受的狀態，不能很好地發現問題、解決問題。pbl教學模式是一種基于問題為基礎的學習，對于我國高中地理教學過程中存在的這種現象可以起到很大的改善作用。
一、pbl教學模式概述。
problem-basedlearning，簡稱pbl是以“問題為中心”的一種教學模式，最早由美國精神病學家howardbarrows提出并應用于醫學教育中?！皢栴}解決”教學表述了一種教育與學習的新觀念，它遵循建構主義的思想，使學習者更加致力于解決問題的過程，這樣一來他們在獲得知識技能的同時也培養了發現問題的能力與合作的精神。在那時這是一種全新的教學模式，引導學生在解決問題過程中獨立思考，進而提高學習能力。它的特點就是以生活中的問題為基礎，通過提出問題讓同學們通過查閱資料等各種渠道找到問題答案。在這個過程中不僅提高了學生動手查閱資料的能力，也培養了學生團結合作的精神。此外，該教學模式不僅在醫學教學中起到良好的效果，并且在其他的教學領域也得到廣泛應用。
二、pbl在高中地理教學中的運用策略。
1.問題設計要新穎。
在pbl教學模式下，教學活動都是基于問題的解決而展開的，問題的設置要具有新穎性才能激起學生的學習欲望，使學生投入到解決問題的過程中。同時問題的設置要緊密聯系生活實際，以生活中的問題引導學生去探索去學習，這樣才能使學生產生共鳴，體驗到學習的價值和意義，激發其學習動機。例如在講授氣候那一章節時，教師的問題設置就應聯系當前溫室效應、海平面上升等問題。讓學生從當前社會關注的熱點現象入手去搜集資料，學習這章內容。在教學過程中教師可以提出“為什么近年來冬季氣溫越來越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會越來越高？”等問題的提出讓同學們自己去思考出現這種現象的原因，通過資料搜集讓學生討論得出本組答案。這樣巧妙的問題設計不僅可以引起學生的興趣，還可以提高他們發現問題、解決問題的能力。
2.教師要轉變角色。
pbl教學模式教師不再處于課堂教學的中心地位，因此，教師應學會及時正確的調整自己的`地位，轉變其角色。在pbl教學模式下教師不緊要擔當問題的提出者、引導著、組織者、解決者，同時還要加入其中做一個參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識面，同時還可以改善師生之間的關系達到真正的教學相長。此外，教師積極加入到學生討論隊伍之中，也可以更好的駕馭問題的廣度、深度，從而能夠積極地引導學生沿著更加明確的方向尋找正確答案。與此同時，教師角色的轉變更意味著對教師提出了更高的要求。傳統的教學模式教師占主導地位，教師所教的都是準備好的已有知識，而pbl模式下的課堂學生為主導，雖然問題的設定由教師提出，可是在討論的過程中學生會發現許多他們不懂不理解的知識，這就需要老師有更高的知識水平、更廣的知識面去解答學生的問題。教師在教學過程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉變，才能夠更好地促進pbl模式的順利實施。
3.學生要積極主動。
傳統的課堂教學教師一直處于主導地位，在上課的過程中教師按照自己已備好的教學教案完好無損的向學生灌輸，很少有啟發學生的環節，在這種教學模式下學生也就養成了被動學習的習慣，他們不知道沒有教師的講授應該如何學習，如何獲取其他知識。而pbl模式則打破了這個怪圈，它是基于問題為基礎的學習，在整個過程中學生始終處于主導地位。這也就意味著在pbl教學過程中當老師提出一個問題時，學生更要積極主動地去分析問題，利用圖書館或網絡資源搜集資料，經過小組討論然后找出解決問題的方法。尤其是高一自然地理，大多數的知識比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學生得到很好的理解。而采用pbl教學則可以調動學生思考問題的能力，對于那些自己很難理解的知識他們會積極主動的討論思考，小組討論的過程可以促進他們一步步去探索新知識，在討論的同時也可以加深他們對知識的理解能力，提高團隊意識。
pbl策略以注重培養學生解決問題的技能和知識獲取技能為中心，對于現行的教育教學改革具有很大的積極意義。pbl教學模式不僅可以使教師在教學過程中有煥然一新的感覺，還會使學生從信息的接受者成為分析者、評估者、組織者，使學生成為課堂的主角，激發學生分析問題、解決問題的能力。同時pbl教學模式也有其自身的局限性，對于那些理論性、規律性、能明確開展的綜合性地理知識有極大的促進作用，而對于那些比較直白簡單的地理內容也許并不會有太大的教學效果。因此，在高中地理教學過程中如何更好地運用pbl教學模式是每一位教育工作者值得深思的問題。
四、總結。
pbl教學模式雖然比較適合于我國素質教育下對人才培養模式的要求，對學生的團隊意識的培養和善于思考能力的提高有很大的促進作用。但任何的教學模式都不是萬能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進行地理教育過程中針對每一節課所講的內容的不同而采用不同的教學策略。然而，pbl教學模式的很多優點還是值得我們借鑒和學習的。
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大學體育教學模式創新論述論文（精選14篇）篇十二
在大學體育教學中，很長時間一直以體育技能作為主要的教學內容，形成固有的教學模式。無論是教學方法的選擇，還是教學內容的選擇，甚至是教學考評方式的選擇，都是圍繞體育技能展開的，出現體育教學競技化的體現，加上學習難度較大，挫傷了一些學生學習的積極性。實際上，大學的體育教學和體育競技的訓練課是不同的。
4.2引導學生進行自主性學習。
大學生在經過中小學的體育基礎課程系統培養之后，踏入大學校門繼續深入學習，他們在生理上和心理上都有所變化進步，日趨走向成熟。在一定程度上，他們已經學習接受了部分體育知識和體育技能，對體育效果有自己的評價標準，對體育教學有一定的認識。所以，高校體育教學中，應多采用自主學習的教學方式，給學生留有自由選擇和發展的空間。
4.3完善大學體育教學的組織形式。
現階段，大學體育教學的組織形式多采用以班級為單位，分組輪換，毫無疑問，這有助于教學的管理，有助于教學過程良好有序的開展，但是這種形式化、統一化的體育課，極容易讓學生產生厭煩的情緒，不利于學生的個性化學習和發展。大學體育教學應充分發揮學生的創造性，注重學生的個性化發展，教師要不斷解放思想，創新教學活動的組織形式和教學方式，給學生足夠的空間讓他們選擇自己喜歡的教學組織形式和體育項目，促進學生在個性化發展的基礎上全面發展。
4.4提升教師運動技能。
大學體育的教學內容包括各種田徑、球類、體操、游泳等，體育老師只有自己掌握了這些技能就，才能夠勝任教學任務，指導學生學會這些技能。運動技能的教學時體育教學的基礎內容，是衡量體育教師是否專業的標準之一。如果體育教師自己都不會這些技能，那他的教學就是無木之本、無水之源，那么他怎么能教好學生呢？怎么能在學生中樹立教師的威信呢？不言而喻，在現代大學體育教學過程中，教師的體育運動技能水平尤其重要。因此，高校體育教師要不斷與時俱進，不斷改革創新，提升自身的運動技能。
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大學體育教學模式創新論述論文（精選14篇）篇十三
對于體育課程來說，一方面促進學生強健身體，另一方面使學生更好地融入社會，適應能力得到不斷增強。體育課程實際開展過程中，需從目標方面不斷明確，課堂教學實施過程中，還應注重加強同課外之間的聯系。同時，應注重開展校外活動。通過將二者有機結合在一起，體育鍛煉的目的充分達成，體育教學也會更加輕松，按照相應計劃開展進行，同時實現體育教學組織紀律性，課程結構方面也得到完善。
一體化教學從概念上說，一般指體育教學過程中，課余體育也應該得到充分利用，這樣才能更好促進課堂體育教學。二者相互之間形成有效配合，從而促進任務達成。該教學模式實際實施過程中，課堂教學不再局限，課外通過不斷加強體育鍛煉，同課堂教學進行充分結合，二者之間不再進行區分，而是一個有機結合的整體。體育課程不再遵循之前概念，而是逐步進行拓展，逐步呈現出一定擴大化趨勢。課程教學實施過程中，其滯后效益得以有效凸顯。課堂教學方面不再受到束縛，一直延伸和不斷拓展。課堂教學實施過程中，注重加強知識以及技能方面傳授。
現階段，體育課程普遍面臨改革。體育課程不再受到傳統局限，而是從健康功能等方面著手。體育課程實施過程中，從目標方面進行考慮，一方面應實現增進學生身心健康，另一方面應力求達成終身體育。對于國外來說，部分國家十分重視體育，必修課是教學過程中必須開設課程，但是與此同時，選修課也逐漸受到全校師生重視，比例也得到不斷增加。部分國家來說，體育可以說是沒有必修課，但是體育具有周密活動計劃，能力測試方面具備相應要求。從時間安排方面，普遍較為靈活。
(一)健康第一思想。
人類為實現良好的生存，健康才是第一要素，健康才能保障各項事務的開展，才能利于保持長壽。只有將健康擺在重要位置，才能充分適應當前時代。尤其是目前，健康不僅僅局限于純粹身體，逐步得到領域拓展，心理學層面也要保持健康，社會學角度同樣需要健康。盡管目前生活水平普遍提高和改善，但是發病率卻在升高，從發病年齡方面來看，年輕化趨勢較為明顯。由此可見，健康重要性不言而喻。只有秉承健康第一原則，社會才能真正進步。
(二)終身體育思想。
體育教學應充分明確核心思想，力求實現良好的終身教育。學生無論在課內體育還是課外體育，都能積極的終身參與。大學體育教學需要充分加強引導，尤其是廣大學生，注重興趣方面培養，使其形成習慣。體育鍛煉過程中，能夠具備良好態度。除此之外，通過開展終身體育，學生從理論上更加明確，從方法上更加科學合理。
為充分貫徹一體化教學，應積極構建課外俱樂部。同時，這也屬于教學改革一大方向。與過去相比，通過廣泛開展課外體育，以學生發展作為根本，尤其是對于廣大高校學生，體育項目愛好存在不同，個人興趣方面同樣存在差異。學生選擇過程中，完全能夠自主性選擇。通過采取上述措施，學生對于體育將更有積極性，主動進行體育課學習。與此同時，學生能夠積極開展自我評價，評價更加到位、更加準確。基于教師角度，課堂實施的.過程中，課程標準只能起到一定參考作用，杜絕嚴格執行等問題，教學同時也更加具備靈活性。廣大從事教育一線體育教師，專業知識方面需不斷完善自我，同時應努力熱愛教學。教學實施階段，一方面從實踐入手，實踐方法不斷予以創新，理論同樣不能忽略，知識傳授才能充分貫徹落實。
一體化教學實施過程中，課內課外之間實現了有機結合，彼此之間有機統一。通過課堂相融，優點充分體現。
第一，專業課學習過程中，對于廣大高校學生，選擇課程方面更加自主，從興趣愛好出發。通過采取上述措施，學生更加愿意學習，自覺性增強。體育課學習過程中，積極性更高，同時能夠主動的參與各項活動。
第二，對于廣大高校學生，體育課實施階段，基本知識相對更加明確，同時更加熟悉技能技術，訓練過程中，訓練方法也更加科學合理。體育培訓過程中，培訓效果也得到保障。學生自身角度考慮，身體素質不斷增強，學生也相較以往更加健康成長。
第三，通過廣泛開展體育學習，生活習慣同樣得到改善，學生更加重視個人健康，定期按照計劃進行身體活動，習慣一旦養成，非常有助于學生自身。與此同時，終身體育角度而言，能夠有效提供前提與基礎。
第四，對于廣大體育教師，個性化教育能夠落實，學生能夠充分凸顯自身個性。教師也可以借此機會，廣泛進行特色化教學。除此之外，學生通過體育鍛煉，還能更好地適應社會，個人能力真正得到充分提高。
第五，體育教學資源方面，合理進行配置。通過組織結構方面建立，體育專業課教學不僅充分貫徹落實，體育選修課同樣也能得到如火如荼開展。上課過程中，時間安排更加自由，教師輔導更加方便、更加集中。除此之外，網絡時代背景下，網絡化體育教學能夠順利實施。
(一)體育教學過程中，注重實施選項教學。
體育教學為貫徹良好改革，選項教學是較為重要的一個方向。選擇教師過程中遵循一定自主性，教學內容方面，學生同樣應自主選擇。在上課時間方面，也相對非常自由。通過貫徹落實選項教學，教學內容方面不再受到局限，教學方法得到不斷創新，學生需要也在一定程度上得到滿足。教學實施階段，教學大綱制定更加凸顯人性化，教學內容通過加強調整，更加貼近實際。體育教學朝著多方面進行發展，技術方面得到更好掌握。
(二)重視課外體育。
體育教學通過改革，更加重視課外體育，體育活動也得到有效開展。體育課程實際開展過程中，應注重加強目標確定。運動參與過程中，應制定合理有效參與目標。體育運動學習技能過程中，技能目標也應結合實際合理確定。除此之外，健康目標至關重要。目標為充分達成，體育課堂教學僅僅只是一個方面，只有注重加強課外鍛煉，才能切實起到效果。教學實施得到有效延續，同時實現良好補充。課余生活方面，實現不斷豐富。學生還能充分施展自己青春個性，鍛煉習慣得到有效培養。
(三)注重網絡課程，實現資源開發。
現階段普遍處于網絡時代，信息技術不斷發展，信息也普遍得到高速傳播。只有從網絡課程資源方面著手，才能實現信息良好傳遞，學習需求方面也得到滿足。信息技術環境下，溝通交流也能順利進行。通過注重利用網絡課程，資源方面得到充分開發利用。促進學生更好信息掌握以及了解，基本任務也能得到貫徹落實。學習內容等諸多方面，得到自主科學有效建構。發展目標方面，得到有效確立。課外體育學習過程中，應從健康狀況方面考慮，監測反饋工作應充分落實到位。
(四)體育教學實施過程中，注重特色項目教學。
只有注重校園精品課程方面建設，才能切實促進教學實現良好改革。精品課程為實現良好開發，一方面應從實際考慮，另一方面把健康始終擺在最重要位置，并力求實現終身體育。除了實現教學目標外，還應從健身方面充分考慮，同時促進學生專業課知識學習外實現休閑娛樂。運動項目也應實現創新，注重加強引進。課程方面應不斷改革，注重加強娛樂課程不斷開發。只有這樣，體育課程體系才能得到不斷完善。作為高校，需重點突出體育方面自身特色。學生在此過程中，應積極扮演主體的角色，作為體育教師，積極注重引導。一體化教學為充分貫徹落實，應切實考慮其價值取向?；谏鐣枰冉嵌?，使學生朝著多元化方向發展。
結語。
本文從教學模式改革方面入手，分析如何實現一體化教學。只有注重加強選項教學方面的實施，積極開展課外鍛煉，從網絡方面多渠道獲取資源，注重精品課程方面建設，才能切實促進教學改革，一體化教學充分貫徹落實。
參考文獻:。
大學體育教學模式創新論述論文（精選14篇）篇十四
作為一名農村體育教師，在我從教的八年里感觸頗多。現在的學生在家嬌生慣養很少參加勞動鍛煉，致使大多數學生體能下降。前不久，在對部分農村中小學生體質健康狀況的調查中發現，學生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之十年前有明顯下降。
據此，我調查分析造成這些下降的原因主要有如下幾點：第一，學生的體育意識淡薄，對體育認識不到位。第二，學生在家很少做家務勞動，缺少在實際生活中的鍛煉，從小他們的鍛煉強度就達不到。第三，在學校也是忙于學習，體育鍛煉跟不上，學生對體育課不感興趣。有的學校片面追求升學率忽視體育，甚至有些畢業班的學生取消了體育課。隨意創設教學計劃，學校安排的體育課經常被挪用。由于種種原因學生體育鍛煉的時間無法得到保證，再加上大多數學校場地不足，制約著學校體育的正常開展。第四，學校體育器材不足，體育場地狹小。一些學校的體育器材嚴重短缺，有的也很少用，長期不用就散失或破損，有的學校連一個像樣的籃球場地也沒有，僅有的一個沙坑也是用黃土填的。
針對這樣的情況，我想作為一名農村體育教師首先應轉變觀念，對農村體育教學要有新的認識。明確體育教學任務，增強學生體質，全面提高學生的身體素質、運動技能。
一、重新認識體育，轉變學習觀念。
由于地域的原因，農村的中學生與外界的聯系不怎么暢通。大部分農村中學生淳樸內向，不自信，沒有表現欲望，還有繁重的課業負擔。上體育課，在他們的潛意識里就是毫無紀律的玩，他們習慣了在體育課上自由支配自己的時間，他們認為學習文化課永遠是他們的首要任務。所以，在體育課上，有的學生就逃課，或者干脆帶著書本來到操場上課，帶本書來上體育課。這些錯誤并有些偏激的想法，也是造成農村中學生體育興趣不高的原因之一。要想改變這些想法，只能在教師正確的引導下，通過細心講解讓學生明白體育的重要性，再借助多媒體教學展示體育的魅力，讓學生轉變觀念，讓他們認識體育的重要性。體育伴隨著人的一生，它具有多方面的功能，健身更健腦、“會休息的人是更會工作的人”。為了將來的學習和工作，我們不僅要學好文化知識，更要有一個健康的身體，在體育課上放松身心做到勞逸結合。要讓學生在觀念上轉變，在思想上對體育重視起來。
教師作為一節課的引導者，在整個教學中起著至關重要的作用。如何讓學生愉快主動地接受一門學科，是作為一個教師不可忽視的問題。體育課不像文化課，體育課既要用腦又要消耗大量的體能。有些身體弱不愛運動的學生，本身對體育不感興趣，再加上一些煩瑣的身體運動，他們更覺得無從應對。這時，體育教師就要尋找原因，改變教學方法。比如，在一節體育課上，就是讓學生玩。可以選擇一些學生容易接受的訓練項目，找一些適合大多數學生的教學內容，運用合理的教學方法進行教授。教師和學生打成一片，建立平等的師生關系，與學生融洽相處，活躍課堂氣氛。讓大家在玩的時候，掌握技術要領，輕松學習，讓他們身心徹底放松。這時，學生就逐漸地對體育課產生興趣，變被動為主動。研究數據顯示，學習動機直接影響著學生對知識的接受，學習目的明確，動機高的學生更有耐心，他們會持續不斷地完成學習任務。要告訴他們：體育課是玩，而不是“勞動”。
克服困難，探索有利于農村學校的教學方法。
農村與城市的體育教學相比，無論是教學的主體或是教學的客體都有一定的差別。因此，進行農村體育教學，必須從實際出發，探索適合農村特點的體育教學途徑和方法。如果按照傳統的體育教學常規，很難完成體育教學任務。在我從教八年時間里，我探索出了一些適合農村學校的體育教學方法。
一是充分挖掘和利用自然條件，擴大活動空間。有些教材內容能在校內進行教學的，就安排在校內進行，而有些教材內容，校內不具備教學條件的，就安排到校外去進行。比如，充分利用學校周圍的小山、河流、鄉間公路，在強調安全的基礎上進行組織教學。這一做法，在一定程度上緩解了場地不足的矛盾，也由于教學環境的改變，提高了學生上體育課的興趣。同時，還可以讓學生自己動手開辟場地，自制體育器材，保證體育活動的正常開展。
二是疏散教學內容，讓學生利用放學后和節假日參加體力勞動，在可能的情況下，將一些體育活動內容滲透到學生的體力勞動中。比如在夏天揮動鐮刀的同時進行臂力的訓練，統計自己在一個小時內割到的麥子和同班同學進行比較，把自己的方法和技巧出來?？梢?，農村學校的體育教學必須從實際出發，才能搞好農村學校體育，增強學生的體質。
四、拓展課外鍛煉時間，完善體育教學評價。
平時，要注重拓寬鍛煉時間，充分利用場地器材。根據體育教學特點和農村的特殊現狀，應允許學生在早、中、下午課外活動期間進行體育鍛煉，使他們學習鍛煉兩不誤。早操就是一個關鍵，“一日之計在于晨”，學生必須每周參加三次早鍛煉和兩次體育課外活動，未達到出勤率的要進行平時成績的扣分。為了保證質量的提高，還應對活動內容、形式、方法以及體能的提高，鍛煉習慣的培養，制定好具體可行的適合本班學生的評價標準，形成體系，要對評價結果進行具體的獎懲。